CENTRO DE ORIENTACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES – COAE-

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

SABER PRO 2015

CONTENIDO

• Definición de Saber Pro • ¿A quiénes evalúa? • ¿Qué evalúa? • Cronograma de Actividades ICFES – SABER PRO

• Auto Registro • Evaluación de Competencias Genéricas y

Específicas • Interpretación de Resultados

SABER PRO 2015

SABER PRO 2015

DEFINICIÓN El Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior, SABER PRO, es un instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la educación superior. Forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio público educativo y ejercer su inspección y vigilancia, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 3963 de 2009.

Fuente: http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general

SABER PRO 2015 ¿A Quiénes se evalúa?

Fuente: http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general

SABER PRO 2015 ¿Qué evalúa?

Fuente: http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general/estructura-general-del-examen

SABER PRO 2015 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ICFES – EXAMEN SABER PRO

SABER PRO 2015

http://www.icfesinteractivo.gov.co/

AUTO REGISTRO

IMPORTANTE:

Favor hacer su pago y registro dentro de los plazos. Recuerde que no se hacen reembolsos ni

reserva de cupos.

SABER PRO 2015

SABER PRO 2015 COMPETENCIAS GENÉRICAS

SABER PRO 2015 RAZONAMIENTO CUANTITATIVO - EJEMPLO

SABER PRO 2015 COMPETENCIAS GENÉRICAS

SABER PRO 2015 LECTURA CRÍTICA - EJEMPLO

SABER PRO 2015 LECTURA CRÍTICA - EJEMPLO

SABER PRO 2015 INGLÉS

Evalúa la competencia para comunicarse efectivamente en inglés. Estas competencias, alineadas

con el Marco Común Europeo permiten clasificar a los examinados en cinco niveles de desempeño

A-, A1, A2, B1, B+.

SABER PRO 2015 INGLÉS - EJEMPLO

SABER PRO 2015 COMPETENCIAS GENÉRICAS

SABER PRO 2015 COMUNICACIÓN ESCRITA

NIVEL DE

DESEMPEÑO

PUNTAJE CARACTERISTICAS DEL ESCRITO

SUPERIOR 8

El texto trasciende el estímulo dado, complejizando los planteamientos de manera

efectiva tanto a nivel de pensamiento como de recursos lingüísticos. Incluye el

problema planteado en un diálogo de ideas y posiciones, en una perspectiva más

amplia e intertextual que construye y precisa su sentido. El texto de este nivel es de

alto interés y motivación para el lector, debido a la eficacia del escrito

ALTO

7

En el texto se evidencia una planeación en la escritura en dos aspectos

fundamentales. En el primero, el autor piensa en cómo expresar sus ideas de

manera efectiva, aplicando diversos recursos textuales para evidenciar sus

planteamientos. En el segundo, el autor adecua su discurso para un público

determinado, prevé los conocimientos previos de su lector y busca el lenguaje y los

conceptos apropiados.

6

En el texto se identifica la posición de quien escribe, se expresan con claridad las

ideas y hay un uso correcto de las expresiones que permiten conectarlas. Hay un

uso adecuado de distintos mecanismos que le dan coherencia y cohesión al texto

(signos de puntuación, conectores, etc.). Lo anterior permite que el escrito sea

fluido.

MEDIO

5

El texto alcanza unidad, por medio de la progresión temática, es decir, logra

encadenar o relacionar efectivamente las ideas, dándole continuidad al escrito:

incorpora información nueva vinculándola con la anterior, presentando la información

en un orden cronológico, partiendo de temas generales para desglosar temas

específicos, entre otras maneras de interrelacionar contenidos. Todo el texto se

desarrolla en un mismo eje temático, aunque pueden presentarse fallas en el uso de

conectores. Hay un buen uso del lenguaje, aunque pueden encontrarse errores en la

aplicación de algunas reglas de ortografía y puntuación.

4

En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla de acuerdo con una

intención comunicativa. El texto también posee una estructura básica, en otras

palabras, es posible identificar una introducción al tema que se abordará, un

desarrollo y una conclusión. Sin embargo, el texto no incluye toda la información

necesaria (progresión temática), su organización no es completamente efectiva, o

rompe la unidad al incluir temas que no se relacionan con el marco semántico que

desarrolla. Se aprecia un uso aceptable del lenguaje (se aplican las reglas

gramaticales más importantes).

BAJO

3

En el escrito se aprecia el esbozo de una intención comunicativa, es decir, se ve que

quien escribe pretende alcanzar un fin, por medio del escrito busca una reacción

específica en el lector. Se encuentran problemas de manejo del lenguaje, pero estos

no impiden la comprensión de los enunciados.

2

En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentes, o se

presentandesarticuladamente. No hubo desarrollo organizado del tema o el escrito

pudo ser innecesariamente largo o repetitivo.

INFERIOR 1

En el escrito se aborda la tarea propuesta, pero hay problemas en el manejo de

lasconvenciones (serios errores de sintaxis, puntuación o escritura de las palabras)

o undesarrollo insuficiente del tema (es tan breve que no se pueden aplicar los

criterios de análisis).

SABER PRO 2015 COMPETENCIAS GENÉRICAS

SABER PRO 2015 COMPETENCIAS CIUDADANAS - EJEMPLO

SABER PRO 2015

SABER PRO 2015 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

SABER PRO 2015 ENSEÑAR - EJEMPLO

http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general/estructura-general-del-examen/modulos-saber-pro-2014-2/23-saber-pro/informacion-general/482-modulos-saber-pro-2013-2

SABER PRO 2015 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general/estructura-general-del-examen/modulos-saber-pro-2014-2/23-saber-pro/informacion-general/482-modulos-saber-pro-2013-2

SABER PRO 2015 EVALUAR - - EJEMPLO

http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general/estructura-general-del-examen/modulos-saber-pro-2014-2/23-saber-pro/informacion-general/482-modulos-saber-pro-2013-2

SABER PRO 2015 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

SABER PRO 2015 FORMAR - EJEMPLO

http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general/estructura-general-del-examen/modulos-saber-pro-2014-2/23-saber-pro/informacion-general/482-modulos-saber-pro-2013-2

SABER PRO 2015 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS - INDIVIDUALES

FUENTES CONSULTADAS

http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general/estructura-general-del-examen

http://urepublicana.edu.co/wp-content/uploads/2013/03/PRIMER-TALLER-DE-RAZONAMIENTO-CUANTITATIVO.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=Ydv2dzPWb6w

http://guiaeducativasaberpro.weebly.com/prueba-razonamiento-cuantitativo.html

http://www.policia.edu.co/documentos/ascensos/tematicas_ascenso_pt_2013/Metodologia%20para%20prueba%20ICFES.pdf

http://www.icfes.gov.co/examenes/component/docman/cat_view/10-saber-pro/22-informacion-general/126-modulos-2014-2?Itemid=

http://www.tecnar.edu.co/sites/default/files/pdfs/M%C3%B3dulo-LECTURA%20CRITICA.pdf

http://www.unisimoncucuta.edu.co/documentos/saberpro/3-Que-evalua-la-prueba-saber-pro/3.1-Aspectos-generales-de-la-prueba-e-

interpretacion-de-resultados.pdf

http://www.afacom.org/images/Lectura%20critica%202014-1.pdf

http://es.slideshare.net/nvargas3/presentacin-saber-pro-2015

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-209408.html

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-208994_recurso_2.pdf

http://es.slideshare.net/lahc1979/taller-de-pruebas-saber-pro?related=1

http://urepublicana.edu.co/pruebas-saber-pro/

http://es.slideshare.net/nvargas3/presentacin-saber-pro-2015

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