CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON SÍNDROME DE ASPERGER O AUTISMO DE ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO Y LOS APOYOS QUE FAVORECEN LA INCLUSIÓN.

Lic. Mariangela Mazzagliammazzaglia@gmail.com

CONCEPCIÓN DEL AUTISMO

Los Trastornos del Espectro Autista se encuentran dentro de los trastornos del neurodesarrollo, Están presentes desde la infancia o niñez temprana, pero puede no ser detectado hasta más tarde, dependiendo del nivel de intensidad con que se manifiestan los síntomas, los apoyos de los cuidadores y las demandas del entorno. Afecta la capacidad de una persona en las siguientes dimensiones: a) Déficits sociales y de comunicación. b) intereses fijos y comportamientos repetitivos.

CONCEPCIÓN DEL AUTISMO Desde su concepción dimensional Incluye a las

personas con autismo clásico y compromiso intelectual hasta las que presentan un buen funcionamiento intelectual y síntomas no tan marcados como el llamado Síndrome de Asperger.Se ha reconocido que las características cognitivas y el nivel de funcionamiento de la personas con SA o Autismo de alto nivel de funcionamiento (en adelante AAF) les permite acceder en gran medida a estudios a nivel superior ya que aunque han requerido apoyo psicoeducativo durante su educación básica y diversificada los mismo han sido mínimos y le han permitido obtener las competencias necesarias para ingresar a estudios a nivel Universitario.

Favorecer la inclusión

Para que el joven con SA o AAF tenga una experiencia universitaria satisfactoria, deben crearse condiciones en las cuales cada integrante de la comunidad conozca y aporte elementos que favorezca la inclusión. Es bien conocido que el proceso de inclusión de los jóvenes con SA y AAF en las diferentes universidades es heterogénea. Para que pueda darse una respuesta de calidad, deberán generarse apoyos como parte de la estructura académica que ofrezca el asesoramiento dirigido a atender las necesidades y requerimientos de los docentes y estudiante con SA y AAF, para garantizar la generalización de las buenas prácticas.

Favorecer la inclusión Las políticas en materia de educación superior en nuestro país están dirigidas hacia una universidad inclusiva, promoviendo la accesibilidad y equiparación de oportunidades. La universidad debe plantearse el modelo de accesibilidad universal, que significa responder de manera adecuada a las necesidades educativas especiales, dando repuesta a los diferentes retos que plantea una sociedad cada día más compleja y heterogénea, con personas de características y potencialidades diversas.

Perfil de habilidades de la persona con SA y AAF

Nivel inteligencia promedio o superior. Habilidades y talentos específicos. Habilidades verbales. Pensamiento Visual Lógico y Concreto. Capacidad viso-espacial. Excelente memoria mecánica. Buen procesamiento visual de información. Motivación por recopilar información u objetos. Gran capacidad para mantener la atención

sobre su centro de interés. Fuente: Manual de apoyo a docentes: Educación de Estudiantes que Presentan Trastornos del Espectro Autista. Ministerio de Educación de Chile. Unidad de Educación Especial. primera edición, Santiago de Chile, julio 2010.

 

Perfil de habilidades de la persona con SA y AAF

Persistencia por alcanzar metas y objetivos. Gran deseo de superación. Buen nivel de autonomía Puntos de vista originales sobre ciertos temas. Dominio de un rico vocabulario, amplio, en ocasiones erudito o

enciclopédico sobre algunos temas. Conversaciones con contenidos teóricos de alto nivel. Coherencia y persistencia en su línea de pensamiento,

independiente de influencias externas o modas. Personalidad sencilla y transparente.

Fuente: Manual de apoyo a docentes: Educación de Estudiantes que Presentan Trastornos del Espectro Autista. Ministerio de Educación de Chile. Unidad de Educación Especial. primera edición, Santiago de Chile, julio 2010.

 

Características Académicas de las personas con SA y AAF

Área estilo cognitivo Prefieren trabajar en silencio Son lentos y metódicos Muestra un marcado interés por los detalles en la información,

por lo que se le dificulta resumir. Tendrán interés en comprobar los resultados de un problema

o interrogar a su docente sobre la validez de una información. Prefieren trabajar apegado a sus rutinas, como ocupar el

mismo asiento, el mismo lugar u horario de clase Interfiere con su concentración los ruidos en el aula y los

cambios bruscos de temas Por ser sistemáticos en su proceso de aprendizaje prefieren

tener claridad en los pasos que lo lleven a resolver un problema

Dedican un gran número de horas al estudio de un tema

Características Académicas de las personas con SA y AAF

Área estilo cognitivo Se le dificulta concentrarse en más de dos

actividades a la vez por lo que en clase prefiere escuchar que copiar

Tiende a fijar su interés en un detalle o tema, por lo que se le dificulta el cambio de foco de atención

Tiene poca tolerancia ante los errores que se puedan presentar en clase

Es un aprendiz visual Tiende a acumular un gran monto de información

sobre un tema, si la información que requiere ser clasificada o agrupada, puede pasar desapercibida si no se le indica.

 

Características Académicas de las personas con SA y AAF

Área de comunicación: Tiende hablar de forma monótona y con

una entonación peculiar Tiende a tener una comprensión literal de la

información, dificultándose la comprensión de metáforas o doble sentido

Presenta Inconvenientes para iniciar un dialogo y mantener una conversación si se sale de su foco de atención.

Se manejan con un nivel de lenguaje formal, por lo cual el lenguaje coloquial les puede resultar desagradable.

Características Académicas de las personas con SA y AAF

Área de la relación e interacción: Prefiriendo tener poco contacto físico, favoreciendo el

verbal Prefiere trabajar de manera solitaria, presentando

dificultades para el trabajo en equipo e iniciar la interacción No siempre reconocen las sutileza en las relaciones

sociales Compartir sus sentimientos con otros se convierte en una

tarea complicada Presenta Indiferencia frente a los intereses de los pares en

cuanto a la moda o estilo musicales. Puede tener un lenguaje pedante, por lo que podría ser

catalogado como descortés Le molesta las murmuraciones y los temas fuera de su foco

de interés en el aula.

Características Académicas de las personas con SA y AAF

Área emocional: Se ponen ansiosos por los cambios

inesperados, ya que por no ser previsible no sabe cómo va actuar.

Sus reacciones emocionales pueden ser desproporcionadas respecto a la situaciones vividas

Tiene Mayor vulnerabilidad a manifestar depresión, ansiedad y estrés.

Presenta Conciencia de la soledad y diferencia con su grupo de pares

Características Académicas de las personas con SA y AAF

Área psicomotora: la escritura, suele presentar un trazo irregular que

hacen con gran esfuerzo y tensión muscular. Puede presentar dificultad en la coordinación motora en

general.

Fuente: Simon Baron- Cohen (2010) Autismo y Síndrome de Asperger. Alianza Editorial.Manual de apoyo a docentes: Educación de Estudiantes que Presentan Trastornos del Espectro Autista. Ministerio de Educación de Chile. Unidad de Educación Especial. primera edición, Santiago de Chile, julio 2010.

Apoyos educativos para el proceso de Enseñanza - Aprendizaje de estudiantes con Trastornos del Espectro Autista (TEA) que favorecen la inclusión

La consecución efectiva de una educación óptima es producto del compromiso entre estudiantes y profesores, donde ambos asumen su rol protagónico en la experiencia educativa. Es por ello que hemos preparado el presente material, que más que una guía específica y estricta, es una compilación de herramientas y estrategias generales que provienen de la experiencia directa, y que pueden servir de referencia inicial al profesor no especializado en el área de discapacidad para facilitar el proceso de aprendizaje de aquellos alumnos que presentan algunas necesidades especiales, específicamente, discapacidad mental-psicosocial.

No es un material acabado y con el mismo se pretende abrir un espacio para la discusión y nuevas propuestas, que beneficien la inclusión a nivel universitario.

Facilita que el docente: En las clases:

Estructure el tema de tal manera que lo pueda secuenciar en pasos

Cada idea o concepto se construye por separado y se explica su relación.

Detallar los pasos para resolver los problemas de manera resumida y señalar los principios que lo sustentan

Proporcione alternativas donde pueda buscar información sobre el tema tratado.

Haga explícita la relación entre los contenidos, las semejanzas, diferencias, paralelismos, o relaciones entre diferentes informaciones· 

Conozca su área de interés en la medida de lo posible y relacionelo con el tema. (en las Tutoría o consulta)

Brindarle formatos para la realización de informes y supervisar los trabajos escritos

Enseñar explícitamente cómo se desarrolla adecuadamente una pregunta y entrenarle en ello. (en las Tutoría o consulta)

Facilita que el docente: En las salidas de campo Explicar con anticipación en qué consistirá la

actividad, los requerimientos personales y académicos, el tiempo de la actividad y sus características.

En las actividades de laboratorio Lo invite a conocer el espacio previamente. facilitar una lista de pasos para hacer la práctica. A la hora de utilizar los implementos revisar que

entienda las instrucciones e indicarle el tiempo que dispone para realizar la tarea y supervisar los avances

Facilita que el docente

En el trabajo en grupo El docente será el encargado de formar los

grupos de trabajo, indicará individualmente las normas no

explícitas y funcionamiento de un trabajo en grupo.

estará atentos de la evolución del grupo con un seguimiento cercano para detectar si se produce algún malentendido.

Facilita que el docente

En las evaluaciones será conveniente asegurarse que cada pregunta evalúa

el contenido de la asignatura y no otras habilidades secundarias.

Señalar que inicie por las preguntas que le resulte más sencilla y que lo revise el examen antes de entregarlo.

Al inicio del examen podemos acercarnos a preguntarle si tiene alguna duda y lo ha entendido todo.

Revisar el examen cuando lo entreguen. Si hay preguntas en blanco asegurarnos que no la ha respondido porque no la sabe y no porque la ha pasado por alto.

Puede requerir tiempo adicional para realizar el examen.

Revisar el examen posteriormente con el alumno para analizar los errores.

Facilita que el docente

En el trabajo en grupo El docente será el encargado de formar los

grupos de trabajo, indicará individualmente las normas no

explícitas y funcionamiento de un trabajo en grupo.

estará atentos de la evolución del grupo con un seguimiento cercano para detectar si se produce algún malentendido.

Facilita que el docente Con respecto a Comunicación y atención · Utilizar frases cortas y sencillas para dirigirse a la persona · Esperar que cumpla una orden o una tarea para darle la

siguiente · Cuando utilice metáforas y dobles sentidos, asegurarse

que ha entendido correctamente · Utilizar apoyos visuales. La información auditiva la

procesan con dificultad, sin embargo la visual les da seguridad y la retienen muy fácilmente.

· ubicarse lo más cerca posible de la pizarra y el profesor, evitando de pasillos o zonas transitadas

· Secuenciar el trabajo en tareas cortas. Así aprovechamos su tiempo de atención mantenida y memoria de trabajo

· Realizarle llamadas de atención cuando veamos que se distrae en el desarrollo de la clase.

En el estudiante le puede ser útil:

Conversar sobre su condición al docente y que estrategias le han funcionado para favorecer su aprendizaje

Tener el contacto a través de mail o teléfono de su docente para revisar cualquier cambio en la rutina

Tener al inicio el programa de la asignatura y las formas de evaluación

Usar agenda en la que apunten todo lo que tienen que hacer y lo que necesitan.

Leer el resumen del libro antes de abordar el tema Buscar fotos, dibujos o gráficos que apoyen la información

contenida en las asignaciones. Usar herramientas tecnológicas que le ayuden a planificar

sus tareas, mejorar la comunicación (portales como proyecto Azahar, fundación orange, e-Mintza. FEAPS)

Solicitar apoyo en los servicios estudiantiles

Para mayor información…

 Sociedad Venezolana para Niños y Adultos Autista. www.sovenia.net/

 Autismo en Voz Alta. http://autismoenvozalta.com/cms/index.php?

option=com_content&view=article&id=22&Itemid=9 Tony Attwood. Síndrome de Asperger. Guía para padres y

profesionales http://eoeptgdbadajoz.juntaextremadura.net/wp-content/uploads/2012/12/S%C3%ADndrome-de-Asperger-Una-gu%C3%ADa-para-Padres-y-Profesionales-Tony-Attwood.pdf

 Simon, Baron Cohen. Autism Research Center.

http://www.autismresearchcentre.com/people_baron-cohen. 

Para mayor información…

Guía de buenas prácticas inclusivas. http://autismodiario.org/2014/02/09/guia-de-buenas-practicas-en-educacion-inclusiva/

 Ángel Riviére .2010, Autismo Orientaciones para la intervenciones

educativas.   Asperger Syndrom/HFA and the Classroom :• Washington University (2007) What are typical challenges and

accommodations for students with Asperger's Disorder and high-functioning Autism? www.washington.edu/doit/Faculty/print.html?ID=247

• Autism Society (2010) Working with Individuals with Asperger's Disorder http://www.autismsociety.org/site/PageServer?pagename=life_aspergers_working

• Organization for Autism Research www.researchautism.org • Understanding Asperger Syndrome: A Professor’s Guide http://www.researchautism.org/resources/AspergerDVDSeries.asp