Sesión 6: Catequesis y

psicología

¿Qué nos falta)

PERFIL PERFIL BIOPSICOSOCIALBIOPSICOSOCIAL

6 A 12 AÑOS6 A 12 AÑOS

PRIMERO BÁSICO (6-7 años)PRIMERO BÁSICO (6-7 años)PERFIL COGNITIVO:PERFIL COGNITIVO: Se encuentra en etapa pre operacional.Se encuentra en etapa pre operacional. En esta etapa se debe ser cuidadoso ya que el niño imita.En esta etapa se debe ser cuidadoso ya que el niño imita. Aún no tienen noción de la consecuencia.Aún no tienen noción de la consecuencia. Ya poseen cierta conciencia de reversibilidad y comprenden identidadesYa poseen cierta conciencia de reversibilidad y comprenden identidadesPERFIL AFECTIVO-SOCIAL:PERFIL AFECTIVO-SOCIAL: Se encuentra en el estadio PREESCOLAR, con la crisis psicosocial de Se encuentra en el estadio PREESCOLAR, con la crisis psicosocial de

iniciativa vs. Culpa.iniciativa vs. Culpa. Las relaciones significativas las desarrolla con la familia.Las relaciones significativas las desarrolla con la familia. La iniciativa se refiere a poder aprender, planear y a enfrentarse a tareas La iniciativa se refiere a poder aprender, planear y a enfrentarse a tareas

por deseo de ser activo y dinámico.por deseo de ser activo y dinámico. La culpa nace ante la constante represión .La culpa nace ante la constante represión . La virtud a desarrollar es el “propósito”, para poder alcanzar metas sin La virtud a desarrollar es el “propósito”, para poder alcanzar metas sin

sentir culpa .sentir culpa .PERFIL FÍSICO: PERFIL FÍSICO: Desaparecen los dientes de leche definitivamente.Desaparecen los dientes de leche definitivamente. Son muy propensos a enfermedades infecciosas y suelen adelgazar.Son muy propensos a enfermedades infecciosas y suelen adelgazar. Pueden pasar de la risa al llanto rápidamente.Pueden pasar de la risa al llanto rápidamente. Por lo general son muy activos.Por lo general son muy activos.

SEGUNDO BÁSICO (7-8 SEGUNDO BÁSICO (7-8 años)años)

PERFIL COGNITIVO:PERFIL COGNITIVO: Se encuentra en la etapa operacional.Se encuentra en la etapa operacional. Ya hay reversibilidad y compensación .Ya hay reversibilidad y compensación . Surge la honestidad, justicia y la solidaridad.Surge la honestidad, justicia y la solidaridad. Para superar este estadio el uso de la reversibilidad lógica de la realidad física y Para superar este estadio el uso de la reversibilidad lógica de la realidad física y

social es esencial .social es esencial .PERFIL AFECTIVO-SOCIAL:PERFIL AFECTIVO-SOCIAL: Se encuentra en el estadio ESCOLAR en la crisis psicosocial de laboriosidad vs. Se encuentra en el estadio ESCOLAR en la crisis psicosocial de laboriosidad vs.

Inferioridad.Inferioridad. Las relaciones significativas las desarrolla con pares del vecindario y la escuela.Las relaciones significativas las desarrolla con pares del vecindario y la escuela. La tarea primordial a esta edad es el logro de un sentimiento de competencia La tarea primordial a esta edad es el logro de un sentimiento de competencia

cognitiva, física y social para confirmar su identidad, el niño es competente, cognitiva, física y social para confirmar su identidad, el niño es competente, capaz, busca lo que desea ser.capaz, busca lo que desea ser.

PERFIL FÍSICO:PERFIL FÍSICO: Le gustan los juegos de mesa y los trucos de  magia Realiza con gusto trabajos de  manualidades Disfrutan jugar solos Realiza con gusto rompecabezas Pintan y  dibujan como parte de un juego Están escribiendo y familiarizándose con sus destrezas manuales

TERCERO BÁSICO (8-9 años)TERCERO BÁSICO (8-9 años)PERFIL COGNITIVO:PERFIL COGNITIVO: Se consolida la etapa operacional concreta Se consolida la etapa operacional concreta Razonamiento lógico a partir de experiencias concretas Razonamiento lógico a partir de experiencias concretas Logra estabilidad, flexibilidad Logra estabilidad, flexibilidad Amplía su lenguaje Amplía su lenguaje Manifestaciones de características conceptuales y jerárquicas. Manifestaciones de características conceptuales y jerárquicas. 

PERFIL AFECTIVO-SOCIAL:PERFIL AFECTIVO-SOCIAL: CRISIS PSICO-SOCIAL: Laboriosidad vs. inferioridad (los niños deben domesticar su CRISIS PSICO-SOCIAL: Laboriosidad vs. inferioridad (los niños deben domesticar su

imaginación y dedicarse a la educación y a aprender las habilidades necesarias para imaginación y dedicarse a la educación y a aprender las habilidades necesarias para cumplir las exigencias de la sociedad). Completar, Hacer cosas juntoscumplir las exigencias de la sociedad). Completar, Hacer cosas juntos

Relaciones significativas se amplían al vecindario y escuela, socializaciónRelaciones significativas se amplían al vecindario y escuela, socialización VIRTUD PSICO- SOCIAL: Competencia, para esto el niño debería ser principalmente VIRTUD PSICO- SOCIAL: Competencia, para esto el niño debería ser principalmente

laborioso con un cierto toque de inferioridad que los mantenga sensiblemente humildelaborioso con un cierto toque de inferioridad que los mantenga sensiblemente humilde MALADAPTACIÓN  Y MALIGNIDADMALADAPTACIÓN  Y MALIGNIDAD: : Virtuosidad Unilateral e Inercia  Virtuosidad Unilateral e Inercia  PERFIL FÍSICO:PERFIL FÍSICO: Enérgico .Enérgico . Motricidad fina también varía ampliamente.Motricidad fina también varía ampliamente. Manejan habilidades manuales Manejan habilidades manuales

CUARTO BÁSICO (9-10 años)CUARTO BÁSICO (9-10 años)PERFIL COGNITIVO:PERFIL COGNITIVO: Etapa operacional concreta totalmente consolidadaEtapa operacional concreta totalmente consolidada Califica las cosas por categorías, trabaja con númerosCalifica las cosas por categorías, trabaja con números Mejor etapa para aprenderMejor etapa para aprender Comienza el pensamiento lógico pero ligado a la experiencia, es más flexible y maneja la Comienza el pensamiento lógico pero ligado a la experiencia, es más flexible y maneja la

geometría elementalgeometría elemental Causalidad (genera hipótesis de causas y efectos)Causalidad (genera hipótesis de causas y efectos) Lenguaje prácticoLenguaje práctico Desarrollan la habilidad de conservación del pesoDesarrollan la habilidad de conservación del peso En operaciones concretas observamos que manejan conceptos de reversibilidad, En operaciones concretas observamos que manejan conceptos de reversibilidad,

identidad y compensación.identidad y compensación. Problemas para entender el significado preciso de las palabras "más" y "menos "Problemas para entender el significado preciso de las palabras "más" y "menos "

su memoria se encuentra suficientemente desarrolladasu memoria se encuentra suficientemente desarrollada

CUARTO BÁSICO (9-10 años)CUARTO BÁSICO (9-10 años)PERFIL AFECTIVO-SOCIAL:PERFIL AFECTIVO-SOCIAL: Abandona egocentrismo, empieza a entender a otras personas y realiza juicios moralesAbandona egocentrismo, empieza a entender a otras personas y realiza juicios morales Laboriosidad frente a inferioridad: aprender las claves de su cultura, productividad y un Laboriosidad frente a inferioridad: aprender las claves de su cultura, productividad y un

sentido de competencia: “soy capaz de dominar habilidades y desarrollar tareas”sentido de competencia: “soy capaz de dominar habilidades y desarrollar tareas” Logro de un sentimiento de competencia cognitivo, físico y social confirmando su Logro de un sentimiento de competencia cognitivo, físico y social confirmando su

identidad extrafamiliaridentidad extrafamiliar La interacción con los padres es como criterio de evaluación de sus competenciasLa interacción con los padres es como criterio de evaluación de sus competencias Comparte secretos con sus amigos y se hace más reservado con su familia, tiende a Comparte secretos con sus amigos y se hace más reservado con su familia, tiende a

perder su carácter absorbente y  egocéntricoperder su carácter absorbente y  egocéntrico Capaz de ceder, tolerar y complacer en un contexto de seguridad y cariñoCapaz de ceder, tolerar y complacer en un contexto de seguridad y cariño La expresión emocional tiende a ser menos exagerada, el niño comienza a identificar La expresión emocional tiende a ser menos exagerada, el niño comienza a identificar

sus cualidades y disfrutar sus logros, puede experimentar sentimientos de inferioridad.sus cualidades y disfrutar sus logros, puede experimentar sentimientos de inferioridad.

PERFIL FÍSICO:PERFIL FÍSICO: Habilidades motrices fuertes y muy parejas. Sin embargo, su coordinación (en especial Habilidades motrices fuertes y muy parejas. Sin embargo, su coordinación (en especial

ojo-mano), resistencia, equilibrio y tolerancia física varíanojo-mano), resistencia, equilibrio y tolerancia física varían Motricidad fina también varía ampliamente: pueden afectar la capacidad del niño para Motricidad fina también varía ampliamente: pueden afectar la capacidad del niño para

escribir en forma pulcra, vestirse de forma adecuada y realizar ciertas tareas domésticas, escribir en forma pulcra, vestirse de forma adecuada y realizar ciertas tareas domésticas, como tender la cama o lavar los platoscomo tender la cama o lavar los platos

Diferencias en estatura, peso y contextura entre los niños de este rango de edad.Diferencias en estatura, peso y contextura entre los niños de este rango de edad.

QUINTO BÁSICO (10-11 QUINTO BÁSICO (10-11 años)años)

PERFIL COGNITIVO:PERFIL COGNITIVO: Se consolidan las operaciones lógico-concretas: capacidad de síntesis, de extracción de

características, abstracción: precisar y disociar cualidades de los objetos y fenómenos que marca ya la transición hacia la lógica formal

El pensamiento es más sistemático y ordenado, pero al mismo tiempo, más flexible Metacognición: capaz al realizar una tarea de observar sus propios procesos o de

reflexionar sobre ellos Recuerdan más elementos de información. Hay un desarrollo de las habilidades

selectivas de atención y de memoria PERFIL AFECTIVO-SOCIAL:PERFIL AFECTIVO-SOCIAL: Se reconocen a sí mismos desde varias competencias al mismo tiempo Se van haciendo más autocríticos y su autoestima se resiente en cuanto empiezan a

verse de forma más realista Laboriosidad y trabajo en equipo: apertura al mundo, adiós a la infancia conquistando la

propia autonomía frente al adulto Pasando de la infancia a la preadolescencia de manera casi imperceptible para los

padres y educadores. Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del niño, que es sereno, franco, familiar y cariñoso con los suyos.

Dificultades a la hora de establecer relaciones de amistad con personas de otro sexo.

QUINTO BÁSICO (10-11 QUINTO BÁSICO (10-11 años)años)

PERFIL AFECTIVO-SOCIAL:PERFIL AFECTIVO-SOCIAL: Tiene un código moral estricto y un fuerte sentido de la justicia y de la nobleza. Entra en

el mundo del adulto y tiene una conciencia casi exagerada de la responsabilidad. No es tramposo y sólo miente por consideración o por compasión. Tiene conciencia del ahora y de la previsión y presume de ser justo..

PERFIL FÍSICO: PERFIL FÍSICO: comienzan los procesos característicos de la pubertad, cambios a consecuencia de la

actividad hormonal: crecimiento, aumento de la musculatura, redondeamiento de la figura, primeros signos de vello

Niños y niñas son prácticamente iguales en sus aptitudes físicas, excepto en la mayor fuerza de los hombres y mayor flexibilidad general de las niñas

PERFIL COGNITIVO:PERFIL COGNITIVO: Comienza a transitar hacia la etapa de operaciones formales AAdemás de utilizar la repetición para memorizar, comienza a agrupar la información en

categorías con el fin de poder recordarla mejor Se da cuenta de la importancia de las estrategias de recuperación de la información Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la información

PERFIL AFECTIVO-SOCIAL:PERFIL AFECTIVO-SOCIAL: Protesta si le tratan como a un niño y siente que ha crecido bastante como para sentirse

más grande, fuerte y responsable de lo que se entiende por un niño Los problemas de talla, debido al adelanto en el desarrollo de algunos compañeros y la

obesidad pueden ser problemas que afecten seriamente la autoestima Puede resultar, en ocasiones, rencoroso, desagradable e insolente. Hace el “payaso” a

cada momento, gruñe y todo le molesta. Emocionabilidad: Todo le afecta Comienzan a ser concientes de las consecuencias de sus actos, respeta la justicia Intenta liberarse de la autoridad establecida en casa y en la escuela y tomar decisiones

por sí mismo. A menudo, se encuentra desconcertado ante el bien y el mal y decide según su sentido común o sus sentimientos

Desarrollar actitudes y comportamientos de participación, respeto recíproco y tolerancia PERFIL FÍSICO: PERFIL FÍSICO: Las niñas dan el “estirón” a los 11 años y se extienda hasta los 13-14 asociado a sus

cambios hormonales. Los niños aun no comienzan este proceso

SEXTO BÁSICO (11-12 años)SEXTO BÁSICO (11-12 años)

ADOLESCENCIA COMO ADOLESCENCIA COMO MORATORIAMORATORIA

“ ¿“ ¿UNA TRANSICIÓN EN EL UNA TRANSICIÓN EN EL DDESARROLLOESARROLLO??

Prof.: MÓNICA MIRANDA VALENZUELAProf.: MÓNICA MIRANDA VALENZUELAPSICOLOGAPSICOLOGA

La acepción dada hoy al concepto, La acepción dada hoy al concepto, aparece en la época de la aparece en la época de la

Ilustración.Ilustración.¿Es extraño que no hubiera ¿Es extraño que no hubiera

adolescencia en otras épocas de la adolescencia en otras épocas de la historia?historia?

¿Qué pasaba en esas épocas?¿Qué pasaba en esas épocas?

En la sociedad primitiva no había En la sociedad primitiva no había adolescencia como no la hay hoy entre los adolescencia como no la hay hoy entre los primitivos: todo estaba preestablecido y primitivos: todo estaba preestablecido y cada cual tenía su lugar asignado en la cada cual tenía su lugar asignado en la sociedad.sociedad.

Antes de la Ilustración, antes de la Antes de la Ilustración, antes de la Revolución Francesa, las normas o las Revolución Francesa, las normas o las pautas por las que debían regirse en pautas por las que debían regirse en busca del propio camino resultaban claras busca del propio camino resultaban claras y se aprendían con el correr de la vida;y se aprendían con el correr de la vida;

No se necesitaba aún larga No se necesitaba aún larga formación científica y tecnológica formación científica y tecnológica para competir con los otros. El para competir con los otros. El interés de la educación universitaria interés de la educación universitaria empieza en el siglo 18empieza en el siglo 18..

En la Edad Media y en el En la Edad Media y en el Renacimiento, no había adolescentes, Renacimiento, no había adolescentes, aunque también se estudiaba en las aunque también se estudiaba en las universidades.universidades.

Con la necesidad de estudios Con la necesidad de estudios cada vez más largos y cada vez más largos y complejos, sin los cuales se complejos, sin los cuales se queda marginado de la vida queda marginado de la vida social, intelectual y económica social, intelectual y económica surge con vigor esta edad surge con vigor esta edad intermedia.intermedia.

Durante ella no se es niño ni Durante ella no se es niño ni adulto, puesto que no hay adulto, puesto que no hay todavía capacidad de todavía capacidad de responder por sí mismo a responder por sí mismo a todas las necesidades que la todas las necesidades que la vida, científica y técnicamente vida, científica y técnicamente condicionada, impone. condicionada, impone.

La palabra adolesceré; apunta a La palabra adolesceré; apunta a la etapa en que el ser se la etapa en que el ser se desarrolla para llegar a una desarrolla para llegar a una madurez en lo científico, en lo madurez en lo científico, en lo técnico, en lo humano.técnico, en lo humano.

Adolescencia y MadurezAdolescencia y MadurezAntes, la madurez “venía sola”, las Antes, la madurez “venía sola”, las pautas más generales las daba la pautas más generales las daba la sociedad. sociedad.

En la actualidad el concepto de En la actualidad el concepto de transición es disfuncional para la transición es disfuncional para la comprensión de un período que cubre comprensión de un período que cubre aproximadamente diez años de vidaaproximadamente diez años de vida

Desde ésta perspectiva el peligro Desde ésta perspectiva el peligro está en no discriminar aquellos está en no discriminar aquellos comportamientos normales del comportamientos normales del desarrollo y no contar con las desarrollo y no contar con las herramientas claras para herramientas claras para responder a estas demandas.responder a estas demandas.

La adolescencia es un segundo La adolescencia es un segundo nacimiento. Aquí el hijo quiere nacimiento. Aquí el hijo quiere diferenciarse y se replantea una definición diferenciarse y se replantea una definición personal y social del ser humano a través personal y social del ser humano a través de una segunda individuación que moviliza de una segunda individuación que moviliza procesos de exploración, diferenciación del procesos de exploración, diferenciación del medio familiar, búsqueda de pertenencia y medio familiar, búsqueda de pertenencia y sentido de vida.sentido de vida.

  

Con la adolescencia las personas Con la adolescencia las personas nacen para la sociedad más nacen para la sociedad más amplia y por lo tanto se inicia un amplia y por lo tanto se inicia un desprendimiento del sistema desprendimiento del sistema familiar que lleva a una familiar que lleva a una resignificación de las relacionesresignificación de las relaciones..

  

Los adolescentes son portadores de Los adolescentes son portadores de los cambios culturales. Esto los cambios culturales. Esto demanda para el medio adulto, una demanda para el medio adulto, una reorganización de esquemas reorganización de esquemas psicosociales que incluyen el psicosociales que incluyen el establecimiento de nuevos modelos establecimiento de nuevos modelos de autoridad e innovadoras metas dede autoridad e innovadoras metas de desarrollo.desarrollo.

““Supongan un árbol Supongan un árbol bueno, y su fruto será bueno, y su fruto será bueno; supongan un bueno; supongan un árbol malo, y su fruto árbol malo, y su fruto será malo; porque por el será malo; porque por el fruto se conoce el árbol”fruto se conoce el árbol”

Existen factores claves para el Existen factores claves para el desarrollo adolescente, como son: desarrollo adolescente, como son: 

-  las bases afectivas y sociales recibidas -  las bases afectivas y sociales recibidas durante la niñezdurante la niñez

-  -  llas posibilidades de exploración as posibilidades de exploración -  de concretar la autoestima (Valoración -  de concretar la autoestima (Valoración

de si mismo)de si mismo)-- autoconcepto ( Creencias acerca de autoconcepto ( Creencias acerca de mis mis capacidades)capacidades)

-   expresar autoafirmación-   expresar autoafirmación -   recibir aceptación social-   recibir aceptación social

LAS FASES DE LA LAS FASES DE LA ADOLESCENCIAADOLESCENCIA

LA PUBERTAD: DUELO Y LA PUBERTAD: DUELO Y DESCUBRIMIENTODESCUBRIMIENTO

Entre los 10 y 14 años la preocupación Entre los 10 y 14 años la preocupación psicológica gira básicamente alrededor de lo psicológica gira básicamente alrededor de lo físico y lo emocional. físico y lo emocional.

   Se produce una reestructuración de la imagen Se produce una reestructuración de la imagen

corporal, se vive un ajuste a los cambios corporal, se vive un ajuste a los cambios corporales emergentes, el ánimo es corporales emergentes, el ánimo es fluctuante; hay una fuerte autoconciencia de fluctuante; hay una fuerte autoconciencia de las necesidades y deseos de comprensión y las necesidades y deseos de comprensión y apoyo por parte de los mayoresapoyo por parte de los mayores

Los grupos tienden a ser del Los grupos tienden a ser del mismo sexo, facilitando el mismo sexo, facilitando el fortalecimiento de fortalecimiento de identidades y roles antes de identidades y roles antes de entrar a la interacción entrar a la interacción heterosexual.heterosexual.

La pérdida del cuerpo infantil La pérdida del cuerpo infantil implica la necesidad de dejar atrás implica la necesidad de dejar atrás las modalidades de ajuste de la las modalidades de ajuste de la niñez, abandonar identificaciones niñez, abandonar identificaciones infantiles y encontrar nuevas infantiles y encontrar nuevas orientaciones de conducta.orientaciones de conducta.

  

Existe un duelo por la pérdida del Existe un duelo por la pérdida del cuerpo y el status infantil así como de cuerpo y el status infantil así como de la imagen de los padres seguros y la imagen de los padres seguros y protectores de la niñez. En la familia protectores de la niñez. En la familia afloran ansiedades ante el anuncio de afloran ansiedades ante el anuncio de cambios diferenciadores cuyo cambios diferenciadores cuyo desenlace se ignora. desenlace se ignora.

  

IDENTIIDENTIDAD VERSUS CONFUSIÓN DE ROLDAD VERSUS CONFUSIÓN DE ROL VIRTUD: FIDELIDADVIRTUD: FIDELIDAD

La principal tarea de la La principal tarea de la adolescencia es enfrentar la crisis de adolescencia es enfrentar la crisis de identidad frente a confusión de identidad frente a confusión de identidad (o confusión de roles) para identidad (o confusión de roles) para convertirse en un adulto único que da convertirse en un adulto único que da un sentido coherente del YO y un sentido coherente del YO y desempeña un papel importante en la desempeña un papel importante en la sociedad. Es improbable que la crisis sociedad. Es improbable que la crisis de identidad sea resuelta por completo de identidad sea resuelta por completo en la adolescencia puesto que los en la adolescencia puesto que los aspectos relativos a la identidad aspectos relativos a la identidad surgen de nuevo en la edad adulta. surgen de nuevo en la edad adulta.

Los adolescentes forman su Los adolescentes forman su identidad no sólo tomando como identidad no sólo tomando como modelos a otras personas, como lo modelos a otras personas, como lo hacen los niños más jóvenes, sino hacen los niños más jóvenes, sino también modificando y sintetizando también modificando y sintetizando identificaciones anteriores en “una identificaciones anteriores en “una nueva estructura psicológica mayor nueva estructura psicológica mayor que la suma de sus partes. Para formar que la suma de sus partes. Para formar la identidad, los adolescentes deben la identidad, los adolescentes deben determinar y organizar sus determinar y organizar sus capacidades, necesidades, intereses y capacidades, necesidades, intereses y deseos para expresarlos luego en el deseos para expresarlos luego en el contexto social.contexto social.

Erickson descubrió que el primer Erickson descubrió que el primer riesgo de esta etapa era la confusión de riesgo de esta etapa era la confusión de identidad o de rol, que puede durar identidad o de rol, que puede durar hasta alcanzar la edad psicológica hasta alcanzar la edad psicológica adulta. Es normal tener algún grado de adulta. Es normal tener algún grado de confusión de identidad porque, en confusión de identidad porque, en apariencia explica la naturaleza caótica apariencia explica la naturaleza caótica de muchos comportamientos y la de muchos comportamientos y la dolorosa timidez de los adolescentesdolorosa timidez de los adolescentes

. . El pandillaje y la intolerancia frente a las El pandillaje y la intolerancia frente a las diferencias, señales características del diferencias, señales características del escenario social adolescente, son escenario social adolescente, son mecanismos de defensa contra la mecanismos de defensa contra la confusión de identidad. Los adolescentes confusión de identidad. Los adolescentes también pueden mostrar confusión también pueden mostrar confusión regresando a la niñez para evitar resolver regresando a la niñez para evitar resolver conflictos o comprometiéndose conflictos o comprometiéndose impulsivamente a seguir cursos de impulsivamente a seguir cursos de acción no muy bien definidosacción no muy bien definidos

   La identidad se forma a medida La identidad se forma a medida que los jóvenes resuelven tres que los jóvenes resuelven tres aspectos importantes:aspectos importantes:

-   la elección de una ocupación, -   la elección de una ocupación, -   -   la adopción de valores en qué la adopción de valores en qué

creer y creer y por qué vivirpor qué vivir -    -    el desarrollo de una identidad el desarrollo de una identidad

sexual satisfactoria.sexual satisfactoria.

En la etapa anterior los niños adquieren En la etapa anterior los niños adquieren las habilidades necesarias para tener éxito las habilidades necesarias para tener éxito en su cultura, ahora que son adolescentes en su cultura, ahora que son adolescentes necesitan saber como utilizarlas.necesitan saber como utilizarlas.

Los adolescentes que resuelven Los adolescentes que resuelven satisfactoriamente esa crisis desarrollan la satisfactoriamente esa crisis desarrollan la “virtud” de la fidelidad: confianza y lealtad “virtud” de la fidelidad: confianza y lealtad permanente o sentido de pertenencia a un permanente o sentido de pertenencia a un ser amado o a los amigos y compañeros. ser amado o a los amigos y compañeros.

La fidelidad es la extensión de la confianza La fidelidad es la extensión de la confianza básica hacia los padres, en la adolescencia básica hacia los padres, en la adolescencia es importante confiar en uno mismo.es importante confiar en uno mismo.

ELKIND: CARACTERÍSTICAS DE ELKIND: CARACTERÍSTICAS DE INMADUREZ EN EL PENSAMIENTO INMADUREZ EN EL PENSAMIENTO ADOLESCENTE.ADOLESCENTE.

1.  Tendencia a discutir:1.  Tendencia a discutir:

los adolescentes buscan los adolescentes buscan constantemente la oportunidad de constantemente la oportunidad de encontrar o demostrar sus nuevas encontrar o demostrar sus nuevas habilidades de razonamiento. habilidades de razonamiento.

2.  Indecisión2.  Indecisión:: Debido a que no están seguros de Debido a que no están seguros de

cuántas posibilidades ofrece la vida, cuántas posibilidades ofrece la vida, muchos adolescentes tiene dificultad muchos adolescentes tiene dificultad para decidir sobre situaciones tan para decidir sobre situaciones tan sencillas como ir al centro comercial o sencillas como ir al centro comercial o realizar sus tareas escolares, etc.realizar sus tareas escolares, etc.

  3.3. Búsqueda de fallas en las figuras de Búsqueda de fallas en las figuras de autoridad:autoridad:

Los adolescentes descubren que los Los adolescentes descubren que los adultos a quienes una vez veneraron y su adultos a quienes una vez veneraron y su mundo, se apartan de sus ideales, se mundo, se apartan de sus ideales, se sienten obligados a expresarlo.sienten obligados a expresarlo.

4.4. Hipocresía creciente:Hipocresía creciente:

Con frecuencia no reconocen la diferencia Con frecuencia no reconocen la diferencia entre expresar un ideal y hacer los entre expresar un ideal y hacer los sacrificios necesarios para conseguirlo.sacrificios necesarios para conseguirlo.

  

5.5. Autoconciencia Autoconciencia::

Debido a la preocupación por su propio Debido a la preocupación por su propio estado mental, con frecuencia los estado mental, con frecuencia los adolescentes suponen que los demás adolescentes suponen que los demás también están pensando en lo que ellos también están pensando en lo que ellos piensan: en sí mismos. Se llama piensan: en sí mismos. Se llama “audiencia imaginaria”“audiencia imaginaria”

6.   Suposición de invulnerabilidad:6.   Suposición de invulnerabilidad:

“ “fábula personal” para referirse a la creencia fábula personal” para referirse a la creencia de los adolescentes según la cual ellos son de los adolescentes según la cual ellos son especiales, su experiencia es única y no están especiales, su experiencia es única y no están sujetos a las reglas que gobiernan el resto del sujetos a las reglas que gobiernan el resto del mundo. Esto forma especial de egocentrismo mundo. Esto forma especial de egocentrismo entraña mucho comportamiento peligroso y entraña mucho comportamiento peligroso y autodestructivo. La audiencia imaginaria y la autodestructivo. La audiencia imaginaria y la fábula personal persisten en menor grado fábula personal persisten en menor grado durante la vida adulta.durante la vida adulta.

PSICOANÁLISISPSICOANÁLISISERIK ERIKSON – TEORÍA PSICOSOCIALERIK ERIKSON – TEORÍA PSICOSOCIAL

Nació en Frankfurt, Alemania el 15 de junio de 1902.Nació en Frankfurt, Alemania el 15 de junio de 1902. Tras intentar ser artista al cumplir 25 años comienza a Tras intentar ser artista al cumplir 25 años comienza a

trabajar como maestro en una escuela experimental. Logra trabajar como maestro en una escuela experimental. Logra un certificado en educación Montessori y otro de la Sociedad un certificado en educación Montessori y otro de la Sociedad Psicoanalítica de Viena.Psicoanalítica de Viena.

Al llegar los nazis abandona Viena y se dirige primero a Al llegar los nazis abandona Viena y se dirige primero a Copenhague y luego a Boston. Aceptó un puesto de trabajo Copenhague y luego a Boston. Aceptó un puesto de trabajo en la Escuela de Medicina de Harvard y practicó psicoanálisis en la Escuela de Medicina de Harvard y practicó psicoanálisis de niños en su consulta privada. Más tarde enseñó en Yale y de niños en su consulta privada. Más tarde enseñó en Yale y luego en la Universidad de California en Berkeley. Cuando luego en la Universidad de California en Berkeley. Cuando obtuvo su ciudadanía americana, adoptó oficialmente el obtuvo su ciudadanía americana, adoptó oficialmente el nombre de Erik Erikson.nombre de Erik Erikson.

En 1950 abandona Berkeley, pasa 10 años trabajando y En 1950 abandona Berkeley, pasa 10 años trabajando y enseñando en una clínica de Massachussets y enseñando en una clínica de Massachussets y posteriormente otros 10 años más de vuelta en Harvard. posteriormente otros 10 años más de vuelta en Harvard.

Muere en 1994.Muere en 1994.

CONCEPCIÓN DEL HOMBRECONCEPCIÓN DEL HOMBRE..

La persona que debe confrontar cada etapa que se La persona que debe confrontar cada etapa que se presenta en la vida, cada una de estas etapas es presenta en la vida, cada una de estas etapas es una una “crisis”“crisis” que debe superar acertadamente que debe superar acertadamente antes de avanzar a la próxima desarrollando una antes de avanzar a la próxima desarrollando una “virtud”“virtud”, si no es así quedan residuos de , si no es así quedan residuos de dificultad de la etapa anterior para poder seguir dificultad de la etapa anterior para poder seguir adelante íntegramente.adelante íntegramente.

El hombre es influenciado por lo que llamamos El hombre es influenciado por lo que llamamos cultura o sociedad, y busca una adaptación en su cultura o sociedad, y busca una adaptación en su ambiente, por lo que los estímulos juegan un papel ambiente, por lo que los estímulos juegan un papel fundamental en la interacción con el ambiente.fundamental en la interacción con el ambiente.

EXPLICACIÓN DEL COMPORTAMIENTOEXPLICACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

El comportamiento humano es un El comportamiento humano es un proceso que va ligado estrechamente proceso que va ligado estrechamente con los estímulos que provienen de con los estímulos que provienen de nuestra sociedad; de esto depende el nuestra sociedad; de esto depende el ciclo vital.ciclo vital.

El comportamiento humano que se da a lo El comportamiento humano que se da a lo largo de la vida proviene siempre de un largo de la vida proviene siempre de un antecesor, o una etapa anterior, la que nos antecesor, o una etapa anterior, la que nos da la base de la etapa siguienteda la base de la etapa siguiente

APORTE TEÓRICO DE SU PROPUESTAAPORTE TEÓRICO DE SU PROPUESTA En principio, participa de los postulados de En principio, participa de los postulados de Freud y su Freud y su

explicación a la forma de operar de la mente dividida en tres explicación a la forma de operar de la mente dividida en tres partes: el Ello (Id), el Yo (Ego) y el Súper Yo (súper Ego) y la partes: el Ello (Id), el Yo (Ego) y el Súper Yo (súper Ego) y la forma en que ellas se relacionan influenciadas por las pulsiones forma en que ellas se relacionan influenciadas por las pulsiones antagónicas de vida (Eros) y muerte (Tánatos).antagónicas de vida (Eros) y muerte (Tánatos).Sin embargo, Erikson discrepó de Freud en dos aspectos Sin embargo, Erikson discrepó de Freud en dos aspectos básicos:básicos:

Que las personas son seres activos buscando Que las personas son seres activos buscando adaptarse a su ambiente, más que pasivos adaptarse a su ambiente, más que pasivos esclavos de impulsos;esclavos de impulsos;

En otorgar mayor importancia que Freud a las En otorgar mayor importancia que Freud a las influencias culturales.influencias culturales.

Su mayor contribución a la teoría de la personalidad consiste en Su mayor contribución a la teoría de la personalidad consiste en subrayar el conflicto entre los intereses innatos y las demandas subrayar el conflicto entre los intereses innatos y las demandas sociales. Sostiene que la cultura concreta en que la persona sociales. Sostiene que la cultura concreta en que la persona crece determina sus conflictos. Incorpora tanto crece determina sus conflictos. Incorpora tanto aspectos aspectos psíquicos como socialespsíquicos como sociales, a su , a su segunda y gran innovación, la segunda y gran innovación, la de postular no 5 etapas como Freud había hecho, sino 8 de postular no 5 etapas como Freud había hecho, sino 8 etapas etapas o “crisis” del desarrollo del ciclo vitalo “crisis” del desarrollo del ciclo vital . .

EVIDENCIAS EN QUE SE BASA LA TEORÍA.EVIDENCIAS EN QUE SE BASA LA TEORÍA.

Su teoría se apoya en la teoría freudiana, pero le Su teoría se apoya en la teoría freudiana, pero le da un importante carácter al papel que juega la da un importante carácter al papel que juega la sociedad en el desarrollo y la personalidad.sociedad en el desarrollo y la personalidad.

Durante el periodo en que enseñó en Berkeley, Durante el periodo en que enseñó en Berkeley, Erikson realizó sus estudios sobre los indios Oglala Erikson realizó sus estudios sobre los indios Oglala Dakota (Sioux) y los Yurok. Publicando en Dakota (Sioux) y los Yurok. Publicando en 1950 1950 “Childhood and Society”“Childhood and Society” (“Infancia y sociedad”) (“Infancia y sociedad”)

Estos temas (la influencia de la cultura sobre la Estos temas (la influencia de la cultura sobre la personalidad y el análisis de figuras históricas) se personalidad y el análisis de figuras históricas) se repitieron en otros trabajos, uno de los cuales, La repitieron en otros trabajos, uno de los cuales, La Verdad de Ghandi, obtuvo el premio Pulitzer. Otros Verdad de Ghandi, obtuvo el premio Pulitzer. Otros libros publicados son: “Identidad – Juventud y libros publicados son: “Identidad – Juventud y crisis”, “Identidad y ciclo vital”, “El ciclo vital crisis”, “Identidad y ciclo vital”, “El ciclo vital completado”, “El joven Luther”.completado”, “El joven Luther”.

APLICACIÓN DE LA TEORÍA EN AMBIENTES APLICACIÓN DE LA TEORÍA EN AMBIENTES EDUCATIVOS.EDUCATIVOS.

El aporte de Erikson es muy importante ya que ayuda a comprender El aporte de Erikson es muy importante ya que ayuda a comprender las etapas de “crisis” a las que se enfrenta el niño a través de su las etapas de “crisis” a las que se enfrenta el niño a través de su desarrollo, lo que permite estimularlo adecuadamente y detectar desarrollo, lo que permite estimularlo adecuadamente y detectar conflictos que puedan afectar la obtención o uso de sus conflictos que puedan afectar la obtención o uso de sus capacidades.capacidades.

Estadio I, el niño debe aprender que “eso” (el mundo, Estadio I, el niño debe aprender que “eso” (el mundo, especialmente representado por mamá, papá, y él mismo) está especialmente representado por mamá, papá, y él mismo) está bien; que “no hay problema”.bien; que “no hay problema”.

Estadio II, el infante aprende a “yo puedo hacerlo” en el “aquí y Estadio II, el infante aprende a “yo puedo hacerlo” en el “aquí y ahora”.ahora”.

Estadio III, el preescolar aprende a “puedo planear” y Estadio III, el preescolar aprende a “puedo planear” y proyectarse a sí mismo hacia un futuro.proyectarse a sí mismo hacia un futuro.

En el IV, el escolar aprende “puedo finalizar” estas proyecciones.En el IV, el escolar aprende “puedo finalizar” estas proyecciones.A través de estas cuatro etapas, el niño desarrolla un Yo competente A través de estas cuatro etapas, el niño desarrolla un Yo competente y preparado para el amplio mundo que le aguarday preparado para el amplio mundo que le aguarda..

ETAPA DE DESARROLLO DE LA ETAPA DE DESARROLLO DE LA INFANCIA.INFANCIA.

Esta etapa es parte importante en el desarrollo Esta etapa es parte importante en el desarrollo de la personalidad y comportamiento humano, de la personalidad y comportamiento humano, ya que en ella se encuentran los cimientos de ya que en ella se encuentran los cimientos de una defensa en el futuro.una defensa en el futuro.

ESTADIO (EDAD):ESTADIO (EDAD):I (0-1) I (0-1) INFANTEINFANTE CRISIS PSICO- SOCIAL: CRISIS PSICO- SOCIAL: Confianza vs. Confianza vs.

desconfianzadesconfianza RELACIONES SIGNIFICATIVAS: RELACIONES SIGNIFICATIVAS: MadreMadre MODALIDADES PSICOSOCIALES: MODALIDADES PSICOSOCIALES: Coger y dar en Coger y dar en

respuestarespuesta VIRTUDES PSICO- SOCIALES: VIRTUDES PSICO- SOCIALES: Esperanza, feEsperanza, fe MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD: MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD: Distorsión Distorsión

sensorial y Desvanecimientosensorial y Desvanecimiento

ESTADIO (EDAD): ESTADIO (EDAD): II (2-3) II (2-3) BEBÉBEBÉ CRISIS PSICO- SOCIAL: CRISIS PSICO- SOCIAL: Autonomía vs. Autonomía vs.

vergüenza y dudavergüenza y duda RELACIONES SIGNIFICATIVAS: RELACIONES SIGNIFICATIVAS: PadresPadres MODALIDADES PSICOSOCIALES: MODALIDADES PSICOSOCIALES: Mantener y Mantener y

dejar irdejar ir VIRTUDES PSICO- SOCIALES: VIRTUDES PSICO- SOCIALES: Voluntad, Voluntad,

determinacióndeterminación MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD: MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD:

Impulsividad y CompulsiónImpulsividad y Compulsión

ESTADIO (EDAD): ESTADIO (EDAD): III (3-6) III (3-6) PREESCOLARPREESCOLAR CRISIS PSICO- SOCIAL: CRISIS PSICO- SOCIAL: Iniciativa vs. culpaIniciativa vs. culpa RELACIONES SIGNIFICATIVAS: RELACIONES SIGNIFICATIVAS: FamiliaFamilia MODALIDADES PSICOSOCIALES: MODALIDADES PSICOSOCIALES: Ir más allá Ir más allá

jugarjugar VIRTUDES PSICO- SOCIALES: VIRTUDES PSICO- SOCIALES: Propósito, Propósito,

corajecoraje MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD: MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD: crueldad crueldad

e Inhibicióne Inhibición

ESTADIO (EDAD): ESTADIO (EDAD): IV (7-12) IV (7-12) ESCOLARESCOLAR CRISIS PSICO- SOCIAL: CRISIS PSICO- SOCIAL: Laboriosidad vs. Laboriosidad vs.

inferioridadinferioridad RELACIONES SIGNIFICATIVAS: RELACIONES SIGNIFICATIVAS: Vecindario y Vecindario y

escuela escuela MODALIDADES PSICOSOCIALES: MODALIDADES PSICOSOCIALES:

Completar, Hacer cosas juntosCompletar, Hacer cosas juntos VIRTUDES PSICO- SOCIALES: VIRTUDES PSICO- SOCIALES: CompetenciaCompetencia MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD: MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD:

Virtuosidad Unilateral e InerciaVirtuosidad Unilateral e Inercia

ESTADIO (EDAD): ESTADIO (EDAD): V (12-18 o más) V (12-18 o más) AADOLESCENCIADOLESCENCIA

CRISIS PSICO- SOCIAL: CRISIS PSICO- SOCIAL: Identidad yoica Identidad yoica vs. confusión de rolesvs. confusión de roles

RELACIONES SIGNIFICATIVAS: RELACIONES SIGNIFICATIVAS: Grupos, Grupos, Modelos de rolesModelos de roles

MODALIDADES PSICOSOCIALES: MODALIDADES PSICOSOCIALES: Ser uno Ser uno mismo. Compartir ser uno mismomismo. Compartir ser uno mismo

VIRTUDES PSICO- SOCIALES: VIRTUDES PSICO- SOCIALES: Fidelidad, Fidelidad, lealtadlealtad

MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD: MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD: Fanatismo y RepudioFanatismo y Repudio

EXPLICACIONES PARA LOS PRINCIPIOS EXPLICACIONES PARA LOS PRINCIPIOS DEL DESARROLLODEL DESARROLLO

Erikson propone un desarrollo afectivo del YO. Si Erikson propone un desarrollo afectivo del YO. Si bien la teoría se refiere al desarrollo biológico y bien la teoría se refiere al desarrollo biológico y cognitivo de la persona a través de los estadios o cognitivo de la persona a través de los estadios o etapas, supone este proceso como natural y etapas, supone este proceso como natural y espontáneo.espontáneo.

De igual modo, tanto la pertenencia como la De igual modo, tanto la pertenencia como la participación del entorno sociocultural se participación del entorno sociocultural se entienden como un factor activo y participante del entienden como un factor activo y participante del desarrollo de la persona. Las etapas descritas desarrollo de la persona. Las etapas descritas para la infancia se complementan con las para la infancia se complementan con las siguientes tres:siguientes tres:

ESTADIO (EDAD): ESTADIO (EDAD): VI (los 20’s) AVI (los 20’s) ADULTO DULTO JOVENJOVEN

CRISIS PSICO- SOCIAL: CRISIS PSICO- SOCIAL: Intimidad vs. Intimidad vs. aislamientoaislamiento

RELACIONES SIGNIFICATIVAS: RELACIONES SIGNIFICATIVAS: Colegas, Colegas, amigosamigos

MODALIDADES PSICOSOCIALES: MODALIDADES PSICOSOCIALES: Perderse y hallarse a uno mismo en otroPerderse y hallarse a uno mismo en otro

VIRTUDES PSICO- SOCIALES: VIRTUDES PSICO- SOCIALES: AmorAmor MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD: MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD:

Promiscuidad y ExclusividadPromiscuidad y Exclusividad

ESTADIO (EDAD): ESTADIO (EDAD): VII (20’s tardíos a 50’s) VII (20’s tardíos a 50’s) ADULTO MEDIOADULTO MEDIO

CRISIS PSICO- SOCIAL: CRISIS PSICO- SOCIAL: Generabilidad Generabilidad vs. autoabsorciónvs. autoabsorción

RELACIONES SIGNIFICATIVAS: RELACIONES SIGNIFICATIVAS: Hogar, Hogar, Compañeros de trabajoCompañeros de trabajo

MODALIDADES PSICOSOCIALES: MODALIDADES PSICOSOCIALES: Lograr Lograr ser , Cuidar deser , Cuidar de

VIRTUDES PSICO- SOCIALES: VIRTUDES PSICO- SOCIALES: CuidadoCuidado MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD: MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD:

Sobrextensión y RechazoSobrextensión y Rechazo

ESTADIO (EDAD): ESTADIO (EDAD): VIII (50’…) VIII (50’…) ADULTO ADULTO VIEJOVIEJO

CRISIS PSICO- SOCIAL: CRISIS PSICO- SOCIAL: Integridad vs. Integridad vs. desesperacióndesesperación

RELACIONES SIGNIFICATIVAS: RELACIONES SIGNIFICATIVAS: Los Los humanos o los “míos”humanos o los “míos”

MODALIDADES PSICOSOCIALES: MODALIDADES PSICOSOCIALES: Ser, a Ser, a través de haber sido. Enfrentar el no sertravés de haber sido. Enfrentar el no ser

VIRTUDES PSICO- SOCIALES: VIRTUDES PSICO- SOCIALES: SabiduríaSabiduría MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD: MALADAPTACIÓN Y MALIGNIDAD:

Presunción y DesesperanzaPresunción y Desesperanza

Carl Rogers, psicología humanista

PSICOLOGÍA DE ENCUENTRO

Intervención basada en la experiencia (positiva y negativa); Centrado en el paciente; Concepto positivo de la persona,; Relación no directiva entre facilitador y paciente; Facilitar el proceso de “darse cuenta”; Generar condiciones de confianza y empatía.

Proceso de Escucha ActivaLa congruencia: el facilitador debe darse durante toda la relación, debe ser una persona auténtica, ser lo que es, no usar una fachada.

Comprensión empática: consiste en poder darse cuenta de las emociones y sentimientos que experimenta otra persona y los significados que ésta le da, sin hacerlos propios.

Consideración positiva incondicional: significa básicamente aceptar al otro sin condiciones.