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TIC’s y Educación y Desarrollo

30 de Junio del 2010

Francisco Aguilar Cisneros S5C

Resumen

Fleming College TIC’s y Educación y Desarrollo

Semestral 2010 [3] Francisco Aguilar Cisneros – S5C

Tabla de Contenidos



1. Introducción

Existe en la actualidad un amplio consenso acerca del impacto que tienen las Tecnologías de

la Información y la Comunicación (TICs) en varios niveles de la sociedad. Las TICs emergen

como instrumentos novedosos, generándose una amplia gama de utilidades para éstas, siendo

una de sus principales condiciones la de funcionar como eficaces herramientas para el

desarrollo. Esta correlación entre TICs y desarrollo ha sido ampliamente estudiada e

investigada y, por lo general, se considera que existe una asociación positiva entre ambas

variables, de modo que la inversión en TICs se considera una dimensión importante en la

consecución exitosa de proyectos de desarrollo. A pesar de ésto falta todavía un largo camino

que recorrer para incluir genuinamente a dichas tecnologías en las agendas de desarrollo.

La difusión masiva del uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) ha

redefinido la realidad en que vivimos. Su impacto hace surgir nuevas industrias y desaparecer

otras; también ha forzado la creación de nuevos términos y conceptos para denotar aspectos

que no existían antes. No podemos dejar de tener en cuenta que la globalización y la

revolución de nuevas tecnologías de información y comunicación están transformando el

contexto en que se desenvuelve la educación, por cuanto éstas permiten con menor inversión y

en plazos más cortos desplegar redes avanzadas de comunicación, que conllevan a salvar

obstáculos como la lejanía o la pobreza.

En el presente trabajo se intenta responder a la interrogante de si las nuevas tecnologías

suponen una solución a los problemas de desigualdad estructural en el Perú. Cuando se habla

de desigualdades se plantea que existe un problema de inequidad en diferentes ámbitos, ya

sea en cuanto al acceso a la educación, salud, alimentación, etc. En cuanto al ámbito de las

TICs, este problema de desigualdad se ha denominado como “Brecha Digital”, pero lo que no

se tiene en cuenta muchas veces es que no se trata de un mero acceso a ellas sino a un real y

óptimo aprovechamiento de las mismas y sus posibilidades de transformar la información en el

conocimiento.

Por otro lado haré hincapié en la educación como factor determinante en la disminución del

grado de desigualdad en el Perú, y en medio de esto, hacer presente el rol que cumplen las

Tecnologías de la Información y Comunicación como medios que aumentan la calidad

educativa y que como consecuencia este aumento actúe indefectiblemente en la disminución

de las diferencias estructurales de nuestra sociedad.



2. ¿Qué son las TICs?

Se define a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como instrumentos y

procesos utilizados para recuperar, almacenar, organizar, manejar, producir, presentar e

intercambiar información por medios electrónicos y automáticos. ¿Ejemplos? Los equipos

físicos y programas informáticos, material de telecomunicaciones en forma de computadoras

personales, scanners, cámaras digitales, asistentes personales digitales, teléfonos, facsímiles,

modems, tocadiscos, grabadoras de CD y DVD, radio y televisión, además de programas como

bases de datos y aplicaciones multimedia.

En resumen, las TIC son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir

información de manera instantánea. Son consideradas la base para reducir la Brecha Digital

sobre la que se tiene que construir una Sociedad de la Información y una Economía del

Conocimiento.

Las TIC pueden ser tanto tradicionales, como la radio, la televisión y los medios impresos y

también nuevas como los satélites, la computadora, Internet, el correo electrónico, los

celulares, los robots entre otros.

Las TIC optimizan el manejo de la información y el desarrollo de la comunicación. Permiten

actuar sobre la información y generar mayor conocimiento e inteligencia. Abarcan todos los

ámbitos de la experiencia humana. Están en todas partes y modifican los ámbitos de la

experiencia cotidiana: el trabajo, las formas de estudiar, las modalidades para comprar y

vender, los trámites, el aprendizaje y el acceso a la salud, entre otros.1

3. Beneficios y Ventajas de las TIC

El beneficio de las TIC dependerá, en gran medida, de cómo las use una determinada

comunidad y cuánta importancia les otorgue en su desarrollo. De todos modos, parece claro

que vivimos en tiempos en los que la máxima creatividad del hombre puede marcar la

diferencia, porque la nueva economía ya no está tan centrada en los recursos naturales ni en

las materias primas, sino en los flujos electrónicos de información. En esos términos, los

beneficios podrían ser los siguientes:

1. Facilitan las comunicaciones.

2. Eliminan las barreras de tiempo y espacio.

3. Favorecen la cooperación y colaboración entre distintas entidades.

4. Aumentan la producción de bienes y servicios de valor agregado.

5. Potencialmente, elevan la calidad de vida de los individuos.

1 GARCÍA, Jacinto (2009). Un análisis de la penetración de las TICs en las economías mundiales.



6. Provocan el surgimiento de nuevas profesiones y mercados.

7. Reducen los impactos nocivos al medio ambiente al disminuir el consumo de papel y la

tala de árboles y al reducir la necesidad de transporte físico y la contaminación que

éste pueda producir.

8. Aumentan las respuestas innovadoras a los retos del futuro.

9. Internet, como herramienta estándar de comunicación, permite un acceso igualitario a

la información y al conocimiento.

4. Sociedad de Conocimiento

La comunidad internacional se pregunta hoy cuáles van a ser las consecuencias de la

revolución digital. Dentro de esta perspectiva, el Informe Mundial de la UNESCO, muestra

cómo es posible pasar de la sociedad de la información a auténticas sociedades del

conocimiento que sean fuentes de desarrollo y dinamismo autónomo.

Las sociedades del conocimiento no se reducen a la sociedad de la información. Si bien es

cierto que las nuevas tecnologías desempeñan un papel cada vez más importante, cabe

señalar que el verdadero factor de impulso es el conocimiento.

La libertad de expresión e investigación, así como el pluralismo de los media, son condiciones

imprescindibles para el desarrollo de las sociedades del conocimiento.

No existe un modelo único de sociedad del conocimiento. Además, a cada nación y comunidad

les incumbe valorizar los conocimientos locales, tradicionales y autóctonos que poseen.

Las sociedades del conocimiento ofrecen una nueva posibilidad de desarrollo a nivel mundial.

No obstante, su auge exige un verdadero aprovechamiento compartido del conocimiento al

servicio de un desarrollo humano y sostenible.

En el Informe Mundial de la UNESCO2 sobre las sociedades del conocimiento se invita a los

Estados, organismos internacionales, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales,

comunidades locales y territoriales, y representantes del sector privado y la sociedad civil a que

procedan a un examen prospectivo de las sociedades del conocimiento. En el Informe se

analizan las posibilidades y los riesgos que presenta la situación actual. También ofrece

instrumentos de reflexión y formula recomendaciones para la acción, así como en materia de

políticas. El Informe sólo alcanzará efectivamente su objetivo si todos los protagonistas –con

sus propias competencias– hacen suyo su contenido para orientar sus propias actividades.

5. Las TICs en el Perú3

El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), presentó el Informe Técnico “Las

Tecnologías de Información y Comunicación en los Hogares” correspondiente al Trimestre

2 UNESCO (2005). De la información a las sociedad del conocimiento

3 INEI (2010). Informe Encuesta Nacional de Hogares.



Octubre-Noviembre-Diciembre 2009, elaborado en base a los resultados de la Encuesta

Nacional de Hogares – ENAHO, el cual revela que el 20,4% de los hogares de Lima

Metropolitana tienen el servicio de Internet, observándose un incremento en 3,8 puntos

porcentuales, respecto a similar trimestre del año anterior que alcanzó 16,6%.

A. Uso del Internet en cabinas públicas

1. Perú: Porcentaje de hogares con al menos un miembro que hace uso de cabinas públicas de internet por área de residencia. Trimestre 2006 - 2009.

2. Perú: Población de 6 años y más que usa Internet en cabinas públicas por nivel de educación. Trimestre 2006 - 2009.



3 Perú: Población de 6 años y más que usa internet en cabinas públicas por grupos de edad. Trimestre 2006 - 2009

Según este informe, el 67,2% de la población usuaria de Internet, de 6 años y más de edad, lo

hace mediante cabinas públicas, 24,2% en el hogar, 15,1% en su trabajo, 8,3% en un

establecimiento educativo y 5,8% en otro lugar.

Por otro lado, al analizar por grupos de edad, se observan diferencias en los usuarios de

Internet; en el grupo de 6 a 24 años de edad el 76,6% acceden a través de cabinas públicas y

18,8% en el hogar. Mientras que, en el grupo de 25 y más años de edad, el 53,1% usa Internet

mediante cabinas públicas y el 32,2% en el hogar.

De acuerdo a la frecuencia de uso de Internet, el 61,1% de la población de 6 a 24 años de

edad, lo hace una vez a la semana, el 24,1% una vez al día y 14,8% una vez al mes o más.

B. TV por Cable y PC en el Hogar

En el Trimestre octubre-noviembre-diciembre 2009, el 22,7% de los hogares peruanos cuentan

con el servicio de televisión por cable, incrementándose en 3,8 puntos porcentuales respecto a

similar trimestre del año anterior. Asimismo, se registraron incrementos de 3,3 y 0,6 puntos

porcentuales para el resto urbano y el área rural, donde este servicio alcanzó coberturas de

21,5% y 1,9%, respectivamente.

En Lima Metropolitana el 47,8% de los hogares cuentan con televisión por cable, cifra mayor en

7,8 puntos porcentuales respecto a similar periodo del 2008.

Asimismo, 24,4% de los hogares del Resto Urbano y el 2,6% de los hogares rurales disponen

de por lo menos una computadora. Al compararlos con similar trimestre del año anterior (2008)



estos muestran incrementos, 7,3 puntos porcentuales en Lima Metropolitana, 3,8 puntos

porcentuales en el Resto Urbano y 0,8 punto porcentual en el Área Rural.

C. Uso PC en el Hogar

El porcentaje de tenencia de computadora en el hogar se mantiene bajo a nivel nacional. Así

tenemos que en el año 2000, el 4,4% de los hogares tenían computadoras, en el año 2008 la

ENAHO registra un porcentaje de 16,5%, es decir, se incrementó en 12,1 puntos porcentuales.

Para el trimestre evaluado, Octubre-Noviembre-Diciembre 2009 el porcentaje se situó en

19,2%.

Asimismo, los resultados de la ENAHO muestran que el 98,5% de los hogares que disponen de

computadora, la usan para actividades del hogar, es decir, para actividades académicas,

profesionales o de estudio; 0,3% usan la computadora para propósitos de trabajo y el 1,3%

combina su uso para el hogar y el trabajo.

D. Uso de TICs y Nivel Educativo del Jefe del Hogar

Si bien, el acceso a las TIC en los hogares se viene generalizando, la brecha digital es

probablemente uno de los primeros conceptos con que se inicia la reflexión alrededor del tema

del impacto social de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Al respecto, se

percibe que estas tecnologías van a producir diferencias en las oportunidades de desarrollo de

las poblaciones y que se establecerá una distancia entre aquellas que tienen o no tienen

acceso a las mismas.

Se habla de las brechas digitales, dadas por la condición de género, edad, cultura, localización

geográfica o condición socioeconómica y por las combinaciones entre estos factores, lo que

muestra las inequidades que se están formando y se plantea que la brecha digital es producto

de las brechas sociales producidas por las desigualdades económicas, políticas, sociales,

culturales, de género, generacionales, geográficas, etc.

Los resultados del trimestre Octubre-Noviembre-Diciembre 2009, permiten observar que el

95,7% del total de jefes de hogar con educación superior universitaria y 93,0% de los que

tienen educación superior no universitaria, disponen de TIC dentro del hogar, frente a 81,3%

del total de jefes de hogar con educación secundaria y 50,7% de jefes de hogar con educación

primaria. Comparando estos resultados con similar período del año anterior, se muestra un

incremento importante en todos los segmentos, 5,0 puntos porcentuales en los hogares cuyo

jefe cuenta con primaria o menor nivel, 4,4 puntos porcentuales entre los que cuentan con

secundaria, 2,4 puntos porcentuales los que tienen educación superior no universitaria y 0,5

punto porcentual los que tienen superior universitaria.



6. TICs y Educación

Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas:

como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje.

En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de

aprendizaje en si mismo. Esto permite que los alumnos se familiaricen con la tecnología y su

uso, especialmente hablando de la computadora y la Internet. Los estudiantes adquieran las

competencias necesarias para hacer de la tecnología misma un instrumento útil a lo largo de

los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.

Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una

herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y del autoaprendizaje o son

ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de videoconferencias, cd-rom,

programas de simulación o de ejercicios, etc.

Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es como

apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en

el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de

formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana

La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de formación

constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente uno de los

componentes de base para una utilización eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar

como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos mencionados, las nuevas

tecnologías, sobre todos las situadas en red, constituyen una fuente que permite variar las

formas de hacer para obtener los resultados deseados que obviamente es el aprendizaje del

alumno. Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento

de textos, hojas de cálculo, bases de datos o de información, programas didácticos, de

simulación y de ejercicios, cdroms, presentaciones electrónicas, editores de páginas html,

programas de autoría, foros de debate, la cámara digital, la videoconferencia, etc. Entre las

actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda de documentación,

producción de un periódico de clase o de centro, realización de proyectos como web-quest u

otros, intercambios con clases de otras ciudades o países, etc.

6.1. Escenarios según indicadores de acceso a las TIC

1. Prioridad social (pobreza mayor al 60%)

2. Ìndice de dispersión escolar (ruralidad)

3. Dispersión de la atención docente

4. ¿Cuántos locales escolares cuentan con PC?



5. Porcentaje de locales de la región con PC

6. Relación de estudiante por PC en los locales que cuentan con ellas

7. Horas disponibles x estudiante

6.2. Las TIC y lo que implican necesariamente…

1. Personas preparadas y dispuestas al aprendizaje continuo

2. Trabajo en equipo

3. Actividades de comunicación exitosas

4. Procesamiento de información eficiente

5. Procedimientos estandarizados y optimizados de producción a todo nivel

6. Organizaciones articuladas en función de la gestión del conocimiento, para optimizar la

producción

7. Valores que guían tanto el trabajo de producción de tecnologías como su aplicación

6.3. ¿Dónde se encuentra el impacto educativo de las TIC?

1. “El impacto educativo de las TIC se muestra en la población económicamente

activa en un incremento en su capacidad de aprendizaje en el trabajo”

2. “El aprovechamiento educativo de las TIC conduce a mejorar las capacidades

asociadas a aprender a aprender”

3. “Las TIC son un medio eficiente y eficaz de igualación de oportunidades (en

primer lugar, educativas) en las zonas pobres”

4. Perú: inversión pública en educación, 1996 - 1991.



6.4. Cambio del paradigma educativo

El problema central es que nuestro sistema educativo y de capacitación ha sido desarrollado

para otra época, una época en la cual la mayoría de los trabajadores sólo requerían una

educación rudimentaria. No es posible evolucionar hacia las metas que nos hemos fijado

haciendo “parches” al sistema. No hay suficientes recursos disponibles en cualquiera de los

niveles del sistema estatal para solucionar el problema gastando más en lo que el sistema debe

tener. Podemos conseguir alcanzar nuestras metas únicamente cambiando el sistema mismo.

Situación anterior Cambio de paradigma

Prioridades “Énfasis en la

implementación”

“Énfasis en el

aprovechamiento”

Paradigma pedagógico “Aprender a manejar aparatos

”

“Aprender a pensar

tecnológicamente”

Es decir, transformar las prácticas pedagógicas en la educación básica. Estas políticas se

dirigen a facilitar el proceso de cambio de las prácticas pedagógicas en las instituciones que

ofrece la educación básica. Específicamente, buscan introducir nuevos criterios y prácticas de

la buena enseñanza, incentivar la responsabilidad profesional del docente, fomentar un clima

institucional amigable en los centros educativos y promover el uso de las tecnologías de

información y comunicación (TIC) para optimizar los aprendizajes.

6.5. La situación educativa ideal

El educando experimenta el proceso didáctico que tiene lugar en el aula y otros contextos de

aprendizaje. Gracias a él adquiere los conocimientos, competencias, valores y principios que

constituyen una buena educación. Por consiguiente, son de suma importancia las políticas

relativas al proceso didáctico. (…) se destacan siete áreas fundamentales de la política

educativa.

6.6. Áreas fundamentales de la política educativa

1. Objetivos adecuados de los planes de estudio

2. Contenidos pertinentes

3. Buen uso del tiempo

4. Métodos didácticos eficaces

5. Problema del idioma de instrucción

6. Adecuada política de evaluación



7. Suministro, distribución y utilización del material didáctico

8. Entorno físico seguro y accesible

7. Conclusiones

Como conclusión se puede insistir en que “son la calidad y la forma en las que los

contenidos son producidos, transmitidos y percibidos por las personas, lo que garantiza

el real aprovechamiento de las TIC en todas las áreas de la vida cotidiana”. Las TIC bien

utilizadas pueden generar nuevas oportunidades de acceso a la información, crear

capacidades, mejorar la productividad, impulsar el desarrollo y, en definitiva, permitir avanzar

en la creación de igualdad de opciones. Y es que las TIC son una herramienta cada vez más

poderosa, pues participan en los mercados mundiales, promueven una gestión política más

transparente y responsable, mejoran la prestación de servicios básicos y aumentan las

oportunidades.

Sin embargo, se debe insistir una y otra vez en el hecho de que “las TIC deben ser vistas

sólo como herramientas que deben estar al servicio del ser humano y, por tanto, son un

medio y no un fin en sí mismas”. Únicamente viéndolas de ese modo se podrá aprovecharlas

al máximo en función de una mayor calidad de vida de las personas, que implique una mejor

educación, un mayor acceso a los servicios de salud y más oportunidades económicas en

cuanto a empleo.

Como instrumento abordable y útil, las TIC pueden transformar la forma en que las diferentes

sociedades trabajan, se divierten, estudian, gobiernan y viven en los planos individual,

organizativo, ocasional y nacional. En cuanto a la industria, las TIC constituyen un sector de

gran crecimiento económico integrado por soportes lógicos, programas informáticos,

telecomunicaciones y servicios de consultoría. Aunque se trata de una formidable herramienta

de desarrollo, las TIC representan también un riesgo para un gran número de personas que no

tienen la posibilidad de participar en la revolución de la información y beneficiarse plenamente

de las ventajas de la sociedad de la información.

8. Anexos

8.1. Lista de Gráficos

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9. Bibliografía

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