Didáctica critica

ZITA MARA DE LOURDESREZA GARAY

24 DIC 2015

MaestraJudith González Cervantes

Didáctica critica

El surgimiento de la crítica va acompañado del nacimiento de las ciencias sociales, y en México esta corriente comenzó en los años 80 después de observar las deficiencias de la tecnología educativa, ya que tomaba al alumno como un simple objeto de enseñanza y no como un sujeto que aprende y razona.

La didáctica crítica surge hacia la mitad del siglo XX como un cuestionamiento a los principios de la escuela tradicional y la didáctica tecnocrática

Didáctica critica

El modelo de la escuela crítica es un proceso de acciones comunicativas informadas por la Teoría crítica, cuyo fin es analizar la práctica docente, para identificar las teorías que la atraviesan y, así mejorarla con horizontes a la emancipación de los individuos y de la sociedad

Didáctica critica

Según la "didáctica crítica" tanto la escuela tradicional como la tecnológica colocan el acento en el aprendizaje individual, en la competencia y en la prolongación de los roles estereotipados.

La propuesta de la Didáctica Crítica para abordar el problema de las interacciones estereotipadas entre profesores y alumnos, es la del trabajo en grupo a partir de la concepción de aprendizaje grupal

Didáctica critica

El principal instrumento de trabajo es la acción comunicativa: crear situaciones intersubjetivas de comunicación favorezcan superar las relaciones asimétricas de las que se parte,

desarrollar procesos de racionalidad tomar decisiones sobre los derechos y deberes de los sujetos de la evaluar el grado de coherencia de los comportamientos responsables

condiciones de el proceso discursivo: La sencillezla caridadla llaneza

Didáctica critica

Definiciones básicas

Didáctica critica: ciencia teórico practica que orienta la acción reconstructora del conocimiento, en un contexto de enseñanza aprendizaje, mediante procesos tendencialmente simétricos de la comunicación social, desde su horizonte de una racionalidad emancipatoria

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Principios filosóficos antropológicos de la didáctica critica :La unidadLa identidadEl consensoLa convergenciaLa seguridadLa universidadEl hombre como continuo influir

Principios procedimentales de la didáctica critica: Respeto y promoción de una democracias de las diferentes minorías y de los sectores en desventaja social

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Esta metodología requiere:

Un encuadre teórico: referencia a la Teoría Crítica y su proyección en el mundo educativo.

Desarrollo de destrezas cognitivas coherentes con esta forma de interpretación de la ciencia: verbalización de las situaciones concretas, capacidad de preguntar.

Entrenamiento práctico, aplicación de los contextos teóricos en la práctica diaria que incluye procesos de comunicación, estrategias para llegar formular conclusiones

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Criterios metodológicos.intersección de tres métodos de trabajo:

Método hermenéutico: Comprensión e interpretación de un texto ,se trata de llegar al sentido.

Método empírico: El objetivo es la contribución a la desmitificación, de las falsas imágenes, metáforas, creencias, estereotipos. �Método crítico-ideológico: autorreflexión, ínter-subjetivo ,finalidad es la superar el enmascaramiento que uno de los sujetos tiene respecto a su realidad.

Didáctica critica

Ética de la Teoría Crítica de la Educación

La Teoría Critica se construirá a partir de las interpretaciones de los profesores-alumnos; formará parte de los esquemas de los participantes aquella actitud de no dar nada por concluido en el proceso de construcción social.

Supuestos pedagógicos de la teoría critica

Didáctica critica

Desde la perspectiva del aprendizaje debemos

focalizar la atención en la fase interactiva, la del trabajo conjunto de

profesores y estudiantes. En esta etapa también pueden

diferenciarse tres momentos:

Fase inicial o de apertura: en la cual los estudiantes deben ponerse en situación

de aprender. Fase de desarrollo: en la que se realizan los

aprendizajes.

Fase de síntesis o cierre: en la que estructuran y se consolidan los

aprendizajes.

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APERTURA Primera aproximación al objeto

de conocimiento Acciones de Motivación - Involucración

Presentación de contenido en relaciones significativas

Recuperación (movilización - activación) de los saberes previos vinculados al tema

Creación del desequilibrio Provocación de desafíos y retos

abordables Evaluación inicial o diagnóstica

Didáctica critica

DESARROLLO Construcción del Objeto de Conocimiento Diferenciación del todo en sus partes

integrantes Búsqueda de información en torno al

tema: ampliación, enriquecimiento, profundización...

Aparición de conflictos cognitivos Detección de errores Revisión y reconstrucción de los saberes

previos Ampliación y profundización de la

información Arribo a síntesis parciales EVALUACIÓN EN PROCESO

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CULMINACIÓN o CIERRE Reconstrucción del Objeto de

Conocimiento Acciones de puesta en común,

confrontación de producciones, aclaración de dudas.

Reconstrucción del todo en una nueva síntesis.

Resolución de conflictos: EQUILIBRACIÓN

Síntesis final de un tema (integración en consenso)

y/o Síntesis Parciales de nuevos aprendizajes

EVALUACIÓN FINAL

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Diseño de una situación de aprendizaje en un pasante de

medicina

Objetivo : identificar la comunicación como un medio indispensable para la prevención de enfermedades, preservación y recuperación de la salud, con rehabilitación y reintegración al núcleo familiar, social y en ocasiones laboral

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Apertura

Modelo mecanicista

Modelo de responsabilidad

compartida

Modelo dominante

Modelo paternalista

Conocer modelos de la relación medico paciente

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Desarrollo

Se utilizara la nota medica realizado en el consultorio

La nota medica se identificaran aspectos importantes de la relación medico paciente atreves de la nota medica

La nota medica se llevara al aula de clases

se evaluaran por pares

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Explicar por qué todos los pacientes merecen respeto e igualdad de trato

Desarrollo

Explicar cómo se deben tomar las decisiones por los pacientes que no son capaces de decidir por sí mismos

Se Identificaran los elementos esenciales del consentimiento informado

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Explicar la justificación de la confidencialidad del paciente y reconocer las excepciones legítimas de dicha confidencialidad

Reconocer los principales problemas éticos que se plantean al comienzo y al término de la vida

Desarrollo

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Culminación o cierre

Se realiza atreves de una lista cotejo donde se califica los puntos a tratar en donde:Un punto es para si lo realizoCero si no lo realizo

LA RETROALIMENTACION Y AUTOEVALUACION DEL

ALUMNO QUE REALIZO LA NOTA.

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Actualmente los cambios en la educación han permito tener frutos favorables para los discentes , la didáctica crítica nos permiten llegar al análisis y la reflexión , atreves del la comunicación y la evaluación.

conclusión

Didáctica critica

SANTOS GUERRA, M. A. (Coord). (2000). El Harén pedagógico. Barcelona

ANZA, PÉREZ y MORÁN 1986 Fundamentación de la didáctica, México, Guernica.

Rodríguez Rojo, M. (1997) Hacia una didáctica critica. México: Editorial La Muralla.