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UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO ETAC ALUMNA: Lic. Ilse Alejandra Ordoñez Rebollo ASESORA: Mtra. Araceli Acevedo Cruz TITULO: Planeación Educativa MATERIA: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias institucionales MODULO: 10 25 de diciembre de 2015.

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UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICOETAC

   

ALUMNA:Lic. Ilse Alejandra Ordoñez Rebollo

  

ASESORA:Mtra. Araceli Acevedo Cruz

 

 TITULO:

Planeación Educativa

  

MATERIA:Modelos de diseño y desarrollo de estrategias institucionales

 

 MODULO:

10

25 de diciembre de 2015.

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INTRODUCCIÓNLa educación en la actualidad tiene diferentes puntos de vista y grandes retos por cumplir, desde la perspectiva teórica de la Didáctica Crítica, se aborda el rol que deben desempeñar los docentes. Por una parte asumiendo un papel científico: la o el docente es un científico del aula, porque relaciona la teoría con la práctica, analiza el aula desde diversas posiciones teóricas, que a su vez le permiten una praxis educativa.

Uno de los aspectos que considero fundamentalmente importantes en el uso de la didáctica critica es el hecho de enfrentar a los alumnos a situaciones reales, donde la problemática a la que se enfrentas los haga pensar e investigar , de esta manera su aprendizaje será significativo porque se hacen estudiantes autónomos. Esta didáctica crítica debe posibilitar métodos que permitan preparar al estudiante para enfrentar entre otras cosas la crueldad del mundo actual, a partir de las construcciones de conocimientos que se realicen tanto de manera individual como colectiva, por lo que los docentes deben convertirse en investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas.

Debe plantearse una educación que habilite al hombre para la discusión valiente de su problemática, de su inserción en esta problemática, que le advierta de los peligros de su tiempo para que, consciente de ellos, gane la fuerza y el valor para luchar. Educación que lo coloque en diálogo constante con el otro, que lo predisponga

a constantes revisiones, a análisis críticos de sus descubrimientos, a una cierta rebeldía, en el sentido más humano de la expresión; que lo identifique, en fin, con métodos y procesos científicos.

En el presente trabajo se abordan las facetas para emplear la didáctica crítica, atendiendo a sus tres pasos para el desarrollo de una situación de aprendizaje en el área de inglés. En ella los alumnos deberá planear un viaje en situaciones reales.

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DIDÁCTICA CRÍTICA

Para Rodríguez Rojo,(1997)la didáctica crítica “está referida a una forma de enseñanza y de aprendizaje que incita a los estudiantes a cuestionar la

realidad del mundo que lo rodea, tanto en los aspectos referidos a la naturaleza, como las cosas que ocurren en la sociedad ,así como las

manifestaciones de las distintas formas del pensamiento humano, alentándolos a cuestionar y desafiar creencias y prácticas ancestrales, pero

también los nuevos comportamientos que constituyen en algunos casos manifestaciones de depredación de la sociedad contemporánea.”

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PASOS• La didáctica crítica propone al profesor, instrumentar su práctica

docente en una situación de aprendizaje a partir de los siguientes pasos:

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE BASADO EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA

OBJETIVOS• Distingue el uso del futuro idiomático, mediante el diseño de planes

de diferentes actividades cotidianas.

APRENDIZAJES ESPERADOS• Distingue el uso del futuro idiomático.• Toma decisiones futuras.• Diseña planes a futuro.• Se comunica en una lengua extranjera, mediante un discurso

lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

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ESCENARIO DIDÁCTICO• Salón de clases• Diversos países en el extranjero

MATERIALES• Trípticos• Cuaderno• Lápices• Marcadores de colores.• Copias.• Computadora.

FORMA DE ORGANIZACIÓN• Individual (búsqueda de información)• Equipo (exposición)

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE BASADO EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA

Necesito organizar un viaje al extranjero, pero... ¿cómo puedo planearlo?

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APERTURA

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APERTURA• Preguntar a los alumnos:Cuando vas a realizar un viaje, ¿qué

aspectos debes tomar en cuenta para planear tu viaje?

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• Esta pregunta es parte importante para introducir el tema a desarrollar, para contextualizar a los alumnos se presenta un video de una persona que está planeando un viaje y a los problemas a los cuáles ella se enfrenta al realizar sus planes.

• Los alumnos deberán tomar nota de los aspectos que la chica sigue para realizar su viaje y complementar los que ellos habían escrito en la respuesta de la pregunta generadora.

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• Después de haber platicado y reflexionado sobre la complejidad de planear un viaje, se le pide a los alumnos organizarse en equipos de 5 personas para investigar información para la organización de un viaje y la estructura gramatical que deberán utilizar para el uso del futuro en inglés. Al mismo tiempo se concientiza sobre la importancia de las fuentes de consulta.

Información a investigar:

* País que se desea visitar•Reservación de hotel.

• Reservación de vuelos• Lugares para visitar

• Itinerario para el viaje• Equipaje• Comidas

•Costos para el viaje

Gramática:Uso del going to

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DESARROLLOCon base a su investigación previa, los alumnos responderán a los

siguientes cuestionamientos.• ¿ Cómo seleccionaste tu información de tu investigación?• ¿Por qué consideras que es confiable?• ¿Tu estrategia de investigación fue funcional en tu proceso? ¿Por

qué?

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• Para complementar, los alumnos realizarán una serie de actividades apoyados con organizadores gráficos, en los cuales reforzarán el vocabulario y la gramática que investigaron, así mismo intercambiarán puntos de vista con el docente y los alumnos.

• Los ordenadores gráficos serán mediante campos semánticos.

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• Los alumnos integrarán su información de la planeación de su viaje en una presentación en prezi o power point .

• Los alumnos deberán incluir pocos enunciados utilizando going to y sus ordenadores gráficos.

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CIERRE• Los alumnos presentarán su exposición sobre el

viaje que planearon y sus compañeros y maestro retroalimentarán el equipo.

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• A fin de reforzar el uso de going to para planes a futuro, se trabajará con ejercicios de gramática en su forma afirmativa, negativa e interrogativa.

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EVALUACIÓN• ¿Qué aprendieron los alumnos? • ¿Cuál es el comportamiento que presentaron al tener dificultad para

interpretar situaciones contextuales?• ¿La planeación de un viaje en un contexto real fue significativo para los

alumnos?

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Conclusión Así, concluyo definiendo la Didáctica Crítica, como un proceso de acciones comunicativas emanadas por la teoría crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan, partiendo de una problemática en la cual los alumnos busquen soluciones al problema, haciendo uso de diferentes recursos, contrastando la teoría con la práctica y trabajando tanto individual como colaborativamente.

En algunos contextos la puesta en marcha de la didáctica crítica ha rendido y rinde sus frutos; en otros, aún existen diversas dificultades estructurales que conllevan un análisis profundo de la compleja problemática educativa, ya que no a todos los alumnos les gusta investigar, a pensar qué pueden hacer para solucionar un problema, etc.

La didáctica crítica no se conforma con oponerse o enfrentarse activamente a la escuela tradicional, sino que busca actuar positivamente como un ariete educativo que ofrece dimensiones propias, métodos específicos y esencia de auténtico planteamiento didáctico.

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REFERENCIAS• Bibliográficas• ETAC (s/f) Material de Modelos de diseño y desarrollo de estrategias institucionales. • Mora, D. (2005). Didáctica crítica y educación crítica de las matemáticas. En Mora, David (Coordinador).

Didáctica crítica, educación crítica. La Paz, Bolivia: Campo Iris.• Rodríguez Rojo, M. (1997). Hacia una didáctica crítica. Madrid, España: La Muralla

• Electrónicas• Rodríguez Rojo, M. (1997) Hacia una didáctica critica. México: Editorial La Muralla. Disponible en:

http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=K_H3lbUOHAC&oi=fnd&pg=PA1&dq=did%C3%A1ctica+cr%C3%ADtica& ots=ZfjdbMG-VG&sig=clwzPXl6G1wBGmrt_iZtyGb6CDQ .