Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

Sesión 4: “Didáctica Crítica”

Alumna: Laura Carolina González Juárez

Asesora: M. en C.E. Eulalia Jaramillo Ruíz  

Fecha de entrega: 26 de diciembre de 2015

Universidad Digital del Estado de México

INTRODUCCIÓNLa presentación de este trabajo por medio del diseño de una situación de aprendizaje con base planteamientos de la didáctica crítica, se fundamenta en el desarrollo de dicha corriente pedagógica cuya propuesta constituye una parte esencial para el ámbito educativo, debido a que es un proceso determinante que como docentes debemos conocer para determinar el tipo de estudiante que queremos formar, y de esta manera convertir el escenario educativo en un proceso eficaz y eficiente, logrando aprendizaje significativos en cada uno de los estudiantes. Por lo que es de suma importancia el estudio de las tendencias educativas que se han ido generando y modificando en el transcurso del tiempo, lo que conlleva a realizar diversos planteamientos acerca de su correcta y adecuada planificación, establecimiento y resultados, como aspectos son importantes para definir el tipo y características de los modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales que se requieren, con base a los objetivos y resultados propuestos por una parte y por otra, al contexto en el que se va a insertar.

DIDÁCTICA CRÍTICA• Es una propuesta educativa que plantea analizar

críticamente la práctica docente a la par que la dinámica de la institución, analizando los roles de sus miembros y el destino al que van dirigido todo ello.

• Se establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJEDesde la perspectiva de la didáctica crítica, el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado.Se educa con todos los que intervienen en ella, por lo que ninguno de los participantes del proceso tiene la última palabra, ni posee todo el conocimiento, porque este es de todos, ya que todos aprenden de todos y, fundamentalmente, de aquello que realizan en conjunto.

Actividades de aprendizajeLas actividades de aprendizaje son una conjunción de objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas y recursos didácticos. Dado este carácter integrador de las actividades de aprendizaje, se deben organizar de acuerdo a tres momentos metódicos, que son: Apertura, desarrollo y cierre. Los que a su vez se relacionan con toda forma de conocimiento a saber:

A continuación se propone una situación de aprendizaje la asignatura de ética• PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Que el estudiante aprenda

a considerar, comprender y evaluar críticamente sus opciones morales y a promover opciones alternativas frente a situaciones posibles.

Debido a que la Ética proporciona recursos necesarios para el desarrollo de las competencias de humanidades siguientes:1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.3. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos.4. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.

Situación de aprendizaje Tema: Ética y moral (Conocimiento)

Asignatura Ética

Semestre 3º Semestre

Tema Integrador La sociedad

Concepto Fundamental: Eticidad y Moralidad

Conceptos Subsidiarios: Conocimientos, Diversidad, Identidad, Alteridad, Responsabilidad y Libertad.

Relación con otras asignaturas: Lógica, Filosofía, LEOyE, CTSyV y TIC´s Competencia genérica Se conoce y valora a sí mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributo Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida

Competencia disciplinar básica Con respecto a las humanidades, analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

Competencia disciplinar extendida

Humanidades 6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política.

Comunicación 1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. Ciencias sociales 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual.

Propósito de las actividades de la unidad

Favorecer la formación de estudiantes reflexivos y críticos, capaces de participar en contextos plurales y asumir un papel propositivo como miembros de la sociedad a la que pertenecen.

Actividades de apertura Técnica Expositiva: Descripción y explicación de los temas a desarrollar en la unidad.¿Qué se hará? Estimular el interés del alumno por aprender mediante la motivación, por medio de hacer saber qué es lo que va a aprender y dónde lo puede aplicar. • Se iniciará la sesión contextualizando la temática de la unidad, seleccionando un punto de referencia

detonante que sea interesante para los alumnos; por ejemplo alguna noticia o situación cotidiana, donde se pueda inferir el estudio de la ética.

• Posteriormente, se les va a preguntar a los alumnos: ¿Qué es el bien y el mal?

¿Qué está bien y que está mal? ¿Qué se debe hacer?

¿Qué no se debe hacer? ¿Qué pueden hacer o dejar de hacer?

Aprovechando esta última pregunta detonante se puede iniciar el tema de esta unidad, mencionando que el estudio de la ética es fundamental para nuestro desarrollo personal y social, en esta unidad, identificaran a la ética como una disciplina filosófica que nos ayuda en la elección de criterios para la conducción humana hacia mejores y nuevos horizontes, con la capacidad de reflexionar ¿Quiénes somos? y ¿hacia a dónde vamos?, indagando también que es lo que influye para que una forma de conducta o de comportamiento humano sea mejor que otro, y la relación estrecha que tiene con la moral. Todo lo anterior, tiene como finalidad identificar la noción que en lo individual y como grupo tienen de esos conceptos que se van a desarrollar.

Actividades de desarrollo Se inicia con la técnica expositiva: Descripción y explicación a los alumnos acerca que es la ética y la moral, las acciones morales y la estructura del acto moral. Se continúa con la técnica del interrogatorio: Permite conocer al alumno y resaltar algunos aspectos positivos como son: Motivación de la clase. Estímulo para la reflexión. Recapitulación y síntesis de lo aprendido. ¿Qué se hará? Estimular el interés del alumno por aprender mediante la reflexión y el cuestionamiento del alumno sobre lo que se está aprendiendo. Se inicia con la exposición del docente, quien generará un ambiente que haga

posible el intercambio y la indagación: pedir la palabra, respetar los turnos, escuchar todas las aportaciones. En dicha exposición se revisará el concepto de la ética y la moral, las acciones morales y la estructura del acto moral.

El siguiente paso es acceder al video “Algún día el mundo será así” extraído de YouTube, cuya dirección es https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=t_b88w6BXwk.

El tercer paso consiste en formular preguntas a partir de ver el video. En ocasiones se hará de manera libre. En otras, las preguntas puede formularlas la profesora. Es importante que las preguntas no sean cuestiones que puedan ser respondidas mediante una verificación empírica. En un cuarto momento los estudiantes hacen una reflexión grupal acerca de la ética

y su importancia en el mundo real. Como quinto momento se realizará por parte de los alumnos un “Mapa Cognitivo de

aspectos comunes”, que es un diagrama donde se integran los aspectos o elementos comunes entre dos temas o conjuntos, en este caso la ética y la moral. Sus características son:

• En el conjunto “A” (primer círculo) se anota el primer tema y sus características.• En el conjunto “B” se anota el segundo tema y sus características.• En la intersección que hay entre ambos círculos se colocan los elementos comunes o

semejantes que existen entre dichos temas.• Los elementos que quedan fuera de la intersección son las diferencias.

A continuación se proporciona el material que sirve de apoyo para la exposición por parte del docente.

Concepto y Objetivo de la

Etimológicamente es “la ciencia de los actos humanos o morales, los cuales forman su objeto material”. Ética, del griego ezos ‘costumbre’. Esta ciencia no nos enseña lo que son, sino lo que deben ser tales actos, y su objeto es formal. Es pues, también “la ciencia del deber y de las leyes en las que éste se contiene”. Este deber es el orden, orientación o conducencia de los actos humanos al último fin del hombre,1 y como este último fin es el bien sumo o consumada perfección, de ahí una tercera definición: “la ciencia del bien”.

1 “Mientras atendamos únicamente a la causalidad eficiente, sólo hallamos relaciones de causa y efecto. Pero atendiendo a la causalidad final, se presenta un nuevo orden de ideas y hechos: la moralidad” (Balmes).

Ética particular o aplicada Su objeto es ir aplicando los principios fundamentales de la ética general a los diversos estados del hombre y campos especiales de la actividad humana, y determinar en los puntos capitales lo moral y lo inmoral. Su objeto de estudio son un tipo de actos humanos: actos conscientes y voluntarios de los individuos que afectan a otros, a determinados grupos sociales o a la sociedad en su conjunto. Pero, ¿Qué es el mundo moral? Primero, el mundo físico es la serie de acontecimientos naturales juntamente con sus agentes corpóreos y las leyes inmutables que lo regulan. En términos análogos, el mundo moral es “una serie de acontecimientos o actos humanos con sus agentes o causas espirituales, que son las voluntades de los hombres, y las leyes a que están sometidas. También son llamados problemas morales. Ejemplo: ¿debo decir la verdad siempre o hay ocasiones en que debo mentir? A este mundo moral aludimos cuando hablamos del bien o del mal “a secas”, del deber y del derecho, de lo que es justo o injusto, lícito o ilícito, etc.

Ética y Moral

Ética y moral, tienen a ser confundidas, pero no son sinónimos, debido a que la ética es una disciplina que forma parte de las ramas de estudio de la filosofía, y se encarga de estudiar a la moral, esto es, que una forma parte de la otra.Es importante indicar que la moral, es el conjunto de reglas que al repetirse forman los hábitos de una persona, lo que se considera comúnmente como costumbre, y cuando son una serie de reglas o normas compartidas de manera colectiva (sociedad), realizadas, aprendidas y respetadas por los integrantes de sus integrantes, así como también regulan su comportamiento, son: tradiciones, valores, prácticas, culturas, etc.Entonces, la ética es la teoría o ciencia del comportamiento moral de los hombres en sociedad, o sea, ciencia de una forma específica de conducta humana.

Las acciones morales La ética, como se dijo, trata del orden moral. Para entender los actos morales investigamos: a) Cuál es su primer sujeto de atribuciones (el acto humano). b) Qué es un acto moral. c) Qué es moralidad. d) Sus clases, fuentes, atenuantes, sus propiedades y consecuencias.

A) La palabra moral se refiere a: • Ciertos actos del hombre: amor y moral. • Ciertos objetos de esos actos: lecturas morales. • Las leyes a que se ajustan los actos: leyes morales. • La conciencia que provoca e inhibe tales actos. • La voluntad que pone esos actos morales. • Los efectos que producen: méritos, premios. • Ciertas ideas, sentimientos, tendencias, pasiones, personas, etc.

B) Los actos morales son: • No los actos de los irracionales, ni los que tiene el hombre, comunes a los irracionales: nutrición, sensaciones; sino los actos humanos, los actos que el hombre efectúa como hombre, desplegando en ellos la facultad más característica del hombre: la voluntad deliberada. Son actos morales los actos del hombre: voluntarios2, libres, y puestos con advertencia de la razón a la regla de las costumbres (cualquiera ley obligatoria). En cuanto voluntarios y libres (sicológicos) son humanos y también la materia del acto moral (el mármol de la estatua). En cuanto conformes o disconformes con la regla de las costumbres, son morales y la forma del acto (la figura de la estatua).

C) Moralidad Moralidad genérica. Ésta consiste en la conformidad o disconformidad del acto humano con la regla de las costumbres. Si ese acto humano se conforma con esta regla, su moralidad es buena (la estatua es bella). Si no se conforma, su moralidad es mala, pero es moralidad (la estatua fea es estatua). Hay una moralidad buena y otra mala; aunque sea frecuente tomar el término moral como sinónimo de bueno moralmente u honesto. La moral designaría el conjunto de principios, normas, imperativos o ideas morales de una época o una sociedad dadas; en tanto que la moralidad, haría referencia al conjunto de relaciones efectivas o actos concretos que cobran un significado moral con respecto a la moral dada.

Estructura del acto moral Un acto moral es siempre un acto sujeto a la sanción de los demás, es decir, susceptible de aprobación o condena, de acuerdo con normas comúnmente aceptadas. No todos los actos humanos reciben tal calificación. La estructura del acto propiamente moral se destaca por: • El motivo del acto moral. Entendiendo aquello que motiva o impulsa a actuar o a perseguir determinado fin. • La conciencia del fin que se persigue. Toda acción humana exige cierta conciencia de un fin o anticipación ideal del resultado que se pretende alcanzar. • La decisión. El fin de alcanzar dicho fin implica la decisión de alcanzarlo. • Acto voluntario. La conciencia del fin y la decisión de alcanzarlo dan al acto moral el carácter de elección. • Elección. El acto moral implica la conciencia de un fin, así como la decisión de alcanzarlo o realizarlo y esta decisión presupone la elección entre varios fines posibles que, en ocasiones, se excluyen mutuamente. La pluralidad de fines en el acto moral exige: a) elección de un fin entre otros y b) decisión de realizar el fin escogido. El acto moral no se cumple con la decisión tomada; es preciso llegar al resultado efectivo.

Actividades de cierre

¿Qué se hará? Consolidar que el estudiante aplique en otros contextos los aprendizajes que haya logrado en la etapa de desarrollo y, después, a que reconozca qué aprendió. Identificar los aprendizajes logrados y aplicarlos en otros contextos los aprendizajes

logrados en el desarrollo. Preguntar a los estudiantes qué les parecieron las actividades, qué opinan de las

conocimientos obtenidos. Para concluir se les invita a los alumnos realizar las actividades extra clase con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos, mediante el acceso al siguiente link, en el cual se van a realizar las acciones que en él nos indica.http://profordemsamcd070081.blogspot.mx/2015_06_01_archive.html

Finalmente, resolverán "una sopa de letras", acerca de los valores morales, a través del siguiente recurso:http://proyectoeduca.weebly.com/sopa-de-letras.HTML

La cual, vamos a incluir dentro de nuestro portafolio de evidencias.

ConclusionesMe agrado mucho la realización del presente trabajo, porque me dio la oportunidad de conocer con mayor detalle las implicaciones educativas desde la perspectiva de la “Didáctica crítica”, y con ello diseñar una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de dicha corriente pedagógica, la cual considera los tres momentos para organizar las situaciones y actividades de aprendizaje, que son: apertura, desarrollo y cierre. Lo que me permitió desarrollar con mayor detalle un análisis introspectivo y más objetivo de su aplicación e implementación, ya que no solamente implica limitarse a la utilización de los planes y programas de estudio, por lo que la considero como una experiencia enriquecedora.También desde el punto de vista, de ser un integrante de la comunidad educativa en la cual me desempeño, me permite considerar otros enfoques y perspectivas orientados a la mejora del proceso enseñanza aprendizaje en el que plantel, para que estudiantes y maestros desarrollen plenamente sus potencialidades y participen en los procesos encaminados a una constante transformación en lo económico, social, cultural, científico, tecnológico y político del país.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADABarba Carrazco, A. (04 De Diciembre De 2015). Programas de Estudio en la Didáctica Tradicional, Tecnología Educativa Y Didáctica Crítica. Obtenido de Los Programas de Estudio en la Didáctica Tradicional: http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/programas-estudio-didactica-tradicional/programas-estudio-didactica-tradicional.pdf.De Azcárate, P. (23 de diciembre de 2015). Proyecto Filosofía en español. Obtenido de Obras completas de Platón: Critón o el deber: http://www.filosofia.org/cla/pla/azc01091.htmPansza González, M., Pérez J., E. C., & Morán Oviedo, P. (05 de diciembre de 2015). Fundamentación de la didáctica, Volumen 1. Obtenido de Unidad 3. Instrumentación Didáctica: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdfPimienta, J. (2008). Constructivismo, Estrategias para Aprender a Aprender. En J. Pimienta, Constructivismo, Estrategias para Aprender a Aprender (págs. 52-53). México: Editorial Pearson.Proyecto Educa. (25 de diciembre de 2015). Juegos - Sopas de letras. Obtenido de Valores morales: http://proyectoeduca.weebly.com/sopa-de-letras.HTMLSecretaria de Educación Pública . Subsecretaria de Educación Media Superior . (22 de diciembre de 2015). Bachillerato Tecnológico. Obtenido de Programa de estudios de la asignatura de Ética: http://dgeti.sep.gob.mx/sitio2012/images/multimediaDGETI/archivosPdf/planesyprogramas/Programas653/Etica_Acuerdos_653_656-2013.pdfUniversidad de Guanajuato Campus Guanajuato. (23 de diciembre de 2015). División de ciencias naturales y exactas. Obtenido de Módulo dos: Estrategias educativas y manejo de grupos: http://www.dcne.ugto.mx/Contenido/Profesores/tecnicasdidacticas/Presentacion_Tecnicas%20de_Trabajo.pdfUniversidad Digital del Estado de México/ Etac Alliat Universidades. (22 de diciembre de 2015). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Obtenido de Unidad 4. Didáctica crítica : http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=456380YouTube.com. (23 de diciembre de 2015). Youtube.com. Obtenido de Video: Algún día el mundo sera así : https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=t_b88w6BXwk

MUCHASGRACIAS