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MAESTRÍA EN DOCENCIA

MATERIA: MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES: NÚMEROS CON SIGNO

ASESORA: M.C.E Susana Lillian Luckie Luckie

Andrés García López

Trabajo que presenta: “situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica”

TOLUCA, MEXICO, DICIEMBRE 2015

INTRODUCCION

En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno. El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.

Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales. De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento. La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno para romper con la relación de dependencia. La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.

Propuesta de elaboración de programas en la Didáctica Crítica

•La Didáctica Crítica replantea los supuestos teóricos de la elaboración de programas•Es muy importante que exista congruencia entre los planes y programas de estudio•La concepción de aprendizaje condiciona la instrumentación didáctica•La práctica docente no se agota en los límites del aulaLA PLANEACIÓN DIDÁCTICAUn primer momento, el maestro organiza los elementos que incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto (alumno), relativamente, más allá de las características genéricas del grupo. Un segundo momento, se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se comprueba el valor de la planeación como propuesta teórica, en su totalidad.

Un tercer momento, en el que se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas

LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

•La didáctica crítica es una instancia de reflexión

•La didáctica crítica es una propuesta que se construye.

•La didáctica crítica concibe los cambios como respuestas estructurales.

•El grupo es sujeto de aprendizaje no sólo objeto de enseñanza

•El aprendizaje no es un estado del sujeto, sitio un proceso en construcción.

•En el acto de aprender sujeto y objeto interaccionan y se modifican.

•El aprendizaje es un proceso inacabado.

PROBLEMÁTICA DE LOS OBJETIVOS EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA

•Los objetivos son punto de llegada que orientan las acciones de profesores y

alumnos.

•La ausencia de metas claras dificulta la elaboración de estrategias y acciones

educativas.

•Los objetivos amplios y significativos apoyan la tarea didáctica.

•La Didáctica Crítica rechaza la atomización de los objetivos

•La concepción de aprendizaje determina la naturaleza de los objetivos.

SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO EN EL CONTEXTO DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

•Los contenidos confrontan serios problemas de su determinación

•Dada la importancia del contenido, el profesor y el alumno deben participar en su

determinación.

•Los contenidos son la columna vertebral de planes y programas de estudio.

•El contenido educativo comporta toda la problemática pedagógica.

•Los planes y programas de estudio necesitan someterse a continuas revisiones y

actualizaciones

PLANEACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

•Las situaciones de aprendizaje significan un reconocimiento de la peculiaridad de cada grupo, son

la expresión operativa de la estrategia docente que debe:

1.Determinar con antelación los aprendizajes que se pretende desarrollar a través de un plan de estudios

2.Tener claridad en cuanto a la función que deberá desempeñar cada experiencia de aprendizaje.

3. Incluir en ellas diversos modos de aprendizaje: lectura, redacción, observación, investigación, análisis,

discusión, etc., y diferentes tipos de recursos: bibliográficos, audiovisuales, modelos reales, etc.

4.Incluir formas metódicas de trabajo individual alternado con el de pequeños grupos y sesiones plenarias.

5.Favorecer la transferencia de la información a diferentes tipos de situaciones que los estudiantes

deberán enfrentar en la práctica profesional.

6.Ser apropiadas al nivel de madurez, experiencias previas, características generales de] grupo, etc.

7.Que generen en los alumnos actitudes para seguir aprendiendo.

MOMENTOS METÓDICOS APLICADOS A LA SITUACIONES DE APRENDIZAJE

•Las actividades de apertura estarían encaminadas básicamente a proporcionar una percepción global del

fenómeno a estudiar (tema, problema), lo que implica seleccionar situaciones que permitan al estudiante

vincular experiencias anteriores con la primera situación nueva de aprendizaje, representa una primera

aproximación al objeto de conocimiento.

•Las actividades de desarrollo se orientarán, a la búsqueda de información en torno al tema o problema

planteado desde distintos puntos de vista, y al trabajo con la misma información, lo que significa hacer un

análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y

generalización de la información. Estos procesos son los que permiten la elaboración del conocimiento.

•Las actividades de culminación estarían encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc., en

una nueva síntesis. Esta síntesis no es final sino que a su vez se convertirá en síntesis inicial de nuevos

aprendizajes.

Competencias que se favorecen: Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes esperados: Aprendizajes esperados: Resuelve problemas aditivos que implican el uso de números enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.

Eje: Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico: Problemas aditivos• Resolución de problemas que implican el uso de sumas y restas de números enteros.

Propósitos del estudio de las Matemáticas: Propósitos del estudio de las Matemáticas: que los alumnos utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Técnicas a utilizar durante la aplicación de la estrategia Técnicas a utilizar durante la aplicación de la estrategia Los procedimientos, o técnicas, son particulares al método. Se trata de las prácticas o ejercicios que puedan implementarse, dentro del marco de la estrategia, para el logro de la metaFavorece: clima favorable al trabajo del grupo, eliminación de tensiones,, claridad de objetivos, confianza, comunicación, liderazgo compartido, adaptabilidad, creatividad, mutuo acuerdo entre los miembros, y constatación del logro de objetivos. Casi nunca se utilizan solas, sino que se mezclan con vistas al trabajo de aprendizaje o de investigación.

Panel Mesa redonda Lluvia de ideas Representaciones Entrevistas y encuestas

Números con signoNúmeros con signoPropósito de la sesión: Conocer e identificar los números con

signo

Objetivo de la actividad: Objetivo de la actividad: aplicar situaciones de suma y resta de números con signo en operaciones simples utilizando fichas para representar números positivos y negativos, conocer y aplicar la reglas se suma y resta a situaciones cotidianas.

ACTIVIDADES DE APERTURA 1.- Entregar operaciones de suma y resta con diferente signo; utilizando las fichas, aplicando conocimientos previos. Los alumnos dan solución.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO2.- Se ingresa al salón de clases en el que se entregan materiales para el análisis, aplicación y socialización de las reglas de suma y resta de números con signo

3.- Los alumnos realizan una entrevista a personal de tienda escolar para obtener el balance económico de egresos e ingresos, mismo que se da a conocer en grupo utilizando las reglas de los signos.

ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN4.- Los alumnos, una vez estudiadas las reglas aplicables, realizan nuevamente ejercicios de números con signo utilizando fichas rojas para números negativos y azules para positivos. Presentan los resultados y procedimiento.

Evaluación: Evaluación: aplicación de las reglas de suma y resta de números con signo a operaciones simples y problemas cotidianos mediante el uso de fichas de colores.

Conclusiones Conclusiones : 1.- Los alumnos al llevar el proceso de enseñanza aprendizaje consistente en los pasos: exploración-conocimientos previos; estructuración del conocimiento-asimilación-acomodación; introducción de conceptos-confrontación; y aplicación. Tienen un aprendizaje significativo.

2.- Interactuar con los materiales permite a los alumnos asimilar de forma mas rápida, en este caso las reglas aplicadas.

Referencias INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA. Recuperado de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf

Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-84.

Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica” enFundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.

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