Didáctica CríticaMaría Rebeca Cleofas Rodea

Universidad ETACMaestría en Educación / 6323_04T_MDDE05

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias InstruccionalesAsesor Pedro Christian Mortara Gómez

Noviembre 2016

Introducción• Dentro de la Didáctica Crítica, podemos decir

que es un modelo para lograr el aprendizaje y construir conocimientos; es decir el proceso de enseñanza – aprendizaje se vuelve compartido, socializador donde se fomente a la reflexión en el quehacer educativo por parte del alumno – docente (Quesada, 1990, pp.8 -12).

• El presente documento muestra un ejemplo de una situación didáctica crítica tomando en cuenta su concepción.

• Dentro de lo estudiado en esta sesión podemos mencionar que la didáctica crítica según Rodríguez (1997), en cita de ETAC, 2016; Pansza, Morán, & Pérez, se pueden considerar tres momentos metódicos, para organizar una situación de aprendizaje (p. 21)

Situación de AprendizajeTema: Relaciones

entre relieve, volcanes y zonas sísmicas de los

continentes.

Aprendizaje Esperado: Compara la distribución de las principales formas del relieve,

regiones sísmicas y volcánicas en los continentes.

MaterialesFotografías de su

estado.Libro de texto.

Imágenes.

APERTURA (Inicio) •Se entregara a cada alumno 2 fotografías de algunos paisajes con distintos tipos de relieve, estoCon la finalidad de que los alumnos traten de indagar conocimientos previos del tema que se abordo en 4to grado, posteriormente realizar una lluvia de ideas para verificar que recuerdan los alumnos y como abordaremos el tema.

DesarrolloPosterior a la lluvia de ideas se Integran a los alumnos en equipos de 6, se explica por medio de un esquema el tema de relieve, después el alumnos junto con información investigada, complementar el tema.

Se le asigna un tipo de relieve en especifico para elaborar un maqueta de su estado o si desee tomar un estado en especifico, ya sea por visitarlo u por que le llama la atención. Teniendo todo lo estudiado en clase se procese a realizar su maqueta para exponerlo al grupo , mencionar sus elementos .

Cierre• Realizar por equipo una

maqueta de algún tipo de relieve y dar una explicación por todos los integrantes de las características principales de la relieve asignada.

• Finalmente entre todo el grupo realizar un cuadro comparativo de la relieve con lo expuesto anteriormente

Evaluación• Dentro de la evaluación se pretende retomar elementos de la didáctica critica en evaluar

el proceso, mas que el resultado. • También valorar el trabajo

colaborativo, la retroalimentación que se lleve a cabo al final, sus

aportaciones para la realización de la tabla comparativa.

• Se realizara una autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

Los instrumentos a utilizar son lista de cotejo y rubrica.

Conclusión• Como podemos observar dicha situación didáctica

requiere de la participación mutua, alumno- alumno y alumno – docente, para poder desarrollar el tema, cabe destacar que se promueve la reflexión en todo momento, hay retroalimentación, comunicación, trabajo colaborativo y al finalizar realizar entre todos una tabla comparativa. Se dice fácil planear, pero llevarlo a cabo requiere de la participación de todo el grupo, donde se comienza la socialización, feed-back y conclusiones finales que todos aprenderán.

• Estoy convencida que como docentes frente a grupo debemos asumir el reto de aplicar la didáctica critica en nuestras aulas, para contribuir de esta manera a la calidad de la educación

• Link de presentación.

Referencias• ETAC. (2016). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias

Instruccionales. Unidad 4. Didáctica Crítica [CD]. Recuperado el 15 de noviembre de 2016 de: file:///D:/U4/S4_05.html

• Pansza, M. Morán, P. & Pérez, E. (s. f.). Instrumentación Didáctica. Recuperado el 15 de noviembre de 2016 de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf

• Quesada, R. (1990) «La didáctica Crítica y la Tecnología Educativa» en Perfiles Educativos (49), 50. pp. 3-13.[CD]. Recuperado el 15 de noviembre de 2016 de: file:///D:/U4/S4_05.html