SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICA

ALIAT UNIVERSIDADES MAESTRÍAS EN

LÍNEAASESOR:MTRO. GONZALO LINAS COLÍNNOMBRE DE LA ALUMNA:GUADALUPE CASTAÑEDA HERNÁNDEZ 

NÚMERO DE CUENTA:00000089850

INTRODUCCIÓNLa siguiente presentación muestra el diseño de una situación de aprendizaje, con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Además de definir conceptos como: Situación de aprendizaje y didáctica crítica.

La situación de aprendizaje incluirá, los tres momentos de la didáctica crítica que son: inicio, desarrollo y cierre.

DIDÁCTICA CRÍTICAPara muchos se entienda como: “ el estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y responsable”

DIDÁCTICA CRÍTICA En el siglo XX se cuestionan los principios de la

escuela tradicional y tecnocrática, dando paso con ello a la reflexión sobre los problemas que afectan a maestros, alumnos, la escuela, los métodos, las relaciones que condiciona su ideología.

El surgimiento de la crítica va acompañado del nacimiento de las ciencias sociales, y en México esta corriente comenzó en los años 80 después de observar las deficiencias de la tecnología educativa, ya que tomaba al alumno como un simple objeto de enseñanza y no como un sujeto que aprende y razona.

COMPONENTES DE LA ESCUELA CRÍTICA

ALUMNO

• Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje, a la vez que posibilita establecer una confrontación del proceso individual con el grupal. Permite que el alumno sea auto consciente de su proceso de aprendizaje.

MAESTRO

• Es hacer del docente un ser autónomo al proponer descubrir los niveles de alineación y poder tomar conciencia de cuanto influyen en nuestras prácticas, nuestras tradiciones de formación escuela, trabajo, etc.

TÉCNICAS

• Utiliza técnicas grupales de aprendizaje a través de la participación activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la investigación como: la exposición activa, el interrogatorio, la demostración, la investigación bibliográfica y práctica, el simposio, la mesa redonda, el panel, la discusión dirigida, el foro, el sociodrama, la enseñanza en grupo (o team teach), el seminario, el Philips 66 y el brainstorming, entre otras.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1) INICIO: Encaminadas básicamente a proporcionar una percepción global del fenómeno (tema, problema). Implica seleccionar situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la primera situación nueva de aprendizaje.

2) DESARROLLO: Se orientará a la búsqueda de información en torno al tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, y al trabajo con la misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y profundo, y arribar a síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de la información.

3) CIERRE: Están encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc., en una nueva síntesis (obviamente distinta cualitativamente a la primera). Creemos importante señalar que esta síntesis no es final sino que a su vez se convertirá en síntesis inicial de nuevos aprendizajes

DESARROLLO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

BASADA EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA

ASIGNATURA: GEOMETRÍA ANALÍTICA

UNIDAD 1: LA RECTA

TEMA: APLICACIÓN DE LA ECUACIÓN LINEAL

OBJETIVO: Analizar la razón de cambio de un proceso o fenómeno que se modela con una función lineal y relacionarla con la inclinación o pendiente de la recta que lo representa.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Que los alumnos:

• Sean capaces de elegir la información pertinente para la resolución del problema.• Puedan expresar con ecuaciones el problema.

• Verifiquen la corrección y pertinencia de la expresión algebraica.• Puedan variar los datos del planteamiento inicial para modificarlas expresiones matemáticas.• Elaboren las gráficas correspondientes.

PROCESOS INVOLUCRADOS: Reproducción, conexión y reflexión.

COMPETENCIAS: • Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos y geométricos para la comprensión y análisis de situaciones reales.• Se expresa y se comunica. • Trabaja de forma colaborativa

INICIO

¿Por cuál nos decidimos? (Tarifas de la compañía telefónica)

Desde hace tiempo la familia Hernández ha estado pensando en contratar un servicio de telefonía doméstica. La mamá de Francisco recibió recientemente un folleto publicitario donde se presenta la información de la Compañía A y los servicios que ofrece. Ella le pidió a su hijo que le ayudara a decidir cuál paquete les convendría contratar.La empresa ofrece tres paquetes.Básico:a) Costo de instalación: $1 000 por una línea o $389 por cada línea contratada, si se contratan dos o más líneas.b) Renta mensual: $250c) Costo por llamada: $1.70d) Conexión a Internet: $250 mensuales

INICIO

Intermedio:a) Costo de instalación: $1 000 por una línea o $289 por cada línea contratada, si se contratan dos o más líneas.b) Renta mensual: $400c) Costo por llamada: $1.55d) Conexión a Internet: $199 mensualesIntensivo:a) Costo de instalación: $1 000 por una línea o $150 por cada línea contratada, si se contratan dos o más.b) Renta mensual: $550c) Costo por llamada: $0.45d) Conexión a Internet: sin costo

INICIO

Mediante el trabajo colaborativo se integraran los alumnos en equipos de 6, con la finalidad de propiciar que se discuta al interior de los grupos el tipo de información que no es útil.

INICIO

Actividades docentes para el aprendizaje colaborativo:

Promueve que lleguen un consenso sobre la información que no es útil.

Reforzará en los alumnos la habilidad de argumentación pidiéndoles que expresen las razones que tuvieron para desechar o tomar en cuenta algún dato del planteamiento.

Alentar en todo momento a los alumnos a que se dé una discusión colectiva dentro de cada equipo abordando al principio el problema de manera intuitiva.

DESARROLLO

Una vez que en cada grupo se haya hecho una selección correcta de los datos, el docente orienta a cada equipo en la construcción de la expresión matemática (ecuación) y su gráfica, haciéndolos reflexionar con preguntas como:¿Qué tipo de expresión necesitan para que refleje los datos del problema?a) ¿Cuántas variables tendrá su expresión?b) ¿Cuál sería la variable dependiente?c) ¿Cuál sería la variable independiente?O de manera alternativa, podría preguntar…d) ¿Cómo se expresaría el costo de cada llamada en cada uno de los paquetes?e) ¿Qué tipo de ecuación obtuvieron?

DESARROLLO

El docente pide que ya obtenida la expresión matemática adecuada, los alumnos contesten las siguientes preguntas:a) Si las llamadas mensuales de la familia Hernández son más de 100 pero menos de 180, ¿cuál paquete le resulta más barato?b) Si hacen más de 200 llamadas pero menos de 300, ¿cuál plan les convendría?c) Si la familia Hernández tuviera necesidad de dos líneas telefónicas y en promedio hiciera 75 llamadas por línea, ¿qué paquete le conviene?d) Si decidieran contratar dos líneas, el paquete que escogieron de acuerdo con lo dicho en los incisos c) y d), ¿seguiría siendo el más barato?Justifica tu respuesta. Si no fuera así, expón las razones.

CIERRE

Cada equipo pasará al pizarrón para dibujar una gráfica explicando y justificando cada paso que den de acuerdo a la variación de los datos que se hicieron en su correspondiente gráfica.

Analizarán cada gráfica, explicándola al grupo al contestar las preguntas:

a) ¿Qué significa que una recta esté más inclinada que otra?b) ¿Cómo interpretas la intersección de las rectas?c) ¿Qué se necesita para que las tres rectas coincidan en un punto?d) A la larga, ¿cuál es el plan más caro? ¿por qué?

CIERRE

e) ¿Qué tendría que modificarse para que el plan Intermedio fuera más barato que el Básico después de las 190 llamadas? ¿Cómo se refleja esta modificación en la gráfica?f) ¿En qué momento conviene más un plan que otro? ¿Por qué?g) ¿En qué plan cuesta menos hacer 200 llamadas?h) Si el costo de instalación fuera de $950 para todos los planes, ¿cómo se modificarían las rectas?

CONCLUSIÓNLa práctica educativa conlleva una planeación que tiene que estar basada en estructuras bien definidas y claras, en modelos que permitan al docente dirigir efectiva y eficazmente la acción educativa y que asegure al alumno, llegar al momento de la construcción de su conocimiento, lo cual será definitivamente trascendental para continuar en este contexto, logrando por su cuenta la producción de dicho conocimiento. Para llevar a cabo lo anterior la didáctica crítica nos muestra una herramienta fundamental, para poder ejercer un cambio profundo y radical en el ambiente educativo de forma general, y esto nos permita cambiar formas y métodos carentes de sentido humano, que hoy en día se llevan a la práctica y permita el objetivo de que se logre un aprendizaje significativo que le sea útil al alumno para su vida.

FUENTES DE INFORMACIÓN-ALIAT UNIVERSIDADES. (2015). CD. Modelos de Diseño y

Desarrollo de Estrategias Instruccionales. ALIAT UNIVERSIDADES Sitio web: G:\MÓDULO 9_MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCIONALES\MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES\Menu.html -UPAV. (200?). Tema II: Didáctica tradicional, tecnológica y crítica. Recuperado 29 de abril de 2015, de Universidad Popular Autónoma de Veracruz Sitio web: http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPAV/6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf

-DUCOING, P. & LANDESMANN, M. (1996). Sujetos de la educación y formación docente. México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa.