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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 10ª GENERACIÓN MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICA FECHA DE ENTREGA: 5 DE MAYO DEL 2015 : EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES ALUMNA: MA. GORETTI BUENDIA GONZA

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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

10ª GENERACIÓN

MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICA

FECHA DE ENTREGA: 5 DE MAYO DEL 2015

ASESORA: EDITH ALEJANDRA DONATO FLORESALUMNA: MA. GORETTI BUENDIA GONZALEZ

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INTRODUCCIÓN

En la Didáctica Crítica, el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado.

En educación primaria se trabaja con secuencias didácticas que tienen inicio, desarrollo y cierre, mientras que en la Didáctica Crítica son apertura, desarrollo y cierre, en este trabajo se presenta una propuesta de situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la Didáctica Crítica de nivel primaria abordando el Campo formativo de Exploración y comprensión del mundo natural y social.

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¿Qué es la didáctica crítica? Estudia los problemas educativos a partir de la reflexión,

realizada en grupos que se establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo que el grupo llega a ser indispensable para el proceso de reflexión.

Forma de enseñanza - aprendizaje que incita a los estudiantes a cuestionar la realidad del mundo y las manifestaciones de las distintas formas del pensamiento humano.

El aprendizaje se convierte en un proceso colectivo, de grupo y deja de ser un proceso individual.

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Didáctica critica y su entorno

Entorno social

Entorno natural

Entorno cultural

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MOMENTOS METÓDICOS

• Primera aproximación del conocimiento.

APERTURA

• Elaboración del conocimiento.

DESARROLLO • Reconstrucci

ón del fenómeno, nueva síntesis.

CIERRE

De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje

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Situación de aprendizaje - PrimariaGRADO: 4 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y

para la convivencia ASIGNATURA: Ciencias Naturales ENFOQUE: Formación científica básica

BLOQUE: I. ¿Cómo mantener la salud?

ÁMBITO/ EJE TEMÁTICO:

COMPETENCIA: Toma de decisiones para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención

TEMA: El aparato digestivo

PROPÓSITO CURRICULAR: Aprenderá algunas funciones del cuerpo humano y su relación con la saludPROPÓSITO TRANSVERSAL: Que el alumno identifique la importancia del ejercicio, una buena alimentación y tener adecuados hábitos de higiene para el buen desarrollo de sus aparatos y sistemas.

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Momento metódico-Apertura (Inicio) Se repartirá una gomita entre los alumnos, posteriormente

se pide a los chicos que cierren los ojos y presten mucha atención a lo que va a suceder: a la cuenta de tres todos introducimos en nuestra boca la golosina, vamos a saborear con mucha calma, esperamos unos minutos y comenzamos a reflexionar sobre lo que pasó.

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Momento metódico-Apertura (Inicio) A modo de lluvia de ideas, se les plantearan las siguientes

interrogantes: ¿Qué hicimos?¿Por dónde ingresó la comida?¿Notamos algún cambio en la boca?¿A dónde van los alimentos?¿Para qué sirven los alimentos?¿Qué nos aportan?¿Qué es el sistema digestivo?¿Conocen los órganos del sistema digestivo?

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Momento metódico- Desarrollo  Los alumnos observaran un video relacionado con el proceso de la

digestión, identificaran las ideas principales y las utilizaran para comprender el tema.

Al término del video se formaran dos equipos:-Socializaran la información obtenida del video observado.-Observaran la lámina del aparato digestivo para identificar sus componentes.-Realizaran el llenado de una tabla según la función de cada órgano del sistema digestivo.  Entre el docente y los alumnos se clarificaran ideas y conceptos.

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Momento metódico-Cierre Con el propósito de reafirmar los conocimientos de manera

lúdica, los alumnos jugaran acerca de los órganos del aparato digestivo y sus funciones.

El docente entregara a cada equipo se le entregara unas tarjetas con funciones , nombres e ilustraciones de órganos y números.

Los alumnos ordenaran y distinguirán los pasos que sigue el proceso digestivo, lo cual proyectara los logros alcanzados.

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EVALUACIÓNSe hará una tertulia para hablar de lo trabajado en la sesión ¿Qué aprendí? ¿Qué se me dificulto o que no entendí? ¿Qué no me agrado? ¿Cómo fue el trabajo en equipo?

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Rubrica para evaluar el conocimiento por el grupo en lo generalASPECTOS

A VALORAR

Excelente Bien Regular Malo

El tema fue entendido

El grupo claramente entendió el tema a profundidad y presento su información clara y convincente.

El grupo claramente entendió el tema y presentó su información con facilidad.

El grupo parecía entender los puntos principales del tema y los presento con facilidad.

El grupo no presentó un adecuado entendimiento del tema.

El tema fue comentado en grupo

Todos los argumentos fueron precisos y relevantes.

La mayoría de los argumentos fueron precisos y relevantes

La mayoría de los argumentos fueron precisos y relevantes.

El grupo nunca demostró adecuado entendimiento del tema.

El tema se comprendió

Se puede con precisión contestar y comentar todas las preguntas y dudas que se relacionen con el tema.

Se puede con precisión contestar y comentar la mayoría de las preguntas y dudas que se relacionen con el tema.

Se puede con precisión contestar y comentar unas pocas de las preguntas y dudas que se relacionen con el tema.

No se puede con precisión contestar y comentar las preguntas y dudas que se relacionen con el tema.

El contenido del tema

El contenido del tema fue muy claro y el grupo lo entendió por completo.

El contenido del tema se entendió bien.

El grupo entendió parte del tema.

El contenido del tema no fue entendido por el grupo.

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CONCLUSIÓN La didáctica crítica como propuesta educativa, menciona la importancia de

construir aprendizajes mediante la interacción del entorno cultural, natural y social, es decir, transpolar los conocimientos a la vida cotidiana a sus experiencias, entornos que conducen a la reflexión, medio para lograr el aprendizaje y construir el conocimiento.

Sin embargo, es necesario tomar en cuenta las condiciones particulares de cada grupo y su contexto, de tal manera que se tome como punto de partida la reflexión, experiencia y aprendizajes previos de los estudiantes en la construcción de los nuevos aprendizajes y que éstos sean significativos en la resolución de problemas.

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Actualmente en las aulas se pide trabajar con los momentos metódicos de apertura, desarrollo y cierre a lo que llamamos secuencia didáctica y que son parte medular de la planeación, un instrumento de planificación del trabajo en aula, lo que facilita la intervención del profesor, una mejor organización, la práctica educativa, para articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad, con ajustes.

De ahí, la importancia de cambiar la forma del trabajo docente, de la planeación de clase, utilizando la didáctica critica, para formar alumnos reflexivos y participes de su aprendizaje, cada vez más críticos y propositivos y emancipadores en la forma de adquirir los nuevos conocimientos.

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REFERENCIAS Aliat, Universidades (S/F) Didáctica Crítica. Consultado el 28 de abril de

2015. En: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=336510

GUTIÉRREZ, Minerva Santiago. (2012, 05, 10). Didáctica crítica. Recuperado de http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html

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Serrano, José Antonio (S/F) Crítica a la concepción de Didáctica crítica. Consultado el 29 de abril de 2015. En: http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm

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Santiago, M. G. (10 de 05 de 2012). didacticaequipotelerines.blogspot.com/2012/05/didactica-critica.html. Recuperado el 03 de 05 de 2015, de http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html

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Rodríguez, Martin (1997) Hacia una didáctica crítica. Consultado el 30 de abril de 2015. En: https://books.google.com.mx/books?id=-K_H3lbUOHAC&pg=PP1&lpg=PP1&dq=hacia+una+didactica+critica+martin+rodriguez+rojo&source=bl&ots=ZgfbeOAXNH&sig=ZUJKm.htp