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Situación de aprendizaje Carolina Bragdon Floriano Didáctica crítica

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Situación de aprendizaje

Carolina Bragdon Floriano

Didáctica crítica

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Primera aproximación al objeto de conocimiento.

Siendo la Didáctica crítica una nueva forma de enseñanza-aprendizaje, observaremos el primer paso para poder formar el conocimiento de un alumno en este sentido.

El objetivo de esta situación es que el alumno aprenda a identificar las características de un reglamento, para que a través de él sepa constituir su propio reglamento en un de sus áreas del diario vivir.

Apertura.

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Actividades de apertura:El profesor transmite un video

en el cual se puede observar un cruce de calles que no tienen ningún señalamiento, y por ello se dan diversas situaciones desfavorables entre los transeúntes, los automovilistas y los ciclistas.

El alumno, observa con detenimiento el video transmitido por el profesor y comienza a comentar con sus pares lo observado.

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El profesor solicitará a uno de los alumnos que comente lo que ha observado.

Se dará una primera lluvia de ideas con las aportaciones que cada uno de los integrantes del grupo hará sobre el video que ha sido transmitido.

Se valoran los pros y los contras de la situación observada.

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Elaboración del conocimiento.

Una vez que se conocen las ideas sobre la importancia de tener indicaciones en una de las actividades diarias de la vida de las personas, el profesor dará paso a la siguiente actividad.

El profesor entrega un diccionario para que se trabaje en equipos esta siguiente etapa de conocimiento; solicita que busquen el significado de las palabras: reglamento, instrucción, indicación, regla, ley, sanción, consecuencia.

Desarrollo.

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Los alumnos buscan los significados y anotan en su cuaderno tanto la definición como una imagen que haga referencia a la palabra en cuestión.

Cada representante del equipo pasa al

frente del grupo para exponer los resultados obtenidos, así se da un conocimiento en pleno.

Posteriormente, el profesor solicita a los alumnos que busquen ahora la aplicación del reglamento dentro de su contexto social, familiar y escolar.

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Con la información que cada equipo ha obtenido, el profesor solicita que preparen una exposición donde se vea el uso y la importancia de tener reglamentos en las diversas actividades que un ser humano puede tener.

Para ello les ha dado el material suficiente para la creación de un folleto sobre el reglamento.

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Los alumnos desarrollan las actividades, aportando cada uno su propia experiencia, así como el conocimiento que ha ido adquiriendo a través de cada uno de los ejercicios realizados previamente.

Conforman un folleto gigante en el cual están diseñando diversas oraciones que facilitan y aplican su aprendizaje adquirido.

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Una vez terminada su actividad, los alumnos realizan una exposición a los miembros de todo el grupo; en la cual explican su folleto realizado; dan ejemplos de su vida diaria y mencionan las ventajas y desventajas de no realizar reglamentos en sus diversas situaciones de vida.

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Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.

Al finalizar las exposiciones, el profesor hace un recuento del aprendizaje que han ido adquiriendo cada uno de sus alumnos.

Cierre.

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Para continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor solicita que de manera individual el alumno realice un mapa mental en su cuaderno, en el cual exprese su conocimiento adquirido y la aplicación que le da en su propia vida.

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Para realizar la última actividad de esta situación de aprendizaje, el profesor solicita que se llegue a la metacognición, con ello valorarán de manera individual y grupal el conocimiento que han adquirido acerca del tema de los reglamentos.

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El profesor realiza la evaluación en diversos sentidos, llevando a cabo una autoevaluación, una coevaluación y una heteroevaluación, terminando así con la última etapa de esta situación de aprendizaje.

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La didáctica crítica pretende cambiar el sentido de la educación, con el único fin de favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que aquí se integra tanto al ser humano, no importando el rol que esté ejecutando, sino haciendo un equipo de formación, como el conocimiento que no es aquel que se va adquiriendo para memorizarlo, sino para hacerlo propio, observarlo en una situación real y hacerlo así significativo para la vida del educando y del maestro en sí, pues él en todo momento también va adquiriendo un nuevo aprendizaje.

Conclusión

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“Didáctica crítica.” Alcázar, Laura. Recuperado en: http://es.slideshare.net/lowa2611/didactica-critica-1652832

“Didáctica crítica.” Recuperado en: https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/

“Didáctica crítica.” Recuperado en: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html

“Pedagogía y didáctica crítica. Modelo alternativo.” Ávila Rumayor, Eduardo Rafael. Recuperado en: http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2009/erar/Pedagogia%20y%20didactica%20critica.htm

Referencias bibliográficas