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DIDCTICA CRTICA

DIDCTICA CRTICALinda Guadalupe Andrade Lpez UNIVERSIDAD ETAC Ttulo: Sesin 2. Enseanza TradicionalMateria: Modelos de diseo y desarrollo de estrategias instruccionales Asesor: Maestra Georgina Tllez CarbajalFecha de entrega 17 de Noviembre del 2016

INTRODUCCIN La didctica crtica permite analizar la prctica docente ya que el aprendizaje se orienta a las acciones para alcanzar un logro; por lo que la enseanza y el aprendizaje no reside en una sola persona por lo que representa una dualidad que permita al sujeto formarse pues reflexiona en su proceso de aprendizaje. De este modo el conocimiento es constructivista, empleando diversas tcnicas y estrategias que permitan al alumno aprender investigando. De este modo los programas son considerados como eslabones, por lo que propone aprendizajes mnimos que deben alcanzar los estudiantes.

El trabajo presenta el diseo de una situacin de aprendizaje con base en los planteamientos de la didctica critica, reconociendo los tres momentos importantes que son el inicio, el desarrollo y el cierre. De este modo dentro de ella Moran (1996) seala que el aprendizaje es concebido como un proceso en momentos de ruptura y reconstruccin.

SITUACIN DIDCTICA2.-DIAGNSTICO DEL GRUPO:2 C es un grupo conformado por 49 alumnos, 27 mujeres y 22 hombres, la mayora de los alumnos tienen 13 aos de edad, se encuentran en la etapa de operaciones formales (desarrollo cognitivo propuesto por Piaget), en la etapa convencional (moral de Kohlberg), de ellos 24 de ellos son visuales, 15 auditivos y 10 kinestsicos, informacin obtenida mediante la aplicacin de un test cuya finalidad era conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos y requieren de 1 a 5 experiencias de aprendizaje, discusin de temas, elaboracin de algn producto etc.El 90% aproximadamente de los alumnos viven con ambos padres y el resto con alguno de ellos. De igual forma aproximadamente el 90 % trabajan ambos padres por lo que son autnomos en el uso de su tiempo libre, de igual manera un 90% de ellos son profesionistas, lo anterior permite a gran parte de los alumnos una situacin econmica regular. 30 de los alumnos vive en Jardines de Morelos, 2 en la Laguna y el resto en la Unidad Habitacional de las Amricas.Los instrumentos mediante los cuales se obtuvo el diagnstico fueron test de estilos de aprendizaje, entrevista a padres de familia y alumnos; as como un examen de conocimientos y comprensin fue un examen para identificar las fortalezas y debilidades en cuantos algunos contenidos que abordaron en los anteriores periodos escolares con base al acuerdo 592. Obteniendo lo siguiente:Dificultad para la aplicacin de algunos valores como lo son el respeto, la responsabilidad y la honestidad.La comprensin lectora de los alumnos es un tanto limitada.Reconocen la importancia de la convivencia sana y pacfica.Pese a que identifican valores en su entorno y en su persona existe incongruencia en lo que dice y hace.

SITUACIN DIDCTICAAsignatura: Formacin Cvica y ticaGrado: segundo Grupo: cCAMPO FORMATIVO: desarrollo personal y para la convivencia.Eje temtico: persona, tica y ciudadana.Enfoque: significativo- vivencialTEMA: EL significado de ser adolescente en la actualidad SUBTEMA: aprender de las diferencias: respeto y solidaridad ante las diferencias fsicas y personales.Bloque II. Los adolescentes y sus contextos de convivenciaSITUACIN DE APRENDIZAJE: somos iguales o somos diferentes?Duracin: 3 sesionesAPRENDIZAJE ESPERADO: *discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.Competencia especfica: * conocimiento y cuidado de s mismo *autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, *apego a la legalidad y sentido de justicia.Competencias para la vida: competencias para el manejo de informacin, competencias para la convivencia, competencias para la vida en sociedad. Nociones: dignidad, derechos y toma de decisiones autnomas.Producto: cartel y texto sobre la diversidad.

CONTENIDO: El significado de ser adolescente en la actualidad APRENDIZAJE ESPERADOPROPSITOESTRATEGIAS DIDCTICASDiscute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.Que los alumnos reconozcan la diversidad que nos hace diferentes pero iguales en dignidad y derechos mediante la reflexin de su entorno.Anlisis de la realidad, dilema moral.

RECURSOSEVALUACINAula telemtica, investigacin, dilema moral , video cuerditasCartulinas , 3 noticias y hojas A) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: RbricaB) CRITERIOS DE EVALUACIN: Discutir y proponer acciones que favorecen el respeto a la diversidad de los adolescentes y aquellas que la obstaculizan.

*Actividades de inicio: 1.-La docente dar a conocer a los alumnos el tema, aprendizaje esperado, as como la competencia que se pretende desarrollar, para que los alumnos conozcan hacia donde se pretende llegar.

2.-Se retomarn de manera general los temas que se han ido abordando a lo largo del bloque I, como lo son la delincuencia, la economa del crimen, las adicciones, la toma de decisiones desacertadas, as como la discriminacin o exclusin. La docente preguntar a los alumnos sobre s alguno de esos problemas lo pueden observar a su alrededor, cules de ellos y si favorecen u obstaculizan el desarrollo de ellos o de otros jvenes. Mediante una lluvia de ideas los alumnos comentarn lo que ocurre en su medio cuando se juzga o se pretenden imponer las ideas propias sobre la de los dems, para lo cual la docente ir cuestionando a los alumnos sobre el porqu se dan este tipo de situaciones y qu ocurre con quienes son discriminados o juzgados.

3.- Posteriormente se observarn en el aula telemtica una serie de imgenes relacionadas con la diversidad, con caractersticas raciales, tnicas, de gnero edad, de tribus urbanas, as como jvenes con capacidades diferentes. Para ello se les cuestionar sobre qu significado o que representaciones tienen esas imgenes y mediante una lluvia de ideas los alumnos comentarn si las personas que se presentan son iguales o diferentes, esas diferencias son superfluas o indispensables? nos hacen ms valiosos o menos valiosos? si Alguna vez han sido rechazados por sus caractersticas fsicas, econmicas, sociales o culturales y sobre la manera en qu se sintieron?

*DESARROLLO

4.-La docente presentar a los alumnos un dilema moral que plantea una situacin de discriminacin:Adrin y su grupo de amigos asisten a una discoteca y en la entrada se percatan que el portero niega el acceso a dos personas, a una por pertenecer a una etnia y a otro joven por ser punk. Los implicados exigen al portero les permita el acceso puesto que se sienten discriminados.Sin importar la situacin los amigos de Adrin deciden entrar sin importar lo que le sucede a las personas que no les permitieron en acceso. Adrin no sabe qu hacer porqu por un lado quiere entrar a la disco Pero no sabe si lo que le estn haciendo el portero y sus amigos es lo correcto?De manera individual los alumnos respondern en su cuaderno a los siguientes planteamientos:T qu haras, enfrentaras al portero o evitaras comentar algo pues consideras que eso no te afecta?Entraras a la disco?Denunciaras el acontecimiento, ser sancionado por la ley?Una vez que los alumnos dieron respuesta a las preguntas del dilema, de manera voluntaria los alumnos comentarn sus respuestas.5.-Se retomar la investigacin de los alumnos sobre las notas periodsticas, para lo cual la docente ir planteando una serie de cuestionamientos que le permitan reflexionar sobre los motivos que podran llevar a los individuos a discriminar, lastimar o daar a otra persona por las diferencias que puedan tener, para de esta manera conocer qu es lo que ellos podran proponer para eliminar este tipo de conductas.

*6.- Los alumnos investigarn en algunos libros de la biblioteca escolar sobre la cultura, la empata, los prejuicios, la identidad y la diversidad; para ello los alumnos formarn equipos de 4 personas y elaborarn un cartel sobre la diversidad de los adolescentes y se establecern los elementos que son importantes contemplar. Mientras los alumnos estn desarrollando dicha actividad la docente acudir a cada uno de los equipos para guiar la actividad, o resolver las dudas que pudieran tener. Al concluirlo lo presentarn a sus compaeros de clase a la vez que pueden coevaluar sus trabajos mediante elementos especficos que dichos trabajos debern contener. De igual manera la docente evaluar a los estudiantes mediante una rbrica por lo que mediante ello los alumnos identificarn lo que requieren mejorar y fortalecer.Posteriormente se colocarn en algunas zonas de la escuela, o fuera de ella cuando regresen a casa; permitiendo as socializar su aprendizaje. 7.-Despus de manera grupal se ira construyendo un esquema con dichos elementos; tambin se irn retroalimentando con las vivencias de los adolescentes, para poder definir trminos especficos. Mediante ese intercambio de ideas en la construccin del esquema se har hincapi sobre la importancia que tiene ser emptico con los dems y por lo tanto sensibilizarlos sobre la manera que hacen sentir a las personas que son juzgadas o excluidas por su manera de pensar , actuar, por su religin , etnia o cultura. Retomando un tema que se aborda en este mismo grado en la asignatura de Historia como lo es la segunda guerra mundial, sobre como la poca aceptacin de la diversidad religiosa y racial llev al ser humano a cometer atrocidades contra un grupo de personas, Sobre si es justo hacer un trato diferente a las personas por sus diferencias.8.-Se observar en el aula telemtica un video denominado cuerditas, analizando no slo el cortometraje que plantea la situacin de un pequeo en una silla de ruedas y la manera en que es incluido en la escuela por una pequea; adems se comentar que este pequeo corto est inspirado en un hecho real, es decir basado en un nio que presenta parlisis, pero que con pequeas acciones podramos hacer que se sintiera como lo que es un sujeto digno y valioso.

*CIERRE9.-Para finalizar los alumnos escribirn un texto acerca de cules son las situaciones que no permiten que los adolescentes puedan desarrollarse de manera integral, si ellos de alguna manera han afectado ese derecho en otro joven o si han sido ellos que podran hacer para evitarlo, a qu se comprometeran y como lo aplicaran el respeto a la diversidad en su vida cotidiana. Despus de manera libre algunos alumnos comentarn su texto.Los alumnos a manera de autoevaluacin respondern en su cuaderno a tres preguntas: qu se me dificult, qu aspectos necesito fortalecer y qu aspectos se desempearon mejor. .10.-Para finalizar la docente realizar una retroalimentacin sobre la diversidad, haciendo hincapi en los alumnos sobre que la diversidad se muestra en muchas formas, en la manera de vestir, de expresarnos, de pensar, de nuestras preferencias sexuales, color de piel, cultura, religin , etc. Por lo tanto al analizar lo abordado con anterioridad se enfatizar en la necesidad del respeto a la diversidad, a la dignidad y por tanto a los derechos de los otros; la importancia de la empata y respeto para con los dems.

*Estrategias de Evaluacin: Autoevaluacin , coevaluacin y heteroevaluacin (rbrica) identificando los siguientes elementos: Define de manera correcta a la diversidad, plantea situaciones que obstaculizan el desarrollo de las personas y argumentan situaciones que podran favorecer el desarrollo de los adolescentes.NOCION, HABILIDAD O ACTITUDExcelente (10)Bueno (9)Satisfactorio(8)Regular(6-7)Necesita mejora(5)Adquiere conciencia de la responsabilidad personal y del compromiso que supone tomar decisionesSelecciona informacin y se plantea el porqu de un problema social tan frecuente como lo es la no aceptacin de la diversidadAcepta y respeta la diferencia fsica, de opinin y de accinExpresa correctamente el propio punto de vista respetando el de los demsReconoce que los dems tienen puntos de vista distintos Se propuso retos y busco soluciones como parte de su autoevaluacin

CONCLUSIONESEl alumno se vuelve consciente de su aprendizaje, por lo que se fomenta la reflexin , la investigacin y se favorece el aprendizaje colaborativo. De este modo el aprendizaje no es algo lineal , si no surge a partir de enfrentarse a una situacin problemtica que permita al estudiante poner en juego la creatividad y herramientas necesarias para dar una respuesta.

Es as que el planteamiento de una situacin de aprendizaje requiere retomar el contexto, las caractersticas de los alumnos, los aprendizajes previos. De este modo deben desarrollarse tres momentos indispensables dentro del proceso que son el inicio (aproximacin a lo que se quiere aprender), el desarrollo (construccin del conocimiento) y el cierre (incorporacin del aprendizaje).

De este modo la didctica crtica tiene gran influencia en el desarrollo de las competencias de los estudiantes, por lo que se tiene mayor nfasis en el proceso ms que en solo aprender los contenidos.

REFERENCIASImagen de estudiantes (20 de Noviembre de 2016) Obtenida de https://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiP3tD5gbHQAhUZS2MKHf1mBY4QjRwIBw&url=http%3A%2F%2Ftdahbulebule.org%2Ftag%2Falumnos-con-tdah%2F&psig=AFQjCNEBoU2b9mAtS70k-H9Ti6zJGaQxJQ&ust=1479514172167257

Imagen rea de tica. Las chicas sper poderosas. (20 de Noviembre de 2016)Obtenido de: https://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi8sLDog7HQAhWIiVQKHRCsAoUQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Flinaduque-ximenagaviria-laurarendon.blogspot.com%2Fp%2Farea-de-etica-y-valores.html&bvm=bv.139250283,d.cGw&psig=AFQjCNE-AO3UrmXruX_x1Rf6BRGi7aWh5w&ust=1479514636726166

Trabajo docente e innovacin . (20 de Noviembre de 2016)Obtenido de :https://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjy7arShbHQAhUJilQKHfE1BDwQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Ftdnaybyruizga.blogspot.com%2F&bvm=bv.139250283,d.cGw&psig=AFQjCNHgXvF5FTEhbGtkD2V_ikG6NI62IQ&ust=1479515141175284

Presentation Name on emaze (17 de Noviembre de 2016) Obtenido de https://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi7g6ymjrHQAhURS2MKHckGCzwQjRwIBw&url=https%3A%2F%2Fwww.emaze.com%2F%40AZROROIR%2FPresentation-Name&psig=AFQjCNHFoPeV3PujEIRovXOygAy1NrE6uw&ust=1479517461912499

Pedagoga. Didctica tradicional, tecnolgica y crtica. Universidad Popular (20 de Noviembre de 2016)Obtenido de http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/...PE.../tema2.pdf

Universidad ETAC. Modelos de diseo y desarrollo de estrategias instruccionales. Didctica crtica (20 de Noviembre de 2016)Obtenido de http://www.etac.clientes.tralcom.com