UNIVERSIDAD ETAC

MAESTRIAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES 

SESION 4

“DIDÁCTICA CRITICA”

POR: 

ROGELIO MARTINEZ SILVA 

ASESOR:  MTRA. MARTHA PATRICIA CASANAS GUTIERREZ

   

DIDACTICA CRITICA

La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.

En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.

De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

MATERIA:COMPUTACION BASICAALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

9.- Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

12.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación

resolver investigar, para problemas, producir materiales y transmitir información.

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

5.- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información

8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y

ATRIBUTOS (CG)

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

Y/EXTENDIDAS (CD)

 

MÓDULO

 

CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO

Emplea las herramientas informáticas que favorezcan su desarrollo individual y su aplicación en la solución de problemas cotidianos a través de la adquisición de habilidades relacionadas con la búsqueda, selección, organización y presentación de la información de manera ética y profesional.

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

9.- Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

I. CONCEPTOS BÁSICOS Y SISTEMA OPERATIVO

1. 2.

3. 4. 5.

6.

7. 8.

Computación e informática. Elementos básicos de un sistema de cómputo. Hardware y software. Programas antivirus. Sistema operativo con interfaz gráfica. • Tipos • Características Funciones básica de un sistema operativo. Utilerías del S.O. Casos prácticos que involucran la administración eficiente del S.O.

Desarrolla en el estudiante capacidad para manejar las TIC y analizar los elementos básicos de un sistema de cómputo, operar programas antivirus, utilizar aspectos básicos de un sistema operativo con interfaz gráfica, para resolver casos prácticos que involucran la administración eficiente del sistema de cómputo.

CONTENIDOS Y PROPÓSITOS

MÓDULO I CONCEPTOS BÁSICOS Y SISTEMA OPERATIVO

SESIONES PREVISTAS:

7

Propósito: Desarrolla en el estudiante capacidad para manejar las TIC y analizar los elementos básicos de un sistema de cómputo, operar programas antivirus, utilizar aspectos básicos de un sistema operativo con interfaz gráfica, para resolver casos prácticos que involucran la administración eficiente del sistema de cómputo.

TEMÁTICA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES   PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN

COMPETENCIA DISCIPLINARIA

COMPETENCIA GENÉRICA

1. Computación e informática.

2. Elementos

básicos de un sistema de cómputo.

3. Hardware y software

Explica los conceptos básicos de computación e informática. Describe las características principales del hardware y software

Compara los conceptos de informática y computación. Relaciona los elementos básicos de una sistema vinculados a un hardware y/o software

Reconoce la importancia de los avances tecnológicos, asociados con la computación y la informática, que determinan las características de la época actual. Valora el uso ético de la información, operación y aplicación de innovaciones asociadas con la computación y la informática. Rechaza el uso de programas ilegales.

Emplea las herramientas informáticas que favorezcan su desarrollo individual y su aplicación en la solución de problemas cotidianos a través de la adquisición de habilidades relacionadas con la búsqueda, selección, organización y presentación de la información de manera ética y profesional.

9.- Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

MÓDULO I CONCEPTOS BÁSICOS Y SISTEMA OPERATIVO. SESIONES PREVISTAS: 7

Propósito: Desarrolla en el estudiante capacidad para manejar las TIC y analizar los elementos básicos de un sistema de cómputo, operar programas antivirus, utilizar aspectos básicos de un sistema operativo con interfaz gráfica, para resolver casos prácticos que involucran la administración eficiente del sistema de cómputo.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A

RECURSOS DIDÁCTICO

S

VALORACIONES EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

1. Computación e informática.

2. Elementos

básicos de un sistema de cómputo.

3. Hardware y

software.

Sala de Cómputo Internet

Interacción docente- estudiante, estudianteestudiante, cara a cara y mediado, con tolerancia y respeto

APERTURA

Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer su experiencia, disposición, conocimientos previos, ideas alternativas o preconcepciones en relación con los conceptos involucrados en un sistema de cómputo. A través de clase magistral el docente expone los elementos básicos de un sistema de cómputo. El estudiante elabora un esquema donde plasmará los conceptos involucrados en un sistema de cómputo: hardware, software y sus funciones.

Lluvia de ideas

Esquemas

Proyector

Computadora

Int

er

net

Piz

arr

ón

DIAGNOSTICO

Valoración diagnóstica

Sin valor

Esquema de sistema de cómputo: hardware, software y sus funciones.

Lista de verificación

• 10 conceptos sobre el tema.

• Con imágenes. • Expresa relación entre

los conceptos de manera adecuada

• Presenta orden y buena presentación

PROCESO DIDÁCTICO

4. Programas

antivirus. 5. Sistema

operativo con interfaz gráfica.

• Tipos

• Características

6. Funciones

básica de un sistema operativo.

7. Utilerías

del S.O.

DESARROLLO

Realiza en equipo actividades, prácticas de identificación (apoyado en manuales y el libro de texto), para realizar la búsqueda de información relevante, relacionada con la siguiente situación: Elabora en equipo de 3 integrantes el presupuesto ideal, cotizando precios, capacidades, accesorios respecto al hardware y software necesarios para el sistema de cómputo, como sistema Operativo, programas antivirus y aplicaciones, entre otros.

Trabajo en equipo

Conversación entre pares.

Proyector

Computadora

Internet

Pizarrón

Libro de texto

FORMATIVA

Propuesta sobre el mejor sistema de cómputo

Lista de cotejo • Descripción de la computadora

• 10 elementos mínimo de hardware

• 4 elementos de software

8. Casos prácticos que involucran la administración eficiente del S.O.

CIERRE

Discusión grupal sobre algunas propuestas para ser expuestas ante el grupo.

Reflexión grupal sobre el mejor sistema de cómputo, con los más y mejores aditamentos respecto a hardware y software, así como la descripción de cada uno, explicando sus funciones, sus precios, ventajas y desventajas de tenerlos.

Discusión grupal SUMATIVA

Documento con la descripción del mejor sistema de cómputo

Lista de verificación

• Descripción de la computadora

• 10 elementos mínimo de hardware

• 4 elementos de software

• Precios • Justificación de

elección En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 4.5 CD: 9

COMPUTACIÓN

Conclusiones de la Estrategia DidacticaPara concluir esta actividad me permitió conocer y darme cuenta que al planear las actividades debemos saber qué es lo que queremos lograr así como que competencias a desarrollar queremos que nuestros alumnos la trabajen. Además que los productos que desarrollemos en la clase nos va a permitir darnos cuenta de que si la competencias se desarrollo de acuerdo al perfil del egresado.

Y para recordar de nuevo es que en la asignatura de computación básica el uso diario de la computadora, así como la practica para realizar las practicas.. Para ello si también necesitamos de una secuencia didáctica que nos permita desarrollar actividades para el alumno y de ello obtenemos evidencias que permite darnos cuenta del trabajo que se está haciendo en la asignatura.

CONCLUSIONES

La Didáctica Crítica, como un proceso de acciones comunicativas emanadas por la teoría crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la emancipación de los individuos y de la sociedad.

Esta didáctica nos ayuda a tomar conciencia sobre cuáles son las prácticas con las que desvalorizamos nuestra profesión. La construcción metodológica de la clase (no una simple planificación) permite que afloren, además de las regularidades, lo singular, lo que les es propio. El desafío es ayudar a las alumnas y alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer. Así el análisis didáctico, le permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar por qué hacen lo que hacen, prever, dominar, dar razones.

La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases.

REFERENCIAS

Avolio. (2006). Evaluación de los procesos de aprendizaje. En enseñar y evaluar en formación por competencias Laborales. Conceptos y orientaciones Metodologicas, Cinterfor. Buenos Aires.

Marzano J. Robert. Dimensiones del Aprendizaje. ITESO

Programa de Asignatura Computación Basica. Bachillerato Universitario 2009. UAEMEX

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html