Sesión 2Conocer la técnica didáctica Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

y participación en el foro(27 de agosto al 1° de septiembre de 2012)

Los problemas significativos que enfrentamos no pueden resolverse en el mismo nivel de

pensamiento que teníamos cuando los creamos.Albert Einstein

Aspectos a favorecer:

Reconocer las características de un problema en el contexto de ABP.

Integrar los documentos básicos y etapas de ABP en un mapa conceptual.

Modalidad: Individual y colaborativa.

Medio de realización y/o entrega: Foro y correo electrónico.

Descripción:

En esta actividad el docente conocerá teóricamente qué es un problema, los documentos básicos que debe elaborar previo a la implementación de ABP, así como también los pasos de ABP que deben transitar los estudiantes según la metodología propuesta por H.G. Schmidt (Citado por Sola A., 2005).

Foro: Responder a la pregunta ¿Cuál es su conceptualización de problema? De tal forma que cada participante vaya complementando la aportación de dos compañeros.

Correo electrónico: Enviar adjunto un archivo que contenga el mapa conceptual en documento Word, Power Point o algún software especializado que integre características de un problema, los documentos básicos y etapas de ABP.

Lecturas

Las siguientes direcciones electrónicas contienen información sobre el concepto de problema, sin embargo, es conveniente consultar otras fuentes de información. Estas lecturas les permitirán formar un concepto de problema, compartirlo con su grupo de trabajo y complementar las aportaciones de dos de sus compañeros en el foro.

Carrillo, Y. J. (2003).Resolución de problemas. Su concreción en algunos recursos clásicos. Revista Educación y Pedagogía, XV (35). Medellín, Colombia. Disponible en http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/5950/5360

Martínez, G. M. (2003). La Gestión Empresarial: Equilibrando Objetivos y Valores. Madrid, España: Días de Santos. P. 151. Disponible en http://books.google.com.mx/books?id=Kpw9ao_HqVIC&pg=PA151&lpg=PA151&dq=concepto+de+problema&source=bl&ots=jFHDhztRDe&sig=qv9fYn1gZr5Yt3h9dOTE9qLxQoA&hl=es&sa=X&ei=7wUeUNboIeW22gWl74HoDA&ved=0CDcQ6AEwAQ#v=onepage&q=concepto%20de%20problema&f=false

Lara, R. F. (1998). Actores y procesos en la innovación tecnológica en Tecnología. Conceptos, procesos y tecnología. Madrid, España: siglo XXI. Pp. 6-7. Disponible en http://books.google.com.mx/books?id=8ppAD8ZQGXwC&pg=PA7&lpg=PA7&dq=concepto+de+problema&source=bl&ots=pFfPJcX5nC&sig=St--fLoDmXtfgTtiT7qphHYWrzw&hl=es&sa=X&ei=HwceUP66E8mnqQHvw4GYDw&ved=0CDkQ6AEwAjgU#v=onepage&q=concepto%20de%20problema&f=false

Lectura

Sola, A. C. (2005). Aprendizaje basado en problemas. De la teoría a la práctica. México: Trillas.

LECTURAS ADICIONALES NO OBLIGATORIAS:

La metodología de aprendizaje basado en problemas en http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Tercera%20sesi%F3n/Estrat_pedag_basado_problemas.pdf

Aprendizaje basado en problemas en http://www.slideshare.net/adrysilvav/aprendizaje-basado-en-problemas-406450

Rúbrica para la sesión 2: La técnica didáctica Aprendizaje Basado en Problemas.

Nombre: _______________________________________________ Plantel de adscripción: _______________________________

Criterio de evaluación

Excelente25 puntos

Muy bien20 puntos

Suficiente15 puntos

Deficiente10 puntos

Observaciones

Aportación en foro.

Con su respuesta, en tiempo y forma, sin faltas de ortografía, el participante demuestra que cuenta con conocimiento sobre el concepto de problema.

Con su respuesta, en tiempo y forma, con una a tres faltas de ortografía, el participante demuestra que cuenta con conocimiento sobre el concepto de problema.

Con su respuesta, en tiempo y forma, con cuatro a cinco faltas de ortografía, el participante demuestra que cuenta con conocimiento sobre el concepto de problema.

Con su respuesta, en tiempo y forma, el participante comete más de cinco faltas de ortografía o no demuestra que cuenta con conocimiento sobre el concepto de problema.

Con su aportación en tiempo y forma, colabora con la construcción social del concepto de problema y retroalimenta a dos de sus compañeros.

Con su aportación en tiempo y forma, colabora con la construcción social del concepto de problema y retroalimenta a uno de sus compañeros.

Con su aportación en tiempo y forma, colabora con la construcción social del concepto de problema y no retroalimenta a alguno de sus compañeros.

Con su aportación en tiempo y forma, no colabora con la construcción social del concepto de problema o no retroalimenta a alguno de sus compañeros.

Mapa conceptual

Presenta en tiempo y forma, sin faltas de ortografía un mapa conceptual que presenta jerarquías, conectores, conceptos básicos (problema, documentos básicos y etapas del ABP).

Presenta en tiempo y forma, con una a tres faltas de ortografía, o el mapa conceptual no presenta jerarquías, faltan uno a tres conectores, o carece de uno o dos conceptos básicos.

Presenta en tiempo y forma, con cuatro a cinco faltas de ortografía, o el mapa conceptual no presenta jerarquías, faltan tres a cinco conectores, o carece de tres conceptos básicos.

Presenta en tiempo y forma, con más de cinco faltas de ortografía, o el mapa conceptual no presenta jerarquías, faltan más de cinco conectores, o carece de más de tres conceptos básicos.

Presenta al menos tres características que debe contener un problema, conceptualiza cada uno de los tres documentos básicos y cada una de las siete etapas del ABP.

Presenta al menos dos características que debe contener un problema, conceptualiza dos de los tres documentos básicos o seis de las siete etapas del ABP.

Presenta al menos una característica que debe contener un problema, conceptualiza uno de los tres documentos básicos o cinco de las siete etapas del ABP.

No presenta ninguna característica que debe contener un problema, no conceptualiza ninguno de los tres documentos básicos o menos de cinco de las siete etapas del ABP.

Total