(RVOE) Tipo Medio Superior Modalidades: Escolarizada, No ...€¦ · (RVOE) Tipo Medio Superior ....

Guía para Reconocimiento de

Validez Oficial de Estudios (RVOE)

Tipo Medio Superior

Modalidades:

• Escolarizada, • No Escolarizada

y • Mixta.

Cd. Victoria, Tamaulipas a Julio de 2016.

Guía para gestión de RVOE de tipo Medio Superior

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DIRECTORIO

DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE TAMAULIPAS M.P.D.E. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR ING. VITAL EDUARDO TAMEZ REYES TITULAR DE LA OFICINA TECNICA DE LAS COMISIONES DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DE TAMAULIPAS Torre Gubernamental “José López Portillo” Piso 10, Blvd. Praxedis Balboa S/N, C.P. 87090, Col. Miguel Hidalgo, Cd. Victoria, Tamaulipas.

Tel. 01(834) 318-99-00, 3189401 Ext. 56905 Correo electrónico: [email protected] Última Actualización julio 2016 Modificada por: Mtra. Dolores Moreno Hernández Mtra. Luisa Elizabeth Chío Urbina Revisor de contenido: Mtra. Ma. del Carmen Chávez Puga

mailto:[email protected]


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CONTENIDO Marco Jurídico…………………………………………………………………………

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Opciones Educativas………………………………………………………………… 5

Bachillerato General…………………………………………………………………

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Bachillerato Internacional…………………………………………………………. 7

Bachillerato Tecnológico……………………………………………………………

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Bachillerato Técnico de Arte del INBA………………………………………… 9

Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica………………………..

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Modalidades Educativas………………………………………………………..………… 12

Lineamientos Generales………………………………………………………..…………

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Requisitos…………………………………………………………………………………. 15

Instructivo para el llenado de formatos……………………………….…….…………..

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Instructivo para la elaboración de programas de estudio …………………..….……. 32

Bibliografía…………………………………………………………………………………

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Gobierno del Estado de Tamaulipas. Secretaria de Educación. Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior. Oficina Técnica de las Comisiones de Educación Media Superior y Superior. Guía para gestión de Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios de Nivel Medio Superior. Presentación Considerando que el desarrollo educativo del país ha motivado múltiples iniciativas federales y estatales, públicas y particulares, que conforman la variadísima oferta de planes y programas de estudio que caracteriza la educación media superior, que si bien este hecho ha permitido la atención a un número creciente de estudiantes, también es una realidad el que hoy tenemos un panorama carente de criterios que proporcionen mayor orden, articulación y sistematicidad al tipo educativo que tendrá la mayor expansión y crecimiento en los próximos años. Con el propósito de orientar a los particulares interesados en impartir educación de nivel medio superior en la entidad, y con fundamento en el marco jurídico aplicable, se ha elaborado la presente guía, en la que se precisan los lineamientos generales para la obtención del Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios de Nivel Medio Superior de parte del Gobierno del Estado de Tamaulipas. El RVOE constituye un acto administrativo a través del cual los particulares podrán impartir educación en el Sistema Educativo Estatal, en los términos que establezca la legislación aplicable, así como sus normas y reglamentos específicos. El Sistema Educativo Estatal se constituye por la educación que impartan el Estado, los Municipios, sus organismos descentralizados y los particulares que cuenten con autorización o reconocimiento de validez oficial de estudios; estos últimos mediante el cumplimiento de los requisitos y condiciones que establezca: 1. Marco Jurídico. Para impartir educación del tipo medio superior, los particulares deberán apegarse a: El ACUERDO NUMERO 71, 77, 450 por el que se establecen los lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior en su artículo 5°. El Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; El Acuerdo 444 por él se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato; El Acuerdo número 445 por el que conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades; El Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación modalidad escolarizada. Los particulares podrán solicitar a la autoridad educativa el reconocimiento de los estudios de: La Constitución Federal La Constitución Estatal Ley de Educación en Tamaulipas Acuerdo Secretarial 243 y 450 Acuerdo Gubernamental del gobierno del estado para RVOE Acuerdo Delegatorio al Secretario Acuerdo 442, 444, 447 y 456 Y demás disposiciones aplicables que establezcan para ello.


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La Ley General de Educación para el Estado de Tamaulipas y la normatividad vigente, ciñéndose a lo prescrito en el Artículo 3º fracción VI de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y sujetándose siempre a la vigilancia e inspección oficiales. El Ejecutivo del Estado y el Secretario de Educación, podrán otorgar el Reconocimiento de Validez Oficial, a los estudios impartidos en los planteles particulares circunscritos en el Estado, de acuerdo a las opiniones técnicas que emita la Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior (CEPPEMS), previa a cubrir satisfactoriamente la guía básica: Personal académico que acredite la preparación adecuada para impartir educación en el ámbito de competencias. Instalaciones que satisfagan las condiciones higiénicas, de seguridad y pedagógicas que la autoridad otorgante determine. Para establecer un nuevo plantel se requerirá, un nuevo reconocimiento. Planes y programas de estudio que la autoridad otorgue en cumplimiento a los ordenamientos jurídicos. NOTA.- Para establecer un nuevo plantel se requerirá de un nuevo Registro de Validez Oficial de Estudios (RVOE). 2. Opciones educativas 2.1 Bachillerato General, que opera y coordina la Dirección General del Bachillerato de la Secretaría; Deberá acatar las normas establecidas por la Dirección General del Bachillerato en cuanto a: Marco Curricular Común, art. 27 de la ley del estado.- La cual está integrada por tres núcleos formativos: a) Formación básica.- Se define a partir del tronco común establecido en el Acuerdo Secretarial Número 71 y 77, que atienda tanto los intereses como las necesidades individuales e institucionales. Tiene como finalidad brindar una formación general, en lo que se ha considerado como mínimo esencial para todo bachiller a nivel nacional, ya que le proporciona una cultura científica, tecnológica y humanística así como las herramientas metodológicas que lo integren, de forma armónica y participativa a la sociedad. En el Acuerdo Secretarial Núm. 71 las diferentes asignaturas del tronco común se han estructurado en los siguientes cuatro campos de conocimientos: Lenguaje y Comunicación Matemático Metodología Ciencias Naturales Histórico Social Este núcleo consta de 31 asignaturas ubicadas del primero al sexto semestre y su carga total es de 114 horas y 228 créditos. b) Formación Propedéutica.- Es preparar al alumno para su continuación en estudios superiores, ya que en éste se abordan asignaturas que le permiten profundizar en aspectos particulares de las diversas disciplinas, con la intención de que adquiera los elementos necesarios que le ayuden a definir sus intereses profesionales, para mantener el carácter general del bachillerato y evitar que las opciones de este componente promuevan una formación por áreas del conocimiento, las asignaturas se continuarán eligiendo de al menos de dos de los siguientes grupos disciplinares. Se integra por asignaturas de diversos grupos disciplinarios como son: Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Comunicación, a fin de responder a los requerimientos de las instituciones de educación superior. GRUPO QUIMICO BIOLOGICO GRUPO FISICO-MATEMATICO TEMAS SELECTOS DE QUIMICA I Y II TEMAS SELECTOS DE FISICA I Y II TEMAS SELECTOS DE BIOLOGIA I Y II CALCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL CIENCIAS DE LA SALUD I Y II DIBUJO I Y II GRUPO ECONOMICO-ADMINISTRATIVO GRUPO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES. ADMINISTRACION I Y II SOCIOLOGIA I Y II CONTABILIDAD I Y II PSCICOLOGIA I Y II


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ECONOMIA I Y II HISTORIA DEL ARTE I Y II MATEMATICAS FINANCIERAS I Y II ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS I Y II PROBABILIDAD Y ESTADISTICA I Y II DERECHO I Y II TEMAS SELECTOS DE FILOSOFIA I Y II CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN I Y II En síntesis, el componente de formación propedéutica estará constituido por 8 asignaturas (4 pares) que se cursaran en el quinto y sexto semestre una, con cargas de tres horas semanales y 6 créditos cada una, lo que hace un total de 24 horas y 48 créditos. c) Formación para el trabajo.- Tiene como finalidad preparar al estudiante para desarrollar procesos de trabajo específicos, por medio de procedimientos, técnicas e instrumentos, además de generar actitudes de valoración y responsabilidad ante esta actividad, lo que le permitirá interactuar en forma útil con su entorno social y laboral. Con el propósito de que la formación de este componente sea pertinente y flexible se incorpora el enfoque basado en normas técnicas de competencia laboral (NTCL) las cuales constituyen un referente sobre los desempeños que se requieren en el ámbito laboral y permiten orientar la formación hacia el logro de los mismos. La adopción de este enfoque implica cambiar la estructura de asignaturas a módulos y que los contenidos sean autosuficientes, es decir, que no necesariamente se requiera establecer secuencias antecedentes y/o consecuentes entre los mismos. Además, se tendrá la posibilidad de ofrecer, salidas laterales a los estudiantes que tengan necesidad de abandonar sus estudios ya que podrán obtener, en forma voluntaria y mediante una evaluación externa, la certificación de las competencias adquiridas. En este sentido, la estructura de este componente se organiza en cuatro módulos ubicados del tercero al sexto semestre, con una carga de 7 horas y 14 créditos cada uno, lo que hace un total de 28 horas y 56 créditos. EJEMPLO DE MAPA CURRICULAR DE BACHILLERATO GENERAL


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2.2 Bachillerato Internacional, a que se refiere el Acuerdo Secretarial Núm. 91, publicado en el diario oficial de la federación el 26 de enero de 1983; 2.3 Bachillerato Tecnológico (bivalente) a que se refiere el Acuerdo Secretarial 653 que opera: a) La Dirección General de Educación Tecnológica e Industrial de la Secretaría; b) La Dirección General Tecnológica Agropecuaria de la Secretaría, y c) La Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar de la Secretaría. Estructura curricular.- Conforme al Acuerdo Secretarial Número 653 por el que se determina el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico y como señala el artículo 3º.este bachillerato está integrado de la siguiente forma:

Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico (Semestres, asignaturas, módulos y horas por semana)

1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre

Algebra 4 horas

Geometría y Trigonometría 4 horas

Geometría Analítica 4 horas

Cálculo Diferencial 4 horas

Cálculo Integral 5 horas

Probabilidad y Estadística 5 horas

Inglés I 3 horas

Inglés II 3 horas

Inglés III 3 horas

Inglés IV 3 horas

Inglés V 5 horas

Temas de Filosofía 5 horas

Química I 4 horas

Química II 4 horas

Biología 4 horas

Física I 4 horas

Física II 4 horas

Asignatura propedéutica* (1-12)** 5 horas

Tecnologías de la Información y la Comunicación 3 horas

Lectura, Expresión Oral y Escrita II 4 horas

Ética 4 horas

Ecología 4 horas

Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores 4 horas

Asignatura propedéutica* (1-12)** 5 horas

Lógica 4 horas

Módulo I 17 horas

Módulo II 17 horas

Módulo III 17 horas

Módulo IV 12 horas

Módulo V 12 horas

Lectura, Expresión Oral y Escrita I

4 horas Área propedéuticas Físico-matemática Económico-administrativa Químico-Biológica Humanidades y ciencias

sociales 1. Temas de Física 2. Dibujo Técnico 3. Matemáticas Aplicadas

4. Temas de Administración 5. Introducción a la Economía 6. Introducción al Derecho

7. Introducción a la Bioquímica 8. Temas de Biología Contemporánea 9. Temas de Ciencias de la Salud

10. Temas de Ciencias Sociales 11. Literatura 12. Historia

Componente de formación básica

Componente de formación propedéutica

Componente de formación profesional


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*Las asignaturas propedéuticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos. *Las asignaturas propedéuticas no están asociadas a módulos o carreras específicas del componente profesional. **El alumno cursará dos asignaturas del área propedéutica que elija. Formación Básica:- Quien junto con el propedéutico y el profesional se articula con el nivel de formación procedente, en especial con la Secundaria Técnica, aborda los conocimientos esenciales de la ciencia, la tecnología y las humanidades; y es obligatorio. Se abordan los cuatro primeros semestres y están conformados por cuatro campos de conocimiento.- Matemáticas con 256 horas. Ciencias Naturales con 384 horas Comunicación 368 horas Historia, Sociedad y Tecnología con192 horas. Formación Propedéutica:- Este componente enlaza el bachillerato tecnológico con la educación superior; y pone énfasis en una profundización de los conocimientos que favorezca el manejo pluridisciplinario e interdisciplinario. Se organiza en tres aéreas:- Físico-Matemático, Químico -Biológicas y Económico- Administrativo, estas puede elegirlas el alumno con independencia de la especialidad de formación profesional que estudie. Son seis asignaturas que se ubican en quinto y sexto semestre con un total de 480 horas.

Formación Profesional:- se organiza en carreras estructuradas en módulos, para desarrollar las competencias profesionales correspondientes.

Este bachillerato es el mismo en todos los planteles coordinados por las Direcciones Generales de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar, en Educación Tecnológica Agropecuaria y en Educación Tecnológica Industrial. No obstante, en el componente de formación profesional puede haber variantes de una institución a otra, las cuales obedecen a la orientación de cada una de ellos hacia determinado campo de actividades.


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2.4. Bachillerato Técnico de Arte que imparte el Instituto Nacional de Bellas Artes. Los Bachilleratos de Arte que imparten las escuelas del Instituto Nacional de Bellas Artes, orientados a la formación Artística. 2.5. Educación Profesional Técnica, orientada a desarrollar una capacidad técnica y a realizar tareas específicas, así como también formar al estudiante para su incorporación al ámbito de la producción de bienes y servicios, y que en algunos casos posibilita al estudiante ingresar al tipo superior, y conforme a lo establecido en el artículo 37 de la Ley, otras opciones equivalentes al bachillerato o a la educación profesional técnica, que desarrollen las autoridades educativas dentro de sus respectivos ámbitos de competencia o bien que sean propuestas por los particulares y que cumplan los requisitos que establece este acuerdo. COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA: El plan de estudios que ofrece el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica cuyo objetivo es: formar profesionistas que posean los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garanticen su incorporación exitosa al mundo laboral, su acceso competitivo a la educación superior y el fortalecimiento de sus bases para un desempeño integral en su vida personal, social y profesional. Para ello, el Profesional Técnico Bachiller recibe una formación integral en sus vertientes vocacionales, ocupacionales, propedéutica y para la vida, en un periodo de tres años divididos en seis semestres. Estructura curricular.- El modelo académico definido en el marco de la reforma académica se caracteriza por su carácter multimodal, flexible e integrador de tres componentes fundamentales de formación: tecnológico, científico y humanístico, cuyo sustento se nutre de las variables del mercado para definir su composición e interrelación. Su estructura está conformada por dos bloques de módulos o unidades de aprendizaje.


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1.- Módulos autocontenidos.- Este bloque se refiere a las competencias vocacionales u ocupacionales, con la particularidad de incorporar a estas competencias básicas y competencias con clave (conocimientos teóricos –científicos) éstas proporcionan al alumno herramientas para un mejor manejo de los contenidos tecnológicos, científicos, humanísticos, sociales y culturales que le permiten contar con un sustento teórico para un mejor entendimiento de los aspectos técnicos que le confieren una mayor flexibilidad y adaptabilidad en el mundo laboral. Este bloque representa en promedio al 65% de la carga horaria de la formación de profesional técnico bachilleres y se clasifica en los siguientes módulos: a) Módulos autocontenidos transversales.- Corresponden a las carreras afines y se pueden ubicar en cualquiera de los seis semestres. b) Módulos autocontenidos específicos.- Son los que caracterizan la carrera y dan el soporte distintivo a la misma, diseñados para atender la formación ocupacional disciplinaria en una carrera específica. c) Módulos autocontenidos optativos.- Tienen como finalidad atender las necesidades regionales de la formación ocupacional, a través de ellos es posible que el alumno tenga la oportunidad de cursar un módulo de otra


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especialidad y que le sea compatible y acreditarlo como módulo optativo. Representan una proporción cercana al 20% de la carga horaria total. Se integra un módulo autocontenido para la formación emprendedora: éste se imparte en el quinto semestre y persigue fomentar el espíritu de autoempleo de los alumnos, así como despertar su interés y capacitarlo para conducir su propio negocio o empresa. 2.- Módulos integradores.- Estos módulos integran el 35% de los contenidos, los cuales integran de la formación vocacional u ocupacional, proporcionando a los alumnos los conocimientos científicos y humanísticos de carácter básico y propedéutico, que se espera domine un egresado del nivel medio superior y que lo prepara para la continuación de estudios superiores y lo dote de elementos que le permitan tener un adecuado desempeño social y una actitud positiva ante la vida y el trabajo. Dentro de los módulos integradores se incluye un módulo de tutoría cada semestre, para orientar al alumno hacia el manejo adecuado de la metodología del aprendizaje. En el Acuerdo 442 menciona: Las tutorías y la formación emprendedora tienen valor curricular Hay una necesidad de que se desarrollen planes institucionales de orientación y tutoría. En tal sentido se han dado pasos muy importantes y existen experiencias en curso que vale la pena compartir entre las instituciones. CONALEP, por ejemplo, ha optado por un modelo de tutoría que incluye un módulo en cada semestre con contenidos diversos, acción que se apoya con otras de asesoría académica y orientación psicopedagógica. Se necesita reflexionar sobre la experiencia tutorial con los alumnos, interactuar entre pares para establecer estrategias preventivas y favorecer de distintas maneras, la atención a los alumnos y los programas de tutoría se mantienen en construcción constante con el fin de elevar la calidad de atención y la situación académica de los alumnos, por lo que las instituciones deben revalorar la tutoría e incentivar a quienes la ejercen

Los requisitos que deben cumplir estas propuestas son las presentes en el acuerdo 445 por el que se conceptualizan y definen para la educación media superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.


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3. MODALIDADES: 3.1 ESCOLARIZADA: 3.1.1 Educación Presencial. Esta opción de la modalidad se caracteriza por la existencia de coincidencias espaciales y temporales entre quienes participan en un programa académico y la institución que lo ofrece. Los estudiantes: 1. Aprenden en grupo. Por lo menos 80% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan bajo la supervisión del docente; 2. Siguen una trayectoria curricular preestablecida; 3. Cuentan dentro del plantel con mediación docente obligatoria; 4. Pueden prescindir de la mediación digital; 5. Tienen en el plantel un espacio de estudio fijo; 6. Deben ajustarse a un calendario y horario fijos; 7. Están sujetos a las evaluaciones que para acreditar los programas de estudio aplique la institución educativa; 8. Deben cumplir y acreditar el plan y programas de estudio para ser objeto de certificación, y 9. Obtienen de la institución educativa el documento de certificación correspondiente. 3.1.2 Educación Intensiva. Esta opción comparte los elementos de la educación presencial. Su diferencia radica en la condensación curricular y la reducción de los calendarios. Los estudiantes: 1. Aprenden en grupo. Por lo menos 85% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan bajo la supervisión del docente; 2. Siguen una trayectoria curricular preestablecida y compactada; 3. Cuentan dentro del plantel con mediación docente obligatoria; 4. Pueden prescindir de la mediación digital; 5. Tienen en el plantel un espacio de estudio fijo; 3.2 NO ESCOLARIZADA 3.2.1 Educación Virtual. En esta opción no existen necesariamente coincidencias espaciales y/o temporales entre quienes participan en un programa académico y la institución que lo ofrece. Esta circunstancia implica estrategias educativas y tecnológicas específicas para efectos de comunicación educativa, acceso al conocimiento, procesos de aprendizaje, evaluación y gestiones institucionales. Los estudiantes: 1. Aprenden en grupo. Por lo menos 20% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan bajo la supervisión del docente; 2. Siguen una trayectoria curricular preestablecida; 3. Cuentan con mediación docente obligatoria. En función de las tecnologías de la información y la comunicación con que cuente el plantel, los docentes pueden desempeñar sus labores desde diversos espacios; 4. Tienen acceso a los materiales y herramientas necesarias y en general a las tecnologías de la información y la comunicación con las que el plantel brinda el servicio educativo, ya que en esta opción la mediación digital es imprescindible; 5. Pueden, en función de lo descrito en los puntos anteriores, acceder al servicio educativo desde diversos espacios; 6. Deben ajustarse a un calendario fijo con un horario flexible; 7. Están sujetos a las evaluaciones que para acreditar los programas de estudio aplique la institución educativa; 8. Deben cumplir y acreditar el plan y programas de estudio para ser objeto de certificación, y 9. Obtienen de la institución educativa el documento de certificación correspondiente.


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3.2.2 Certificación por Evaluaciones Parciales. Esta opción se caracteriza por la flexibilidad de los tiempos, de la trayectoria curricular y de los periodos de evaluación con propósitos de certificación. Constituye un servicio a cargo de la autoridad educativa. No obstante los particulares pueden solicitar su registro como Centros que brindan asesoría académica a quienes tienen interés en acreditar su educación media superior a través de esta opción educativa. (PREPARATORIA ABIERTA SEP) Los estudiantes: 1. Desarrollan un estudio independiente; 2. Eligen libremente su trayectoria curricular; 3. Tienen la alternativa de la mediación docente en función de sus necesidades de asesoría académica; 4. Pueden prescindir de la mediación digital; 5. Tienen libertad para elegir su espacio de estudio; 6. Determinan libremente su calendario y horario de estudio; 7. Pueden acreditar cada uno de los programas de estudio siempre y cuando obtengan un resultado favorable en las evaluaciones que para tal efecto la autoridad educativa determine y aplique; 8. Deben cumplir y acreditar el plan y programas de estudio que para esta opción ha determinado la autoridad educativa, con la finalidad de ser objeto de certificación, y 9. Obtienen de la autoridad educativa el documento de certificación correspondiente. 3.3 MIXTA 3.3.1 Educación Auto planeada. Esta opción se caracteriza por la flexibilidad en el horario y para acreditar la trayectoria curricular, así como por la variable que refleja en el ámbito de la mediación docente. Los estudiantes: 1. Aprenden en grupo. Por lo menos 30% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan bajo la supervisión del docente; 2. Siguen una trayectoria curricular combinada. Es preestablecida en el caso de las asignaturas seriadas y libres para el resto de las asignaturas; 3. Cuentan con mediación docente. Es obligatorio para la institución educativa tener a disposición el personal docente con la preparación adecuada para desempeñar dentro del plantel las actividades que le son propias. En todo caso la mediación estará en función de las necesidades de los estudiantes y de las horas frente a docente que requiere esta opción educativa; 4. Pueden prescindir de la mediación digital; 5. Desarrollan dentro del plantel las actividades que frente a docente señala el plan y programas de estudio y pueden realizar el trabajo independiente que establezca el propio plan desde un espacio diverso; 6. Determinan libremente su calendario y cuentan con un horario de estudio flexible; 7. Están sujetos a las evaluaciones que para acreditar los programas de estudio aplique la institución educativa; Martes 21 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Sección) 6 8. Deben cumplir y acreditar el plan y programas de estudio para ser objeto de certificación, y 9. Obtienen de la institución educativa el documento de certificación correspondiente. 3.3.2 Educación Mixta. Esta opción combina estrategias, métodos y recursos de las distintas opciones de acuerdo con las características de la población que atiende, la naturaleza del modelo académico, así como los recursos y condiciones de la institución educativa. Los estudiantes: 1. Aprenden en grupo. Por lo menos 40% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan bajo la supervisión del docente; 2. Siguen una trayectoria curricular preestablecida;


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3. Cuentan dentro del plantel con mediación docente obligatoria; 4. Pueden prescindir de la mediación digital; 5. Desarrollan dentro del plantel las actividades que frente a docente señala el plan y programas de estudio y pueden realizar el trabajo independiente que establezca el propio plan desde un espacio diverso; 6. Deben ajustarse a un calendario fijo con un horario fijo o flexible; 7. Están sujetos a las evaluaciones que para acreditar los programas de estudio aplique la institución educativa; 8. Deben cumplir y acreditar el plan y programas de estudio para ser objeto de certificación, y 9. Obtienen de la institución educativa el documento de certificación correspondiente. 3.4 OTRAS 3.4.1 Certificación por Examen. Esta opción no se ubica dentro de alguna de las modalidades educativas que refiere la Ley General de Educación. Se caracteriza por brindar la posibilidad de acreditar conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a través de la experiencia laboral. Constituye un servicio a cargo de la autoridad educativa. No obstante los particulares pueden solicitar su registro como Centros que brindan asesoría académica a quienes tienen interés en acreditar su educación media superior a través de esta opción educativa. Los estudiantes: 1. Han adquirido conocimientos en forma autodidacta o a través de la experiencia laboral; 2. No requieren seguir una trayectoria curricular; 3. Tienen la opción de acudir a la mediación docente dependiendo de su necesidad de reforzar ciertas áreas del conocimiento; 4. Pueden prescindir de la mediación digital; 5. Tienen libertad para elegir su espacio de preparación; 6. Determinan libremente, si es el caso, el tiempo de su preparación; 7. Pueden acreditar conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a través de la experiencia laboral, siempre y cuando obtengan un resultado favorable en la evaluación que aplica la instancia evaluadora determinada por la Secretaría de Educación Pública; 8. Deben cumplir los requisitos y ajustarse al procedimiento establecidos en el Acuerdo 286, y 9. Obtienen de la Secretaría de Educación Pública el documento de certificación correspondiente. 4. Lineamientos Generales Las Instituciones Particulares de Educación Media Superior, (sean personas físicas o morales) deberán seguir el procedimiento siguiente: Obtener el Certificado del Instituto Tamaulipeco de Infraestructura Física Educativa (ITIFE), cumpliendo con la Ley de Infraestructura Física Educativa para el Estado de Tamaulipas Artículo 22 Fracción 3. Comunicarse con el Director Jurídico, al teléfono: 834 31 6 24 83 ext. 46808. Para los bachilleratos técnicos de formación de recursos humanos para la salud el Comité de Salud en coordinación con el ITIFE, realizarán la visita de verificación de infraestructura, mobiliario y equipo de acuerdo con cada programa académico a ofertar. Redactar oficio de solicitud y dirigirlo al C. Secretario de Educación, con atención al Subsecretario de Educación Media Superior y Superior, con copia para el Titular de las Comisiones Técnicas de Educación Media Superior y Superior. Integrar, organizar, y guardar en dos discos compactos (total seis) la documentación de cada fase (tres fases) para presentar y tramitar el RVOE de nivel medio superior. Concertar cita a partir del primer día hábil del mes de diciembre de cada año, de lunes a viernes en horario de 9:00 a 14:00 horas, para ser atendidos en los meses de enero a marzo, en la Oficina Técnica de las Comisiones de Educación Media Superior y Superior de la Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior, que funciona como ventanilla única designada para tal efecto. Entregar el expediente en la ventanilla única. El particular o su representante legal, y el responsable del programa académico, realizarán la entrega y tramitación de los documentos que conforman el expediente. No se dará inicio al trámite cuando la documentación esté incompleta.


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Realizar el pago, después de la revisión previa efectuada por la ventanilla única, por concepto de servicios de la Ley de Hacienda para el Estado de Tamaulipas Capítulo III de los Servicios Prestados por Autoridades Educativas del Estado. Artículo 71. Los servicios que prestan las autoridades educativas del Estado causarán derechos conforme a la siguiente tarifa: Fracción VII-Por solicitud, estudio y resolución del trámite de: (Factor: Salarios mínimos vigente). 1.- Reconocimiento de validez oficial de estudios de tipo medio superior y superior, por programa académico, 130 días de salario mínimo; 2.- Cambios a cada plan y programa de estudio de tipo medio superior y superior con reconocimiento de validez oficial, 55 días de salario mínimo; y 3.- Cambio o ampliación de domicilio, o establecimiento de un plantel adicional, respecto de cada plan de estudios con reconocimiento de validez oficial, 50 días de salario mínimo. Esperar las notificaciones de las opiniones técnico-académico y de pertinencia social, según corresponda a su trámite, emitidas por la Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior, (CEPPEMS-Tamaulipas) que la Oficina Técnica de las Comisiones de Educación Media Superior y Superior, entregará por escrito. Si las opiniones son favorables, se continúa con el trámite. De resultar no favorables, se informarán detalladamente los aspectos a subsanar. En este caso el trámite se suspenderá a partir de la recepción de la notificación y se reanudará hasta que el solicitante entregue las correcciones a la Oficina Técnica de las Comisiones de Educación Media Superior y Superior para que esta a su vez las envíe nuevamente a la CEPPEMS para su evaluación. Esperar a ser contactados por el Departamento de Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios de la Dirección de Educación Superior, cuando la Oficina Técnica de las Comisiones de Educación Media Superior y Superior turne el expediente respectivo. Esperar la Opinión Técnica emitida por la Autoridad Educativa que sustentará la decisión del Secretario de Educación de Tamaulipas. El cuál a su vez expedirá el RVOE mediante Acuerdo Gubernamental. El RVOE tendrá vigencia a partir del ciclo escolar inmediato a la fecha de su expedición y únicamente amparará los estudios que realicen los alumnos de nuevo ingreso al período escolar que éste señale así como el tipo, modalidad y especialidad educativa que en él se establezcan. La Secretaría de Educación en el ámbito de su competencia, comunicará al particular la resolución final con el propósito de que el particular interesado, tome las debidas prevenciones para el inicio de las actividades correspondientes a la modalidad, tipo y nivel para las cuales se emite el Acuerdo respectivo. Acudir al Periódico Oficial del Estado de Tamaulipas para la publicación una vez que se haya expedido el Acuerdo del RVOE. El Acuerdo Gubernamental expresa en Capítulo V, Art 20. Frac. 2. que el particular al cual se le otorgue y publique el reconocimiento de validez oficial de estudios en el periódico oficial, contará con un término de 30 días hábiles para darse de alta en el Sistema de Control Escolar de la Subsecretaría, una vez que haya tramitado la clave de centro de trabajo a través de la Dirección Medio Superior. En caso de no darse de alta se harán acreedores a una sanción, al no proporcionar información veraz y oportuna relativa a la educación, en los términos de los artículos 103 fracción XI y 104 de la Ley y la autoridad educativa no otorgará la validación de los estudios de los alumnos de dichas instituciones, hasta que regularice su situación. 5. Requisitos La documentación se presentará atendiendo a los lineamientos descritos anteriormente. Los requisitos y formatos anexos incluidos en esta guía serán aplicables para tramitar o gestionar el RVOE para la MODALIDAD ESCOLARIZADA, NO ESCOLARIZADA Y MIXTA, la cual se encuentra sujeta a actualizaciones futuras. En esta guía, podrá identificar todos los documentos que se integrarán en tres fases, para la modalidad escolarizada. En la primera, se encuentran los elementos que debe contener el documento del estudio de factibilidad de los programas a solicitar RVOE. En la segunda fase se localizan los documentos necesarios que debe reunir en materia legal y administrativa. En la fase 3, se incluyen los documentos que abarca el área académica. Y para las modalidades No Escolarizada y Mixta se incluye la fase 4 Tecnológica. 5. 1.- Primera fase: Pertinencia Social


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Estudio de factibilidad. Realizar un estudio de investigación para diagnosticar la factibilidad del programa educativo y presentarlo en un documento ejecutivo que incluya los siguientes puntos a nivel nacional, estatal y regional. Llenar los formatos. a) Congruencia con los planes de desarrollo federal, estatal y municipal 1. Planes de Desarrollo (Federal, Estatal y Municipal) 2. Programas de Desarrollo Educativo (Federal y Estatal) b) Aspectos demográficos y socioeconómicos 1. Delimitación de la zona geográfica de influencia. Especificación de los municipios y estados de la zona de influencia. 2. Población total de la zona 3. Población por sexo 4. Población por edades 5. Grado de escolaridad 6. Migración. (Movilidad de aspirantes y egresados) 7. Distribución de la población por tipo (urbana, rural) 8. Infraestructura 9. Niveles de Bienestar (vivienda, salud, educación, empleo, seguridad) 10. Ingreso y gasto mensual de familias 11. Población económicamente activa 12. Tasa de empleo 13. Tipos de actividades económicas preponderantes en la zona* (identificación e indicadores cuantitativos y cualitativos) c) Preferencias y tendencias vocacionales 1. Subnivel de estudios que los padres prefieren para sus hijos 2. Bachilleratos que los padres prefieren para sus hijos 3. Tipo de secundarias al que asisten los alumnos prospectos 4. Interés de los prospectos en continuar al siguiente nivel de estudios 5. Tipo de estudios que prefieren los prospectos y razones de su preferencia; 6. Principales razones por las que los prospectos prefieren a la institución d) Justificación del programa educativo

1. Demanda Distribución de la población de la zona de influencia por rangos de edad susceptibles de incorporarse a la carrera en estudio Comportamiento de la población proyectado a 12 años mínimo Pirámide educativa de la zona de influencia Comportamiento de la matrícula de educación media superior de los últimos 10 años en la zona de influencia 2. Oferta Instituciones de educación media superior (según el caso) en la zona de influencia que ofrezca el programa, equivalentes o similares Características del programa, equivalentes o similares ofertados por las instituciones del área de influencia Comportamiento histórico de la matrícula del programa, equivalentes o similares ofertados por instituciones de educación media superior y proyección a seis años en el área de influencia 3. Mercado laboral Necesidades de recursos humanos y de contratación Principales problemas en las áreas económicas y sociales preponderantes* Tasa promedio anual de contratación por sector y por tipo de empleo


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Proyecciones de crecimiento en términos de empleo a diez años. e) Aspectos de metodología 1. Introducción Objetivo general Objetivos específicos 2. Metodología Instrumentos de recolección de información Determinación y selección de la muestra Selección y sistematización de la información Procesamiento y Análisis de la información Informe y discusión de resultados Consistencia entre la demanda estudiantil y la oferta laboral (presente y futura) Congruencia de las opiniones de padres e hijos con relación a la carrera (programa) Congruencia entre el nivel socioeconómico y las características del programa y de la institución Congruencia entre las características de la actividad económica de la zona y las características del programa Evidencia de que el programa atiende una demanda no satisfecha en términos de cantidad, calidad, y/o costo. Congruencia del programa con relación a los planes de desarrollo de gobierno Fuentes de información utilizadas Requisitos de presentación Consultar para más detalles de cada uno de los puntos la guía de pertinencia social dictaminada por Comisión Estatal para la Planeación de las Educación Media Superior, CEPPEMS. (Anexo: Guía de pertinencia social) Dicho estudio será evaluado por la CEPPEMS misma que emitirá opinión técnica de su pertinencia social favorable o no favorable. Segunda fase: Jurídico-Administrativa. Oficio en escrito libre en el que se solicita el RVOE firmado por el propietario o representante legal donde especifique, nivel educativo, nombre del programa académico, modalidad, ciclo, duración y domicilio donde se ofertará dicho programa. (Nota: cuando aún no se cuente con nombre de la institución autorizado, no se permitirán hojas membretadas, quien solicita es la persona moral). Formato de Solicitud de RVOE y escritos de bajo protesta de decir la verdad, firmados por el propietario y el representante legal. (Anexo: Formato 1). Para nuevos programas académicos se requerirá una solicitud por cada programa. Formato de solicitud para autorización del nombre de la institución. Presentar terna de nombres, una breve reseña de los mismos, con biografía, monografía o justificación del nombre. (Anexo: Formato 2). Tomando en cuenta lo siguiente: Omita utilizar la palabra “nacional”; Evite la utilización de los términos autónoma o autónomo, por corresponder a instituciones de educación a las que se les haya reconocido esa naturaleza, en los términos de la fracción VII del artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; Use nombres de personas ya fallecidas solamente y que hubieran prestado destacados servicios a la sociedad. Acreditación de la personalidad jurídica. En el caso de Persona Física se requiere: Acta de nacimiento, Copia fotostática de la Cédula Fiscal certificada por Notario Público. En el caso de Persona Moral se requiere: Copia fotostática certificada por notario público del acta constitutiva con registro público de la propiedad; y Copia de identificación oficial del representante legal y poder notariado a favor de éste.


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Currículum vitae del propietario o representante legal acompañado de la documentación que acredite su preparación profesional. (Acta nacimiento, título del grado máximo de estudios y cédula profesional) Acreditación de la ocupación legal del inmueble y condiciones infraestructurales. Copia de la escritura pública de propiedad, debidamente certificada por notario público, en caso de ser propietario del bien inmueble, Copia certificada por notario público del contrato de comodato o del contrato de arrendamiento debidamente inscritos en el registro público de la propiedad, en caso de no ser propietario del bien inmueble, En ambos casos, la vigencia mínima del contrato deberá ser de 2 ciclos escolares, no se aceptarán contratos por tiempos indefinidos. Permiso de la autoridad correspondiente debidamente validado con sellos y firmas autorizados para el funcionamiento de planteles en inmuebles que sean propiedad de la federación o del gobierno del estado. Licencia de uso de suelo expedido por la autoridad municipal, que contemple la autorización para impartir educación superior. Plano de la ubicación de la institución en la localidad. Plano arquitectónico debidamente acotado, con la distribución del inmueble, elaborado y firmado por arquitecto o profesionista afín que cuente con cédula profesional para el ejercicio de su profesión, al que se anexará un documento que precise la cantidad mínima y máxima de alumnos y docentes que pueden ser atendidos en cada espacio educativo. Expediente fotográfico de la infraestructura y el equipo de la institución que incluya fotografías a color de 4” por 5” tomadas con cámara digital (con su respectivo pie de foto, indicando: denominación, ubicación, cantidad, características de la infraestructura y equipo), de las siguientes áreas: Fachada principal: toma panorámica del inmueble: Aulas: toma panorámica de pizarrón o pintarrón, estrado, escritorio, silla del maestro, mobiliario de alumnos, ventanas, paredes y lámparas. Áreas administrativas: tomas de puertas de acceso, distribución de mobiliario y equipo de oficina, cubículos de profesores, etc. Laboratorio(s) y/o taller(es): toma panorámica en las que se aprecie la cantidad y ubicación del mobiliario y equipo de cada área, así como las condiciones de iluminación y ventilación. Biblioteca: toma de mobiliario, estantería, equipo y totalidad del acervo. Áreas de circulación: tomas de pasillos, accesos, escaleras. Servicios sanitarios: tomas de cada módulo en los que observen puertas, separadores, sanitarios, mingitorios, lavabos, así como medios de ventilación e iluminación natural y/o artificial; y Anexos: tomas de áreas de recreación, deportivas, asistencia médica, jardines, auditorios, salas de juntas, cafetería, bodegas, estacionamiento, etc. Descripción de instalaciones y equipo que apoyarán cada programa educativo. (Incluirlo también en fase 3) Formato 3. De la infraestructura de la institución se describirá sólo aquella que se utilizará en la operación del programa académico propuesto, como son aulas, talleres, laboratorios, centros de información, etcétera. Inventario general detallado de infraestructura, mobiliario, equipo, y material didáctico, a utilizar en el desarrollo temático especifico de cada asignatura. (Escrito libre) Certificado del Instituto Tamaulipeco de Infraestructura Física Educativa (ITIFE) con la categoría correspondiente para la modalidad escolarizada y mixta. Programa de seguridad, higiene y protección civil Documento del programa que incluya: normas de construcción, seguridad e higiene, del programa de protección civil institucional que especifique la organización, el equipo, la capacitación, los señalamientos, las brigadas, otros.


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Certificado de seguridad estructural emitido por autoridad competente municipal o estatal; ó por perito particular autorizado en la materia, anexando en este caso copia de la cédula profesional certificada por notario público. En ambos casos se incluirá la descripción detallada de la construcción: capacidad, soporte, peso, entre otras. Constancia de Medidas de Seguridad, expedida por la autoridad municipal en un lapso no mayor de 6 meses a la fecha de presentación del trámite de RVOE.

Aviso de Funcionamiento vigente, expedido por la Secretaría de Salud del Estado. Dictamen de Verificación Sanitaria vigente, expedido por la Secretaría de Salud del Estado.

5.2.1 Reglamento Institucional. Incluirlo también en fase 3. (Anexo: Formato 7). Que contenga: • Ingreso, permanencia y egreso. • Aportaciones o cuotas de inscripción, colegiaturas, cuotas adicionales y becas. • Titulación. Incluir opciones y requisitos de titulación más pertinentes al área del conocimiento

en la que está insertado el programa educativo, en su caso 5.2.2 Carta compromiso de cumplir con otorgamiento de becas tipo medio superior.

(Anexo: Formato 8) 5.2.3 Carta compromiso de no publicitar, inscribir alumnos o iniciar clases hasta contar con el RVOE tipo

superior. (Anexo: Formato 9) Durante el trámite no se aceptarán constancias, ni copias simples de cualquier documento. En el caso de documentos que obren en los archivos de la autoridad educativa y que no requieren actualización, bastará con mencionarle el escrito con el que fue entregado. 5.3 Tercera fase: Académica para la Modalidad Escolarizada y Mixta Esta fase será evaluada por la CEPPEMS, quien emitirá opinión técnico-pedagógica favorable o no favorable. El contenido de esta fase contendrá los siguientes elementos: 5.3.1 Documento Curricular. (Anexo: formato 4)

DATOS GENERALES DEL PROGRAMA ACADÉMICO

• Nombre autorizado de la institución • Nivel • Nombre del programa académico • Modalidad • Duración del ciclo • Clave del plan de estudios • Antecedentes administrativos de ingreso del estudiante • Antecedentes académicos de ingreso del estudiante

FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

• Misión, visión, valores e identidad de la institución. (Anexo Formato 5) MARCO DE REFERENCIA ( Anexo formato 6)

• Justificación del programa académico. • Necesidades educativas económicas y sociales que atenderá. • Campo de trabajo y ejercicio profesional.

PLAN DE ESTUDIOS

• Fundamentos del plan de estudios. • Perfil de ingreso. • Perfil de egreso. • Objetivos del grado de estudios.


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• Organización curricular y Funciones de cada parte académica en que se divida la estructura curricular (áreas, núcleos, componentes, etc.).

• Métodos de aprendizaje. • Evaluación del proceso de aprendizaje. • Utilización de tecnologías de la información y comunicación para el aprendizaje. • Enfoque de competencias en el modelo educativo. • Propuesta de evaluación y actualización periódica del plan de estudios.

LISTADO DE ASIGNATURAS

• Ciclo. • Nombre de la asignatura. • Clave de la asignatura. • Seriación. • Horas docentes y horas independientes. • Total de horas. • Créditos. • Instalaciones.

MAPA CURRICULAR

Representación gráfica del plan de estudios, que incluya

• Nombre del Programa. • Estructura del plan. • Nombre, ubicación, número de créditos, carga horaria de cada asignatura. • Total de créditos y horas.

5.3.2 Programas de Estudio.

DATOS GENERALES DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

• Nombre de la asignatura. • Clave de la asignatura. • Semestre • Créditos. • Componente de formación • Campo disciplinar al que pertenece la asignatura. • Asignación de tiempo: total de horas docentes (THD) y total de horas independientes (THI). • Ubicación esquemática de la asignatura.

FORMATO 10

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

• Fundamentación • Objetivo General • Ubicación de la materia y relación con las asignaturas del plan de estudios • Distribución por bloques • Competencias Genéricas a desarrollar. • Competencias disciplinares básicas • Bloque • Nombre del bloque • Tiempo asignado


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• Desempeño del estudiante al concluir el bloque • Objetos de aprendizaje • Competencias a desarrollar • Actividades de enseñanza • Actividades de aprendizaje. • Instrumentos de evaluación • Estrategias de evaluación • Material didáctico y recursos didácticos • Fuentes de consulta: Básica, complementaria y electrónica

(Anexo: formato 11)

5.3.3 Listado de acervo informativo. (Anexo: formato 13) • Se relaciona el material de consulta disponible para apoyar el programa académico propuesto: libros,

revistas, antologías, videos, películas, audios, discos compactos, recursos electrónicos o digitales etc., así como convenios para uso de programas y redes académicas de bibliotecas virtuales. Se deberá citar no. consecutivo, autor, año, titulo, editorial, edición de los materiales, numero de volúmenes. Así como características de los servicios de información.

5.3.4 Personal de la Institución. • Acreditación del perfil profesional de directivos, académicos y docentes para el desempeño de su

función. Propuesta de director, y docentes. (Anexo: formato 15) • Propuesta de plantilla de personal académico y docente que apoyará el programa académico,

señalando nombre, perfil profesional, función y/o materia que impartirán y horas por semana. (Anexo: formato 16) Anexar de cada uno de los miembros del personal, los siguientes documentos: 1. Acta de nacimiento.

2. Currículum vitae. 3. Certificado de grado máximo de estudios. 4. Cédula Profesional.

• Para los docentes de lenguas extranjeras incluir

1. Certificaciones de conocimiento de las lenguas y 2. Certificaciones de enseñanza de las lenguas que facilitarán.

5.3.5 Horarios de clases del primer y segundo periodo escolar. Turnos, número de grupos, número de alumnos por grupo y horarios de las asignaturas con que se trabajará. FORMATO 14 5.3.6 Descripción de instalaciones y equipo que apoyarán cada programa educativo. (incluirlo también en fase 3)

• De la infraestructura de la institución se describirá sólo aquella que se utilizará en la operación del programa académico propuesto, como son aulas, talleres, laboratorios, centros de información, etcétera

• Inventario general detallado de infraestructura, mobiliario, equipo, y material didáctico, a utilizar en el desarrollo temático especifico de cada asignatura. (escrito libre)FORMATO 3

5.3.7 Reglamento Institucional. Ingreso, permanencia y egreso, aportaciones o cuotas de inscripción, colegiaturas, cuotas adicionales, becas, servicio social y titulación, en su caso. FORMATO 7 6.1 Tercera Fase Académica para la Modalidad No escolarizada

1. Datos generales del programa académico. (Formato 10) Incluir los siguientes datos: Nombre autorizado de la institución; Nivel y nombre del programa académico; Requisitos administrativos y académicos de ingreso para el estudiante; Tipo y Duración de ciclo escolar; Clave del plan de estudios;


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Listado de asignaturas. (Total de horas docentes 0%, total de horas independientes (de tutorías 20%, de trabajo independiente 80%, total de créditos.)

2. Reglamento institucional. (Incluido también en fase 1, ver detalles completos en esa fase.) 3. Modelo de educación modalidad no escolarizada. (Formato 7)

Puntualizar en forma precisa qué papel juegan los elementos claves del modelo educativo no escolarizado, como lo es la interacción tutor estudiante, los medios que se utilizarán para este fin (Internet, videoconferencias, transmisiones satelitales y otros.), los materiales educativos, la forma en que se realizarán los procesos de facilitación, de aprendizaje y de evaluación del proceso.

3.1 Misión, visión, valores e identidad de la institución, alineados a los objetivos y metas del modelo de educación, modalidad no escolarizada a impartirse. 3.2 Perfil de ingreso. Definir los atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores inteligencia emocional e inteligencia social, necesarios para que el estudiante de nuevo ingreso pueda lograr los objetivos del plan de estudios de acuerdo al modelo educativo. 3.3 Perfil de egreso. Definir el perfil de egreso pertinentemente relacionando los atributos del plan de estudios, la difusión del perfil, y en particular:

a) Capacidades: Aprender a pensar; Aprender a aprender; Aplicar los conocimientos en la práctica; Análisis y síntesis; Adaptarse a nuevas situaciones; Generar nuevas ideas (creatividad); Trabajar en equipos interdisciplinarios y/o multidisciplinarios; Autoaprendizaje; Organizar y planificar.

b) Conocimientos:

Básicos sobre el área de estudio; Sobre el desempeño de la profesión; Segundo idioma; Culturales complementarios.

c) Habilidades: Liderazgo; Relaciones interpersonales; Comunicación oral y escrita; Manejo de las TIC; Toma de decisiones; Investigación y/o desarrollo;

d) Actitudes: Ética profesional (valores); Crítica y autocrítica; Diversidad y multiculturalidad.

3.4 Métodos de aprendizaje. Definir los métodos que se emplearán en la formación integral de los estudiantes, en particular en:

a) El cumplimiento del perfil de egreso; b) La adecuación a los objetivos del plan de estudios; c) Cumplimiento de los contenidos y los objetivos de cada asignatura; d) Estrategias de estudio en la modalidad no escolarizada.


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3.5 Asesoría a estudiantes. Programa de asesoría que apoye a los estudiantes (en toda su trayectoria) para resolver problemas en diferentes procesos de la institución. Los estudiantes tendrán asesores para recibir orientación y apoyo para la resolución de problemas puntuales de:

• Aprendizaje; • Relacionados con los materiales; • Manejo tecnológico; • Diseño de la trayectoria escolar del estudiante; • Estudiantes rezagados; • Optimación del tiempo de dedicación.

Los asesores del programa deberán contar con medios electrónicos de interacción institucionales sincrónicos o asincrónicos para garantizar una respuesta a los estudiantes en un mínimo de 24 horas y máximo de 48 horas.

3.6 Evaluación del proceso de aprendizaje. Implantar los instrumentos y procedimientos que se utilizarán para la evaluación de:

a) La evaluación del rendimiento de los estudiantes a través de las diversas actividades de aprendizaje:

- Con respecto a la actividad solicitada a un alumno (dar una definición, construir, resumir, citar, etc.) -Con respecto al contenido sobre el cual se efectúa la actividad. b) El seguimiento y retroalimentación de los aprendizajes; c) Evaluación de la construcción social del aprendizaje (aprendizaje colaborativo).

3.7 Utilización de tecnologías de la información y comunicación para el aprendizaje. Describir los recursos

tecnológicos, documentales y materiales educativos que apoyarán al proceso de aprendizaje en la: a) Creación de materiales escritos, virtuales, etc.; b) Utilización de diversos espacios virtuales y herramientas basadas en las TIC que faciliten el proceso de aprendizaje, tales como Campus virtual o Campus en línea a través de una:

Aplicación web de tipo ambiente educativo virtual o sistema de gestión de asignaturas virtuales (LMS) de distribución libre;

Aplicación web de tipo ambiente educativo virtual o sistema de gestión de asignaturas virtuales (LMS) de licencia comercial.

c) Diseño de situaciones de aprendizaje individual y colaborativo (simulaciones, casos, aplicaciones, problemas, proyectos...); d) Obtención, análisis, evaluación, selección y uso la información por parte de los estudiantes.

3.8 Enfoque de competencias en el modelo educativo. Describir el modelo de educación modalidad no

escolarizada con el enfoque de competencias tomando en cuenta: a) Habilidades de aprender a aprender, de aprendizaje a lo largo de la vida y de integración a un ambiente multicultural; b) Desarrollo y ajuste de competencias genéricas, disciplinarias y profesionales. c) Manejo de conocimientos e integración multi e interdisciplinaria; d) Formación integral con actitudes y valores.

4. Plan de estudios. (Formato15) 4.1 Fundamentos del plan de estudios. Detallar, las metas y la justificación del plan de estudios con congruencia y claridad entre los objetivos y basándose en:

a) El modelo educativo en la modalidad no escolarizada; b) Los objetivos y metas del plan de estudios; c) Congruencia interna; d) Coherencia externa;


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4.2 Organización curricular. Especificar el plan de estudios adecuadamente con respecto a:

a) El carácter de las asignaturas: obligatorias u optativas; b) La relación de las asignaturas con el tipo de organización (tronco común, campo disciplinar, departamental, módulos, periodos...);

d) Programas de cada una de las asignaturas; e) La proporción y distribución de las horas de estudio; individual, colectiva, de campo; f) La proporción y distribución de las actividades de los tutores y su facilitación teórica y práctica; g) La ponderación de los créditos/horas asignadas a cada asignatura; h) La seriación de las asignaturas con respecto a:

i) La articulación horizontal (diacrónica); ii) La articulación vertical (sincrónica); iii) La integración matricial de las asignaturas; iv) La flexibilidad que permita distintas alternativas de contenidos curriculares que complementan la formación integral de los estudiantes.

4.2.1 Mapa curricular: Describir gráficamente el plan de estudios del programa académico, incluyendo:

Estructura del plan; Ubicación esquemática;(áreas o campos) Nombre de los Programas; Carga horaria de cada asignatura; horas docentes 0%; horas independientes (de tutorías 20%, de trabajo auto-dirigido

80%) Total de créditos;

4.3 Cumplimiento temático del plan de estudios. Definir la valoración del tiempo mínimo y máximo previsto en el plan de estudios que permite cumplir los objetivos del mismo.

4.4 Programas de estudio de cada una de las asignaturas. (Ver formatos anexos.)Los cuales contendrán: a) Elementos introductorios.

Datos generales del programa de estudio de la asignatura (formato 16) Nombre del programa académico, Nombre de la asignatura; Campo o área; Clave de la asignatura Ciclo escolar; Número de créditos; Carácter, en términos de obligatoria u optativa; Asignación de tiempo: horas docentes 0%; horas independientes (de tutorías

20%, de trabajo auto-dirigido 80%) Seriación, señalar las asignaturas antecedentes y/o subsecuentes.

Cronograma de la asignatura especificando sesiones de comunicación síncronas (telefonía, apoyo administrativo en sede, chat, aula virtual, video/audio conferencias) y asíncronas (email, foros de discusión) del primer y segundo periodos escolares; (formato 16.1)

Objetivos generales de la asignatura; (formato 16.2) Bienvenida al estudiante por parte de la Institución y/o experto en contenidos de la

asignatura; (formato 16.3) Introducción a la asignatura; (formato 16.4) Mapa mental de la asignatura; (formato 16.5)


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Contenidos (temas y subtemas) de la asignatura; (formato 16.6) Actividades de aprendizaje (obligatorias y opcionales, con el tutor, e independientes)

(formato 16.7): Las actividades de comunicación, interacción, gestión del aprendizaje en Foros o

tableros de discusión, blogs, wikis, diarios, redes sociales, etc. Portafolio de evidencias,

• Ensayos; • Trabajos o proyectos de investigación individuales y colaborativos; • Presentaciones de diapositivas y/o presentaciones en línea • Audios (podcasts) y videos • Diagramas conceptuales

Exámenes (Varios tipos de preguntas y recursos a utilizar). Actividades de autoevaluación. (Desarrollo de un banco de preguntas para la

autoevaluación de las unidades o módulos de aprendizaje.) Evaluación de la asignatura: Tipos de actividades a evaluar y criterios de evaluación,

(Describir los tipos: autoevaluación, evaluación de pares, evaluación por el tutor.) (formato 16.8)

b) Unidades de aprendizaje o módulos temáticos. (Ver formatos anexos) (1 carpeta digital por

unidad) Incluir, mínimo de 4 a un máximo 10 unidades por asignatura, la información siguiente: Introducción a la unidad (formato 16.9) Contenido de la unidad (formato 16.10) Objetivos de la unidad de aprendizaje: general y específicos; (formato 16.11) Competencias del estudiante; (formato 16.12) Guía académica de la unidad de aprendizaje (Desarrollo de temas, subtemas y

actividades de aprendizaje); (formato 16.13) Temas de la unidad; (formato 16.14) Presentación de diapositivas de la unidad; (formato 16.15) Resumen de la unidad; (formato 16.16) Foro de la unidad; (formato 16.17) Chat; (formato 16.18) Trabajo individual; (formato 16.19) Trabajo colaborativo; (formato 16.20) Autoevaluación; (formato 16.21) Fuentes de Información de la unidad: básica y complementaria. (Se sugiere el formato

APA manual de la American Psychological Association, APA www.apa.org/ ) (formato 16.22)

Recursos Multimedia de la Unidad. (Documentos, audios, videos, ligas de internet, software o aplicación específica.) (formato 16.23)

5.- Actualización del plan de estudios y de las asignaturas. (Formato 17) Describir el proceso sistemático que permitirá la revisión y modificación del plan de estudios y de las asignaturas, con respecto a:

a) La frecuencia y formas de actualización; b) La participación del personal académico y de los órganos colegiados competentes;

c) Los criterios a emplear; utilización de los resultados de la docencia, la investigación, de la vinculación, de la difusión y extensión o, en su caso, productos o evidencias de aprendizaje (simuladores, creación artística, chips, etc.)

http://www.apa.org/


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PARA MODALIDAD NO ESCOLARIZADA Y MIXTA 7. Cuarta Fase: Tecnológica 1. Infraestructura Tecnológica: Instalaciones, equipo y servicios:

1.1 Planos o croquis de las instalaciones tecnológicas y su descripción. (Incluir el llenado del Formato 18) 1.2 Requerimientos físicos para el site de telecomunicaciones: (Incluir el llenado del formato19) El espacio mínimo debe albergar el mobiliario tales como racks, mesas, y dispositivos electrónicos;

Servidores, Telecomunicaciones, Conectividad/ Internet , (incluir el llenado del formato 20) Cableado estructurado.

La infraestructura de la sala de las computadoras deberá precisar cosas tales como piso falso, techo falso, insonorización, climatización y suministro eléctrico;

Instalaciones eléctricas y temperatura ambiental: • Suministro de Energía Eléctrica. Deberá contar con un sistema de alimentación ininterrumpida. • Un sistema de regulación de voltaje y tierra física; • Climatización total. Es indispensable para un funcionamiento coherente de los sistemas

informáticos medianos y grandes. La temperatura se mantiene sobre 21º C ± 1º C y con variaciones inferiores al 5% por hora.

1.3 Proyección de la matrícula de la institución de acuerdo con la tabla orientativa de requerimientos mínimos para usuarios simultáneos.

Cantidad de usuarios

Cantidad de RAM

Número de Procesadores

Número de Núcleos

Capacidad de disco duro

Ancho de banda simétrico

50 3GB 1 2 500GB 2MB 100 6GB 1 4 500GB 4MB 150 9GB 2 2 720GB 6MB 200 12GB 2 4 720GB 10MB 250 15GB 1 6 720GB 14MB 300 18GB 1 8 1TB 16MB 350 21GB 2 6 1TB 18MB 400 24GB 2 8 1TB 20MB

1.4 Protocolos de alta seguridad de telecomunicaciones. Protocolos de seguridad de los espacios educativos y de

la infraestructura tecnológica utilizada de acuerdo a las normas vigentes internacionalmente, que permitan garantizar la seguridad y la privacidad de la información de la institución y de los usuarios. Incluir los manuales de operación y el llenado del formato 21

1.5 Programa de infraestructura y mantenimiento de instalaciones y equipos. Un plan maestro de: a) Equipamiento y modernización de la infraestructura de telecomunicaciones e instalaciones especiales; b) Adquisición, modernización y actualización del acervo digital; c) Equipo de cómputo y software con licencia; (Incluir el llenado del formato 22) d) Mantenimiento preventivo y correctivo de instalaciones y equipo. Incluyendo, horarios, señalamiento y medios de protección para el equipo y los usuarios; e) Mantenimiento y actualización de redes de cómputo, enlaces satelitales, otros; f) Seguimiento periódico del funcionamiento del sistema o plataforma.


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2. Portal Institucional. Portal web (página de internet) de la Institución que integre los distintos sitios (páginas de internet) administración académica, comunicación, información y vinculación. Y que permita el acceso al sistema de gestión del aprendizaje (LMS) o plataforma tecnológica y sus herramientas de aprendizaje.

2.1 Biblioteca digital (Acceso a consideración de la institución a través del portal web o de la plataforma) Un acervo bibliográfico y repositorios de recursos didácticos acorde a las necesidades del programa educativo en cantidad, calidad y accesibilidad.

a) A través de una biblioteca digital y servicios bibliotecarios proporcionados por la institución accesibles a todos los estudiantes independientemente de su ubicación geográfica y del momento en que se haga su consulta; b) Material en formato electrónico que asegure el cumplimiento de la ley de derechos de autor; c) Podrán celebrarse convenios con otras bibliotecas electrónicas para acceder a acervos especializados de acuerdo a las necesidades de los programas educativos. (Incluir convenios)

3. Plataforma Tecnológica. (Incluir el llenado del formato 23) Describir la aplicación web de tipo ambiente educativo virtual o sistema de gestión de aprendizaje (LMS) de distribución libre o de licencia comercial que se usará para dar alojo a los programas académicos. Para la revisión de esta sección, se ingresará a la plataforma tecnológica que alberga el programa educativo modalidad no escolarizada y se realizará la revisión del mismo en línea. Incluir:

Nombre de Usuario Clave de acceso

• Elementos generales:

3..1 Guías de usuario de plataforma para: el estudiante, tutor, asesor, administrador, etc.; • Elementos que deben contener las guías didácticas de las asignaturas

1. Portada 2. Portadilla, es la que lleva el nombre de los autores de la guía 3. Contraportada, es donde van los créditos 4. Lectura introductoria; referida al contexto histórico y sociocultural de la asignatura, se sugiere que lleve un título que sea motivante 5. Presentación de la guía, esto ya está estandarizado 6. Índice de contenido 7. Manual de Asesor, ya definido 8. Manual del estudiante, igualmente, ya estructurado 9. Manual del tutor, definido 10. Ubicación curricular de la asignatura, se refiere a la retícula, resaltando la asignatura motivo de la guía 11. Perfil de egreso, debe incluir el objetivo 12. Estructura del curso 13. Políticas del curso: estructurado 14. Nomenclatura de íconos

4 Evaluación por unidad y calendario de evaluación ( no indispensable, puesto que esa información ya se encuentra en la estructura del curso

5 Introducción a la asignatura 6 Mapa mental del curso 7 Estructura didáctica de cada unidad, incluye:

• Portada e introducción breve • Descripción de la unidad • Objetivo de la unidad


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• Nombre del tema con el tiempo asignado • Objetivo particular • Descripción de las actividades (se recomienda que se diseñen un máximo de 25 actividades por

curso) • Productos de aprendizaje, expresiones que denotan los conocimientos actitudinales y

procedimentales que se generan con las actividades propuestas, teniendo como pretexto los contenidos del curso

• Evidencia de aprendizaje, se refieren a hacer tangible lo aprendido, a través de expresiones físicas (documentos, mapas, talleres, etc.)

• Resumen de acreditación

7..1 Administración de cuentas de usuarios en plataforma Asignación de cuentas de usuario y contraseñas a todos los usuarios de la plataforma.

7..2 Redacción y presentación. Adecuación del lenguaje apropiado y formato que minimiza las distracciones en el proceso de aprendizaje. La ortografía, gramática y puntuación correctas. Los encabezados y sub-encabezados colocarlos de una manera consistente y que se

distingan de otros elementos. La cantidad de asignaturas en la pantalla (página), se organice de manera clara y consistente. La institución nombrará la figura de un departamento o responsable de la corrección de estilo,

redacción y/o gramática.

7..3 Diseño de la interfaz. Diseño, presentación y distribución gráfica. (Aspectos como: color, tamaño, tipología y distribución.)

Composición dentro de la página (proporción de elementos dentro de la pantalla, distribución y reparto de los elementos, importancia de los espacios en blanco, usos de puntos de atención como márgenes y formato de columnas);

Gráficos pertinentes y fáciles de entender correspondientes a las funciones de: alusión, representación, enunciación, atribución, y operación;

Calidad del programa respecto a la utilización del audio, imágenes estáticas y en movimiento, animación;

Correcta mezcla de música y locución, calidad de la sincronización de los diferentes elementos utilizados en el programa.

3.1.5 Uso de la Interfaz. Diseño de la interfaz de cada módulo o asignatura que permita que los

estudiantes puedan alcanzar los objetivos de aprendizaje con eficiencia y de manera satisfactoria tales como; confiabilidad, funcionalidad, accesibilidad y, navegación. La plataforma empleada para colocar el módulo o asignatura del plan de estudios, ofrecerá confiabilidad funcionalidad y accesibilidad al estudiante; La interfaz mostrará dónde se encuentra el estudiante dentro del contenido de la asignatura y del plan de estudios; La interfaz proporcionará recursos de navegación, para obtener información adicional sobre un tema; La plataforma tecnológica permitirá que se pueda modificar y adecuar fácilmente la interfaz; La interfaz de la plataforma tecnológica incorporará materiales, que permitan abarcar los diferentes estilos de aprendizaje (audio, texto, simuladores, video).


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3.1.6 Inducción para uso de la plataforma tecnológica. Inducción y Capacitación de los usuarios para el uso de la plataforma o interfaz de la asignatura mediante guías de usuarios, videos tutoriales, tours guiados, actividades de reconocimiento y ubicación de elementos.

3.1.7 Herramientas de interacción y colaboración en la plataforma tecnológica para facilitar la comunicación, asesoría y retroalimentación entre los tutores y estudiantes. La plataforma tecnológica incluirá un espacio para incorporar los datos personales de los

estudiantes y del tutor; La plataforma tecnológica permitirá la organización de grupos de trabajo para fomentar el

aprendizaje colaborativo; La plataforma tecnológica incluirá un sistema de avisos o mensajes variados:

Informativos, identificativos, expresivos, normativos e imperativos para mantener una constante comunicación con los usuarios (estudiantes, tutores, egresados, administrativos, técnicos, padres de familia);

Todos los estudiantes y personal académico tendrán una cuenta de correo institucional, y los manuales de procedimientos y guías de usuario serán los documentos oficiales que describan los compromisos en cuanto a los tiempos de respuesta y horarios de servicio para garantizar una respuesta a los estudiantes en un mínimo de 24 horas y máximo de 48 horas.

3.1.8 Asistencia Técnica Profesional: Disponibilidad de herramientas de ayuda, en la operación de la plataforma tecnológica y la interfaz de la asignatura. Garantizar una respuesta a los estudiantes en un mínimo de 24 horas y máximo de 48

horas; Contar con una opción de ayuda que oriente a los participantes sobre temas relacionados

con el funcionamiento de la interfaz; Contar con asistencia técnica para funciones particulares de la interfaz.

3.1.9 Ingreso subsecuente a la asignatura. Efectividad en el registro de las actividades que permitan al estudiante regresar a la última ubicación de avance en la asignatura.

La asignatura mantendrá el registro del desempeño del participante a través de sus diversas sesiones.

Que tenga un enlace (foro, correo de contacto, teléfono, etc.) para aclaración de dudas con relación a la plataforma tecnológica que alberga la asignatura.

3.2 Elementos por programa académico. (Ver fase 4 Académica punto 5.4 programas de estudio.) 3.2.1. Introducción al programa educativo. Pertinencia de la información proporcionada al inicio de la

asignatura, respecto a la información general para que el estudiante conozca, entre otros aspectos de la asignatura, los siguientes: presentación, duración y ubicación curricular, descripción general, dinámica de trabajo, plan calendarizado del programa educativo, requerimientos tecnológicos, servicios de apoyo técnico y pedagógico, entre otros.

Que la primera interfaz de la asignatura le permita al estudiante conocer los elementos introductorios de las asignaturas y de la asignatura en general.

Que tenga un enlace para aclaración de dudas con relación a la plataforma tecnológica que alberga la asignatura.

3.2.2 Objetivos. Claridad y confiabilidad en la manera que se presentan los objetivos de aprendizaje que pueden ser identificados por los estudiantes de forma consistente con los objetivos generales del programa educativo.

Indicar objetivos de aprendizaje en cada unidad, módulo o asignatura según aplique. Que los objetivos particulares correspondan con el objetivo general del plan de estudios.

(redacción) Que los objetivos sean atractivos visualmente para el estudiante.


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3.2.3 Actividades de aprendizaje. Actividades síncronas y asíncronas de la asignatura para lograr el cumplimiento de los objetivos establecidos. Actividades individuales y colaborativas que faciliten el aprendizaje significativo tales como; lectura de textos, análisis de situaciones, estudio de caso, investigaciones, debates, estudios de campo, autoevaluaciones, simulaciones, etc.

Las actividades de aprendizaje serán congruentes con los objetivos y los contenidos definidos;

La descripción de las actividades de aprendizaje brindará instrucciones claras y completas para su realización;

Las actividades fomentan procesos tales como; investigar, seleccionar, analizar, sintetizar, evaluar y contrastar información para llegar a conclusiones;

Se incorporarán actividades como análisis de situaciones, estudio de caso, investigaciones, debates, estudios de campo, autoevaluaciones, simulaciones, entre otros, dependiendo del nivel de la asignatura.

3.2.4 Retroalimentación a los estudiantes. Mecanismos para fortalecer los conocimientos adquiridos en cada uno de los temas, asíncronos y síncronos previos a las evaluaciones de la asignatura o de la asignatura.

Que la plataforma tecnológica cuente con los espacios grupales e individuales, adecuados para que los estudiantes reciban recomendaciones específicas de acción para mejorar, según el caso, sus conocimientos con base en los resultados de sus actividades durante la asignatura.

La plataforma tecnológica asegurará la confiabilidad de la retroalimentación individual a los estudiantes.

3.2.5 Evaluaciones en línea. Métodos de evaluación síncronos y asíncronos establecidos en las asignaturas. Ejemplos de creación: Portafolio de la Unidad, Reporte de Lectura/video/audio, Foros de Discusión y sus secuencias, Blog de la Unidad, Wiki de la Unidad, Examen de la Unidad. Creación de Preguntas del Examen: Respuesta Múltiple, Opciones Varias, Verdadero/Falso, respuesta abierta, etc.

Establecer criterios que rijan el proceso de evaluación; Que las técnicas y mecanismos de evaluación sean diversas para garantizar el aprendizaje

del estudiante; Que las evaluaciones reflejen el dominio de los conocimientos; Integrar la autoevaluación y la coevaluación como elementos complementarios de la

evaluación; Realizar la evaluación en diferentes momentos de la asignatura y distribuirla

equitativamente; Que la plataforma tecnológica incluya un espacio donde los estudiantes puedan visualizar

permanentemente el avance de su evaluación; Que la plataforma tecnológica permita al tutor realizar directamente la evaluación de los

estudiantes, reflejando automáticamente los resultados; Que la plataforma muestre un espacio en donde se describan claramente los criterios de

evaluación, así como las ponderaciones correspondientes; Que la plataforma provea mecanismos para la verificación de los trabajos de los

estudiantes sean originales y evitar copias o plagio. 3.2.6 Fuentes de Información. Accesibilidad a través de medios electrónicos a las fuentes de información

diversificadas, pertinentes, relevantes, y vigentes que ofrezcan una visión global de la disciplina. Que en la interfaz, existan hipervínculos a otras páginas electrónicas que contengan

información relacionada y vigente referente al contenido de la asignatura; Que las fuentes de información utilizadas en la plataforma tecnológica cumplan con los

requerimientos de respeto de autoría;


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Que exista un apartado en el que se especifique la bibliografía empleada en el diseño de la asignatura.

NOTA: En carreras relacionadas con el área de la salud, consultar el instructivo que para el efecto tiene el Comité Estatal Interinstitucional para la Formación y Capacitación de Recursos Humanos e Investigación en Salud. INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DE LOS FORMATOS I.- DATOS GENERALES

1.1 Nombre autorizado de la Institución. Es el nombre de la escuela con el que se está solicitando el RVOE. 1.2 Tipo de bachillerato. Se anotará el tipo de bachillerato que se operará y el nombre del mismo (Bachillerato General, Bachillerato Tecnológico, Bachillerato de Arte, Profesional Técnico). 1.3. Modalidad. Se anotará el tipo de modalidad al que pertenece. (Escolarizada, no escolarizada o mixta). 1.4 Antecedentes académicos de ingreso del alumno. Se refiere a los conocimientos previos, conformados en determinado programa académico, con los que debe contar el alumno para estar en posibilidades de poder cursar el plan de estudios correspondiente. 1.5 Duración del ciclo. Conforme al calendario escolar oficial determinado, se indicará el total de semanas que durará el ciclo... 1.6 Lista de asignaturas, áreas o módulos. Es donde se describen cada una de las asignaturas comprendidas en los diferentes ciclos o periodos, incluyendo sus horas y créditos correspondientes.

II.-FILOSOFÍA INSTITUCIONAL 2.1 Misión. Es el propósito fundamental para el cual fue creada la institución. 2.2 Visión. Es la perspectiva hacia donde se quiere dirigir y lo que se quiere obtener en el futuro, teniendo en cuenta para ello la misión. 2.3 Valores. En este espacio deberá describirse todos los aspectos que conllevan a la formación integral del ser humano, con el fin de poner en práctica los objetivos del grado académico a cursar con sentido ético y de calidad.

III.- MARCO DE REFERENCIA

3.1 Contexto de la Educación Media Superior a nivel Nacional. Describir las condiciones prevalecientes en que se encuentra la educación, en torno al tipo de bachillerato y plan de estudios, como una forma de contextualizar la solicitud del RVOE, a los proyectos de reforma académica. 3.2 Contexto de la Educación Media Superior a Nivel Estatal. Describir la situación que guardan los procesos educativos en el Estado concretamente de oportunidades para el confecciona miento de los fundamentos filosóficos y axiológicos que guiarán las propuestas de cada uno de los programas académicos con vistas a obtener el RVOE. 3.3 Justificación.


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Describir el sustento normativo en el que se está basando para solicitar el RVOE, además del porqué se está eligiendo para impartir tal bachillerato.

IV. PROPUESTA DEL PLAN DE ESTUDIOS 4.1 Objetivos del grado de estudios. En este apartado deberá describir el objetivo general y específicos del bachillerato de que se trate, es decir, las competencias que se pretenden desarrollar en el alumnado. 4.2 Perfil del egresado. Se describirá todo lo que el alumno egresado sabrá hacer, en términos de conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes y aptitudes. 4.3 Estructura curricular. Deberá describir como se conforma el plan de estudios solicitado, ya sea por áreas, núcleos, campos de conocimiento, etc., y sus respectivos enfoques teóricos metodológicos, y pedagógicos hasta llegar a las asignaturas (mapa curricular) antecedentes, consecuentes, claves, horas (con docente o independientes) por asignatura y por área, núcleo, etc., así como los créditos correspondientes. 4.4 Funciones de cada parte académica en que se divida la estructura curricular (áreas, núcleos, componentes, etc.) Deberá describir las funciones que tendrá cada parte de la estructura curricular para cumplir con el objetivo propio y el general del programa académico. 4.5 Evaluación educativa. En este apartado describirá los criterios de evaluación que serán aplicados a los procesos de enseñanza-aprendizaje; para posteriormente, y de acuerdo a los resultados, elaborar estrategias que permitan coadyuvar en las actividades académicas.

V. IMPLICACIONES ACADÉMICAS PARA LA OPERACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 5.1 La actualización de los programas de estudio. Deberá describir la metodología que empleará para la revisión de los programas de estudio, la cual deberá realizarse cada tres años como mínimo, para determinar si es necesario una reestructuración o algunos cambios para su mejor operación, desarrollo y resultados. 5.2 Programa de formación y actualización pedagógica-disciplinar docente. Describir de forma sintética las actividades que desarrollará para ofrecer capacitación y actualización a los docentes, a fin de mantenerlos bien informados sobre el quehacer disciplinar, pedagógico-didáctico relacionado con los programas de estudio de su competencia y en sí con el plan de estudios, con el propósito de conducir al alumno al buen logro de los objetivos del programa académico correspondiente.

INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO Estructura del programa I.- Datos de Identificación 1.1 Nombre de la asignatura: Denominación específica de la asignatura a la que corresponde el programa de estudios, con base en el mapa curricular. 1.2 Semestre. Ubicación de la asignatura dentro del plan de estudios; se registrará en número romano. 1.3 Clave. Se define de acuerdo al sistema que establezca la instancia de control escolar. 1.4 Créditos. Señalar el número de créditos que corresponde a cada asignatura o unidad de aprendizaje. De acuerdo a la DGB en el Acuerdo Secretarial No. 71 dice el componente de formación básica queda constituido por 31 asignaturas


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que se ubican del primero al sexto semestre, con una carga total de 114 horas y 228 créditos. El componente de formación propedéutica estará constituido por 8 asignaturas (4 pares) que se cursarán en el quinto y sexto semestre, con carga de 3 horas semanales y 6 créditos cada una, lo que hace un total de 24 horas y 48 créditos. En el componente de formación para el trabajo se organiza en cuatro módulos ubicados del tercero al sexto semestre, con una carga de 7 horas y 14 créditos cada uno, lo que hace un total de 28 horas y 56 créditos. Respecto al acuerdo 653 del bachillerato Tecnológico este está integrado por tres componentes que son: formación básica, formación propedéutica y formación profesional; y se imparte en las modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta. Su estructura curricular está organizada en seis semestres, integrados por módulos y asignaturas, que contienen las horas de clase por semana requeridas para abordar cada programa de estudio. 1.5 Asignación de tiempo. Número total de horas que cubren los contenidos del programa en el semestre. Para su definición se considera el número de horas establecido en el plan de estudios para cada asignatura, multiplicado por 16 semanas. 1.6 Componente de formación. Nombre del componente formativo al cual corresponde la asignatura. 1.7 Campo de conocimiento. Nombre del campo de conocimiento en donde se ubican las asignaturas, de conformidad con el Acuerdo Secretarial No. 71:

Lenguaje y Comunicación Matemáticas Ciencias Naturales Histórico Social

1.8 Ubicación esquemática de la asignatura y relación con las asignaturas del plan de estudios. Define la relación directa, antecedente y/o consecuente, que existe entre los contenidos de la asignatura en estudio con los contenidos de otra(s) asignaturas(s) del plan. Aparecerá(n) aquella(s) que por la naturaleza secuencial de sus contenidos, apoya fuertemente al programa de estudios. Será importante resaltar con sombreado el nombre de la asignatura del programa a elaborar o actualizar. II.- FUNDAMENTACIÓN Es el sustento teórico básico de la asignatura, en él se integran los siguientes elementos: 2.1 Enfoque de campo. Justifica la ubicación de la asignatura en determinado campo de conocimiento; es decir, responde a la pregunta ¿por qué pertenece esta asignatura al campo de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Ciencias Naturales o Histórico Social? 2.2 Enfoque de la asignatura. Describir la importancia e intencionalidad de la asignatura dentro del plan de estudios, su pertinencia social en la información de los estudiantes, se responde a las preguntas ¿por qué es importante conocer acerca de lo planteado en el programa? ¿En dónde reside la relevancia de los contenidos seleccionados para la formación de los estudiantes en este nivel educativo? 2.3 Descripción del contenido. Justificar cómo y por qué el contenido está estructurado de determinada manera. Se explica la metodología de enseñanza, y se justifica el por qué se utiliza la estrategia didáctica sugerida. 2.4 Descripción de la ubicación de la asignatura. Indica el semestre en que se imparte el curso y describe la relación que guarda con otras asignaturas en relación vertical y horizontal. Se mencionan únicamente las asignaturas que tengan una relación de tipo secuencial entre contenidos. 2.5 Aplicación de las líneas de orientación curricular.


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Explicar de qué manera se trabajarán las siete líneas de orientación curricular (Desarrollo de habilidades del pensamiento, metodología, valores, educación ambiental, democracia y derechos humanos, calidad y comunicación). Se atienden en la fundamentación e indican cuáles serán los contenidos en los que podrán abordarse para ser evaluados en su momento. Éstas deberán verse reflejadas tanto en los objetivos de programa y de unidad así como en las estrategias didácticas.

Índice de contenidos del programa. Se enlistarán los números y los nombres de todas las unidades de la asignatura indicando la página correspondiente. Esto es con el propósito de ofrecer una visión sintética del contenido.

Mapa conceptual de la asignatura. Se presentará un mapa conceptual en donde se relacionen de manera jerárquica los principales conceptos que se aprenderán durante el curso. III.- OBJETIVO DE LA ASIGNATURA Este objetivo corresponde a un resultado global del programa y se deriva del perfil de egreso comprendido en el plan de estudios. Este objetivo, deberá enunciar de manera explícita la integración de los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr durante el curso. IV.- DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES En este apartado se especificarán los contenidos del programa. El número de bloques carga temática que incluya, deberán determinarse de acuerdo a las características propias de la asignatura, considerando el tiempo para su desarrollo. 4.1 Bloque y Nombre del bloque. El número indica la secuencia y ordenamiento que van presentando cada una de los bloques del programa (I, II, III, IV...) El nombre se deriva de la organización del contenido general de la asignatura a desarrollar, es el título que otorga una visión general de los contenidos temáticos específicos que se abordarán en dicho bloque. 4.2 Asignación de horas. Se indicará el tiempo aproximado que puede utilizarse para desarrollar cada bloque. 4.3 Desempeños del estudiante al concluir el bloque. Enuncia el resultado de aprendizaje en una etapa del proceso de aprendizaje, mismo que el alumno demostrará como consecuencia de la enseñanza recibida:

Se deriva directamente del objetivo de la asignatura Los componentes del objetivo serán los mismos que se señalan para el objetivo de la asignatura: la persona, la conducta o acción, el contenido y, las condiciones de ejecución, tales como métodos, habilidades, actitudes y valores contextualizados en el resultado. Se deberá tomar en cuenta la interrelación entre todos o algunos de los tres tipos de contenido: declarativo, procedimental y actitudinal, según el nivel de complejidad en el que se determine. Será susceptible de evaluarse, mediante la presentación de evidencias de aprendizaje.

4.4 Objetos de aprendizaje Es el conjunto de información organizada en temas y subtemas que especifica los conocimientos a adquirir. 4.5 Competencias a desarrollar Enuncia los resultados de aprendizajes que deben alcanzarse al término de cada tema, como consecuencia de la estrategia didáctica desarrollada. De éstos se desprenden los contenidos y evidencias a considerar en la evaluación formativa.

Se derivan directamente del objetivo de la unidad, por lo que el nivel de la acción/resultado debe ser menor en grado de complejidad, respecto a dicha unidad. Deben expresar el grado de extensión y profundidad de los temas y subtemas. Su formulación deberá contener los mismos componentes que se señalaron anteriormente, pero a un mayor nivel de especificidad que el objetivo de la asignatura y los de la unidad con respecto a la acción o


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comportamiento, contenido y condiciones, que se abordan de manera progresiva hasta establecer su congruencia con el objetivo de la unidad.

4.6 Estrategia didáctica sugerida: Es el conjunto de situaciones de aprendizaje o modalidades didácticas, actividades y técnicas de enseñanza y aprendizaje que permitirán alcanzar los objetivos temáticos. Por lo tanto será necesario que las acciones que se propongan estén organizadas en las siguientes categorías: 4.6.1 Actividades de enseñanza. Es el conjunto de actividades y técnicas que realiza y aplica el docente para facilitar el aprendizaje en los alumnos: observación sistemática, experimentación activa, resolución de problemas, conceptualización abstracta, a través de estudios guiados, preguntas activadoras, lecturas guiadas, lluvia de ideas, estudio de casos, presentación de analogías, ejemplos y contraejemplos, exposiciones de temas con apoyos visuales como: ilustraciones, mapas conceptuales, organizadores previos y gráficos, entre otros. 4.6.2 Actividades de aprendizaje. Son actividades y técnicas que realiza y aplica el alumno para procesar información: observar, memorizar, razonar con diferentes enfoques y niveles, organizar, integrar y representar su conocimiento, negociar significados, trabajar en equipo, aplicar los procedimientos, discriminar regularidades, plantear y resolver problemas o tareas, entre otros, a través de consultas de información. Lecturas de comprensión, ejercicios de esquematización o representación gráfica y conceptual, análisis descriptivos o comparativos, búsqueda de ejemplos y analogías, ejercicios de metacognición, de atención selectiva, estudios de caso, investigación de campo, participación social mediante actividades escolares, actividades al aire libre, en laboratorios, talleres, salas de cómputo, visitas a museos y lugares de interés, etc. 4.6.3 Instrumento de evaluación Son los instrumentos que solicitará el docente para comprobar el aprendizaje del alumno al término de cada objeto de aprendizaje 4.7 Estrategias de evaluación La evaluación es una actividad que forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, cuya función consiste en valorar de manera permanente los resultados obtenidos por los alumnos, en los diferentes momentos de la formación, con la finalidad de orientar y regular ambos procesos, es decir para adecuar la enseñanza al proceso real del aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto se encuentra integrada a la actividad diaria del aula. 4.7.1 Evaluación diagnóstica. Es una evaluación inicial que consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje bien sea al empezar el programa o una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos, identificar el conocimiento previo formal e informal (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizaje de contenidos antecedentes, etc), para construir “andamiajes” hacia los nuevos contenidos. 4.7.2 Evaluación formativa. Es una evaluación que tiene como función principal orientar al alumno en su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseñanza. En esta etapa de evaluación, el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica, si se dan cuenta que con ésta los alumnos no están aprendiendo. 4.7.3 Evaluación sumativa. Es un tipo de evaluación retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. Se valora si los estudiantes logran o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. 4.8 Materiales y recursos didácticos. Son los medios que permiten el desarrollo de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para el logro de los objetivos (guías de estudio, manuales, antologías, programas por computadora, etc.). 4.9 Bibliografía básica y complementaria. Son todos los documentos, libros, revistas, tesis, artículos, periódicos, páginas web, etc. que constituyan un apoyo básico o complementario para el logro de los objetivos de los programas en general y de las unidades en particular.


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SOPORTE NORMATIVO. 1. Ley General de Educación. Poder Ejecutivo Federal. 12 de junio de 2000. 2. Ley de Educación para el Estado de Tamaulipas. Decreto número 67, publicado en el periódico anexo número 85 de fecha 23 de octubre de 1999. 3.-Acuerdo Número 71, por el que se determinan objetivos y contenidos del ciclo de bachillerato (publicado en el Diario Oficial de la Federación el día 28 de mayo de 1982. 4.- Acuerdo Número 91, por el que se autoriza el Plan de Estudios del Bachillerato Internacional (publicado en el Diario Oficial de la Federación el 28 de enero de 1983. 5. Acuerdo Número 330, por el que se establecen los trámites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo medio superior. 6. Acuerdo Número 653, por el que se determina el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico. 7.-El Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; 8.-El Acuerdo 444 por el se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato; 9.- El Acuerdo número 445 por el que conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades; 10.- El Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación modalidad escolarizada. 11.- Documento base para sustentar la propuesta de Reforma Curricular del Bachillerato General. SEP. Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica. DGB. Agosto de 2002. 12. Lineamientos Psicopedagógicos para la Elaboración de Programas de Estudio del Componente de Formación Básica. SEP. Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica. DGB. Febrero de 2003. 13.- Estructura del Bachillerato Tecnológico. Reforma Curricular de la Educación Media Superior Tecnológica. Primera Edición 2004. 14. Reforma Académica 2003. Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de Tamaulipas.

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