rutas, fichas y unidades de aprendizajes 5 años agosto 2015.doc

7/23/2019 rutas, fichas y unidades de aprendizajes 5 años agosto 2015.doc

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RUTAS

DE

APRENDIZAJE

2015¿CÓMO CONSTRUIR CONCEPTOS MATEMÁTICOS?

Tradicionalmente el trabajo de las matemáticas en nuestras aulas ha venidomarcado por el pensamiento numérico, pero las matemáticas sonpensamientos lógicos, son representación espacial, medida, tiempo… y nodebemos reducir el campo.

Piaget considera que el desarrollo mental en el niñoa!, se va construyendocontinuamente, gracias a la e"periencia #$sica, social y lógico%matemáticas.



Por ello es necesario partir de situaciones reales de la vida y apoyarse en losintereses de la niña y del niño permitiéndoles e"perimentar comparando,adivinando, agrupando…

&os niños y las niñas de estas edades deben descubrir los n'meros.

(n realidades vivas, como en sus dedos, las patas de un animal, en las alasde un pájaro.

) través de historias tomadas de la vida de la niña y el niño. *omo porejemplo+ el nacimiento de un nuevo hermano.

)s$ mismo, las nociones espaciales de distancia, situación, dirección yorientación, las adquiere a partir de e"periencias motrices concretas y de laorganiación de la percepción ejemplo+ coge una pelota, se desplaa hacia lamesa, se coloca delante de una silla…

&os objetivos que se pretenden conseguir para contribuir al desarrollo lógico%matemático son+

- )yudar al niño y la niña a organiar la percepción de su medio atributoy relación de objeto!.

- *ontribuir a la elaboración de nociones espaciales orientación yrepresentación en el espacio!.

- -esarrollar el pensamiento lógico%matemático.- Preparar las bases del cálculo cuanticadores!.- -esarrollar la capacidad de observación, memoria e imaginación.- /avorecer el desarrollo de un lenguaje lógico 0matemático.

- -esarrollar la creatividad.

&a metodolog$a será a través del juego donde el niño y la niña tenganposibilidad de manipular para que llegue a interioriar los conocimientoslógico 0matemáticos. (l juego es el motor del aprendiaje, a través de él, laniña y el niño desarrollan+ sus percepciones, inteligencia y progresan en eldesarrollo social.

(l maestroa! de (ducación inicial deberá proporcionar a los niñosas!situaciones y problemas de la vida cotidiana o con1ictos cognitivos enterminolog$a Piagetiana! a los que en#rentarse y que le permitan buscarsoluciones y crear sus propias conclusiones. *uantas más posibilidades hayatenido y cuantas más ricas hayan sido, más #acilidad tendrá para construir,para evolucionar en sus abstracciones, no olvidemos que, cada niñoa!construye sus conceptos en la medida de su madure evolutiva.

Por 'ltimo destacar que es necesario tener en cuenta que el proceso de#ormación de las capacidades lógico%matemático del niño y la niña en edadin#antil. Pasa por una serie de etapas, las cuales se verán e"puestas másadelante.

COMO ENSEÑAR HABILIDADES LOGICO- MATEMÁTICAS.

Para llevar a cabo una correcta enseñana de las matemáticas es importanterecordar que+

2. (l niño construye los conocimientos matemáticos, no es 'nicamente

transmisiónsocial.



3. 4e necesita un largo tiempo de desarrollo para construir un concepto.

S!"#"$%&'()

- Proporcionar e"periencias motivadoras que le supongan un retosiempre adecuadas a su nivel!.

- ) través del juego como medio más eca de aprendiaje!- ("plorar al má"imo las e"periencias cotidianas.- )nimar a que el niñoa! re1e"ione.&a presencia en el entorno cotidiano de objetos o elementos agrupados enconjuntos o colecciones+ los lápices de una caja de colores, los d$as que #altanpara que vengan los 5eyes 6agos, etc. hacen que los niños y niñas seinteresen por la utiliación en principio, de cuanticadores no numéricos+todo, nada, muchos, pocos… que están en la base de la competencia paracuanticar de manera e"acta. )ntes de utiliar con propiedad la serienumérica es #recuente que asignen aleatoriamente n'meros a determinadascantidades, bien porque están vinculados a#ectivamente a ellos, porque lesresultan #amiliares o para probar sus conjeturas o hipótesis acerca decuanticación.

*on ayuda de la docente de educación inicial, en situaciones propias de lavida cotidiana constatarán los niños y las niñas que los cuanticadores nonuméricos, que vienen utiliando estiman de manera impresa la realidad. &anecesidad de estimar de manera e"acta colecciones o cantidades de materiascontinuas%cuánta agua hay, cuántos niños y niñas van a la e"cursión,acercará a los niñosas! al descubrimiento y utiliación, cada ve más propiasde los n'meros cardinales, siempre aplicados a colecciones cercanas yre#eridos a cantidades manejables.

&as destreas y habilidades numéricas derivan, también, de la observaciónre1e"iva del uso que en nuestro medio hacemos de los n'meros cardinales%este mes tiene 72 d$as, #altan 8 para las vacaciones%de su verbaliación yrepresentación mediante la utiliación de códigos matemáticos,convencionales o no convencionales. 4e procura, por tanto, a lospequeñosas! m'ltiples oportunidades para que observen el uso que hacemosde los n'meros y re1e"ionen sobre las #unciones que en nuestra culturacumplen estos elementos matemáticos%realiar actividades con un list$n detelé#ono, conversar sobre la utilidad de numerar las casas de una calle delmodo en que lo hacemos o estimar la #unción de la talla en ropas los apatos,pueden ser ejemplo de ello.

)l mismo tiempo deben los niños y las niñas aprender el procedimiento delconteo como estrategia para estimar con e"actitud colecciones de elementosusuales. También as$ se acercarán, siempre en situaciones #uncionales y consentido, al conocimiento de los n'meros cardinales.

&a discriminación perceptiva de algunos atributos y propiedades de objetos ymaterias llevara a los niñosas! a interesarse por e"plorar la presencia oausencia de cualidades y el grado en que se dan, estableciendo comparaciónentre estos. (llo les conducirá a detectar relaciones de semejana, dandolugar a estrategias de clasicación. 4i la maestra o maestro se lo pide, seráncapaces de verbaliar los criterios elegidos+ pongo juntos los que van juntos,

porque son rojos, porque son de plástico, porque son triángulos, porque songrandes, etc. 9 de estimar las di#erencias en el grado en que la cualidad se



maniesta, dando lugar las relaciones de orden o seriaciones como ordenaruna colección de botecitos que contienen distintas cantidades de arro, porintensidad del sonido.

4erán capaces los niños y niñas, si han vivido e"periencias diversas en estesentido, de ordenar colecciones de manera seriada con un n'mero cada ve

mayor de elementos siempre que el atributo sea claramente perceptible y loselementos le sean #amiliares o cotidianos. &a re1e"ión sobre estase"periencias y la verbaliación sobre las mismas, unidas a la observacióninteresada del uso cultural que de ellos se hacen en nuestro medio,apro"imarán a los niñosas! el uso conte"tualiado de los n'meros ordinales.

&os niños y niñas de este ciclo llegaran a ser capaces de disociar los objetosde sus propiedades y de operar con estas, siempre en situaciones #uncionalesy con material concreto. 5elacionamos la importancia de este logro con laincipiente #ormación de los preconceptos matemáticos, base de losaprendiajes #uturos.

LA AD*UISICIÓN DE CUANTI+ICADORES.&os cuanticadores son conceptos cuantitativos que no se reeren acantidades precisas, sino a cantidades globales, como son+ muchos:pocos,todos:nada, alguno:ninguno:varios, más:menos, entero:partido:mitad, un par,otro.

(l objetivo básico y general de estas actividades seria reconocer y usaradecuadamente los conceptos básicos de cuanticación.

&os contenidos que vamos a abordar para conseguir el objetivo anterior son+

- ;denticar los cuanticadores en situaciones concretas.

- )plicar adecuadamente los cuanticadores a situaciones escolares ye"traescolares.- <sar concretamente los cuanticadores a nivel de lenguaje espontáneo.

AD*UISICIÓN DE LA NUMERACI,N.

(l hombre ha presentado las cantidades de muy variadas #ormas, estedesarrollo de las primera representaciones hasta el actual sistema posicional,es similar al que mentalmente debe hacer el niñoa! para llegar desde lasmás simples correspondencias hasta las más complicadas operacionesmentales de inclusión jerárquica y de trans#ormaciones para acceder aordenar las cantidades y comprender que una mayor abarca otras menores, y

que aquella a su ve está integrada en otras mayores.(l objetivo básico y #undamental de estas actividades es que el niño o niñaconsiga acceder al concepto de n'mero y que lo utilice de maneraespontánea en situaciones usuales.

&os contenidos que nos planteamos para conseguir el anterior objetivo son+- *onstruir, comparar y ordenar cantidades.- 5epresentar grácamente las cantidades.- *omparar n'meros.



UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL MES DE AGOSTO

I. DATOS IN+ORMATIOS)

2.2. <=(& + >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> 2.3 ;.(.;. + >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> 2.7 -;5(*T?5) + >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> 2.8 P5?/(4?5) + >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

2.@ 4(**;AB + >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

II. DURACION) -el >>>>>>>>>> al >>>>>>>>>>>> del 3C2@

III. ORGANIZACIÓN)

SITUACIÓNSIGNI+ICATIAO CONTETO

T/TULO DELA UNIDAD

PRODUCTO ÁREA COMPETENCIAS

CAPACIDADES INDICADORES DURACIÓN

• <n @CD deniñosprovienen de#amiliasmigrantes,

es por esoquedesconocenlascostumbres ytradicionesde su ciudad.(l ECD de

PROECTOC""3#'4( '6"(7' 8"4&%4$&8'89

• Face usoadecuado decuanticadoresapro"imativos

•

-egusta losplatos t$picosde sucomunidad yconoce loslugarestur$sticos

.

P"#($'S%&'

@.%*?6P(T(B*;)4G;B*<&)-)4)& (H(5*;*;?-( &)*;<-)-)BI)*?BG;G(5(4P(TJB-?4( ) 4I6;46? 9 )&?4 -(6J4

5.:.- SERELACIONAINTERCULTURALMENTECON OTROS

DESDE SUIDENTIDADENRI*UECI;NDOSEMUTUAMENTE

- Participaconsatis#acción deactividades yestascaracter$sticasde su pueblo ocomunidad.

-el 2C al28 deagosto




T/TULO DELA UNIDAD



niños noutiliancuanticadores parae"presardistintas

cantidades.

M'7"4<7&%'

2.% )*TK) 9P;(B4)

6)T(6JT;*)6(BT( (B4;T<)*;?B(4-( *)BT;-)-

1.2.-COMUNICA

REPRESENTAIDEASMATEMÁTICAS

- ("presa lacomparaciónde cantidadesde objetosmediante lase"presiones+LmuchosM,LpocosM,LningunoM,Lmás queM oLmenos queM.

• (l @@D deniños noconocen loscuanticadoresapro"imativos, ya que

estos #ormanparte dellenguajematemáticode los niños.

UNIDADC4='#'4(C'$7&8'8"(U7&&>'$8C'$7&6%'

8-#"(9

• Face usoadecuado decuanticadorescomparativos+ lleno, vac$o,casi lleno,

casi vac$o,entero,mitad,pedao,bastante,demasiado,par.

M'7"4<7&%'

2.% )*TK) 9P;(B4)6)T(6JT;*)%6(BT( (B4;T<)*;?B(4-( *)BT;-)-

1.2.-COMUNICA REPRESENTAIDEASMATEMÁTICAS

- ("presa lacantidad dedos objetos alcompararlos,usando laspalabras+Llleno% vac$oM o

Lbastante%demasiadoM,etc.

-el 2N al32 deagosto




T/TULO DELA UNIDAD



• (l @CD deniños, nolograestableceren susactividades

cotidianas, lacorrespondencia entre loselementosque empleaal jugar.

PROECTO)LE(7'3"%"4(%##"(=$8"$-%&'9

• 5ealiacorrespondencia endi#erentessituaciones

• *ompara

cantidadesmayor que,menor que,igual que,

• *rean poes$asa 4anta 5osade &ima.

M'7"4<7&%'

2.% )*TK) 9P;(B4)6)T(6JT;*)%6(BT( (B4;T<)*;?B(4-( *)BT;-)-

1.2.-COMUNICA REPRESENTAIDEASMATEMÁTICAS

- 5ealiadiversasrepresentaciones decorrespondencia de objetos

seg'n uncriterio conmaterialconcreto ygráco

- 5ealiarepresentaciones decantidades conobjetos hasta2C conmaterialconcreto,dibujos.

-el 38 al3O deagosto

Bo aplican el

atributo decorrespondencia endi#erentessituaciones%-esconocenla historia de4anta 5osa de




T/TULO DELA UNIDAD



&ima.

I. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR D/A)

• SEGUNDA SEMANA) PROECTO C""3#'4( ' 6"(7' 8" 4& %4$&8'89

+ECHA SESIONESL$"( - Gisitamos los lugares tur$sticos. *uanticadores+ muchos 0 pocos.M'#7"( - 4$mbolos de la *iudad 0 *uanticadores+ todos 0 algunos.M&#%"( - ailes T$picos % *uanticadores+ uno 0 ninguno. J"@"( - *ostumbres y tradiciones 0 *uanticadores+ más qué.&"#$"( - -egustación de platos t$picos 0 *uanticadores+ menos qué.

- Hes's nos enseña a compartir

• TERCERA SEMANA) UNIDAD C4='#'4( C'$7&8'8"( U7&&>'$8 C'$7&6%'8#"(9+ECHA SESIONES

L$"( - *uanticadores+ &leno % Gac$o.M'#7"( - *uanticadores+ *asi lleno % *asi Gac$o.M&#%"( - *uanticadores+ (ntero%Pedao%6itad. J"@"( - *uanticadores+ astante % -emasiado.

&"#$"( - *uanticadores+ Par.- Hes's nos enseña a decir siempre la verdad

• CUARTA SEMANA) PROECTO E(7'3"%"4( %##"(=$8"$%&'9+ECHA SESIONES

L$"( - *uanticadores+ 6ayor que 0 6enor que.M'#7"( - *uanticador+ ;gual queM&#%"( % )plicamos el atributo de correspondencia en di#erentes situaciones



J"@"( - *orrespondencia Término a Término.&"#$"( - Hugamos con los n'meros del C al 2C

- 5ecitamos a 4anta 5osa de &ima

.- EALUACION)

• T%$&%') ?bservación

• I$(7#4"$7) &ista de *otejos

I.% RECURSOS• 6ovilidad

• Platos t$picos

• Padres de #amilia

• Fojas de colores, siluetas, micas, pinturas, recortes.

• Huguetes, objetos del entorno, materiales diversos



PROECTO DE APRENDIZAJE N 11

I. DATOS IN+ORMATIOS

2.2.<=(& + >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

2.3 ;.(.;. + >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> 2.7 -;5(*T?5) + >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

2.8 P5?/(4?5) + >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

2.@ 4(**;AB + >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

II. NOMBRE DEL PROECTO)

C""3#'4( ' 6"(7' 8" 4& %4$&8'89

DURACION) -el………………………. al……………………… del 3C2@

III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE)

- *onocer los s$mbolos de su comunidad.- *onocer sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad.- -egustar las comidas t$picas de su comunidad.- *onocer los lugares tur$sticos o representativos de su comunidad- <tiliar cuanticadores para re#erirse a una determinada cantidad de

objetos+ todos, muchos, pocos, algunos, uno, ninguno, más qué, menosqué.

I. JUSTI+ICACIÓN)(s importante que los niños conocan su ciudad+ las iglesias, los parques,las calles, las #uentes, los museos, los monumentos identicándolos comobienes culturales de dis#rute com'n, que hay que cuidar y respetar. Todosellos #orman el patrimonio cultural de nuestra gran ciudad. -e todaspartes del mundo millones de personas cada año vienen a nuestra ciudada visitar su patrimonio cultural, es por eso que tenemos que cuidarlo.

(s #undamental que en la vida cotidiana, el niño y la niña utilicen muypronto un vocabulario relacionado con la cantidad+ todo, nada, algunos...y también con las parejas de contraste+ muchos%pocos, más%menos.

-eben utiliar estos términos para comparar.PRODUCTO)

- Face uso adecuado de cuanticadores apro"imativos- -egusta los platos t$picos de su comunidad y conoce los lugares

tur$sticos

. PRE-PLANI+ICACIÓN DEL PROECTO)

¿* '#? ¿C4 ' '#? ¿* $"%"(&7'#?

- Planicamos nuestroproyecto

- 4e pregunta a los niños+Q*ómo se llama tu ciudadR

- Papelotes- Plumones



¿* '#? ¿C4 ' '#? ¿* $"%"(&7'#?

- *on ayuda de los niños,respondemos a las preguntas.

- Gisitamos

los lugarestur$sticos.*uanticadores+muchos 0pocos.

- Gisitamos los lugares

tur$sticos de nuestra ciudadQ*uantos lugares hemosvisitado+ muchos o pocosRQ*ómo sonR Q*ómo se llamanR

- &ugares

tur$sticos

- 4$mbolosde la *iudad 0*uanticadores+todos 0 algunos.

- ?bservamos ydescribimos, los s$mbolos denuestra ciudad. Preguntamos+Q*uántas son banderasRQ*uántos son escudosR

- &aminas- 4$mbolos de

nuestra ciudad.

- ailes T$picos*uanticadores+uno 0 ninguno

- ?bservan un video de losbailes t$picos de nuestraciudad. Preguntamos+Q*uantos bailarines hayRQ*uantos tienen sombreroR

- Gideo.- Televisor

- *ostumbres y tradiciones 0*uanticadores+más qué.

- -escribimos láminas delas costumbres y tradicionesde nuestra ciudad.

- Platos t$picos

- -egustación de platos

t$picos 0*uanticadores+menos qué.

- ("ponemos ydegustamos los platos t$picos

de nuestra ciudad.Gerbaliamos QSue hay másR 9 QSue hay menosR

-

I. APRENDIZAJES ESPERADOS)

Á#"' C4="7"$%&'( C'='%&8'8"( I$8&%'8#"(#.'

PS @.%*?6P(T(B*;)4G;B*<&)-)4 )&(H(5*;*;? -( &)

*;<-)-)BI)*?BG;G(5(4P(TJB-?4( )4I 6;46? 9 ) &?4-(6J4

@.7.% 4e relacionainterculturalmentecon otros desde su

identidadenriqueciéndosemutuamente

- Participa consatis#acción deactividades y estas

caracter$sticas de supueblo o comunidad.

3.% *?6P(T(B*;)4G;B*<&)-)4 )&-(4)55?&&?P4;*?6?T?5 9*<;-)-? -(&*<(5P?

*?B4T5<9( 4<*?5P?5(;-)-

3.2.% 5ealiaacciones motricesvariadas conautonom$a,controla todo sucuerpo y cada una

de sus partes enun espacio y un

- ("ploramovimientos nuevos endonde vivencia juegosde equilibrio ydesequilibrio, conseguridad y control de

su cuerpo, y utiliandodi#erentes objetos, como



Á#"' C4="7"$%&'( C'='%&8'8"( I$8&%'8#"(#.'

tiempodeterminados.interact'a con su

entorno tomandoconciencia de s$mismo y#ortaleciendo suautoestima.

cuerdas, telas, pelotas,entre otros.

M 2.% )*TK) 9P;(B4)6)T(6JT;*)6(BT( (B 4;T<)*;?B(4-( *)BT;-)-

2.3.%*omunica yrepresenta ideasmatemáticas

- ("presa lacomparación decantidades de objetosmediante lase"presiones+ LmuchosM,LpocosM, LningunoM,

Lmás queM o LmenosqueM.

C 2.% *?6P5(B-( T(T?4 ?5)&(4

2.3.%5ecupera yorganiain#ormación dediversos te"tosorales.

- -ice con suspropias palabras lo queentendió del te"toescuchado.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

+"%' A%7&@&8'8"( E(7#'7"!&'( R"%#(( T.L$"( Uuenos d$as

jardincitoVA%7&@&8'8"( ="#4'$"$7"( 8""$7#'8')- /ormación- 4aludo a -ios- 4aludo a la bandera- 6archan alrededor del patio.

*-andera

3CW

Hugando enlos sectores

U7&&>'%&$ L&3#" 8" ( S"%7#"()- Planican a qué jugarán.

- Huega compartiendo con suscompañeros los materiales- )l terminar ordenan el

material o juegos utiliados.- 5epresentan grácamente lo

que hicieron.- Gerbalian sobre lo que más

les gustó de esta actividad.

4ectores 8@W

LPlanicación delproyecto conlos niñosM

EF"%%&$ 8" P#"%7)- &a docente coloca los s$mbolos

y mapa de la ciudad en la piarra.?bservamos y conversamos sobreQ*ómo se llamanR QSué

&áminas

7CW



+"%' A%7&@&8'8"( E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

representanR Q) qué ciudadpertenecenR

- 5ealiamos la planicación con

los niños.- Q*ómo se llama tu ciudadR- QT' has nacido en esa ciudadR- Planicamos el proyecto con

los niños en un papelote.- ;ncorporamos las propuestas

de los niños a lo que planicamos.¿Quéhar em os?¿Cóm ol ohar em os?¿Quénecesit am os?

- Trabajamos la cha+ Suébonita es mi comunidad.

PapelotePlumones

A%7&@&8'8"( 8" A(" R"#&!"#& R"%#")- )cciones de rutina.

ECW

Gisitamos loslugarestur$sticos.

EF"%%&$ 8" P#"%7)- (nseñamos a los niños la

siguiente canción

- *ontamos cuantas palabrastiene la canción, encerramos laspalabras largas de un color y las

palabras cortas de otro.- Preguntamos a los niños+

Q*ómo se llama tu ciudadRQ*onoces algunos lugarestur$sticosR Q*ómo se llamanRQ-ónde quedanR

- ("plicamos a los niños quevisitaremos algunos lugarestur$sticos y recordamos las normasde comportamiento.

- 5egresamos al salón y dibujanlo que más le agrado de la visita.

Papelote

Papelote

&ugarestur$sticos

Foja

&ápi*olores.

ECW

HOY ES EL GRAN DIA(Tonada: Linda de Benito)

Hoy es el gran díaDía de i !i"dad (#is)S"enan los ta#ores$antan los %ilg"erosEl sol #rillaraaa ( #is)

Hoy es el gran díaDía de i !i"dad (#is)



+"%' A%7&@&8'8"( E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

*uanticadores+ muchos 0pocos.

- Hunto con los niños, elegimosun t$tulo para nuestro dibujo, loescribimos en la piarra y ellos

transcriben.- -ibujamos c$rculos en el patio

y jugamos con los niños y niñas acaminar alrededor y dentro de ellosy a saltar dentro y #uera.

- Proponemos #ormas deagruparse dentro de los mismos,por ejemplo+ pocos niños dentro delc$rculo, pocas niñas de cabellolargo dentro del c$rculo.

- (ntregamos bloques lógicos ytiras de lana en cada mesa.Pedimos a los niños y niñas que#ormen grupos de muchos bloques.Permitimos a los niños que realicensus propias agrupaciones, teniendoen cuenta los cuanticadores+muchos y pocos y les preguntamosel criterio que utiliaron.

- 5epartimos conchitas en cadamesa y les permitimos a los niños y

niñas que los manipulen librementey les pedimos que los agrupenlibremente en aros de di#erentecolor. Preguntamos Q-ónde haymuchosR 9 Q-ónde hay pocosR

- Q*ómo te das cuenta quetienes muchos o pocos objetosR

- (ntregamos una cha paraque identique los cuanticadores+muchos 0 pocos.

- Bos vamos a casita.

Tia

BiñosBiñas

loqueslógicos&ana

*onchitas)ros

/icha*olores 8@W

M'#7"( Uuenos d$as jardincitoV

A%7&@&8'8"( ="#4'$"$7"( 8""$7#'8')- )cciones de rutina.

3CW

Huego trabajo

4$mbolos dela *iudad

U7&&>'%&$ L&3#" 8" ( S"%7#"()- )cciones de rutina.EF"%%&$ 8" P#"%7)- ) cada grupo se entrega un

rompecabeas de imágenes de loss$mbolos de su ciudad, luegodialogan sobre las imágenes y la

docente pregunta Q-e qué tratanlas imágenesR QSué s$mbolos

4ectores

5ompecabe

5ompecabeas de

8@W



+"%' A%7&@&8'8"( E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

*uanticadores+ todos 0algunos

UHugamoscon pelotasV

UHugamoscon cintas de

coloresV

U5ecolectamos diversosmaterialesV

seránR Q) qué ciudad pertenecenR- Presentamos los s$mbolos de

nuestra ciudad y pedimos a los

niños que los describan ypreguntamos Q*uántas banderashayR Q*uántos escudos hayR

- (ntregamos a los niños loss$mbolos dibujados en. Papelote, yellos rasgan papel y pegan.

- ("ponen sus trabajos a suscompañeros.

- (ntregamos a los niños,pelotas pequeñas de colores

material de cotillón! y jugamoscon ellos de manera libre ycomentan sobre el color de pelotasque les ha tocado, nalmenteseg'n los colores de pelotas quetenemos construimos con ellosconclusiones utiliandocuanticadores por ejemplo+ Todaslas pelotas son aules, algunaspelotas son rojas, etc.

- 5epartimos cintas de colores y

les pedimos que se agrupen seg'nel color, por ejemplo+ )qu$ todos losque tienen cintas amarillas, aqu$todos los que tienen cinta roja, aqu$ algunos que tengan cintas aules.

- Previamente, dejamosdispersos en el patio+ corchos,pallares, tapas, piedras y pedimosa los niños y niñas que salgan alpatio y que recolecten materialesdiversos. *uando hayan terminado

pedimos que agrupen losmateriales recolectados y quecomparen la cantidad de cadagrupo. Preguntamos QTodos soncorchosR Q)lgunas tapas sonamarillasR

- (ntregamos una cha y lespedimos que identiquen loscuanticadores+ todos, ninguno yalgunos

cartulina

4$mbolos

PapelotesPapellustre

Pelotas de

colores

*intas decolores

/icha

lápicorchostapaspiedras

-ecoramosla torta de-oña 4usana


ECW



+"%' A%7&@&8'8"( E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

T'"# G#'6% P<(7&%)M7&@'%&$)- *ontamos a los niños el cuento

del pastel de 4usana. Pedimos a losniños que comenten la historiaD"('##)- (ntregamos a los niños el

dibujo de una torta y los niñosdecoran con la técnica de la*rayola derretida.

E@''%&$)- &os niños e"ponen sus trabajos

y verbalian como quedó.

S'&8'

cuento

chavelacrayolas

M&#%"(

Uuenos d$as jardincitoV


3CW

Huego trabajo U7&&>'%&$ L&3#" 8" ( S"%7#"()- )cciones de rutina.

6aterialesde lossectores

8@W

ailes T$picos

*uanticado%res+ <no%ninguno

USue ricas

EF"%%&$ 8" P#"%7)- Presentamos a los niños un

video de los bailes t$picos denuestra ciudad, pedimos que los

describan m'sica y trajes!- ;nvitamos a algunos Padres de

/amilia para que puedan bailar unbaile t$pico de nuestra ciudad.

- (legimos un baile y salimos alpatio a bailar.

- 5ealian una estampa del bailet$pico que más les gusto, decoranel borde pintando con retaos deesponja empapada con témpera.

- -esarrollamos la cha L&aesta de mi comunidadM

- Hugamos al pañuelo mágicocon los niños y niñas. 6ostramosuna moneda en la mano ypreguntamos+ Q *uantas monedashayR . (scondemos la monedadentro del pañuelo y preguntamosQ*uántas monedas hay ahoraR &osorientamos para que digan lapalabra una y ninguna.

- *onseguimos previamente tresracimos de uvas, nos aseguramos

Gideo

Padres de#amilia=rabadora*d

Foja(sponja

Tempera.

/icha 6(-BX 2Y Pag.2ZZ

.

6onedaPañuelo

ECW



+"%' A%7&@&8'8"( E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

uvasV que se hayan lavado bien lasmanos, antes de hacer la actividad,entregamos seis uvas a cada niño o

niña en su mano y además unplato, luego les pedimos quecoloquen todas las uvas en el plato,debemos llamar la atención alpronunciar el cuanticador todas, yluego preguntamos Q *olocarontodas las uvas en el platoR, lespedimos que se coman algunasuvas y preguntamos Qa'n lesquedan uvas en el platoR.*oncluimos con ellos que les quedo

uvas porque solo se comieronalgunas y no todas. /inalmente lespedimos que se coman todas lasuvas y les preguntamosnuevamente+ Q*uantas uvas tequedan ahoraR, esperamos queverbalicen el cuanticador ninguna.

- .(ntregamos una cha, paraque identiquen loscuanticadores+ <no y ninguno

<vasPlatos

U) jugarV A%7&@&8'8"( 8" A(" R"#&!"#&

R"%#")- )cciones de rutina.

ECW

Hugando conbastones

T'"# 8" P(&%47#&%&8'8)I$&%&)- &os niños se colocan en c$rculo

y los voluntarios salen al centro aenseñarnos nuevos movimientos

D"('##)

- 4e trabaja en parejas , un niñosostiene el bastón verticalmentecontra el piso y lo retiene, el otro sesienta delante del bastón, junto asu compañero , se apoya con lasmanos detrás del cuerpo y subecon los pies por el bastón.

- 4entados lo hacen rodar conlos pies hacia el propio cuerpo y lose"tienden lo más posible.

- Todos los niños correnalrededor de su bastón marcándoseellos mismos su ritmo con laspalmas de sus manos.

C&"##")

=rabadora*dastones

Fojas

ECW



+"%' A%7&@&8'8"( E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

- ) cada niño se le entrega unapelota de papel periódico grande yse la hace rodar soplando.

- Facemos un recuento de laactividad psicomotri realiada ycada niño dibuja en una hoja.

S'&8'.

*olores

J"@"( Uuenos d$as jardincitoV


3CW

Huego% Trabajo

U7&&>'%&$ L&3#" 8" ( S"%7#"()- )cciones de rutina.

Huguetes 8@W

*ostumbresy tradiciones

Q*uál es sunombreR

EF"%%&$ 8" P#"%7)- Presentamos a los niños un

video, sobre las costumbres ytradiciones de su ciudad, lespedimos que observen+ Q*ómo seviste la genteR QSué estánhaciendo las personasR QSuéanimales observanR Q(n qué regiónse encontraráR, etc.

- &uego comentamos sobre elvideo y anotamos lo que dicen losniños en el papelógra#o.

- Pegamos distintas imágenesde las tradiciones de la ciudaddebajo de las mesas y susnombres, los pegaremos en lasparedes.

- &a imagen y su nombre debentener el mismo color de marco paraque los niños puedan asociarlos ypegarlos juntos en los papelotes.

- 6otivamos a conversar sobrelas costumbres y tradiciones de suciudad y les preguntamos+ QSuetradición o costumbre te agradomásR Q Por quéR .

- (ntregamos una cha y lespedimos que identiquen las

Gideo TvPapelógra# oPlumón

;mágenesBombresPapelache

/icha

ECW

Pelea de

toros



+"%' A%7&@&8'8"( E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

*uanticado%res+ másqué.

U 5ompe lapiñataV

costumbres y tradiciones de suciudad.

- *onversamos sobre el cuidado

de nuestra ciudad.- -esarrollamos la cha Q*ómo

puedo mejorar mi ciudadR- Pedimos a los niños que

#ormen dos las+ una de niños yotra de niñas.

- Pedimos que se coloquen unala al #rente de la otra y losinvitamos a notar cuál de las doslas tiene más integrantes.

- 6otivamos a los niños a#ormar tres equipos, previamentecolocamos en una piñata seis tapasde cada color+ aul, rojo, amarillo yverde, meclados con otros

juguetes de cotillón, luego pedimosque se coloquen los tres equiposalrededor #ormando unacircun#erencia y la docente secoloca en el centro.

- &uego e"plicamos que sedejara caer al piso los objetos de lapiñata para que recojan las tapasen el tiempo que dura la m'sicaveinte segundos! de acuerdo a laconsigna que recibirá cada equipo+el equipo uno solo debe recogertapas rojas, el equipo dos, solodebe recoger tapas amarillas y elequipo tres solo debe recoger tapasaules. )l nal pedimos a cadaequipo que coloque todas las tapasque recogieron en una la las lasdeben colocarse una detrás deotra!

*olores

BiñosBiñas

Piñata Tapas decolores

Huguetesde cotillón

Tapas degaseosa



+"%' A%7&@&8'8"( E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

- Pedimos que comparen lastapas de cada la y digan queequipo recogió más tapas y cual

recogió menos tapas.A%7&@&8'8"( 8" A(" R"#&!"#& R"%#")- )cciones de rutina.

ECW

(lperiodiquero

T'"# 8" P(&%47#&%&8'8I$&%&)- &os niños corren en el patio

siguiendo las trayectorias queestán dibujadas en el piso.

D"('##)- *on la hoja de periódico

e"tendida apoya o ubica di#erentespartes del cuerpo+ cabea, cara,braos, manos, espalda, pecho,estómago, rodillas, piernas y pies.[ Fa una bola con el papelperiódico para desarrollar lassiguientes habilidades motrices+patear, lanar, recibir y golpear.[ *orre y salta sobre las hojas queestán tiradas en el piso.

[ *orre y patea las bolas de papelperiódico.[ &ana el periódico+ haciaadelante, atrás, arriba, abajo, porentre las piernas, con la manoderecha y con la iquierda,agarrando la bola con los dedos$ndice y pulgar.[ *on la hoja e"tendida en el piso,ponte de pie o siéntate en ella.

C&"##")- 5asgar la hoja de periódico deacuerdo con el ritmo de la m'sica.

- 5ecolectar, entre todos, elpapel, nos agrupamos y #ormamosguras con el papel rasgado.

- Facemos un recuento de laactividad psicomotri realiada ycada niño representa en una hoja.lo que más le gusto.

Comunicado: 4e env$a un

comunicado a los Padres de /amiliapara que se organicen por grupos y

=rabadora*dPeriódico

Fojas

*olores

ECW



+"%' A%7&@&8'8"( E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

preparen los platos t$picos de suciudad.S'&8'.

&"#$"(

Uuenos d$as jardincitoV


3CW

Huego trabajo U7&&>'%&$ L&3#" 8" ( S"%7#"()- )cciones de rutina.

6ateriales 7CW

Hes's nosenseña acompartir

A%7&@&8'8 8" R"&!&$)"#)- Preguntamos a los niños+

Q<stedes saben que es compartirR

J>!'#)- 5elatamos a los niños lahistoria de cómo Hes's multiplicocinco panes y dos peces, paracompartir con su prójimo.

A%7'#)- Bos comprometemos a

compartir con nuestro prójimo,como lo hio Hes's

- 4i vemos un necesitado,debemos preocuparnos por lo que

le hace #alta.- *oloreamos una cha sobre lo

trabajado.

&ámina

;mágenes*uento

/ichacolores

7CW

-egustaciónde platost$picos

EF"%%&$ 8" P#"%7)- 4acamos las mesas #uera del

salón y pedimos a los papitos quese organicen para que puedane"poner el plato t$pico que hanpreparado.

- Primero+ -ecoran la mesa en

la cual colocaran el plato t$pico.- 4egundo+ <n Padre o madre de

ECW

Para comenzar te invito a leer que es

compartir.“Dividir algo y repartirlo a otras personas

que lo necesiten” Por ejemplo: Juan tiene un sándwich y alver que Carlos no tiene lo divide en dosy le da una parte.



+"%' A%7&@&8'8"( E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

#amilia, se dis#raará para e"ponersobre los ingredientes ypreparación del plato t$pico que

prepararon.- Tercero+ &os niños degustarán

los Platos T$picos que prepararonlos papitos.

- )gradecemos a los Padres de/amilia por su participación.

- 4eles entrega una hoja y dibujan elplato t$pico que más les gusto.

/icha*olores

*uanticado%res+ menos

qué

A%7&@&8'8"( 8" A(" R"#&!"#& R"%#")

- ;nvitamos a los niños a jugarU Sue no te moje la lluviaV.("plicamos a los niños que elsonido de la pandereta representala lluvia y que @ ulaulas en el piso,representan las casas. &es decimosque apenas escuchen la lluvia secoloquen en los ulaulas paraprotegerse de ella, cuando esténdentro de los ulaulas lespreguntamos+ Q(n que ulaulas hay

menos niños y niñasR Q(n queulaulas hay más niños y niñasR- 5epartimos plastilina para que

#ormen varias bolitas, entregamosuna hoja con dos c$rculos de papeluno verde y otro anaranjado,pedimos que las peguen en la hojay coloquen en el c$rculo anaranjadomás bolitas que en el c$rculo verde.

- (ntregamos una cha paraque identiquen el cuanticador+

6enos que.- C4$&%'8) (nviamos un

comunicado, para que el d$a lunestraigan dos botellas descartablespequeñas.

S'&8'

Pandereta<laulas

olitas deplastilinaPapelache=oma

/ichas*olores

ECW

ECW

EALUACIÓN)

• T%$&%') ?bservación• I$(7#4"$7) &ista de *otejo



COMPARACIÓN DE CONJUNTOS

MÁS *UE

MENOS *UE

Marca con una “X el conjunto quetiene más elementos.

!i"uja más manzanas en el conjuntovac#o.

Marca con una “X el conjunto quetiene menos elementos.

!i"uja menos naranjas en elconjunto vac#o.!i"uja i$ual cantidad de peras en elconjunto vac#o.



IGUAL *UE

MENOS *UE

•Cuenta las fguras y delinea el conjunto que tiene menos que el otro.•Traza una rayita horizontal – en el recuadro del conjunto que tiene

menos que el otro.

Colorea los elementos de los conjuntosque ten$an i$ual cantidad de %resas.

A B



UNO MAS UNO MENOS

•Observa las imágenes y nómbralas•Cuenta los elementos de cada conjunto y dibuja un elemento más o

uno menos segn se indica. ! la derecha" un elemento más# a laizquierda" un elemento menos.

C D

UNOMÁS

UNOMENOS

UNOMÁS

UNOMENOS



CUANTI+ICADORES) MUCHOS NINGUNO POCOS

•Colorea el árbol donde hay muchas $rutas•%ncierra donde hay &ocas $rutas

•'arca con una ()* donde no hay ninguna $ruta.



MUCHOS POCOS•Traza una cruz + en el recuadro del &ayaso que tiene muchos globos

•Colorea con lá&ices de colores el &olo" el &antalón y el sombrero del &ayaso que tiene &ocos globos.



NINGUNO

•,elinea con &lumón de color azul el conjunto en el que ninguno de los &roductos es de origen mineral.

•,elinea con &lumón de color rojo el conjunto en el que ninguno de los &roductos es de origen vegetal.

•,elinea con &lumón de color verde el conjunto en el que ninguno delos &roductos es de origen animal.

A

B

C



COSTUMBRES TRADICIONES

•-econoce y escribe el nombre de las tradiciones de tu ciudad.Colorea.



ARE*UIPA SUS S/MBOLOS

•Canta el imno. Colorea la bandera y el escudo" reconoce cada unode sus signos.



•/ee con ayuda de un adulto. -es&onde las &reguntas marcando laalternativa gráfca correcta.

MI LINDA CIUDAD

(ntre todas las del territorio nacional

no hay ninguna más hermosa que mi

ciudades

ciudad

campi&as



4us son muy verdes, limpio su cielo aul

y por sus y sus calles se deslia radiante el

2. (scribe el nombre de tu ciudad

3. Q*ómo es el 4ol en tu ciudadR

7. QSué otro t$tulo le pondr$as al te"toR

>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

LUGARES TUR/STICOS DE MI CIUDAD

•!yuda al turista a llegar a cada lugar trazando a trayectoria queindican las 0echas

plazas

sol



•Com&leta las &alabras escribiendo las vocales correctas. Com&leta el

crucigrama.

p __ l __ t __ t _ l _ # _ n _

_ l _ c _ t _ p _ rr _

m _ ch _ l _ c _ n _ j _

% r

s

d $ n

n

t j r

c s

l

lc m



•-ecorta las &alabras escritas de la &arte de abajo" &1galas dondecorres&onde guiándote &or la $orma de la silueta te2tual. Colorea lasfguras.

m ot o m ap a p a t o

p a pá t a p a t o ma t e

m o t o m a pa p a to

p a pá t a p a t o m a t e



•Colorea" recorta" arma y &ega en otra hoja la escena.

•%scribe las s3labas la" le" li" lo" lu donde corres&onda.



KJESS NOS ENSEÑA A COMPARTIR

•Observa la imagen y comenta

•Colorea y decora el marco



UNIDAD DE APRENDIZAJE N 10


2.2.<=(& +>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> 2.3 ;.(.P. +>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> 2.7 -;5(*T?5) +>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> 2.8 P5?/(4?5) +>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> 2.@ 4(**;AB +>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

II. T/TULO DE LA UNIDAD)

L*omparamos *antidades utiliando cuanticadoresM

III. SITUACIÓN DEL CONTETO)- (l @@D de niños y niñas no conocen los cuanticadores apro"imativos,

a pesar que estos #orman parte del lenguaje matemático de los niños.

I. DURACION) -el al de )gosto del 3C2@

. PRODUCTO)

- Face uso adecuado de cuanticadores apro"imativos+


ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

M 2.% )*TK) 9 P;(B4)6)T(6JT;*)6(BT( (B4;T<)*;?B(4 -(*)BT;-)-


- ("presa lacantidad de dosobjetos alcompararlos,usando laspalabras+ Llleno%vac$oM oLbastante%demasiadoM,

entero, mitad,pedao, etc.



ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

PS 3.% *?6P(T(B*;)4G;B*<&)-)4 )&-(4)55?&&?

P4;*?6?T?5 9*<;-)-? -(& *<(5P?*?B4T5<9( 4<*?5P?5(;-)-

3.2.% 5ealiaacciones motricesvariadas con

autonom$a, controlatodo su cuerpo ycada una de suspartes en unespacio y un tiempodeterminados.interact'a con suentorno tomandoconciencia de s$mismo y#ortaleciendo su

autoestima.

- -emuestraautonom$a,seguridad e

iniciativaampliando elrepertorio de susacciones ymovimientos

C 3.% 4( (P5(4)?5)&6(BT(

3.7.% <tiliaestratégicamentevariados recursose"presivos.

- Pronunciacon claridad, detal manera que eloyente loentienda..

II. SECUENCIA DIDÁCTICA)

+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

L$"( A%7&@&8'8"( ="#4'$"$7"( 8""$7#'8'

- /ormación- 4aludamos a -ios y le

cantamos- *antamos el himno nacional

del Per'- 6archamos alrededor del patio- *ontrolan carteles.

=rabadora*- deFimnosanderas

2@W

LHuego y*ompartoM

U7&&>'%&$ &3#" 8" ( ("%7#"(

- Planifcación+ &os niñosdeciden el sector por grupos.

- Organización+ ?rganian su juego grupal.- Ejecución+ Huegan de acuerdo

a su organiación.- Orden+ =uardan y ordenan el

material.- Socialización+ 4ocialian o

verbalian lo realiado.


8@W

L*uanticadores+ &leno %

A%7&@&8'8 8" 8"('## 8" ' ECW



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

Gac$o.

U5ecolectamospiedrecitasV

$&8'8

INICIO)Despertando el Interés:

- &a docente dis#raada deabuelita, ingresara al salón con doscanastas, o#reciendo naranjas,contara a los niños que en su casatiene una huerta muy grande dedonde saco las naranjas y lleno lasdos canastas. &a abuelita muestrala canasta a los niños y se dacuenta que una canasta estaballena y la otra vac$a, pues ten$a unagujero. &a abuelita muy triste,dijo a los niños que otro d$avolver$a con las dos canastasllenas.

Recuperación de SaberesPreios:

- &a docente preguntará a losniños y niñas

- QSuién vino a visitarnosR QSuépaso con sus canastasR

Planteamiento del Con!icto

Cognitio:- Q*uándo algo está lleno o

vac$oRPresentación del tema: - Hugando con cuanticadores+

&leno% vac$oDESARROLLO)

Construcción del aprendizaje:

- Pedimos a los niños quesaquen sus botellas que trajeron decasa y les e"plicamos quesaldremos al parque a recolectarpiedras pequeñas, la docenteespera que los niños hayan llenadouna botella y luego regresan alsalón pues e"plica que ya no haytiempo. <na ve en el salónpregunta+ QSue botella está llenaRQSué botella está vac$aR

- &a docente invita a los niños a

traer sus loncheras y a verbaliarque ha tra$do, pregunta+ QTu

5ótulo

otellasPiedras

&oncheras



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

lonchera está llena o vac$aR- &os niños rean y comen su

re#rigerio, luego la docente

pregunta nuevamente+ Q)hora tulonchera está llena o vac$aR.Pedimos que comparen susloncheras con las de suscompañeros.

A%7&@&8'8 8" '(" #"#&!"#& #"%#"

- =uardan sus loncheras- 4alen a jugar al patio.

ECW

U)yudemosa llenar lacanasta V

Con"rontación de los saberes

preios con el nueoaprendizaje:

- &a docente pega en la piarralas siluetas de dos canastas vac$as,con sus rótulos correspondientescada uno+

- ;nvitamos a los niños a leerdonde dice lleno y dejar vac$odonde dice vac$o.

- Pedimos a los niños quebusquen en todo el salón siluetas

de #rutas y las coloquen en la ca nasta que debe estar llena.- /inalmente comparamos

ambas canastas, preguntando+QSue canasta está llenaR Q*ual estávac$aR

I$8&%'%&$ 8" ( %#&7"#&( 8""@''%&$)- Trabaja con orden y

responsabilidad. #plicación de lo aprendido:

- -esarrollan una cha en la que

4iluetas5ótuloscinta

/ichacolores

8@W

LLENO VACIO



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

identican cuanticadores+ &leno%vac$o

CIERRE)

- Facemos un recuento de lotrabajado en la actividad.

Ealuación+ &ista de *otejo.$etacognición+- Preguntamos QSué

aprendimos hoyR QSué #ue lo quemás les gustóR Qen qué tuvistedicultadR QPara qué te sirveRQ*ómo identicas el cuanticador+lleno o vacioR

#plicación de lo aprendido a unasituación nuea: - *olocamos sobre la mesa de

cada grupo, dos cajas, una llena de juguetes y la otra vac$a.Preguntamos a los niños+ QSuecajas tienen todos los objetosRQ*uáles están vac$asR, en las cajasque están llenas Q(ntra alg'nelemento másR

L 6ediviertopintandopiedrecitasM

T'"# G#'6% P<(7&%M7&@'%&$) - Pedimos a los niños y niñas

que saquen la botella que estállena de piedrecitas y preguntamosQSue podemos hacer con ellasRQPodemos pintarlasR

D"('##)- 4e entrega témperas de

colores en tapas de gaseosa paraque los niños pinten sus piedras

con pincel.- (speran que sequen y

nuevamente llena la botella depiedrecitas de colores.

E@''%&$)

- ;nvitamos a los niños ae"poner sus trabajos.

S'&8'.

7CW

M'#7"( A%7&@&8'8"( ="#4'$"$7"( 8""$7#'8'

- )cciones de rutina.

*arteles 2@W



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

Huego ycomparto

U7&&>'%&$ &3#" 8" ( ("%7#"(.- )cciones de rutina.

6ateriales 7CW

*uanticadores+ *asilleno % *asiGac$o.

*omparamos

cantidades.

A%7&@&8'8 8" 8"('## 8" '$&8'8INICIO)Despertando el interés:

- &a docente ingresa al salóncon ropa deportiva e indica a losniños que tiene mucha sed, as$ quese pone a buscar agua en el salóny encuentra dos botellastransparentes pequeñas, unacontiene re#resco sabor a piña y laotra contiene re#resco sabor a#resa. &a docente indica a los niñosque tomara el re#resco de piñaporque es su #avorito, luego detomar una m$nima cantidade"presa que el re#resco de piña notiene a'car, as$ que mejor tomarael de #resa y se toma una grancantidad, pero deja algo en labotella. &a docente agradece a losniños por el re#resco y se retira.

Recuperación de saberes preios:

- PreguntamosQ*uántas botellas de re#rescoencontró la pro#esoraRQTomó los dos sabores de re#rescoRQ*ómo quedó la botella queconten$a el re#resco sabor a #resaRQ*ómo quedó la botella que

conten$a el re#resco sabor a piñaRPlanteamiento del con!ictocognitio:

- Q*ómo puedo saber que unrecipiente está casi lleno o casivac$oR

Presentación del tema:

- Foy identicaremos loscuanticadores+ *asi lleno y casivacio

DESARROLLO)

Construcción del aprendizaje:

-ocenteotellas5e#resco

Gasosre#resco

ECW



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

U5epresentocantidadesV

- *olocamos en la mesa dosvasos uno casi lleno de re#resco yotro casi vac$o

- Q*ómo están los vasosR- ante sus respuestas

mencionamos señalando cada vasoLcasi llenoM, Lcasi vac$oM

- &os meclamos y nombramosseg'n la cantidad que tengan.

- (ntregamos cada grupo enuna jarrita re#resco, con @ vasos acada grupo. 4e les pregunta+ Q(stálleno o vac$oR

- *omparan sus vasos con losde sus compañeros.- 4e les entrega una hoja en

blanco para que dibujen y pinten lorealiado

- ("ponen sus trabajos.Practicamoshábitos

A%7&@&8'8 8" '(" #"#&!"#& #"%#"- )cciones de rutina

ECW

Con"rontación de los saberes

preios con el nueoaprendizaje:- &a docente pega en la piarra

siluetas de dos peceras, condi#erentes cantidades de agua ypedimos a los niños que compareny verbalicen+ casi lleno% casi vac$o.

Indicación de los criterios deealuación:

- Trabaja con responsabilidad. #plicación de lo aprendido:- 5epartimos una cha y les

pedimos que identiquen loscuanticadores+ casi lleno% casivac$o

CIERRE)- Facemos un recuento de lo

trabajado en la actividad.Ealuación+- ("ponen sus trabajos y

heteroevaluación$etacognición:

4iluetas*inta

Papelote

/ichas Plumones.

7C\



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

Hugamoscon siluetas

E #

"$%'$7'8

- Preguntamos QSuéaprendimos hoyR QSué #ue lo quemás les gustoR Qen qué tuviste

dicultadR QPara qué te sirveRQ*ómo identicas el cuanticador+casi lleno% casi vac$oR

#plicación de lo aprendido a unasituación nuea:

- Por grupos se reparte siluetasde recipientes con di#erentescantidades y pedimos que lasagrupen con su parcorrespondiente y peguen en unpapelote.

T'"# 8" P(&%47#&%&8'8+'(" &$&%&')- &os niños realian polichinelas

para calentar su cuerpo+'(" %"$7#'+- 4e colocan cuadrados de

cartulinas en el piso, lo cualsimulara ser un rio habrá unanimalito en un e"tremo del patio

- 9 el objetivo es rescatar al

animalito que está del otro lado.Para ello es necesario que todoscrucen el r$o saltando en loscartones, que son piedras, ya quesi tocan el r$o quedan encantadossin poderse mover. *uando un niñosea encantado, debe esperar queotro le toque la espalda paradesencantarlo.

+'(" 6$')- Facemos la dinámica del

gusanito

<n gusanito<n gusanito

&o miro, lo huelo6e lo como

9 el gusanito5elajado, relajado

- (l niño representa en un dibujolo que más le ha gustado de laactividad psicomotri.

C4$&%'8)

8@W



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

S'&8'

M&#%"(

A%7&@&8'8"( P"#4'$"$7"(- )cciones de rutinas.

*arteles 2@W

Huego ycomparto


6ateriales 8@W

Hes's nosenseña adecir

siempre laverdad

*uanticadores+ (ntero%Pedao%6itad.

U 9o soy uncomelonV

A%7&@&8'8 8" R"&!&$%er +- *ontamos a los niños el

cuento+ Hes's siempre dijo la

verdad.- &uzgar: ("plicamos a losniños, que a veces cuesta muchodecir la verdad, pero tenemos queser valientes y hacerlo para sercada d$a más parecidos a Hes's.

- #ctuar + (ntregamos a cadaniño una cha para que coloreen a

Hes's diciendo siempre la verdad.A%7&@&8'8 8" 8"('## 8" '$&8'8

INICIO)- *antamos la siguiente

canción+


- Q-e qué trata la canciónR

- Q*ómo estaba la mananaR- Q&uego que pasó con la

&áminas

6as]in

Papelote

2@\

ECYo soy muy comelón

(Tonada: el mamut chiquitito)

Yo soy muy comelón

Y quería comer,

Encontré una manzana y muy roja la

mire

¿ y cómo estaba? (preguntan los niños),Estaba entera

pero me comí la mita,

!inieron mis amigos

Y para compartir en peazos la partí"



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

Q*ómo estáel plátanoR

mananaRPlanteamiento del con!ictocognitio: - Q*ómo di#erencias si algo esta

entero, partido por la mitad o estáen pedaosR

Presentación del tema: - L;denticamos el cuanticador+

(ntero, pedao y mitad MDESARROLLO)Construcción del aprendizaje: - &a docente muestra un

plátano a los niños- -ialogamos sobre su #orma,

tamaño, color, caracter$sticas.- Q*ómo está este plátanoR- &a docente induce a los niños

a decir+ entero- &uego coge un cuchillo y dice+

voy a cortar el plátano y muestraQcómo está ahora el plátanoR

- 4e en#atia diciendo L6itadM

- /inalmente cortamos elplátano en pedaos, Qcómo estáahora el plátanoR LPedaosM

- 4eñalando cada unidadmencionamos+ entero 0 mitad 0pedao

- 4e pide a cada niño que traigaun plátano y un cuchillo de mesa yrepresente los cuanticadoresantes mencionado.

A%7&@&8'8 8" '(" #"#&!"#&

- &as de 5utinaCon"rontación de los saberes

preios con el nueoaprendizaje: - 4e entrega a cada grupo

tarjetas, para que identiquen+(BT(5? 0 6;T)- 0 P(-)^?

- -esarrollan la cha Q(n qué separecen estas #rutasR

Indicación de los criterios de

ealuación:- Trabaja ordenadamente

5otulo

Plátano*uchillo

Tarjetas

Foja*olores

EC

8@



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

cuidando el material. #plicación de lo aprendido: - -ibujan en una hoja sus

resultados y copian seg'ncorresponda debajo de cadarepresentación+ (BT(5? 0 6;T)- 0P(-)^?.

CIERRE) Ealuación+ &ista de *otejo$etacognición+- QSué aprendimos hoyR QSué

#ue lo que más les gustóR Q(n quétuviste dicultadR QPara qué te

sirveR Q*ómo identicas elcuanticador+ entero, pedao ymitadR

#plicación de lo aprendido a unasituación nuea: - 4e les entrega a cada niño dos

cuadrados de papel para querepresenten lo aprendido.

Papellustre

L-ibujo contias

h'medasremojadasen lecheaucaradasobrecartulinaM

T'"# !#'6% =<(7&%$otiación+

- 6ostrando a los niños, las tiasremojadas en leche aucarada ypreguntamos QSué podemos hacercon las tiasR

Desarrollo+- rindamos un cuadrado

grande de cartulina negra, paraque los niños dibujen lo que deseencon las tias remojadas.

Ealuación+

- ("ponen sus trabajos.S'&8'

Tias)gua

&eche)'car*artulina

7CW

J"@"( A%7&@&8'8"( P"#4'$"$7"(- )cciones de rutinas.

*arteles 2@W

Huego ycomparto


6ateriales 8@W

*uanticado

%res+astante %

A%7&@&8'8 8" 8"('## 8" '$&8'8

INICIO)

Despertando el interés: - *on anterioridad la docente 4acos&atas

ECW



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

-emasiado

U*omiendopalomitasde ma$V

Q-ónde haybastantesR

Q-ónde haydemasiadoR

deja en el salón, dos sacos dedistintos colores con latas, uno conbastantes latas y otro con

demasiadas. Pedimos a los niñosque observen los dos sacos y quelos comparen.


- &a maestra preguntará+ QSuéhabrá en los sacosR QSué cantidadde latas habrá en cada sacoR

Planteamiento del con!ictocognitio:

- Q*ómo di#erencias loscuanticadores+ bastante ydemasiadoR

Presentación del tema: - Foy identicaremos los

cuanticadores+ astante ydemasiado.

DESARROLLO)Construcción del aprendizaje:

- &a pro#esora dice+ he tra$do

palomitas de ma$, para compartircon ustedes- 4e los voy a invitar pero antes

vamos a observar.- 4e coloca 3 platos de

palomitas de ma$ uno conbastante y otro con demasiado.

- QSué cantidad de palomitas dema$ hay en este platoR Q9 en esteR

- *omparan e identican

cuanticadores LbastanteM,LdemasiadoM.Con"rontación de los saberes

preios con el nueoaprendizaje: - 4e entrega a cada grupo 3

platos con chapas, bloques,paletas, etc. para que representencuanticadores LbastanteM,LdemasiadoM.

Indicación de los criterios de

ealuación:- Trabaja ordenadamente

5ótulo

Platos

Palomitasde ma$

/icha*olores

8@\



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

cuidando el material. #plicación de lo aprendido: - (n una cha identican donde

hay bastantes y donde haydemasiadoM.


#ue lo que más les gustóR Q(n quétuviste dicultadR QPara qué tesirveR Q*ómo identicas elcuanticador+ bastante%

demasiadoR #plicación de lo aprendido a unasituación nuea: - (ntregamos a los niños dos

papelotes por grupo, en los cualeshay dos ba'les de tesorosdibujados vac$os!, indicamos a losniños que recorten c$rculos depapel oropel oro! y peguen en losba'les, en un ba'l bastante y en elotro demasiado.

PapelotesPapeloropel

Tijeras=oma

U) Pisar laviboritaV

A%7&@&8'8 8" '(" #"#&!"#&

- &as de 5utinaT'"# 8" P(&%47#&%&8'8+'(" &$&%&')- &os niños calientan su cuerpo

realiando distintos ejercicios solocon los pies.

+'(" %"$7#'+- 4e divide la cantidad total de

niños en dos grupos, un grupo seamarrara en la cintura una cinta dedos o tres metros de largo, loarrastra y serpentea por el suelo yel otro grupo tiene que correr trasella y pisarla.

+'(" 6$')- ) cada niño se le entregará

una pluma, la cual la colocará en lapalma de su mano y la soplaráhasta hacerla caer.

- Facemos un recuento de laactividad psicomotri realiada y

*intasPlumas de

colores.

ECW



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

cada niño dibuja en una hoja.

L&eemos un

cuentoM

A%7&@&8'8 L&7"#'#&'

$otiación+- Pedimos a dos niños que

salgan adelante y que lancen undado, el que tenga el mayorn'mero, elegirá un cuento de labiblioteca para leer.

Desarrollo+- &a docente relata el cuento a

los niños, empleando di#erentesgestos y tono de vo.

Ealuación+- 5ealiamos las siguientes

preguntas+- QSuiénes son los personajes

del cuentoR- Q-e qué trató el cuentoR- QSué mensaje podemos

rescatar de este cuentoRComunicado: WPedimos a los niñosque para mañana traigan pares de

medias, guantes, hebillas, etc.N( @'4( ' %'('.

*uento% 8@W

&"#$"( A%7&@&8'8"( ="#4'$"$7"( 8""$7#'8'- )cciones de rutina

2@W

LHuego y*ompartoM

*uanticadores+ Par.

UBos visita

elropavejeroV

U7&&>'%&$ &3#" 8" ( ("%7#"(

- Planifcación+ &os niñosdeciden el sector por grupos.

- Organización+ ?rganian su juego grupal.

- Ejecución+ Huegan de acuerdoa su organiación.- Orden+ =uardan y ordenan el

material.- Socialización+ 4ocialian o

verbalian lo realiado.A%7&@&8'8 8" 8"('## 8" '$&8'8

INICIO)

Despertando el interés: - &a docente se dis#raa de

ropavejero e ingresa al salón


-is#ra

Prendas devestir

8@W



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

Q*uál es suparR

U*omiendogalletitascon su parV

diciendo+- U)miguitos he recolectado

muchas prendas de vestir y objetos

que ha algunas personas no lessirvenV

- QSuieren ver que objetos yprendas de vestir he recolectadoR

- (l ropavejero saca muchasprendas de vestir impares, él se vamuy triste porque nadie lecomprará prendas de vestir que notengan par.

Recuperación de saberes

preios:- &a maestra preguntará+ QSuién

vino a visitarnosR, QSué objetos yprendas de vestir ha recolectadoR,Q&os objetos ten$an paresR

Planteamiento del con!ictocognitio: - QSué pasa si no tenemos el

par de nuestra media o de nuestroguanteR

Presentación del tema: - Foy aprenderemos a

identicar el cuanticador+ ParDESARROLLO)Construcción del aprendizaje:

- Pedimos a los niños quesaquen los objetos que han tra$do.medias, guantes, hebillas, etc.!que los coloquen en la mesa y quelos meclen todos.

-

&a docente coloca un cordel enel salón con ganchos de ropa y pidea los niños que junten las prendasde vestir con sus pares respectivosy las cuelguen en el cordel.

- &os niños salen a describir susprendas de vestir y compararlascon su par.

Con"rontación de los saberes preios con el nueoaprendizaje:

- (n cada mesa se coloca unplato con galletitas de animalitos y

4aco deraa

5otulo

6ediasguantes

Febillas

*ordelganchosde ropa

Plato

=alletasdeanimalito



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

pedimos a los niños que juntencada animalito con su par.

- &os niños comen una galleta

de animalito y luego se comen supar.

Indicación de los criterios deealuación:

- Trabaja ordenadamentecuidando el material.

#plicación de lo aprendido: - (ntregamos la cha y pedimos

que identiquen el cuanticadorP)5


#ue lo que más les gustóR Q(n quétuviste dicultadR QPara qué tesirveR Q*ómo identicas elcuanticador parR

#plicación de lo aprendido a unasituación nuea:

- &a docente entrega una hojacon di#erentes prendas u objetos,pedimos que recorten y peguen enun papelote con su par.

/ichas

*olores

Foja

Papelote

Tijera

=oma

Hugando conpulseras

T'"# 8" P(&%47#&%&8'8.

'ase inicial:- &os niños corren en el patio,

siguiendo distintas direcciones.'ase central:- ) cada niño, se le entrega una

lanita de di#erente color, pedimosque bailen libremente al compás dela m'sica,

% *uando pare la m'sica, cada niñodebe buscar su par y agarrarse dela mano. 5epetimos la actividadvarias veces.

'ase fnal: - &os niños se soplan la palma

de su mano e indican que sesiente.

- *ada niño dibuja en su hoja lo

=rabadora*d

&anitas decolores

8@\



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

que más le ha gustado- *omunicado+ (nviamos un

comunicado para que el d$a

lunes los niños traigan unaporción de arcilla en una bolsade plástico.

*uanticador+ -oble

T'"# !#<6% =<(7&%

- M7&@'%&$+ *antamos lacanción L9o quiero tener dobleM

9o tengo una chapitapero quiero tener doble

Uahora tengo dosV 9o tengo dos chapitasPero quiero tener doble,

Uahora tengo cuatroV- D"('##+ (ntregamos a los

niños palitos de chupete sin pintar,cogen 2 palito y lo pintan de uncolor y su doble lo pintan de otrocolor.

- E@''%&$+ ("ponen sustrabajos a sus compañeros.

PapelotePaleta dechupetes



LLENO AC/O

•-ecorta y coloca todas las manzanas en una canasta" la otra d1jalavac3a.



LLENO AC/O

•Cuenta los caramelos de cada &omo y colorea los &omos llenos"

marca con una ()* los &omos vac3os.



CASI LLENO CASI AC/O

•!rrastra &lastilina en el vaso que está casi lleno y colorea el vaso que

está casi vac3o.



EL DOBLE

•-e&resenta el doble de cada cantidad de conjuntos.

ENTERO MITAD PEDAZO

•4inta con t1m&era" la naranja que está entera" &ega bolitas de &a&elen la mitad y marca ()* el &edazo.

el do"lees

el do"lees

el do"lees

el do"lees



MITAD

•5i unes las 6 mitades de la naranja" tienes 7 naranja com&leta

•,ibuja que resulta de unir 6 mitades 8&látano y zanahoria9.



MITAD

•,ibuja la otra mitad y colorea.



KJESS NOS ENSEÑA A DECIR SIEMPRE LAERDAD

•,escribe la imagen

•Colorea

… !

i " a n

s i e m #

r e l a

$ e r !

a !



ATENCIÓN CONCENTRACIÓN MEMORIA

•4inta la imagen" recórtala y &ega las &iezas en la siguiente hoja.



J"(( (&"4=#" 8&F ' @"#8'8

!espu's de la (ltima cena) Jes(s %ue con los

*p+stoles al ,uerto de los olivos. *ll# lle$o Judas consus ami$os y le co$ieron prisionero. -os ap+stoles lo

a"andonaron y huyeron.



PROECTO DE APRENDIZAJE N 12

-ue$o) lo ataron y lo llevaron alpalacio de Cai%ás) sumo sacerdotede los jud#os. Muchos acusa"an a

Jes(s diciendo muchas mentiras.

ntonces lo a"o%etearon) lo azotarony le pusieron una corona de espinas.Jes(s pudo mentir) para salvarse del

casti$o. Pero no lo hizo. *s# noense&o el valor de la verdad.

Cada vez que decimos la verdad noshacemos más ami$os de Jes(s./i al$una vez se te escapa una

mentira) p#dele ense$uida perd+n aJes(s.

Cai%ás le pre$unt+: 01res t( el hijode !ios2

Jes(s sa"#a que si dec#a la verdad

ser#a condenado a muerte: pero %uevaliente y le dijo a Cai%ás: 0/#) yo soyel ,ijo de !ios.




2.2.<=(& + >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

2.3 ;.(.;. + >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

2.7 -;5(*T?5) + >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

2.8 P5?/(4?5) + >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

2.@ 4(**;AB + >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

II. NOMBRE DEL PROECTO)

L(stablecemos correspondenciaM

DURACION) -el………………………. al……………………… del 3C2@

III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE)

- (stablecer relaciones de correspondencia entre personas y objetos, deacuerdo con sus propiedades.- *omparar objetos y contarlos de manera espontánea.- (scuchar y valorar la historia de 4anta 5osa de &ima.

I. JUSTI+ICACIÓN)

- (s necesario, que en (ducación ;nicial, apliquemos la matemática a lavida cotidiana, as$ el niño y la niña, tendrán un aprendiaje másdinámico, interesante, comprensible, y lo más importante, 'til.

- (n la etapa de la (d. ;nicial, el conocimiento se construye de manera

global, y ésta disciplina no es una e"cepción. *ualquier situación puedeaprovecharse para el desarrollo de los conceptos matemáticos como lacorrespondencia y el uso de los n'meros.

PRODUCTO)• 5ealia correspondencia en di#erentes situaciones

• *ompara cantidades mayor que, menor que, igual que,

*rean poes$as a 4anta 5osa de &ima.

. PRE-PLANI+ICACIÓN DEL PROECTO)

¿* '#? ¿C4 ' '#? ¿* $"%"(&7'#?- Planicamo

s nuestroproyecto

- 4e pregunta a los niños+Q(sta cantidad es mayor,menor o igualR

- *on ayuda de los niños,respondemos a las preguntas.

- Papelotes- Plumones

- *uanticadores+ 6ayor que0 6enor que.

- (scuchan el cuento de laballena glotona.

- *omparamos cantidades- Q-ónde hay mayor o

menor cantidadR Q*onoces elsigno mayorR Q*onoces el

- 4iluetas- *inta



¿* '#? ¿C4 ' '#? ¿* $"%"(&7'#?

signo menorR

- *uanticador+ ;gual que 0

tantos como.

- Hugamos con cintas decolores y comparamos la

cantidad de cintas con lacantidad de niños.- ;dentican el signo igual.

- *intas decolores

- )plicamosel atributo decorrespondencia en di#erentessituaciones

- )plicamoscorrespondencia en prendasde vestir, siluetas, etc.

- Prendas devestir

- 4iluetas

- *orrespondencia Término a

Término.

- Hugamos con las sillas- Hugamos con tarjetas de

animales.

- 4illas- Tarjetas

- Hugamoscon los n'merosdel C al 2C.

- Hugamos con globos,tarjetas, dados, etc.

- =lobos- Tarjetas- 4ti]ers- -ados 6(-!


ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESR.A

M 2.% )*TK) 9P;(B4)6)T(6JT;*)6(BT( (B 4;T<)*;?B(4-( *)BT;-)-.


- 5ealia diversasrepresentaciones decorrespondencia deobjetos seg'n un criteriocon material concreto ygráco

- 5ealiarepresentaciones decantidades con objetoshasta 2C con materialconcreto, dibujos.

PS 8. %P)5T;*;P) (B)*T;G;-)-(4-(P?5T;G)4 (B;BT(5)**;AB *?B(& (BT?5B?

8.2.% <tilia susdestreas motricesen la práctica deactividades #$sicasy deportivas, queson consideradasmedios #ormativos

- -is#ruta de laparticipación en juegosgrupales y tradicionalescon reglaspreestablecidas.

C 3.% 4( (P5(4)?5)&6(BT(

3.@.% ;nteract'acolaborativamentemanteniendo elhilo temático.

- ;ncorpora a sue"presión normas decortes$a sencillas y

cotidianas



II. SECUENCIA DIDÁCTICA

+"%'

A%7&@&8'8"

( E(7#'7"!&'( R"%#(( T.L$"( Uuenos

d$as jardincitoV

A%7&@&8'8"( ="#4'$"$7"( 8""$7#'8')- /ormación- 4aludo a -ios- 4aludo a la bandera- 6archan alrededor del patio.

*-andera

3CW

Hugando enlos sectores

U7&&>'%&$ L&3#" 8" ( S"%7#"()- Planican a qué jugarán.- Huega compartiendo con sus

compañeros los materiales- )l terminar ordenan el

material o juegos utiliados.- 5epresentan grácamente lo

que hicieron.- Gerbalian sobre lo que más

les gustó de esta actividad.

4ectores 8@W

LPlanicación delproyecto

con losniñosM

EF"%%&$ 8" P#"%7)- &a docente coloca los n'meros

del 2 al 2C en la piarra.

?bservamos y conversamos sobreQSué n'meros sonR Q*uál es mayory cual es menorR Q4on igualesR

- 5ealiamos la planicación conlos niños.

- &a docente ingresa al salóncon una blusa desabrochada ypregunta a los niños+

- Q*ómo puedo abrochar miblusaR

- Q(ste botón a que ojalcorrespondeR- QPor quéR- Planicamos el proyecto con

los niños en un papelote.- ;ncorporamos las propuestas

de los niños a lo que planicamos.¿Quéhar em os?¿Cóm ol ohar em os?¿Quénecesit am os?

PapelotePlumones

7CW

A%7&@&8'8"( 8" A(" R"#&!"#& R"%#")

ECW



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.


6ayor que 0

6enor que

U&a ballena=lotonaV

*omparamos cantidades

EF"%%&$ 8" P#"%7)

- *ontamos a los niños el cuentode la allena =lotona+- <na ve que la docente

presenta el signo a través delcuento y la imagen de la ballena lorelacione con un signo de palitos dechupete en #orma de boca, sesuperpone sobre el dibujo yempeamos a jugar a compararcantidades con elementos.

- )yudamos a los niños a llegar

a la conclusión de boca grande 0cantidad grande.

- ;nvitamos a los niños a quedibujen la allena =lotona delcuento y que #ormen su boca condos palitos de chupete.

- ) cada niño, se le proporcionapalitos de chupete para que #ormeel signo mayor y menor.

- &a docente proporciona a cadagrupo un plato con menestras, losniños separan dos cantidades y lascomparan, colocando el signorespectivo en el medio.

- (ntregamos una cha a losniños, para que identiquen los

cuanticadores+ mayor que% menorque.

Papelote

*uentoPalitos dechupete

*artulina

=oma

Palitos dechupetegoma

platomenestras

chacolores

ECW

L6odelamoscon arcilla.M

T'"# G#<6% P<(7&%)M7&@'%&$)- Presentamos a los niños un

papelote con la canción_ (ra unaallena =orda, gorda, gorda+

Papelote

Papelote

8@W

ra una "allena $orda)$orda) $orda

que quer#a ser la más "elladel mundo

Para a todos conquistar la "allena aprendi+

a esquiar 3%lash %lash4 5aprendi+ a esquiar.5 aprendi+ a nadar.5aprendi+ a escalar.5 aprendi+ a correr.5 aprendi+ a patinar.5 aprendi+ a aplaudir.



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

D"('##)- Pedimos a cada niño que

saque su arcilla y que la amasenlibremente por un momento.

- ;ndicamos a los niños quemodelen a la ballena gorda, gorda,gorda.

OJO) 4i desean pueden pintar laballena o pueden guardar la arcillaen una bolsa de plástico para as$poder emplearla nuevamente.E@''%&$)- &os niños e"ponen y

verbalian su trabajo.S'&8'.

M'#7"( Uuenosd$as

jardincitoV

A%7&@&8'8"( ="#4'$"$7"( 8""$7#'8')


3CW

Huegotrabajo

*uanticador+ ;gual que0 tantoscomo

Hugamos

con cintas

Hugamoscon bloqueslógicos.

U7&&>'%&$ L&3#" 8" ( S"%7#"()- )cciones de rutina.EF"%%&$ 8" P#"%7)- ;nvitamos a los niños a jugar

con cintas de colores haciéndolasbailar por el aire. &uego lespedimos que las guarden en unacaja y vuelvan a sacarlas mientrasla docente pregunta+ Qalcanaránlas cintasR Qhabrán tantas cintas

como niños y niñasR. )nimamos alos niños a comprobar susrespuestas.

- Pedimos a los niños que#ormen dos grupos y repartimosuna bolsa con bloques lógicosvariados a cada grupo, a un grupoles pedimos que agrupen todos losc$rculos, y al otro todos lostriángulos, nos aseguramos quehayan cinco c$rculos y cinco

triángulos, estos pueden ser dedi#erentes colores y tamaños,

4ectores

*intas decolores

loqueslógicos

*inta

8@W



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

cuando estén listos, los pegan en lapiarra #ormando una la. &uego lespreguntamos QFay tantos c$rculos

como triángulosR, los niños pasanal #rente y relacionan o juntan uncirculo con un triángulo, llegando ala conclusión que hay igualcantidad de c$rculos y triángulos.

- Preguntamos a los niños+Q*ómo podemos representar elsigno igualR, escuchamos susrespuestas y proporcionamospalitos de chupete, para que#ormen el signo igual.

- rindamos a los niños,plastilina de color rojo y anaranjadopara que #ormen mananas ynaranjas de igual cantidad,pedimos que coloquen el signoigual entre las mananas y lasnaranjas.

- Preguntamos a los niños+QSue hicieron para que haya igualcantidad de mananas y naranjasR

- (ntregamos a los niños unacha para que identiquen elcuanticador igual 0 tantos como.

Palitos dechupete

Plastilina

/icha

*olores

Facemos unperrito depapel

A%7&@&8'8"( 8" A(" R"#&!"#& R"%#")- )cciones de rutina.T'"# G#'6% P<(7&%)M7&@'%&$)- 6otivamos a los niños para

que hagan de perritos y a otros decasitas para perritos, recalcamos a

los niños que deben organiarse detal manera que haya igual cantidadde perritos y casitas, luego lesdamos un tiempo determinado paraque se junten cada perrito con sucasita, al terminar el tiempoobservamos que no sobre ni #alteninguna casita ni perrito, si no#uese asi ayudamos a establecer laigualdad. *uando todos esténseguros que tienen la misma

cantidad, pedimos que las casitasse junten y #ormen un grupo , lo

Biños yniñas

ECW



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

mismo para los perritos. Pedimos alas casitas que se separen entre siy a los perritos que se junten lo

más que puedan. &uego lespreguntamos+ Q(n qué grupo haymás elementosR QPodremos crearun perrito de papelR

D"('##)- (ntregamos a los niños un

papel, en #orma de cuadrado.- -obla por una de las

diagonales. Te quedará untriángulo.

- Tómalo colocando la base quehas plegado hacia arriba. 4erá laparte superior de la cabea.

- Pliega ambos vértices de labase superior hacia abajo, sobre lagura, para #ormar las orejas.

- Pliega el vértice in#erior haciaarriba, para #ormar el hocico.

- &a gura de cabea decachorro ya está terminada. 4óloresta dibujar y pintar los ojos y el

hocico.

E@''%&$)

- &os niños e"ponen sus trabajosy verbalian como quedó.

Papelache

&ápi



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

S'&8'

M&#%

"(

Uuenos

d$as jardincitoV

A%7&@&8'8"( ="#4'$"$7"( 8"

"$7#'8')- )cciones de rutina.

3CW

Huegotrabajo



8@W

)plicamosel atributodecorresponde

ncia endi#erentessituaciones

U *ada niñocon su sillaV

EF"%%&$ 8" P#"%7)- 5ealiamos el juego+ &a

carrera de ciegos.- /ormamos a los niños en dos

grupos, les decimos que tendránque simular que son ciegos y ser

dirigidos por un niño o niña quehará de &aarillo ya que los guiaráde la mano hasta entrar a su casa,solicitamos a cada grupo que elija asu &aarillo, pedimos a cada grupoque se coloque a unos cuatrometros del ula ula que representanlas casas!. (l laarillo trasladara deuno en uno a los miembros de sugrupo hasta su casa, el primero quelleve a todos sus ciegos gana

- <bicamos sillas en el patiopara jugar el juego de las sillas.Primero debe haber tantos

jugadores como sillas, luegoindicamos que todos darán vueltasalrededor de las sillas al sonar lam'sica y cuando deje de sonar,buscarán una silla para sentarse,mostramos que hasta el momentohay una silla que le corresponde acada uno, luego les preguntamos+

QSue creen que pasará si saco unasillaR, recogemos sus hipótesis ycontinua el juego sacando una silla,hasta que quede un solo niño oniña.

- Por grupos, entregamos a losniños siluetas de loros, jaulas ychoclos, pedimos a los niñosestablecan la correspondencia ypeguen en la piarra.

- (ntregamos una cha paraque los niños y niñas realicen la

3 ula ulas

4illas=rabadora*d

4iluetas

&aminasPiarra

/ichacolores.

ECW



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

correspondencia adecuada.

U) jugarV A%7&@&8'8"( 8" A(" R"#&!"#&

R"%#")- )cciones de rutina.

ECW

L5ealiandovolentinesM

T'"# 8" P(&%47#&%&8'8)I$&%&)- &os niños se colocan en un

e"tremo del patio y van gateandohasta el otro e"tremo varias veces

D"('##)

- Bos dirigimos con los niños asacar las colchonetas.

- &uego se les indica a los niñosla posición que deben tener y elimpulso de los pies.

- -eben repetir el ejercicioreiteradas veces.

C&"##")

- ) cada niño, se le entrega unahoja de periódico y ellos haránbolitas pequeñas, las colocarán enel suelo y soplarán hasta que loindique la maestra.

- 4e les entrega témperas a losniños y ellos representan laactividad realiada.

S'&8'.

*olchonetasperiódicoFojas*olores

ECW

J"@"( Uuenosd$as

jardincitoV


3CW

Huego% Trabajo


Huguetes 8@W

*orrespondencia

Término a Término.

QSué apatomecorresponde

R

EF"%%&$ 8" P#"%7)- *ontamos a los niños el

cuento+ &os duendes y el apatero.- Preguntamos+ QSuiénes son los

personajes del cuentoR- Q-e qué trató el cuentoR- ?rganiamos a los niños en

c$rculo y les pedimos que sesaquen un apato y los coloquen enel centro, revolvemos todos losapatos y por turno se acercan y

reconocen que apatos lecorresponde, al nal observamos si

*uento

^apatos

ECW



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

Uuscando ami parejaV

todos tienen su apato.- *olocamos en el patio diversos

materiales, en el cual la

correspondencia es muy clara+botellas con chapas, muñecas convestido, cuaderno con lápi, platocon cuchara, etc. 4i alguno de losobjetos no tiene pareja, lespreguntamos QSue sucedióR 9 losmotivamos a buscar en una caja losobjetos que #altan.

- (ntregamos a cada niño y niñauna gura, las guras secorresponderán una a una, por

ejemplo+ maceta y 1or, conejo yanahoria, perro y hueso, etc.6otivamos a los niños a bailarmientras buscan a su pareja, alparar la m'sica les pedimos quee"plique porque se juntaron enparejas.

- Pedimos a los niños quepeguen las siluetas con sus parejasen la piarra.

- (ntregamos a cada niño unacha para que realicencorrespondencia.

*aja-iversosobjetos

=rabadora*-

4iluetasPiarra*inta*d=rabadora


ECW

L HugandoconbolsitasM

T'"# 8" P(&%47#&%&8'8)I$&%&)- &os niños saltan con un pie,

luego con dos alternadamente.D"('##)- *ada niño, saca su bolsita y la

sujeta con las rodillas y tobillo parasaltar varias veces seguidas.

- 4e colocará en cuclillas yllevará la bolsita sobre las piernassaltando.

- Trotan libremente cuando laeducadora lo indica, avana encuadrupedia y arrastra la bolsitacon los pies.

- 4e ponen de pie y lanan lasbolsitas, pero la reciben en posición

=rabadora*d

bolsitas

ECW



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

de cuclillas.- *aminan o corren libremente,

cuando la maestra indique

transporta la bolsita encuadrupedia y arrastra los pies conel cuerpo e"tendido.

- 4entados pasan la bolsita pordebajo y por encima de las piernas,sin que estas toque el suelo.

C&"##")

- &os niños soplan con unsorbete dentro de una botella yhacen la mayor cantidad de

burbujas - Facemos un recuento de laactividad psicomotri realiada ycada niño dibuja en una hoja.

S'&8'

otella Habónl$quido

&"#$"( Uuenosd$as

jardincitoV


3CW

Huegotrabajo


6ateriales 7CW

L5ecitamosa 4anta5osa de&ima

A%7&@&8'8 8" R"&!&$)"#)- 6ostramos a los niños el

dibujo del poo de los deseos de4anta 5osa de &ima. Preguntamos+Q)lguna ve has visitado el pooRQ4abes por qué acude tanta genteal pooR Q*ómo se llama la santa ala cual le hacen peticionesR QSué lepedir$asR

J>!'#)

- *ontamos a los niños lahistoria de la 4anta Peruana,preguntamos+ QSué ejemplo nosdejó 4anta 5osaR Q Por qué le dicensantaR

A%7'#)- ("plicamos a los niños que si

actuamos respetando los valores yprincipios de amor al prójimo,podemos ser virtuosos como 4anta5osa de &ima. )nimamos a los

niños a imitar las buenas accionesde 4anta 5osa de &ima.

&ámina

Papelote

7CW



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

- (ntregamos una cha paraque coloreen a 4anta 5osa de &ima.

6óviles den'meros

A%7&@&8'8"( 8" A(" R"#&!"#&

R"%#")- )cciones de rutina.T'"# G#'6% P<(7&%)M7&@'%&$)- Presentamos la siguiente

canción en un papelote+

- Preguntamos a los niños+ Q -equé trato la canciónR

- QSuieren hacer móviles de losn'merosR

D"('##)

- *on anterioridad se pide a losniños que traigan un cono de cinta

Papelote

*onos de

ECW

6n) dos) tres

6n) dos) tres

/on los n(meros

son los n(meros

si) si) si

6no) dos) tres) cuatro

si) si) si

/on los n(meros

son los n(meros

si) si) si

l uno es un soldado haciendo lainstrucci+n.

l dos es un patito que está tomandoel sol.

l tres una serpiente que "aila sinparar.

l cuatro es una silla que invita adescansar.

l cinco es un conejo que salta sin

parar.l seis es una pera redonda y con

ra"ito.

l siete un ca"allero con $orra y con"ast+n.

l ocho son las $a%as que usa don7am+n.

l nueve es un hijito atado a un$lo"ito.

l cero una pelota que aca"a esta

canci+n.



+"%' A%7&@&8'8"(

E(7#'7"!&'( R"%#(( T.

de embalaje y lo pintan contémpera, del color que ellosdesean.

- 4e les entrega una hoja con lasilueta de los n'meros para que lospinten con plumones y luego losrecorten.

- 4e les entregan lanitas decolores para que una los n'meros alos conos de cinta de embalaje amodo de móviles.

E@''%&$)- &os niños e"ponen sus trabajos

y verbalian como quedo, se lollevan a casa para colgarlo en sudormitorio..

S'&8'

cinta deembalajeFojas

Tijera=omalanitas decolor

EALUACIÓN)

• T%$&%') ?bservación• I$(7#4"$7) &ista de *otejo



KSE HUNDIÓ EL BARCO

•,ibuja tantos ni:os como botes observas en el mar

•,ecora el mar con la t1cnica de dactilo&intura.

KA JUGAR LA RAUELA

•Observa" describe y comenta la escena. 4ega en los recorridos tantassemillas como &untos muestren los dados.

%

% &

'( )* +%



TANTOS COMO

•'enciona en voz alta cuántos &eces y &ajaritos hay.

•-etira las &eceras y los nidos. /uego menciona cuántos hay

•4ega las imágenes y relaciónalas. ;tiliza los cuantifcadores tantos –como.



MAOR MENOR O IGUAL

•%stablece la corres&ondencia entre los elementos trazando l3neas.%scribe en los recuadros el nmero que corres&onda y el signo mayor8<9" menor 8=9 o igual 8>9.



UNO

•%n la recta num1rica" traza una l3nea hasta el uno.

•Colorea donde hay 7 elemento en el casillero vac3o dibuja unelemento de de&orte.

•%n cada casillero escribe el nmero 7

DOS

•%n la recta num1rica" traza una l3nea hasta el dos.



•Colorea dos mari&osas del color que deseas.

•%n cada casillero escribe el nmero 6.

TRES

•%n la recta num1rica" traza una l3nea hasta el tres.



•%ncierra en una cuerda sólo ? libros.

•%n cada casillero escribe el nmero ?.

CUATRO

•%n la recta num1rica" traza una l3nea hasta el cuatro.



•,ibuja @ elementos.

•%n cada casillero escribe el nmero @.

CINCO

•%n la recta num1rica" traza una l3nea hasta el cinco.



•Com&leta los lá&ices que $altan hasta llegar al A.

•%n cada casillero escribe el nmero A.

SEIS

•%n la recta num1rica" traza una l3nea hasta el seis.



•Cuenta y escribe el nmero que corres&onde segn la cantidad deestrellas.

•%n cada casillero escribe el nmero B.

SIETE

•%n la recta num1rica" traza una l3nea hasta el siete.

%



•,ibuja gusanitos hasta llegar a

•%n cada casillero escribe el nmero .

OCHO

•%n la recta num1rica" traza una l3nea hasta el ocho.



•Cuenta y dibuja la cantidad de elementos luego de sumarlos" escribeel resultado.

•%n cada casillero escribe el nmero D.

NUEE

•%n la recta num1rica" traza una l3nea hasta el nueve.

8 9

8 9

; <



•,ibuja y com&leta en el conjunto vac3o la cantidad de elementos que$alta" &ara llegar al nmero E.

•%n cada casillero escribe el nmero E.

DIEZ

•%n la recta num1rica" traza una l3nea hasta el diez.

8 9

8 9=



•,ibuja la cantidad de manchitas" segn el numeral que indica.

•%scribe el nmero" segn la cantidad de manchitas.

•%n cada casillero escribe el nmero 7F.

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