UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

PROPUESTA DE ANTEPROYECTO: “DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA

PEDAGÓGICA, BASADA EN EL USO DE UN AVA, QUE PERMITA MOTIVAR

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL CURSO 10-

01 EN EL AREA DE TECNOLOGÍA; COLEGIO MARRUECOS Y MOLINOS

SEDE A JORNADA TARDE”.

Por Jaime Andrés Jaramillo Ferro Yady Alcira Pardo Montaña

Luz Alba Plata Rodelo Luz Marina Ríos

John Alexander Ruiz Higuera

Bogotá, Colombia. Mayo de 2011

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

PROPUESTA DE ANTEPROYECTO: “DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA

PEDAGÓGICA, BASADA EN EL USO DE UN AVA, QUE PERMITA MOTIVAR

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL CURSO 10-

01 EN EL AREA DE TECNOLOGÍA; COLEGIO MARRUECOS Y MOLINOS

SEDE A JORNADA TARDE”.

Tutor: Ricardo de Jesús Carvajal.

Por Jaime Andrés Jaramillo Ferro Yady Alcira Pardo Montaña

Luz Alba Plata Rodelo Luz Marina Ríos

John Alexander Ruiz Higuera

Contenido

Introducción

Planteamiento del problema

Problema

Definición

Formulación

Justificación

Objetivos

Objetivo General

Objetivos Específicos

Marco Teórico

Ciclo Cibernético de Transformación

La Pedagogía en el Aula Virtual

El Aula Virtual en el Contexto Institucional.

Elementos de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA)

Entornos de un Ambiente Virtual de Aprendizaje

Fases de Creación de un AVA

Consideraciones Para un Ambiente Virtual de Aprendizaje

Moodle

Herramientas Dinámicas:

Lista de Tablas

Tabla 1. Cronograma.

Tabla 2. Características de los principales modelos pedagógicos que participan en el

desarrollo de los Ambientes Escolares y los AVA.

Tabla 3. Referentes PEI

DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA PEDAGOGICA, BASADA EN EL USO DE UN

AVA, QUE PERMITA MOTIVAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES DEL CURSO 10-01 EN EL AREA DE TECNOLOGÍA;

COLEGIO MARRUECOS Y MOLINOS SEDE A JORNADA TARDE.

Introducción

En la actualidad, la mayor parte de la población estudiantil tiene acceso a la

información a través de nuevos sistemas de comunicación como el chat, el email,

Google entre otros, es allí donde radica la importancia de brindar orientación y apoyo

a través de una metodología continua y organizada puesta al servicio del estudiante.

Esta estrategia pedagógica le proporcionará la ayuda necesaria para resolver

dificultades que se puedan presentar en el desarrollo de las actividades y por ende

despertar el interés por el uso de estas herramientas para mejorar el rendimiento

académico y alcanzar el logro de los objetivos propuestos.

El diseño de un modelo de AVA apoyado en las TIC ofrece la oportunidad de

enriquecer y explorar esta herramienta para crear un ambiente de aprendizaje donde

los participantes puedan interactuar entre sí, crear equipos de trabajo cooperativo y

colaborativo y compartir experiencias mutuas lo cual motivara al estudiante a ser

miembro activo en el proceso de aprendizaje en el área de Tecnología.

El proyecto es realizado por los docentes Luz Alba Plata, Luz Marina Rios,

Yady Pardo, John Ruiz y Jaime Jaramillo quienes laboran en el colegio Marruecos y

Molinos, Jornada Tarde y cuyo propósito es el Diseño de una estrategia pedagógica

que permita la motivación en el proceso de aprendizaje y mejore el rendimiento

académico en el área de tecnología de los estudiantes del curso 10-01 basado en un

modelo de AVA apoyado en las TIC.

Aunque el tema sobre los avances tecnológicos y su impacto en la sociedad

ha sido un boom, las investigaciones que existen al respecto en nuestro país son

mínimas, teniendo en cuenta la infinita gama de posibilidades que ofrece esta

herramienta. Sin embargo, indagando en diferentes sitios se encontraron antecedentes

que muestran el interés por explorar el mundo de la tecnología. Estos estudios se

relacionan en las siguientes páginas web:

http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/cuad6-7/evea.htm

http://www.uoc.edu/web/esp/articles/josep_maria_duart.html

http://bucaramanga.ucc.edu.co/Biblioteca/archivos/ING%20SISTEMAS/sis%

20117.pdf

http://www.apiperu.com/argentina/trabajos/FIDS_302_Lancheros_Cuesta_Di

ana_Janeth.pdf

http://201.234.78.173:8080/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=000000

00000181

Problema

Definición

La indiferencia de los estudiantes frente al proceso de aprendizaje en la

escuela, se ve reflejada en la apatía y falta de interés hacia las actividades

programadas en el aula; particularmente en el área de tecnología.

El continuo desinterés, la baja participación y el incumplimiento en el

desarrollo de las actividades académicas se evidencia en el bajo rendimiento

obtenido por los estudiantes del curso 10-01 del Colegio Marruecos y Molinos Sede

A Jornada Tarde, en el primer periodo del año lectivo 2011.

Formulación

¿Cómo motivar a los estudiantes del colegio Marruecos y Molinos Sede A

Jornada Tarde del curso 10-01 frente a los procesos de aprendizaje en el área de

tecnología mediante el uso de un modelo de AVA apoyado en las TIC?

Justificación

El mejoramiento de la calidad de la educación en nuestra institución es un

reto que requiere de la implementación de estrategias para motivar y despertar el

interés de los estudiantes por su proceso de aprendizaje, por lo tanto, es de gran

importancia la formación de los educandos en la aplicación de las tecnologías de la

información a través de la utilización del aula virtual como herramienta fundamental

del proceso para crear un ambiente de aprendizaje interactivo y facilitar la

comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa, con el fin de

enriquecer y profundizar en los contenidos de cada asignatura y por ende mejorar el

nivel académico de una forma dinámica y entretenida pero responsable.

Gracias a la percepción, la imaginación, la memoria y la inteligencia, el

hombre es capaz de reconocer el mundo en que vive, de tomar una postura frente a

los hechos y actuar para dar cambios que favorezcan a la sociedad, esto lo consigue

porque la motivación constituye el motor del comportamiento humano siendo esta

un conjunto de factores tanto internos como externos que incitan al sujeto a la

acción. Es decir, que necesita una fuerza motivadora pero también incentivos o

metas.

El diseño e implementación del aula virtual beneficiará a los estudiantes del

grado 10-01 del colegio Marruecos y Molinos en la jornada de la tarde, quienes

tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades individuales para ponerlas al

servicio de la comunidad.

Este proyecto cuenta con los recursos para su diseño e implementación, como

herramientas, habilidades, experiencias, necesarios para la realización de las

actividades con miras a la consecución de los objetivos. Los computadores, el

tablero, la red, además de los recursos económicos, el tiempo, el espacio, la

disponibilidad, conocimientos de los docentes y la participación de los estudiantes

hacen de esta iniciativa una excelente estrategia de crecimiento personal y social, y

una fuente de intelectualidad e integración.

Según el Plan Decenal de Educación (2006 – 2016):

Es importante resaltar el proceso de cualificación en la formación

docente, en particular en uso y apropiación de las TIC y la

importancia de fortalecer los planes de estudio que respondan a las

necesidades específicas de las comunidades a las cuales pertenecen los

estudiantes.

Otro aspecto importante, tiene que ver con la implementación de estrategias

didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el

pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC, y, diseñar currículos

colectivamente con base en la investigación que promueven la calidad de los

procesos educativos y la permanencia de los estudiantes en el sistema.

Objetivos

Objetivo General

Diseñar una estrategia pedagógica que permita la motivación en el proceso de

aprendizaje y mejore el rendimiento académico de los estudiantes del curso 10-01 en

el área de tecnología basado en el diseño de un AVA

Objetivos Específicos

Identificar las fortalezas y las dificultades que presentan los estudiantes frente

al proceso de aprendizaje en el área de tecnología.

Seleccionar herramientas TIC que posibiliten la comunicación de una forma

interactiva y motivante para el estudiante.

Implementar las herramientas en la construcción del AVA que respondan a

las expectativas de los estudiantes en el área de tecnología.

Cronograma

Tabla 1. Cronograma del proyecto

Actividad Fecha Responsables Recursos

Diseño anteproyecto Mayo Grupo de

investigación.

Tutorías del

maestro, consultas

de diferentes

fuentes de

información,

modulo del CCT.

Elaboración de marco teórico Junio y Julio. Jaime Andrés

Jaramillo y John

Alexander Ruiz.

Consultas en

Internet y Libros.

Diseño y validación

de instrumentos

Agosto. Grupo

investigador.

Instrumentos

elaborados,

consulta de

elaboración de

instrumentos.

Aplicación de instrumentos

Agosto y

Septiembre.

Grupo

Investigador.

Instrumentos,

grupo

investigador,

grupo de

estudiantes.

Análisis y diagnóstico Septiembre. Grupo

Investigador.

Programas de

tabulación,

equipos de

cómputo.

Diseño de propuesta de

Intervención

Diciembre. Grupo

Investigador.

Equipo de

cómputo, consulta

sobre diseño de un

AVA.

Informe final

Web, artículo

Enero Grupo

Investigador.

Elementos

informáticos,

información

obtenida de la

propuesta.

Socialización Febrero 25 Grupo

Investigador.

Ayudas

audiovisuales,

página Web,

Articulo.

Marco Teórico

Ciclo Cibernético de Transformación (CCT)

MICEA, afirma Velandia (2005) “se puede sintetizar como una metodología

de construcción interdisciplinaria del conocimiento en equipo y a través de la

práctica y que puede complementarse con las nuevas tecnologías de información y

comunicación”.

Componentes fundamentales de MICEA:

Construcción de conocimiento: en este aspecto se plantea que le proceso de

transformación busca ir más allá de la sola transmisión del conocimiento, que se

deben facilitar las condiciones necesarias para el análisis crítico de la información, la

búsqueda creativa de alternativas de desarrollo, de alternativas y el desarrollo de

experiencias autónoma.

En equipo: cuando intentamos reflexionar, nuestro cerebro tiende a utilizar

conceptos, ideologías y paradigmas conocidos que tienden a transformarse en

barreras para nuestra búsqueda de la verdad. La obtención de informaciones

divergentes, la confrontación de ideas, la atención de alternativas, generan la

posibilidad de insospechadas informaciones, de integración de puntos de vista y de

diversidad de experiencias de verificación.

A través de la práctica: En la praxis transformadora es en donde se verifica el

conocimiento. Por ello proponemos al estudiante que el conocimiento trasmitido en

el aula, o ubicado en los libros, sea confrontado en la práctica y debatido en el

equipo.

Dentro del ciclo cibernético de transformación-cct, existe una parte operativa

que corresponde a la gestión, en este sentido aporta elementos para fortalecer las

habilidades para la elaboración, gestión, seguimiento y evaluación de proyectos.

El liderazgo en cualquier nivel de educación en la dimensión operativa del

cerebro; el ser humano debe evolucionar de niveles inferiores de sobrevivencia a

niveles complejos de dirección y comando en donde ejercite su liderazgo y su

proyección a la comunidad.

En cuanto a la metodología MICEA se evidencian herramientas de trabajo en

equipo que favorece el aprendizaje y la enseñanza con mayor efectividad

Herramienta que empodera a los estudiantes y les da más protagonismo en las clases

por los liderazgos que se implementan Metodología aplicada en la educación que

favorece la autonomía y responsabilidad de los estudiantes en su proceso formativo

favorece procesos de autoestima en los estudiantes, Exige del docente mayor

preparación de las clases y más dedicación para el seguimiento de sus estudiantes

Para que MICEA se más efectiva se debe apoyar en ayudas virtuales esto implica un

cambio de mentalidad en los docentes.

La Pedagogía en el Aula Virtual

Uno de los elementos esenciales del proceso educativo que la sociedad actual

y la introducción de las TIC en la educación nos obliga a replantear es todo lo

referente a la pedagogía educativa, es decir, el cómo enseñar en este nuevo entorno

social y educacional. Según el profesor J. Beltrán Llera (Educared, 2002): “nada

cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican

los procedimientos pedagógico" (p. 299).

Modelos Pedagógicos que se Enmarcan Dentro del Diseño de un AVA.

El Constructivismo

Un elemento que se torna esencial es el cambio de la pedagogía basada en la

repetición, para dejar paso a otra de tipo más imaginativo y cuya finalidad sea la

construcción del conocimiento en contraposición a la memorización.

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene

que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del

comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus

disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día

como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la

posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una

construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la

persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su

relación con el medio que lo rodea.

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos

de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: De la representación inicial que se

tiene de la nueva información y de la actividad externa o interna que se desarrolla al

respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se

realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un

conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se

ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva

competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una

situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias

previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la

construcción se produce : Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento

(Piaget), Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky), Cuando es

significativo para el sujeto (Ausubel)

Cognocitivismo:

Es una teoría representada por diversos autores tales como Jean Piaget, David

P. Ausubel, Lev Vygotski, entre otros, donde se establece que el aprendiz construye

sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de esquemas mentales,

diría Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilación, adaptación y

acomodación, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de

desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por

aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar

una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor básica del docente en

crear situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que

resulte significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teoría que se encarga de

estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno.

Conductismo

En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicológico

desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones

dualistas extramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar

explicaciones tomadas de disciplinas como la neurología, la lógica, la sociología o el

procesamiento de información).

Esto no significa dejar de lado los procesos cognitivos, como tantas veces se

interpreta mal, sino considerarlos como propiedades de la conducta en función. O

sea, comportamientos sujetos a las mismas leyes que el comportamiento manifiesto

que involucran respuestas lingüísticas y sensoriales de tipo encubierto, las cuales,

para ser investigadas, deben especificarse en términos del tipo de interacción,

amplificarse mediante aparatos o acudir al autoinforme del individuo.

Inteligencias Múltiples

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos

diferentes .Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de

conocer el mundo de a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la

representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver

problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una

comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la

intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas

inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar

problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.

Tabla 2. Características de los principales modelos pedagógicos que participan en el

desarrollo de los Ambientes Escolares y los AVA.

Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo

Supuestos

epistemológicos

Objetivismo,

realismo, empirismo

Racionalismo,

idealismo.

Pragmatismo,

racionalismo.

Objeto de

estudio

La conducta Los procesos

mentales

La construcción del

conocimiento

Principales

autores

E.L Thorndike, John

B. Watson, B.F.

Skinner.

Jean Peaget,

Newell y Simon,

Atkinson y

Shiffrin, Frederick

Bartlett, George

Kelly.

Jean Peaget, Lev

Vigotsky, Jerome

Bruner, Howard

Gardner

Definición de

aprendizaje

Cambio en la

probabilidad de

ocurrencia de una

conducta en un

contexto dado

Cambio en el

conocimiento

almacenado en la

memoria

Cambio en lo

significados

construidos a partir

de la experiencia

Descripción del

proceso de

aprendizaje

El aprendizaje se

produce por medio

de los estímulos

antecedentes y las

consecuencias de las

conductas (estímulos

externos al

organismo)

El aprendizaje

tiene lugar a través

del registro,

codificación,

almacenaje y

recuperación de

datos y su

organización en

esquemas o

constructos.

El aprendizaje se da

a partir de la

interacción entre el

conocimiento

previo, el contexto

social y el problema

por resolver.

Conceptos

principales

Conducta,

condicionamiento

operante,

reforzamiento,

castigo, extinción,

Modelo de

procesamiento de

la información de

la memoria,

memoria a corto

Asimilación y

acomodación,

aprendizaje

significativo,

inteligencias

El Aula Virtual en el Contexto Institucional.

Acorde con nuestro PEI, y de acuerdo a la Enseñanza para la Comprensión y

apoyados en la Evaluación Institucional SIE, cuyo proceso facilita los ajustes y los

cambios necesarios que se requieren para su ejecución, en un plan operativo anual, el

cual orienta toda la acción educativa, pedagógica-administrativa, se puede decir que

la sólida formación pedagógica se logra, a medida que la fundamentación teórica

produce su efecto armónico y orientador, al ejercicio práctico de una metodología

que le propone al estudiante, vivenciar procesos para la comprensión y aprehensión

del conocimiento y la convivencia social en el aula y más allá de ella.

Los estudiantes de nuestra Institución desarrollan actitudes que los llevan a

asumir con responsabilidad y ética su rol de evaluador permanente (auto evaluación)

del avance en el desarrollo de sus competencias básicas y/o habilidades, puestos de

manifiesto con sus desempeños en el contexto educativo, (coevaluación y

evaluación de pares).

Dentro de estos criterios es importante aclarar conceptos como el de

Competencias. Se entiende la competencia como un “saber hacer” frente a una tarea

específica, y esta se hace evidente cuando el sujeto se enfrenta al problema y lo

resuelve.

Ser competente requiere del desarrollo de habilidades individuales que se

estructuran en la medida que acceden a los conocimientos, procedimientos y

prácticas propias de la edad, el interés y el potencial de cada ser humano; pero

también las competencias son determinadas por el entorno socio-cultural en la

medida en que se legitiman de acuerdo a las necesidades de la sociedad. Nuestro PEI

avanza pedagógicamente en tres ejes que direccionan sus proyectos, ejes

comunicativo, cognoscitivo, axiológico.

programas de

reforzamiento,

moldeamiento de la

conducta,

generalización.

plazo, memoria a

largo plazo,

codificación,

esquemas

cognoscitivos,

constructos

personales

múltiples,

andamiaje,

construcción social

de conocimientos,

aprendizaje

colaborativo.

Según los estudios de Luria, el hombre manifiesta su actividad intelectual a

través de tareas constructivas prácticas y ésta es una de las formas, la otra es a través

del pensamiento discursivo o lógico-verbal códigos del lenguaje. Esto es lo que

constituye la actividad cognoscitiva del hombre.

Gracias al lenguaje el pensamiento elabora limitaciones esenciales de los

elementos de la realidad. El pensamiento elabora conceptos abstractos, concluye

lógicamente rebasando así la percepción sensorial primera etapa del comportamiento

intelectual.

Para determinar las leyes que subyacen al pensamiento lógico-verbal es

- Necesario conocer los procesos de estructuración del lenguaje:

- Estructura de la palabra lo cual permite formar

- Conceptos, estos esclarecen las leyes fundamentales de las

- Conexiones de las palabras en sistemas complejos para establecer

- Juicios; describiendo así los

- Sistemas lógicos; gracias a ellos y a su dominio el hombre ejecuta las

operaciones de

- La deducción lógica.

Como puede verse, si las estructuras del pensamiento de los estudiantes están

bien desarrolladas, su capacidad comunicativa en lo verbal, escrito, en lo corporal y

actitudinal y artístico lograrán unos desempeños excelentes.

Los ejes Cognoscitivos y Comunicativos trascienden a lo Axiológico,

dependiendo de la escala de valores que formemos en los estudiantes y a la ética y

paradigmas nuevos; así como a partir del conocimiento de la historia, tanto humana

como de la naturaleza para lograr la comprensión de las leyes que la rigen y cómo

puede contribuir a la creación de un tipo de sociedad en un medio ambiente

enriquecido por su acción y en convivencia, respeto y protección como base de su

supervivencia presente y futura.

Toda acción que se realiza requiere de una planeación y una metodología.

Para medir sus resultados se requiere de la evaluación, que es la que permite

identificar los aciertos y desaciertos que se presentaron durante el proceso.

Debido a la complejidad y a la falta de exactitud que implica el evaluar hoy a

los estudiantes se hace necesario explicitar los mecanismos que se siguen para tal fin

con el objeto de aproximarnos con claridad a este hecho.

Toda evaluación tiene por objeto determinar el impacto que un programa

ejerce en las personas, incidiendo en su desarrollo. En el quehacer diario del maestro

se desarrollan contenidos y actividades contempladas en el PLAN DE ESTUDIOS,

bajo el enfoque de la ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION por ello se

procura romper con la rutina para detectar cómo y qué aprehenden los estudiantes,

qué les interesa, cuáles son las necesidades individuales y del entorno; así como que

reconozca las capacidades, las potencialidades que puede y debe desarrollar en todos

los aspectos del sujeto en formación.

Todo lo anterior requiere de la claridad que tenga el maestro acerca de los

fines de la educación y sus decretos reglamentarios contemplados en la ley general

de educación, respecto a los objetivos (lineamientos por ciclos) por nivel, grado y

área, de la visión acerca del entorno local, distrital y nacional y de la concepción que

se tenga del ser humano como aspecto fundamental contemplado en la visión

institucional desde el PEI.

Teniendo como punto de partida el Perfil de la Comunidad Educativa y la

Misión de la institución es pertinente precisar los Referentes Epistemológico,

Psicológico y Didáctico que enmarcan el Modelo Pedagógico de nuestra institución.

Tabla 3. Referentes PEI

REFERENTE

EPISTEMOLÓGICO

REFERENTE

PSICOLÓGICO

REFERENTE

PEDAGÓGICO Y

DIDÁCTICO

T.S. UHN

(Paradigmas)

Desde lo educativo

el Modelo Pedagógico tiene

su punto de encuentro con

la corriente de Kuhn en

cuanto este debe ser

concebido desde el punto

de vista de un nuevo

paradigma pedagógico y

D.AUSUBEL

(Aprendizaje

Significativo)

Con los aportes de

Ausubel se concibe el

aprendizaje como un

proceso por el cual las

personas construyen y

reorganizan sus

estructuras mentales

NOVAK

(Constructivismo)

Desde esta

corriente es posible

establecer una diferencia

clara entre la enseñanza y

el aprendizaje.

Entendiendo la enseñanza

como los procedimientos

instruccionales y el

didáctico en la institución

educativa que permita la

construcción de conceptos,

ambientes y experiencias de

aprendizaje y aborde el

problema de la enseñanza y

aprendizaje en el cual es

posible un cambio

conceptual, metodológico y

actitudinal por parte de toda

la comunidad educativa y

de sus actores principales

estudiantes y docentes.

mediante estrategias

significativas, teniendo

como punto de partida los

conceptos previos.

El aprendizaje

significativo es voluntario

e intencional y solo es

logrado si el material de

aprendizaje es igualmente

significativo permitiendo

la reestructuración de los

preconceptos.

aprendizaje como el

proceso de interiorización

de lo nuevo.

Define el proceso

de enseñanza aprendizaje

como el conjunto de

experiencias que permite

al estudiante desarrollar

sus habilidades y

destrezas que le permitan

la construcción de

respuestas que satisfagan

sus inquietudes

LAKATOS

(Programas de

Investigación)

La corriente de

Lakatos llevada al ámbito

educativo presupone la

construcción de programas

de investigación

progresivos representado

en nuestro caso en la

construcción de un Modelo

Pedagógico modificable en

el tiempo, con posibilidad

de reestructuración y de

redefiniciones periódicas si

así lo amerita ya que tiene

como objetivo enriquecer el

trabajo pedagógico

adicionándole

continuamente propuestas

VYGOTSKI

(Pensamiento-

Lenguaje)

Desde los

planteamientos de

Vygotski referido a el

nexo inseparable

pensamiento lenguaje el

Modelo Pedagógico de

nuestra institución

encuentra un sustento en

la acción comunicativa

proveniente de la

interacción entre los seres

humanos y que es la

generadora y propiciadora

de los mejores actos en el

aprendizaje de las

personas, de lo cual surge

el concepto de Zona de

PERKINS

(Enfoque

Didáctico Enseñanza

para la Comprensión)

Centra su acción

en los preconceptos de los

estudiantes y en la

responsabilidad y

autonomía que deben

adquirir en la

construcción de su propio

aprendizaje elaborando

construcciones más

profundas que permitan

resolver problemas y

crear nuevos significados.

Se desarrolla mediante

tres etapas: exploración,

investigación guiada y

trabajo por proyectos.

innovadoras en la búsqueda

de verdaderas y efectivas

formas de abordar la

compleja dinámica del aula

y sus múltiples

interacciones.

Desarrollo Próximo como

el proceso por el cual la

aprehensión del

conocimiento está

centrada en la actividad y

la interacción con el otro.

Brinda la

oportunidad a los

estudiantes de

proporcionarles

actividades en las que

puedan aplicar los nuevos

conocimientos en

diferentes contextos.

Figura 1 Dimensiones de la Compresión.

DIMENSIONES DE LA COMPRENSIÒN

• COMUNICACIÓN

• COMUNICACIÒN EFECTIVA.

• HABILIDADES COMUNICATIVAS.

• PRAXIS

• RELACION ENTRE LA PRÀCTICA Y LA TEORIA.

• METODOS DE PRODUCCION DE CONOCIMIENTO VÀLIDO

• ARGUMENTOS RAZONADOS

• REDES CONCEPTUALES

• EXPLICACION –TEORIA-RELACION CON OTRAS CIENCIAS.

QUÈ COMPRENDE

CÒMO COMPRENDE

CÒMO COMUNICO LO COMPRENDIDO

PARA QUÈ COMPRENDE

Elementos de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA)

Como cualquier ambiente de aprendizaje, un AVA se conforma de los

siguientes elementos:

Usuarios. Se refiere al QUIÉN va a aprender, a desarrollar competencias, a

generar habilidades, es decir son los actores del proceso enseñanza aprendizaje,

principalmente estudiantes y facilitadores.

Currículo. Es el QUÉ se va a aprender. Son los contenidos, el sustento, los

programas de estudio curriculares y cursos de formación.

Especialistas. Aquí está el CÓMO se va a aprender. Son los encargados de

diseñar, desarrollar y materializar todos los contenidos educativos que se utilizarán

en el AVA. Se integra por un grupo multidisciplinario que consta de:

El docente especialista en el contenido. Es quien tiene la experiencia de hacer

que el otro aprenda una disciplina específica.

El pedagogo. Es el encargado de apoyar el diseño instruccional de los

contenidos ya que sabe cómo se aprende.

El diseñador gráfico. Participa no sólo en la imagen motivadora de los

contenidos, sino que se une al programador para ofrecer una interactividad adecuada

y de calidad en los materiales.

El administrador (apoyo técnico). Es el responsable de “subir” o poner a

disposición de los usuarios los contenidos y recursos del AVA, por lo que su tarea

continúa durante todo el proceso de aprendizaje, ya que debe estar al pendiente de

que todos los materiales estén accesibles a los usuarios y de llevar la gestión de las

estadísticas generadas por el sistema informático educativo.

En la medida de lo posible, y en un proceso ideal, se debe considerar la

participación de:

Un especialista en tecnología educativa, ya que podrá sugerir el medio más

adecuado para propiciar los aprendizajes.

Un corrector de estilo, para garantizar la calidad ortográfica y gramatical de

los contenidos. También su participación en el diseño editorial de los cursos es

importante.

Sistemas de administración de aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés). Se

refiere al CON QUÉ se va a aprender. Estos sistemas permiten llevar el seguimiento

del aprendizaje de los alumnos teniendo la posibilidad de estar al tanto de los

avances y necesidades de cada uno de ellos. Cuentan con herramientas para colaborar

y comunicarse (foros, chats, videoconferencia y grupos de discusión, entre otros), y

tener acceso a recursos de apoyo como artículos en línea, bases de datos, catálogos,

etc. Asimismo, hacen posible acercar los contenidos a los alumnos para facilitar,

mostrar, atraer y provocar su participación constante y productiva sin olvidar las

funciones necesarias para la gestión de los alumnos como la inscripción, seguimiento

y la evaluación.

Acceso, infraestructura y conectividad. Finalmente, se requiere de una

infraestructura tecnológica para estos sistemas de administración de aprendizaje, así

como para que los usuarios tengan acceso a los mismos. Para el primer caso, las

instituciones educativas requieren de una infraestructura de redes y todo lo que

implica: Internet, fibra óptica, servidores y equipos satelitales. En el segundo caso,

los usuarios requieren de acceso a un equipo de cómputo conectado a la red de

Internet, ya sea desde su casa, oficina o a través de los ya famosos “cibercafés”.

Entornos de un Ambiente Virtual de Aprendizaje

Los entornos en los cuales opera un AVA son: Conocimiento, Colaboración,

Asesoría, Experimentación y Gestión.

Entorno de conocimiento. Está basado en el elemento currículo. A través de

contenidos digitales se invita al estudiante a buscar y manipular la información en

formas creativas, atractivas y colaborativas. La construcción de este entorno es a

partir de “objetos de aprendizaje” y pueden ser desde una página Web con

contenidos temáticos, hasta un curso completo. Cabe señalar que las principales

características de los contenidos en AVA residen en la interactividad, en el

tratamiento pedagógico, en su adaptación y función con el medio en el que va a ser

consultado y tratado por los alumnos.

Entorno de colaboración. Aquí se lleva a cabo la retroalimentación y la

interacción entre los alumnos y el facilitador, de alumnos con alumnos e incluso de

facilitadores con facilitadores. La dinámica que se genera en este entorno es un

trabajo colaborativo que se da de forma sincrónica, ya sea por videoconferencia o por

chat, o bien, de forma asincrónica por correo electrónico, foros de discusión o listas

de distribución. Aquí se construye el conocimiento y el facilitador modera las

intervenciones de los participantes.

Entorno de asesoría. Está dirigido a una actividad más personalizada de

alumno a facilitador y se maneja principalmente por correo electrónico (asincrónico),

aunque el facilitador puede programar sesiones sincrónicas por chat o

videoconferencia con cada uno de sus alumnos. Su intención es la resolución de

dudas y la retroalimentación de los avances.

Entorno de experimentación. Es un entorno que puede complementar los

contenidos, pero que no necesariamente se incluye; depende del tipo y naturaleza de

los contenidos y de lo que se quiere lograr con ellos.

Entorno de gestión. Este entorno es de suma importancia para los para los

alumnos y para los facilitadores, ya que los alumnos necesitan realizar trámites

escolares como en cualquier curso presencial, esto es: inscripción, historial

académico y certificación. Por otro lado, los facilitadores deben dar seguimiento al

aprendizaje de sus alumnos, registrar sus calificaciones y extender la acreditación.

Fases de Creación de un AVA

Al considerar los elementos y los entornos que componen un AVA se puede

hablar de tres fases para la creación de éstos:

Fase I. Planeación. En esta fase se define el programa a desarrollar, el público

al que estará dirigido, los objetivos, los recursos materiales necesarios y los recursos

humanos que trabajarán en el diseño y desarrollo de los contenidos y en la operación

del AVA. En esta planeación participan las autoridades educativas y los responsables

que la institución educativa asigne al proyecto.

Fase II. Diseño desarrollo de los entornos y la producción de los contenidos

digitales. En esta fase se prepara el proceso de aprendizaje, en la cual participa el

grupo multidisciplinario de trabajo. En un primer momento no será necesario que

participen todos, sino que de acuerdo a la etapa de trabajo se irán incorporando los

distintos integrantes del equipo. En un primer momento, es importante que se

conforme un binomio docente-pedagogo. Si bien el profesor-desarrollador aportará la

información por ser el experto en la disciplina de conocimiento, contará con la

asesoría del pedagogo en el diseño del curso, en el marco de referencia, las

intenciones educativas y en los componentes del diseño como la clarificación de los

objetivos, los contenidos, las estrategias de enseñanza-aprendizaje y la propuesta de

evaluación, acreditación y el diseño de la interacción. Una vez concluida esta etapa,

se incorporan el resto de los integrantes del equipo multidisciplinario, como son el

diseñador gráfico y el programador. Este equipo de especialistas trabajará de manera

colaborativa y aportará sus conocimientos y experiencias, asumiendo un compromiso

con el trabajo que realiza.

Fase III. Operación. En esta fase convergen todos los Entornos del AVA.

Como en cualquier ciclo escolar, tiene su dinámica de inscripción, inicio de clases,

los actores educativos interactúan entre ellos, trabajan con los materiales y recursos,

llevan a cabo los procesos de evaluación y, al término, de acreditación. Para lograrlo

es necesario tener los contenidos (curso en línea) accesibles al facilitador y a los

alumnos, a través de un sistema informático-educativo y contar con el soporte

técnico que asegure el acceso a los materiales y recursos. Es importante que los

coordinadores y responsables del AVA estén al pendiente de todas las fases, ya que

les permitirá dar seguimiento a la evolución del AVA y mejorar o resolver

problemáticas que quizás en la etapa de planeación no se tomaron en cuenta.

Consideraciones Para un Ambiente Virtual de Aprendizaje

Finalmente, para que un ambiente virtual de aprendizaje tenga un “clima”

adecuado para los actores educativos se deben cuidar aspectos de:

Confianza. Es importante que los estudiantes e instructores tengan la

suficiente confianza en la calidad de los medios y los materiales que estarán

utilizando en el proceso de aprendizaje. Esto lo puede dar una estrecha relación con

la institución educativa a la cual pertenecen, “para evitar la angustia que sufren

comúnmente los estudiantes de estas modalidades”. También se debe cuidar el

sistema de administración de aprendizaje que se elija para “soportar” los cursos,

porque problemáticas como no tener acceso a los materiales, o fallas constantemente

en el sistema y no recibir el apoyo técnico correspondiente, pueden despertar

desconfianza en los actores educativos.

Interacción. El ambiente siempre debe propiciar la relación entre los actores

educativos y entre la institución educativa, además de la interacción que se da a

través de las actividades de aprendizaje. El éxito de un AVA depende

fundamentalmente de la manera en que ha sido planeada la interacción, así como de

una buena moderación por parte del facilitador.

Accesibilidad. En ambientes saturados de información y tecnología, hay

estudiantes y profesores que pueden quedar relegados, confundidos y angustiados.

Por ello en un AVA no debe perderse de vista la accesibilidad de quienes participan

en el proceso de aprendizaje y considerar, en la medida de lo posible, las condiciones

culturales y económicas de los usuarios, así como el acceso que tengan a los recursos

tecnológicos.

Motivación. Ésta es imprescindible no sólo para minimizar la deserción, sino

para enriquecer el ambiente de aprendizaje. La motivación está dada principalmente

por el facilitador hacia su grupo con actividades y estrategias creativas y atractivas,

pero también con la armonía de los tres aspectos anteriores: la confianza que da una

institución educativa de calidad, el diálogo permanente con los actores educativos y

la institución, así como la accesibilidad (desde los recursos hasta los trámites

escolares), todos en conjunto son fundamentales para conformar un “clima”

adecuado para los estudiantes y facilitadores.

Moodle

Moodle es un sistema de gestión de cursos de libre distribución que ayuda a

los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Es una herramienta de

apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje y, por tanto, orientado a la interacción

entre profesores y estudiantes. Iniciado por Martín Dougiamas (1999), es un

producto Open Source (liberado bajo la licencia GNU GPL).

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de

WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del

constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la

mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o

enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto

de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese

conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de

simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los

estudiantes deben conocer.

Enfoque Pedagógico

La filosofía planteada por Moodle incluye una aproximación constructiva

basada en el constructivismo social de la educación, enfatizando que los estudiantes

(y no sólo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas

formas. Las características de Moodle reflejan esto en varios aspectos, como hacer

posible que los estudiantes puedan comentar en entradas de bases de datos (o

inclusive contribuir entradas ellos mismos), o trabajar colaborativamente en un wiki.

Habiendo dicho esto, Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una

amplia gama de modos de enseñanza. Puede ser utilizado para generar contenido de

manera básica o avanzada (por ejemplo páginas web) o evaluación, y no requiere un

enfoque constructivista de enseñanza.

El constructivismo es a veces visto como en contraposición con las ideas de

la educación enfocada en resultados, como en los Estados Unidos. La contabilidad

hace hincapié en los resultados de las evaluaciones, no en las técnicas de enseñanza o

en pedagogía, pero Moodle es también útil en un ambiente orientado al salón de clase

debido a su flexibilidad.

Características Generales De Moodle

Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades,

reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en

línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una

interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible.

La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la

disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstracción de bases

de datos por lo que soporta los principales sistemas gestores de bases de datos.

Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los

formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayoría de las áreas de

introducción de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.)

pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de

texto.

Algunas Otras Características De Moodle Son:

Basado en constructivismo social: En donde se brinda un espacio donde los

educandos tenga acceso a todos los recursos posibles y que ellos encuentren la forma

de aprendizaje más adecuada para ellos.

Adecuado para educación a distancia: Dado que contempla muchas

herramientas para educación a distancia y donde alumnos y profesores acceden al

sistema de manera asíncrona (en diferentes tiempos).

Categorización por cursos: Al ingresar al sistema el usuario dispone de un

listado de cursos. Al ingresar a alguno de ellos recién se tiene acceso a los recursos

disponibles.

Autenticación por roles: Moodle trae por defecto los roles de Administrador,

Creador de cursos, Profesor, Profesor no editor, Estudiante e Invitado. Cuenta con la

posibilidad de crear nuevos roles y poder designar permisos de manera específica, no

solo a nivel de cursos y recursos, sino también acciones específicas.

Módulos Principales en Moodle

Módulo de Tareas

Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación

máxima que se le podrá asignar.

Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al

servidor. Se registra la fecha en que se han subido.

Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver

claramente el tiempo de retraso.

Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones

y comentarios) en una única página con un único formulario.

Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada

estudiante y se le envía un mensaje de notificación.

El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su

calificación.

Módulo de consulta

Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una

respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo).

El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la

información sobre quién ha elegido qué.

Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los

resultados.

Módulo foro

Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de

noticias del curso y abiertos a todos.

Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.

Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes

más antiguos o los más nuevos primero.

El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que

cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los

mensajes por correo electrónico.

El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por

ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).

El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos

foros.

Módulo diario

Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor.

Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta.

La clase entera puede ser evaluada en una página con un único formulario,

por cada entrada particular de diario.

Los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del diario y

se envía por correo la notificación.

Módulo Cuestionario

Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser

reutilizadas en diferentes cuestionarios.

Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas

categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del

sitio.

Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si

se modifican las preguntas.

Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán

disponibles.

El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias

veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios

Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas

(aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.

Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes.

Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos.

Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura.

Módulo recurso

Admite la presentación de un importante número de contenido digital, Word,

Powerpoint, Flash, vídeo, sonidos, etc.

Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados

sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML).

Pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.

Módulo encuesta

Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas

como instrumentos para el análisis de las clases en línea.

Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los

datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de

texto CSV.

La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas

sólo parcialmente.

A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media

de la clase.

Módulo Wiki

El profesor puede crear este módulo para que los alumnos trabajen en grupo

en un mismo documento.

Todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de

compañeros.

A nivel de interacción:

En Moodle se ha descuidado la interfaz gráfica, la cual es mucho más rígida y

menos amigable que la de Dokeos, que permite la total personalización de las

portadas de los cursos en base a plantillas.

Dado el enfoque pedagógico de Moodle, está diseñado para brindar todos los

recursos y que el usuario decida cuáles de ellos utilizar. Esto puede derivar en

confusión al comenzar a utilizar la plataforma. En el caso de Dokeos, está orientado

a presentar las opciones de navegación de

manera intuitiva, de manera que el usuario no es forzado a “aprender” a usar

el sistema.

En Moodle la creación y configuración de elementos está acompañada de

multitud de opciones, las cuales, aunque cuentan con enlaces de ayuda, resultan

excesivas. En Dokeos, los parámetros de los elementos son mínimos y

comprensibles.

Moodle cuenta con una comunidad de usuarios más numerosa, lo que

determina que tenga una vasta base de datos de problemas y soluciones para sus

distintas versiones, disponibles en sus foros oficiales, wiki y sistema de registro de

incidentes. Dokeos, por ser un producto más reciente, tiene menores cantidades de

documentación y reportes de errores solucionados.

Herramientas Dinámicas:

Para la creación de actividades educativas no existen en realidad muchas

aplicaciones buenas y ampliamente probadas que se puedan usar para la realización

de actividades educativas; entre ellas, destaco las siguientes:

Hot Potatoes:

Muy conocida en el ámbito educativo desde hace muchos años. De origen

canadiense, esta aplicación ha sido muy utilizada por los docentes españoles y cuenta

con sitios web donde se agrupan actividades por temáticas, como en las Actividades

Hot Potatoes de Educamadrid. Esta aplicación es sencilla de utilizar, pero puede

complicarse si queremos realizar con ella actividades complejas. Produce un archivo

HTML que incrusta lenguaje JavaScript para realizar las funciones interactivas.

JClic:

Es una aplicación educativa muy famosa en el ámbito hispano, y se ha

utilizado, sobre todo, para la enseñanza en el aula, y no tanto en la Web. No es muy

adecuada para incrustar las actividades en el blog, pero no podemos olvidarnos de

esta aplicación cuando hablamos de aplicaciones educativas.

LIM:

Es un "entorno para la creación de materiales educativos". Las actividades

que se pueden crear se benefician de la programación Flash, en las que están basadas,

y dan resultados muy vistosos, pues crea archivos de animación tipo Flash.

Ardora:

Es otra aplicación para la "creación de actividades escolares" que crea

actividades con el lenguaje Java.

Web Questions:

Es una aplicación muy sencilla que crea actividades con el lenguaje JavaScript para

que se puedan publicar en la Web.