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Rosa Elvira Godoy Flores

Módulo pedagógico “Interrelación del Bosque y el Clima” dirigido a

docentes y estudiantes del Instituto de Educación Básica de Enseñanza

por Cooperativa Bertila Salazar Jacinto, Nueva Concepción, Escuintla.

Asesor Lic. Oscar Osvaldo Cerna Vidal

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Guatemala, Agosto de 2013

Este informe fue presentado por la autora como

trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado

EPS, previo a optar al grado de Licenciado en

Pedagogía y Administración Educativa.


ÍNDICE

Descripción

Contenido Página.

Introducción i

Capítulo I

Diagnóstico

1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1

1.1.1 Nombre de la Institución 1

1.1.2 Tipo de Institución por lo que genera 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visión 1

1.1.5 Misión 1

1.1.6 Políticas 1

1.1.7 Objetivos 2

1.1.8 Metas 2

1.1.9 Estructura organizacional 2

1.1.10 Recursos (Humanos, Materiales, Financieros) 4

1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 4

1.3 Lista de carencias 5

1.4 Cuadro de Análisis y priorización de problemas 5

1.5 Datos de la institución beneficiada 7

1.5.1 Nombre de la institución Beneficiada 7

1.5.2 Tipo de institución por lo que genera 7

1.5.3 Ubicación geográfica 7

1.5.4 Visión 7

1.5.5 Misión 7

1.5.6 Políticas 7

1.5.7 Objetivos 7

1.5.8 Metas 8

1.5.9 Estructura organizacional 8

1.5.10 Recursos (Humanos, Materiales, Financieros) 8

1.6 Técnicas utilizadas 9

1.7 Lista de carencias 10

1.8 Cuadro de Análisis y priorización de problemas 10

1.9 Análisis de viabilidad y factibilidad 12

1.10 Problema seleccionado 13

1.11 Solución viable y factible 13

Capítulo II

Perfil del Proyecto

2.1 Aspectos generales del proyecto 14

2.1.1 Nombre del proyecto 14

2.1.2 Problema 14

2.1.3 Localización del proyecto 14

2.1.4 Unidad ejecutora 14

2.1.5 Tipo de proyecto 14

2.2 Descripción del proyecto 14

2.3 Justificación 15

2.4 Objetivos del proyecto 15

2.5 Metas 16

2.6 Beneficiarios 16

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 17

2.8 Cronograma 18

2.9 Recursos a utilizar en la ejecución del proyecto 19

Capítulo III

Proceso de Ejecución del Proyecto

3.1 Actividades y resultados 20

3.2 Productos y logros 22

3.3 Módulo Pedagógico Interrelación del Bosque y el Clima 23

Capítulo IV

Proceso de Evaluación

4.1 Evaluación del diagnóstico institucional 55

4.2 Evaluación del perfil del proyecto 55

4.3 Evaluación de la ejecución del proyecto 55

4.4 Evaluación final 56

Conclusiones 57

Recomendaciones 58

Bibliografía 59

Apéndice

Anexos

INTRODUCCIÓN

El presente documento contiene el informe final del ejercicio profesional

supervisado de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración

Educativa, de la Facultad de Humanidades, sección Nueva Concepción,

de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

El ejercicio profesional supervisado fue realizado en la municipalidad de

Nueva Concepción, Escuintla, en la comunidad del Barrio Santa Teresa,

trabajando con el apoyo de los miembros de la comunidad. El informe se

estructura en cuatro capítulos: En los que se detalla la información

correspondiente. Capítulo uno. Diagnóstico se obtiene la información de

la Municipalidad de Nueva Concepción, Escuintla, con el objetivo de

conocer el estado de la institución, previo a tomar acciones y

complementar estrategias de acuerdo a las necesidades que se

presentan, utilizando como técnica de la observación, la entrevista y la

guía de análisis contextual e Institucional, como base para obtener

información que permitió visualizar el problema de cada sector, los

factores que originan los problemas, soluciones que se necesitan y la

alternativa posible para resolver el problema ⁄ necesidad. Realizando el

cuadro de priorización y en reunión con autoridades municipales, se

determina de acuerdo a los resultados presentados, reforestar un área y

fortalecer la educación ambiental a través de un módulo pedagógico.

Capitulo dos. Perfil del proyecto se estableció el objetivo general que es,

fomentar la educación ambiental, y como objetivo específico, la

elaboración de un módulo pedagógico, Interrelación del bosque y el clima

realizando talleres dirigidos a estudiantes y docentes del Instituto de

Educación Básica de Enseñanza por Cooperativa Bertila Salazar Jacinto,

Nueva Concepción, Escuintla, así también reforestar un área de 1,164.56

m2 con 600 árboles de la especie eucalipto.

i

La descripción del proyecto, permitió visualizar los pasos a ejecutar,

realizando contactos con la directiva y miembros de la comunidad del

Barrio Santa Teresa, presentando la solicitud del área para reforestar y los

beneficios del proyecto, obteniéndose el apoyo e iniciando gestiones ante

las instituciones ambientales, públicas y privadas que brindan la donación

de asesoría técnica y estudio del terreno a reforestar. Capitulo tres;

Proceso de ejecución: en esta etapa se detallan las actividades realizadas

para la ejecución del proyecto y los logros obtenidos, las actividades se

inician con la solicitud a la institución patrocinante y la aceptación, apoyo y

respaldo para iniciar las acciones de ejecución. Posteriormente se incluye

el módulo pedagógico Interrelación del bosque y el clima, con el objetivo

de concientizar y orientar a estudiantes sobre el uso racional y

responsables de los recursos forestales. Así también la reforestación de

un área de 1164.56 m2 con la participación de la comunidad educativa.

Cumpliéndose las metas trazadas y alcanzando los objetivos propuestos,

estableciendo un plan de sostenibilidad que permita darle seguimiento al

mismo. Concluyendo con la entrega del módulo pedagógico y entrega del

proyecto. Capitulo cuatro. Proceso de evaluación del proyecto, consistió

en el análisis de resultados de cada una de las técnicas utilizadas para

evaluar cada una de las etapas del ejercicio profesional supervisado.

Como parte importante para comprobar el cumplimiento de los objetivos

establecidos, están las conclusiones, que permitió verificar el logro de los

objetivos. Así mismo se incluye las recomendaciones para que se

aproveche efectivamente el proyecto y sea incluyente para todos los

habitantes del municipio, para la sostenibilidad del mismo. El apéndice y

anexos contienen los documentos que sirven de apoyo y respaldo de

todas las gestiones y actividades, realizadas durante el ejercicio

profesional supervisado.

ii

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1.1 Datos generales de la institución (patrocinante)

1.1.1 Nombre de la institución

Municipalidad de Nueva Concepción

1.1.2 Tipo de institución

Es una institución gubernamental Pública y autónoma, según la

Constitución Política de la República de Guatemala en su artículo 253.

1.1.3 Ubicación geográfica

Avenida El Salvador Calle Central, antiguo predio del INTA, frente al parque Central.

1.1.4 Visión

“Ser una institución modelo en la prestación de servicios públicos y así

poder contribuir al desarrollo integral del área urbana y rural del

municipio”.

1.1.5 Misión

“Promover el desarrollo del Municipio a través de los servicios públicos

municipales, infraestructura vial, apoyo a la educación y salud, al

desarrollo urbano y rural, promoviendo también la cultura y el deporte para

contribuir con la salud física y mental de la juventud y así poder mejorar la

calidad de vida y satisfacer las necesidades de la población”.

1.1.6 Políticas

Apoyar a la educación a través de becas para niños y jóvenes de

escasos recursos económicos.

Mejorar el tren de aseo del casco Urbano

Mejorar el alcantarillado de las calles principales del casco urbano.

Mejorar el alcantarillado de las calles principales del casco Urbano.

1

Mejoramiento de los establecimientos educativos en apoyo a la

educación.

Supervisar, planificar y mantener las obras municipales.

1.1.7 Objetivos

1.1.7.1General

Mejorar las condiciones de salud y ambiente de los habitantes

del municipio, a través de la cobertura de los servicios básicos

con calidad y eficiencia.

1.1.7.2 Específicos

Identificar las actividades y recursos que la municipalidad

desarrollará para el cumplimiento de políticas definidas para el

período 2012-2016.

Contar con un instrumento que permita la toma de decisiones

en la ejecución de las acciones a realizar.

1.1.8 Metas

“Implementar programas educativos para contrarrestar el

analfabetismo en el municipio”.

Desarrollar planes, metodología y procedimientos que permitan

la transparencia financiera”.

1.1.9 Estructura Organizacional

“Organigrama Institucional de la Municipalidad de Nueva Concepción

2

3

Extracción de Basura

CONCEJO MUNICIPAL

SECRETARIO

MUNICIPAL

Asistente Secretaria

Oficial II

Asistente del Concejo

COORDINADOR

OMP

Desarrollo Social y conexo

Planificador y supervisor de proyectos, urbanismo y ornato.

DIRECTOR OSPM

AUDITOR INTERNO

Oficial I

COMISIONES DEL CONCEJO

Agua Potable y Alcantarillado

Mercado

Rastro

Cementerio

Biblioteca Municipal

Aseo urbano y plazas.

Dibujante

Catastro

Municipal

Estadígrafo

Otros

ALCALDE MUNICIPAL

Secretaria

DIRECTOR

AFIM

TESORERO MUNICIPAL

ENCARGADO PRESUPUESTO

CONTADOR GENERAL

Receptoría / Pagaduría

IUSI

Asistente de Contabilidad

Cobradores ambulantes

Almacén

POLICÍA MUNICIPAL

Secretaria

DIRECCION DE

PERSONAL

Servicios Generales

Conserjes

Jardineros

Mensajero

Piloto

Recursos Humanos

Talleres

JUEZ DE ASUNTOS

MUNICIPALES

Secretaría

Oficiales

COMUNICACIÓN SOCIAL

EDITOR /CAMAROGRAFO

REPORTERO

1.1.10 Recursos

1.1.10.1 Humanos:

Corporación Municipal

Sujetos Administrativos

Personal Operativo

1.1.10.2 Materiales:

Sillas

Mesas

Libros Administrativos

Bancas

Pizarrón

Hojas de papel bond

Lapiceros

Fólderes

1.1.10.3 Tecnológicos

Equipo de computo

Impresoras

Cámaras digitales

USB

1.1.10.4 Financieros:

Impuestos propios de la Municipalidad

Aporte constitucional

Arbitrios Municipal

1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el Diagnóstico

Para la elaboración del diagnóstico se utilizó la Guía de Análisis

Contextual e Institucional, aplicando entrevistas abiertas a empleados

municipales, fichas de observación y cuestionamientos; que fue la base

4

para obtener información, lo que permitió visualizar el problema de cada

sector, los factores que originan los problemas, soluciones que se

necesitan y la alternativa posible para resolver el problema ⁄ necesidad.

Se utilizó la observación usando una lista de cotejo, para verificar la

infraestructura de la institución, e investigación documental para la

integración de la información recopilada.

Se efectuó un análisis de la información obtenida de los participantes

involucrados para conocer las áreas mayormente afectadas en materia de

deforestación y posibles instituciones que apoyarían el proyecto.

El uso de estas técnicas permitió obtener y procesar la información,

detectar los problemas, priorizar y elegir las posibles soluciones al

problema seleccionado.

1.3 Lista de carencias

a) Inexistencia de material informativo sobre la realidad del medio

ambiente.

b) No cuenta con un plan de mantenimiento para los nacimientos.

c) Inexistencia de terrenos reforestados.

d) Tala inmoderada de árboles.

e) Proliferación de basureros clandestinos.

f) Deficiente servicio administrativo municipal.

g) Deficiente atención a las demandas de solución de los problemas

de la población.

h) Inexistencia de archivos de faltas o permisos autorizados.

i) Presupuesto deficiente para la oficina del medio ambiente.

j) Falta de programas sociales y culturales que permitan fomentar la

interculturalidad de la comunidad.

k) No cuenta con los principios filosóficos de la Institución.

5

1.4 Cuadro de Análisis y priorización de problemas

Problemas Factores que lo producen Soluciones

1. Pérdida de recursos naturales

1. Inexistencia de material informativo sobre la realidad del medio ambiente

2. No cuenta con un plan de mantenimiento para los nacimientos.

3. Inexistencia de terrenos reforestados.

4. Tala inmoderada de árboles.

5. Presupuesto deficiente para la oficina del medio ambiente

1. Divulgar la ley forestal

2. Implementar programas

3. Reforestar áreas

4. Asignar más presupuesto a la oficina del medio ambiente

2. Insalubridad 1. Proliferación de basureros clandestinos

1. Mejorar el sistema de recolección de basura

3. Administración Deficiente.

1. Deficiente servicio administrativo municipal.

2. Deficiente atención a las demandas de solución de los problemas de la población.

3. Inexistencia de archivos de faltas o permisos autorizados.

4. Falta de programas sociales y culturales que permitan fomentar la interculturalidad de la comunidad.

5. No cuenta con los principios

filosóficos de la Institución

1. Realizar talleres sobre relaciones humanas.

2. Priorizar la solución de los problemas de la población.

3. Crear el archivo de faltas o permisos autorizados.

4. Elaborar programas sociales y culturales que permitan fomentar la interculturalidad de la comunidad.

5. Elaborar principios los principios filosóficos de la institución.

6

1.5 Datos de la institución beneficiada 1.5.1 Nombre de la institución

Instituto de Educación Básica de Enseñanza por Cooperativa Bertila

Salazar Jacinto, Nueva Concepción.

1.5.2 Tipo de institución

Es una institución por Cooperativa que según la Ley de Educación

Nacional en su artículo 26, funcionan para prestar servicios educativos por

medio del financiamiento aportado por la municipalidad, los padres de

familia y el Ministerio de Educación.

1.5.3 Ubicación geográfica

Lote 57 avenida Fray Matías de Córdova, Nueva Concepción.

1.5.4 Visión

“Desarrollar un papel trascendente en el proceso de desarrollo humano en

Nueva Concepción, sin tendencias lucrativas ni discriminativas”

1.5.5 Misión

“Impulsar valores intelectuales, culturales, sociales, deportivos, cívicos y la

cultura de la paz en la comunidad Educativa del Instituto por Cooperativa

Bertila Salazar Jacinto de Nueva Concepción”

1.5.6 Políticas

Las políticas en la cual gira la gran labor docente y administrativa, son las

emanadas por el Ministerio de Educación.

1.5.7 Objetivos

“Objetivo General

Ofrecer una buena oportunidad de Educación Media a todo

individuo con deseos de superarse.

7

Objetivos Específicos

Maximizar el aprovechamiento del tiempo en el proceso

Enseñanza-Aprendizaje.

Autogestionar recursos humanos y materiales para la adecuada

implementación del CNB”.

1.5.8 Metas

Sin evidencia

1.5.9 Estructura Organizacional

1.5.10 Recursos

1.5.10.1 Humanos:

Directora

Personal Docente

Alumnos

Padres de Familia

Epesista

8

Director Técnico Administrativo

Secretaria Claustro de docentes

Contador

Directivas de cada grado

Personal Operativo

1.5.10.2 Físicos:

Edificio Escolar

Aulas

Material para capacitación

Cuaderno de apuntes

Lapiceros

Pizarrones

Marcadores

1.5.10.3 Financieros:

Cuenta con el subsidio de los institutos por cooperativa del Mineduc

Contribución que pagan mensualmente los padres de familia, con

(Cuota del nivel básico es de Q.35.00)

Tienda escolar autorizada por dirección y administrada por

contabilidad, contribución anual de 6,000.00

1.5.10.4 Tecnológicos: Un laboratorio de computación, Cañoneras, etc.

1.6. Técnicas Utilizadas:

1.6.1 Observación

Se elaboraron fichas de observación para registrar la calidad y/o cantidad

de infraestructura, servicios, recursos existentes y nivel de vida de los

habitantes en el caserío.

1.6.2 Matriz FODA

Se realizó a través del recorrido identificado cada área del Caserío donde

se encuentra ubicada la entidad educativa, permitiendo obtener valiosa

información requerida para la investigación, siendo aplicada a la institución

y al lugar.

9

1.6.3 Entrevista

Se estructuró un cuestionario y se procedió a entrevistar de manera

verbal a los miembros del COCODE, con el propósito de recabar

información de aspectos tales como, salud, saneamiento, situación

geográfica, medio ambiente y situación socioeconómica y cultural.

1.7 Lista de carencias

1. Tala inmoderada de árboles

2. Proliferación de basureros clandestinos

3. Falta de oficina para dirección

4. Escasez de agua en sanitarios

5. Falta de áreas recreativas

6. Falta de personal administrativo y de servicio

7. Falta de programas de educación ambiental

8. Falta de instrumentos para evaluar al personal

9. Desconocimiento de la filosofía de la institución

1.8 Cuadro de análisis de problemas

No. Problemas Factores que lo originan Soluciones

1

Pérdida de recursos naturales

1. Falta de programas de educación ambiental

2. Tala inmoderada de árboles.

1. Implementación de Modulo Pedagógico.

2. Reforestación.

2 Insalubridad 1. Proliferación de basureros clandestinos

2. Escasez de agua en sanitarios

1. Mejorar el sistema de recolección de basura

2. Gestionar la perforación de un pozo mecánico.

VAN

10

VIENEN

3 Administración deficiente

1. Falta de oficina para dirección.

2. Falta de áreas recreativas

3. Falta de personal de personal administrativo y de servicio.

4. Falta de instrumentos para evaluar al personal.

5. Desconocimiento de la filosofía del establecimiento.

1. Gestionar al Fondo de Inversión Social municipalidad de Nueva Concepción, para construcción.

2. La solución 1 resuelve

3. los factores.

4. Gestionar al Mineduc la asignación de personal administrativo y de servicio.

5. Elaborar instrumentos para evaluar al personal.

6. Reuniones periódicas para concientización de la filosofía de la Institución.

1.8.1 Priorización de problemas

No. Problemas 1 2 3 Total

1 Pérdida de recursos naturales 1 1 2

2 Insalubridad 0 1 1

3 Administración deficiente 0 0 0

1.8.2 Propuestas de solución

Opción 1: Implementar programas de educación ambiental

Opción 2: Reforestar un área determinada

11

1.9 Análisis de Viabilidad y Factibilidad

No. INDICADORES

SOLUCIONES

Opción 1 Opción 2

SI NO SI NO

01 Se tiene la autorización legal para ejecutar el proyecto

X X

02 Se cuenta con suficientes recursos financieros X X

03 El proyecto es indispensable para la institución X X

04 La ubicación geográfica afectará la ejecución X X X

05 Se mantendrá la ejecución del proyecto, aunque cambien las autoridades

X X

06 La institución será responsable del proyecto X X

07 Se tienen los recursos necesarios para su ejecución

X X

08 Se efectuará un estudio técnico para la valoración X X

09 Existe la accesibilidad a la información institucional

X X

10 Tiene un campo disponible para planeamiento X X X

11 Favorece el desarrollo de los proyectos X X X

12 Se adapta al reglamento de EPS X X

13 Ayudará a la administración de la Institución X X

14 Habrá mayor control de los proyectos a ejecutar X X

15 Se cuenta con experiencia para administrar los recursos humanos, físicos, y financieros del proyecto

X X

16 Podrá coordinar con otras organizaciones la ejecución

X X

17 Las y los beneficiarios aceptan el proyecto X X

18 Se tiene la tecnología necesaria para el proyecto X X X

19 Ofrece facilidades en su ejecución X X

20 Se han definido claramente las metas X X

21 Se necesita una cuantiosa cantidad financiera X X X X

22 El proyecto se ejecutará con recursos propios X X

23 El proyecto es de vital importancia para la institución

X X

24 Existe la planificación de la ejecución del proyecto X X

25 Ha establecido un costo total del proyecto X X

26 Las actividades corresponden al logro de objetivos

X X

TOTAL 23 3 18 8

12

1.10 Problema seleccionado

Pérdida de recursos naturales.

1.11 Solución viable y factible




13

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales del proyecto

2.1.1 Nombre del proyecto




2.1.2 Problema

Pérdida de recursos naturales 2.1.3 Localización del proyecto

Barrio Santa Teresa, Nueva Concepción, Escuintla. 2.1.4 Unidad Ejecutora

1. La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de

Guatemala.

2.1.5 Tipo de proyecto

El proyecto a ejecutar, según sus características y fines establecidos; se

clasifica como “Educativo”.

2.2 Descripción del proyecto

Elaboración y socialización del Módulo pedagógico “Interrelación del

Bosque y el Clima” dirigido a docentes y estudiantes del Instituto de


Nueva Concepción, Escuintla, el cual está diseñado en tres unidades cada

una con su respectivo plan de trabajo de acuerdo al Curriculum Nacional

Base. Y para finalizar el mismo como aporte se llevo a cabo la plantación

de seiscientos arbolitos de eucalipto (Camaldulense) en un espacio de

de1164.56 mts2. En el Barrio Santa Teresa, Nueva Concepción,

Escuintla.

14

2.3 Justificación

Los seres humanos nos movemos en un medio ambiente que desde años

atrás viene siendo afectado por muchos problemas ambientales, a

consecuencia del uso irresponsable de los recursos naturales y la falta de

una educación ambiental.

En ese contexto, es necesaria la implementación del módulo pedagógico

Interrelación del bosque y el clima así como la reforestación de un área

comunal, lo cual justifica la creación de un medio ambiente agradable, así

como la conservación de la flora y fauna.

Una de las características educativas de este proyecto es que amplía el

conocimiento del cuidado del medio ambiente y las consecuencias que

trae la desaparición de los bosques principalmente en el clima.

2.4 Objetivos

2.4.1 General

Fomentar la educación ambiental en el Instituto de Educación Básica

de Enseñanza por Cooperativa Bertila Salazar Jacinto, Nueva

Concepción, Escuintla.

2.4.2 Específicos

Elaborar Módulo pedagógico “Interrelación del Bosque y el Clima”

dirigido a docentes y estudiantes del Instituto de Educación Básica



Socializar el módulo con docentes y estudiantes del Instituto de

Educación Básica de Enseñanza por Cooperativa Bertila Salazar

Jacinto, Nueva Concepción, Escuintla.

Reforestar un área de la comunidad, Barrio Santa Teresa, Nueva


15

2.5 Metas

Proporcionar el Módulo pedagógico “Interrelación del Bosque y el

Clima” dirigido a docentes y estudiantes del Instituto de Educación

Básica de Enseñanza por Cooperativa Bertila Salazar Jacinto,

Nueva Concepción, Escuintla.

Socializar el módulo con el Director, Docentes y Estudiantes del

Instituto de Educación Básica de Enseñanza por Cooperativa

Bertila Salazar Jacinto, Nueva Concepción, Escuintla.

Plantar 600 pilones de la especie eucalipto Camaldulense, en el

Barrio Santa Teresa, Nueva Concepción, Escuintla.

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos

1. Docentes que laboran en el Instituto por Cooperativa.

2. Estudiantes del ciclo básico del Instituto por Cooperativa.

3. Padres de familia

2.6.2 Indirectos

a) Todas las personas que se relacionan con los docentes.

b) Amigos de los estudiantes.

c) Miembros de la comunidad.

d) Agricultores de la comunidad.

16

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

Gestión Epesista

RUBRO CANTIDAD DESCRIPCION COSTO

UNITARIO

COSTO

TOTAL

Pilones 600 Compra Q 1.30 Q 780.00

1 Transporte de

pilones

Q 3.50 Q 350.00

Herramienta

de labranza

5 Escobas Q 20.00 Q 100.00

1 Piocha Q 25.00 Q 25.00

3 Azadones Q 48.00 Q 144.00

2 Saca Tierra Q 130.00 Q 260.00

2 Machetes Q 32.00 Q 64.00

Fertilizantes 1 qq 15-15-15 Q 245.00 Q 245.00

Módulos 10 Impresiones de

módulo

Q 18.00 Q 180.00

Empastado 5 Empastado de

informe

Q 40.00 Q 200.00

Materiales y

Útiles de

Oficina

1 Resma de papel

bond

Q 45.00 Q 45.00

2 Marcadores Q 10.50 Q 21.00

5 Pliegos de papel

manila

Q 0.50 Q 2.50

1 Rollo de masking

tape

Q 10.00 Q 10.00

400 Fotocopias Q 0.25 Q 100.00

Equipo de

Computo

2 Cartuchos de tinta Q 150.00 Q 100.00

2 Discos CD Q 5.00 Q 10.00

Asesoría

Técnica

Honorario de

Ingeniero

Q 300.00 Q 300.00

Alimentación

20 Sándwiches Q 5.00 Q 100.00

20 Refrescos Q 1.00 Q 20.00

20 Almuerzos Q 10.00 Q 200.00

Filmaciones 1 Grabaciones de

actividad de

reforestación

Q 300.00 Q 300.00

VAN

17

VIENEN

Transporte 1 Transporte de

estudiantes

Q 100.00 Q 100.00

Limpieza 1 Limpieza de terreno a

reforestar

Q 150.00 Q 150.00

Fitosanitario 1 Control fitosanitario Q 50.00 Q 50.00

Equipo de

Computo

audiovisual

1 Cañonera Q 200.00 Q 200.00

Refacción

para la

socialización

55 Panes con pollo y

gaseosas

Q 7.00 Q 385.00

Total Q

4,641.50

2.8 Cronograma de Actividades

No. ACTIVIDAD RESPONSABLE TIEMPO (Año 2013)

MARZO ABRIL MAYO JUNI

O

3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

1 Diagnóstico Ingeniero

Agrónomo y

Epesista

2 Actividad de

reforestación

Epesista y

estudiantes

3 Perfil del

proyecto

Epesista

4 Ejecución del

proyecto

Epesista

5 Elaboración

del informe

final

Epesista

18

2.9 Recursos a utilizar en la ejecución del proyecto

2.9.1 Humanos

a) Asesor del Ejercicio Profesional Supervisado

b) Universidad de San carlos de Guatemala, Facultad de

Humanidades

c) El Alcalde Municipal de Nueva Concepción.

d) El director técnico administrativo del Instituto por Cooperativa del

municipio de Nueva Concepción.

e) Docentes del Instituto por Cooperativa Bertila Salazar Jacinto.

f) Estudiantes del ciclo básico del Instituto por Cooperativa Bertila

Salazar Jacinto.

2.9.3 Materiales

a) Módulo sobre la Reforestación para la sensibilización de los

estudiantes.

b) Fotocopias del Módulo sobre la Reforestación.

c) Marcadores permanentes.

d) Hojas de trabajo impresas.

e) Cuestionarios impresos.

f) Lista de cotejo.

g) Tinta de impresión.

h) Equipo de cómputo.

i) Cañonera para proyecciones.

j) Hojas de papel bond.

2 .9 . 3 Financieros

Municipalidad de Nueva Concepción

Asoborda

2.9.4 Tecnológicos

Cámara digital

Computadora

Impresoras

Unidad masiva de almacenamiento de datos (USB)

Scanner

Fotocopiadora

internet

19

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados

No. Actividades Resultados

1 Visita a la municipalidad Aceptación de la municipalidad de

Nueva Concepción como institución

patrocinante a través de un acta.

2 Elaboración del plan de diagnóstico. Se definieron las actividades a

realizar para elaborar el diagnóstico.

3 Elaboración de la guía de Análisis

Contextual

Diagnóstico Institucional.

4 Reunión con miembros de la

comunidad

Autorización y apoyo de la

comunidad del Barrio Santa Teresa

para la reforestación.

5 Estudio Técnico y delimitación del

terreno.

Se obtuvieron las condiciones y

medidas necesarias para poder hacer

la siembra de pilones.

6 Gestión de 600 árboles de

eucaliptos camaldulenses

Donación de 600 arboles

7 Limpieza de maleza del terreno a

reforestar

Terreno libre de malezas

8 Solicitud a la dirección del Instituto

de Educación Básica de Enseñanza

por Cooperativa Bertila Salazar

Jacinto para que un grupo de

estudiantes participen en la

actividad de reforestación.

Se obtuvo la aprobación de parte de

la dirección del establecimiento para

que los estudiantes puedan participar

9 Traslado y recepción de pilones del

vivero al área a reforestar

Se recibieron 600 pilones de

eucaliptos aptos para su plantación

VAN

20

VIENEN

10 Selección del tema Se Selecciono el tema “Interrelación

del bosque y el clima”

11 Análisis de cada contenido del

módulo pedagógico.

Se determinó definitivamente cada

unidad del módulo

12 Planificación y preparación del taller

a impartir

Selección de metodología utilizando

diapositivas

13 Conducción del taller del módulo

pedagógico “Interrelación del

Bosque y el Clima” dirigido a

docentes y estudiantes del Instituto

de Educación Básica de Enseñanza

por Cooperativa Bertila Salazar

Jacinto, Nueva Concepción,

Escuintla.

Se socializó el módulo a estudiantes

con el cuidado de los recursos

arbóreos e hídricos, a través del taller

“Interrelación del bosque y el clima”

21

3.2 Productos y logros

No.

Productos

Logros

1

Módulo Pedagógico “Interrelación del bosque y el clima.”

Entrega del módulo a la

Municipalidad de Nueva Concepción,

Supervisión Educativa de Nueva

Concepción, miembros del Barrio

Santa Teresa, y Directora del

Instituto Instituto de Educación

Básica de Enseñanza por

Cooperativa Bertila Salazar Jacinto,

Nueva Conc

Apoyo educativo ambiental al

sistema educativo nacional

Contribuir a la conservación del

medio ambiente

Contribuir al ecosistema nacional

Protección de los recursos arbóreos.

Se logro la capacitación estudiantes

y docentes.

2

Plantación de 600 pilones de eucaliptos.

Contribución a la conservación de

los recursos naturales (flora y fauna).

Contribuir al ecosistema nacional.

Protección a los recursos Naturales.

Incrementación al manto acuífero

22

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

ASESOR: LICD. OSCAR OSVALDO CERNA VIDAL


docentes y estudiantes del Instituto de Educación Básica de

Enseñanza por Cooperativa Bertila Salazar Jacinto, Nueva


EPESISTA: Rosa Elvira Godoy Flores


ÍNDICE

UNIDAD I Página

Presentación i

Introducción ii

Competencia 1

Indicadores de logro 1

Actividades de los estudiantes 1

Recursos 1

Evaluación 1

1. Importancia de los bosques 2

1.1 La deforestación, una bomba contra el tiempo 3

1.2 ¿Qué es la deforestación? 4

1.3 Causas de la deforestación 4

1.4 El clima no es el único perjudicado 6

1.4.1 Destrucción de la biodiversidad 6

1.4.2 La deforestación y los más desfavorecidos 6

10 1.4.3 La destrucción de los bosques y la economía 6

1.5 No actuar empeorara las condiciones de vida de la humanidad 7

Hoja de trabajo Unidad I 8

UNIDAD II

Competencias 9



Recursos 9

Evaluación 9

2. Conflictos sociales 10

2.1 Nuevas amenazas para los bosques 10

2.2 China y sus patrones de consumo 10

2.3 Vulnerabilidad de los bosques 11

2.4 Capacidad de adaptación autónoma 11

2.5 Impactos esperados 12

2.6 El rol de los bosques en el cambio climático 13

2.7 Los bosques como solución al cambio climático 14

Hoja de trabajo unidad II 16

UNIDAD III

Competencias 17



Recursos 17

Evaluación 17

3. Un cambio urgente hacia lo renovable 18

3.1 Biocombustibles a base de celulosa 19

3.2 Que es el Cambio Climático 20

3.3 Otros conceptos sobre CC 20

3.4 Actividades humanas que contribuyen al cambio climático 20

3.6 Manejo sustentable de recursos forestales 22

Hoja de trabajo Unidad III 23

Conclusión 24

Recomendación 25

Glosario 26

Bibliografía 27

i

PRESENTACIÓN

Nuestro medio ambiente cada vez está siendo más deteriorado debido al

mal uso de los recursos, principalmente los forestales, como estudiantes

humanistas de la Universidad San Carlos de Guatemala nos vemos en la

obligación de contribuir con nuestra sociedad y que mejor que hacerlo

elaborando material educativo de tipo ambiental.

El presente módulo pedagógico “Interrelación del bosque y el clima” está

elaborado con los requerimientos que exige el Curriculum Nacional Base

de Guatemala, lo cual lo hace aplicable para ser incluido principalmente en

los contenidos de Ciencias Naturales de Primero y Segundo grado del

ciclo básico.

El módulo está dividido en tres unidades; la primera unidad contiene como

tema principal La importancia de los bosques; importante debido a la tala

inmoderada de árboles que va provocando que nuestros bosques vayan

desapareciendo lo cual provoca el calentamiento de nuestro planeta. En la

segunda unidad aparece como tema principal: Conflictos Sociales; se

refiere principalmente aquellos conflictos provocados por el sector

agroforestal con los líderes de las comunidades que tratan de proteger sus

bosques porque saben la importancia que éstos representan para ellos.

En la tercera unidad aparece el tema: Un cambio urgente hacia lo

renovable; debido a que los combustibles fósiles son los mayores

emisores de Gases de Efecto Invernadero principales responsables del

calentamiento global, por eso es necesario utilizar recurso renovables

como los biocombustibles.

26

ii

INTRODUCCIÓN

La pérdida de recursos naturales es un problema que afecta a las

personas, a un pueblo, un país, un continente y a todo el planeta; en

donde la principal causa es la deforestación; un factor es el cambio de uso

de tierra en las actividades agrícolas, y por otro lado las talas ilícitas, el

consumo de leña, los incendios forestales y la agricultura comercial. Para

conservar un bosque es necesario que se tenga conciencia de la

importancia de “Interrelación del bosque y el clima” para un mejor

aprovechamiento.

A la medida en que las personas en las comunidades tengan una buena

educación ambiental así será la contribución a mantener las áreas

boscosas las cuales permiten las fuentes de los caudales y así conservar

el buen aprovechamiento del medio ambiente, tanto en el presente como

en el futuro.

Las fuentes de productos forestales y los bosques protegen las cuencas

hidrográficas, son recursos que benefician a los usuarios de tierra y a los

de río, para la conservación de estos recursos es necesario generar

programas, “La Interrelación del bosque y el clima” que proporcionen un

cambio de información y captación del buen estado ecológico. Por lo que

el presente módulo incluye tres unidades de trabajo cada una con sus

diferentes competencias, indicadores de logros, actividades, los recursos y

las evaluaciones respectivas de cada unidad.

En tal sentido, se propone preparar a la juventud, sobre los beneficios de

la reforestación y sobre todo tener conciencia de la “Interrelación del

bosque y el clima”.

27

1

UNIDAD I

Competencia

Establece la importancia del papel que juegan los árboles en el equilibrio

del clima.

Indicadores de logro

Describe las causas de la deforestación.

Identifica las regiones donde existen bosques tropicales.

Actividades de estudiante

1. Investiga los tipos de arboles de su comunidad.

2. Entrevista a comuneros sobre deforestación.

3. Dibuja distintas especies de árboles.

4. Visita bosques cercanos a la comunidad.

Recursos

Alumnos

Espacio físico

Hojas para recolectar información

Papel

Crayones

Pizarrón

Marcadores

Guía de entrevista

Evaluación

Técnicas de la observación

Instrumento de lista de cotejo

28

2

PRIMERA UNIDAD

1. Importancia de los Bosques

Es bien conocido que el calentamiento del planeta obedece

fundamentalmente a la combustión de carbón, petróleo y gas para la

obtención de energía y al transporte. Pero no se es tan consciente de que

los bosques y sus suelos almacenan más carbono que cualquier otro

ecosistema terrestre. Los bosques tropicales, donde más rápida está

siendo la deforestación, contienen el 40% de todo el carbono del planeta y

juegan un papel vital en la mitigación de la creciente inestabilidad del

clima. Si desaparecen los bosques, estos dejan de ser almacenes de

carbono para pasar a ser fuentes del mismo, agravando el calentamiento

global de la Tierra. “Deforestación y degradación forestal son

responsables de casi el 20% de GEI, haciendo de este problema la

segunda causa de emisiones de GEI causantes del cambio climático a

escala mundial”. Greenpeace está trabajando en distintas regiones del

planeta para denunciar los principales motores de la deforestación,

impulsados por la creciente demanda internacional de materias primas. En

la Amazonia, la Cuenca del Congo, Indonesia o Papúa Nueva Guinea,

Greenpeace está proponiendo el objetivo Deforestación Cero,

demandando un acuerdo internacional para detener la deforestación antes

de que sea demasiado tarde.

En la pasada Cumbre de Bali, en diciembre de 2007, Greenpeace lanzó

una propuesta a la comunidad internacional para preparar un mecanismo

de reducción de la deforestación que estuviera dotado de un fondo

internacional con recursos económicos suficientes que permitiera a los

países afectados la reducción drástica de la deforestación en los próximos

15 años.

29

3

1.1 La deforestación, una bomba contra el clima

Los bosques son los aliados del clima. Los árboles, como el resto del reino

vegetal, y a través de la fotosíntesis, captan el CO2 atmosférico y lo

transforman en carbono orgánico que pasa a formar parte de la biomasa

vegetal. En los bosques, además, la materia orgánica muerta y los restos

vegetales se depositan en los suelos formando capas de materia orgánica

que constituyen reservas importantes de carbono. Un suelo rico en

carbono no sólo es un suelo fértil y estable, sino también cumple la función

de regular el ciclo hidrológico a través de la retención del agua de lluvia.

“En los últimos 3 años, más de 6 millones de hectáreas de bosque tropical

amazónico de Brasil han sido arrasadas para sembrar soja y crear pastos

para el ganado. De seguir el ritmo actual de deforestación la Amazonia

perdería en 2050 el 40% de su cubierta forestal”.

Esto supondría:

a) Un proceso irreversible de sabanización

b) Un incremento de la temperatura local en 4º C

c) La reducción de las precipitaciones en un 24%.

d) La emisión de GEI a la atmósfera equivalente a las emisiones globales

de 5 años.

Brasil es ya el cuarto país emisor de gases invernadero, debido

fundamentalmente a la deforestación. El clima planetario no es el único

perjudicado. Las condiciones sociales y laborales asociadas al cultivo de

soja o la explotación forestal en la Amazonia son deplorables, con

numerosos casos de trabajo forzado, una forma moderna de esclavitud. La

soja producida es exportada y forma parte de los piensos que alimentan

los pollos, vacas y cerdos que componen nuestra dieta.

30

4

1.2 ¿Qué es la deforestación?

Según la Organización de las Naciones para la Agricultura y la

Alimentación (en adelante FAO) el planeta tiene casi 4.000 millones de

hectáreas de bosques, que cubren alrededor del 30% de la superficie

terrestre mundial. A lo largo de los 15 años transcurridos entre 1990 y

2005 hemos perdido el 3% de la superficie forestal total, lo que representa

una media de alrededor el 0,2% de tasa de deforestación anual.

Desde este criterio de la FAO y teniendo en cuenta sólo las regiones con

bosques tropicales, se estima que en el periodo 1990-2000

desaparecieron anualmente 14.2 millones de hectáreas de bosques

tropicales. Casi el 1% de la superficie forestal de bosque tropical

desaparece cada año, una media muy superior a la tasa de deforestación

del planeta.

Uno de los primeros problemas que nos encontramos para aproximarnos

al concepto de deforestación es la definición utilizada por instituciones

como la FAO, organismos responsables de realizar un diagnóstico global

de la pérdida forestal a nivel mundial.

La FAO considera deforestación “la conversión de bosques a otros usos o

la reducción a largo plazo de la cubierta forestal por debajo del

10%”(1:15).

. Es decir, sólo se contabiliza como deforestación las pérdidas de

superficie forestal superior al 90% de la cobertura del suelo. El resto de

cambios en los bosques no los define como deforestación, sino como

degradación forestal. Por tanto, esta definición no recoge toda la gama de

cambios que se producen en la cubierta forestal por las actividades

extractivas.

1.3 Causas de la deforestación

Las causas de la deforestación son múltiples y complejas, y están

directamente relacionadas con el uso de la tierra que los seres humanos

31

5

venimos haciendo desde tiempos prehistóricos: agricultura, ganadería, uso

del fuego, necesidad de combustible, etc. Hoy en día, la demanda del

mercado internacional de materias primas (productos agrícolas, minerales,

petróleo, madera, papel, etc.) está en el origen de este problema.

“En prácticamente todas las regiones del planeta, la expansión de la

frontera agrícola es una causa de la disminución de bosques, sea para

cultivar (soja, caña de azúcar, palma de aceite, etc.) o sembrar pasto (para

la obtención de carne y cuero)”.

La expansión de la ganadería, tanto para consumo interno como para la

exportación, es importante en América Latina, pero no tanto en regiones

como Asia o África. Sin embargo, en África la recolección de leña y la

fabricación de carbón vegetal son claves, siendo la biomasa forestal el

principal combustible en este continente. El carbón vegetal es el

combustible de la industria siderúrgica en países como Brasil y

Guatemala, donde se utiliza una parte importante de los restos de

aserraderos pero también madera procedente de talas ilegales y

deforestación.

La tala comercial de madera desempeñaba un papel importante a la hora

de facilitar los procesos de avance de la frontera agrícola y ganadera en

los bosques. Esta tala afecta sobre todo a bosques primarios con riqueza

en especies comerciales de madera. La actividad maderera se realiza muy

frecuentemente de forma ilegal en gran parte de las zonas tropicales

(aunque también en regiones boreales de Rusia, por ejemplo).

La fabricación de papel en algunos países como Indonesia es también una

causa de la deforestación. También la minería, especialmente la búsqueda

y explotación de petróleo, la construcción de carreteras, presas, etc.

“Si la deforestación es la combinación de diversos factores, esto implica

también que no hay una única solución válida para combatirla”.(7:15).

La pobreza contribuye a la deforestación. Sequías, procesos de

32

6

desertificación, hambrunas, conflictos bélicos, etc. producen movimientos

de población hacia zonas forestales, incrementando la presión sobre sus

recursos. El desarrollo es una buena forma para luchar contra la

deforestación.

1.4 El clima no es el único perjudicado

1.4.1 Destrucción de la biodiversidad

Los bosques son el hogar de la mayor parte de las especies de plantas y

animales del mundo, siendo los bosques tropicales los ecosistemas

terrestres con más biodiversidad de la Tierra. La selva tropical es el hogar

de unas 100 especies arbóreas por hectárea y entre el 50% y el 90% de

todas las especies animales. Se estima que el 80% de los bosques

primarios del planeta han sido destruidos o degradados, y el 20% restante

está amenazado. La desaparición de los bosques está teniendo un grave

impacto para la vida salvaje y está llevando a muchas especies al borde

de la extinción, como por ejemplo las poblaciones de grandes primates.

1.4.2 La deforestación y los más desfavorecidos:

Más de 300 millones de personas dependen directamente de los bosques

para su supervivencia (caza y pesca, alimentación, medicinas,

combustible, etc.), incluidos unos 60 millones de indígenas y grupos

tribales, que dependen casi exclusivamente de los bosques. La

destrucción de los bosques supone una merma de recursos naturales tan

importantes como el suministro de agua y la alimentación, poniendo en

peligro las vidas de aquellas poblaciones que dependen directamente del

bosque. También destruye culturas y estilos de vida tradicionales y genera

conflictos sociales entre los indígenas y las poblaciones locales, elevando

las tasas de violencia, crimen y violaciones de los derechos humanos.

1.4.3 La destrucción de los bosques y la economía.

El impacto directo de la tala ilegal en la economía de algunos países es

33

7

enorme. El Banco Mundial estima que las actividades ilegales pueden

suponer una pérdida de recursos para los países con riqueza forestal de,

al menos, 15 mil millones de dólares al año – una décima parte del valor

del comercio mundial de madera. Se han perdido enormes cantidades de

posibles ingresos en países en desarrollo que necesitan

desesperadamente fondos para el desarrollo de sus programas sanitarios,

educativos y de infraestructuras. “Los flujos de madera ilegal barata están

también distorsionando los mercados internacionales, recortando precios,

reduciendo incentivos económicos para la gestión responsable de los

bosques y compitiendo de manera desigual con las empresas que

cumplen la ley”.

1.5 No actuar empeorará las condiciones de vida de la humanidad

La publicación del informe Evaluación de los Ecosistemas del Mundo10 en

2005 fue otro hito en el camino de la lucha contra la degradación de los

ecosistemas. Este importante estudio, realizado por 1.300 expertos de 95

países, reveló que aproximadamente el 60% de los ecosistemas que

forman parte del funcionamiento de la biosfera se han visto degradados o

se han utilizado de manera no sostenible. Los científicos encontraron

suficientes evidencias para advertir que esta degradación podría empeorar

de manera considerable durante los próximos 50 años, y a menos que se

tomen medidas ahora, este problema se convertirá en un obstáculo para

los Objetivos de Desarrollo del Milenio acordados por los líderes del

mundo en Naciones Unidas en 2000.

34

8

Hoja de trabajo Unidad I

Instrucciones: leo los siguientes enunciados y escribo las respuestas

correctas en los espacios correspondientes.

1. El calentamiento del planeta obedece fundamentalmente a la

combustión de los siguientes materiales:

___________________________________________________________

___________________________________________________________

2. Explico porque los bosques son los mejores aliados del clima:

___________________________________________________________

___________________________________________________________

3. Escribo las principales causas de la deforestación:

___________________________________________________________

___________________________________________________________

4. Explico porque la pobreza contribuye a la deforestación:

___________________________________________________________

___________________________________________________________

5. Describo el grave impacto que provoca la deforestación en la vida

salvaje.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

35

9

UNIDAD II

Competencia

Describe los impactos esperados del cambio climático sobre ecosistemas

forestales.

Indicadores de logro.

Explica los conflictos sociales causados por el sector forestal.

Propone soluciones para combatir el cambio climático.


1. Investiga conflictos sociales en su comunidad causados por la

deforestación.

2. Dibuja bosques.

3. Compara figuras de bosques con terrenos desérticos.

4. Discute con compañeros sobre soluciones para contrarrestar el

cambio climático.

Recursos

Alumnos

Espacio físico

Periódicos

Papel

Pizarrón

Marcadores

Revistas

Evaluación

Hoja de trabajo


36

10

UNIDAD II

2. Conflictos Sociales

Desde 2003, la rápida expansión de la industria forestal en bosques

intactos seguido del avance de la agricultura o la industria de las

plantaciones para aceite de palma o pasta de papel ha contribuido a un

aumento de los conflictos sociales, la violencia y, en algunos casos, la

muerte violenta de líderes civiles y representantes de la sociedad civil.

2.1 Nuevas amenazas para los bosques

“La creciente demanda de los países desarrollados de productos agrícolas

como el aceite de palma utilizado en alimentación, cosmética y producción

de biocombustibles, o de soja, utilizada en la elaboración de piensos

animales, está suponiendo una nueva agresión a los ecosistemas

forestales del planeta”.

Por este motivo, Greenpeace ha publicado en fechas recientes dos

informes donde se expone las consecuencias de esta expansión agrícola

en los bosques amazónicos de Brasil y en las turberas de la provincia de

Riau, en la isla indonesia de Sumatra.

La amenaza se cierne ahora sobre el continente africano. Hace unos

meses el Presidente brasileño Lula se reunió con el Presidente de la

República Democrática del Congo para cerrar un acuerdo sobre la

producción de azúcar de caña y otros productos agrícolas destinados a los

biocombustibles. La desviación de la producción agrícola para la

alimentación hacia la producción de carburantes o el uso creciente de la

biomasa con este objetivo podría tener un grave impacto en la

deforestación y aumentar aún más las tensiones sociales.

2.2 China y sus patrones de consumo.

El crecimiento económico de China y su demanda de materias primas,

incluida madera y papel, está reconfigurando el mercado mundial de

37

11

productos forestales. En menos de 10 años el crecimiento económico de

China, junto con la escasez de recursos forestales propios, han llevado a

este país a convertirse en el mayor importador mundial de troncos y el

segundo mayor importador de productos madereros. La preocupación del

sector empresarial chino por los bosques y la gestión forestal responsable

es escasa. Una parte importante de la madera talada ilegalmente en el

planeta acaba en productos con la etiqueta “Made in China”, productos

que inundan los comercios de EE.UU, Europa y Japón. Durante 2006, se

estimaron unas exportaciones totales de China de productos forestales de

50 millones de m3. Las exportaciones de productos madereros

manufacturados chinos a la Unión Europea aumentaron un 900% entre

1997 y 2005.

2.3 Vulnerabilidad de los bosques

La vulnerabilidad se define como el grado por el cual un sistema es

susceptible o incapaz de enfrentarse a los efectos adversos del cambio

climático. La vulnerabilidad es función de la sensibilidad del sistema y de

su capacidad de adaptación (IPCC, 2001). La capacidad de adaptación

puede resultar de una respuesta autónoma del sistema, por ejemplo un

cambio en su fenología, o puede resultar de actividades planeadas de

adaptación, por ejemplo un manejo forestal que busca modificar la

composición florística del ecosistema (ver siguiente formula).

Vulnerabilidad = (Sensibilidad) Menos (Adaptabilidad

Autónoma+Adaptabilidad Planeada).

2.4 Capacidad de adaptación autónoma

Para evaluar la vulnerabilidad de los ecosistemas forestales al cambio

climático, se necesita conocer los mecanismos de adaptación autónoma.

“Los componentes del ecosistema se pueden adaptar a un cambio, por

38

12

ejemplo, las plantas de un ecosistema pueden usar el agua de manera

más eficiente en un contexto de sequía” “La resiliencia del ecosistema,

que le permite recuperarse después de una perturbación, resulta

generalmente de la interacción entre elementos del sistema” (1:35). Por

ejemplo, varios estudios han demostrado que los ecosistemas más

diversos son más resilientes. “La diversidad de especies puede aumentar

la redundancia es decir el número de especies presentes en cada grupo

funcional, tal como el grupo de polinizadores o el de dispersores de

semillas. Identificar las especies clave y los grupos funcionales puede

ayudar a entender la vulnerabilidad del ecosistema”

2.5 Impactos esperados

Dudley (1998) propone una tipología de impactos posibles del cambio

climático sobre ecosistemas forestales:

− “Perturbación: a las perturbaciones actuales, principalmente humanas,

se podrían sumar perturbaciones por eventos extremos como tormentas y

por cambios graduales en patrones de lluvias o temperaturas, que

impactarían el funcionamiento, la composición y la estructura del bosque”

− Simplificación: dado el crecimiento lento y las bajas capacidades de

migración de los árboles en comparación con otras plantas, el cambio

climático podría favorecer las especies de crecimiento rápido, de ciclo de

vida corto (como las hierbas) e invasoras, lo que reducirá la biodiversidad

de los bosques.

− Migración: los ecosistemas se podrían mover, generalmente hacía los

polos o hacía mayores alturas. Estudios en Costa Rica y Nicaragua

mostraron que se van a mover las zonas climáticas asociadas a ciertos

tipos de vegetación. Sin embargo, los movimientos reales dependerán de

la capacidad de dispersión de las especies y de las barreras a la

migración.

39

13 − Reducción de edad: los fuegos, los ataques de plagas, la migración y las

otras perturbaciones causarían el reemplazo de bosques maduros por

bosques más jóvenes, lo que tendría implicaciones importantes sobre la

biodiversidad, ya que muchas especies se encuentran solamente en

bosques adultos.

− Extinción: algunos ecosistemas o especies podrían desaparecer por

causa del cambio climático. En el bosque nuboso tropical de altura en

Monteverde (Costa Rica), la elevación de las nubes ya ha causado la

desaparición de varias especies de ranas.

− Modificar la provisión de bienes y servicios ambientales por los bosques.

El servicio más estudiado a escala global ha sido el secuestro de carbono,

ya que los impactos del cambio climático sobre los bosques podrían

causar mayores emisiones de carbono hacía la atmósfera, aumentando

aún más el efecto invernadero. Sin embargo, todos los servicios

ambientales pueden ser también alterados por el cambio climático.

2.6 El rol de los bosques en el cambio climático

En el marco institucional que cobija el estudio del cambio climático y sus

impactos, los bosques son componentes importantes a fin de mitigar este

fenómeno; específicamente, los proyectos forestales con opción al

Mecanismo de Desarrollo limpio MDL que favorecen tanto la captura de

CO2 como la generación de biocombustibles. En Colombia, la gestión ha

sido importante y la implementación debe ser el paso a seguir para

perfeccionar el modelo y hacerlo competitivo. Las zonas climáticas se

están desplazando, los glaciares se están descongelando, y el nivel de los

océanos se eleva. “El planeta se está calentando”, son algunos de los

anuncios que se escuchan cada vez con más frecuencia, ya no sólo como

predicción de los expertos del clima, sino como sucesos catastróficos del

presente que ocurren en diferentes lugares del mundo. Estos

acontecimientos de orden meteorológico han alertado a la comunidad

40

14

internacional, que ve en ellos una amenaza futura para el desarrollo

económico y la preservación de las condiciones ambientales necesarias

para mantener las distintas formas de vida sobre la tierra, tal como hoy

son concebidas. Es lo que se conoce como el “cambio climático global”. La

principal causa del cambio climático global es la emisión de Gases Efecto

Invernadero GEI, que existen en concentraciones naturales en la

atmósfera, principalmente por uso de combustibles fósiles; dichos gases –

de los cuales el más importante es el bióxido de carbono– dejan pasar la

radiación de onda corta proveniente del sol que, al llegar a la superficie de

la tierra, se convierte en calor. Vale señalar que, parte de este calor es

trasferido al suelo y otra parte es reflejada como radiación de onda larga

que, luego, choca en las capas bajas de la atmósfera con los GEI, siendo

devueltas hacia el suelo en forma de radiación calórica de onda larga.

Este fenómeno físico es responsable de calentar a la atmósfera, llevando

la temperatura media anual de -18 ºC a alrededor de 15 ºC, lo que hace

posible la vida en nuestro planeta. Una característica del efecto

invernadero sobre el cambio climático es que no importa dónde se

producen las emisiones o la captura por sumideros, sus consecuencias

son de carácter global.

2.7 Los Bosques Como Solución al Cambio Climático

El cambio climático tiene una estrecha dependencia con los ecosistemas

naturales y en especial, con los bosques, pues son estos últimos los que

ayudan a mitigar estos cambios al absorber el bióxido de carbono de la

atmósfera convirtiéndolo, a través de la fotosíntesis, en carbono que

“almacena” la madera y la vegetación, proceso que se denomina “fijación

del Carbono”. El incremento de CO2 en la atmósfera puede ser mitigado a

través de dos tipos básicos de actividades en el sector forestal, las

primeras son aquellas que, si bien no están definidas bajo el MDL,

41

15

generan beneficios al clima pues conservan el carbono almacenado y por

ende reducen emisiones de CO2, estas son por ejemplo, las actividades

de manejo forestal y la conservación de bosques.

Otras, son las actividades que secuestran carbono de la atmósfera, las

cuales están definidas como MDL, siempre que cumplan con sus reglas y

modalidades. Se trata de los proyectos de forestación y reforestación,

agroforestería, establecimiento de sistemas silvopastoriles, restauración

de territorios forestales degradados y sumisión de emisiones por

deforestación evitada, las cuales, deben demostrar una acumulación neta

de carbono en la biomasa y el suelo mayor a la que existiría sin la

implementación del proyecto. Vale señalar que los bosques del planeta y

sus suelos actualmente almacenan más de un billón de toneladas de

carbono, el doble de la cantidad que flota libre en la atmósfera, indica el

reporte de la FAO 2006, mientras que, la destrucción de los bosques libera

unos seis mil millones de toneladas de bióxido de carbono al año, es claro

entonces que para la conservación del medio ambiente, es importante

evitar que escape este carbono almacenado. De hecho, la FAO, y el

Órgano Subsidiario de Asesoramiento Científico y Tecnológico (SBSTA,

por sus siglas en inglés) de la CMNUCC y otros grupos de expertos han

estimado que la retención mundial de carbón o la deforestación, el

aumento de la repoblación forestal y un mayor número de proyectos

agroforestales y plantaciones, podrían compensar un 15 por ciento de las

emisiones de carbono producidas por los combustibles fósiles en los

próximos 50 años.

42

16

Hoja de trabajo Unidad II



1. Escribo los conflictos sociales que ha provocado la industria forestal.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

2. Escribo los impactos esperados a causa del cambio climático.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

3. Explico cual es la principal causa del cambio climático.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

4. Describo el proceso de la fotosíntesis de los bosques.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

5. Explico la función de los bosques y el suelo en el almacenamiento del

carbono.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

43

17

III UNIDAD

Competencia

Enumera las actividades humanas que más contribuyen con la

contaminación del medio ambiente.

Indicadores de logro.

Describe los productos que pueden sustituir a los combustibles

fósiles.

Explica las actividades que pueden contribuir a frenar la

deforestación.


1. Propone actividades que benefician al medio ambiente.

2. Elabora material visual relacionado con el manejo sustentable de

recursos.

Recursos

Alumnos

Espacio físico

Cartulinas

Crayones

Pizarrón

Marcadores

Guía de entrevista

Evaluación

Hoja de trabajo


44

18

III UNIDAD

3. Un Cambio urgente hacia lo Renovable.

El cambio climático y el calentamiento del planeta prevén un aumento de

la temperatura que, además de sus múltiples consecuencias para la

humanidad, modificará la distribución mundial de los bosques y la

capacidad de las especies arbóreas para adaptarse a las nuevas

condiciones del clima, además modificará el paisaje forestal, generará

cambios en el hábitat de las especies y sus características genéticas y

aunque para algunas especies habrá pocas repercusiones, para otras

significará la extinción.

Por estas razones, la FAO ha advertido que es necesario tomar medidas

urgentes para hacer frente a esta compleja serie de interrelaciones de una

forma integral. Sin duda, es necesario frenar la deforestación y ampliar la

superficie boscosa, al igual es necesario sustituir los combustibles fósiles

por biocombustibles elaborados con madera de bosques manejados de

forma sostenible, a fin de reducir las emisiones de carbono, señala

WulfKillmann, Secretario del Grupo Intergubernamental de Trabajo de la

FAO sobre Cambio Climático.

El organismo también asegura que las modificaciones del clima pueden

favorecer el ingreso de especies exóticas y nocivas que invaden los

ecosistemas afectados. Los cambios en la temperatura y el régimen de

lluvias pueden propiciar plagas de insectos, tanto plantaciones forestales

en regiones templadas y tropicales, de igual modo repercutirán en la

dinámica de los incendios forestales.

En este sentido, resulta indispensable que las autoridades forestales en

cooperación con el sector privado evalúen la vulnerabilidad de los

bosques, examinando si las especies de árboles están reaccionando ante

los fenómenos meteorológicos extremos. Los responsables de la gestión

forestal necesitan comenzar a contemplar medidas capaces de ayudar a

los bosques a afrontar y adaptarse al cambio climático, de lo contrario,

estos no existirán en el planeta.

45

19

3.1 Biocombustibles a Base de Celulosa.

Como lo describe Roger A. Sedujo en su informe anual de Resource forthe

Future 2006, dentro del amplio escenario de la bioenergía a base de

productos agrícolas, el uso de madera como combustible es una nueva

opción para la reducción de GEI y, aunque los costos de estas nuevas

tecnologías no han logrado ser competitivos debido a su reciente

aplicación –pues bajo la tecnología actual tienen un costo de 110 dólares

el barril– con incentivos y planes de producción reducida podrían alcanzar

los 100 dólares por barril, de hecho, usando tecnología a gran escala y

pensando en una alta producción, por ejemplo una bio-refinería que use

madera como materia prima, los precios serían muy competitivos.

Actualmente, bajo la alta tecnología del etanol a base de maíz, los precios

están alrededor de 1,5 dólares por galón y de 50 -70 dólares por barril,

mientras que con tecnología no desarrollada a gran escala, para a base de

celulosa el costo es de 2,14 dólares por galón, 110 a 120 dólares por

barril. Cabe anotar que el 50 por ciento del precio por galón corresponde

sólo a la materia prima. En el caso de los biocombustibles a base de

celulosa, si bien la combustión de madera y biomasa libera bióxido de

carbono en la atmósfera, estos efectos pueden mitigarse a través de un

bosque cuya gestión sea sostenible, de modo que las emisiones de

carbono se compensen con la plantación de nuevos árboles.

Así las cosas, la base del desarrollo actual y futuro depende en gran

medida de la disponibilidad actual y futura de recursos energéticos.

Aunque los no renovables se están agotando y son cada día más

costosos, los renovables y sostenibles tiene una gran oportunidad de

aporte y mejoramiento, no sólo a nivel productivo sino también social y

ambiental.

46

20

3.2 Que es el Cambio Climático (CC)

Según la Convención de CC, es el cambio en el clima atribuido directa o

indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la

atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima

observada durante períodos de tiempo comparables.

3.3 Otros Conceptos Sobre CC

Sistema climático: es la totalidad de la atmósfera, hidrosfera, biosfera y

geosfera y sus interacciones.

“Emisiones: se entiende la liberación de gases de efecto invernadero o sus

precursores en la atmósfera, en un área y en un tiempo especificado.

Gases de efecto de invernadero: son aquellos componentes gaseosos de

la atmósfera, naturales ó antropógenos, que absorben y reemiten

radiación infrarroja.”(3:28).

Sumidero: Se entiende por sumidero, cualquier proceso, actividad o

mecanismo que absorbe un gas de efecto de invernadero, un aerosol o un

precursor de un gas de efecto de invernadero de la atmósfera.

Depósito: Se entiende por depósito, uno o más componentes del sistema

climático en que está almacenado un gas de efecto de invernadero o un

precursor de un gas de efecto de invernadero.

3.4 Actividades Humanas que Contribuyen al Cambio Climático

Sectores/categoría de fuente

Energía:

- Quema de combustibles, industria, transporte, construcción, otros

sectores.

- Emisiones fugitivas de combustibles: petróleo, gas natural, otros.

- Procesos industriales: Productos minerales

- Industria química

47

21

- Producción de metales

- Utilización de solventes, otros productos.

Agricultura:

- Quema prescritas de matorrales,

- Quema de rastrojos y residuos agrícolas

- Incendios forestales,

- Fermentación entérica

- Aprovechamiento de estiércol

- Suelos agrícolas,

- Otros.

Desechos:

- Eliminación de desechos sólidos en tierra

- Tratamiento de aguas residuales

- Incineración de desechos

- Otros que generan metano

48

22

3.5 Manejo sustentable de recursos forestales (MSRF).

El manejo sustentable de recursos forestales tiene como objetivo lograr

bosques ecológicamente estables, saludables, diversos y sostenibles. El

desafío para los forestales es equilibrar el desarrollo económico y la

diversidad ecológica (SAF, 1992). Es necesario que las estrategias de

ordenación forestal tomen en consideración la diversidad biológica, los

procesos de los ecosistemas y la productividad de la estación a largo

plazo para mantener y mejorar el bienestar humano sobre bases ecológica

y económicamente sostenibles.

Por lo anterior, el concepto de la diversidad biológica o biodiversidad, es el

principal componente ambiental a considerar en el MSRF.

Así, se afirma que la biodiversidad es la totalidad de genes, especies,

ecosistemas y procesos ecológicos de una región. “Por lo tanto, la

biodiversidad consta de cuatro elementos: diversidad genética, diversidad

de especies, diversidad de ecosistemas, y diversidad de procesos” (4:20)

49

23

Hoja de trabajo Unidad III



1. Escribo los recursos que tienen una gran oportunidad a nivel productivo

y socio ambiental.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

2. Escribo los combustibles que pueden sustituir a los combustibles

fósiles.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

3. Describo que es un sistema climático.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

4. Explico que entiendo por gases de efecto invernadero.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

5. Escribo las actividades humanas que contribuyen al cambio climático.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

50

24

CONCLUSIONES

1. Se logró concientizar a través de la socialización del módulo

pedagógico Interrelación del bosque y el clima, al grupo de estudiantes

acerca de la importancia de los bosques y su mutua relación con el clima.

2. La educación es clave para transmitir a las actuales y futuras

generaciones el uso racional y responsable de los recursos naturales,

siendo transmisores de esos valores y formadores de una consciencia

ambiental.

3. La aceptación del módulo pedagógico Interrelación del bosque y el

clima, de parte de los estudiantes y docentes del Instituto de Educación

Básica de Enseñanza por Cooperativa Bertila Salazar Jacinto, Nueva


51

25

RECOMENDACIONES

1. Que los miembros de la comunidad educativa asuman su rol

protagónico en el cuidado de los recursos naturales, específicamente las

áreas boscosas que nos proveen de los manantiales y oxígeno fuentes de

vida para todo ser vivo.

2. Que el módulo pedagógico Interrelación del bosque y el clima sea una

herramienta para el docente y alumnos, como material de consulta y

orientación para los jóvenes y sea parte de la biblioteca escolar del

establecimiento.

3. Que el módulo pedagógico Interrelación del Bosque y el Clima, por su

contenido y actividades sea incluido dentro del área de Ciencias Naturales

y Tecnología de primer grado básico.

52

26

GLOSARIO

Adaptar: tr. Acomodar, ajustar algo a otra cosa.

Biocombustibles: Provienen de la biomasa: materia orgánica originada

en un proceso biológico, espontáneo o provocado, utilizable como fuente

de energía.

Bosque: m. Sitio poblado de árboles y matas.

Carbono: m. Elemento químico de núm. atóm. 6. Es extraordinariamente

abundante en la naturaleza, tanto en los seres vivos como en el mundo

mineral y en la atmósfera. Se presenta en varias formas alotrópicas, como

el diamante, el grafito y el carbón. Constituye la base de la química

orgánica.

Celulosa: f. Polisacárido que forma la pared de las células vegetales. Es

el componente fundamental del papel.

Clima. m. Conjunto de condiciones atmosféricas que caracterizan una

región.

Conflicto: m. Combate, lucha, pelea.

Deforestar: Despojar un terreno de plantas forestales.

Degradación: Transformación de una sustancia compleja en otra de

estructura más sencilla.

Ecosistema: m. Comunidad de los seres vivos cuyos procesos vitales se

relacionan entre sí y se desarrollan en función de los factores físicos de un

mismo ambiente.

Forestal: adj. Perteneciente o relativo a los bosques y a los

aprovechamientos de leñas, pastos, etc.

Interrelación: f. Relación mutua entre personas, cosas o fenómenos.

Orgánico, ca: adj. Dicho de un cuerpo: Que está con disposición o aptitud

para vivir.

Renovable: adj. Que puede renovarse

Soja: f. Planta leguminosa procedente de Asia. || 2. Fruto de esta planta,

comestible y muy nutritivo.

Tropical: adj. Perteneciente o relativo a los trópicos. || 2. Ampuloso,

frondoso, exagerado.

Vulnerable: adj. Que puede ser herido o recibir lesión, física o

moralmente.

53

27

BIBLIOGRAFÍA

1. BENZING D.H. Vulnerabilidad de los bosques tropicales, climas y

cambio.1998

2. BIRINGER J.L., Ecosistemas en el mundo. Hansen, L.J., Biringer,

J.L., and.2003.

3. BORCHERTH R.,. Responsabilidad ante el cambio climático. 19983

381–393.

4. CAMBRIDGE University Press.

5. CONDIT R, 1998. Ecología y sus aplicaciones. Panamá, 1998.

413–427.

6. IPCC, Climate change: Vulnerabilidad climatic 2001.

7. PEARSON R.G., 2006. Cl

54

CAPÍTULO IV

Proceso de Evaluación

4.1 Evaluación del Diagnóstico

Ésta etapa se evaluó utilizando una lista de cotejo. Los resultados

obtenidos en la aplicación del diagnóstico, fueron significativos ya que

permitió detectar los problemas reales de cada institución La información

recopilada en ésta etapa fue recabada en fuentes fidedignas y eso le da

mayor credibilidad a los resultados, las decisiones acertadas en la

selección de técnicas que se aplicaron, como la guía de análisis

contextual, permitió visualizar la situación real, de la institución y permitió

acciones para la toma de decisiones en la detección de las necesidades

primordiales del municipio. Mostrando su aprobación las autoridades

municipales, quienes fueron parte fundamental en la ejecución de esta

primera fase, brindado toda la colaboración y participación, respondiendo

a cuestionarios escritos y entrevistas personales, aplicadas por el

epesista. Al concluir, los resultados fueron valiosos y permitieron una

solución viable y factible al problema detectado.

4.2 Evaluación del Perfil

El perfil se evaluó de acuerdo a una lista de cotejo, comprobando la

realización adecuada de la planificación, objetivos, métodos y técnicas,

como los recursos disponibles que permitió obtener resultados

satisfactorios. Los objetivos y las metas fueron alcanzados de acuerdo a la

realización de las actividades del cronograma, que se realizaron

eficientemente, logrando así la ejecución del proyecto.

4.3 Evaluación de la Ejecución

En ésta etapa, la evaluación se verificó el avance del proyecto de acuerdo

al programa elaborado, como la ejecución de cada una de las actividades,

que permitió la obtención de la información para la integración del módulo

55

pedagógico Interrelación del bosque y el clima, el cual fue bien recibido

por la comunidad educativa, debido a la importancia del cuidado de los

bosques, que influye en el equilibrio del clima.

La socialización del módulo se realizó satisfactoriamente, contando con la

participación de la comunidad educativa del Instituto de Educación Básica



Así también se reforestó un área de 1164.56 mts2 con la plantación de

600 árboles de la especie eucalipto Camaldulense, seleccionados de

acuerdo al estudio técnico realizado, siendo los idóneos para ésta zona

del país

4.5 Evaluación Final

La evaluación se aplica a todo el proceso del ejercicio profesional

supervisado, iniciando con la etapa del diagnóstico, que fue realizado

satisfactoriamente y permitió detectar las necesidades prioritarias de la

comunidad, como la falta de programas de educación ambiental,

contribuyendo a formar conciencia ambiental, aportando un módulo

pedagógico Interrelación del bosque y el clima , que tiene como objetivo

fortalecer los conocimientos de la educación ambiental y formar conciencia

para un uso racional y responsable de los recursos naturales,

contribuyendo a la conservación del medio ambiente.

El proceso se evaluó utilizando una lista de cotejo donde se indica si las

actividades se realizaron de acuerdo a lo planificado.

Para finalizar y dejar como evidencia del trabajo realizado por el epesista

como su contribución a la institución patrocinadora, se le entregó un

ejemplar del módulo pedagógico Interrelación del bosque y el clima, a la

municipalidad de Nueva Concepción, Escuintla.

56

CONCLUSIONES

1. Se contribuyó con la educación ambiental del municipio de Nueva

Concepción, departamento de Escuintla con la elaboración de un módulo

pedagógico.

2. Elaboración del módulo pedagógico Interrelación del bosque y el clima,

con el cual se concientizó a docentes y estudiantes de primer grado del

Instituto de Educación Básica de Enseñanza por Cooperativa Bertila

Salazar Jacinto, Nueva Concepción, Escuintla, sobre la importancia del

uso responsable de nuestros recursos naturales.

3. Se capacitaron a docentes y estudiantes de primer grado del Instituto de


Nueva Concepción, Escuintla, Quienes serán los encargados de transmitir

los conocimientos adquiridos dentro de su comunidad.

4. Con la reforestación de un área de 1164.56 mts2 con árboles de la

especie eucalipto. (Camaldulense) se despertó el interés de la comunidad

del Barrio Santa Teresa, Nueva Concepción, en la realización de

actividades que contribuyen con el medio ambiente.

57

RECOMENDACIONES

1. Que la comunidad educativa del municipio de Nueva Concepción,

Escuintla, asuma el papel de agentes de cambio en las comunidades,

practicando la educación ambiental, siendo los primeros

conservacionistas, portavoces del cuidado de las reservas naturales,

esencial para la continuidad de la vida en nuestro planeta.

2. Que los maestros del Instituto de Educación Básica de Enseñanza por

Cooperativa Bertila Salazar Jacinto, Nueva Concepción, Escuintla,

realicen la propuesta ante las autoridades del Ministerio de Educación,

para que los contenidos del módulo pedagógico, se integren en las áreas y

sub-áreas del CNB, nivel medio del ciclo básico.

3. Que la supervisión educativa del municipio de Nueva Concepción,

Escuintla promueva capacitaciones para directores y docentes con temas

de educación ambiental.

4. Que las autoridades municipales de Nueva Concepción, Escuintla

fomenten la participación en actividades de reforestación en los vecinos a

través de programas informativos y de educación ambiental en los medios

de comunicación del municipio. Así como velar por el cumplimiento del

plan de sostenibilidad de la actividad de reforestación en el Caserío San

Antonio de este municipio.

58

BIBLIOGRAFÍA

1. CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE GUATEMALA, Código

Municipal, Decreto No. 12-2002

2. Ley Forestal, Decreto No. 101-96, Guatemala, 1,996.

3. GARCÍA GARCÍA, Edwing Roberto y otros autores, Propedéutica

para el Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), Universidad de

San Carlos de Guatemala. Facultad de Humanidades.

Departamento de Pedagogía, Guatemala, 2009

4. INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA DE

TELESECUNDARIA, ALDEA SAN ANTONIO, CHIQUIMULILLA,

DEPARTAMENTO SANTA ROSA, Proyecto Educativo Institucional,

Guatemala, 2009

5. MUNICIPALIDAD DE CHIQUIMULILLA, Manual de Funciones y

Atribuciones, 2009

6. Diagnóstico de la Municipalidad de Chiquimulilla, Santa Rosa. 2003

7. Libro de Actas de Sesiones del Concejo Municipal , No. 5

8. Plan Operativo Anual ,2011

9. ÓRGANO DE DIVULGACIÓN REGIONAL SUR NO. 4, SANTA

ROSA SUR, Apuntes Monográficos del Departamento, Septiembre

1971-Enero 1972

59

APENDICE

PLAN DE LA ETAPA DE DIAGNÓSTICO

I. DATOS INSTITUCIONALES

1. Institución: Municipalidad de Nueva Concepción

2. Dirección: Avenida El Salvador Calle Central, antiguo predio del INTA, frente al parque Central.

3. Municipio: Nueva Concepción

4. Departamento: Escuintla

II. DATOS DEL PROYECTISTA

1. Nombre: Rosa Elvira Godoy Flores

2. Carné: 200273577

3. Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

4. Facultad: Humanidades

5. Sección: La Nueva Concepción.

III. NOMBRE Etapa de Diagnóstico de la Municipalidad de Nueva

Concepción.

IV. JUSTIFICACIÓN

Con el propósito de visualizar problemáticas que afectan en la actualidad,

se procede a analizar las características internas y externas de una de las

instituciones gubernamentales del departamento de Escuintla,

enfocándose dicho análisis en la municipalidad del municipio de Nueva

concepción. Tomando en cuenta la participación de las autoridades ediles

y la colaboración de estudiantes epesistas que como parte del informe

final de graduación de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y

Administración Educativa; proponen la determinación y priorización de

problemas que requieren soluciones concretas e inmediatas.

61

V. OBJETIVOS

1. GENERAL

Determinar las principales características, tanto internas como externas bajo las cuales se desempeña la institución.

2. ESPECÍFICOS

Identificar la estructura administrativa, financiera y políticas

institucionales.

Analizar los principios filosóficos, administrativos, histórico-legales,

en los cuales se fundamenta para brindar el servicio en la

comunidad.

Evaluar las características y aspectos infraestructurales,

ambientales y geográficos.

Detectar las necesidades de la institución mediante el proceso de

diagnóstico.

Priorizar los problemas detectados que requieren soluciones

inmediatas.

Solucionar el problema priorizado tomando en cuenta su análisis de

viabilidad y factibilidad.

62

VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TIEMPO (Año 2013)

No. ACTIVIDAD MARZO ABRIL MAYO JUNIO

3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Planificación de la Etapa de Diagnóstico.

2 Elaboración de instrumentos

3 Aplicación de instrumentos en la institución patrocinante e institución beneficiada.

4 Consolidación de la informa- ción recabada.

5 Estructuración de la informa- ción.

6 Análisis de la información.

7 Identificación y priorización de problemas.

8 Redacción del informe de la Etapa de Diagnóstico.

9 Presentación del Informe Final de la Etapa.

VII. RECURSOS

Técnicos: Entrevista, Fichas bibliográficas, Cuestionario, Guía de

elaboración de Proyectos, Guía de análisis contextual e

institucional, Guía de EPS, Documento impreso.

Humanos: Alcalde Municipal, Corporación Municipal,

Administrativos, Operativos, usuarios.

Materiales: Fotocopias, Hojas, Cuadernos, tinta de impresión,

equipo de cómputo.

Institucionales: Municipalidad de Nueva Concepción.

Financieros:

Transporte Q. 75.00

Papelería Q. 100.00

Equipo de Cómputo Q. 65.00 TOTAL Q. 240.00

63

PLAN DE LA ETAPA DE DIAGNÓSTICO

I. DATOS INSTITUCIONALES

1. Institución: Instituto de Educación Básica de Enseñanza

por Cooperativa Bertila Salazar Jacinto

2. Dirección: Lote 57 avenida Fray Matías de Córdova,

3. Municipio: Nueva Concepción

4. Departamento: Escuintla

II. DATOS DEL PROYECTISTA

1. Nombre: Rosa Elvira Godoy Flores

2. Carné: 200273577

3. Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

4. Facultad: Humanidades

5. Sección: La Nueva Concepción.

III. NOMBRE Etapa de Diagnóstico del el Instituto de Educación Básica



IV. JUSTIFICACIÓN

Los seres humanos nos movemos en un medio ambiente que desde años

atrás viene siendo afectado por muchos problemas ambientales, a

consecuencia del uso irresponsable de los recursos naturales y la falta de

una educación ambiental.

En ese contexto, es necesaria la implementación del módulo pedagógico

Interrelación del bosque y el clima así como la reforestación de un área

comunal, lo cual justifica la creación de un medio ambiente agradable, así

como la conservación de la flora y fauna.

Una de las características educativas de este proyecto es que amplía el

conocimiento del cuidado del medio ambiente y las consecuencias que

trae la desaparición de los bosques principalmente en el clima.

64

V Objetivos

General




VI Específicos










65

VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

No. ACTIVIDAD RESPONSABLE TIEMPO (Año 2013)

MARZO ABRIL MAYO JUNI

O

3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

1 Diagnóstico Ingeniero

Agrónomo y

Epesista

2 Actividad de

reforestación

Epesista y

estudiantes

3 Perfil del

proyecto

Epesista

4 Ejecución del

proyecto

Epesista

5 Elaboración

del informe

final

Epesista

VII. RECURSOS

Técnicos: Entrevista, Fichas bibliográficas, Cuestionario, Guía de

elaboración de Proyectos, Guía de análisis contextual e

institucional, Guía de EPS, Documento impreso.

Humanos: Directora, Docentes, Estudiantes Administrativos,

Operativos, usuarios.

Materiales: Fotocopias, Hojas, Cuadernos, tinta de impresión,

equipo de cómputo.

Institucionales: Municipalidad de Nueva Concepción.

Financieros:

Transporte Q. 100.00

Papelería Q. 150.00

Equipo de Cómputo Q. 50.00 TOTAL Q. 200.00

66

PLAN DE PERFIL DEL PROYECTO

Nombre del Proyecto




Tipo de proyecto



Unidad Ejecutora

La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de

Guatemala.

Localización del proyecto

Barrio Santa Teresa, Nueva Concepción, Escuintla. 2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos




2.6.2 Indirectos

e) Todas las personas que se relacionan con los docentes.

f) Amigos de los estudiantes.

g) Miembros de la comunidad.

h) Agricultores de la comunidad.

67

Justificación del Proyecto









Escuintla.

Objetivos

General




Específicos










68

Metas










Actividades de la Ejecución

Elaboración del módulo pedagógico

Reproducción de 15 módulos

Capacitación a Docentes, Alumnos y Padres de familia

Monitoreo, sistema de seguimiento y evaluación

El sistema de monitoreo se dará a partir de las sesiones

programadas y el acompañamiento que se dé en la planificación,

organización y ejecución del proyecto a cargo de la Institución

Patrocinante.

La evaluación se realizara juntamente con los organizadores y en

cada etapa, según la planificación y el cronograma establecido, la

misma será de impacto, al final de las actividades de forma general

con los ejecutores, epesista, institución Educativa y Asesor de EPS.

69

PLAN DE EJECUCIÓN DE PROYECTO

Nombre del Proyecto




Tipo de proyecto



Unidad Ejecutora

La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de

Guatemala.

Localización del proyecto

Barrio Santa Teresa, Nueva Concepción, Escuintla. 2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos




2.6.2 Indirectos

i) Todas las personas que se relacionan con los docentes.

j) Amigos de los estudiantes.

k) Miembros de la comunidad.

l) Agricultores de la comunidad.

70

Justificación del Proyecto









Escuintla.

Objetivos

General




Específicos










71

Metas










Actividades de la Ejecución

Elaboración del módulo pedagógico

Reproducción de 15 módulos

Capacitación a Docentes, Alumnos y Padres de familia

Monitoreo, sistema de seguimiento y evaluación

El sistema de monitoreo se dará a partir de las sesiones

programadas y el acompañamiento que se de en la planificación,

organización y ejecución del proyecto a cargo de la Institución

Patrocinante.

La evaluación se realizara juntamente con los organizadores y en

cada etapa, según la planificación y el cronograma establecido, la

misma será de impacto, al final de las actividades de forma general

con los ejecutores, epesista, institución Educativa y Asesor de EPS.

72

Plan de Capacitación

Ejercicio Profesional Supervisado - EPS-

Nueva Concepción, Escuintla

Realización de huertos familiares de plantas medicinales

1. Parte informativa

1.1 Datos personales

Epesista: Rosa Elvira Godoy Flores

Número carné: 200273577

Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Técnico en Administración

Educativa

Fecha de ejecución: 26 de abril de 2013

1.2 Datos de la Institución

Institución: Instituto de Educación Básica de Enseñanza por

Cooperativa Bertila Salazar Jacinto, Nueva Concepción,

Escuintla.

Dirección: Barrio Santa Teresa, Nueva Concepción, Escuintla.

2. Justificación

Como parte principal del proyecto de conservación del medio ambiente en

el Barrio Santa Teresa, Nueva Concepción, Escuintla, se desarrolla en

presente plan de capacitación con la temática a desarrollar con las

familias. Las actividades contempladas en el presente plan tienen como

objeto, el cumplimiento de los objetivos plasmados en el perfil del

proyecto, según los resultados del diagnóstico comunitario.

Toda actividad es planificada, por lo que la socialización de la guía

metodológica es detallada por la importancia y el impacto que debe

provocar en las familias para que se apropien del contenido y lo pongan

en práctica en la medida posible.

Objetivos

3.1 Objetivo general

Socializar los conocimientos para la conservación del medio ambiente

en el Barrio Santa Teresa, Nueva Concepción, Escuintla por medio del

Módulo metodológica elaborada y consensuada previamente.

73

No. Objeticos específicos Actividades Recursos Responsables

1

Socializar el contenido

de la guía metodológica

con 60 familias que

conforma el Barrio

Santa Teresa, Nueva


Convocar a las 60

familias que

conforma la

comunidad.

Desarrollo del juego

“El Ecosistema”

Clases magistrales

con material

didáctico.

Material

didáctico

Juego

dirigido

Salón

Copias de

la guía

metodológ

ica

Epesista

Lideres

comunitarios

2

Selección de

beneficiarios para la

realización de la

muestra de los huertos

familiares de plantas

medicinales.

Seleccionar

mediante una

temática a las 2

familias

beneficiadas.

Temática

de

selección

Epesista

Lideres

comunitarios

3 Identificar la forma de

realizar las muestras de

los huertos familiares de

plantas medicinales.

Identificar las plantas

medicinales

domesticas.

Identificar plantas

medicinales que

pueden ser donadas.

Determinar la forma

de realizar el huerto

familiar.

Redacción de acta.

Pizarrón y

marcador

es

Libro de

actas

Epesista

Lideres

Comunitarios

Familiares

4. Evaluación Finalizada la socialización de la guía metodológica, se determinara el logro

de los objetivos propuestos con resultados positivos.

74

Plan de Sostenibilidad

Ejercicio Profesional Supervisado - EPS-

Nueva Concepción, Escuintla

Realización de huertos familiares de plantas medicinales

1. Parte informativa

Estudiante Rosa Elvira Godoy Flores

Número carné: 200273577

Institución: Instituto de Educación Básica de Enseñanza por

Cooperativa Bertila Salazar Jacinto, Nueva Concepción,

Escuintla.

Dirección: Barrio Santa Teresa, Nueva Concepción, Escuintla.

Problema: Desequilibrio ambiental

2. Justificación

El fin primordial del plan de sostenibilidad es darle seguimiento a los

proyectos del Ejercicio Profesional Supervisado y así contribuir en la

conservación del medio ambiente por medio de acciones concretas

que permitan lograr los objetivos propuestos desde el diagnóstico, hasta

el perfil del proyecto. Como parte de la administración, se pretende

que los proyectos realizados tengan sostenibilidad para que al existir

otro proyecto de conservación del medio ambiente, pueda reforzar o dar

seguimiento a lo que se ha concretado en este proceso.

Objetivos

3.1 Objetivo general

Que se garantice el mantenimiento y reforzamiento de los proyectos

realizados, como aporte a la conservación del medio ambiente en el Barrio

Santa Teresa, Nueva Concepción, Escuintla, por medio del apoyo de

las autoridades locales en conservar y reforzar dichos proyectos.

75

PLAN DE SOSTENIBILIDAD

No. Objeticos

específicos

Actividades Recursos Responsables

1

Organizar a los

líderes comunitarios

para que conserven y

promuevan proyectos

de conservación del

medio ambiente.

Comprometer a los

líderes comunitarios a

velar por proyectos

ejecutados en la

comunidad.

Monitorear los proyectos

o actividades de

educación ambiental

realizados en la

comunidad.

Nombrar a una comisión

para que tengan las guías

metodológicas para

realizar una réplica en la

escuela de la comunidad.

Integrantes

de la

comisión

Módulos

metodológi

cos

Epesista

Lideres

comunitarios

2

Promover el

desarrollo de

gestiones de

proyectos que

fortalezcan la

conservación del

medio ambiente.

Identificar instituciones

que apoyen proyectos de

conservación del medio

ambiente

Enlistar proyectos que

deben realizarse

mediante gestiones.

Nombre de

institucione

s

Lista de

proyectos

Epesista

Lideres

comunitarios

4. Evaluación

Al finalizar el diagnóstico institucional, es posible determinar su incidencia

a través de la concreción de los objetivos propuestos al principio; también

es evaluado por el asesor.

76

Aplicación del FODA Fortalezas 1. Cuenta con equipo de cómputo en el área administrativa.

2. Cuenta con su propio tanque para almacenar agua.

3. Cuenta con internet en todas las computadoras.

4. Tiene su propio laboratorio de computación.

5. Personal capacitado.

Oportunidades 1. Buen ambiente estudiantil.

2. Se permite la participación de los alumnos.

3. Buena calidad educativa.

4. Amplias instalaciones.

5. Se proporciona ayuda a los alumnos, a través de becas.

Debilidades 1. Falta de una planta generadora de electricidad.

2. Falta de capacitación a docentes y personal técnico administrativo.

3. Falta de maestros presupuestados.

4. Falta de un programa de mantenimiento preventivo, para los sistemas

de aire acondicionado del laboratorio de computación.

5. Falta de un consejero estudiantil.

Amenazas 1. Migración de estudiantes hacia otras escuelas.

2. Disminución en la calidad educativa.

3. Problemas con los techos de tejas de algunas aulas están muy

deteriorados y pueden colapsar en cualquier momento.

4. Falta de infraestructura en lo que a aulas se refiere.

5. Se necesita un guardián más de noche.

77

Lista de Cotejo para evaluar la etapa del Diagnostico

78

ASPECTOS A EVALUAR SI NO

1 Se presento el Plan en ambas Instituciones (patrocinante patrocinada)

2 Se utilizaron diversas técnicas para recopilar datos para la elaboración del diagnóstico.

3 Se logro establecer la situación interna y externa de las instituciones

4 En base a la lista de carencias se pudieron en listar los problemas

5 Se cumplió con las actividades que se propusieron

6 Existieron problemas para efectuar el diagnóstico

7 Se recolecto y registro información útil al Diagnóstico durante la ejecución

8 Hubo colaboración departe de las autoridades

9 El diagnóstico se realizo en el tiempo establecido

10 Los resultados del diagnóstico fueron favorables

Lista de Cotejo para evaluar la etapa del Perfil

79


1 Se efectuaron los aspectos del perfil

2 Se identifico el nombre del proyecto a realizarse.

3 Los objetivos propuestos en el proyectos son realizables.

4 Las metas son alcanzables.

5 El perfil del proyecto tomo en cuenta a los Involucrados.

6 Las actividades están acorde a los objetivos.

7 Se cuenta con los recursos para realizar el Proyecto.

8 Se cuenta con el recurso humano para realizar el proyecto.

9 Se cuenta con el presupuesto adecuado para las necesidades del proyecto.

10 El proyecto tiene impacto ambiental.

EVALUACIÓN DE LA ETAPA DE

EJECUCIÓN DEL PROYECTO

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1 Se llevaron a cabo todas las actividades planificadas en el cronograma

2 se cumplió con el tiempo marcado en el cronograma

3 Los recursos establecidos al proyecto fueron suficientes

4 Se cumplieron con los objetivos establecidos

5 Los logros que se obtuvieron fueron descritos

6 Los resultados que obtuvimos fueron aceptables

7 Las metas fueron cumplidas

8 Se logro la participación del personal de dicho centro educativo para realizar el proyecto.

9 Se logro que los alumnos fueran consientes que debemos reutilizar los desechos

10 El producto obtenido fue lo q esperaban

EVALUACIÓN DE LA ETAPA DE

EVALUACIÓN FINAL

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1 Se concluyo a cabalidad el trabajo planificado

2 Se realizaron los talleres en el tiempo determinado

3 Con el proyecto se contribuye a aprovechar la basura

4 Los alumnos se quedaron motivados con el proyecto

5 Fueron innovadoras las manualidades

6 La competencia de manualidades fue un éxito

7 Se realizó la exposición

8 Se logró todo lo que se pretendía

Evidencias Fotográficas

Los alumnos del Instituto están plantando arbolitos en el área verde del Barrio Santa Teresa


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Las Alumnas del Instituto están trasladando las plantas para otro lugar del área verde del Barrio Santa Teresa


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Miembros del Barrio Santa Teresa contribuyen en la limpieza de la área verde donde se va a Reforestar

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Nueva Concepción, 29 de mayo de 2013 Señor: Nehemías Mendoza Alcalde Municipal y su honorable Corporación Nueva Concepción, Escuintla Respetables señores, Yo, Rosa Elvira Godoy Flores, estudiante epesista de la Universidad de San Carlos, Facultad de Humanidades, Sección Nueva Concepción, con número de carné: 200273577, ante usted, respetuosamente.

EXPONGO: Que como estudiante de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, nos encontramos en la última fase del Ejercicio Profesional Supervisado. Que se me permita llevar a cabo el proceso de Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- previo a obtener el título de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa, con el apoyo de la institución, por tanto:

SOLICITO: Su valiosa colaboración, con el afán de autorizar la ejecución de dicho proceso en la municipalidad que usted preside. Se me pueda aceptar, para la realización del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- poniéndome a disposición de las necesidades primordiales de la institución. Confiado en su bien sentido humanista y su aporte en diferentes proyectos en la sociedad escuintleca, en el mejoramiento del nivel de vida educativo, espero la aprobación positiva a mi presente, me es un gusto suscribirme. Atentamente, f. PEM Rosa Elvira Godoy Flores Carné: 200273577

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MUNICIPALIDAD .NUEVA CONCEPCION DEPARTAMENTO ESCUINTLA

POR ESTE MEDIO TELEFONO: 77551106

SECRETARIA MUNICIPAL

EL INFRASCRITO MUNICIPAL DE NUEVA CONCEPCION, DEPARTAMENTO DE ESCUINTLA, POR ESTE MEDIO

HACE CONSTAR:

Que la estudiante Rosa Elvira Godoy Flores, con número de carné 200273577,

de la Universidad de San Carlos de Guatemala Sección Nueva Concepción, de la

carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa ha culminado

satisfactoriamente el proceso de Ejercicio Profesional Supervisado-EPS con la

elaboración de un Módulo pedagógico “Interrelación del Bosque y el Clima”

dirigido a docentes y estudiantes del Instituto de Educación Básica de Enseñanza

por Cooperativa Bertila Salazar Jacinto, Nueva Concepción, Escuintla. A la vez,

realizó la forestación en el Centro dos de dicho municipio.

En virtud de lo anterior se expresa que el estudiante entrega respectiva de su

díselo tal como lo estableció en su plan de trabajo.

Y PARA LOS USOS LEGALES QUE AL INTERESADO CONVENGA SE EXTIENDE Y FIRMA Y SELLA LA PRESENTE EN UNA HOJA DE PAPEL BOND TAMAÑO OFICIO A VEINTINUEVE DIAS DEL MES DE MAYO DEL DOS MIL TRECE.

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