ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL AREA DE COMUNICACIÓN

Rosa Alicia Herrera Rojas

Huancayo, Febrero del 2012

LAS ESTRATEGIA S

Son procedimientos que tiene que conocer , aprender y practicar los niños, ya que su aplicación les va a permitir vivenciar, seleccionar, evaluar , insistir o abandonar determinadas acciones para lograr de manera eficiente determinadas competencias. En este caso las Competencias Comunicativas.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Hymes (1972)

Capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en diversas situaciones comunicativas sociales que se nos presenta cada día. Es el manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al niño interactuar en diversos contextos de comunicación como familia, institución educativa y comunidad en la medida que se les ofrezca oportunidades y medios para hacerlo.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIA LINGUÍSTICA

COMPETENCIA PRAGMÁTICA

Es el sistema de reglas que, interiorizadas por el alumno, conforman sus conocimientos verbales (expresión) y le permite entender un número infinito de enunciados lingüísticos (compresión), es “saber usar las reglas gramaticales de la Lengua (Fonología / Morfología / Sintaxis / Léxico)

Es la que se encarga de todos aquellos conocimientos y habilidades que hacen posible el uso adecuado de la lengua, analiza los signos verbales en relación al uso social que los hablantes hacen uso de ellos: las situaciones, los propósitos, las necesidades, los roles de los interlocutores, las presuposiciones.

El área de Comunicación busca que los niños y las niñas logren el manejo óptimo y pertinente de la lengua para expresar, comprender, procesar y producir mensajes, por ello desarrolla capacidades comunicativas de hablar - escuchar - leer - escribir con el propósito de que los estudiantes interactúan crítica y creativamente en diversas situaciones de comunicación, tanto en su vida escolar como en cualquier contexto donde se desenvuelva.

NOS EXPRESAMOS ORALMENTE

La expresión oral propicia en los niños situaciones en las que puedan expresar lo que piensan y sienten en forma libre y espontánea, desarrollando así su capacidad de diálogo que

consiste no sólo en hablar sino también en poder escuchar, aceptar los puntos de vista del otro, argumentar sus ideas y construir juicios de

valor.

Así mismo permite a los niños y niñas establecer relaciones interpersonales, desarrollar su autoestima, seguridad y acercarlo al pensamiento simbólico, base del aprendizaje de la lectoescritura.

EJERCICIOS BUCOFACIALES

Objetivo: Desarrollar la motricidad fina que afecta a los órganos de la articulación, de forma que el niño/a pueda adquirir la agilidad y coordinación necesarias para hablar de una forma correcta.

EJERCICIOS DE PRAXIAS LINGUALES

•Sacar y meter la lengua de la boca a distintos ritmos.•Tocar los labios con la lengua mediante movimientos verticales.•Movimientos giratorios de la lengua en el inferior de la boca.•Vibrar la lengua entre los labios•Doblar la lengua en sentido horizontal, formando un canal con la misma entre los labios•Realizar movimientos de la lengua alrededor de los labios.•Realizar el trote del caballo.•Hacer fuerza con la lengua sobre ambas mejillas.•Morder la lengua primero doblada hacia arriba y después doblada hacia abajo.•Afinar la lengua haciendo presión con los labios.•Poner la lengua ancha tocando ambas comisuras.•Intentar tocar la nariz con la lengua.

•Apretar y cerrar los labios,•Sonreír sin abrir la boca,• Sonreír con la boca abierta.•Sonreír y producir las vocales /i/, /a/•Sostener el bolígrafo, lápiz, pajita, e.t.c., con el labio superior a modo de bigote.•Realizar “besos de anciano”, hundiendo las mejillas.•Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda.•Abrir y cerrar la boca como si se bostezara

EJERCICIOS PAXIAS LABIALES

EJERCICIOS DE PRAXIAS DEL VELO DEL PALADAR Y DE MANDÍBULA

•Bostezar•Pronunciar el fonema /k/ varias veces .seguidas.•Toser.•Emitir ronquidos.•Articular las vocales /i/, /u/, /o/, /e/, /a/•Abrir y cerrar la boca•Llevar la mandíbula hacia la derecha.•Hacer como si masticáramos un gran chicle.

NOS EXPRESAMOS ORALMENTE

La conversación espontánea o

planificada sobre un tema específico

La descripción de imágenes y

láminas

Exponer ideas sobre

un tema investigado

Actividad que no debe faltar en el

trabajo diario

Vivenciando el uso de vocabulario. Entonación y control gestual

Es la primera fuente de lectura que se debe trabajar con los más pequeños y mantener para enriquecer el vocabulario y acceder a un primer nivel de interpretación

Trabajar con los padres de familia

Jugar con las palabras:_

Jitanjáforas, aliteraciones,

canciones, poesías, trabalenguas, etc

Los padres deben conversar con sus hijos , no solo para darles órdenes sino para escucharlos y contarles lo que pasa, contarles lo que va a suceder contarles cuentos, historias, leyendas, etc.

Es una actividad importante. Si bien las palabras expresan un objeto, una idea, etc , existen juegos y creaciones literarias que no dicen nada pero con su musicalidad y sonoridad divierten a los niños, ayudándoles a desarrollar la expresión, y comprensión oral

ALITERACIONES Duerme, duerme mi niñoDuerme, duerme mi a amorLa nana mecía al niño en su cuna de amor.

JITANJÁFORAS“De tin marín de do pingue quícara mácara cúcara fue”

DESARROLLANDO LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN LOS NIÑOS:

CONCIENCIA

FONOLÓGICA

La habilidad de identificar, diferenciar, combinar los sonidos o fonemas que forman la palabra de nuestro idioma y poder jugar con ellos.

•Los niños de 3 a 5 años conocen auditivamente los diversos fonemas , ya que los utilizan en su lenguaje oral para comunicarse.•Al aprender los niños a escribir, lo que hacer es relacionar el fonema (sonidos) con el grafema(grafía) , ya que a letra representa el sonido de la palabra que hablamos o escuchamos.•Este trabajo se debe dar a los niños desde muy pequeños estimulando su discriminación auditiva, expresión oral, articulación, vocabulario, etc. .

¿CÓMO SE TRABAJA LA CONCIENCIA FONOLÓGICA?

•Se traba a nivel oral, a través de juegos, dibujos, rimas, adivinanzas, etc.

• Los niños se apoyan en el sonidos por lo que no se considera la ortografía.

•En el último año de nivel inicial es necesario dedicar un tiempo diario, trabajarlo en pequeños grupos, puede ser 10 minutos, pero en forma constante, utilizando una metodología lúdica y participativa.

a) La rima, herramienta fundamental

Elaboramos nuestro libro de

rimas

Ruleta de Rimas

Después de leer un texto trabajas en hojas

gráficas

Tarjetas con sonidos iniciales y

finalesEncontramos

rimas

Integrando sílabas

Combinando sílabas

b) Separando los sonidos: conciencia léxica, silábica y fonemática

LEXICA SILABICA FONEMÁTICA

•Los niños deben reconocer que una frase u oración está compuesta por palabras.Ejemplo:Reconociendo el número de palabras en una oración.

•Referida a que el niño debe estar consciente que las palabras están conformadas por sílabas. •Ejemplo:•Separamos los golpes de voz de una palabra.•Identificamos objetos que terminan con el mismo sonido

•Referida a que el niño sea consciente que las palabras están formada por fonemas.•Ejemplo:•Separamos sonidos que hay en una palabra.•Palabras que empiezan con el mismo sonido inicial, final, intermedia.•Desarma palabras: reconocimiento de palabras, palabras parecidas pero diferentes, poniendo y quitando.

CONCIENCIA LÉXICA

JUAN ESCRIBE UNA CARTA

CONCIENCIA SILÁBICA

Jugamos con sus nombres:ROSA RO- SA (2 PASOS)

Nombres de los objetos y animales

CONCIENCIA FONEMÁTICA

FIGURAS QUE TIENE EL MISMO INICIAL

LEEMOS PARA COMPRENDER

Se busca que los estudiantes sean capaces de leer e interpretar la realidad, el mundo que les rodea como señales, pinturas, gráficos, cuadros, esquemas auténticos y funcionales y toda la diversidad textual.

.

¿Cómo acercamos a los niños y niñas a la lengua escrita

LEERLES A LOS NIÑOS.

Familiariza con textos reales Tiene un

modelo lector

Conoce nuevas formas de expresión

Amplia su vocabulario

Hace predicciones

A través de un texto escrito puede

comunicar emociones, sentimiento,

necesidades, etc.

Leerle a los niños es crear un clima propicio, de respeto, silencio, afectividad, etc., donde se les dedique un tiempo para ellos, así se siente queridos, valorados y atendidos.

Preparar el momento de la lectura:

Elegir el texto

Ensayar la lectura

Preparar preguntas

Seleccionar palabras

significativas

MOMENTOS PARA ACERCAR A LOS NIÑOS A LA LENGUA ESCRITA

ANTES DE LA LECTURA

DURANTE LA LECTURA

DESPUES DE LA LECTURA

•Creamos un clima propicio para la lectura•Conversamos sobre la elección de la lectura•Presentamos aspecto generales del texto•Hacemos predicciones

•Leemos el texto•Continuamos haciendo predicciones o anticipaciones del texto•Aclaramos el significado de palabras desconocidas por los niños.

•Analizamos la lectura: preguntas literales, inferenciales y criteriales.•Plasmamos lo trabajado en la lectura

ESTRATEGIAS PARA LA INTERROGACION DE TEXTOS

PRIMERA APROXIMACIÓN

AL TEXTO

DECUBRIENDO EL

SIGNIFICADO

LLEGANDO A ACUERDOS

REGISTRANDO LO

APRENDIDO

TIPOS DE TEXTOS•CARTA•POEMAS O CANCIONES•CUENTOS •AFICHES•INSTRUCTIVOS Y RECETAS

INTERROGAMOS UNA CARTA

•PRIMER APROXIMACIÓN; Se presenta la carta y pregunta:¡qué es lo que trajeron los niños?, ¿A quién va dirigida? ¿Qué creen que dirá?•DESCRUBRIEN EL SIGNIFICADO: Hacer que un niño muestre la carta y se pregunta ¿Cómo saben que es una carta? Los niños responderán; porque vino en un sobre, porque tiene fecha,, porque está firmada, porque tiene el nombre de quien va dirigida,, porque tiene el formato de una carta.•LLEGANDO A ACUERDO: Los niños podrán deducir el contenido de la carta por el contexto en el que fue enviada, a raíz del la actividad realizada en problema con el otro salón.•REGISTRANDO LOS APRENDIDO: Cuando se haya trabado varias cartas, se puede construir con ellos la silueta que representa la estructura de una carta

DES

AR

RO

LLO

DEL

PLA

N

LEC

TO

R

PLAN LECTOR

Conjunto organizado de estrategias

Promueve el placer por la lectura

•Desarrollo de capacidades comunicativas de expresión, comprensión oral y producción de

textos

es

que

a través

de

CONDICIONES SE DEBE GENERAR PARA APLICAR EL PLAN LECTOR

Ubicar en el aula un espacio apropiado para

la biblioteca

Implementado con mobiliario y materiales

motivadores y atractivos para los niños

Contar con variedad y cantidad suficiente de materiales para el número de niños matriculados

Renovar los materiales de la biblioteca con cierta

periodicidad

Respetar el tiempo de lectura, expresión y

producción de los niños

Padres de familia involucrados para su

efectividad

Involucrar a la Comunidad

ESTRATEGIAS SE DEBEN DESARROLLAR

Bibliotecas amigas de niños y niñas

Momento literario o la hora del cuento

•Implementación de la biblioteca del aula, •La biblioteca maternal o de familia,•El cuaderno viajero.

TRABAJANDO LA FUNCIÓN SIMBÓLICA

La función simbólica es la capacidad que permite la representación de imágenes y el desarrollo de la expresión a través de las diferentes formas de comunicación que va desde la imitación, el juego, la dramatización, el modelado, el dibujo hasta llegar a la escritura.

1.- OBJETO

2.- INDICIO3.-

SIMBOLO

4.- SIGNO

NIVELES DE LA FUNCIÓN

SIMBÓLICA

NIVEL OBJETO

EXPERIENCIA DIRECTAS

Salidas y paseosActividades en aula

NIVEL INDICIO

DESCUBRIMOS UNA PARTE E IMAGINAMOS LA OTRA

SONIDOTACTO GUSTO VISTA OLFATORealizamos una

caminata para capturar sonidos*Reproducimos sonidos onomatopéyicos*Reconocemos nuestra voces*Reconocemos los sonidos de instrumentos*Tarareando las canciones

•Caja de sorpresas•*Ojos vendados

•Reconociendo los sabores•* Adivinado con los ojos cerrados

•Enterrado los objetos•*Soplo y veo•*A través de la cortina•*Recociendo huellas•*Jugando con las sombras,

•Olores del medio ambiente•*Actividades en el aula

Veo, veo

Jugando con máscaras

Las adivinanzas

Reconociendo los objetos

RECONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS A TRAVÉS DE LOS

INDICIOS VERBALES

NIVEL SÍMBOLO

REPRESENTAMOS OBJETOS Y SITUACIONES

Estimulando el dibujo :*Garabato descontrolado*Garabato controlado

•Dibujo figurativo•Figuras sin relación•La composición•Monigote•Dibujamos lo que vivimos•Todo dibujo está bien•Acompañar al dibujo con texto•Buscar la variedad•Utilizando la pintura

•El collage , una técnica más•La dramatización, una representación•Representaciones tridimensionales•El modelado, otra forma de representación

NIVEL DE SIGNO

LA ABSTRACCIÓN

Juegos de calentamiento grafomotriz

Creando grafismos

Reconociendo el propio nombre

Representando sus creaciones

literarias

Portafolio del salón

Comparando los nombres

PRODUCCCION DE TEXTOSEl enfoque comunicativos textual nos propone aprender el lenguaje de manera funcional , integral y comunicativa. Esto implica poner énfasis en la construcción de significados . En ese sentido, escribir es comunicar nuestro mundo interior a través de un lenguaje convencional de manera integral y cargada de sentido

La escritura tiene sentido para el niños cuando:

Las ideas parten de quien escribe y no es una transcripción de ideas.

Hay una necesidad de comunicar a través de la

escritura

Esta planteada en una situación

comunicativa

RUTA PARA PRODUCIR TEXTOS

Crear una situación comunicativa Planificar el texto Escritura del texto

Es el contexto donde se produce la comunicación.

Se piensa y organiza las ideas: que se quiere expresar, a quien se le va escribir, con qué propósito y tipo de texto

Los niños dictan las ideas, se escribe tal como la expresa en el papelote o pizarra.

PublicaciónMeta cogniciónRevisión y mejoramiento del texto

•Releemos en texto , preguntamos si dice lo mismo lo que querian comunicar y tiene las características que había acordado.•Se confronta con la silueta del texto que se quiere producir.

Se procede a la reflexión a través de las preguntas:¿Qué hemos aprendido?¿Qué partes tiene el texto que hemos escrito?¿Cómo logramos escribir el texto?¿Qué paso seguimos?

Es necesario que el texto llegue a su destinatario, de lo contario la comunicación real no se habrá concretizado.

el texto

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

NIVELES DE ESCRITURA

Nivel Pre silábico. Nivel Silábico. Nivel Silábico alfabético. Nivel Alfabético ·