RL 4 Basico Ensayo M7 (4)
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Reporte Técnico. Evaluación Ensayo M7. Lenguaje y Comunicación Cuarto Año Básico. Santiago, Septiembre de 2013. DE: Gerencia Académica Master7 A: Dirección, UTP y Docentes Cuarto Básico Lenguaje y Comunicación. Establecimiento Educacional: República de Croacia. REPORTE TÉCNICO EVALUACIÓN ENSAYO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CUARTO BÁSICO 2013. INTRODUCCIÓN. Se entiende la evaluación como una herramienta que debe acompañar el proceso de aprendizaje, y cuya función primordial es recopilar información respecto de los logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes durante dicho proceso, de modo de hacer los ajustes necesarios para asegurar su éxito escolar. Las formas de llevar a cabo este proceso de nivelación deben ser variadas y adecuadas a los aprendizajes esperados trabajados, así como a la metodología utilizada. El docente, por su parte, deberá buscar las estrategias de nivelación más apropiadas al tipo de problema que presentan sus estudiantes y a sus formas de aprendizaje. En el instrumento de Comprensión de Lectura se evalúan Objetivos de Aprendizaje de 3° y 4° básico de las Bases Curriculares 2012 (Decreto Nº 439). Analice detenidamente este reporte y organice, a lo menos, 3 sesiones para proceder a la revisión y reforzamiento con los estudiantes de su curso. A continuación, observen los ítemes menos logrados contrastados con el resultado correcto, consultando por Servicios de Capacitación Master 7 Ltda. – Barros Arana 853. San Bernardo. Fonos: 8792576 – 8943584 - 3295481. Mail: [email protected] 1 Tecnologías Educativas S .A. Tecnologías Educativas S .A.
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Reporte Técnico. Evaluación Ensayo M7.
Lenguaje y Comunicación Cuarto Año Básico.
Santiago, Septiembre de 2013.
DE: Gerencia Académica Master7A: Dirección, UTP y Docentes Cuarto Básico Lenguaje y Comunicación.Establecimiento Educacional: República de Croacia.
REPORTE TÉCNICO EVALUACIÓN ENSAYO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CUARTO BÁSICO 2013.
INTRODUCCIÓN.
Se entiende la evaluación como una herramienta que debe acompañar el proceso de aprendizaje, y cuya función primordial es recopilar información respecto de los logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes durante dicho proceso, de modo de hacer los ajustes necesarios para asegurar su éxito escolar.
Las formas de llevar a cabo este proceso de nivelación deben ser variadas y adecuadas a los aprendizajes esperados trabajados, así como a la metodología utilizada. El docente, por su parte, deberá buscar las estrategias de nivelación más apropiadas al tipo de problema que presentan sus estudiantes y a sus formas de aprendizaje.
En el instrumento de Comprensión de Lectura se evalúan Objetivos de Aprendizaje de 3° y 4° básico de las Bases Curriculares 2012 (Decreto Nº 439).
Analice detenidamente este reporte y organice, a lo menos, 3 sesiones para proceder a la revisión y reforzamiento con los estudiantes de su curso.
A continuación, observen los ítemes menos logrados contrastados con el resultado correcto, consultando por las razones que indujeron al error.
Proponga actividades alternativas (apoyándose en el Texto del Estudiante) para aclarar dudas de interpretación y de comprensión.
El instrumento considera variadas tareas que buscan abordar los distintos procesos que intervienen en la comprensión de lectura y se evalúan las siguientes habilidades lectoras:
Localizar información.1
1 MINEDUC. Orientaciones para la medición SIMCE 2013
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Agrupa las habilidades de lectura que el estudiante debe emplear para operar con los elementos explícitos del texto.
Involucra la discriminación y extracción de información presente en el texto, como datos puntuales, información específica más o menos visible, fragmentos del texto, entre otros.
Interpretar y relacionar información.
Agrupa las habilidades de lectura que el estudiante debe emplear para operar con elementos implícitos en el texto, a los cuales se puede acceder estableciendo conexiones o relaciones entre los elementos que, sí se encuentran explícitos.
Realización de inferencias; interpretación de lenguaje figurado considerando el sentido global del texto; inferir el sentimiento de un personaje; reconocimiento de relaciones causales y de efecto, entre otras; comprender palabras poco familiares a partir del contexto en que aparecen.
Reflexionar sobre el texto.
Agrupa las habilidades de lectura que el estudiante debe emplear para operar confrontando distintos aspectos del texto, tanto de forma como de contenido.
Opinar sobre algún aspecto del contenido del texto. Comprensión del aporte al sentido del texto de los elementos gráficos
presentes en él, como imágenes o tablas.
Las habilidades relacionadas con la comprensión de lectura se evaluarán a partir de la lectura de diversos tipos de textos, literarios y no literarios.
- Los textos literarios que los estudiantes leyeron en la prueba fueron: cuentos, leyendas y poemas.
- Los textos no literarios, que leyeron los estudiantes fueron: cartas, noticias, afiches y textos instruccionales, como instrucciones para realizar un experimento.
- Los textos no literarios, eventualmente, incorporaron imágenes u otros modos de presentación gráfica de la información.
- Los textos se refirieron a situaciones reales o imaginarias.- Los contenidos de estos textos fueron variados en temas y complejidad, y se
hizo referencia a diversos entornos culturales.
El instrumento de evaluación consta de 32 preguntas que presentan un enunciado y cuatro alternativas posibles de solución, siendo solamente una la correcta.
En esta fase las preguntas de desarrollo o abiertas no están incorporadas y se reforzarán, a partir de un proceso que debe ser observado directamente por el docente para intervenir en la corrección y comprobación de resultados, puesto
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que están constituidas por enunciados que contienen indicaciones para que los estudiantes elaboren sus propias respuestas.
Cabe recordar a los Establecimientos Educacionales, que el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes es “tarea de todos los actores de la comunidad educativa”, y la evaluación externa Master 7 es una herramienta de monitoreo de progresión de aprendizajes y del trabajo docente en el aula. De requerirlo, dentro de las adecuaciones que estime necesarias, Ud. puede aplicar otros instrumentos de evaluación, para el logro de los resultados esperados.
1. PRESENTACIÓN DE DATOS Y RESULTADOS EN PÁGINA WEB.
En la página web de Master7, se presentan los resultados obtenidos por los estudiantes en la Evaluación ENSAYO aplicada, considerando los siguientes aspectos:
Información general (datos de identificación del curso y de los estudiantes).
Asistencia a clases el día de aplicación de la Evaluación. Resultado individual por estudiante. Panorama global por curso evaluado (% de progreso). Niveles de logro y clasificación de grupos de rendimiento (Avanzado,
intermedio, inicial). Muestra gráfica de resultados.
Criterios de referencia:Parámetros de clasificación:
Avanzado: de 70 a 100%Intermedio: de 50 % a 69%Nivelación: Menos del 50 % de logro.
2. MATRIZ DE CORRECCIÓN.
1 2 3 4 5 6 7 8C D C D B C B C9 10 11 12 13 14 15 16D B B D B C D A17 18 19 20 21 22 23 24D A D B A D C C25 26 27 28 29 30 31 32
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B A C D A B D C
3. CONSOLIDADO DE ÍTEMS DE HABILIDADES DE LECTURA.
Habilidades lectoras
Tareas específicas de lectura Preguntas
LOCALIZAR INFORMACIÓN
- Extraer información específica más o menos visible presente en el texto.- Discriminar información presente en el texto, como datos puntuales.- Extraer información específica de un párrafo del texto.
4 – 9 – 10 – 15 20 -21 – 24 – 30
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INTERPRETAR Y RELACIONAR
INFORMACIÓN
- Realizar inferencias, reconociendo relaciones de causa – efecto, de situaciones presentadas en el texto. - Realizar inferencias, estableciendo conexiones entre los elementos implícitos en el texto, que sí se encuentran explícitos.- Interpretar lenguaje figurado.-Comprender palabras poco familiares a partir del contexto en que aparecen.- Interpretar el sentido global del texto.
2 - 3 – 5 – 6 12 – 13 – 14
16 - 18 – 1922 - 23 – 25
27 – 28
REFLEXIONAR SOBRE EL TEXTO
- Confrontar distintos aspectos del texto, para identificarlo tanto en su forma como en su contenido. - Determinar el propósito del texto.- Manifiestan su opinión sobre algún aspecto del contenido del texto.- Comprensión del aporte al sentido del texto de los elementos gráficos presentes en él, como imágenes.
1 - 7 – 8 – 11 17 – 26 – 29
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4. TABLA DE ESPECIFICACIONES
Pregunta y clave de corrección. Habilidad lectora implicada en cada ítem y su correspondiente
tarea específica.Nº Alternativa Habilidades lectoras Tareas específicas de lectura1 C Reflexionar sobre el
texto.Confrontar distintos aspectos del texto, para identificarlo tanto en su forma como en su contenido.
2 D Interpretar y relacionar información.
Realizar inferencias considerando el sentido global del texto
3 CInterpretar y relacionar
información.
Reconocimiento de relaciones causales, a partir de elementos explícitos en el texto.
4D Localizar información Extraer información específica más o
menos visible presente en el texto.
5B Interpretar y relacionar
información.Realizar inferencias, estableciendo relaciones, entre los elementos
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implícitos en el texto.
6 CInterpretar y relacionar
información.Interpretar lenguaje figurado.
7B Reflexionar sobre el
texto.Manifestar opinión sobre algún aspecto del contenido del texto.
8 CReflexionar sobre el
texto.
Confrontar distintos aspectos del texto, para identificarlo tanto en su forma como en su contenido.
9
D Localizar información Extraer información específica más o menos visible presente en el texto.
10 BLocalizar información Discriminar información presente en
el texto, como datos puntuales.
11 BReflexionar sobre el
texto.
Confrontar distintos aspectos del texto, para identificarlo tanto en su forma como en su contenido.
12 DInterpretar y relacionar
información.
Comprender palabras poco familiares a partir del contexto en que aparecen.
13 B Interpretar y relacionar información.
Realizar inferencias considerando el sentido global del texto.
14 C
Interpretar y relacionar
información.
Comprender palabras poco familiares a partir del contexto en que aparecen.
15D Localizar información. Extraer información específica más o
menos visible.
16A
Interpretar y relacionar información.
Realizar inferencias, reconociendo relaciones de causa – efecto, de situaciones presentadas en el texto.
17 DReflexionar sobre el
texto.
Confrontar distintos aspectos del texto, para identificarlo tanto en su forma como en su contenido.
18 AInterpretar y relacionar información.
Realizar inferencias, reconociendo relaciones de causa – efecto, de situaciones presentadas en el texto.
19 D Reflexionar sobre el texto.
Realizar inferencias considerando el sentido global del texto.
20 B Localizar informaciónDiscriminar información presente en el texto, como datos puntuales.
21 A Localizar información Extraer información específica más o menos visible.
22 D Reflexionar sobre el texto.
Realizar inferencias considerando el sentido global del texto.
23 C Interpretar y relacionar información
Interpretar lenguaje figurado.
24C Localizar información Extraer información específica más o
menos visible.
25 BInterpretar y relacionar
información
Realizar inferencias, reconociendo relaciones de causa – efecto, de situaciones presentadas en el texto.
26 A Reflexionar sobre el texto
Manifestar opinión sobre algún aspecto del contenido del texto.
27 C Interpretar y relacionar información
Comprender palabras poco familiares a partir del contexto en que
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aparecen.
28 D Reflexionar sobre el texto
Realizar inferencias considerando el sentido global del texto.
29 AReflexionar sobre el
texto
Comprensión del aporte al sentido del texto de los elementos gráficos presentes en él, como imágenes.
30 B Localizar información Discriminar información presente en el texto, como datos puntuales.
31 D Localizar informaciónExtracción de información específica más o menos visible, presente en el texto.
32 C Reflexionar sobre el texto
Manifestar opinión sobre algún aspecto del contenido del texto.
6. ÍTEMS MENOS LOGRADOS DE LA EVALUACIÓN.
Para efectos de análisis técnico y reforzamiento se consideran los ítemes con logro inferior al 60%.
A. Lee el siguiente texto y responde las preguntas de la 1 a la 7.
MAGO GIRÓ
Había una vez, un mago que se llamaba Giró. A pesar, de ser un auténtico mago, hacía algún tiempo que no tenía clientes.— ¿Será posible, que ya nadie me necesite? Antes, tenía muchos clientes. Y no lo digo por presumir. Voy a ir, a dar una vuelta por el mundo. Si hay un mago mejor que yo, quiero conocerlo_.Dicho y hecho, el mago empaquetó sus cosas más preciadas: la varita mágica, el libro de los encantamientos, sus polvillos mágicos y partió.
Andando y andando, al caer la noche llegó ante una casita. Llamó: Toc toc.— ¿Quién es?— Amigos, señora, amigos.— Entonces, entre. Vienen tan pocos amigos a verme. ¿Necesita algo?— No, señora, a lo mejor es usted, quien me necesita a mí. Me llamo Mago Giró.— ¿Un mago? ¡Qué maravilla!— Sí, un mago, ¿Ve esta varita? Es una varita mágica: si digo dos palabritas, que sólo conozco yo, descenderá una estrella a iluminar su casa...
— ¡Uy!, a propósito de luz, gritó la señora-, voy a encender la lámpara. No me había dado cuenta de que estaba oscureciendo. ¿Qué me decía a propósito de luz?Pero el mago estaba demasiado estupefacto para poder continuar la
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conversación. Miraba la lámpara boquiabierto, como si se la quisiera tragar.— Pero..., señora, ¿cómo lo ha hecho?— ¿Cómo lo he hecho? He apretado el interruptor y la lámpara se ha encendido ¿no? Una gran cosa, la electricidad.El Mago registró en su mente esta palabra nueva: “la electricidad”; ésta debe ser la maga que me hace la competencia, -dijo. Después, se armó de valor y continuó:— Pues, señora, le estaba diciendo que soy un mago. Por ejemplo, metiendo un poco de este polvito en un vaso, puedo hacerle oír la voz de una persona lejana.
—Uy —gritó de nuevo la señora—. Me ha hecho recordar que tengo que telefonear al plomero. ¿Es el plomero? Menos mal que lo encuentro. ¿Puede pasar mañana por mi casa para arreglarme la lavadora? Gracias, buenas noches. Mago Giró tuvo que tragar dos o tres veces, antes de recuperar la palabra.—Señora, ¿con quién hablaba?
—Con el plomero, ¿no lo ha oído? Es una gran comodidad el teléfono...El mago también registró en su cerebro esta palabra: “Otro mago del que nunca había oído hablar “Qué barbaridad, cuánta competencia...”. Luego dijo: — Escuche, señora, si necesita ver a alguna persona lejana como si estuviera aquí, en esta habitación, llevo otros polvos mágicos mediante los cuales...— ¡Cielos —gritó la señora—. Hoy, estoy francamente distraída. Encenderé el televisor, me había olvidado. ¿Sabe? mi hijo es campeón de descenso en esquí. Aquél es mi hijo. ¡Ha vuelto a ganar! Y pensar que casi me pierdo la transmisión. — ¡Ah! —exclamó la señora—, qué gran cosa, la televisión.El pobre mago repitió dos veces la palabra, para asegurar de que su cerebro la registraba, sin errores. “Otra maga de la competencia”, pensó. Ahora, comprendo por qué el trabajo es escaso; con todos estos magos en circulación....Luego, volvió pacientemente, a ofrecer sus servicios a la señora:—Entonces, como le iba diciendo, soy un famoso mago. Mire, eche una ojeada, éste es el libro de los encantamientos y de los conjuros, ésta, la varita mágica...¡Qué lección la de aquel día para Mago Giró! Si hubiera sido un tonto se habría desanimado. Pero, no era tonto. Comprendió que las maravillas descubiertas en casa de aquella señora, no eran obras de magia sino descubrimientos científicos. Y como, tenía también mucha imaginación, se dijo:—Las cosas que han inventado los hombres sin la varita mágica, sólo con el cerebro y el trabajo de sus manos. Voy a presentar mi dimisión como mago, me convertiré en un hombre corriente y voy a estudiar para descubrir algo nuevo.Tiró en la carretera la bolsa con sus utensilios encantados, ya inútiles.
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Después, se encaminó hacia su nueva vida, más ligero y contento.Gianni Rodari. Cuentos para jugar
2. El propósito de este texto es narrar sobre un mago que:
A) Ya no tenía clientes.B) Realizaba encantamientos. C) Pensó que tenía tres competidores.
D) Se dio cuenta que su magia ya no servía.3. Nadie necesitaba al mago Giró porque:
A) Había mucha competencia de magos en el mundo. B) Sus conjuros y polvos mágicos no surtían efecto.C) Los descubrimientos reemplazaron a los magos.D) Las personas ya no querían varitas mágicas y conjuros.
4. ¿Qué le ofreció hacer primero el mago a la señora con su magia?
A) Oír la voz de una persona lejana. B) Mostrarle el libro de los encantamientos. C) Revelarle el poder de la varita mágica.D) Bajar una estrella para iluminar la casa.
5. El mago Giró pensó, que su competencia era:
A) La televisión que permitía ver personas. B) Muchos magos que andaban en circulación.C) Un mago del que nunca había oído hablar. C) Una maga que era capaz de producir luz.
7. La decisión de Giró de dejar la magia y convertirse en un hombre corriente, fue una actitud:
A) Necia.B) Inteligente.C) Precipitada.D) Equivocada.
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B. Lee los textos del Diario Mural y responde las preguntas de la 8 a la 12.
8. ¿Qué tipo de texto del Diario Mural es el texto uno?
A) Un aviso. B) Un cuento.C) Una carta. D) Una noticia.
9. El mensaje que entrega el texto 2, del Diario Mural es:
A) Comunicar un festival para niños.B) Publicar la dirección del evento. C) Informar actividades del evento.D) Invitar a celebrar el Día del Niño.
10. En el texto uno, los alumnos escriben al Director para:
A) Contar lo que les gustaría conocer.B) Pedir permiso para visitar el MIM.C) Informar su interés por ir al MIM. D) Agradecer la visita que harán al Museo.
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Santiago, 29 junio 2012.Sr. DirectorPresente.
Junto con saludar, queremos solicitar de UD. autorización para visitar el MIM (Museo Interactivo Mirador), en la semana, antes de salir de vacaciones de invierno.Deseamos saber más, sobre el medio ambiente y la conservación de la naturaleza. Esperando que nuestra petición sea favorable.Se despiden atentamente
Los alumnos del 4° B.
DIARIO MURAL
Texto1 Texto2
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11. ¿Qué tipo de texto del Diario Mural es el texto dos?
A) Un poema.B) Un afiche.C) Una noticia.D) Una invitación.
C. Lee el siguiente texto y responde las preguntas de la 13 a la 16.
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SUEÑO INFANTILAntonio Machado.
Una clara noche de fiesta y luna,
noche de mis sueños, noche de alegría.
Era luz mi alma, que hoy es bruma toda. No eran mis cabellos negros todavía.
El hada más joven, me llevó en sus brazos a la alegre fiesta que en la plaza ardía.
Y en aquella noche, de fiesta y de luna,
noche de mis sueños,
noche de alegría, el hada más joven
besaba mi frente… con su linda mano
su adiós me decía…
13. ¿Qué sentimientos expresa el hablante lírico en este poema?
A) Pena por las noches de alegría. B) Recuerdos de sus sueños de niño.C) Tristeza por las fiestas de la plaza.D) Amor por el hada que lo llevó a la fiesta.
14. En los versos: “Era luz mi alma, que hoy es bruma toda”
la palabra “bruma” significa:
A) Luz.B) Brillo.
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C) Neblina.D) Claridad.
16. El hablante lírico expresa que la noche era clara, porque:
A) Había luna.B) Existía bruma.C) Estaba oscuro.D) Había estrellas.
D. Lee el siguiente texto y responde las preguntas de la 17 a la 21.
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LA LUZ SE PROPAGA EN LÍNEA RECTAMateriales:1 lata de bebida. 1 clavo fino y 1 martillo. 1 pedazo de papel seda blanco. 1 liga de hule pequeña. 1 vela encendida.
Instrucciones:1. Abre una de las tapas de la lata y sácala.2. Abre con el clavo y el martillo un pequeño
agujero, en el centro de la tapa que quedó en la lata.
3. Cubre el lado abierto con el papel seda y afírmalo con la liga, como en la imagen.
4. Coloca la vela frente al agujero de la lata, como en la imagen.
5. Observa la llama a través del papel seda, colocando el agujerito hacia la vela. Se verá mejor en un cuarto oscuro.
6. Observa que la llama de la vela aparece dada vuelta. Esto es, porque la luz viaja en línea recta.
7. Separa y acerca el agujero a la llama de la vela, se verá más pequeña o más grande, según la separes o la acerques. El agujero, actúa como una lupa.
18. La llama se ve cambiada al observarla a través del papel de seda y del agujero, porque:
A) La luz transita en línea recta.B) El papel de seda la deforma. C) El agujero actúa como una lupa.D) La llama al acercarla es más grande.
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19. El propósito de este texto es:
A) Mostrar que la llama de la vela cambia de posición.B) Enseñar cómo mirar una vela través de un agujero.B) Indicar cómo hacer una lupa con una lata y un papel.D) Instruir para realizar un experimento de cómo viaja la luz.
20. La instrucción tres dice que hay que:
A) Colocar la vela frente al agujero.B) Afirmar el papel de seda con la liga. C) Abrir un agujero con un clavo en la lata.D) Aproximar y alejar el agujero a la llama.
21. Con la última instrucción se comprueba que:
A) EL agujero actúa como una lupa.B) La llama de la vela se agranda.C) La luz se propaga en línea recta.D) La luz se ve mejor con un papel.
E. Lee el siguiente texto y responde las preguntas de la 22 a la 26.
CÓMO NACIÓ EL AKU-AKUUna tarde calurosa, unos diablos se despojaron de sus ropas, para entregarse al sueño. Pero, aconteció que pasó un joven de apuesta figura y pudo, observar con gran admiración que sus cuerpos carecían de carne y se les podían ver y contar las costillas. A Takuihu ¬que así se llamaba el joven- se le quedó fuertemente grabado en la memoria tan extraño espectáculo.
Otro diablo que estaba cerca y que había estado observando la escena comenzó a gritar, hasta despertar a sus amigos y les contó que Takuihu los había sorprendido durmiendo. Los diablos, por temor al ridículo en que caerían entre los isleños, si Takuihu contaba algo sobre sus curiosos cuerpos, decidieron salir a buscarlo, jurando darle muerte, si Takuihu les decía que los había visto desnudos. Interrogado el joven, que no tenía “un pelo de tonto”, negó con toda
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seriedad. Juró en tal forma, que los diablos lo creyeron sincero. Enseguida, los diablos lo acompañaron hasta su casa y no dejaron de vigilarlo y escuchar sus conversaciones, por si hacía comentarios sobre sus cuerpos. Durante dos días estuvieron escuchando, pero el joven se había dado cuenta y guardaba la más absoluta discreción.
Después, de un tiempo, se retiraron, seguros de que el secreto de sus ridículos cuerpos no era conocido por nadie. Pero, cuando Takuihu se vio libre de los diablos, cogió un trozo de madera y talló en él la figura sin carne que tenía en su memoria. Esta fue la razón de las primeras imágenes de Aku-aku que se tallaron en Isla de Pascua y éste fue también el medio de comunicación que encontró el isleño sin usar al lenguaje, para contar lo que había visto.
Leyenda Rapa Nui. Versión de Oreste Plath. Editorial Grijalbo, 2002
22. El propósito de este texto es:
A) Relatar lo que vio Takuihu una tarde de calor.B) Informar cómo Takuihu contó lo que había visto.C) Contar la intención de los diablos de dar muerte a Takuihu. D) Narrar por qué se comenzó a tallar el Aku–Aku en
Isla de Pascua.
23. La expresión: “No tenía un pelo de tonto”, significa:
A) Muy necio.B) Muy torpe.C) Muy astuto.D) Muy aturdido.
24. ¿Qué intención tenían los diablos al seguir a Takuihu?
A) Escuchar las conversaciones del isleño.B) Asegurarse que Takuihu no los iba a tallar.C) Saber si Takuihu los había visto desnudos.D) Averiguar lo que dijo el diablo que estaba cerca.
25. Los diablos se convencieron que su secreto, no sería conocido por los isleños, porque:
A) El joven negó todo lo que vio.B) Creyeron que Takuhiu fue sincero.C) Pensaron que nadie los había visto.D) Amenazaron con dar muerte al joven.
26. La actitud deTakuhiu al tallar los diablos fue:
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A) Ingeniosa.B) Engañosa.C) Indiscreta.D) Imprudente.
27. En la oración: “Después, de un tiempo, se retiraron, seguros de que el secreto no era conocido”, la palabra “después” indica:
A) El modo cómo se retiraron. B) El lugar a dónde se retiraron.C) El tiempo en qué se retiraron. D) La causa por qué se retiraron.
F. Lee el siguiente texto y responde las preguntas de la 28 a la 32.
¡Monitorean la actividad del volcán!
INSTALAN SEÑALES EN EL CAJÓN DEL MAIPO POR VOLCÁN
La Onemi informa a vecinos y turistas qué hacer, en el caso de una erupción volcánica.Desde este mes los vecinos y turistas del Cajón del Maipo tendrán información sobre las zonas de riesgo en caso de que
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el volcán San José entrara en erupción. La ONEMI y la Municipalidad local instalaron señales que indican áreas de evacuación, en caso de que haya una emergencia. También paneles informativos que indican qué medidas de cuidado debe tomar la población, si hay una erupción.
Los estudios señalan que si el volcán entrara en erupción podría haber expulsión de cenizas hacia varios poblados cercanos. También, el caudal del río Maipo podría aumentar y podrían producirse aluviones.
La Onemi colocó señales con información, en caminos de pueblos de San José. La autoridad estableció que el camino que conecta el Cajón del Maipo con Puente Alto, es el la ruta por donde la población debe irse, hacia áreas seguras.La Tercera, País, 15 junio 2013
28. Este texto informa que en el Cajón del Maipo:
A) Existen varios pueblos cerca del volcán San José. B) Se han hecho estudios sobre la actividad del volcán. C) Podría aumentar el caudal de las aguas del Río Maipo. D) Se colocaron señales en caso de erupción del
volcán.
29. En caso de erupción del volcán San José el letrero de la imagen que acompaña al texto indica:
A) El camino por donde las personas deben alejarse.B) Dónde están los pueblos del Cajón del Maipo.C) Cómo debe protegerse la gente si hay una erupción.D) Las zonas donde caerán las cenizas, si el volcán se activa.
30. ¿Qué oración corresponde a la bajada de la noticia?
A) Siguen la actividad del volcán San José.B) La ONEMI informa qué hacer si el volcán se activa.C) En lugares del Cajón del Maipo se ponen señales.D) El camino hacia Puente Alto es el que va hacia zonas seguras.
31- Los vecinos y turistas del Cajón del Maipo tendrán información de las zonas de riesgo, en caso de erupción del volcán:
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A) Desde ahora.B) Desde el próximo mes.C) Desde el mes de julio.D) Desde el mes de junio.
32.- Según el texto, la señalética de volcanes en caso de erupción, para las personas:
A) No sirven, si la gente está muy cerca del volcán. B) Podrían ser importantes, si no aumenta la actividad.
C) Son importantes, porque sirven para disminuir peligros.D) Servirían, si la población hiciera caso a las señales.
7. RECOMENDACIONES PARA EL REFORZAMIENTO.
La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de extraer las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso, a través del cual el lector interactúa con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
Además, de las estrategias de comprensión lectora señaladas en reportes anteriores, se plantean otras para ser usadas en el reforzamiento de las habilidades no logradas, la que se detallan a continuación:
Textos en desorden (durante)Se selecciona un texto, literario o no literario, y se recorta en segmentos lógicos que se pegan en hojas de cartulina de tamaño uniforme. Los alumnos forman grupos de acuerdo al número de segmentos y se les pide que traten de reconstruir el texto. La única regla que deben seguir es que no pueden poner su cartulina sobre la mesa. Esto evitará que uno o dos de los alumnos del grupo acaparen el trabajo y excluyan a los demás. Como variante de esta estrategia (para utilizarla en niveles más avanzados), puede obviarse un segmento, para que ellos mismos lo escriban y así den significado global al texto.
Transformación de la narración (después) Esta estrategia grupal estimula a los alumnos para que utilicen formas alternativas de crear significados. Luego de que los alumnos han leído uno de los textos sugeridos por el profesor, deben construir una narración oral con elementos de apoyo para su presentación pública. Pueden utilizarse dibujos, papelógrafos, líneas de tiempo, mímica, teatro (en este caso el texto puede modificarse y convertirse en guión), música, etc. Lo esencial es que los alumnos demuestren que han leído y comprendido el texto y representen su propia interpretación del mismo.
Las tramas narrativas
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Son un esquema o armazón del texto leído que ayudará a los lectores a construir un conocimiento coherente del texto. Después de haber leído una narración, el alumno tratará de recordar el texto que ha construido y almacenado en la memoria y lo escribirá en un armazón que puede haber sido confeccionado por el profesor o por los propios alumnos.Posteriormente se deberá estimular a los alumnos para que comparen si la trama que han escrito coincide con la del relato original.Ejemplo:Juan era____________________________________________Cierto día___________________________________________Por lo que___________________________________________Sin embargo_________________________________________Finalmente__________________________________________Y así_______________________________________________
Fichas de personajesEs una estrategia sencilla diseñada para centrar la atención de los alumnos en las personalidades de protagonistas específicos de un texto. Se puede pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina la silueta de un personaje y después que hagan una lista dentro de la silueta con las diferentes características de los mismos. Éstas se pueden exponer y pegar en la pizarra debajo del título de la historia a la que corresponda. De esta manera se puede visualizar las distintas relaciones que se dan entre los personajes:Nombre del personajeApodoEdadDescripción Características especialesCostumbres usuales o interesantesObjetivo de su vida.
Conversación escrita con un personajeEn esta estrategia, el alumno elabora un diálogo escrito con un personaje de un texto leído.El objetivo de esto es estimular a los estudiantes a que se centren en un personaje específico y traten de comprender su forma de pensar, hablar y escribir.Por ejemplo:Rosita: Sr. Principito, estoy muy triste y sola, ¿no le gustaría ser mi amigo? Principito: No lo sé, estoy muy ocupado. Aún me faltan por visitar los satélites 329 y 330.Rosita: Por favor, piénselo bien. Si usted me regala un poquitín de su tiempo le aseguro que llegaremos a conocernos y ser grandes amigos.
Anuncio de una historiaComente con sus alumnos varios detalles y características de una historia que hayan leído recientemente, toda la clase. Luego, en grupos, sugiérales que elaboren un anuncio con las características más importantes de la obra, de tal manera, que puedan promocionar su lectura a otros alumnos y amigos. No olvide explicar los principios de un buen anuncio, de igual manera estimúlelos
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a realizar anuncios de otras obras y a coleccionarlos. Al final de un período pueden realizar una exposición de los mismos.
Investigación - pensamiento dirigidoEsta estrategia fue diseñada para ayudar a los estudiantes a " aprender a aprender a partir del texto”; su principal objetivo es ayudar a los alumnos a aprender cómo descubrir, leer y utilizar textos de contenido concreto para efectuar una serie de actividades escritas.Para su realización, primero seleccionar un texto y comunicar a la clase el texto que se va a leer. Luego, explicar a los estudiantes que el objetivo de la lectura es organizar las ideas del texto mientras van leyendo. Los alumnos realizarán una estructura previa del texto haciendo uso de sus conocimientos previos.Ejemplo de organización de las ideas previas de los alumnos acerca del Titanic:
- Supuestamente era insumergible.- Era un barco de lujo.- Iba mucha gente a bordo.- Realizaba su primer viaje.- Era la época de Navidad.- Chocó con un iceberg y se hundió.- No había suficientes salvavidas- Mucha gente murió.- La ayuda llegó demasiado tarde.
El siguiente paso del proceso es orientar la lectura del texto que les sirva para aprender y recordar el contenido. Este proceso puede realizarse de muchas formas: haciendo un resumen, un esquema, un mapa conceptual, a través de fichas.
Ejemplo de esquematización:
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Estrategias con el periódicoSon muchas las estrategias de lectura que se pueden desarrollar haciendo uso del periódico: -Tomar una noticia del periódico y cortarla en tiras. Los alumnos tendrán que encontrar la secuencia y recomponerla. - Recortar una noticia del periódico y borrar con un corrector algunas palabras o frases. Luego fotocópiala y distribuirla a los alumnos. Estos deberán completar el texto con sus propias palabras. Posteriormente se leen los nuevos artículos, se lee el original y se comprueba quién se ha acercado más a él. - Dado un titular los alumnos pueden componer la noticia. También se puede hacer al revés, dada la noticia, se reconstruye el titular. - Recortar fotografías del periódico y dárselas a los alumnos para que escriban la noticia a partir de ellas y le coloquen un título. - Recorta de diferentes diarios una misma noticia para que los alumnos analicen el tratamiento que hace cada uno de ellos, de un mismo hecho o suceso.
Descubriendo y explicando metáforasUna metáfora consiste en transportar una palabra de su significado propio a algún otro significado, en virtud de una comparación que se hace en el espíritu y que no se indica. Es una transposición por comparación instantánea. Ejemplos de algunas, que se escuchan o se dicen con frecuencia:
Ardiendo en cólera.
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Hablar con sequedad.La dureza del alma.La ceguera del corazón.El fuego de la juventud.La primavera de la vida.El peso de los años.Embriagado de gloria.Helado de espanto. Etc.
Palabras que se escriben juntas y separadasEn el lenguaje oral esto casi no tiene importancia porque no se distingue si las palabras están juntas o separadas; sin embargo en la escritura sí hay que distinguirlas correctamente. Ejemplos:- El también trabaja tan bien como tú.- Enhorabuena que llegué en hora buena.- Sin vergüenza alguna se burlaba ese sinvergüenza- Aún espero a un amigo.
ATTE.Gerencia Académica.
MASTER 7
Fuente: www.monografías.comOrientaciones para la medición SIMCE 2012.Programas de Estudio Lenguaje y Comunicación 2002 - 2013. MINEDUC. Chile.
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