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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO MENCIÓN EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO SUB-ÁREA COMERCIAL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO FUNDAMENTADO EN LOS VALORES PARA LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES DE LA TERCERA ETAPA DEL LICEO BOLIVARIANO “DIEGO IBARRA” Autoras: GuédezThaniuska C.I.:17.960.064 Rodríguez Grenny C.I.: 20.525.727 Tutor: Arelis Marcano I
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIONDEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO
MENCIÓN EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOSUB-ÁREA COMERCIAL
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO FUNDAMENTADO EN LOS VALORES PARA LA FORMACIÓN DE
ESTUDIANTES DE LA TERCERA ETAPA DEL LICEO BOLIVARIANO “DIEGO IBARRA”
Autoras:
GuédezThaniuska C.I.:17.960.064
Rodríguez Grenny C.I.: 20.525.727
Tutor: Arelis Marcano
Bárbula, febrero 2015
I
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIONDEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO
MENCIÓN EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOSUB-ÁREA COMERCIAL
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO FUNDAMENTADO EN LOS VALORES PARA LA FORMACIÓN DE
ESTUDIANTES DE LA TERCERA ETAPA DEL LICEO BOLIVARIANO “DIEGO IBARRA”
Programa presentado ante el Departamento de Administración y Planeamiento Educativo como requisito parcial para optar al Título Licenciado en Educación
mención Educación para el Trabajo, sub-área Comercial.
II
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Por medio de la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado
presentado por las ciudadanas: Grenny Rodríguez y ThaniuskaGuédez, para optar al
Grado de Licenciado en Educación, MenciónEducación para el Trabajo, sub-área
Comercial, cuyo título es: Programa de Educación para el Trabajo fundamentado en
los valores para la formación de estudiantes de la tercera etapa del Liceo Bolivariano
“Diego Ibarra”, que acepto asesorar a las estudiantes, en calidad de Tutor, durante la
etapa de desarrollo del trabajo de Grado hasta su presentación y evaluación.
En la Ciudad de Bárbula, a los __ días del mes de ________ del 2015.
___________________________
Prof. Arelis Marcano
III
DEDICATORIA
Quiero compartir y dedicar este logro a Dios, por ofrecerme y darme la oportunidad
de estudiar mi carrera como Licenciada en Educación para el Trabajo sub-área
Comercial y por dejar personas maravillosas a mi lado. A mi madre, Argelia Guédez
por ser una persona integral y luchadora y mi ejemplo a seguir. A mi hermana, Merlis
Guédez por ser una mujer llena de virtudes y a mi amiga por estar a mi lado. A mi
hijo, José Daniel, por ser mi motor para seguir adelante y mi sobrina Rainelis por su
inocencia y su estrella que le dan luz a mi vida.
Thaniuska Guédez
Este proyecto, está dedicado a todas esas personas que, de alguna forma, siempre han
estado allí dejando una huella en mí. A mi hija, ya que es el pilar fundamental en mí,
quien le da sentido y felicidad a mi vida. A mi novio y compañero, ya que representó
gran esfuerzo y tesón en momentos de decline y cansancio. A mis padres, que a pesar
de la distancia son quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y
educación, siendo mi apoyo en todo momento.
Grenny Rodríguez
IV
AGRADECIMIENTOS
Le agradezco primeramente a Dios por cumplir con esta etapa y dame la dicha de
vivir este momento tan significativo de mi vida. A mis padres, le agradezco por
darme la vida; debido a ustedes soy lo que soy, gracias por su estímulo y solidaridad.
A la Universidad de Carabobo por haber contribuido en mi formación, a todo el
personal docente y a la profesora Arelis Marcano por hacernos entender que las cosas
se hacen bien o no se hacen.
Thaniuska Guédez
Gracias primeramente a Dios, por darme salud, energía y vida para culminar este
trabajo que es requisito indispensable para obtener el título de Licencia en Educación
para el Trabajo Sub-Área Comercial. A la Universidad de Carabobo, por brindarme la
educación y todas las herramientas necesarias para llevar a cabo este proyecto. A mi
profesora y tutora, por todas las correcciones, consejos y su gran sabiduría y
paciencia, apoyo y ánimo. A mi novio y compañero por contar en todo momento con
él. A mis padres, que a pesar de la distancia siempre estuvieron pendientes de todo
este proceso.
Grenny Rodríguez
V
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA………………………………………………………………..
AGRADECIMIENTOS…………………………………………………………
INDICE GENERAL……………………………………………………………
LISTA DE CUADROS…………………………………………………………
RESUMEN……………………………………………………………….……..
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.………...…………………………………………..
Objetivo General…………………………………………………………………
Objetivos Específicos……………………………………………………………
Justificación………………………………………………………………….…..
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes………….………………………………………….......................
Antecedentes de la investigacion……………………………………………….
Reseña historica del plantel…………..…………………………………………
Bases teóricas………………………………………….…..................................
Bases Legales………………………………………………….………………..
VI
IV
V
VI
VIII
IX
1
4
9
9
10
12
13
17
19
44
CAPÍTULO III Pág.
MARCO METODOLÓGICO
Paradigma de la investigación………………………………………………........
Tipo de Investigación………..…………….………………………………………
Diseño de la Investigación…………………………………………………………
Población y Muestra……………………………………………...……..….……
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos……………………………..
Análisis e interpretación de los datos………………………………….................
Validez…………………………………………………………………………….
Confiabilidad………………………………………………………………………
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS……………….
CONCLUSIÓN…………………………………………………………………….
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA………………………………………………………………….
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………………....
ANEXOS…………………………………………………………………………...
VII
49
50
52
52
55
56
56
57
60
84
82
99
101
LISTA DE CUADROS
Pág.
Cuadro Nº 1 Tabla de Especificaciones…………………………………
Cuadro Nº 2 Población…………………………………………………
Caudro Nº 3 Muestra……………………………………………………
Cuadro Nº 4 Matriz de Confiabilidad ………………………………….
Cuadro Nº 5 Dimensión Valores Comunitarios………………………….
Cuadro Nº 6 Dimensión Valores Comunitarios/Estadios……………….
Cuadro Nº 7 Dimensión Estadios/Ejes…………………………………..
Cuadro Nº 8 Dimensión Ejes/Formación Integral……………………….
Cuadro Nº 9 Dimensión Formación Integral/Educación Formal………...
VIII
47
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60
65
69
73
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UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y PLANEAMIENTO EDUCATIVOMENCIÓN
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOSUB-ÁREA COMERCIAL
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO FUNDAMENTADO EN LOS VALORES PARA LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES DE LA TERCERA ETAPA
DEL LICEO BOLIVARIANO “DIEGO IBARRA”, UBICADA EN EL MUNICIPIO GUACARA, ESTADO CARABOBO
Autor (as): Guédez ThaniuskaRodríguez Grenny
Tutor: Arelis Marcano
Febrero, 2015
RESUMEN
En la sociedad actual se ha desatado una gran crisis de valores, por lo cual, se han implementado estrategias para el fomento de la práctica de valores en el aula, sin embargo, aún existe en aulas la ausencia de estos principios. Cabe destacar que, a través de la observación se determinó que, en el proceso de enseñanza de los estudiantes de 1er hasta 3er año del Liceo Bolivariano Diego Ibarra no practican valores en el aula. Además, se ha observado que la institución no incluye a la familia y la comunidad en el proceso de formación de aprendizaje para fortalecer los principios y valores mediante estrategias que permitan al estudiante adquirir conductas adecuadas frente a los retos de la sociedad con una actitud de solidaridad, igualdad, responsabilidad, respeto mutuo. Esta investigación tiene como propósito Proponer un programa de Educación para el Trabajo fundamentado en los valores para la formación de los estudiantes de la tercera etapa del liceo Bolivariano “Diego Ibarra”, ubicado en el Municipio Guacara, Estado Carabobo. La investigación se apoyó en un proyecto factible, con diseño de campo, como instrumento para recabar la información se utilizó de un cuestionario de Licker que se validó mediante el juicio de expertos en el área; se le aplicó la confiabilidad a través de Alpha de Cronbach cuyo resultado fue 0,81 para ser aplicado a una muestra estratificada. Una vez analizados los resultados se concluye que los estudiantes no utilizan con frecuencia valores en el aula, por lo que se evidencia la necesidad de utilizar un programa de Educación para el Trabajo fundamentado en los valores, el cual consiste en la realización de charlas y talleres para el fomento de valores donde se realicen dinámicas de trabajo referentes a las distintas áreas de Educación para el Trabajo.
Palabras clave: Valores, Programa de Educación para el Trabajo, formación en valores.
Línea de investigación: Gerencia, Competencias y formación de recursos humanos.
IX
INTRODUCCIÓN
La Educación para el Trabajo tiene un alto significado social, ya que, a partir de la
escuela los estudiantes protagonizan un proceso dinámico de socialización que
implica un individuo que ha de estar comprometido en la construcciónde un mundo
más humano lleno de responsabilidad, respeto, compañerismo, cooperación,
honestidad e integración entre otros; es decir, escuelas que eduquen para la vida y
para la convivencia, que sean capaces de traducir esos valores en propuestas
educativas desde todas las áreas y en todos los ámbitos de trabajo de la sociedad.
De igual forma, la Educación para el Trabajo tiene como propósito fundamental
vincular al estudiante en su formación integral con un aprendizaje vivencial, activo y
reflexivo al participar en actividades que le permitan producir y aplicar
conocimientos como agente de cambio en la transformación sociocultural del país
para una mejor calidad de vida, además, se orienta hacia una formación integral, que
permite explorar las aptitudes y actitudes, la orientación vocacional, las habilidades,
las destrezas y motivaciones, basadas en la incorporación al trabajo productivo y
liberador y su valoración ética como tarea dignificante que permita mejorar la calidad
de vida.
Por su parte, el trabajo social promueve la resolución de problemas en las
relaciones humanas en el cambio social y el poder de las personas mediante el
ejercicio de sus derechos y su liberación y mejora de la sociedad que los rodea. Este
es un ámbito de acción profesional que constituye a diagnosticar, investigar, asesorar,
orientar, capacitar e intervenir a favor de las personas o comunidades e intervenir a
favor de las personas o comunidades que presten carencias o problemas en su calidad
de vida
1
De allí, que es necesario reforzar a través de la Educación para el Trabajo los
valores debidos a que desde un punto de vista socio-educativo, los valores son
considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento
humano hacia la transformación social y la realización de la persona. Son guías que
dan determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada
grupo social. La sociedad exige un comportamiento digno en todos los que participan
de ella, pero cada persona se convierte en un promotor de Valores, por la manera en
que vive y se conduce.
En consecuencia, tenemos la tendencia a relacionarlos los valores según reglas y
normas de comportamiento, pero en realidad son decisiones. En este sentido, se
decide actuar de una manera y no de otra con base en lo que es importante para el
hombre como valor. Decide creer en eso y estimarlo de manera especial; se puede
hablar de valores universales, porque desde que el ser humano vive en comunidad ha
necesitado establecer principios que orienten su comportamiento en su relación con
los demás.
Cabe destacar, que entre otras cosas la investigación se encuentra estructurada
de la siguiente manera:
El capítulo I llamado El problema y se refiere al planteamiento del problema,
formulación del problema, objetivos de la investigación y la justificación del estudio.
El capítulo II que se llama Marco teórico referencial que contiene antecedentes de la
investigación, bases teóricas, bases legales. El capítulo III titulado Marco
metodológico y contiene el paradigma de la investigación, el tipo de investigación,
diseño de la misma. La población y muestra; técnicas e instrumentos para recolectar
la información; validez y confiabilidad. En el capítulo cuatro se encontrarán los
2
análisis de los resultados obtenidos a través del cuestionario y luego estará la
propuesta propiamente explicada. Finalmente se encontrarán los anexos y las
referencias bibliográficas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Las tendencias actuales de la sociedad, caracterizada por el fenómeno de la
globalización y la influencia de la tecnología,afectan de diversas formas los contextos
económicos, políticos, sociales y culturales en los que se desarrolla el individuo. De
allí, que los procesos globales han desatado fuertes contradicciones,ocasionando
trastorno o malestar moral en el comportamiento del hombre; en consecuencia hay
una crisis de valores éticos y morales en la sociedad, por ello, el ser humano ha
perdido el sentido de convivenciadentro de una comunidad lo cual afecta su calidad
de vida originando conductas antisociales y deshumanizadas que desafortunadamente
están instaladas en nuestra sociedad como patrón común.
Según, Ballederos (2012): “Los Valores son guías que dan determinada
orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social”.
(p.58). En este sentido, el valor es aquella cualidad que le sirve al individuo para
orientar su comportamiento y acción en la satisfacción de determinadas necesidades
dentro de la sociedad. Al respecto, Izquierdo C (2003) expresa que los valores son
“los ejes fundamentales por los que se orienta la vida humana y constituyen a su vez,
la clave del comportamiento de las personas” (Pág. 14) Ambos autores afirman que,
los valores son todos aquellos fundamentos que hacen posible la vida en comunidad y
aunque no se encuentran están establecidos como normas, son las bases de las
mismas.
Por su parte, el desarrollo humano depende fundamentalmente de las ideas,
valores, prácticas, relaciones e instituciones sociales en las que crece la
4
persona,primordialmente la familia y la escuela. Las ideas y valores (la cultura) de
lacomunidadfuncionan como expectativas que la persona debe aprender, es decir
interiorizar por medio de la interacción social.
Asimismo, las expectativas sociales se convierten en necesidades, intereses y
capacidades que definen a los seres humanos. El principio de la esperanza dice que si
bien el ser humano está condicionado por su ambiente socio-cultural, puede mediante
supensamiento yacción entender, criticar y/o transformar su relación con dicho
ambiente. La situación decrisis de valores que afecta a la sociedad toca de cerca a
los niños y jóvenes, ocasionando el desarrollo de actitudes y comportamientos
alejados de valores morales, éticos.
Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados
referentes, pautas o abstracciones orientadas al comportamiento humano hacia la
transformación social y la realización de la persona. Son guías que dan determinada
orientación a la conducta y vida de cada individuo y grupo social. De manera, que la
sociedad exige un comportamiento digno en todos los que participan de ella, pero
cada persona se convierte en un promotor de valores, por la manera en que vive y se
conduce.
Dentro de este marcosocio-educativo, la educación se encarga de fomentar la
convivencia ciudadana y el fortalecimiento de la soberanía del pueblo através del
proceso formativo, profundo y/o reflexivo, así como de propiciar el desarrollode una
pedagogía participativa en la que se estimula al sujeto para que aprenda y se
involucre en los problemas que afectan la sociedad de esa manera le permita la toma
de decisionesrelacionadas con la actitud moral. Sin embargo, es necesaria para ello la
inclusión de los valores en los contenidos educativos a partir de los primeros niveles
de la educación. Así también lo afirma, Garza J y Patiño, S (2000) refieren que:La
escuela y sus aulas se convierten en una excelente oportunidad de educar para la paz,
5
al enseñar y promover los valores que fortalezcan el respeto a la dignidad de la
persona y sus derechos inalienables, y es por esto que se presta especial atención al
proceso de socialización que ocurre entre todos los miembros de la comunidad
educativa, y se pretende orientar la formación de los niños y jóvenes hacia los valores
y actitudes que posibiliten un desarrollo social más justo y equitativo (Pág. 44).
Asimismo, una gestión educativa coherente, armonizada y fundamentada en
valores, debe promoverse la transformación y desarrollo de las inquietudes humanas
en respuestas positivas que hagan posible la permanencia y/o trascendencia del
individuo con eficiencia en la sociedad, generando una interrelación continua y
progresiva en el trabajo y en su formación, donde prevalezca una secuencia del
continuo proceso de aprendizaje en los contextos de la vida. Sin embargo, no han sido
suficientes los esfuerzos para desarrollar estrategias que promuevan el conocimiento
de los valores comunitarios para responder a dicha gestión educativa.
Es importante destacar, que en el proceso de enseñanza y aprendizaje educativa
la formación de los niños y niñas debe orientarse hacia la búsqueda de nuevos
horizontes para desarrollar en ellos unser integral guiado por valoresque le permitan
consolidar en su contextoel respeto, la tolerancia, honestidad, lealtad, trabajo,
responsabilidad,justicia, generosidad, honradez, sinceridad, dignidad, igualdad,
solidaridad, responsabilidad social, participación ciudadana, corresponsabilidad,
asistencia humanitaria y la cooperación que lo hagan ser coherente consigo mismos
y con la sociedad.
Considerándose que, el proceso educativo es el eje central para el aprendizaje
de los valores, es necesario que cada comunidad estudiantil sea orientada hacia su
desarrollo, para así evitar la crisis de valores, lo cual viene afectando la integridad de
las instituciones educativas, es de hacer notar que, la comunidad Diego Ibarra no
escapa de estos conflictos ya que se viene presentado el deterioro de conductas
6
queinfluye en la educación y que atenta contra la integridad ética, moral del
individuo, ocasionando comportamientos no aceptados en el hombre dentro de su
comunidad estudiantil, por ello, se observa un deterioro del proceso de enseñanza y
aprendizaje en la Educación para el Trabajo.
Al respecto Lazcano, D. (2009) acerca de la Educación para el Trabajo afirma:
¨Esta asignatura es de suma importancia debido a que, a través de ella se promueve la
valoración del trabajo desde un punto de vista social; al relacionar la teoría y la
práctica,lo que se aprende y tiene una aplicabilidad en la realidad¨. (p.48). a partir de
lo expresado por este autor el área de Educación para el Trabajo adquiere vital
importancia en la formación integral del estudiante.
Así mismo, debe existir una unión sólida entre la educación y el trabajo, como
una dimensión plenamente humana que cumple un papel importante en cuanto a la
educación axiológica la cual se basa en el sistema formal para equilibrar y medir los
valores que identifican la personalidad, percepción y decisión de un individuo. Por
ello, cada estudiante debe reflexionar y discernir sobre aquellos valores que desee
hacer propios y que le permitan diferenciarse de las otras personas.
En este sentido, las investigadoras observanla problemática presente en la
comunidad estudiantil Diego Ibarra, en su proceso de enseñanza y aprendizaje con los
estudiantes del primer (1ro) hasta (3er) año, ya que no practican los valores como el
respeto, convivencia, honestidad, tolerancia, solidaridad, cooperación,
responsabilidad en el aula de clases, todo esto se refleja en la falta de responsabilidad
al no cumplir con las exigencias pautadas por el educador, carencia de honestidad al
no seguir las reglas permitidas por el docente cuando son evaluados, falta de respeto
entre compañeros y hacia los profesores, ausencia de solidaridad entre los
compañeros al realizar una actividad en el aula. Además, se observa en el docente la
ausencia de estrategiasfundamentadas en los valores como herramientas o técnicas
7
pedagógicas que permitan llevar a cabo la formación integral del estudiante, trayendo
como consecuencia esta crisis de valores que se ha instalado en las aulas de esta
institución.
Cabe mencionar que, dentro del Currículo Nacional Bolivariano aparecen de
forma descriptiva los valores formulados en los proyectos educativos, sin embargo no
se reflejan en el proceso de enseñanza y aprendizaje; debido a que, algunos docentes
no lo refuerzan en las actividades como parte fundamental del contenido
programático; lo que pareciera estar ocasionando en el estudiante una actitud de
rechazo hacia la adaptación, motivación o a su estilo de vida, trayendo como
consecuencia la falta de compromiso y responsabilidad a la hora de entregar un
trabajo pautado por el docente, así como también, la falta de honestidad al entregar
trabajos que son plagios de otros, ausencia de solidaridad entre los compañeros de
clases ya que no existe colaboración y el irrespeto que hay hacia los docentes y los
compañeros del aula.
Por otro lado, el estudiante trae de su crianza o de su familia patrones de
conductas no aceptables que causan falta de interés y compromiso al momento de
cumplir con las asignaciones en las asignaturas que cursan, por lo cual manifiestan
desinterés en las mismas reflejadas en la falta de responsabilidad, honestidad, respeto
y colaboración tanto con los docentes como con sus compañeros.
Así mismo, se ha observado por parte de las investigadorasque en la institución no se
incluye a la familia y comunidad en el proceso de formación de enseñanza y
aprendizaje para fortalecer los principios y valores mediante estrategias que permitan
al estudiante adquirir conductas adecuadas frente a los retos de la sociedad con una
actitud desolidaridad, corresponsabilidad, igualdad, responsabilidad social, respeto
mutuo, asistencia humanitaria y participación ciudadana.
8
Para finalizar, es importante destacar, que existe la necesidad de implantar un
programa de Educación para el Trabajo fundamentado en valores que permita llevar
a cabo la formación del estudiante sustentado en principios axiológicos como base
para el desarrollo de un individuo integral; partiendo de la situación actual en la
institución objeto de estudio.
Formulación del problema
Debido a lo planteado anteriormente, surgen las siguientes interrogantes: ¿Un Programa de
Educación para el Trabajo fundamentado en los valores contribuirá a una mejor
formación de los estudiantes de la tercera etapa del Liceo Bolivariano Diego Ibarra?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Proponer un programa de Educación para el Trabajo fundamentado en
los valorespara la formación de los estudiantes de la Escuela Bolivariana
“Diego Ibarra”, ubicada en el Municipio Guacara, Estado Carabobo.
Objetivos Específicos:
Diagnosticar los valores presentes en el proceso enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes de la U.E Bolivariana “Diego
Ibarra”ubicada en el Municipio Guacara, Estado Carabobo
Diagnosticar las estrategias utilizadas por los docentes para promover
los valores en elproceso enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la
U.E Bolivariana “Diego Ibarra”ubicada en el Municipio Guacara,
Estado Carabobo.
Establecer un programa de Educación para el Trabajo fundamentado en
los valores para la formación de estudiantes de laU.E Bolivariana
“Diego Ibarra “ubicada en el Municipio Guacara, Estado Carabobo.
9
Justificación del Estudio
La gestión educativa para que esencialmente cumpla con su función orientadora y
transformadora en el proceso educativo debe considerar la aplicación de valores que
son modos de conductas adecuados o necesarios para llegar a conseguir los valores
existenciales; debido que a través de ellos, se promueve la transformación y/o
desarrollo de las inquietudes humanas en respuestas positivas que hagan posible la
permanencia y trascendencia del individuo en la sociedad.
Ahora bien, esta investigación se justifica debido a que responde a los múltiples retos
de la sociedad en función de un enriquecimiento continuo de los conocimientos y del
ejercicio de una ciudadanía basada en los valores de convivencia, solidaridad y
respeto. Al mismo tiempo, desarrollar una ética de convicción, de hábitos, que le
permita al individuo tomar decisiones comprometidas con y para la sociedad. Así la
educación sería universal brindando a cada persona la capacidad de participar
activamente en un proyecto de sociedad.
Además, la presente investigación es relevante a nivel pedagógico ya que la propuesta
pudiera ser utilizada por los docentes de cualquier institución por cuanto brindará una
nueva perspectiva sobre la incorporación de estrategias y herramientas que faciliten
su ejecución.
En lo social, la estrategia representa una herramienta innovadora ya que por medio de
talleres creativos en conjunto con los estudiantes, estos se verán motivados a realizar
las actividades presentándose así como una alternativa diferente que le permita
desarrollar sus capacidades e interiorizar de forma significativa actitudes básicas para
la convivencia social dentro del aula y la sociedad.
10
Por lo antes planteado, se propone un programa de Educación para el Trabajo donde
se promuevan los valores de convivencia, para la integración de los entes
involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje, obteniendo así, posibilidad de
tener un estudiante consciente, critico, defensor y multiplicador de estos valores,
además, se tendrá de base para la aplicación en otras asignaturas.
Finalmente, desde el punto de vista académico, la realización de este estudio
permitirá profundizar y poner en práctica los conocimientos académicos en cuanto a
las estrategias educativas relacionadas con los valores comunitarios mediante de la
formación para el trabajo,que permita sistematizar todas las informaciones obtenidas
de la situación antes planteada, de forma que puedan servir como antecedentes para
futuras estudios dentro de la línea de investigación Gerencia, Competencias y
Formación de Recursos Humanos, y los tópicos de la enseñanza y el aprendizaje en el
área Educación para el Trabajo.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
11
Antecedentes
La Educación para el Trabajo tiene una larga tradición en la historia de la Educación.
Debido, a que aun antes que existieran las escuelas la transmisión de saberes para el
trabajo era necesario en la supervivencia de una comunidad; pues enseñar a pescar, a
labrar la tierra o producir herramientas fue algo que se hacía cotidianamente y no en
una escuela. Es importante destacar, que existe una continuidad de esa forma de
transmisión de saberes en la actualidad.
Sin embargo, aunque esos saberes no son considerados como prioritarios hoy día,
cabe mencionar, que algunos jóvenes o adolescentes practican el cuido de animales,
plantas, alimentos, que son fundamentales para la vida familiar y social. En la historia
de la educación entre los primeros que entendieron la transmisión de saberes se
encontraron los artesanos medievales (tapiceros, cristaleros, ebanistas, entre otros.)
quienes organizaron un sistema de aprendizaje que duraba diez (10) años, donde el
maestro artesano se comprometía a enseñar al aprendiz.
Por su lado, las escuelas industriales surgieron como una propuesta de formación para
una elite de trabajadores técnicos, de arte y oficio. Sin embargo, con el tiempo se
integraron al sistema educativo técnico y contribuyó a dar carta de ciudadanía a los
trabajadores y a la renovación de sus contenidos. Cabe destacar, que hasta hace poco
eran conocidas como las únicas responsables de la Educación para el Trabajo.
Dentro de este marco, las escuelas antiguas consideraban que el tipo de
conocimientos de saberes para el trabajo no era necesario. Aunque era importante
disciplinar a los futuros trabajadores enseñarles el valor de la organización, del
tiempo y de la obediencia; para obtener sujetos productivos, pero en cuanto a los
saberes ocupaban un lugar marginado desde un nivel académico.
12
En cuanto, al trabajo se considera como un producto de necesidad económica y como
parte de un deseo de las personas. De manera, que existe un deseo legitimo el seguir
estudiando y el deseo presuntuoso de que el trabajo constituye la acción de buscar un
proyecto de autonomía o una afiliación a una organización que de reglas y lugares
claros.
En consecuencia, la formación en por y para el trabajo se orienta hacia una formación
integral, que permite explorar las aptitudes y actitudes, la orientación vocacional, las
habilidades, las destrezas y motivaciones, basadas en la incorporación al trabajo
productivo y liberador y su valoración ética como tarea dignificante que permita
mejorar la calidad de vida de los adolescentes y jóvenes.
Antecedentes de la Investigación
Bozo, F. (2010) realizóun trabajo titulado Promoción y Práctica de valores en
educandos del primer año de la E.P.M N° 54106 del Distrito de San Jerónimo.
Andahuaylas (Perú) Esta investigaciónafirma el desafío de como promover, integrar,
desarrollar y recrear diversas formas de práctica de valores humanos en una realidad
tan compleja como es el aula e impulsar una convivencia armónica que supere las
limitaciones de los educandos.
Cabe mencionar que la población de Andahuaylasestá emprendiendo salir de
una coyuntura política-económica-social crítica, acentuada en la crisis de valores
morales, éticos, espirituales y ecológicos, debido a que, se observa en la actitud de la
población estudiantil la deficiencia de práctica de valores; a pesar de estar
establecidas en el currículo y en los ejes curriculares y contenidos transversales, en
los lineamientos de la políticas educativas nacional y del principio y fin de la
educación peruana de secundaria.
13
Entre los resultados obtenidos se encuentran: para que la práctica de valores humanos
no sea un simple slogan y la formación integral de los estudiantes una retórica en el
lenguaje del docente, currículo y la normativa vigente, se plantea desarrollar una
propuesta pedagógica que permita a los estudiantes con sus talentos y debilidades, sus
generosidades, egoísmos, sus ambiciones y necesidades entre otras diferencias
aprender a convivir en armonía y democracia con práctica de valores para superar
sus limitaciones en el campo de actitudes y de aprendizaje.
Con referencia a esto,se puede señalar la existencia de similitudes entre la
investigación realizada por Bozo y el de las autoras Guedez y Rodríguez, ya que
ambas reconocen la problemática de la crisis en valores que afecta de manera
significativa al hombre y a su entorno. De la misma manera, la población estudiantil
sufre una actitud de deficiencia de práctica de valores, por ello, se espera que con la
realización de proyectos o programas educativos se fortalezca la práctica de valores
para así lograr la formación de un ser integral.
Rosales, L. (2011) realizó un trabajo titulado estrategias de aprendizaje en el área de
Educación para el Trabajo que fomente los valores de responsabilidad, respeto,
honestidad, integración y convivencia en los estudiantes del 2do año de secundaria,
sección "A" de la Unidad Educativa "América Fernández de Leoni;Ciudad Ojeda
(Maracaibo), Universidad del Zulia (LUZ).Se puede evidenciar que no se cuenta con
personal especializado para el desarrollo del área de Educación para el Trabajo y un
alto nivel de indisciplina generado por conductas agresivas, individualismo e
irresponsabilidad y un vocabulario no acorde a la edad.
De modo, que se elaboró una propuesta de solución orientada a la aplicación de
estrategias de aprendizaje en el área de Educación para el trabajo, que permitan
fomentar los valores de la responsabilidad, respeto, compañerismo, cooperación,
14
honestidad, integración y convivencia en los estudiantes del 2 do año de secundaria
sección "A" de la institución antes mencionada.
En este sentido se determinaron los principales problemas a través de
entrevistas y la observación directa resultando como principales; la falta de docentes
en el área de Educación para el Trabajo y un alto nivel de indisciplina, seguidamente
se aplicó a los estudiantes un cuestionario con el objeto de determinar qué actividades
le gustaría realizar, relacionadas con el área antes mencionada; a partir de los
resultados se elaboró una propuesta de solución que fue aplicada a veintisiete (27)
estudiantes.
Con respecto a esto, se puede indicar las aproximaciones que existen entre la
investigación realizada por Rosales, L (2011) y la presentada por las autoras Guedez
y Rodríguez, ambas están enfocadas en la Educación para el Trabajo y se guían por
estrategias para fomentar los valores que permita en breve plazo contar con una
juventud dispuesta a brindarse con entereza a la construcción de un gran país que es
fundamental para la vida humana.
Por su lado, Silva, D. (2012) quien realizo un trabajo titulado Análisis de la
Aplicación de Estrategias Pedagógicas para facilitar el Aprendizaje en el área de
Educación para el Trabajo y Desarrollo endógeno a través de los valores los alumnos
del Liceo Bolivariano “Pbro. Luis María Sucre”, ubicado en Tinaquillo, Estado
Cojedes. (UNILLES),está relacionado con el desarrollo curricular, planteándose
como situación problemática la falta de capacitación del docente de Área de
Educación para el Trabajo y Desarrollo Endógeno para aplicar estrategias
pedagógicas que conllevan al aprendizaje significativo; mediante la aplicación de los
valores donde prevalezca la Corresponsabilidad, respeto mutuo, asistencia
humanitaria, responsabilidad social y la participación ciudadana.
15
La autora, plantea como elemento concluyente que en el área educativa analizada se
hacen necesarias la implementación de estrategias pedagógicas, ya que en ésta, el
estudiante realiza actividades teórico-prácticas que le permiten la identificación de
sus aptitudes e intereses y las potencialidades de participar en los trabajos que se
realicen en la comunidad local, creando y valorando lo que aprende.
En tal sentido, la investigación llevada a cabo por Silva, D (2012) y la
correspondiente a las autoras Guedez y Rodríguez, llegan a la finalidad que se hace
necesaria la aplicación de estrategias significativas que permiten abordar esta área de
Educación para el Trabajo, de tal forma que se tenga en cuenta tanto la asimilación de
conocimiento y la experiencia en el saber hacer, como la formación de las aptitudes
precisas y necesarias para el trabajo.
Andrade, G. (2012) realizó un trabajo especial de grado titulado Mecanismo para
reforzar los valores en la asignatura Educación para el Trabajo de la U.E “Alejo
Zuluaga” Municipio Valencia. (IUPMA) Dicho estudio tuvo como objetivo principal
elaborar mecanismos de aprendizaje basados en la puesta en marcha de acciones
enmarcadas en los valores de corresponsabilidad, igualdad, cooperación, el respeto
mutuo, participación ciudadana y la responsabilidad civil.
Debido, a que se viene observando la ausencia dentro de las actividades de la
institución como fuera de ella. Igualmente, se evidencia en los estudiantes una apatía
en realizar asignaciones relacionadas con la comunidad y una desinteresen participar
en el cuidado, mantenimiento de las instalaciones de la institución.
Cabe destacar, que la investigación se enmarco en un proyecto factible, pues se basó
en una factibilidad, técnica, operativa y económica bajo un diseño de campo. La
autora concluye, que es necesario implantar métodos encaminados a fomentar y
16
reforzar los valores para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la
asignatura Educación para el trabajo.
Es necesario mencionar las analogías que existen entre el trabajo del autor Andrade,
G. (2012) y la investigación realizada por Guedez y Rodríguez ya que ambos
proyectos están enmarcados en la búsqueda de estrategias para el fortalecimiento de
los valores, debido a que, se viene observando la ausencia de ellos dentro de las
instituciones y la sociedad.
Reseña histórica del plantel
U. E “DIEGO IBARRA”
La Unidad Educativa “Diego Ibarra” tiene 80 años. Sus raíces datan desde el año
1931, fecha en la que se inició frente a la plaza Bolívar de Guacara, llamada para ese
entonces plaza Ibarra. La institución originalmente se llamó escuela “Juan Uslar”,
siendo su primer director el maestro José Gregorio Rosales.Por esa época el director
solicita formalmente al Ministerio de Educación, le sea cambiado el nombre por el de
“Diego Ibarra” en honor al primer Edecán del Libertador, lo que fue concedido el 14
de septiembre de 1936.
Entre 1936 y 1947, funciono en la casa de alto, construcción de la época de relevante
importancia, en este último año es trasladada a la sede donde actualmente funciona,
(es decir, tiene 64 años), en la Avenida Bolívar # 1, donde su estructura inicial estaba
formada por 12 aulas, dos salas de baño, una dirección, un anfiteatro que se llama
“anfiteatro Juan Vicente Olivares” en honor a un director muy destacado que fue pilar
y modelo gerencial dentro de la institución y con gran proyección a la comunidad.
En sus comienzos fue una escuela para varones, posteriormente se convirtió en mixta.
Con el paso del tiempo se han sumado nuevas etapas tales como la del preescolar
17
hace aproximadamente 30 años; III etapa que comenzó a partir del 1 de octubre de
1995, con el 7mo grado, todo esto enmarcado en un proyecto de prosecución hasta el
9no grado.
La profesora María Antonieta Álvarez fue fundadora de la III etapa. Bajo la
Dirección de la Directora Carmen de Carrillo, Subdirectora Gladys Montañez de
Herrera sus docentes: la Profesora Gaudí González, Tania Miranda, Marianela
Cáceres, Migdalia Rangel, Yomaira George, Emigdio Yoris, Anabel López, Mariela
Núñez, Lilian Rodríguez, Lilian Vargas entre otros.
En la actualidad atiende a una población de 1701 alumnos aproximadamente en
ambos turnos, repartidos en I, II, y Liceo Bolivariano. Su directora (e) es la Lcda.
Lourdes Rodríguez, cuenta con dos subdirectoras: Prof. Migdalia de Russo y la
Profesora Dora González.
También funciona dentro de la institución el “Ciclo Combinado Nocturno Guacara”,
con atención a la población de adultos y dependiente de la Coordinación de Adultos y
atiende desde 7mo semestre hasta la etapa media y diversificada, mención ciencias.
Actualmente su directora es la profesora Yelitza Piñero que a partir del presente año
cambia su modalidad de educación de adultos a programas educativos como la misión
Ribas. También se ejecuta la misión sucre en convenio con la Universidad Simón
Rodríguez (aldeas universitarias) Misión Sucre se agrega igualmente durante los fines
de semana con el IRFA (Instituto Radiofónico Fe y Alegría).
Actualmente la Unidad Educativa “Diego Ibarra” paso a ser “Liceo Bolivariano a
partir de septiembre del 2006 en el periodo escolar 2006-2007, pero esencialmente
como Liceo Bolivariano comenzó a funcionar una vez asignado todo el personal
responsable de su ejecución en el mes de noviembre 2006. Un nuevo paradigma que
se construye y tiene como centro al hombre como ser social capaz de responder y
participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive.
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Bases Teóricas
La Educación:
Según, Torres, G. (2002) menciona que la educación:“Es el proceso bidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de
actuar, esta no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas las
acciones, sentimientos y actitudes de las personas” (p.157). En este sentido, a través
de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos,
normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones
anteriores, creando además otros nuevos.
Además, la educación es aceptada socialmente como una acción o práctica
generalizada en una sociedad para formar y estructurar conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en sus integrantes. Esta acción se realiza a través de diversos
procesos sociales y los procesos escolares.
El Trabajo:
El hombre para poder subsistir debe realizar actividades de diversos tipos que tienen
como objetivo principal proveerle de aquellos elementos necesarios como alimentos,
abrigo, protección, entre otros.Él trabajo no es un apéndice del hombre, es su forma
de ser y de vivir; con el trabajo se realiza como persona en tal sentido, Valcárcel, B.
(2000) ratifica la posición al expresar: "El trabajo es una expresión vital y al mismo
tiempo una manera de leer la propia vida" es pues un componente fundamental del
entero proceso formativo.” (p.58).
De modo, que el trabajo siempre se erige como la actividad que le da al ser humano
un salario, pago o producto a partir del cual establece su subsistencia (ya sea porque
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recibe elementos que pueden ser intercambiados por otros o porque produce porque
produce sus propios medios de subsistencia ).
Educación para el Trabajo:
La asignatura Educación para el Trabajo tiene como propósito fundamental vincular
al estudiante en su formación integral, con un aprendizaje vivencial, activo y
reflexivo, al participar en actividades que le permitan producir y aplicar
conocimientos como agente de cambio en la transformación socio-cultural del país
para una mejor calidad de vida.
Al respecto Lazcano, D. (2009) afirma acerca de la Educación para el Trabajo:
Esta asignatura es de suma importancia debido a que, a través de ella
se promueve la valoración del trabajo desde un punto de vista social;
al relacionar la teoría y la práctica de esta forma hacer lo que se
aprende y tiene una aplicabilidad en la realidad. (p.48).
En este sentido, es necesario, ahondar en las raíces teóricas de la Educación para el
Trabajo, con objeto de conocer las motivaciones de fondo que sustentan de manera
integral y ecléctica esta área y que se presenta como un ideal, una utopía que es al
mismo tiempo reflejo de realidades existentes, esperanza de un futuro mejor y fuente
generadora de acciones que conduzcan a una auténtica renovación en su ámbito, por
lo tanto, Rojas Edgar (2010) señala:
La Educación para el Trabajo como Eje Integrador
20
Formación en, por y para el trabajo: La educación se orienta hacia una formación
integral, que permite explorar las aptitudes y actitudes, la orientación vocacional, las
habilidades, las destrezas y motivaciones, basadas en la incorporación al trabajo
productivo y liberador y su valoración ética como tarea dignificante que permita
mejorar la calidad de vida.
La formación de verdaderos colectivos sociales (docentes, familiares, estudiantiles) es
fundamental para la aplicación práctica del Currículo, y su análisis y discusión
permite la renovación permanente de la práctica pedagógica.
Visión: El propósito es formar hombres y mujeres con capacidades y actitudes
productivas emprendedoras y empresariales para que puedan ejercer actividades
laborales y económicas que le permitan insertarse en el mercado laboral o generar su
propio empleo; basado en valores y principios bíblicos cristianos.
Misión:
Área innovadora, en un constante esfuerzo por:
· Brindar una formación integral, de calidad, propiciando el desarrollo espiritual y el
equilibrio socio-emocional, con conocimientos técnicos y científicos de vanguardia e
interesados en la preservación del medio ambiente.
· Tener un equipo de profesionales innovadores e investigadores, en constante
actualización, capacitación profesional acorde con los cambios tecnológicos y
superación personal.
· Aplicar métodos y estrategias innovadoras de acuerdo a la naturaleza del área y
acorde a los Principios Axiológicos de la Institución.
21
· Contar con equipos y software de tecnología actual.
· Desarrollar en el estudiante, aptitudes vocacionales, competencias laborales,
capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes desempeñarse
en uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional, como trabajador
dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el
marco de una cultura emprendedora.
El área de Educación para el Trabajo en la Educación Básica Regular tiene por
finalidad desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas,
emprendedoras y empresariales para ejercer actividades laborales y económicas,
capitalizando las oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global en el
marco de una cultura exportadora y orientada hacia el logro de competencias
laborales identificadas con participación del sector productivo.
El área educación para el trabajo, con la finalidad de explorar las aptitudes e
intereses vocacionales y desarrollar capacidades y actitudes productivas,
empresariales y emprendedoras, organiza los contenidos en tres componentes:
Iniciación laboral, tecnologías de base, formación ocupacional modular.
Ejes integradores: En el mismo diseño curricular del Sistema Educativo Bolivariano
se encuentra definido el concepto de eje integrador:
“Son elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las
experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos
educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes. En los subsistemas del SEB
(Sistema de Educación Bolivariana) están presentes los ejes integradores: Ambiente
ySalud Integral, Interculturalidad, las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC‘s) y Trabajo Liberador”.
22
El Eje IntegradorAmbiente y Salud Integral está dirigido a fomentar el sistema de
valores que permita favorecer el bienestar y el equilibrio entre mente, cuerpo y alma;
planteamiento que cobra importancia en estos tiempos de vida acelerada signada por
el estrés colectivo y la prisa. Es necesario que todas y todos desarrollen hábitos de
higiene, alimentación, actividades físicas, recreativas y relaciones personales
armoniosas; todo ello, para fomentar estilos de vida saludables.
La incorporación de las TICen los espacios y procesos educativos, contribuye al
desarrollo de potencialidades para su uso; razón por la cual el SEB, en su intención
de formar al ser social, solidario y productivo, usuario y usuaria de la ciencia y
tecnología en función del bienestar de su comunidad, asume las TIC como un eje
integrador que impregna todos los componentes del currículo, en todos los momentos
del proceso. Ello, en la medida en que estas permiten conformar grupos de estudio y
trabajo para crear situaciones novedosas, en pro del bienestar del entorno
sociocultural.
Implementación del eje integrador Interculturalidad desde un espacio propicio para
fomentar el reconocimiento de la Diversidad cultural, como multiplicidad de formas
en que se expresan las culturas de los grupos sociales y las diversas expresiones del
pueblo que se transmiten entre grupos y sociedades, que luego se conceptualizan en la
interculturalidad e idiosincrasia del mismo.
Implementación del eje integrador Trabajo liberador como elemento de
dignificación individual y colectivo, desde una Visión social que permita la
promoción del vínculo de la teoría y la práctica para contribuir de este modo, en la
formación del estudiante dentro de este enfoque como forma para trascender al plano
social y bajo la concepción de autorrealización del ser humano, como expresión de
creatividad y talento.
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Es importante también mencionar las dimensiones fundamentales de la Educación
Para el trabajo, en cuanto a esto, Polanco (2011) señala las siguientes:
Dimensión antropológica de la Educación para el Trabajo:
La Educación para el Trabajo busca, asegurar en el futuro una progresiva toma de
conciencia de su propia identidad personal y de sus propias capacidades, una
progresiva conciencia crítica de las conquistas de la civilización tecnológica, una
creciente adaptación de las necesidades cognoscitivas y operativas de las personas a
las exigencias de profesionalización del propio entorno socio-cultural, una mejor
adaptación en la vida en sociedad, un desarrollo de habilidades que faciliten la
comprensión del proceso productivo en su compleja articulación con los cambios
sociales.
Desde este punto de vista, la Educación para el Trabajo no busca tanto la calidad de la
actividad laboral productiva sino fundamentalmente la calidad del hombre que
produce o mejor aún del proceso a través del cual el hombre con su trabajo construye
su propia proyecto de vida, expresa su identidad de sujeto responsable y se comunica
en cierta manera en sí mismo como sujeto. Sin embargo, una visión antropológica de
la educación para el trabajo no puede dejar de considerar al hombre como un ser
organizado en el tiempo y en el espacio donde su conciencia intencionada capta y
transciende.
En tal sentido, un ser histórico que se realiza a través de la transformación del mundo
de la praxis. De manera, que esta condición histórica del hombre hace que la
educación para el trabajo sea considerada como esfuerzo constante de recreación y
transformación del mundo, como proceso creador que lleva implícito un compromiso
con la transformación y humanización de la sociedad.
24
Dimensión psico-social de la Educación para el Trabajo:
La autora afirma la idea de que el trabajo no es solo útil, necesario para la
subsistencia, sino que se piensa de acuerdo a los avances de la psicologíaque el
trabajo lo conforman un conjunto de experiencias y una serie de tareas que han de
realizarse para obtener satisfacción personal y realización psicológica.
Asimismo, el trabajo lo conforman un conjunto de experiencias y una serie de tareas
que han de realizarse para obtener satisfacción personal, de allí que surgen programas
inspirados en la psicología y la pedagogía cuyo objetivo es orientar a los futuros
trabajadores en la elección de un oficio y en la mejor manera como se efectúan
procesos de entrenamiento y capacitación laboral.
A través, de la corriente psico-social de la Educación para el Trabajo facilita la
elección de los diferentes empleos y ayuda al estudiante a conocer sus propias
actitudes y limitaciones. Uno de los campos de acción más importante de la
orientación vocacional, es por lo tanto el de la Educación para el Trabajo orientada a
las necesidades del individuo y de la comunidad.
Dimensión educativo-popular de la Educación para el Trabajo:
La III Conferencia del Episcopado Latinoamericano realizó una opción de atención
prioritaria a los más pobres del continente, especifica textualmente: “Los pobres
merecen una atención preferencial cualquiera que sea la situación moral o personal en
que se encuentra”. La opción por los más necesitados, se traduce en una actitud de
verdadera promoción humana hacia aquellos grupos sociales signados por la
marginalidad, los estados carenciales, así como las más diversas formas de
25
desviación social, fruto de la desigualdad de los desequilibrios económicos en
América Latina.
Desde el punto de vista educativo, la opción por lo más pobres se concretiza a través
de la "Educación Popular", entendida como un proceso histórico y social que, desde
la inserción real en el medio popular tiende a la promoción de las personas y las
comunidades, para que sean conscientes de sus potencialidades y valores, adquieran
la capacidad de decidir sobre su vida y futuro y se construyan así en protagonistas de
su propio crecimiento. En este sentido la Educación para el Trabajo se impone como
una de las alternativas más válidas de promoción, concientización y formación para la
vida y el trabajo productivo.
Dimensión socio-política de la Educación para el Trabajo:
La Educación tiene una finalidad política, porque sus objetivos miran a humanizar y
personalizar al hombre, integrándolo al proceso social que se presenta mundialmente.
Para esto, debe ejercer la función crítica propia de la verdadera educación,
procurando regenerar permanentemente desde el ángulo de la educación, las pautas
culturales y las normas de interacción social que posibiliten la creación de una nueva
sociedad, verdaderamente participativa y fraterna.
Vigano (1.983; p.24), denota: "Educar es de por si un acto político, en cuanto supone
un modelo previamente establecido de la sociedad históricamente realizable". La
educación socio-política debe estar orientada hacia: El descubrimiento de la injusticia
de las estructuras y causas. El análisis de la realidad con un método objetivo que
permita el descubrimiento de losmecanismos de poder. El compromiso con el cambio
de la estructura social injusta, como una exigencia. La acción social para la
comunidad, dentro de un proyecto de sociedad en la que todos, y especialmente los
26
que hoy sufren la injusticia, tengan oportunidades de vivir como hombres iguales,
dignos, libres y con la dimensión trascendente sostenida y motivada de la fe.
En síntesis, la Educación para el Trabajo adquiere toda su validez en la medida en
que se insertaes una estrategia global de acción socio-política, es decir, en la medida
en que contribuya eficazmente a la transformación liberadora de la sociedad.
Dimensión ético-religiosa de la Educación para el Trabajo:
La incertidumbre que actualmente vive la humanidad, expoliada de todo mito
ideológico, privada de seguridadcientífica, carente de un sistema de valores duradero,
exige la recuperación de los mismos por encima del relativismo y la arbitrariedad, la
atención del ser sobre el tener, en definitiva, la primacía del hombre sobre todas las
cosas.Todos los esfuerzos educativos, deben ir dirigidos a edificar la grandiosidad del
hombre y por tanto a defender su acceso a la verdad, su desarrollo moral; a reforzar el
patrimonio de sus derechos como son la vida y la dignidad personal; a buscar la
justicia social, la paz y la unión de toda la familia humana.
Educar para el trabajo, desde esta perspectiva significa proponer de modo sincero la
experiencia cristiana como una llamada de salvación de la vida diaria, como actitud
de fe en aquel Dios. Mediante su fe el hombre accede a una nueva dimensión, a un
humanismo trascendente, finalidad suprema del desarrollo personal. Dentro de esta
amplia perspectiva ético-religiosa, se inserta la propuesta de las Instituciones
Salesianas, dedicadas preferentemente a la Educación para el Trabajo.
En la vocación salesiana existe una inclinación hacia la juventud más necesitada del
mundo del trabajo, para promoverla, capacitarla, concientizarla hacia su derecho a la
técnica, al uso de los bienes económicos, a la justicia y a la participación. Educar
para el trabajo desde esta óptica, significa introducir a los jóvenes a través de
27
conocimientos y experiencias progresivas y adecuadas, no solo en un proceso de
capacitación y producción, sino también y sobre todo en una sociedad en, que las
relaciones originadas por el trabajo son determinantes y conflictivas. Ayudarlos a
construir una personalidad unificada es formar un trabajador competente y crítico,
con aguda conciencia socio-política, con voluntad y capacidad de participación
social, con una visión cristiana del mundo y de la historia.
Estrategias de aprendizaje:
Comprende la formación permanente, personal, social y cultural, que se fundamenta
en una concepción integral de la persona, que una institución organiza en un proyecto
educativo institucional y que estructura en currículos flexibles sin sujeción al sistema
de niveles y grados propios de la educación formal
Al respecto, Valenzuela, G. (2007) afirma:
Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades, técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la
cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y
cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje. (p.21).
En este sentido, para que una estrategia se produzca se requiere de un listado o
planificación de técnicas dirigidas a un objetivo. Pensando en dicho objetivo se trata
de amoldarlo a las situaciones especiales de cada alumno.
Igualmente, el autor expresa: “Para que una estrategia se produzca se requiere de un
listado o planificación de técnicas dirigidas a un objetivo. Pensando en dicho objetivo
trataremos de amoldarlo a las situaciones especiales del alumno”. (p.25). Se conocen
cinco (5) tipos de estrategias de aprendizaje menciona el mismo autor; Las tres
28
primeras ayudan a los alumnos a crear y organizar las materias para que les resulte
más sencillo su proceso de aprendizaje, la cuarta sirve para controlar la actividad
cognitiva del alumno para conducir su aprendizaje, y la última es el apoyo de las
técnicas para que se produzcan de la mejor manera.
Estrategias de comprensión
Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se está
usando y del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La comprensión es la
base del estudio. Supervisan la acción y el pensamiento del alumno y se caracterizan
por el alto nivel de conciencia que requiere.
Estas son las estrategias ligadas a la Meta cognición.Implican permanecer consciente
de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del
éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizásemos la
metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como
un procesador central de ordenador.
En tal sentido, son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del
estudiante, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias meta cognitivas están: la planificación, la regulación y la
evaluación.
Estrategias de apoyo
Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de aprendizaje,
mejorando las condiciones en las que se van produciendo. Estableciendo la
motivación, enfocando la atención y la concentración, manejar el tiempo. Observando
también que tipo de fórmulas funcionan con determinados entornos de estudio. El
29
esfuerzo del alumno junto con la dedicación del profesor seráesencial para su
desarrollo.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos y se
relaciona con un tipo de aprendizaje determinado. Cada tipo de aprendizaje (por
asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le
son propias.
De manera, que la misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del
aprendizaje. Incluyen: establecer y mantener la motivación, enfocar la atención,
mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera
efectiva.
Teorías de aprendizaje
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento
han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente
en los avances de la psicología y de las teorías instrucciones, que han tratados de
sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el
aprendizaje. Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde
una perspectiva particular el proceso.
Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget
Definida también como "Teoría del Desarrollo: por la relación que existe "entre el
desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje; éste desarrollo empieza desde que
el niño nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente difieren en
cada niño aunque sus etapas son bastante similares. Alude al tiempo como un
limitante en el aprendizaje en razón de que ciertos hechos se dan en ciertas etapas del
individuo, paso a paso el niño evoluciona hacia una inteligencia más madura.
30
Conocer la teoría de Piaget, le permite al maestro tener posibilidades de discutir y
justificar las actividades para el desarrollo del pensamiento en la escuela, tanto en
términos de lo que está haciendo como quizás de lo que no ha hecho. La teoría de
Piaget, trata del desarrollo del pensamiento y separa dos procesos el desarrollo y el
aprendizaje:
El desarrollo está relacionado con los mecanismos de acción y pensamientos que
corresponden a la inteligencia.
El aprendizaje se refiere a la adquisición de habilidades, datos específicos y
memorización de información. El aprendizaje sólo se produce cuando el niño posee
mecanismos generales con los que se pueden asimilar la información contenida en
dicho aprendizaje, aquí la inteligencia es el instrumento del aprendizaje.
La teoría del desarrollo de la inteligencia, de Piaget presupone la maduración del
organismo y la influencia del medio social. Además va unida con el desarrollo de la
afectividad.
A continuación se citaran algunos conceptos claves de esta teoría:
1.- Esquemas: en cada estadio (etapas) la mente utiliza determinadas estructuras
mentales, las más importantes de las cuales son los esquemas. Cada estadio se
caracteriza por la presencia de determinados esquemas, siempre coordinados entre sí.
2.-Adaptación: la inteligencia es una adaptación al ambiente. La adaptación supone:
Asimilación: la inteligencia adapta los datos de la experiencia a sus propios
esquemas.
31
Acomodación: la inteligencia modifica sus esquemas constantemente para ajustarlos a
los nuevos elementos de la realidad.
La coordinación de estos 2 momentos explica el desarrollo y progreso intelectual:
3.-Organización: el pensamiento actúa como una totalidad organizada. Este aspecto
de organización se coordina con el anterior. Adaptándose a las cosas, el pensamiento
se organiza, y organizándose, estructura las cosas.
4.-Estadio: el pensamiento se desarrolla según etapas o estadios muy caracterizados.
El orden de los estadios no puede ser otro, ya que las nuevas estructuras deben
apoyarse sobre las anteriores. El proceso puede acelerarse o retardarse, pero requiere
siempre un cierto tiempo mínimo de maduración.
Etapas del desarrollo Cognoscitivo.
* Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por un modo particular de
conocer el mundo a través de esquemas de acción que involucran los 5 sentidos y los
movimientos reflejos, los niños aprenden a coordinar las actividades sensoriales con
la actividad física y motora
* Etapa Pre operacional (2 a 7años): se caracteriza por la habilidad que adquiere el
niño (a) para representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su
pensamiento está más desligado a la concreción de los objetos, los cuales pueden ser
evocados simbólicamente con solo nombrarlos. Los niños adquieren el lenguaje, y
aprenden a manipular los símbolos que presenta el ambiente. En esta etapa pueden
manejar el mundo de manera simbólica pero no son capaces de establecer la
reversibilidad, son egocéntricos y hacen uso del animismo (vida a los objetos) y
artificialismo (los fenómenos naturales los produce el hombre)
32
* Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): muestran mayor capacidad para
el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que experimenta realmente,
realizan operaciones mentales como. Clasificación, seriación, inclusión de clase,
comprenden el principio de conservación, las relaciones y las cantidades.
Piaget acuño el término operaciones concretas para describir esta etapa de
pensamiento activo. Sus características fundamentales son el reconocimiento de la
estabilidad lógica del mundo físico, el darse cuenta de que los elementos pueden ser
cambiados o transformados y aun así conservar muchos de sus rasgos originales y la
comprensión de que dichos cambios pueden ser revertidos.
El niño que se encuentra en esta etapa se torna más ordenado y sistemático a la hora
de resolver un problema presente en su vida cotidiana y en sus juegos. Veamos
algunas características que Piaget describe para este periodo.
-Pensamiento reversible. Su pensamiento se hace reversible: significa que el niño
tiene la posibilidad de revertir mentalmente una operación a su situación inicial, su
pensamiento ahora es bidireccional.
-Noción de conservación. Aparece una cualidad cognitiva que es la conservación;
significa que para el niño ciertas cualidades físicas de los objetos permanecen
constantes, a pesar de transformaciones o cambios. Y estas pueden ser sustancia, peso
o volumen. Por ejemplo, como la idea de que el volumen de un líquido permanece
idéntico sin importar el tamaño ni la forma del recipiente donde se vacié.
-Operaciones lógicas. A partir de esta aparecen las opresiones de clasificación y
seriación. La primera se establece como un proceso de agrupamiento de objetos o
acontecimientos conforme a ciertas cualidades o criterios, hallando relaciones entre
objetos o acontecimientos a través del análisis y la comparación de las cualidades del
objeto.
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* Etapa de las operaciones formales (11 años en adelante): Son capaces de
emplear la lógica propositiva en la resolución de problemas hipotéticos, para derivar
conclusiones, hacen uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su vez pueden
emplear lenguaje metafórico y símbolos algebraicos.
En el nivel de las operaciones formales siguen dándose las operaciones y habilidades
dominadas en etapas anteriores; es decir, el pensamiento formal es reversible e
interno y está organizado en un sistema de elementos interdependientes. Sin embargo,
el centro del pensamiento cambia de lo que esa lo que puede ser. ). Las operaciones
formales también incluyen el razonamiento inductivo, el uso de observaciones
particulares para identificar principios generales. Por ejemplo, el economista observa
muchos cambios específicos en el mercado de valores e intenta identificar principios
generales acerca de los ciclos económicos. Quienes dominan las operaciones formales
pueden planear hipótesis, realizar experimentos mentales para probarlas y aislar o
controlar variables para realizar una prueba válida de las hipótesis.
Por su parte, la teoría de Jean Piaget según, el documento antes mencionado explica
que ha contribuido a la educación con principios valiosos que ayudan al maestro a
orientar el proceso enseñanza-aprendizaje mediante estrategias que refuercen el
contenido con actitud positiva y así sea motivado a participar y socializar. Da pautas
generales del desarrollo personal e intelectual del niño, señalando características
específicas para cada etapa evolutiva, relacionando el aprendizaje con la maduración
proporcionando mecanismos especiales de estimulación para desarrollar el proceso de
maduración y la inteligencia
Formación en valores:
Una estrategia para estructurar la formación de valores en el ser humano debe iniciar
con una revisión del concepto de valor, y de las condiciones en que puede
34
establecerse un proceso de valoración. Para los Profesores Rojas V., Freddy y Aguilar
S., Joel (2001) la Educación “es un proceso que tiende, en primer lugar, al
autodesarrollo, a la liberación del ser humano, a la formación de la voluntad cuya
tendencia natural es hacer el bien; ese crecimiento le permite generar
transformaciones en el contexto socio cultural donde se ubica para integrarse
adecuadamente a él y contribuir a su crecimiento.”
Así mismo para estos autores la “FORMACIÓN” es “dar forma, encierra lanoción de
perfeccionamiento intelectual en el ser humano, incluso el desarrollo físico, tanto el
de los sentidos como elpsicomotor y principalmente el desarrollo devirtudes que le
permite el crecimiento como persona, por tanto encierra el proceso integral del
desarrollo del ser humano.” Según estos autores, se define la formación en valores
como el proceso en el cual el ser humano moldea sus actitudes y comportamientos
mediante el desarrollo Educativo.
Valores
Los valores según Jiménez (2010) son "los principios que permiten orientar nuestro
comportamiento en función de realizarnos como personas". (p.131). En este sentido,
son creencias fundamentales que ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en
lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro, estos se traducen en
pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que más apreciamos es el comportamiento,
lo que hacen las personas. Una persona valiosa es alguien que vive de acuerdo con los
valores en los que cree. Pero los valores también son la base para vivir en comunidad
y relacionarnos con las demás personas. Permiten regular nuestra conducta para el
bienestar colectivo y una co3nvivencia armoniosa. Continuando con el autor, puede
resultar útil para facilitar su comprensión, clasificar los valores con los siguientes
criterios:
35
Valores Comunitarios
Según, López, N. (2012) menciona: “Los valores o principios comunitarios no son
más que las cosas o costumbres que nos inculcan desde que somos niños y estas
enseñanzas nos permiten vivir y convivir con personas de distintos hábitos”(p.201).
De manera, que son el conjunto de valores, creencias, normas que orientan y regulan
la vida en la sociedad. Debido a que son el soporte de la visión, misión, la estrategia y
los objetivos estratégicos se hacen realidad en la cultura de nuestra forma de ser,
pensar y conducir del individuo.
La solidaridad no es más que un acto social, una acción que le permite al ser humano
mantener su naturaleza de ser social. Es importante fomentar y desarrollar solidaridad
en toda su arista ya que no solo será necesario llevar a cabo en las acciones de guerra
o desastres naturales sino que será fundamental de aplicar cuando alguien cercano
como amigo, familiar tenga un problema en el que la ayuda o compañía sea un aporta
para un mejorar la situación.
La solidaridad como virtud humana y democrática se expresa en la concurrencia
y cooperación entre los seres humanos en la contribución de sus aptitudes y
potencialidades, en la aportación reciproca de esfuerzos y voluntades tanto para logra
fines individuales y sociales como para superar sus dificultades. El hombre social por
naturaleza debe llegar a ser racionada su sociabilidad por esa misma naturaleza.
La responsabilidad es definida como el cumplimiento con el deber de asumir las
consecuencias de nuestros actos. Por su parte ser responsable también significa tratar
36
de que todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con una noción de justicia y
de cumplimiento del deber en todos los sentidos.
Además, la cooperación consiste en el trabajo en común llevado a cabo por parte de
un grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido. Es la
capacidad de asumir tareas colectivas con fines comunes teniendo como principal
objetivo el bienestar del grupo.
Por su lado, la igualdad viene siendo una imposible uniformidad o identidad de todos
los seres humanos. Como principio que reconoce las diferencias y al mismo tiempo
sostiene que ellas no pueden ser soporte para ningún tipo de discriminación. Consiste
en una misma condición y posición de todos los ciudadanos ante leyes idénticas para
todos, con los mismos derechos y garantías.
Al respecto López, N. (2012) sostiene: “Se entiende por igualdad de oportunidades ya
que como derecho garantizado que tiene todo ciudadano de desarrollarse libremente
sus aptitudes y capacidades sin interferencias ni impedimentos y también entendida
como la obligación ineludible que tiene la sociedad y el estado de brindar las
facilidades y medios para que puedan acceder libremente a las oportunidades.
Es indispensable mencionar, en la comunidad también existe el valor de la
honestidad, la cual se entiende, como la conducta que posee un ser humano y que le
permite ser una persona sincera, correcta en una toma de decisión, es decir enuna
sociedad una persona honesta de conducta intachable es la adecuada para tomar
decisiones que le permitan a la sociedad mejorar su condición social, económica, en
lo cultural y educativo
37
El Respeto Mutuo, supone que se comprenda y comparta los valores de una persona
o de una idea cuya autoridad o valor actúa sobre nosotros. A través del respeto,
juzgamos favorablemente algo o a alguien; por el contrario a través de la tolerancia
intentamos soportar algo o alguien independientemente del juicio que le asignamos
podemos odiar aquello que toleramos. Además para poder respetar a los demás, tiene
que primero respetarse uno mismo.
Debe indicarse, que lo informativo y contextual, el entorno de la vida, pueden
constituirse en agentes de educación cuando son aprovechados para configurar el
modo de ser y de actuar de la persona. En este sentido, ayudan a constituir al hombre.
Su papel no es el mismo que el de la educación formal, pero contribuyen eficazmente
por la interacción que se establece entre el hombre y el ámbito a determinar
formativamente a la persona.
Según, López, N. (2012) expresa que:
De manera, que son verdaderos agentes de educación; intervienen
en el camino de madurez de la persona. Estos medios y entre ellos
la familia no tan institucionalizados ni sistematizados o, incluso, en
muchas ocasiones, no tan conscientes de su papel educativo, como
en la educación formal, constituyen un campo de gran interés, “el
aprendizaje adquirido en el entorno social es mucho más
significativo que el que se logra adquirir en las instituciones
educativas… el avance tecnológico ha dado lugar a cambios en la
naturaleza del proceso enseñanza aprendizaje. (p.110).
38
En esta forma, los padres, los familiares, los amigos, los centros culturales, artísticos,
los centros deportivos y recreativos, el ambiente en que uno vive, todo puede ser
fuente educativa, si contribuye decisivamente a la formación de la personalidad pues
el modelo educativo está en construcción.
Valores personales
Son aquellos que se consideran principios indispensables sobre los cuales
construimos nuestra vida y nos guían para relacionarnos con otras personas. Por lo
general, son una mezcla de valores familiares y socio-culturales, juntos a los que
agregamos como individuos según nuestras vivencias.
Según Jiménez, L. (2010) afirma: “Son normas y principios esenciales y necesarios
para edificar nuestras vidas; nos guían por el camino indicando para comenzar a
estrechar relaciones con los demás individuos”. (p.84). En este sentido, los valores
personales incluyen la moral, la ética e incluso la religión para determinar el
comportamiento además, la experiencia juega un papel crucial para poseer valores
personales educativos.
Valores familiares
Se refieren a lo que en familia se valora y establece como bien o mal. Se derivan de
las creencias fundamentales de los padres, con las cuales educan a sus hijos. Son
principios y orientaciones básicas del comportamiento inicial en sociedad. Se
transmiten a través de todos los comportamientos con los que actuamos en familia,
desde los más sencillos hasta los más solemnes.
El autor antes mencionado explica: “Estos valores resultan de las vivencias,
tradiciones, experiencias, creencias que los padres transmiten y educan a sus hijos.
39
Son la educación básica para definir el comportamiento del individuo para
desenvolverse en la sociedad.”(p.86).De manera, la importancia de estos radica en la
base para encontrar y acoger los demás valores de la sociedad.
Valores socio-culturales
Son los que imperan en la sociedad en la que vivimos. Han cambiado a lo largo de la
historia y pueden coincidir o no con los valores familiares o los personales. Se trata
de una mezcla compleja de distintos tipos de valoraciones, que en muchos casos
parecen contrapuestas o plantean dilemas.
Son aquellos valores que se desarrollan en la sociedad con la que vivimos y
compartimos. Son la base para definir nuestras acciones en la sociedad, como la
responsabilidad, tolerancia, respeto, comprensión, bondades, entre otros. No se debe
confundir con los valores personales ni mucho menos con los familiares los cuales
por el paso del tiempo, en la experiencia, en tradición y creencias van modificándose.
Valores materiales
Son aquellos que nos permiten subsistir. Tienen que ver con nuestras necesidades
básicas como seres humanos, como alimentarnos o vestirnos para protegernos de la
intemperie. Son importantes en la medida que son necesarios. Son parte del complejo
tejido que se forma de la relación entre valores personales, familiares y socio-
culturales. Cuando se exageran, los valores materiales entran en contradicción con los
espirituales.
Esto quiere decir, que los valores materiales son aquellos que nos permiten como
personas vivir. Debido que son los que se relacionan con nuestras necesidades básicas
de vestir, hablar y alimentarse.
40
Valores espirituales
Se refieren a la importancia que le damos a los aspectos no-materiales de nuestras
vidas. Son parte de nuestras necesidades humanas y nos permiten sentirnos
realizados. Le agregan sentido y fundamento a nuestras vidas, como ocurre con las
creencias religiosas.
Valores morales
Son las actitudes y conductas que una determinada sociedad considera indispensables
para la convivencia, el orden y el bien general.
Según Jiménez, L. (2010) menciona que: “Son todos los aspectos que otorgan a la
humanidad a cuidar y controlar su dignidad, pues modifican con el paso del tiempo
entre vivencias y experiencias.”(p.88).
Valores Universales
También se hace necesario conocer acerca de los valores universales que son los que
están formados por las normas de comportamiento implícitas que resultan necesarias
para vivir en una sociedad armónica y pacífica y entre ellos se pueden mencionar la
responsabilidad, respeto, compañerismo, cooperación honestidad, integración y
convivencia.
Programa
41
Según Cortés, 1998: ¨Es el proceso de definir el curso de acción y los procedimientos
requeridos para alcanzar los objetivos y metas. El plan establece lo que hay que hacer
para llegar al estado final deseado, de acuerdo con este autor se entiende como el
anticipo de lo que se planea realizar en algún ámbito o circunstancia; el temario que
se ofrece para un discurso; la presentación y organización de las materias de un cierto
curso o asignatura; y la descripción de las características o etapas en que se organizan
determinados actos o espectáculos artísticos.
Además, un Programa Educativo es un conjunto de actividades planificadas
sistemáticamente, que inciden diversos ámbitos de la educación dirigidas a la
consecución de objetivos diseñados institucionalmente y orientados a la introducción
de novedades y mejoras en el sistema educativo.
Según Alemán, J (2006) en su guía de elaboración de programas educativos menciona
que, para elaborar un programa se deberán considerar los siguientes criterios:
Contenido, los cuales se derivan de las bases epistemológicas y de la estructura de la
ciencia o disciplina. Psicopedagógicos, que consiste en el empleo de las teorías
educativas que sustentan el diseño. Según sean los objetivos (generales, instructivos,
educativos y particulares, específicos, entre otros). Socio académico, su concreción
está determinada por la disciplina, el tipo de estudios o carrera, nivel educativo, el
ciclo, la línea curricular, el eje curricular, el área de conocimiento, Unidad
Académica, además del perfil educativo.
Así, el programa educativo se organiza en dos partes, la primera corresponde a la
ficha curricular con los apartados “Datos Generales” e “Introducción o Resumen
Didáctico”, en la segunda se estipulan los elementos del programa: Presentación,
Objetivos, Contenidos, Metodología, Actividades Prácticas, Evaluación y
Bibliografía.
42
Es importante destacar, el programa educativo que se aspira elaborar en esta
investigación se llevara a cabo mediante este proceso, el cual se desarrollará por
medio del área de Educación para el Trabajo que tiene como pilar fundamental el
aprender haciendo, llevando a cabo estrategias de enseñanza y aprendizaje para
fomentar los valores dentro de una comunidad educativa, e inspirar a todos los
educadores a que experimenten con los valores enla escuela y/o en cualquier ámbito
educativo.
Según Fernández, M (2007) menciona en su trabajo de investigación los pasos a
seguir para elaborar un programa de actividades de Educación ambiental:
1. Contar con el personal dispuesto y capacitado en materia de Educación para el
Trabajo.
2. Formar un equipo de trabajo
3. Conocer y tener información sobre el lugar donde se va a desarrollar el programa de
actividades. Realizar un análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas).
4. Planteamiento del problema.
5. Definir las metas y objetivos a alcanzar.
6. Disponer de medios y documentos para obtener la información que se necesitará.
7. Definir el grupo o grupos meta así como caracterizarlo.
8. Elaborar un cronograma semanal, mensual y anual de las actividades a
realizar siguiendo el calendario escolar
9. Definir el presupuesto
10. Evaluación al final de cada actividad y una evaluación final del año.
Bases Legales
Según Arias, F. (2006) afirma que: “Algunos trabajos de investigación ameritan
apoyarse de instrumentos legales tales como. Leyes, normas, reglamentos, para su
43
cabal desarrollo:” (P.27). En este contexto, la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (2000) publicado en gaceta oficial n° 5.453 establece, en
el Capítulo VIDe los Derechos Culturales y Educativos que los valores de la cultura
como derecho del estado propicia para el desarrollo del individuo. Asimismo, el
estado promoverá planes para realza la cultura popular. (Artículos 99 y 100).
Por otro lado, considera la educación como un derecho humano y un deber social que
tiene como objeto la formación y desarrollo del individuo o persona. Igualmente,
considera que la educación debe ser integral y sin limitaciones. Además es obligatoria
por ello el estado debe sostener las instituciones y servicios. (Artículo 102 y 103).
En cuanto, a la Ley Orgánica de Educación, gaceta oficial N°5.929 (2009) establece
en el capítulo I título I Principios y valores rectores de la educación lo siguiente:
Dicha ley hace mención acerca de todos los aspectos que debe incluir la educación
como principios entre ellos: la responsabilidad social, la igualdad, la valoración y
defensa de la soberanía, la formación en una cultura para la paz, la justicia social, el
respeto a los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la
sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de género.
Además, de los valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad,
la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la
cooperación, la tolerancia y la valoración del bien común, la valoración social y ética
del trabajo. Al mismo tiempo, establece la transmisión de las manifestaciones y
valores culturales que sirvan para promover y difundir dichos valores. (Artículos 3 y
4).
Asimismo, el estado docente se rige bajo los principios de integralidad, cooperación,
solidaridad, concurrencia y responsabilidad donde exista la participación de las
familias, la comunidad educativa y las organizaciones comunitarias. A su vez, debe
prevalecerla responsabilidad social y la solidaridad como principios básicos de la
44
formación ciudadana de los y las estudiantes en todos los niveles y modalidades del
Sistema Educativo. (Artículo 5 y 13).
También, hace mención sobre la participación de las familias en la orientación y
formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad,
tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación como parte
fundamental para la educación. (Artículo 17).
Así comola obligación de contribuir con la formación integral de los ciudadanos y
las ciudadanas, la formación y fortalecimiento de sus valores éticos, la información y
divulgación de la realidad histórica, geográfica, cultural, ambiental, conservacionista
y socioeconómica de la localidad, la integración familia-escuela-comunidad de los
consejos comunales, los pueblos y comunidades indígenas y demás organizaciones
sociales de la comunidad (Articulo 18).
La Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente gaceta oficial N° 5.859
(2007) en el título I dispone: La protección integral que el Estado, la sociedad y a
familia deben brindarles a todos los niños, niñas y adolescentes, que se encuentren en
el territorio nacional así como la corresponsabilidad la defensa y garantía de los
derechos de estos. (Artículo 1 y 4).
Por otro lado, menciona los deberes y derechos de los padres hacia sus hijos durante
su crianza. (Artículo 5).Además, establece los derechos comprendidos de buen trato;
a la libertad de pensamiento, conciencia y religión; a la educación; departicipar en la
educación, ser respetados en el proceso educativo y el derecho a participar.
(Artículos 35, 53, 55, 56, 59 Y 81).
Por su lado, El currículo del sistema educativo bolivariano (2007) establece lo
siguiente: la fundamentación filosófica de la educación donde esta se basa en la
45
responsabilidad de formar a la nueva generación con respeto y reconocimiento a la
diversidad, la interculturalidad como uno de los principios rectores, con pertenencia
sociocultural, fundamentada en el ideario bolivariano; una educación que atienda a
los períodos de desarrollo de los que se educan y su formación como seres
individuales, sociales, capaces de responder y participar activamente en la
transformación social.
La fundamentación sociológica consiste en que la educación es precisamente el hacer
social al individuo, que el medio social tiende a moldear al niño a su imagen, y que
padres y docentes son los representantes o intermediarios en la conformación de esa
imagen. Por su parte, la fundamentación psicológica reside precisamente en
transformar los valores existentes en la sociedad en valores individuales que el
sujeto trata de alcanzar, actuando en correspondencia con las exigencias de ésta; a
partir del reconocimiento y estímulo al que se educa.
46
CUADRO N° 1.CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES.
Objetivo General: Proponer un programa de Educación para el Trabajo fundamentado en los valores para la formación de los estudiantes de la tercera etapa de la Escuela Bolivariana “Diego Ibarra”, ubicada en el Municipio Guacara, Estado Carabobo.
Fuente: Docentes/ estudiantes
Instrumento:
CuestionarioDefinición de la variable Dimensión
Indicador ÍtemsConceptual Operacional
Valores
Son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas con aquello que
consideramos correcto, que aun cuando no están establecidos como normas, son las bases de las mismas.
Valores Comunitarios
Respeto mutuo 1
Responsabilidad 2Cooperación 3
Igualdad 4
Solidaridad 5
Honestidad 6
Aprendizaje Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, valores y actitudes mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Operaciones Formales
Estadios (11años y mas)
Observación 7
Conocimiento 8
RazonamientoInductivo 9Deductivo 10
Resolución de Problemas 11
CUADRO N° 2.
47
CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES.Objetivo General: Proponer un programa de Educación para el Trabajo fundamentado en los valores para la formación de los estudiantes de la
tercera etapa de la Escuela Bolivariana “Diego Ibarra”, ubicada en el Municipio Guacara, Estado Carabobo.Fuente: Docentes/ estudiantesInstrumento:
CuestionarioDefinición de la variable Dimensión Indicador Ítems
Conceptual Operacional
Programa de Educación para el Trabajo
Comprende la formación permanente, personal, social y cultural, que se fundamenta en una concepción integral de la persona, que una institución organiza en un proyecto educativo institucional y que lo estructura en currículos flexibles sin sujeción al sistema de niveles y grados propios de la educación formal.
EjesAmbiente y Salud Integral 12
Tic´s 13
Trabajo Liberador 14
Interculturalidad 15
Formación integral
Habilidades Aptitud 16Actitud 17
Orientación Vocacional 18
Motivación 19
Educación formal
Competencias 20
Recursos de aprendizaje 21
Evaluación. 22
48
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En el presente capitulo se presentarán los contenidos referentes a la metodología
de la investigación realizada, comprendiendo diseño y tipo de investigación,
población, muestra y recolección de datos con su respectivo análisis a lo cual se
realiza validez y confiabilidad, al definir la metodología como la descripción de los
métodos, técnicas y procedimientos aplicados de modo que el lector pueda tener una
visión clara de lo que se hizo, por qué y cómo se hizo. Todas estas ideas se sustentan
en lo expresado por la Red Nacional Escolar (RENa) (S/F), al definir el marco
metodológico como:
“El marco metodológico es el apartado del trabajo que dará el giro a la
investigación, es donde se expone la manera como se va a realizar el
estudio, los pasos para realizarlo, su método.”
Paradigma de la Investigación
Según Rosental, M (1981) El paradigma de investigación es el conjunto de premisas
teóricas y metodológicas que determinan la investigación científica en una etapa
dada. Constituye el fundamento de la elección de los problemas y un modelo para
cumplir las tareas de la investigación.
Es importante mencionar, que el paradigma se encuentra enmarcado por la
metodología cuantitativa presenta como estrategia de investigación el empirismo o
positivismo metodológico, es decir, se centra en los aspectos observables susceptibles
de cuantificación y utiliza la estadística para el análisis de los datos.
49
Asimismo, la investigación cuantitativa estudia la asociación o relación entre las
variables que han sido cuantificadas, lo que ayuda aún más en la interpretación de los
resultados.
Según, Balestrini, M. (2007) plantea acerca de la investigación cuantitativa
Las técnicas cuantitativas de obtención de información requieren de apoyo matemático y permiten la cuantificación del resultado. Son utilizadas fundamentalmente para obtener datos primarios, sobre todo de características, comportamientos. Partiendo de la población objeto de estudio se selecciona una muestra para recoger información cuantitativa, y los resultados derivados de este tipo de investigación pueden extrapolarse a nivel estadístico, considerando un determinado margen de error y confianza estadística al universo. (p.56).
En este sentido, este tipo de investigación trata de determinar la fuerza de
asociación o relación entre variables, así como la generalización y objetivación de los
resultados a través de una muestra. De allí, se puede hacer inferencia a una población
de la cual esa muestra procede. Más allá del estudio de la asociación o la relación
pretende, también, hacer inferencia que explique por qué las cosas suceden o no de
una forma determinada.
Tipo de Investigación
La presente investigación se enmarca en un estudio factible, apoyado en un
estudio descriptivo ya que conlleva al desarrollo de soluciones de problemas que
afectan a los estudiantes de la U.E Bolivariana “Diego Ibarra”, ubicada en el
Municipio Guacara, Estado Carabobo.
Al respecto, La Universidad Experimental Libertador (2010) señala lo siguiente:
El proyecto factible consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
50
sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. (p.21).
Al mismo tiempo, según el nivel de conocimiento a obtener, se tipifica como
descriptiva, ya que se busca analizar e interpretar las situaciones que dan origen a
una problemática. Según, Arias, F. (2006) opina sobre la investigación descriptiva:
“Es el registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o
procesos de los fenómenos; trabajando así, sobre realidades de hecho y su
característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta”. (p.41).
En tal sentido, este tipo de investigación describe objetivamente determinado
hecho situación o problema con la intención de estudiar sus implicaciones y alcances.
Su método se basa en la indagación, observación, elregistro y la definición.
Asimismo, Giroux y Tremblay (2004, p.58), afirma “lo propio de la
investigación aplicada es estudiar problemas concreto con objeto deproponer un “plan
de acción” para decidir o intervenir eficazmente en una situación dada”. En este
sentido, este tipo de investigación es la utilizada cuando el investigador no solo
quiere conocer una determinada realidad o problema específico, sino que también
desea resolverlo. El fin esencial de esta investigación está orientado a la
concientización y desarrollo de los grupos estudiados hacia la solución del problema.
Se debe resaltar, que para la ejecución del presente estudio se llevó a cabo a
través de tres fases, a continuación se mencionan:
Fase I. Se analizaronlos valores presentes en el proceso enseñanza de los
estudiantes de la U.E Bolivariana “Diego Ibarra” ubicada en el Municipio Guacara,
Estado Carabobo. A través de la aplicación de un instrumento por medio del
cuestionario de preguntas cerradas como técnica de recolección de datos.
51
Fase II. Se elaboraron estrategias para promover los valores en el proceso
enseñanza de los estudiantes o adolescentes de la U.E Bolivariana “Diego Ibarra”
ubicada en el Municipio Guacara, Estado Carabobo. Mediante acciones y
procedimientos encaminados a resolver el problema descrito.
Fase III. Se Establece el programa de Educación para el Trabajo fundamentado en
los valores para la formación de estudiantes o adolescentes de la U.E Bolivariana
“Diego Ibarra” ubicada en el Municipio Guacara, Estado Carabobo.
Diseño de la Investigación
Este aspecto se refiere a la estrategia concebida para obtener la información que se
desea; el diseño de la presente investigación es de campo debido a que se realizó
dentro de un contexto escolar activo lo cual se sustenta en lo dicho por Arias
(1999)”el diseño de investigación consiste en la recolección de datos directamente de
la realidad…”, de acuerdo a esto este proyecto se trabaja personalmente con la
población escolar.
Población y Muestra
Según, Méndez (2007) hace referencia a la población como:” un conjunto de
elementos, seres o eventos concordantes entre sí en cuanto a una serie de
características de las cuales se desea obtener alguna información”. (p.86). De
acuerdoa esta definición se consideró como población para esta investigación a los
estudiantes que conforman las tres secciones de primer (1er) al tercer (3er) año, de
Educación para el Trabajo. Distribuidos de la siguiente manera: (ver cuadro N° 4).
52
Cuadro N° 4. Población.
Estrato Sujeto
Sección (02) de 1er año. 30
Sección (02) de 2do año. 28
Sección (02) de 3er año. 30
Total 88
Fuente:Guédez y Rodríguez (2015).
Del mismo modo, Arias, F. (2006) plantea acerca de la muestra: “Es un
subconjunto de la población seleccionada de tal manera que sea representativo de la
misma y a partir de la cual se pueden inferir en conclusiones para todo el universo
estudiado.” (p.58). Asimismo, existen diferentes tipos de muestra, para la cual,
Hurtado (2010) propone la siguiente formula de la muestra cuando el muestreo es
estratificado.
Para poblaciones conocidas o finitas:
n= Ne2 ( N−1 )+1
Dónde:
n: es el tamaño de la muestra
N: Población
Dado que el objeto de estudio son 88 estudiantes cursantes de 1er año a 3er año del
Liceo Bolivariano Diego Ibarra, ubicado en Guacara del estado Carabobo, la fórmula
más adecuada que se utilizó para la especificación de la muestra es la descrita
anteriormente:
Dónde:
N: 88 estudiantes de las tres secciones
53
E: error de estimación
E: 10% o (0.10)
n= Ne2 ( N−1 )+1
n= 88(0.10)2 . (88−1 )+1
n= 88( 0.01 ) (87 )+1
n= 880.87+1
n=47.5≅
Donde n es el tamaño de la muestra: n= 47
Cuadro N° 5. Muestra.
Estrato Sujeto (f) f. fmx
Sección (02) de 1er año. 30 30 x 0.534090= 16.02≈16
Sección (02) de 2do año. 28 28 x 0.534090= 14.95≈15
Sección (02) de 3er año. 30 30 x 0.534090= 16.02≈16
Total 88 n= 47
Fuente: Guédez y Rodríguez (2015).
54
Dónde: fm= nN y, fm equivale a la fracción de la muestra. Entonces, al dividir esta
operación nos da el resultado siguiente:
fm=4788
fm=0.534090
Esto quiere decir, la muestra será de 88 estudiantes de los cuales se les aplicará el
cuestionario según la fracción de la muestra dada, de la siguiente manera: 1er año de
los treinta estudiantes solo a 16 se le aplicará el cuestionario. En cuanto a la sección
de 2do año, de 28 estudiantes, solo a 15 se les evaluara y por último, la sección de 3er
año cuenta con treinta estudiantes de los cuales a 16 se les efectuaras las preguntas.
Técnica e Instrumentos para recabar los datos
Según Arias (2006): “Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o
maneras de obtener la información.”(p.62). En la siguiente investigación se utilizó
como técnicas de recolección de datos el cuestionario, basándose en lo expuesto por
Arias (1999) cuando expresa que, el cuestionario es un “Formato que contiene una
serie de preguntas en función de la información que se desea obtener, y que se
responde por escrito”. Debe señalarse que en el presente trabajo, se empleó un
cuestionario de 22 preguntas estructurado por ítems con respuestas dicotómicas. (Ver
anexo 1)
Para ello, se utilizó la escala de Likert, donde las alternativas de respuestas son:
Totalmente de acuerdo; De acuerdo, Ni de acuerdo ni en desacuerdo; En desacuerdo,
55
y Totalmente en desacuerdo que permitió recabar la información pertinente sobre
como incide la ausencia de valores comunitarios en el proceso enseñanza de los
estudiantes o adolescentes de la U.E Bolivariana “Diego Ibarra” ubicada en el
Municipio Guacara, Estado Carabobo.
Cabe destacar, que el cuestionario se aplica con la finalidad de obtener la
información pertinente en cuanto a las variables que predominan en la investigación.
Debido a que, es necesario plantear soluciones a la problemática existente en la
institución objeto de estudio.
Análisis e Interpretación de datos
Según Hurtado (2007), señala éste constituye, un proceso que involucra
la clasificación, codificación, y procesamiento de la información obtenida a
través de la recopilación de información, para dar respuesta a los propósitos de la
investigación. En otras palabras, los resultados se desarrollan mediante tablas, con
datos que representan las frecuencias y los porcentajes, así como la descripción,
explicación e interpretación de los resultados, para así evidenciar el desarrollo
de la propuesta.
Validez y confiabilidad
Validez
Según Arias (2006):”La validez en términos generales se refiere al grado en que
un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.”(p.66). atendiendo a
los términos planteados, para la validación del instrumento se diseña (el cuestionario
56
tipo Licker) tomando como base la correspondencia directa del instrumento con los
objetivos específicos de la investigación.
Debe señalarse que en la investigación se utilizó la validez de contenido y juicio de
expertos en este sentido, los aspectos de interés que se considera para la validación
del mismo son: contenido, criterio y constructo. (Ver anexo 2 y 3)
Según, Balestrini (2007) está validez:
Trata de garantizar que el test constituye una muestra adecuada y representativa del contenido que éste pretende evaluar. La validez de contenido generalmente se evalúa a través de un panel o un juicio de expertos El juicio de expertos se define como una opinión informada de personas con trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como expertos cualificados en este, y que pueden dar información, evidencia, juicios y valoraciones. (p.315).
Confiabilidad
El instrumento además de válido debe ser confiable y en este sentido Arias
(2006) sostiene: “La confiabilidad está referida al grado en el cual una medición
produce iguales resultados siendo aplicada al mismo sujeto u objeto.” (p.56).
En cuanto, al método utilizado para el cálculo de la confiabilidad del instrumento
(el cuestionario) se aplicó la fórmula de Alfa de Cronbach, el cual utiliza la fórmula
de la media, desviación estándar y varianza de los ítems, que permite calcular el
porcentaje de confianza en donde este coeficiente puede oscilar entre 0 y 1; en el cual
cero significa nula la confianza y el 1 representa un máximo de confiabilidad. El alfa
de Crombach se calcula con la siguiente formula:
57
α = KK − 1 [ 1 −
∑ Si2
ST2 ]
Dónde:
= la varianza del ítem
= la varianza de los valores totales observados y
= el número de preguntas o ítems
Debe mencionarse, que para la aplicación del coeficiente de Alfa Crombach se debe
tomar una muestra de prueba piloto de la misma muestra poblacional.La prueba piloto
se realiza antes que el cuestionario esté listo para las operaciones decampo, necesita
una prueba y revisión. La prueba piloto se refiere a la prueba inicial de uno o más
aspectos del diseño de investigación, para buscar las áreas que deban mejorarse,
preferiblemente el cuestionario debe someterse a esta prueba de la misma forma que
va a emplearse en el estudio final.
Según, Balestrini (2007) “La prueba piloto es aquella práctica de investigación
en donde se prueban la metodología, la muestra, la funcionabilidad de los
instrumentos, el análisis de los datos y la viabilidad del proyecto investigado”.
(p.318).
Es importante mencionar, que para el cálculo de la prueba piloto se utilizó la
técnica de muestreo probabilística al azar debido que, este tipo de muestreo es el más
sencillo en de todos los que componen los muestreos llamados bases estadísticas.
Según, Ramírez, T (2007) menciona que: “Consiste en escoger bajo un procedimiento
sencillo las unidades que conformaran la muestra. Dicho procedimiento es al azar
para seleccionar a los individuos según criterio de los investigadores:”(p.90).
De modo, que la prueba piloto en el presente estudio estar conformado por el
30% de la muestra el cual son 11 personas diferentes. La escala de confiabilidad bajo
la cual se regirá es la siguiente:
58
La confiabilidad obtenida a través de la fórmula aplicada fue de 0,83, lo que
representa una confiabilidad muy alta. (Ver anexo 4)
59
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Este capítulo contiene la información cuantitativa obtenida con la recolección de
los datos a través de la aplicación del instrumento donde se va a construir un
programa de Educación para el Trabajo fundamentado en los valores para la
formación de estudiantes de la tercera etapa del liceo Bolivariano “Diego Ibarra”,
ubicado en el municipio Guacara, Edo Carabobo. En este sentido, se plantearon los
análisis respectivos tomando como referencia los cuadros donde se vaciaron los datos
como lo señala Hurtado y Toro (1998) “es necesario presentar ordenadamente los
cuadros y gráficos e irlos explicando y comentando de manera que queden claros los
resultados obtenidos en la investigación”.
Para la presentación y análisis de los resultados se detallan las dimensiones e
indicadores y los ítems con sus frecuencias y porcentajes en cada cuadro. A
continuación se presentan y analizan los resultados arrojados por el instrumento de
recolección de datos dirigido a los estudiantes del 1er, 2do y 3er año del liceo
Bolivariano “Diego Ibarra”, en el cual se destacó la ausencia de valores en el aula de
clases.
60
CUADRO Nº 1
Variable: ValoresDimensión: Valores comunitarios.Ítems: 1- El respeto mutuo se da entre los compañeros del salón de clases., 2- Cumples con los deberes en cuanto a las actividades que te asigna el profesor del aula. 3- Tanto tú como tus compañeros del aula colaboran al realizar una actividad en el aula, 4- Tus compañeros y tú tienen igual posibilidad de participar en el aporte de ideas, 5-. La solidaridad se presenta en las actividades que se realizan en el aula.OBJETIVO GENERAL: PROPONER UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO FUNDAMENTADO EN LOS VALORES PARA LA FORMACIÓN DE
LOS ESTUDIANTES DE LA TERCERA ETAPA DEL LICEO BOLIVARIANO “DIEGO IBARRA”, UBICADO EN EL MUNICIPIO GUACARA, ESTADO CARABOBO.
Ítems
1er año 2do año 3er año
TA DA NA/ND ED TD Total TA DA NA/
ND ED TD Total TA DA NA/ND ED TD Total
F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F %
1 4 25,00 5 31,
3 4 25,0 2 12,
5 1 6,3
16
100 2 13,
3 3 20,0 4 26,
7 3 20,0 3 20,
015
100 4 25,
011
68,8 0 0,0 1 6,3 0 0,
016
100
2 8 50,00 6 37,
5 1 6,3 1 6,3 0 0,0
16
100 2 13,
312
80,0 1 6,7 0 0,0 0 0,0 1
5100 6 37,
5 6 37,5 3 18,
8 1 6,3 0 0,0
16
100
3 5 31,25 8 50,
0 1 6,3 2 12,5 0 0,
016
100 4 26,
7 4 26,7 5 33,
3 1 6,7 1 6,7 15
100 2 12,
511
68,8 1 6,3 2 12,
5 0 0,0
16
100
4 8 50,00 5 31,
3 1 6,3 2 12,5 0 0,
016
100 6 40,
0 5 33,3 3 20,
0 1 6,7 0 0,0 15
100 8 50,
0 7 43,8 0 0,0 1 6,3 0 0,
016
100
5 8 50,00 4 25,
0 3 18,8 0 0,0 1 6,
316
100 2 13,
3 5 33,3 4 26,
7 2 13,3 2 13,
315
100 2 12,
511
68,8 2 12,
5 1 6,3 0 0,0
16
100
61
Ítem nº1:Para el ítems número 1, caracterizado por el indicador respeto mutuo, se evidencia que 25% de los estudiantes de
1er año están totalmente de acuerdo que en el salón de clases se practica el valor comunitario del respeto entre todos los
compañeros, 31.3% de la sección está de acuerdo, 25% no está ni de acuerdo ni en desacuerdo, 12.5% opina estar en
desacuerdo a la pregunta realizada, es decir, no se practica el respeto en el aula y 6.3% considera estar totalmente en
desacuerdo. Mientras que, en 2do año 13.3% de los adolescentes expresan estar totalmente seguros que este valor se
practica en su salón, 20% se encuentran de acuerdo con esto, 26.7% no opinan y 20% está en desacuerdo y 20% en total
desacuerdo. Y para la sección de 3er año, 25% está convencido de la existencia del respeto en el aula de clases, y lo
afirman seleccionando la opción TA, de la misma manera 68.8 de la muestra no están totalmente seguros de esto, 6.3%
están de acuerdo que este valor no se pone en práctica, destacando que, 0% está totalmente en desacuerdo. Estos resultados
nos muestran que en el salón de 1er año y 3er año se lleva a cabo el valor del respeto mutuo entre los compañeros, mientras
que en 2do año la mayoría de los adolescentes prefieren no tocar el tema en cuanto a cómo se practica el respeto en su aula
o están totalmente convencidos de que el respeto entre ellos no existe, por lo cual, se hace necesario en la sección de 2do
año tocar más a fondo este tema para que así puedan tener más motivación en cuanto a esto y logren practicarlo tanto en el
aula como en el entorno que los rodea.
Ítem nº 2: De acuerdo al ítems número 2, se observa que, en 1er año 50% de la muestra seleccionada consideran estar
totalmente seguros en cumplir con los deberes asignados por el profesor del aula, 37.5% no están totalmente seguros de
hacerlo, 6.3% no opinan, ya que no están ni de acuerdo ni en desacuerdo, mientras que, 6.3% expresan no cumplir con las
tareas del profesor, nadie está totalmente en desacuerdo. En 2do año se aprecia que 13.3% están totalmente seguros de
cumplir con sus deberes asignados por el docente, 80% no están totalmente seguros de esto, 6.7% prefieren no opinar y 0%
62
en desacuerdo y en total desacuerdo. Para 3er año, se percibe valores altos en totalmente de acuerdo y de acuerdo con
37.5% cada una de estas alternativas, 18.8% expresan estar ni de acuerdo ni en desacuerdo y 6.3% considera que no
cumplen con las exigencias del profesor. Como resultados se puede mencionar que, los alumnos de estas 3 secciones
cumplen con los deberes asignados por el docente del aula, es decir, se practica el valor de la responsabilidad ya que
ejercen un compromiso al realizar los trabajo y seguir las pautas de su profesor.
Ítem nº 3: En este ítems, en 1er año, 31.25% dicen estar totalmente de acuerdo en que todos en el aula colaboran en
cualquier actividad, dándose así, el valor de la cooperación en esa tendencia, 50% expresan no estar totalmente seguros de
esto, 6.3% prefieren no opinar al respecto y 12.5 de la muestra consideran que la cooperación en su salón no se practica.
Para 2do año, 26.7% de los estudiantes de esta sección indican estar totalmente de acuerdo en la existencia de la
colaboración entre todos los compañeros del aula, 26.7% creen que así ocurre, pero no están totalmente convencidos,
33.3% no discuten acerca de esto y 6.7% están de acuerdo que esto no ocurre en el salón y 6.7% está totalmente de acuerdo
de la no existencia del valor de la cooperación entre los compañeros al realizar cualquier actividad en el aula. Mientras que,
en 3er año 12.5% está totalmente convencidos de que en su salón se ayudan entre todos los compañeros al realizar
cualquier tarea dictada por el profesor, 68.8% creen que si hay cooperación en el aula pero no están seguros y 12.5%
consideran que no la hay. Como resultados se puede destacar que, en este indicador del valor comunitario, cooperación, las
tres secciones a la cuales se les aplicó el cuestionario, reflejan en gran parte de la muestra, opciones positivas en cuanto a
estar totalmente de acuerdo y de acuerdo que en su salón se practica este gran valor que nos permite poner en práctica el
trabajo en equipo.
63
Ítem nº4: Tomando en cuenta el ítem número 4, se evidencia en 1er año que 50% de la muestra dicen estar totalmente de
acuerdo en tanto ellos como sus compañeros tienen la misma posibilidad de aportar ideas en el aula, 31.3% creen estar
seguros de esto, 12.5% prefieren no tocar el tema y 12.5% indican no estar de acuerdo con esto. Además, en 2do año 40%
consideran estar convencidos totalmente de que en su salón si existe la igualdad, 33.3% suponen que es así, 20% no opina
al respecto y ningún estudiante considera estar en desacuerdo y en total desacuerdo. Para 3er año, 50% expresan estar cien
por ciento seguros que si respetan la igual posibilidad del aporte de ideas entre ellos y sus compañeros, 43.8% piensan que
es así, sin embargo no lo afirman y 6.3% está en desacuerdo a esto, es decir, que no se da la igualdad en su aula. Como
resultados se puede mencionar que, estas secciones tienen en alta consideración el valor de la igualdad, ya que, respetan la
posibilidad que tienen los compañeros a la hora de realizar un aporte en cualquier actividad pautada.
Ítem nº5: En el indicador número 5 se refleja el valor comunitario de la solidaridad, en el cual, según el ítems se muestran
los siguientes resultados: En 1er año el 50% está totalmente de acuerdo que en su aula se lleva a cabo este importante
valor, 25% expresan estar de acuerdo con esto, mas no convencidos, 18.8% no opinan y 6.3% de la muestra consideran que
la solidaridad no está presente en la actividades que se realizan en el aula. Mientras que, en 2do año 13.3% demuestran
estar totalmente de acuerdo con la pregunta realizada, 33.3% no están seguros que si este presente esta valor, 26.7% no
están ni de acuerdo ni en desacuerdo a esto, 13.3% están en desacuerdo a esto y 13.3% están totalmente en desacuerdo.
Además, en 3er año 12.5% están totalmente de acuerdo que en su salón si hay solidaridad, 68.8% tienen dudas de que así
sea, 12.5% no opinan y 6.3% creen que este valor no está presente en el aula. Como resultados se puede interpretar que, en
el aula de estas tres secciones se conoce y se practica el valor de la solidaridad como un acto social en el cual todos los
compañeros participan.
64
De acuerdo a la tabla observada se puede evidenciar que en la muestra seleccionada de las tres secciones, hay altos índices
en cuanto a practicar los valores, en este caso, valores comunitarios como, el respeto mutuo, la responsabilidad, la
cooperación, la igualdad y la solidaridad, sin embargo, aún existe una pequeña población que no ponen en práctica estos
valores. Por lo tanto, como lo señalan los profesores Rojas V., Freddy y Aguilar S., Joel (2001) en cada ser humano debe
iniciarse una revisión del termino valor, y de las condiciones en que puede establecerse un proceso de valoración, es un
proceso que tiende, en primer lugar al autodesarrollo, a la liberación del ser humano, a la formación de la voluntad cuya
tendencia natural es hace el bien; ese crecimiento le permite generar transformaciones en el contexto socio cultural donde
se ubica para integrarse adecuadamente a él y contribuir a su crecimiento. Entonces, se debe establecer este proceso de
revisión a todos estos adolescentes que aún no practican sus valores de forma positiva para así lograr una formación
adecuada de su personalidad.
65
CUADRO Nº 2
Variable: Valores/ AprendizajeDimensión: Valores comunitarios/EstadiosÍtems:6. Al realizar una actividad en el aula sigues las reglas permitidas por el profesor, 7. Eres muy observador a la hora de realizar cualquier actividad en el aula, 8. Te gusta repasar lo visto en clase, 9. Sacas conclusiones tomando en cuenta las circunstancias de los demás, 10. A la hora de decidirte por una definición has revisado varias con anterioridad.
OBJETIVO GENERAL: PROPONER UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO FUNDAMENTADO EN LOS VALORES PARA LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA TERCERA ETAPA DEL LICEO BOLIVARIANO “DIEGO IBARRA”, UBICADO EN EL MUNICIPIO GUACARA, ESTADO
CARABOBO.
Ítems 1er año 2do año 3er año
TA DA NA/ND ED TD Total TA DA NA/
ND ED TD Total TA DA NA/ND ED TD Total
F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F %
6 12
75,00 2 12,
5 2 12,5 0,0 0,
016
100 9 60,
0 3 20,0 3 20,
0 0 0,0 0 0,0 15
100 7 43,
8 9 56,3 0 0,0 0 0,0 0 0,
016
100
7 8 50,00 6 37,
5 1 6,3 1 6,3 0 0,0
16
100 9 60,
0 6 40,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1
5100 8 50,
0 7 43,8 0 0,0 1 6,3 0 0,
016
100
8 3 18,75 9 56,
3 1 6,3 2 12,5 1 6,
316
100 4 26,
7 5 33,3 4 26,
7 1 6,7 1 6,7 15
100 2 12,
5 7 43,8 4 25,
0 3 18,8 0 0,
016
100
66
9 7 43,75 5 31,
3 3 18,8 0 0,0 1 6,
316
100 4 26,
7 6 40,0 1 6,7 4 26,
7 0 0,0 15
100 3 18,
8 9 56,3 3 18,
8 1 6,3 0 0,0
16
100
10 7 43,75 4 25,
0 3 18,8 2 12,
5 0 0,0
16
100 6 40,
0 5 33,3 2 13,
3 0 0,0 2 13,3
15
100 4 25,
010
62,5 2 12,
5 0 0,0 0 0,0
16
100
Ítem nº6: De acuerdo a este ítem, 75% de la muestra seleccionada de la sección de 1er año están totalmente de acuerdo
que siguen con las reglas permitidas por el profesor al realizar una actividad en el aula. 12.5% no están seguros de seguir
las reglas del docente, 12.5% no opinan. En 2do año, 60% están totalmente convencidos de que si, 20% tienen sus dudas y
20% restante prefieren no opinar. Para 3er año, 43.8% dicen seguir con los parámetros establecidos por el profesor al
realizar cualquier tarea en el aula, mientras que, 56.3% no están seguros de esto. Entonces, se llega a los resultados que
estas tres secciones tienen tendencias positivas en cuanto a cumplir con los deberes asignados por el profesor, sin embargo,
hay que resaltar que existe un alto índice que no cumplen con esto, por lo tanto, es necesario ahondar en esta situación para
así solventar esta ausencia del valor de la honestidad que todavía domina a una gran cantidad de alumnos.
Ítem nº 7: Este ítems, llevado a cabo por la variable aprendizaje y caracterizado por la dimensión estadios, expresa los
siguientes porcentajes de acuerdo a la tabla observada:En 1er año, 50% de la muestra indican estar totalmente seguros de
ser observadores a la hora de realizar cualquier actividad en el aula, 37.5% no están seguros de esto, 6.3% no se encuentran
ni de acuerdo ni en desacuerdo y 6.3% opinan lo contrario. En 2do año, 60% si están de acuerdo totalmente de ser
observadores y 40% no están seguros de serlo. Mientras que, en 3er año, 50% dicen estar sumamente seguros de ser
observadores al hacer cualquier actividad, 43.8% suponen que es así mas no están seguros y 6.3% dicen no serlo. Se puede
destacar entonces que, en las secciones de 1er año y 3er año 50% se caracterizan por ser observadores al momento de
realizar cualquier actividad y 2do año ocupa 60%, no obstante, se demuestra que el resto de los estudiantes de la muestra,
67
expresan no serlo, lo cual es un alto índice porcentual que debe ser estudiado a fondo y así lograr que 100% de estos
adolescentes logren un aprendizaje significativo mediante la observación, que es el paso fundamental para lograrlo.
Ítem nº8:En 1er año se destaca un porcentaje bajo de 18.75% que dicen repasar lo visto en clases, mientras un 56.3%
creen hacerlo, 6.3% no opinan, 12.5% expresan no repasar en casay6.3% están totalmente seguros de no hacerlo. En 2do
año, se afianza porcentajes bajos en TA con 26.7% superando un poco a 1er año en esta alternativa, sin embargo, 33.3%
dicen no estar seguros de repasar lo visto en clases, 26.7% no está ni de acuerdo ni en desacuerdo con esto, y 6.7% están en
desacuerdo, es decir, creen que no repasan y 6.7% están totalmente convencidos que no lo hacen. Igualmente, para 3er año
se evidencia una participación baja de estar totalmente seguros de no repasar con 12.5% y 43.8% no están convencidos de
hacerlo, además, 25% prefieren no opinar y 18.8% creen que no repasan lo visto en clases. Ahora bien, como resultados se
puede mencionar el gran índice que hay en estas tres secciones en las cuales no repasan lo visto en clases, debido a esto
surgen consecuencias que acarrean que el adolescente no cumpla con sus actividades y así no logre llegar a un aprendizaje
significativo. Es por esto, que es necesario motivar y formar al estudiantado en pro a un ser investigador tanto en el aula de
clases como en casa y así consiga un conocimiento efectivo que perdure en el tiempo.
Ítem nº 9: Para este ítem,en 1er año se nota en la alternativa TA 43.75% quienes aseguran sacar conclusiones tomando en
cuenta las circunstancias de los demás, 31.3% creen hacerlo, pero, no están seguros, 18.8% no están ni de acuerdo ni en
desacuerdo con esto y 6.3% suponen que sus conclusiones no se basan en las circunstancias de los demás. En 2do año, se
visualiza un porcentaje bajo en TA con 26.7%, mientras que el porcentaje más alto se concentra en DA con 40% quienes
no están totalmente seguros de esto, 6.7% no opinan y 26.7% dicen no estar de acuerdo con esto. Para 3er año, 18.8% están
totalmente convencidos de tomar decisiones tomando en cuenta la situación de los demás, mientras que, 56% de la muestra
68
creen hacerlo, 18.8% no opinan o no quiere tocar el tema y 6.3% dicen no basarse en las circunstancias de los compañeros
para sacar una conclusión. Todo esto mencionado anteriormente nos da como resultados que en las tres secciones se
observa un bajo porcentaje en el uso del método inductivo para cualquier razonamiento en el aula, lo que da un alto índice
a aquellos que no usan este método y se convierten en jóvenes pocos observadores y reflexivos. Es necesario entonces,
tomando en cuenta al autor Piaget, que el adolescente en esta etapa sea guiado por el maestro para orientar su proceso de
enseñanza-aprendizaje con estrategias innovadoras y así lograr el desarrollo personal e intelectual del niño.
Ítem nº10: Para el ítems 10 caracterizado por el indicador razonamiento y sub-indicador deductivo, se observa que en 1er
año 43.75% de la muestra seleccionada están en total acuerdo de revisar varios conceptos o definiciones antes de decidirse
por una,25% no están seguros de hacerlo, 18.8% no están ni de acuerdo con esto ni en desacuerdo y 12.5% expresan no
revisar varias definiciones antes de elegir una. Para 2do año, 40% expresan estar totalmente seguros de realizarlo, 33.3%
están de acuerdo, sin embargo, demuestran dudas, 13.3%no discuten sobre esto y 13.3% están totalmente en desacuerdo
con esto, es decir, no lo practican. En 3er año se reflejan los siguientes porcentajes: 25% en TA, 62.5% están de acuerdo y
12.5% no opinan. Tomando en cuenta estos porcentajes, se refleja tanto en 1er año como en 2do año tendencias positivas a
usar el método deductivo para el razonamiento, mientras que en 3er año se denota ausencia de esto ya que el porcentaje es
más bajo en hacerlo. Sin embargo 1er y 2do año tienen una gran cantidad de alumnos que no usan este método, sumándole
a la sección de 3er año se evidencia una gran cantidad aún mayor, lo cual trae como consecuencia, jóvenes que no puedan
realizar hipótesis por si solos o sean pocos participativos. Es necesario entonces, que las tres secciones sean estudiadas a
fondo y crear estrategias donde permitan al estudiando poner en práctica este método deductivo.
69
De acuerdo al cuadro número 4 se pueden observar diferentes porcentajes en cuanto a la práctica de valores en el aula, la
mayoría de la muestra seleccionada en las diferentes secciones muestran tendencias positivas en ser honestos, sin embargo,
existe también una menor cantidad de quienes no la practican. Además, se observan situaciones en las que los alumnos se
destacan en la observación y el razonamiento tanto inductivo como deductivo para lograr un aprendizaje significativo,
también existe una pequeña cantidad de estudiantes que no lo ponen en práctica, trayendo esto como consecuencia que se
perjudique el resto de la población. Tomando en cuenta a Piaget, es necesario que el maestro acompañe siempre al
estudiante y lo oriente en el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante estrategias que refuercen el contenido con
actitud positiva y así sea motivado a participar y socializar.
CUADRO Nº 3
Variable: Aprendizaje/Programa de Educación para el TrabajoDimensión: Estadios/EjesÍtems: 11. Tomas en cuenta las opiniones de tus compañeros para la resolución de problemas en cualquier actividad que se presente en el aula, 12. Cuidar el ambiente es prioritario para ti, 13. Usas de manera responsable las TICS, 14. Piensas en el trabajo como el ejercicio de emprender lo que te gusta hacer.OBJETIVO GENERAL: PROPONER UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO FUNDAMENTADO EN LOS VALORES PARA LA FORMACIÓN DE
LOS ESTUDIANTES DE LA TERCERA ETAPA DEL LICEO BOLIVARIANO “DIEGO IBARRA”, UBICADO EN EL MUNICIPIO GUACARA, ESTADO CARABOBO.
Ítems
1er año 2do año 3er año
TA DA NA/ND ED TD Total TA DA NA/
ND ED TD Total TA DA NA/ND ED TD Total
70
F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F %
11 7 43,75 7 43,
8 0 0,0 1 6,3 1 6,3
16
100 8 53,
3 2 13,3 2 13,
3 1 6,7 2 13,
315
100 4 25,
0 8 50,0 1 6,3 3 18,
8 0 0,0
16
100
12 6 37,50 8 50,
0 2 12,5 0 0,0 0 0,
016
100 5 33,
3 8 53,3 1 6,7 0 0,
0 1 6,7 15
100 9 56,
3 6 37,5 1 6,3 0 0,0 0 0,
016
100
13 12
75,00 2 12,
5 0 0,0 2 12,5 0 0,
016
100 5 33,
3 5 33,3 4 26,
7 0 0,0 1 6,7 1
5100 4 25,
010
62,5 1 6,3 1 6,3 0 0,
016
100
14 11
68,75 3 18,
8 1 6,3 1 6,3 0 0,0
16
100 9 60,
0 4 26,7 2 13,
3 0 0,0 0 0,0 1
5100
10
62,5 4 25,
0 2 12,5 0 0,0 0 0,
016
100
Ítem nº 11: La variable aprendizaje representada por la dimensión estadios en el ítem numero 14 muestra los siguientes
porcentajes: en 1er año 43.75% de la muestra seleccionada aseguran tomar en cuenta la opinión de los compañeros para
resolver cualquier problemática que se les asigne en el aula de clases, 43.8% creen hacerlo, sin embargo, mantienen sus
dudas, 6.3% están en desacuerdo con esto y 6.3% están en total desacuerdo con esto. Para 2do año, 53.3% afirman tomar
en cuenta el aporte de ideas de los compañeros para la resolución de problemas, 13.3% no están seguros de hacerlo, 13.3%
no están ni de acuerdo ni en desacuerdo, 6.7% creen q no lo hacen y 13.3% están totalmente convencidos que no les
importa la opinión de sus compañeros para resolver cualquier problemática en el aula. En 3er año, 25% equivale
atotalmente de acuerdo con esto, 50% creen que debería ser así mas no lo aseguran, 6.3% no opinan y 18.8% no creen
conveniente tomar en cuenta las opiniones de sus compañeros. Se pude decir entonces que, en 1er año hay mitad de la
muestra que toma en cuenta la opinión del compañero para la resolución de problemas y la otra mitad no lo hace, en
2doaño la mayoría y en 3er año la minoría. Entonces, se debe reforzar acerca de este tema en el aula de clases para que
exista el compañerismo ante todo y el respeto a la igual posibilidad del aporte de ideas para la resolución de problemas en
cualquier actividad planteada.
71
Ítem nº 12: Este ítem está caracterizado por la variable programa de Educación para el Trabajo y la dimensión ejes, en el
cual, en 1er año 37.5% de la muestra está totalmente de acuerdo en la prioridad que tiene el ambiente en sus vidas, 50% no
aseguran estar totalmente de acuerdo con esto y 12,5% no le ven importancia a este tema. Para 2do año, 33.3% están
totalmente convencidos de la importancia que tiene cuidar el ambiente, 53.3% no lo aseguran pero están de acuerdo, 6.7%
opinan no estar ni de acuerdo ni en desacuerdo con esto y 6.7% están totalmente seguros que cuidar el ambiente no es
prioridad para ellos. En 3er año, 56.3% consideran estar totalmente de acuerdo con esto, 37.5% están de acuerdo y 6.3%
no opinan ya que no están ni de acuerdo ni en desacuerdo. Teniendo en cuenta estos porcentajes se observa bajos índices
en estar totalmente seguros de la prioridad que debe tener el ambiente en la vida de cada uno de estos jóvenes en las tres
secciones, es por esto que, se hace necesario desde el aula motivar a los niños y jóvenes desde temprana edad que amen y
respeten el ambiente como parte de sus vidas, comentarles más acerca de este tema, de los efectos y consecuencias que
tiene el no cuidarlo y además que sea parte del contenido diario de los docentes en sus clases.
Ítem nº 13: En 1er año, 75% de la muestra consideran estar totalmente convencidos de usar de manera responsable las tics,
12.5% creen hacerlo y 12.5% están en desacuerdo, ya que, consideran que usar de manera responsable la tecnología no es
de gran importancia. Para 2do año, 33.3% están totalmente seguros de hacerlo y 33.3% no tan seguros, 26.7% no opinan al
respecto y 6.7% consideran que no usan de manera responsable las tics. En 3er año, 25% está totalmente de acuerdo con el
uso responsable de la tecnología, 62.5% creen estar seguros de esto, 6.3% no le dan importancia a la pregunta y 6.3% están
en desacuerdo. Esto quiere decir que, en 1er año la mayoría de la muestra expresa usar de manera responsable las tics, en
2do y 3er año se refleja bajos porcentajes en cuanto a esto. Cabe destacar que, en 1er año hay una pequeña cantidad de
72
estudiantes que no usan las tics de manera responsable, mientras que, en 2do y 3er año la mayoría no lo hacen, es
necesario, afianzar la incorporación de las tics y su manejo responsable en 2do y 3año además de dirigir estrategias para
que el resto de los estudiantes de 1er año que no le den importancia a este tema lo hagan.
Ítem nº 14: En este ítem, se destacan los siguientes porcentajes: para 1er año, la mayoría de la muestra, 68.5% tienen muy
claro que el trabajo es el ejercicio de emprender lo que les gusta hacer, 18.8% no están tan seguros de esto, 6.3% no opinan
al respecto y 6.3% consideran que el trabajo no es hacer lo que te gusta hacer. Para 2do año, la mayoría de la muestra, 60%
si están totalmente de acuerdo con la pregunta realizada, 26.7% suponen que es así mas no están seguros y 13.3% prefieren
no opinar. Igualmente, en 3er año se evidencia un alto porcentaje en totalmente de acuerdo con la pegunta, 62.5% lo
afirman, 25% no están totalmente convencidos de que se así y 12.5% no opinan. Como resultados se puede mencionar que
en las tres secciones hay tendencias positivas en cuanto al trabajo liberador, se sienten seguros de que el trabajo es iniciar
lo que te gusta hacer. Sin embargo hay un bajo porcentaje de jóvenes que consideran que el trabajo no es algo liberador
sino más bien todo lo contrario. Es necesario entonces, motivar a este porcentaje que no creen en el trabajo como un
proceso liberador mediante la orientación acerca de su vocación y así lograr que cada joven logre encausar su vida a una
carrera que le gusta hacer.
De acuerdo al cuadro número 3, se observan diferentes porcentajes en cuanto a la variable de aprendizaje y el ítems
resolución de problemas. En cuanto a la variable Educación para el Trabajo se evidencia que hay ciertos estudiantes que le
dan prioridad al ambiente, usan de manera responsable las tics y piensan en el trabajo como un proceso liberador, también
existe un porcentaje de estudiantes que no opinan lo mismo. Es por esto que, se debe reforzar la Educación para el Trabajo
73
promoviendo la valoración del trabajo en cada institución, así lo afirma Lazcano, D. (2009): Esta asignatura es de suma
importancia debido a que, a través de ella se promueve la valoración del trabajo desde un punto de vista social; al
relacionar la teoría y la práctica de esta forma hacer lo que se aprende y tiene una aplicabilidad en la realidad.
(p.48).
CUADRO Nº 4
Variable: Programa de Educación para el TrabajoDimensión: Ejes/Formación IntegralÍtems: 15.Consideras que se deben respetar las diversas culturas que existen, 16. Tomas en cuenta el talento con que se desenvuelven tus compañeros para realizar un actividad en el aula, 17. Tienes una buena disposición hacia tus clases, 18. Tienes claro en que te gustaría formarte en el futuro.OBJETIVO GENERAL: PROPONER UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO FUNDAMENTADO EN LOS VALORES PARA LA FORMACIÓN DE
LOS ESTUDIANTES DE LA TERCERA ETAPA DEL LICEO BOLIVARIANO “DIEGO IBARRA”, UBICADO EN EL MUNICIPIO GUACARA, ESTADO CARABOBO.
74
Ítems
1er año 2do año 3er año
TA DA NA/ND ED TD Total TA DA NA/
ND ED TD Total TA DA NA/ND ED TD Total
F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F %
15 12
75,00 3 18,
8 0 0,0 1 6,3 0 0,
016
100 8 53,
3 6 40,0 1 6,7 0 0,
0 0 0,0
15
100
10
62,5 5 31,
3 1 6,3 0 0,0 0 0,0
16
100
16 8 50,00 5 31,
3 3 18,8 0 0,
0 0 0,0
16
100 9 60,
0 6 40,0 0 0,0 0 0,
0 0 0,0
15
100 5 31,
3 9 56,3 0 0,0 2 12,
5 0 0,0
16
100
17 10
62,50 3 18,
8 3 18,8 0 0,
0 0 0,0
16
100 7 46,
7 6 40,0 2 13,
3 0 0,0 0 0,
015
100 7 43,
8 6 37,5 2 12,
5 1 6,3 0 0,0
16
100
18 14
87,50 1 6,3 1 6,3 0 0,
0 0 0,0
16
100 7 46,
7 3 20,0 3 20,
0 1 6,7 1 6,
715
100 9 56,
3 6 37,5 0 0,0 1 6,3 0 0,
016
100
Ítem nº 15: En la variable Educación para el Trabajo, caracterizada por la dimensión ejes, se observan los siguientes
porcentajes: en 1er año, 75% consideran estar totalmente de acuerdo en que se deben respetar las distintas culturas
existentes, 18.8% no están tan seguros que así deba ser, y 6.3% no creen que se deban respetar las culturas. En 2do año,
53.3% de la muestra seleccionada consideran estar totalmente de acuerdo con esto, 40% están de acuerdo, pero tienen sus
dudas que deba ser así y 6.7% se mantienen al margen en esta pregunta. En 3er año, 62.5% están convencidos planamente
de que cada cultura merece ser respetada y 31.3% no están tan seguros de esto. Cabe destacar que, en las tres secciones se
reflejan tendencias altas en cuanto al respeto por la diversidad cultural, sin embargo, hay cierta población que aún no creen
en este respeto. Es relevante que en el proceso educativo de cada niño, se implemente o afiance el eje interculturalidad para
fomentar el reconocimiento de la diversidad cultural y las diversas expresiones del pueblo.
75
Ítem nº 16: Este ítems está caracterizado por el indicador formación integral de la Educación para el Trabajo, en 1er año se
observa que 50% de la muestra consideran que toman en cuenta las habilidades innatas de los compañeros para realizar
cualquier trabajo en el aula de clase, 31.3% creen que lo hacen y 18.8% prefieren no discutir este tema. En 2do año, 60%
están totalmente de acuerdo con esto y 40% no están seguros de que deba ser así. En 3er año, en la alternativa de respuesta
totalmente de acuerdo, 31.3% de la muestra seleccionó esta opción y 56.3% se encuentran de acuerdo mas no convencidos
de esto, mientras que, 12.5% creen que no es necesario tomar en cuenta el talento con que se desenvuelven sus compañeros
para realizar un actividad en el aula. Sin embargo, aunque las tres secciones arrojen resultados altos y positivos en cuanto a
tomar en cuenta la aptitud de los compañeros para realizar actividades en conjunto, se refleja también un porcentaje,
aunque bajo, de quienes no lo consideran así. No obstante, es relevante seguir afianzando estos términos y valores en los
cuales los compañeros se respeten y valoren sus aptitudes y actitudes para la mejor convivencia en el aula.
Ítem 17: En este ítems, en 1er año, 62.5% de la muestra está totalmente convencido de una buena disposición hacia sus
clases, 18.8% no están tan seguros de esto y 18.8% no se encuentran ni de acuerdo ni en desacuerdo con esto. Para 2do
año, se mantiene un porcentaje alto de 46.7% con buena disposición a las clases, 40% no están tan seguros de esto y 13.3%
no opinan de esto. En 3er año,43.8% están sumamente seguros de tener buenas disposición hacia sus clases, 37.5%
expresan estar de acuerdo con esto, sin embargo, no están seguros, 12.5% no quieren participar en cuanto a esta pregunta y
6.3% creen que no tienen motivación hacia las clases.Como se puede observar, las tres secciones tienen altos porcentajes
en cuanto a la buena disposición que tienen de ir a clases, igualmente, es de notar que hay la existencia de jóvenes que no
tienen esta misma disposición, es por esto que, a partir de esta situación se debe motivar al joven a encontrar en el aula de
clases un hogar, una familia, en donde cada clase pase de la rutina a algo novedoso con estrategias donde se desarrolle el
76
proceso intelectual del estudiante y a su vez sea entretenido para él, se respete su posibilidad para aportar ideas, es decir, el
alumno debe sentir que sus ideas son valiosas, todo esto es posible en el aula de clases.
Ítem nº 18: Este ítem, representado por el indicador orientación vocacional y la dimensión formación integral de la
Educación para el Trabajo refleja los siguientes porcentajes, en 1er año, 87.5%, la gran mayoría de la muestra, están
totalmente de acuerdo en conocer acerca de lo que le gustaría formarse en un futuro, 6.3% no están tan seguros de saberlo
y 6.3% no dieron a conocer su respuesta. En 2do año, 46.7% dicen estar planamente convencidos de conocer su orientación
vocacional, 20% no están tan convencidos de esto, 20% no opinan al respecto, 6.7% creen no conocer en lo que van a
formarse en un futuro y 6.7% están totalmente seguros de no saberlo. Para 3er año, 56.3% están totalmente de acuerdo,
37.5% creen saberlo y 6.3% consideran no conocer acerca de que se formaran en un futuro. Esto da como resultados, que
en 1er año los jóvenes tienen claro su vocación, mientras existe un 12.6% que aún no lo conoce, en 2do año, 46.7%
conocen acerca de su vocación y 33.7% aún no saben, igualmente en 3er año se refleja tendencias altas en cuanto a conocer
en que se formaran y, sin embargo, existe también quienes aún no lo saben. Es necesario, orientar en su vocación a estos
jóvenes que aún no conocen en que se formaran en un futuro, ya que, al tener claro su vocación se dará fácil el trabajo
liberador en cada uno de ellos.
De acuerdo a la tabla número 4, se observan altos índices en relación a las dimensiones ejes y formación integral de la
Educación para el Trabajo, sin embargo, hay una cantidad menor que no expresa respeto a la diversas culturas existentes,
igualmente, no toman en cuenta las habilidades en cuanto a la aptitud y actitud de sus compañeros a la hora de realizar
trabajos en equipo, además, se presentan alumnos que no tienen buena disposición al ir a sus clases, y quienes aún no
tienen claro su orientación vocacional. Esto nos lleva a afirmar que la Educación para el Trabajo en esta institución no está
77
cumpliendo con los objetivos plateando en la misma. Rojas Edgar (2010) señala: la Educación para el Trabajo debe estar
orientada hacia una formación integral, que permita explorar las aptitudes y actitudes, la orientación vocacional, las
habilidades, las destrezas y motivaciones, basadas en la incorporación al trabajo productivo y liberador y su valoración
ética como tarea dignificante que permita mejorar la calidad de vida.
CUADRO Nº 5
Variable: Programa de Educación para el TrabajoDimensión: Formación Integral/Educación Formal
78
Ítems: 19. Participas regularmente en el aporte de ideas en el aula de clases, 20. La Educación para el Trabajo te ha sido útil para tu formación en el campo laboral, 21. Utilizas los recursos didácticos que hay en el aula para realizar las actividades, 22. Crees que cuando el profesor te evalúa logras demostrar lo aprendido en clases.OBJETIVO GENERAL: PROPONER UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO FUNDAMENTADO EN LOS VALORES PARA LA FORMACIÓN DE
LOS ESTUDIANTES DE LA TERCERA ETAPA DEL LICEO BOLIVARIANO “DIEGO IBARRA”, UBICADO EN EL MUNICIPIO GUACARA, ESTADO CARABOBO.
Ítems
1er año 2do año 3er año
TA DA NA/ND ED TD Total TA DA NA/
ND ED TD Total TA DA NA/ND ED TD Total
F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F %
19 10
62,50 3 18,
8 2 12,5 0 0,
0 1 6,3
16
100 6 40,
0 5 33,3 3 20,
0 1 6,7 0 0,
015
100 5 31,
3 8 50,0 1 6,3 2 12,
5 0 0,0
16
100
20 9 56,25 6 37,
5 0 0,0 0 0,0 1 6,
316
100 6 40,
0 7 46,7 2 13,
3 0 0,0 0 0,
015
100 3 18,
8 9 56,3 2 12,
5 2 12,5 0 0,
016
100
21 11
68,75 2 12,
5 2 12,5 0 0,
0 1 6,3
16
100 4 26,
7 7 46,7 4 26,
7 0 0,0 0 0,
015
100 6 37,
5 7 43,8 2 12,
5 1 6,3 0 0,0
16
100
22 7 43,75 8 50,
0 0 0,0 0 0,0 1 6,
316
100 8 53,
3 5 33,3 0 0,0 1 6,
7 1 6,7
15
100 8 50,
0 8 50,0 0 0,0 0 0,0 0 0,
016
100
Ítem nº 19: Siguiendo con la dimensión formación integral de la Educación para el Trabajo, en el ítem número 19 se
presentan los siguientes resultados: en 1er año, 62.5% un alto índice de la muestra, considera que participa regularmente en
el aporte de ideas en el aula, 18.8% no están tan seguros de hacerlo, 12.5% permanecen ni de acuerdo ni en desacuerdo y
6.3% están
79
en total desacuerdo con esto, es decir, no lo hacen. En 2do año, 40% expresan su total convencimiento en relación a esto,
33.3% no se encuentran tan convencidos, 20% no opinan y 6.7% no aportan ideas regularmente en el aula. Para 3er año,
31.3% están totalmente de acuerdo, 50% no lo aseguran, 6.3% no opinan y 12.5% creen que no aportan ideas en el aula.
Todos estos porcentajes dan como resultados que, si bien hay un índice alto entre las tres secciones de alumnos que se
sienten motivados a participar en el aporte de ideas, también hay quienes no lo hacen y es desde allí que se debe emplear
herramientas en las cuales se logre que el estudiantado en general tenga motivación para participar en el aula, logrando así,
una formación integral del adolescente para que sea capaz de tomar decisiones desde su punto de vista.
Ítem nº 20: En este ítems, destacan los siguientes porcentajes: en 1er año, 56.25% expresan que la Educación para el
Trabajo les ha sido útil para desarrollarse en el campo laboral, 37.5% no están seguros de que así sea y 6.3% están
totalmente convencidos de que no es así. Para 2do año, 40% se encuentran totalmente de acuerdo con la pregunta realizada,
46.7% no están tan de acuerdo y 13.3% prefieren no opinar. En 3er año, hay un porcentaje de 18.8% de estar totalmente
seguros, lo que hace un índice más bajo en esta sección, ya que, 56.3% no están seguros de que la Educación para el
Trabajo le de herramientas para formarse en el campo laboral, 12.5% no están ni de acuerdo ni en desacuerdo y 12.5%
creen que no es así. Estos resultados nos evidencia altos índices en 1er y 2do año en los cuales consideran que
efectivamente la Educación para el Trabajo se convierte en apoyo para su formación en el campo laboral, mientras que, en
3er año el índice de quiénes lo consideran así, es bajo. Tomando en cuenta el autor Rojas Edgar (2010) donde expresa: la
Educación para el Trabajo se orienta a la formación integral, vocacional, basadas en la incorporación al trabajo productivo
y liberador y su valoración ética como tarea dignificante que permita mejorar la calidad de vida. Es necesario que, en estas
secciones se profundice la Educación para el Trabajo y así se logre todo lo expresado por el autor anteriormente.
80
Ítem nº 21: Para este ítems, destacado por el indicador recursos de aprendizaje, se reflejan los siguientes porcentajes: en
1er año, 68.75% se encuentran totalmente convencidos de usar los recursos didácticos que hay en el aula para realizar las
actividades, 12.5% no están seguros de eso, 12.5% no quieren dar su opinión y 6.3% están totalmente en desacuerdo. En
2do año, 26.7% releja que si usan los recursos didácticos del aula, 46.7% no están seguros de que así sea y 26.7% no estan
ni de acuerdo ni en desacuerdo con esto. Para 3er año, 37.5% aseguran usar los recursos didácticos del aula, 43.8% creen
que si los usan, 12.5% no saben o no quieren opinar y 6.3% creen que no los usan en la actividades del aula. Esto nos da
como resultados, en 1er año es donde hay mayor cantidad de alumnos que usan estos recursos en el aula, mientras que, 2do
y 3er año la población es más baja. Cabe destacar que, en cada salón de clases deberían existir recursos didácticos que
apoyen a los estudiantes a realizar las diversas tareas encomendadas por el docente, y además, se debe enseñar el buen
manejo de estos recursos para que perduren.
Ítem nº 22: En 1er año, 43.75% consideran estar totalmente convencidos de demostrar lo aprendido en clases cuando el
profesor los evalúa, 50% no están seguros de demostrarlo y 6.3% están totalmente seguro de que no lo hacen. Para 2do
año, 55.3% si demuestran los aprendido en clases cuando el profesor los evalúa, mientras que, 33.3% no están seguros de
esto, 6.7% creen que no demuestran lo aprendido y 6.7% afirman estar totalmente convencidos de no hacerlo. Para 3er año,
50% afirman estar totalmente de acuerdo con la pregunta realizada y 50% creen que es así, pero no están seguros. Esto nos
da como resultados que, que en cada sección, la mitad no demuestra lo aprendido en clases al ser evaluados por el docente.
Quiere decir que, algo falló en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno lo que ocasionóque no se prestara la
suficiente atención y por ende a la hora de ser evaluados no manifestaran lo aprendido. Es por esto que, deben usarse
81
estrategias en el aula para que el estudiante se motive a participar en ese proceso para lograr un aprendizaje significativo y
a la hora de ser evaluados puedan demostrar lo aprendido.
De acuerdo los resultados observados en el cuadro número 5, se evidencia que, igual que en los cuadros anteriores hay
alumnos que están de acuerdo con las preguntas realizadas ya que las practican en el aula, y otra cantidad de alumnos que
no. Es por esto que se debe ahondar más en la materia Educación para el Trabajo para hacer cumplir con eficiencia su
misión, la cual, como se señala en el marco teórico de esta investigación, es la siguiente: Desarrollar en el estudiante,
aptitudes vocacionales, competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes
desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional, como trabajador dependiente o
generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura emprendedora.
82
CONCLUSIÓN
En atención a los resultados de la investigación, se pudieron establecer las
siguientes conclusiones:
El conocimiento que tienen los estudiantes de la tercera etapa del Liceo
Bolivariano “Diego Ibarra” con relación a los valores es alto, sin embargo, no todos
los alumnos de las secciones de 1ero, 2do y 3er año lo practican. En cuanto a los
valores, algunos estudiantes pudieron destacar la importancia que tiene poner en
práctica el respeto, responsabilidad, cooperación, igualdad, solidaridad y honestidad
en el salón de clases, mientras hubo estudiantes que mencionaron que no practican
estos valores en el aula. De acuerdo al aprendizaje que se debe obtener en el aula, se
observan situaciones en las que los alumnos se destacan en la observación y el
razonamiento tanto inductivo como deductivo para lograr un aprendizaje
significativo, también existe una pequeña cantidad de estudiantes que no lo practican,
trayendo esto como consecuencia que se perjudique el resto de la población.
Además, se pudo conocer que la visión que tienen acerca del trabajo no es
absolutamente positiva, pues existen alumnos que catalogan el trabajo como
emprender un ejercicio que no les gusta hacer, es necesario entonces, que se haga en
la institución una revisión en el área de Educación para el Trabajo para lograr una
adecuada formación de la personalidad de todos aquellos estudiantes que no tienen
una idea positiva sobre el trabajo, y además, se fortalezca la verdadera misión que
tiene el área de Educación para el Trabajo, la cual es, desarrollar en el estudiante
aptitudes, competencias laborales y promover actitudes emprendedoras, que permitan
a los estudiantes desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de una
especialidad ocupacional, como trabajador dependiente o generar su propio
puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura
emprendedora.
83
Es por todo lo anteriormente mencionado que, se debe establecer un programa de
Educación para el Trabajo fundamentado en los valores para la formación de
estudiantes de la tercera etapa del Liceo Bolivariano “Diego Ibarra” que permita
afianzar los valores mediante el trabajo, la observación y así lograr en el alumno un
aprendizaje significativo que perdure en el tiempo, es decir, que se practique no solo
en el salón de clases, sino que también, en la vida diaria de cada estudiante logrando
también que este conocimiento se transfiera a la comunidad.
84
LA PROPUESTA
85
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO
MENCIÓN EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOSUB-ÁREA COMERCIAL
FOMENTANDO LOS VALORES A TRAVÉS DE DINÀMICAS DE TRABAJO
Autores:
Guédez ThaniuskaC.I. 18.661.091
Rodríguez GrennyC.I. 20.525.727
Campus Bárbula, febrero 2015
86
El Trabajo
El trabajo es el medio por el que cualquier ser humano puede satisfacer sus necesidades básicas y afirmar su identidad; la forma en la
que puede sustentar a su familia y vivir una existencia conforme a la dignidad humana. Hoy en día, el trabajo se relaciona
directamente con la idea de salario, pero esto no fue siempre así ya que antes del desarrollo del sistema capitalista el trabajo podía
servir para que una persona obtenga sus propios productos de subsistencia o pudiera intercambiarlos por otros de mayor necesidad.
Todo esto muestra que, independientemente de lo que se reciba a cambio, el trabajo siempre aparece como una de las actividades más
importantes por estar directamente relacionado con la subsistencia humana. Para poder alcanzar un puesto de trabajo, el ser humano
actual debe perfeccionarse y especializarse en una determinada actividad. De este modo, las posibilidades de conseguir un trabajo más
estable, seguro, duradero y que le provea de mejores beneficios, serán más altas. (Helena Hirata y PhilippeZariffian, 2007)
Los Valores:
Los valores son los principios que nos permite orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas con aquellos
que consideramos correcto, que aun cuando no están establecidos como normas, son las bases de las mismas. Los valores son: La
honestidad, el respeto, la amistad, el amor, la tolerancia, la responsabilidad, la igualdad, la cooperación, entre otros. Es importante
destacar que todo ser humano posee valores, sin embargo, no todos los utilizan, pero, algunos valores permanecen a lo largo de la vida
de las personas. Por ello, la formación en valores se hace imprescindible, tanto como son importantes los valores en sí mismos, para
procurar que los mismos pervivan y se solidifiquen en las relaciones sociales, desde una perspectiva de cohesión e integración en la
convivencia. A través de la familia, la escuela, y el resto de grupos sociales a los que pueda pertenecer la persona, se lleva a cabo la
formación en valores por medio de la interacción social. Sin embargo, según las últimas tendencias educativas, se pretende
institucionalizar y planificar esta formación con el objetivo de humanizar la educación, reconociendo la importancia incuestionable
que sustentan los valores. (Juan Carlos Jiménez, 2008)
87
Objetivo general: Aportar al Proceso Educativo un instrumento que sirva como guía para afianzar los valores de los
estudiantes mediante el trabajo.
Objetivos específicos:
Inventariar los recursos con que cuenta la institución para la realización de las actividades
Propiciar a los estudiantes, docentes y comunidad aparticipar en las actividades y aporte de recursos para la
formación de valores mediante el trabajo.
Realizar charlas que promuevan una nueva visión del trabajo en los estudiantes
Desarrollar talleres formativos para reforzar los valores de los estudiantes mediante el trabajo.
Misión:
Integrar en el proceso educativo a la participación de los estudiantes, docentes y comunidad para que trabaje en la
formación sólida de ciudadanos y profesionales autónomos, críticos, propositivos, con valores y sentido ético, responsables
ante la sociedad, respetuosos del medio ambiente y la diversidad cultural, que contribuyan oportunamente a la mejora del
nivel de desarrollo humano de la sociedad.
Visión
Convertir el programa “fomentando los valores a través de dinámicas de trabajo” en una herramienta didáctica que
se lleve a cabo en todos los planteles educativos y constituyéndose en una estrategia alternativa frente a los métodos
de enseñanza tradicionales.
88
Lograr una Educación en valores mediante el fomento del trabajo manteniendo las estrechas relaciones entre
docentes, alumnos, padres y demás miembros de la comunidad educativa.
Justificación:
Actualmente se han promovido distintas estrategias relacionadas a los valores, sin embargo, en la actualidad aún existe la
ausencia de los mismos en la sociedad. Cabe destacar que, a través de un cuestionario realizado por las investigadoras
Guedez y Rodríguez se logró evidenciar, la ausencia de valores en el aula de estudiantes de la tercera etapa del Liceo
Bolivariano “Diego Ibarra”, lo cual acarrea comportamientos negativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cada
estudiante, como irresponsabilidad en la entrega de actividades propuestas por el docente, falta de interés en la clase, falta
de solidaridad en los trabajos en equipo, ausencia de motivación en el aporte de ideas, además, se logró observar que
muchos de estos alumnos no tienen una buen disposición o visión del trabajo, cabe destacar que, dentro de los objetivos
propuestos en el área de Educación para el Trabajo se menciona el desarrollo de aptitudes vocacionales, competencias
laborales, capacidades y actitudes emprendedoras que permitan al estudiante desempeñarse en una especialidad
ocupacional. Es por esto que, mediante un programa de Educación para el Trabajofundamentado principalmente en los
valores se quiere lograr la formación de los estudiantes de la tercera etapa del Liceo Bolivariano “Diego Ibarra” en el cual,
no solo se afiance el tema de los valores por medio de la práctica, sino que además, se establezca una nueva visión del
trabajo y por medio de ésta se logre la formación de un ser integral en valores, en el cual, se integre tanto al personal
docente, estudiantes y comunidad para esto es importante el desarrollo de charlas alusivas al tema y talleres prácticos de
dinámicas de trabajo donde se evalúen valores como la responsabilidad, respeto, cooperación, igualdad, solidaridad,
89
honestidad, entre otros. Con todo esto se puede mejorar la formación del estudiante y convertirlos en seres con valores y
capacitados para el campo laboral.
Fases del Programa:
Este programa estará organizado de acuerdo a varias fases:
Fase nº 1: Inventariar los recursos con que cuenta la institución para la realización de las actividades.
Fase nº 2: Motivar a la comunidad, estudiantes y docentes a la participación y el aporte de recursos para la ejecución de las
actividades propuestas.
Fase nº 3: Otro de los paso a seguir es la realización de charlas que promuevan una nueva visión del trabajo en los
estudiantes por medio de la integración de los docentes y comunidad.
Fase 4: Talleres Formativos donde se fomente los valores mediante dinámicas de trabajo en la que participen los docentes,
estudiantes y la comunidad, los cuales estarán conformados por distintas áreas de Educación para el Trabajo.
Cuenta con: Agropecuaria, Industria, Estética, Hogar y Deporte.
90
Actividad nº 1. Inventariar los recursos con que cuenta la institución para la realización de las actividades.
Contenido Objetivo Estrategia Actividades Recursos Evaluación
Inventario de los recursos con que cuenta la institución para la realización del programa.
Inventariar los recursos con que cuenta la institución para la realización de las actividades.
Inventario.-Presentación formal del programa a la institución.-Recorrido por la institución para realizar el inventario de los recursos con que cuenta para la ejecución del programa.
Humanos: Docentes, personal directivo.
Materiales: Hojas blancas, volantes, programa.
Recursos con que cuenta la institución.
91
Contenido Objetivo Estrategia Actividades Recursos Evaluación
Motivación a la comunidad, estudiantes y docentes hacia la participación y el aporte de recursos para la ejecución de las actividades propuestas.
Propiciar a los estudiantes, docentes y comunidad a participar en las actividades y aporte de recursos para la formación de valores mediante el trabajo.
Presentación del programa, discusión.
Reunión con los estudiantes delegados, docentes del área y comunidad (padres y representantes)Video
Humanos: docentes, estudiantes, comunidad.Materiales: programa, trípticos, video.
Disposición de los estudiantes, docentes y comunidad a incorporarse en el programa y en el aporte de recursos para su ejecución.
Actividad nº 2.Motivar a la comunidad, estudiantes y docentes a la participación y el aporte de recursos para la ejecución
de las actividades propuestas.
92
Actividad nº 3. Realización de charlas que promuevan una nueva visión del trabajo en los estudiantes por medio de la
integración de los docentes y comunidad.
Contenido Objetivo Estrategia Actividades Recursos Evaluación
-Los valores: el respeto, cooperación, igualdad, honestidad, solidaridad, responsabilidad, etc.-El trabajo como un proceso Liberador
Afianzar los valores en estudiantes, docentes y comunidad.
Promover una nueva visión del trabajo.
-Charlas formativas-Mesa redonda-Dramatizaciones.
1. Realización de charlas formativas y dinámicas, en donde se afiance los valores en los estudiantes, mediante la estrategia mesa redonda, en la cual, todos los involucrados se mantendrán en discusión acerca de este tema.2. Realización de charlas formativas y dinámicas donde se fomente una nueva visión del trabajo mediante dramatizaciones donde se contemple situaciones de la vida real y de lo que se quiere lograr con el programa.
Humanos: docentes, estudiantes y comunidad.Materiales: Trípticos, pizarrón, video beam.
-Mediante la observación directa se evidenciará el aprendizaje obtenido referente a los temas de valores y el trabajo.-Mediante el interés y participación de los involucrados en las estrategias.
93
Actividad nº 4. Taller formativo agropecuario.
Contenido Objetivo Estrategia Actividades Recursos Evaluación
Talleres formativos Agropecuaria.Agricultura, gallinas, ponedoras, avicultura, pesca y marinería,
-Adquirir el entrenamiento y las habilidades necesarias en el trabajo de campo, que les permita contribuir de acuerdo con sus posibilidades en la producción agrícola del país.-Aplicar técnicas en la cría, alimentación, control y prevención de enfermedades de animales de mayor explotación y consumo del país.
-Talleres formativos-Trabajo en equipo-Discusión.
Se encomendará a cada participante del taller, llevar materiales relacionados con la agricultura y agropecuaria para realizar trabajos en la institución.Se suministrará clases teóricas y prácticas referentes al área de agropecuaria.Se fomentara los valores del respeto, solidaridad, honestidad, responsabilidad mediante el contenido dado en la teoría y práctica.Se harán visitas a campos donde se practicara lo visto en cada contenido del taller.
Humanos: Docentes, Estudiantes y comunidad.
Materiales: Pizarrón, guías, materiales agropecuarios (tierra, abono, gallinas, jaulas, y todo lo relacionado con esta área)
-Comportamiento de los participantes en las actividades del taller: Valores de solidaridad, honestidad, respeto, cooperación.
Actividad nº 4. Taller formativo industrial
94
Contenido Objetivo Estrategia Actividades Recursos Evaluación
Industrial:Carpintería, electricidad, dibujo técnico, arquitectónico y publicitario, artefactos electrodomésticos.
-Descubrir y desarrollar el talento, los intereses e inclinaciones en el campo industrial.-Desarrollar habilidades y destrezas para que logren el manejo adecuado y racional de las herramientas, materiales, máquinas y demás equipos y cumplan con las normas de seguridad e higiene.-fomentar la creatividad, la iniciativa y el cooperativismo.
-Talleres-Charlas y discusiones grupales.
-Visitas guiadas a empresas donde se desarrollen parte del contenido referente al taller.-Charlas formativas referente a las normas de seguridad e higiene.- Teoría y práctica de cada contenido a dar.- Realización de artefactos electrodomésticos para así conocer cada parte de los mismos.-Presentación de videos de orientación vocacional al campo industrial.
Humanos: docentes, estudiantes y comunidad.
Materiales: Guías, video beam, pizarrón, hojas, marcadores, artefactos electrodomésticos.
1. Resolución de problemas eléctricos.2. Realización de tipos de dibujo técnico en maquetas.3. Conocimientos adquiridos en la carpintería mediante la realización de cualquier instrumento en madera.4. Comportamiento de los participantes en las actividades del taller: Valores de solidaridad, honestidad, respeto, cooperación
Actividad nº 4. Taller formativo de estética
95
Contenido Objetivo Estrategia Actividades Recursos Evaluación
Estética.Cerámica, expresión y juegos teatrales,Pintura, decoración, técnicas básicas del dibujo y la pintura, música, integración de instrumentos rítmico-armónico y melódico, grabado e impresión.
-Afianzar los valores estéticos que promoverán el uso y defensa de los recursos naturales y del ambiente.- Valorar el arte como una actividad que contribuye al desarrollo y proyección cultural del país.-desarrollar la capacidad creadora.-desarrollar el sentido estético, las potencialidades expresivas y el juicio crítico.
-Taller-Trabajo en equipo-Debates, -Exposiciones y dramatizaciones.
Presentación de cada contenido a tratar por medio de videos.Realización de eventos relacionados a expresión dramática y música.Creación y pintura en cerámica.Teoría y práctica de todo lo relacionado al contenido del taller.Visitas guiadas a instituciones en donde se realicen trabajo relacionadas a la estética.
Humanos: docentes, estudiantes y comunidad.
Materiales: Guías, video beam, pizarrón, hojas, marcadores. Materiales relacionados con la estética.
Se evaluará el comportamiento y principales valores para desarrollar todo las actividades presentadas en el taller.
Contenido Objetivo Estrategia Actividades Recursos Evaluación
96
Hogar:Corte y costura, manualidades preparación y conservación de alimentos, pastelería, vivienda y mejoramiento de vivienda, tejidos de cestería.
-Canalizar las aptitudes y experiencias de los alumnos para que definan su campo de estudio y trabajo.-Satisfacer las necesidades de los alumnos en los diferentes trabajos relacionados con el hogar, la familia y el campo artesanal.-fomentar la creatividad mediante la elaboración de diversos trabajos manuales con el máximo provecho de los recursos.
-Talleres-Trabajo en equipo.-Discusión.-Exposición.
-Teoría y práctica del contenido a tratar.-Creación de pasteles mediante el trabajo en equipo.-Preparación de alimentos como pizzas, tortas, etc.-Visitas a hogares en donde se realizara decoración de los mismos.-Realización de tejidos de cestería.-Visitas guiadas a lugares donde se fomente la cestería.-Visitas guiadas a diferentes costureras.-Creación de vestidos, sabanas, mediante el contenido dado por corte y costura entre otras.
Humanos: Docentes, estudiantes y comunidad.
Materiales: Guías, video beam, pizarrón, hojas, marcadores. Materiales relacionados con el hogar.
Se evaluará el comportamiento, desempeño y principales valores para desarrollar todo las actividades presentadas en el taller
Actividad nº 4. Taller formativo de hogar
Actividad nº 4. Taller formativo y dinámico de deporte
97
Contenido Objetivo Estrategia Actividades Recursos Evaluación
Deporte: tenis de mesa, esgrima, ajedrez, natación, iniciación de levantamiento de pesas, judo, voleibol, ciclismo, baloncesto, gimnasia artística, familiarización con las pruebas atléticas.
-Valorar la importancia de la actividad física-deportiva para el desarrollo integral de su personalidad y la preservación y mejoramiento de su salud física, mental y social.-formar parte de la selecciones estatales o nacionales del deporte de su preferencia de acuerdo con su edad, sexo y categoría.- demostrar una adecuada preparación física, técnica, táctica, psicológica y teórica en el deporte de su preferencia.
-Talleres-Trabajo en equipo.-Juegos deportivos y dinámicos.
-Teoría y práctica de cada contenido a desarrollar.-Visitas a sitios donde se practica deportes relacionados al taller.-Presentación de experiencias de deportistas invitados a taller.-Realización de juegos deportivos en donde se practique todo lo relacionado al contenido mediante trabajos en equipo.
Humanos: docentes, estudiantes y comunidad.
Materiales: Guías, video beam, pizarrón, hojas, marcadores. Materiales relacionados con el deporte.
Se evaluará el comportamiento, desempeño y principales valores para desarrollar todo las actividades presentadas en el taller
98
Recomendaciones
Con la práctica de las actividades presentadas enel presente programa se busca el fomento de los valores a través de
dinámicas de trabajo. El presente programa de Educación para el Trabajo “fomentando los valores a través de dinámicas de
trabajo” representa una alternativa de solución a la ausencia de valores que día a día se vive en las aulas de clases y además
representa la creación de una nueva visión del trabajo mediante la orientación vocacional. Cabe indicar que, mediante esta
serie de actividades pedagógicas relacionadas a las distintas áreas que tienen la mención de Educación para el Trabajo se
deben practicar no solo a estudiantes de la tercera etapa de educación media, sino que también, a otros niveles para crear
conciencia desde temprana edad, logrando así, su formación integral con principios para que pueda establecerse
cómodamente en la comunidad.
El presente programa debe ser utilizado para lograr en el joven la práctica de valores y además, fomentar la creatividad y
orientación vocacional. Se deben realizar las estrategias relatadas en las actividades capacitando al docente para que las
integre a su contenido diario de clases. Se debe usar este material en niveles inferiores para así lograr desde temprana edad
el fomento de la práctica de valores en el aula y en el entorno que rodea al estudiante. Además, se debe mantener en
supervisión toda el área en general de Educación para el Trabajo y así lograr cumplir con los propósitos fundamentales de
esta asignatura.
99
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arias, F. (2006) El Proyecto de Investigación. Caracas. Editorial Episteme.
Andrade, G. (2008) Mecanismos para reforzar los valores comunitarios en la asignatura Educación para el Trabajo de la U.E Alejo Zuluaga”. (IUPMA).
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000). Caracas gaceta oficial N-° 5.453.
Currículo del sistema educativo bolivariano (2007)
Balestrini, M. (2007) Procedimientos Técnicos de la Investigación Documental. Orientaciones para la presentación de Informes, Monografías, Tesis, y otros. Caracas. Panapos.
Ballederos, A. (2012) Los valores como enseñanzas con base en principios y valores. Informe Final Práctica. Pedagógica VII. UNELLEZ. Guanare.
Bozo, F. (2010) Promoción y Practica de Valores en educandos del primer año E.P.M N° 54106 del distrito de San Jerónimo Andahuaylas (Perú).
Bundares, P. (2013) [Documento en línea]. Disponible: http:// estragtegia//de//aprendizaje//planificación-del-proceso-eneseñanza. HTML [Consulta: 2014, julio 10].
Faridas, R. (2009) Aprendizaje en el aula de clases. Caracas. Ediciones Populares.
Garrido, L y Leal, M. (2013) Programa educativo para incentivar el trabajo endógeno en los estudiantes del tercer año (3er) año U. E Bolivariano “Batalla de Carabobo” (Municipio Libertador) (IUPMA).
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Jiménez, A. (2012) Estrategias de Aprendizaje. [Documento en línea]. Disponible: http:// estragtegia//de//aprendizaje//planificación-del-proceso-eneseñanza. HTML [Consulta: 2014, julio 10].
100
Lazcano, D. (2009) Educación para el Trabajo. Caracas. Editorial Paulino.
Ley Orgánica de Educación gaceta oficial N°5.929 (2009).
La Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente gaceta oficial N° 5.859 (2007)
López, N. (2012) Principios comunitarios [Documento en línea] Disponible: http://www.blogspot.com//principios-y-valores-que-guian.html [consulta: 2014, Julio 10].
Méndez, H. (2008) Metodología de la Investigación. Caracas. Editorial Palios, S.A.
Polanco, A (2011) Educación para el Trabajo [Documento en línea] Disponible: http://www.blogspot.com//dimensiones-de- la educación-para –el- trabajo .HTML [consulta: 2014, Julio 10].
Ramírez, T. (2007) Como elaborar un Proyecto de Investigación. Caracas. Editorial Panapos.
Rosales, L. (2011) estrategias de aprendizaje en el área de Educación para el Trabajo que fomente los valores de responsabilidad en las estudiantes del 2do año de secundaria de la U.E “América Fernández de Leoni” (Maracaibo) (LUZ).
Silva, D. (2012) Análisis de aplicación de estrategias pedagógicas para facilitar el aprendizaje en el área de Educación para el Trabajo y Desarrollo endógeno a través de valores comunitarios en los alumnos del Liceo Bolivariano “Pbro. Luis María Sucre” Tinaquillo (UNILLEZ).
Torres, G. (2002) Ética y Educación.Editorial Cooperativa Magisterio, Buenos Aires, Argentina.
Valcarzar, B. (2000) Principios de axiología. Publicaciones del Instituto de Cooperación Educativa de la Universidad de Santiago de Compostela, España.
101
ANEXOS
102
Anexo 1
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO
MENCIÓN EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO SUB-ÁREA COMERCIAL
Cuestionario
Para la realización de este trabajo de grado es necesaria la aplicación de un cuestionario, el cual se presenta con la finalidad de conocer su opinión al respecto, de Aspectos fundamentales que están vinculados en la investigación.
La realización así como los datos que en él se registren tendrán validez única y exclusivamente para fines académicos preservando la integridad y anonimato de las personas que presten su colaboración.
Instrucciones:
_ Lea detenidamente cada una de las preguntas que a continuación se presenta.
_ Marque con una (x) la respuesta seleccionada.
103
Alternativa de respuestaTotalmente de
acuerdo De acuerdoNi de acuerdo
ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdoÍtems
1. El respeto mutuo se da entre los compañeros del salón de clases.
2. Cumples con los deberes en cuanto a las actividades que te asigna el profesor del aula.3. Tanto tú como tus compañeros del aula colaboran al realizar una actividad en el aula
4. Tus compañeros y tú tienen igual posibilidad de participar en el aporte de ideas
5. La solidaridad se presenta en las actividades que se realizan en el aula.
6. Al realizar una actividad en el aula sigues las reglas permitidas por el profesor.
7. Eres muy observador a la hora de realizar cualquier actividad en el aula
8. Te gusta repasar lo visto en clase.
9. Sacas conclusiones tomando en cuenta las circunstancias de los demás.
InstrumentoFuente:Guédez y Rodríguez (2015).
104
Fuente:Guédez y Rodríguez (2015).
105
Alternativa de respuestaTotalmente de acuerdo De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdoÍtems
10. A la hora de decidirte por una definición has revisado varias con anterioridad.
11. Tomas en cuenta las opiniones de tus compañeros para la resolución de problemas en cualquier actividad que se presente en el aula.
12. Cuidar el ambiente es prioritario para ti
13. Usas de manera responsable las TICS.
14. Piensas en el trabajo como el ejercicio de emprender lo que te gusta hacer
15. Consideras que se deben respetar las diversas culturas que existen.
16. Tomas en cuenta el talento con que se desenvuelven tus compañeros para realizar un actividad en el aula
17. Tienes una buena disposición hacia tus clases.
18. Tienes claro en que te gustaría formarte en el futuro.
19. Participas regularmente en el aporte de ideas en el aula de clases.
20. La Educación para el Trabajo te ha sido útil para tu formación en el campo laboral.
21. Utilizas los recursos didácticos que hay en el aula para realizar las actividades.
22. Crees que cuando el profesor te evalúa logras demostrar lo aprendido en clases
Anexo 2
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Administración y Planeamiento Educativo
Cátedra: Trabajo Especial de Grado
Ciudadana Profesora Belkys Rodríguez:
Reciba ante todo un respetuoso saludo, nos dirigimos a usted en su condición de experto, para solicitar su valiosa colaboración en cuanto al proceso de validación del instrumento de recolección, a ser utilizado en el Trabajo de investigación titulado “Programa de Educación para el Trabajo fundamentado en los valores para la formación de estudiantes de la tercera etapa del Liceo Bolivariano Diego Ibarra, ubicado en Guacara del Estado Carabobo”, elaborado por las bachilleres Grenny Rodríguez C.I.: 20.525.727 y Thaniuska Guédez C.I.: 18.661.091.
La información suministrada en este proceso sólo será para efectos de carácter investigativo en este trabajo de grado.
106
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Administración y Planeamiento Educativo
Cátedra: Trabajo Especial de Grado
Ciudadana Profesora Rhadis García:
Reciba ante todo un respetuoso saludo, nos dirigimos a usted en su condición de experto, para solicitar su valiosa colaboración en cuanto al proceso de validación del instrumento de recolección, a ser utilizado en el Trabajo de investigación titulado “Programa de Educación para el Trabajo fundamentado en los valores para la formación de estudiantes de la tercera etapa del Liceo Bolivariano Diego Ibarra, ubicado en Guacara del Estado Carabobo”, elaborado por las bachilleres Grenny Rodríguez C.I.: 20.525.727 y Thaniuska Guédez C.I.: 18.661.091.
La información suministrada en este proceso sólo será para efectos de carácter investigativo en este trabajo de grado.
107
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Administración y Planeamiento Educativo
Cátedra: Trabajo Especial de Grado
Ciudadana Profesora Liliana Camaray:
Reciba ante todo un respetuoso saludo, nos dirigimos a usted en su condición de experto, para solicitar su valiosa colaboración en cuanto al proceso de validación del instrumento de recolección, a ser utilizado en el Trabajo de investigación titulado “Programa de Educación para el Trabajo fundamentado en los valores para la formación de estudiantes de la tercera etapa del Liceo Bolivariano Diego Ibarra, ubicado en Guacara del Estado Carabobo”, elaborado por las bachilleres Grenny Rodríguez C.I.: 20.525.727 y Thaniuska Guédez C.I.: 18.661.091.
La información suministrada en este proceso sólo será para efectos de carácter investigativo en este trabajo de grado.
108
Anexo 3
Formato para la validación
Ítems
Pertinencia con
los objetivos
Redacción
Se corresponde con el tipo de investigación
Observación.
SI NO Adecuad
a
Inadecuada SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Fuente:Guédez y Rodríguez (2014).
109
110
ANEXO 4
Matriz de Confiabilidad
ÍtemsSujet
o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Total1 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 3 5 1002 4 5 4 5 4 4 5 3 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 3 4 5 963 4 4 2 4 2 5 5 4 3 3 4 3 4 3 5 5 4 5 3 4 3 5 844 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 3 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 905 4 5 5 3 2 5 5 4 2 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 3 5 956 2 4 4 4 3 3 4 3 2 4 2 3 3 4 4 4 4 5 4 4 3 4 777 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1058 1 5 3 3 2 5 5 5 4 3 4 5 4 5 5 5 5 3 5 5 4 4 909 1 5 4 5 3 5 5 4 3 5 4 5 4 5 5 4 3 5 5 5 5 4 94
10 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 10511 4 4 3 5 4 5 4 3 5 5 4 3 4 5 5 3 5 5 4 4 5 4 93
70,27272727
2,27
0,25
0,89
0,7
1,3
0,47
0,22
0,364
1,055
0,62
0,89
0,818
0,42
0,42
0,16
0,47
0,5
0,45
0,47
0,6
0,8 0,273
14,27272727
Nº de ítems: 22Numero de sujetos: 11
∝=[ kk−1 ] [1−
∑i=1
k
Si2
St 2 ] ∝=[ 2222−1 ][1−14.27273
70.27273 ] ∝=[ 1.0476 ] [1−0.231 ] ∝=1,0476 ∙ 0.7969 ∝=0.83
89
90
