RIESGOS NATURALES Y SOSTENIBILIDAD: ALGUNAS ACTIVIDADES PARA EL AULA

Emilio Pedrinaci

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SUMARIO

1. ¿Qué características debe tener un curso de CMC?

2. Una propuesta para trabajar los riesgos naturales

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1. ¿Qué características deben tener las CMC?

Una ciencia “cultural y humanística” para todos Que ayude a superar el rechazo que ciertos

estudiantes sienten hacia la ciencia Que muestre la utilidad que para ellos y sus vidas

futuras puede tener Que muestre cómo suele haber un nivel de

acercamiento a las cuestiones científicas asequible para los no especialistas

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¿Cómo sería un curso de CMC?

Debe estar centrado en el tratamiento de grandes problemas de interés científico y social

Esos problemas deben poderse tratar sin entrar en detalles científicos complejos que resultan disuasorios

Las teorías o leyes necesarias para entender los fenómenos se introducen cuando la situación lo demanda y sólo en la medida en que sean imprescindibles.

El tratamiento debe favorecer la búsqueda de información y la formación de una opinión informada

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Otras características del curso de CMC

Debe realizarse con libertad y a un ritmo adecuado, sin las premuras que generan los programas enciclopédicos y las exigencias de la selectividad.

Bastaría con seleccionar 8-9 problemas que:– Sean de interés social y científico– Inviten a adoptar decisiones como ciudadanos– Ofrezcan suficiente diversidad (conceptos y

procedimientos)

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¿Qué puede aportar al alumnado de humanidades?

Una determinada forma de acercarse a los problemas, de analizarlos, de obtener conclusiones.

Criterios que ayuden a diferenciar entre opiniones personales y conclusiones de una investigación, entre describir e interpretar, entre ciencia y seudociencia...

Capacidad para construir una argumentación sólida con un lenguaje preciso, y en la que se establezcan relaciones entre las ideas expuestas y las conclusiones finales.

Capacidad para leer e interpretar gráficas, para establecer correlaciones entre las variables implicadas o para buscar regularidades y formular preguntas en torno a ellas.

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Qué puede aportar al alumnado de ciencias

Una perspectiva mejor de la “ciencia frontera”, frente a unos temarios de las materias de modalidad dominados por contenidos más establecidos.

Una visión más clara de la utilidad social del conocimiento científico y de la conveniencia de establecer ciertos controles sociales.

Tiempo para analizar problemas científicos y dedicarles la atención que se merecen, sin los condicionantes de los extensos programas de las materias de la modalidad.

Nuevos motivos para interesarse por las ciencias y para hacerse mejores usuarios de la información científica.

2. Una propuesta para trabajar los riesgos naturales

No constituyen una secuencia completa Son una gama variada y representativa de recursos,

procedimientos y tareas que ayudan a:– Proporcionar un esquema organizativo previo.– Mostrar cómo las teorías, principios y procedimientos científicos son útiles

para entender y abordar problemas.– Buscar información, a valorarla y seleccionarla.– Desarrollar una mirada crítica.– Proporcionar criterios para diferenciar entre ciencia y seudociencia.– Trabajar otros procedimientos científicos generales: construir una

argumentación, elaborar e interpretar gráficas, hacer un informe científico...

– Adoptar decisiones informadas.

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Cuestiones básicas sobre las catástrofes naturales

• ¿Qué procesos naturales pueden originar catástrofes?

• ¿Cuáles son sus causas y cuáles sus consecuencias?

• ¿Cómo se distribuyen geográficamente y por qué lo hacen así?

• ¿Pueden predecirse?• ¿Pueden prevenirse?• ¿Qué actuaciones humanas

influyen?

• En definitiva: ¿Cómo evitar o reducir los efectos catastróficos?

[Escribir texto]

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Sismicidad en tiempo casi real

En el mundo: http://earthquake.usgs.gov/ En Europa:

http://www.emsc-csem.org/index.php?page=home En España:

http://www.ign.es/ign/es/IGN/Sismologia10Espana.jsp

Google Earth, sismicidad en las dos últimas semanas:

http://www.emsc-csem.org/index.php?page=current&sub=ge

Datos históricos sobre los terremotos (todas las listas): http://earthquake.usgs.gov/eqcenter/eqarchives/11

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Google Earth, sismicidad en las dos últimas semanas:http://www.emsc-csem.org/index.php?page=current&sub=ge

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¿De qué magnitud máxima podría producirse un terremoto en España?

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Terremotos más importantes ocurridos en España:http://www.fomento.es/MFOM/LANG_CASTELLANO/DIRECCIONES_GENERALES/INSTITUTO_GEOGRAFICO/Geofisica/sismologia/informacionsis/1884.htm

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¿Qué magnitud máxima pueden tener los terremotos en España?

Existe una relación entre la longitud de ruptura de las fallas y la magnitud del seismo. Aproximadamente:– Una magnitud 6 requiere rupturas de 10 Km– Una magnitud 7 requiere rupturas de 30 Km– Una magnitud 8 requiere rupturas de 100-200 Km– Una magnitud 9 requiere rupturas > 1000 Km

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Magnitud y frecuencia terremotos

DescriptorMagnitud

(Escala Richter)Terremotos anuales

en el mundoTerremotos anuales

en EspañaMuy grave 8 o mayor 1 -

Grave De 7 a 7,9 17 -

Fuerte De 6 a 6,9 134 0,017 (1 cada 60 años)

Moderado De 5 a 5,9 1319 0,3 (1 cada 3 años)

Leve De 4 a 4,9 13.000 5

Menor De 3 a 3,9 130.000 110

Poco importante De 2 a 2,9 1.300.000 760

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Enseñar a buscar información

Internet: muchas ventajas … y algún inconveniente1. Clarificar qué quiere buscarse: seleccionar términos

adecuados

2. Usar una herramienta adecuada: Google o… Google

3. Valorar la fiabilidad de la fuente:a) ¿Quién es el autor?

b) ¿A qué institución pertenece?

c) ¿Quién publica? ¿Quién controla esa publicación?

d) ¿De qué fecha es la publicación?

4. Seleccionar la información.19

DESARROLLAR UNA MIRADA CRÍTICA. El “BIG ONE” español

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EL juego de los 7 errores

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Excesiva atención en lo anecdótico (terremoto de Pedro Muñoz, Ciudad Real, agosto 2007)

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Los típicos tópicos

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Peligrosidad no es igual a riesgo

RIESGO = PELIGROSIDAD X EXPOSICIÓN X VULNERABILIDAD

Riesgo: posibilidad de que se produzca un daño o catástrofe para la población de una zona o para sus bienes.

Peligrosidad: magnitud que puede tener un proceso potencialmente catastrófico y frecuencia con la que ocurre.

Exposición: volumen de población y bienes que pueden verse afectados.

Vulnerabilidad: susceptibilidad que presenta una comunidad a ser dañada.

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PROPORCIONAR CRITERIOS PARA DIFERENCIAR ENTRE CIENCIA Y SEUDOCIENCIA.

La ciencia… Pretende explicar fenómenos Propone hipótesis que pueden

contrastarse. Utiliza un lenguaje preciso e

inequívoco. Sus conclusiones se basan en

hechos, observaciones y experiencias.

Es crítica, somete sus propuestas a comparaciones.

Considera que sus conclusiones son provisionales y pueden ser modificadas en el futuro.

La seudociencia… Su campo de intervención suele

estar fuera de la realidad o entre lo real y lo irreal

Sus enunciados no son verificables. Utiliza un lenguaje ambiguo Sus conclusiones se basan en

creencias, valoraciones o reglas propias.

Es dogmática. Sus conclusiones son definitivas y

coinciden con los supuestos de partida.

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Qué ocurrió en la navidad de 2004

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¿Qué sabíamos antes de 2004?Los tsunamis son fenómenos naturales frecuentes

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Existía ABUNDANTE información sobre tsunamis anteriores

Viernes, 17 de julio de 1998 (costa de Papúa Nueva Guinea)Relato del superviviente John

Sanawe

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Tras la primera sacudida, ocurrida a sólo 20 kilómetros de la costa, Sanawe vio la elevación del mar sobre el horizonte; el agua, pulverizada, rozaba los 30 metros

de altura. Oyó un ruido bronco, al principio como de un trueno lejano y

después parecido al de un helicóptero cercano; el sonido se fue apagando,

mientras retrocedía el nivel del mar muy por debajo de su cota normal.

Pasaron cuatro o cinco minutos de silencio. Oyó un estruendo de reactor en vuelo rasante. Y de pronto apareció la primera ola del tsunami, de unos tres o cuatro metros de altura. Corrió hacia su

casa, pero la ola le alcanzó. Una segunda ola, mucho mayor, arrasó la aldea y le

arrojó un kilómetro más allá, dentro ya del manglar de la laguna.

¿Qué sabíamos antes de 2004?

Este documento (1999), traducido al castellano, contiene una recopilación de entrevistas con supervivientes de los tsunamis de Chile, Hawai y Japón.

http://pubs.usgs.gov/circ/c1218/

A partir de estos terribles sucesos, un grupo de expertos proporciona consejos sobre cómo actuar frente a un tsunami.

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¿Qué sabíamos antes de 2004?

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Se conocía el funcionamiento físico de los tsunamis

Si bien se elevan hasta

decenas de metros de

altura, con dos o tres

metros basta para

provocar auténticos

desastres.

“FENÓMENO DE

AMONTONAMIENTO”

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¿Qué sabíamos antes de 2004?

La retirada del mar anuncia la llegada de las olas

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Se disponía de la tecnología necesaria (BARATA) para diseñar y construir sistemas de alerta de tsunamis.

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¿Pudo evitarse la catástrofe?

El terremoto no pudo evitarse, el tsunami tampoco.

Pero la catástrofe pudo reducirse extraordinariamente con:– Un sistema de alerta temprana– Una población “educada”.– Un protocolo de evacuación

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Zona del epicentro

Es la zona con menos margen

de actuación. Aun así:

1. Si vive en la costa y siente

un terremoto lo

suficientemente fuerte para

agrietar muros, es posible

que dentro de los veinte

minutos siguientes pueda

producirse un maremoto o

tsunami (USGS, 2001).

En la zona del epicentro, las

personas dispusieron de diez

minutos hasta la llegada del

tsunami

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UN EJEMPLO REAL DE CÓMO SALVAR MUCHAS VIDAS

La noche del 12 de julio de 1993 tales medidas hubieron de someterse a una prueba durísima. Un terremoto de 7,8 grados de magnitud en el mar de Japón generó un tsunami que afectó a varias partes de la isla de Okushiri. Cinco minutos después de la mayor sacudida la Agencia Meteorológica Nipona alertó por radio y televisión que un tsunami se dirigía hacia la isla. Olas de entre 10 y 20 metros de altura habían golpeado ya la costa más cercana al epicentro para entonces, cobrándose víctimas. En Aonae, un pueblecito de pescadores del sur de la isla, la mayoría de sus 1600 habitantes huyeron a zonas más altas en cuanto sintieron el primer temblor. Habían pasado pocos minutos cuando olas de entre cinco y diez metros de altura arrasaron centenares de edificios y los arrojaron al mar. Se perdieron más de 200 vidas, pero la rapidez de la reacción salvó muchas más.

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¿Hay riesgo de tsunami en España?1755, “terremoto de Lisboa”

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Qué hacer

Red de alerta temprana Mapas de riesgo de tsunami Fijar rutas de evacuación Educar a la población

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Cómo construir una argumentación

1. Mi idea de partida es…

2. Los datos en los que se basa son…

3. Estos datos apoyan mi idea porque… (justificaciones)

1. Es verdad que… (refutaciones)

2. Sin embargo… (comparaciones, ventajas e inconvenientes)

4. En consecuencia… (conclusión)

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Ideas para mejorar una argumentación

¿Por qué opino esto? Hay algún otro dato que apoye mi opinión? ¿Hay alguna otra teoría o idea aceptada que apoye

mis datos o argumentos? ¿Qué argumentos en contra pueden formularse? ¿En qué se basan? ¿Qué desventajas tienen?

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Educar a la población

1. Si vive en la costa y siente un terremoto lo suficientemente fuerte para agrietar muros, puede que en los veinte minutos siguientes llegue un tsunami.

2. Si hay alerta, sitúese en una zona alta de al menos 30 metros sobre el nivel del mar en terreno natural. En caso de que existan, siga las rutas de evacuación.

3. Muchos tsunamis se presentan con un retroceso del mar que deja emergido parte del fondo marino. Corra, no se detenga, aléjese a una zona elevada, el tsunami llegará con una velocidad de más de 100 km/hora.

4. Si usted se encuentra en una embarcación, diríjase rápidamente mar adentro. Un tsunami es destructivo sólo cerca de la costa.

5. Un tsunami puede tener diez o más olas destructivas en 10 horas. No olvide que en la mayoría de las ocasiones la primera ola no es la más destructiva.42

¿Qué puede hacer temible una erupción? El caso de Armero

Casquete glaciar de 21 km2 y aproximadamente 500 millones de m3

Ríos Lagunillas y Azufrado: desnivel en 40 km (desde cima hasta Armero)

Brusca fusión de 50 millones de m3 (apenas un 10%)

Flujos de lodo (lahares) a 40 km/h el 13 de noviembre de 1985

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LAHAR DEL NEVADO DEL RUIZ

¿Qué es un lahar?

Es un flujo de lodo compuesto principalmente por material volcánico (piroclastos y bloques de rocas) y agua.

Puede moverse a través de valles y ríos con velocidades variables hasta de 100 km/h y extenderse a más de 80 km de distancia.

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Un pueblo llamado Dante’s Peak (1997)

Vista aérea de Armero (Colombia)

Antes Después

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El lahar arrasó Armero (22.000 habitantes)

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¿Pudo evitarse la catástrofe?

1845- Un suceso similar mató a 1000 personas.

1985- Mapa de riesgos terminado el 7 de octubre (la catástrofe fue el 13 de noviembre de 1985).

Fue entregado a las autoridades y publicado en la prensa.

“De producirse una erupción hay un 100% de posibilidades de que se generen flujos de lodo que afecten a varias poblaciones, especialmente Armero.

Se recomienda medidas de evacuación”47

Secuencia de acontecimientos

15:00 h. Pequeña erupción. Dos horas más tarde cae una fina lluvia de cenizas sobre Amero. 19:30 h. Las autoridades deciden la evacuación de Mariquita y Armero (no se llevó a cabo por la

resistencia de la población a interrumpir la cosecha de café y por el temor a saqueos). 21:00 h. Dos violentas erupciones que se oyeron a 30 km de distancia.

21:30 h. Columna eruptiva que llegó hasta 10 km de altura. Los piroclastos cayeron sobre el glaciar durante al menos hora y cuarto, generando la rápida licuación de 50 millones de m3 de hielo. El agua arrastró consigo buena parte de los piroclastos depositados sobre el glaciar y arrancó los de las laderas (LAHAR).

22:00 h. Se avisó por radio a la ciudad de Armero pero, al parecer, en vez de ordenarse la evacuación se aconsejó a sus habitantes permanecer en sus casas.

22:40 h. El frente del flujo de lodo llegó al pueblo de Chinchiná a las 22:40 h, donde destruyó 400 casas y produjo 1000 muertos.

23:35 h. El frente llegó a Armero. Algunas personas que permanecían despiertas, alertadas por el fragor del flujo que se avecinaba con un frente de varias decenas de metros de altura, todavía tuvieron tiempo de huir. 48

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Ver actividad Dante’S Peak

1. Puede servir de introducción pero… mejor de aplicación/clarificación/profundización.

2. Entrega del guión con las cuestiones: mejor repartirlas por grupos

3. Visionado de la película4. Rellenar el cuestionario (con búsqueda de

información incluida)5. Proyectar las escenas clave. Análisis crítico/ qué dice

la ciencia.6. Debate

Simuladores y juegos

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