Riesgos atmosféricos y cambio climático: propuestas ...

Nordm 76 julio-diciembre de 2021 pp 195-220 Investigaciones GeograacuteficasISSN 0213 - 4691 eISSN 1989 - 9890 Instituto Interuniversitario de GeografiacuteaDOI 1014198INGEO18510 Universidad de Alicante

Cita bibliograacutefica Morote Seguido AF amp Olcina Cantos J (2021) Riesgos atmosfeacutericos y cambio climaacutetico propuestas didaacutecticas para la regioacuten mediterraacutenea en la ensentildeanza secundaria Investigaciones Geograacuteficas (76) 195-220 httpsdoiorg1014198INGEO18510

Recepcioacuten 28122020 Aceptacioacuten 19042021 Publicacioacuten 15072021 (en prensa 02062021) Este trabajo se publica bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 40 Internacional

copy Aacutelvaro-Francisco Morote Seguido Jorge Olcina Cantos

Riesgos atmosfeacutericos y cambio climaacutetico propuestas didaacutecticas para la regioacuten mediterraacutenea

en la ensentildeanza secundaria

Atmospheric risks and climate change didactic proposals for the Mediterranean region in middle and high school

Aacutelvaro-Francisco Morote Seguido1 Jorge Olcina Cantos2

ResumenLa educacioacuten es una accioacuten fundamental para reducir la accioacuten de los riesgos naturales dentro

del contexto del cambio climaacutetico actual No obstante en los paiacuteses desarrollados no ha tenido un protagonismo destacado en cuanto al disentildeo de las poliacuteticas de prevencioacuten de estos riesgos Y ello a pesar del papel que cubre en la concienciacioacuten que puedan lograr las cohortes maacutes joacutevenes de la sociedad ya que seraacuten protagonistas de estos procesos en las proacuteximas deacutecadas Este trabajo tiene por objeto proponer actividades didaacutecticas para el tratamiento de cinco procesos principales de manifestacioacuten extrema del clima que ya afectan a la regioacuten mediterraacutenea y que deben incorporarse en la asignatura de Geografiacutea (Educacioacuten Secundaria y Bachillerato) Estas propuestas pretenden ser una guiacutea de trabajo en el aula para ser implementadas en otros territorios teniendo en cuenta sus rasgos geograacuteficos y disponibilidad de datos Su implementacioacuten en el aula y las ediciones futuras de los libros de texto suponen una apuesta por el factor educacioacuten como recurso baacutesico para conseguir una sociedad maacutes resiliente a los extremos atmosfeacutericos vinculados al proceso de cambio climaacutetico

Palabras clave riesgos climaacuteticos propuestas didaacutecticas regioacuten Mediterraacutenea educacioacuten Geografiacutea

AbstractEducation is an important action for reducing the effects of natural hazards within the context of

current climate change However in developed countries education has not played a prominent role in the design of risk prevention policies Moreover this role is important for raising the awareness of younger cohorts as they will be the protagonists of these processes in the coming decades The purpose of this work is to propose instruction activities for the treatment of the five main processes of extreme manifestation of the climate that already affect the Mediterranean region and that should be incorporated into the subject of geography (middle and high school) These proposals are intended to be a guide for classrooms to be implemented in other territories and consider their geographical characteristics and availability data Implementation in classrooms and future editions of school textbooks suppose a commitment to the education factor This is because education is a basic resource for achieving a society more resilient to the atmospheric hazards linked to climate change

Keywords natural hazards instruction proposals Mediterranean region education Geography

1 Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Experimentales y Sociales Universidad de Valencia Espantildea alvaromoroteuves2 Departamento de Anaacutelisis Geograacutefico Regional y Geografiacutea Fiacutesica Universidad de Alicante Espantildea jorgeolcinauaes Autor para

correspondencia

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Morote Seguido AF y Olcina Cantos J

Investigaciones Geograacuteficas nordm 76 pp 195-220

1 IntroduccioacutenEn los uacuteltimos antildeos ha cobrado protagonismo tanto en la vida cotidiana y en el mundo acadeacutemico

y educativo la informacioacuten vinculada con el cambio climaacutetico y los extremos atmosfeacutericos asociados (Masters 2020 Nelles y Serrer 2020) Algunos investigadores (Martiacutenez-Medina y Loacutepez-Fernaacutendez 2016 Martiacutenez-Fernaacutendez y Olcina 2019 Olcina 2020) indican que el tratamiento de esta temaacutetica es una tarea difiacutecil debido a la variedad de variables que intervienen Su explicacioacuten en los libros de texto no siempre estaacute bien orientada y se acude con frecuencia al mensaje excesivamente llamativo catastroacute-fico (Morote y Olcina 2020) Se abusa en algunos casos de los estereotipos (Morote Campo y Colomer 2021) y las denominadas ldquofake newsrdquo que en los medios de comunicacioacuten se publican (Kažys 2018) para explicar unos fenoacutemenos y procesos de causalidad compleja y de gran impacto social

El intereacutes por el tratamiento de los riesgos naturales ha llegado a la esfera poliacutetica con la intencioacuten de mejorar su tratamiento en las etapas no universitarias Un ejemplo de ello ha sido la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el cambio climaacutetico mdashCOP25 Madrid 2019mdash donde se produjo el anuncio por parte de la Ministra de Educacioacuten Cultura y Deporte de la inclusioacuten de una asignatura sobre esta temaacutetica en el proceso de reforma de la educacioacuten no universitaria con plasmacioacuten concreta en el curriacute-culo escolar Contenidos que sin embargo ya se imparten en algunas asignaturas de ESO (Ensentildeanza Secundaria Obligatoria) y Bachillerato (Geografiacutea yo Ciencias Sociales) Otra cuestioacuten es la necesidad de definir objetivos competencias y criterios de evaluacioacuten para esta temaacutetica que se basen en el rigor cientiacutefico y sobre todo en el empleo de esta temaacutetica en la formacioacuten del profesorado

Morote y Olcina (2020) explican que seguramente la informacioacuten sobre esta temaacutetica ldquosea escasa y quizaacute sea necesario prestar una mayor atencioacuten y rigor cientiacutefico a estos contenidos con la apuesta de una mayor y mejor formacioacuten del profesorado (actual y futuro) y no tanto la creacioacuten de nuevas asigna-turasrdquo (p 174) La necesidad de una ensentildeanza rigurosa sobre los riesgos atmosfeacutericos ha sido avalada recientemente por las Naciones Unidas con su impulso decidido por la educacioacuten en materias de cambio climaacutetico y de extremos asociados como accioacuten baacutesica para conseguir los denominados Objetivos de De-sarrollo Sostenible (ODS) mdashAgenda 2030mdash concretamente el objetivo nordm13 ldquoAccioacuten por el climardquo (Uni-ted Nations 2015) Ademaacutes el propio Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC 2014) ha dejado constancia en su Quinto Informe que la educacioacuten es una de las acciones fundamentales para la adapta-cioacuten de la sociedad al cambio climaacutetico ya que seguacuten se indica una sociedad mejor formada sobre estas cuestiones seraacute maacutes segura ante las consecuencias del actual proceso de calentamiento teacutermico planetario

En el caso concreto de los extremos atmosfeacutericos eacutestos estaacuten relacionados en los uacuteltimos antildeos con este uacuteltimo proceso que se desarrolla en la atmoacutesfera terrestre especialmente en lo que atantildee a la intensi-dad y frecuencia de aparicioacuten de estos Desde la publicacioacuten del Cuarto Informe del IPCC (2007) se dejoacute constancia que el comportamiento irregular de la atmoacutesfera terrestre en este contexto favoreciacutea el desa-rrollo de fenoacutemenos atmosfeacutericos de rango extremo y con las consecuencias de viacutectimas humanas y dantildeos econoacutemicos Los dos extremos del agua atmosfeacuterica mdashinundaciones y sequiacuteasmdash son los que preocupan en mayor grado debido al elevado impacto que generan en todo el mundo

El calentamiento climaacutetico actual seguacuten la modelizacioacuten climaacutetica va a tener efectos diferentes seguacuten el territorio y la sociedad receptora (Arnell Lowe Challinor y Osborn 2019) La cuenca del Mediterraacute-neo es un aacutembito geograacutefico con alta exposicioacuten a los efectos de este proceso Asiacute lo sentildeala el Quinto Informe del IPCC y diferentes estudios recientes (Pausas y Millaacuten 2019) La convergencia en este espacio geograacutefico de una peligrosidad climaacutetica elevada y una ocupacioacuten intensa del territorio especialmente en la franja litoral convierten a las regiones del Mediterraacuteneo en un aacuterea de grado elevado de riesgo que se ha incrementado en las uacuteltimas deacutecadas En efecto tras deacutecadas de urbanizacioacuten las aacutereas urbanas se han convertido en espacios propensos al dantildeo econoacutemico y viacutectimas mortales coincidiendo con episo-dios extremos de origen natural (Peacuterez Navarro y Aacutelvarez 2016) Al respecto hay autores que sentildealan que esta aacuterea se ha convertido en una regioacuten-riesgo destacada a nivel mundial (Calvo 2001) En materia climaacutetica el litoral mediterraacuteneo espantildeol registra ya los efectos del calentamiento teacutermico planetario con manifestaciones regionales el clima se ha vuelto menos confortable teacutermicamente con extremos teacutermi-cos y regularidad de calor nocturno mdashincremento notable de ldquonoches tropicalesrdquomdash y maacutes irregular en el desarrollo de eventos extremos de precipitacioacuten y viento mdashtemporales mariacutetimosmdash (Pastor Valiente y Khodayar 2020)

197Investigaciones Geograacuteficas nordm 76 pp 195-220

Riesgos atmosfeacutericos y cambio climaacutetico propuestas didaacutecticas para la regioacuten mediterraacutenea en la ensentildeanza secundaria

Cabe destacar asimismo la variacioacuten estacional de las lluvias y la intensificacioacuten de los episodios de precipitaciones intensas Se ha constatado una evolucioacuten en la regularidad del reacutegimen de las precipita-ciones en toda la peniacutensula Ibeacuterica mdasha excepcioacuten de la fachada cantaacutebricamdash (Centros de Estudios y Ex-perimentacioacuten de Obras Puacuteblicas [CEDEX] 2017) alteracioacuten en la estacionalidad desde los antildeos ochenta proceso que se ha acentuado en la mitad este de la peniacutensula mdashdescenso de precipitaciones en primavera y un incremento de estas en los meses otontildealesmdash (De Luis Brunetti Gonzaacutelez Longares y Martiacuten-Vide 2010) variacioacuten en la intensidad de las precipitaciones muy notable en el aacuterea mediterraacutenea espantildeola mdashtormentas de alta intensidad horaria con descargas de 50-100 mmhoramdash (Serrano 2017) una dis-minucioacuten de las precipitaciones en forma de nieve (Moraacuten Herrera Loacutepez Revuelta y Beniston 2012) un incremento de la frecuencia de episodios atmosfeacutericos extremos vinculados con configuraciones on-dulatorias de la circulacioacuten atmosfeacuterica en las capas altas de la atmoacutesfera y un aumento de los episodios de ldquogota friacuteardquo o DANAs mdashDepresiones Aisladas en Niveles Altosmdash desde los noventa (Muntildeoz Schultz y Vaughan 2020)

En cuanto al desarrollo de secuencias de sequiacutea las investigaciones indican la predominancia de una evolucioacuten general al descenso progresivo del volumen de precipitacioacuten total anual en la ver-tiente mediterraacutenea espantildeola (CEDEX 2017) y a la intensificacioacuten de los periodos secos (Cramer et al 2018) Sin embargo lo que se constata hasta diacutea de hoy es que desde inicios del actual siglo XXI se estaacuten desarrollando periodos de sequiacutea maacutes breves e intensos a diferencia de los que sucediacutean en la segunda mitad del siglo XX mdashpor ejemplo 1980-1984 y 1991-1995mdash caracterizados por ser maacutes extensos (Olcina y Biener 2019)

La ensentildeanza de los riesgos climaacuteticos pasa por saber interpretar y conocer los diversos factores mdashna-turales y humanosmdash que interaccionan en el territorio para mostrar a la sociedad su complejidad causal y de efectos y proporcionar argumentos para las acciones individuales de mitigacioacuten y adaptacioacuten (Fer-naacutendez Goacutemez y Luengo 2019) Tambieacuten el intereacutes en el aacutembito escolar sobre esta cuestioacuten aumenta debido a que el cambio climaacutetico es uno de los principales desafiacuteos del siglo XXI (Shepardson y Hirsch 2020 Singh 2020) y por lo complejo que resulta explicar y analizar las causas y consecuencias Por ello la ensentildeanza de este fenoacutemeno supone un desafiacuteo para la ensentildeanza por parte del profesorado debido a la responsabilidad de formar a las cohortes maacutes joacutevenes en su comprensioacuten y adaptacioacuten (Eklund 2018) Sin embargo cabe indicar que estos conceptos y argumentaciones que se deben explicar mdashconocidos como la transposicioacuten didaacutecticamdash (Chevallard 1991 Lenzen y Smith 1999) tienen que realizare se for-ma sencilla en funcioacuten del nivel cognitivo de losas estudiantes pero a su vez con definiciones correctas sin caer en errores estereotipos influencia de los medios de comunicacioacuten etc (Kažys 2018)

En el aacutembito internacional mdashaacutembito escolarmdash se han llevado a cabo diferentes investigaciones que analizan los riesgos atmosfeacutericos como es el caso del riesgo de inundacioacuten en EEUU (McWhirter y Shealy 2018) Europa (Bricelj 2013 Lechowicz y Nowacki 2014 McEwen Stokes Crowley y Roberts 2014) o Asia (Ahmad y Numan 2015) Cabe poner de manifiesto que en Espantildea de manera general la produccioacuten cientiacutefica sobre esta temaacutetica desde el aacutembito educativo se ha realizado en el aacuterea de las Ciencias Experimentales y Naturales (Diacuteez 2015 Diacuteez Hernaacutendez-Ruiz Diacuteez y Carrera 2020 Hernaacuten-dez-Ruiacutez Garciacutea Diacuteez y Carrera 2020 Garzoacuten Ortega y Garrote 2009) Desde la Didaacutectica de la Geogra-fiacutea tradicionalmente no ha sido un tema de estudio predominante (Ollero 1997) aunque en los uacuteltimos antildeos se han publicado diferentes trabajos especialmente en la regioacuten valenciana tanto sobre propuestas y experiencias de salidas de campo y representaciones sociales y formacioacuten del profesorado (Morote y Hernaacutendez 2020 Morote y Souto 2020) En cuanto a la sequiacutea (desde las Ciencias Sociales) tanto en el aacutembito internacional como nacional los trabajos son escasos como los de Chiwara y Lombard (2018) o Little Aboud y Lenachuru (2009) concretamente en el continente africano Para el caso espantildeol cabe indicar la publicacioacuten de Garciacutea Pardo y Rebollo (2009) sobre el tratamiento en los libros de texto de ESO de la crisis ambiental actual mdashproblemas ambientales cambio climaacutetico peacuterdida de biodiversidad desertificacioacutenmdash

El intereacutes del presente trabajo se debe a los siguientes motivos 1) la realidad de los riesgos atmosfeacutericos en el litoral mediterraacuteneo en relacioacuten con su ensentildeanza en los niveles educativos de ESO y Bachillerato (IPCC 2018) 2) los estereotipos y errores conceptuales que se vinculan con estos temas por parte del profesorado asiacute como en los manuales escolares 3) la consideracioacuten de estudiar estas cuestiones teniendo en cuenta las etapas escolares objeto de estudio como pone de manifiesto el actual curriacuteculo baacutesico de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato mdashReal Decreto 11052014 de 26 de diciembremdash

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4) la necesidad de proponer actividades para la explicacioacuten de esta temaacutetica en el aula dado el poco nivel acadeacutemico que aportan los libros de texto en este sentido ya que continuacutean presentando una visioacuten enciclopeacutedica e informativa y reducida visioacuten criacutetica e interpretativa del territorio Por ello resulta necesario llevar a cabo una explicacioacuten correcta de estos fenoacutemenos pero a su vez sencilla y teniendo en cuenta fenoacutemenos cotidianos y vinculados con el entorno y 5) la educacioacuten como uno de los factores no estructurales maacutes importantes para la adaptacioacuten a los extremos atmosfeacutericos mdashaunque no siempre contempladamdash y en definitiva a las consecuencias previstas de la evolucioacuten del clima en una regioacuten-riesgo como el litoral mediterraacuteneo espantildeol

Este trabajo tiene por objeto proponer actividades didaacutecticas para el tratamiento de cinco procesos principales de manifestacioacuten extrema del clima que ya afectan a la regioacuten mediterraacutenea y que deben in-corporarse en las asignaturas de Geografiacutea de ESO y Bachillerato Estas actividades pretenden ser una guiacutea de trabajo en el aula que tambieacuten pueden ser implementadas en otros territorios teniendo en cuenta sus rasgos geograacuteficos y disponibilidad de datos Se pretende de esta manera la implementacioacuten a la comu-nidad docente de praacutecticas educativas diferentes a las que se suelen insertar en los manuales y la puesta en valor del factor educacioacuten como instrumento baacutesico para conseguir una sociedad maacutes resiliente a los extremos atmosfeacutericos vinculados al proceso de cambio climaacutetico

2 MetodologiacuteaPara desarrollar los objetivos planteados en primer lugar se ha consultado el curriacuteculo vigente de

Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato mdashReal Decreto 11052014 de 26 de diciembremdash (Ministerio de Educacioacuten Cultura y Deporte 2020) En Espantildea cabe indicar que los contenidos docen-tes estaacuten transferidos a las comunidades autoacutenomas encargaacutendose de concretarlos en un curriacuteculo pro-pio Como este trabajo de propuestas no es exclusivo para determinadas regiones o una uacutenica comunidad autoacutenoma espantildeola para su disentildeo se ha tenido en cuenta la normativa nacional Es por tanto cuestioacuten de cada docente adaptarse a su curso mdashincluso puede ser adaptada a la Educacioacuten Primaria por ejemplo el 3er ciclomdash o su regioacuten objeto de estudio

Los contenidos que se insertan en relacioacuten con el cambio climaacutetico y riesgos atmosfeacutericos en la asignatura de Geografiacutea se ubican en el 1er ciclo de la ESO mdash1ordm y 3ordmmdash y 2ordm de Bachillerato Respecto a las propuestas de actividades que se han elaborado se han tenido en cuenta los contenidos criterios de evaluacioacuten y estaacutendares de aprendizaje que recoge el Real Decreto (ver Tabla 1) Teniendo en cuenta el ciclo de Educacioacuten Secundaria en este caso la asignatura de Geografiacutea e Historia se organiza en el primer ciclo daacutendose los contenidos de Geografiacutea en 1ordm y 3ordm mientras que 2ordm de ESO y el segundo ciclo mdash4ordm de ESOmdash se dedica a la Historia En relacioacuten a los contenidos sobre el cambio climaacutetico cabe destacar que en el primer ciclo no se inserta ninguacuten teacutermino directamente relacionado Sin embargo se comprende que debe tratarse en el Bloque 1 ldquoEl medio fiacutesicordquo cuando se explica climatologiacutea y los problemas am-bientales pero ademaacutes en el Bloque 2 ldquoEl espacio humanordquo mdashcontenidos sobre desarrollo sostenible y problemas ambientalesmdash (Tabla 1) Esto es especialmente interesante destacarlo ya que se considera este fenoacutemeno dentro del aacuterea maacutes social de la Geografiacutea mdashtradicionalmente el cambio climaacutetico se suele insertar en los temarios relacionados con la Geografiacutea Fiacutesicamdash

Respecto a 2ordm de Bachillerato seguacuten el Real Decreto los contenidos relacionados con el cambio climaacutetico se localizan en el Bloque 3 ldquoLa diversidad climaacutetica y la vegetacioacutenrdquo y Bloque 4 ldquoLa Hidrografiacuteardquo que seguacuten se explica aportan ldquola posibilidad de analizar y realizar interpretaciones globales sistemaacuteticas e integradas de la realidad territorial e identificar las unidades territoriales los paisajes los resultados de la actividad humana para poder conocer y comprender el espaciordquo (p 138) De esta manera la Geografiacutea planteada en este curso tiene como objeto principal dar una interpretacioacuten holiacutestica e interrelacionada de cada fenoacutemeno geograacutefico y ofrecer los mecanismos para dar respuesta y explicacioacuten a los problemas territoriales espantildeoles

En segundo lugar para plantear las propuestas didaacutecticas que muestren la realidad de los aspectos maacutes significativos que estaacuten teniendo lugar en las uacuteltimas deacutecadas en relacioacuten con el desarrollo de episodios atmosfeacutericos extremos que ademaacutes estaacuten manifestando la influencia del proceso actual de calentamiento climaacutetico en el litoral mediterraacuteneo espantildeol se han seguido diferentes pasos 1) revisioacuten de los contenidos sobre esta temaacutetica que presentan los manuales escolares de 1ordm y 3ordm de ESO y 2ordm de Bachillerato para valorar lo ajustado o no de los mismos a la realidad que ofrecen los datos cientiacuteficos Por tanto se han revisado para estos cursos los textos de las editoriales Anaya Santillana y SM mdashcursos 2020-2021mdash



(Tabla 2) al ser las editoriales de aacutembito estatal maacutes utilizadas y representativas (ver Saacutenchez-Fuster 2017 Valls 2007) y 2) revisioacuten de noticias de prensa publicadas en la uacuteltima deacutecada mdash2010-2020mdash en los principales diarios editados del aacutembito mediterraacuteneo mdashDiario Levante Diario Informacioacuten y ediciones regionales de diarios de tirada nacionalmdash Todo ello con el objetivo de conocer la transmisioacuten social de esta temaacutetica y problematizar las propuestas didaacutecticas para que el alumnado obtenga un aprendizaje significativo teniendo en cuenta la cotidianeidad de estos problemas en su entorno maacutes proacuteximo

Tabla 1 Contenidos sobre riesgos atmosfeacutericos y cambio climaacutetico que se insertan en el curriacuteculo de Educacioacuten Secundaria y Bachillerato mdashasignatura de Geografiacuteamdash

Curso Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje

1er ciclo de ESO Bloque 1 ldquoEl medio fiacutesicordquo

- Medio fiacutesico Espantildea Europa y el mundo relieve hidrografiacutea clima elementos y diversidad paisajes zonas bioclimaacuteticas medio natural aacutereas y problemas medioambientales

- Conocer describir y valorar la accioacuten del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias

- Realiza buacutesquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza paacuteginas y recursos web directamente relacionados con ellos

1er ciclo de ESO Bloque 2 ldquoEl espacio humanordquo

- Actividades humanas aacutereas productoras del mundo

- Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales Desarrollo sostenible

- Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta Espantildea su origen y las posibles viacuteas para afrontar estos problemas

- Entender la idea de ldquodesarrollo sosteniblerdquo y sus implicaciones

- Compara paisajes humanizados espantildeoles seguacuten su actividad econoacutemica

- Define ldquodesarrollo sosteniblerdquo y describe conceptos clave relacionados con eacutel

2ordm Bachillerato Bloque 3 ldquoLa diversidad climaacutetica y la vegetacioacutenrdquo

- Factores geograacuteficos y elementos del clima

- Dominios climaacuteticos espantildeoles su problemaacutetica

- Obtener y seleccionar informacioacuten de contenido geograacutefico relativo a la diversidad climaacutetica de Espantildea utilizando las fuentes disponibles tanto de Internet como de medios de comunicacioacuten social o bibliografiacutea

- Analiza coacutemo afecta a Espantildea el cambio climaacutetico

- Utilizando graacuteficas y estadiacutesticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales

2ordm Bachillerato Bloque 4 ldquoLa Hidrografiacuteardquo

- El aprovechamiento de los recursos hiacutedricos la incidencia de la sequiacutea y las lluvias torrenciales

- Analizar el aprovechamiento de los recursos hiacutedricos en nuestro paiacutes incluyendo las caracteriacutesticas de sequiacutea y lluvias torrenciales del clima

- Situacutea en un mapa de la red hidrograacutefica espantildeola los grandes embalses Deduce consecuencias analizando tambieacuten las caracteriacutesticas climaacuteticas

- Analiza y comenta graacuteficas y estadiacutesticas que reflejan las eacutepocas de sequiacutea en relacioacuten con un mapa de tipos de regiacutemenes fluviales de los riacuteos de la peniacutensula Saca conclusiones

Fuente Ministerio de Educacioacuten Cultura y Deporte (2020) Elaboracioacuten propia

La elaboracioacuten de las propuestas para ESO y Bachillerato se han disentildeado atendiendo a los principales riesgos climaacuteticos que afectan a la regioacuten mediterraacutenea como son el aumento de extremos atmosfeacutericos (olas de calor) y peacuterdida de confort climaacutetico descenso de las precipitaciones anuales aumento de epi-sodios de lluvias intensas aumento de las sequiacuteas y aumento de la temperatura del mar Tambieacuten cabe indicar que se ha realizado una consulta de trabajos acadeacutemicos y ensayos sobre Didaacutectica de la Geografiacutea para la explicacioacuten del cambio climaacutetico y de sus extremos atmosfeacutericos maacutes significativos

Las propuestas se plantean para que el alumnado las pueda llevar a cabo tanto individualmente o en trabajo grupal y se puedan realizar en el aula o como tarea para casa Tambieacuten como se plantean ejerci-cios matemaacuteticos y anaacutelisis de tendencias se puede pensar en realizar estas actividades de forma transver-sal con las clases de Matemaacuteticas Se trata de una oportunidad que se ha impulsado tras los efectos de la Covid-19 con la apuesta de trabajar por aacutembitos En cuanto a la evaluacioacuten y calificacioacuten es el docente

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quien debe decidir al igual que el peso que le otorga a su calificacioacuten Incluso puede ser una propuesta de examen o actividad de siacutentesis de la unidad didaacutectica dedicada a la climatologiacutea donde suelen insertarse contenidos sobre cambio climaacutetico y riesgos naturales Tambieacuten cabe destacar que las actividades que aquiacute se proponen tienen el objetivo de ser una guiacutea y modelo para que el profesorado pueda implementar en otros aacutembitos geograacuteficos donde sea accesible una serie de datos lo suficientemente amplia mdashal menos 30 antildeosmdash para poder llevar a cabo anaacutelisis de tendencias Por ello para la elaboracioacuten de actividades puede ser interesante la consulta de serie climaacuteticas de observatorios con la comparativa entre periodos estadiacutesticos diferentes que tambieacuten pueden obtenerse en la web de la Agencia Estatal de Meteorologiacutea (AEMET) como aquiacute se propone

Tabla 2 Libros de texto de Geografiacutea consultados

Curso Manual escolar

1ordm ESO

AnayaBurgos M y Muntildeoz MC (2020) Geografiacutea de Historia Proyecto ldquoAprender en crecer en conexioacutenrdquo Madrid Anaya

Santillana Grence T (2015) Geografiacutea e Historia Edicions Picanya Valencia Voramar

SM Buzo I Laacutezaro M De la Mata A y Mesegar M (2020) Geografiacutea e Historia Editorial SM

3ordm ESO

AnayaBurgos M y Muntildeoz MC (2020) Geografiacutea e Historia Proyecto ldquoAprender en crecer en conexioacutenrdquo Madrid Anaya

Santillana Grence T (2015) Geografiacutea Picanya Valencia Edicions Voramar

SMBuzo I Teacutebar J Fernaacutendez V De la Mata A y Mesegar M (2020) Geografiacutea e Historia Editorial SM

2ordm Bachillerato

Anaya Muntildeoz Mordf C (2020) Geografiacutea Proyecto ldquoAprender es crecer en conexioacutenrdquo Madrid Anaya


SM Meacutendez R Gutieacuterrez J Olcina J y Peacuterez E (2020) Geografiacutea Editorial SM

Elaboracioacuten propia

Para la mejor comprensioacuten de la temaacutetica de los riesgos climaacuteticos y del cambio climaacutetico como proceso incentivador de la intensidad y frecuencia de estos es necesario que el profesorado consulte informes sobre cambio climaacutetico y portales web mdashAdaptecca AEMET Oficina de Cambio Climaacutetico de Cataluntildea Centro de Estudios Ambientales del Mediterraacuteneo [CEAM]mdash que se han especializado en esta cuestioacuten asimismo estos organismos meteoroloacutegicos o ambientales oficiales ofrecen informacioacuten sobre fenoacutemenos y procesos atmosfeacutericos en sus redes sociales mdashTwitter y Facebook baacutesicamentemdash de intereacutes para su empleo en el aula El Instituto Geograacutefico Nacional (IGN 2020) dispone tambieacuten de materiales interesantes para el planteamiento de praacutecticas en el aula en cuestiones del medio fiacutesico espantildeol que in-cluyen aspectos de riesgos naturales (ver Anexo I)

3 Resultados propuestas para el tratamiento de los riesgos atmosfeacutericos en el aula (ESO y Bachillerato) en el litoral mediterraacuteneoPara la ensentildeanza de los riesgos climaacuteticos en el aula resulta de intereacutes sentildealar las cuestiones atmosfeacute-

ricas clave que se estaacuten desarrollando de forma anoacutemala en las uacuteltimas deacutecadas en el litoral mediterraacuteneo (Gil y Olcina 2021) Estas tienen el objetivo de presentar la realidad de los datos que avalan estos proce-sos y comparar su presentacioacuten con las informaciones que se difunden tanto en los manuales como en los medios de comunicacioacuten a fin de sentildealar los aciertos y errores Todo ello con el fin de presentar unas propuestas sencillas para la ensentildeanza de los extremos atmosfeacutericos en el aula que esteacuten avaladas por los datos y el rigor de los anaacutelisis incluidas en las uacuteltimas investigaciones realizadas por la disciplina geo-graacutefica desde la climatologiacutea hidrografiacutea o el propio anaacutelisis territorial de procesos Ver la Figura 1 para analizar las cuestiones clave a tratar en el aula

Es cierto que estos procesos que se abordan de forma general para el conjunto del litoral mediterraacute-neo presentan matices comarcales o locales Pero en los niveles de ensentildeanza no universitarios es nece-sario ofrecer una visioacuten general que permitan extraer ideas claras y que realmente esteacuten avaladas por los datos De esta manera el alumnado no perderaacute la atencioacuten en matices y cuestiones puntuales que pueden derivar en la falta de comprensioacuten y de intereacutes No obstante el profesorado debe ser conocedor de estas



peculiaridades territoriales que especialmente en Bachillerato pueden contribuir a abrir inquietudes de conocimiento que posibilitaraacuten orientar el futuro acadeacutemico o laboral del alumnado

Figura 1 Cuestiones clave para tratar los riesgos climaacuteticos en la ensentildeanza de la ESO y Bachillerato

CAMBIO

CLIMAacuteTICO

MAPA CONCEPTUAL

LITORAL MEDITERRAacuteNEO REGIOacuteN-RIESGO

RIESGOS CLIMAacuteTICOS

TRANSMISIOacuteN SOCIAL EXAGERADA EN MEDIOS

DE COMUNICACIOacuteN

POCA INFORMACIOacuteN EN LIBROS DE TEXTO

INFLUIDA POR MENSAJES DE MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN

INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICANECESIDAD DE COMUNICAR

RESULTADOS EN ENSENtildeANZA NOUNIVERSITARIA

PROPUESTAS DIDAacuteCTICAS EN PROCESOS CLAVE

-aumento de extremos teacutermicos (olas de calor) y peacuterdida de confort climaacutetico-descenso de las precipitaciones anuales-aumento de episodios de lluvias intensas-aumento de las sequiacuteas -aumento de la temperatura del mar como elemento incentivador de intensidad de lluvias y de peacuterdida de confort teacutermico

NECESIDAD DE ENSENtildeANZA CON CONOCIMIENTOS RIGUROSOS

PRESENTADOS DE FORMA AMENA Y PARTICIPATIVA EN EL AULA


31 Aumento de extremos teacutermicos (olas de calor) y peacuterdida de confort climaacuteticoUno de los aspectos maacutes destacados que se estaacute registrando en el litoral mediterraacuteneo como efecto del

proceso de calentamiento climaacutetico junto a la subida de temperaturas medias es el aumento de extremos teacutermicos mdashepisodios de olas de calormdash y la peacuterdida de confort teacutermico especialmente por la noche con la proliferacioacuten de las denominadas ldquonoches tropicalesrdquo mdashtordf gt20ordmCmdash En el conjunto de observatorios del mediterraacuteneo (desde Cataluntildea a las provincias mediterraacuteneas andaluzas) el incremento de la tempe-ratura media ha sido de 08ordm C en el uacuteltimo siglo con un aumento muy notable desde 1980 (Figura 2)

Figura 2 Anomaliacutea de temperatura media en Espantildea (1965-2019)

Nota la anomaliacutea de los datos hace referencia al periodo internacional 1981-2010

Fuente AEMET (2020)

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La estacioacuten de verano es la que maacutes ha experimentado el efecto de este aumento (Figura 3) Junto a la tendencia de incremento progresivo de las temperaturas medias anuales tambieacuten destaca la intensifica-cioacuten en la frecuencia de desarrollo e intensidad de las ldquoolas de calorrdquo registradas en el litoral mediterraacuteneo desde 2000 (AEMET 2020) Resulta curioso sentildealar que se baten reacutecords de temperatura maacutexima como ocurre en otras aacutereas del sur peninsular (valle del Guadalquivir) y se registre una mayor duracioacuten de estos episodios con jornadas de calor elevado y prolongado cuando tiene lugar la llegada de aire sahariano a las latitudes mediterraacuteneas (AEMET 2020) La combinacioacuten de altas temperaturas y elevada humedad relati-va en las ciudades costeras mediterraacuteneas aumenta ademaacutes la sensacioacuten de ldquobochornordquo (AEMET 2019)

Figura 3 Episodio de ola de calor en el litoral mediterraacuteneo (agosto de 2019)

Fuente AEMET (2019)

Por su parte la peacuterdida de confort teacutermico en esta regioacuten ha sido debido al aumento de las denomina-das ldquonoches tropicalesrdquo en las que el termoacutemetro no baja de 20ordm C durante la noche Desde 1970 hasta la actualidad el nuacutemero de estas en muchas ciudades mediterraacuteneas se ha triplicado pasando de 20 noches tropicalesantildeo a unas 60 o 70 (ver Tabla 3) Tambieacuten desde el antildeo 2000 se ha observado un incremento de estos episodios en las que el termoacutemetro no desciende de 25ordm C mdashldquonoches ecuatorialesrdquo mdash e incluso ya se ha dado alguna jornada en la que la temperatura miacutenima diaria no ha bajado de los 29-30ordmC en loca-lidades del litoral mediterraacuteneo espantildeol mdashpe 28072015 o 01082017mdash (Villena 2 de agosto de 2017)

En cuanto a los manuales escolares de ESO y Bachillerato analizados estos hacen mencioacuten del incre-mento de temperaturas registrado en las uacuteltimas deacutecadas en el marco del proceso global de calentamiento teacutermico planetario Pero no detallan la especificidad que registra en la cuenca del Mediterraacuteneo con eventos extremos de calor maacutes frecuentes e intensos y peacuterdida de confort teacutermico nocturno mdashldquonoches tropicalesrdquomdash Algunos textos mdash3ordm ESOmdash incluyen la explicacioacuten del fenoacutemeno de la ldquoisla de calorrdquo que no se relaciona directamente con el proceso analizado pero permite conocer la alteracioacuten que imprimen las tramas urbanas sobre las temperaturas Por su parte los medios de comunicacioacuten destacan la parte extrema en valores teacutermicos registrados y efectos en la salud de las olas de calor Se publican con rei-teracioacuten imaacutegenes de termoacutemetros urbanos instalados en el centro de las ciudades destacando aquellos valores ldquoespectacularesrdquo sin tener en cuenta de que estos medidores proporcionan registros no rigurosos ni homologables a efectos cientiacuteficos Asimismo las ldquonoches tropicalesrdquo han cobrado protagonismo en las noticias de prensa de los uacuteltimos antildeos especialmente en los meses de verano al convertirse en un proceso de peacuterdida del confort climaacutetico y tambieacuten en los efectos en la salud en grupos de poblacioacuten de riesgo mdashpe ldquoLas noches tropicales se cuadriplican en los uacuteltimos antildeosrdquomdash (Efe 23 de agosto de 2018)



Tabla 3 Perdida del ldquoconfort climaacuteticordquo en ciudades del litoral mediterraacuteneo espantildeol Nordm de noches ldquotropicalesrdquo (gt=20ordmC) y ldquoecuatorialesrdquo (gt=25ordmC) por decenios (1940-2020)

DecenioNoches tropicales Noches ecuatoriales

Alicante Valencia Alicante Valencia

1940-1950 5 3 1 1

1950-1960 6 0 2 0

1960-1970 4 5 1 0

1970-1980 2 13 0 1

1980-1990 14 28 5 4

1990-2000 24 59 2 12

2000-2010 65 102 12 21

2010-2020 74 128 22 40

Fuente AEMET (2020) Nuacutentildeez (3 de julio de 2020) Elaboracioacuten propia

Ambos fenoacutemenos deben explicarse en el aula a partir de los numerosos recursos graacuteficos y de datos que se pueden obtener en las webs de la AEMET o de redes de observacioacuten de aficionados a la Meteorologiacutea muy prodigas en el litoral mediterraacuteneo espantildeol (Associacioacute Valenciana de Meteorologiacutea [AVAMET] Asociacioacuten Meteoroloacutegica del Sureste [AMETSE] etc) En la Tabla 4 se reuacutenen los criterios de evaluacioacuten actividades y estaacutendares de aprendizaje evaluables para la explicacioacuten en el aula de estos dos procesos relacionados con la manifestacioacuten extrema de las temperaturas y la peacuterdida de confort por efecto del calentamiento climaacutetico

Tabla 4 Actividades propuestas para la ensentildeanza de extremos teacutermicos y ldquonoches tropicalesrdquo (ESO y Bachillerato)

ESO Bachillerato

Criterios de evaluacioacuten

- Comprender el funcionamiento de las olas de calor y sus efectos en las temperaturas registradas

- Entender la necesidad de discriminar las informaciones sobre jornadas de calor intenso en los medios de comunicacioacuten mdashimaacutegenes termoacutemetros de la callemdash y la realidad cientiacutefica

- Comprender la importancia de las olas de calor en Espantildea y en el litoral mediterraacuteneo y el incremento de estos episodios en las uacuteltimas deacutecadas en el contexto del cambio climaacutetico actual

- Comprender la importancia de la peacuterdida de confort en las temperaturas y las actuaciones llevadas a cabo en Espantildea para reducir los efectos del calor nocturno

- Valorar si estas actuaciones estaacuten en consonancia con las medidas para la reduccioacuten del consumo energeacutetico en el marco del cambio climaacutetico

Actividades

- Comentario de graacuteficas proporcionadas por el profesorado sobre incremento de olas de calor y duracioacuten de las mismas mdashrecursos en la AEMETmdash

- Comentario de graacuteficas proporcionadas por el profesorado sobre aumento de noches tropicales mdashrecursos en la AEMETmdash

- Explicacioacuten en aula del error que supone hacer caso a las temperaturas que ofrecen los paneles informativos instalados en las ciudades al proporcionar medidas por exceso que no son las reales

- Elaboracioacuten de graacuteficas con datos teacutermicos (tordf maacuteximas) en una localidad para un periodo de anaacutelisis internacional mdashmiacutenimo de 30 antildeos de datos como aconseja la Organizacioacuten Meteoroloacutegica Mundialmdash

- Explicacioacuten en aula de la relacioacuten existente entre temperaturas y humedad para calibrar la diferente sensacioacuten de calor en una localidad litoral y una de interior

- Elaboracioacuten de graacuteficas con la evolucioacuten de las temperaturas miacutenimas en localidades de costa del litoral mediterraacuteneo espantildeol

- Buacutesqueda de noticias y datos en la red sobre instalacioacuten de aire acondicionado en Espantildea en las uacuteltimas deacutecadas Lo que se busca es que se compruebe como la peacuterdida del confort teacutermico en verano ha propiciado la proliferacioacuten de aparatos de aire acondicionado en los hogares en la franja costera principalmente hecho que en las deacutecadas de 1970 o 1980 no sucediacutea

- Comentario de informes oficiales sobre evolucioacuten teacutermica en la cuenca del Mediterraacuteneo o Espantildea (IPCC AEMET) asiacute como en blog de informacioacuten meteoroloacutegica (Meteored Aemetblog)

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Estaacutendares de aprendizaje evaluables

- Distingue e interpreta una ola de calor en una graacutefica de temperatura maacutexima de un antildeo para una localidad

- Valora a partir de su experiencia la peacuterdida de confort teacutermico por el mayor calor nocturno en el litoral mediterraacuteneo

- Interpreta y discrimina la informacioacuten proporcionada por los medios de comunicacioacuten

- Conocer la importancia de las olas de calor y su impacto en las actividades econoacutemicas y la salud humana en Espantildea

- Valorar el proceso actual de peacuterdida de confort teacutermico en el sector turiacutestico y las soluciones desarrolladas para reducir sus efectos

- Interpretar si son adecuadas o no las medidas implementadas en Espantildea para la reduccioacuten del consumo energeacutetico como actuaciones para adaptarse al cambio climaacutetico

Nota para el caso de la ESO es el propio profesorado el que debe adaptar las actividades en funcioacutende la edad del alumnado (1ordm o 3ordm de ESO)


32 Descenso de precipitaciones anuales e incremento de episodios de lluvias intensasEl calentamiento climaacutetico actual estaacute modificando la manera de llover que se manifiesta en 1) cam-

bios en la cuantiacutea con una evolucioacuten a la disminucioacuten del volumen anual en todas las regiones espantildeolas mdasha excepcioacuten de la cornisa cantaacutebricamdash donde esta tendencia no se aprecia (CEDEX 2017) 2) cambios en la estacionalidad proceso que se constata principalmente en la mitad este peninsular donde se obser-va un descenso de las precipitaciones en primavera y un incremento de estas en los meses otontildeales desde 1980 (De Luis et al 2010 Gonzaacutelez Loacutepez Stepanek Martiacuten-Vide y De Luis 2009) 3) cambios en la intensidad de las lluvias muy notable en el mediterraacuteneo espantildeol donde se registran en los uacuteltimos antildeos tormentas de alta intensidad horaria mdashmaacutes de 60 mmhoramdash generando graves problemas de inunda-cioacuten (Monjo y Martiacuten-Vide 2016 Serrano 2017) Aunque pueda parecer contradictorio la evolucioacuten de las precipitaciones en el litoral mediterraacuteneo tiende a disminuir aunque no de forma uniforme en todo este conjunto regional y con aacutembitos donde incluso puede aumentar la cuantiacutea anual mdashsur de Valencia y norte de Alicantemdash y a desarrollarse en menos diacuteas con episodios de tormenta intensa y concentrada en el tiempo y 4) descenso de las precipitaciones en forma de nieve (Moraacuten et al 2012) Es un proceso general en todo el hemisferio norte en el que la Peniacutensula Ibeacuterica no es una excepcioacuten donde las super-ficies heladas de montantildea han sufrido un descenso muy significativo

En vinculacioacuten con estos procesos se ha constatado un incremento de la frecuencia de configuracio-nes ondulatorias de la circulacioacuten atmosfeacuterica en las capas altas de la atmoacutesfera que estariacutea en el origen de estas alteraciones observadas en las precipitaciones de latitudes medias (Figura 4) Desde principios del siglo XXI se ha registrado que las precipitaciones de origen convectivo con la instalacioacuten de ldquogotas friacuteasrdquo en capas medias-altas de la troposfera tienen mayor protagonismo sinoacuteptico frente a las de tipo frontal de origen atlaacutentico Esto indica que se estaacuten desarrollando cambios en la circulacioacuten atmosfeacuterica Cada vez son maacutes numerosos los trabajos (Muntildeoz et al 2020) que indican que la peacuterdida de velocidad de la corriente en chorro polar del hemisferio norte estaacute originando un notable aumento de episodios extremos en latitudes medias Esto estariacutea provocado por el registro de un menor gradiente teacutermico entre las franjas de latitud como consecuencia del calentamiento global que se traduciriacutea en una reduccioacuten de la velocidad de la corriente en chorro

En Europa teniendo como referencia el nivel de los 200 hPa el nuacutemero de DANAs al antildeo mdashentre el periodo 1960-1990mdash se ha mantenido estable con alrededor de 30 episodiosantildeo No obstante a partir de 1990 se ha registrado un aumento considerable rondando actualmente los 35-40 eventos Una de estas causas parece ser el proceso actual de calentamiento teacutermico planetario porque se ha consta-tado que la corriente en chorro se ha ido desplazando hacia los polos al igual que la ceacutelula de Hadley y la zona de convergencia intertropical sin olvidar la contraccioacuten del voacutertice polar y el enfriamiento de la estratosfera Con un jet maacutes ondulado se suceden bloqueos que favorecen la aparicioacuten de ramales subtropicales y polares maacutes deacutebiles algo muy vinculado con el aumento analizado en Europa en el nuacutemero de gotas friacuteas Otras investigaciones (Mann et al 2018) refuerzan la hipoacutetesis de que los eventos extremos de lluvias de fuerte intensidad horaria olas de calor y periodos secos son cada vez maacutes habitua-les y extremos como consecuencia de una corriente en chorro maacutes ondulatoria

El proceso de disminucioacuten general de las precipitaciones se inserta en los manuales relacionaacutendose con procesos de desertizacioacuten No se explica sin embargo el correcto sentido de este teacutermino (ldquodeser-tizacioacutenrdquo) mdashcomponente humanamdash ni tampoco las causas complejas climaacuteticas o pluviomeacutetricas que



conllevan los procesos de erosioacuten Algunos libros de texto incluyen fotografiacuteas de caacutercavas sin vegetacioacuten sin caer en la cuenta de que ello es un proceso natural de entornos aacuteridos y con litologiacutea blanda sin rela-cioacuten directa comprobada en datos cientiacuteficos con el cambio climaacutetico actual

Figura 4 Situacioacuten atmosfeacuterica causante de la gota friacutea del 5 de noviembre de 2020 mdashtemperatura media en 500 hPamdash

Nota esta gota friacutea causoacute graves problemas de inundacioacuten en el sur de la provincia de Valencia

Fuente Wetterzentrale (2020)

Por su parte las inundaciones causadas por lluvias intensas y torrenciales merecen atencioacuten detallada debido a su importante impacto en el litoral mediterraacuteneo Se dedican apartados especiacuteficos dentro de epiacutegrafes dedicados a la explicacioacuten de las variedades climaacuteticas dentro del clima mediterraacuteneo o bien de secciones sobre riesgos naturales mdash3ordm ESOmdash En 2ordm de Bachillerato los textos incluyen una explicacioacuten maacutes detallada sobre las causas y consecuencias de los riesgos de inundacioacuten en los temas de hidrologiacutea de Espantildea o en apartados especiacuteficos sobre riesgos naturales en las regiones espantildeolas

En cuanto a los medios de comunicacioacuten estos han encontrado en este tema una fuente habitual de noticias tanto por lo que se refiere a la tendencia general de la disminucioacuten de precipitaciones como al desarrollo de lluvias intensas En el litoral mediterraacuteneo las noticias de prensa sobre disminucioacuten de las lluvias se vinculan directamente con los efectos del proceso de desertificacioacuten-deforestacioacuten que se pre-senta erroacuteneamente como consecuencia directa del cambio climaacutetico mdashpe ldquoAlicante Murcia Almeriacutea y Canarias se enfrentan a una brusca desertizacioacutenrdquomdash (Diacuteaz 13 de febrero de 2020) y con la peacuterdida de recursos hiacutedricos necesarios para la satisfaccioacuten de las demandas existentes en el presente y en el futuro

mdashpe ldquoAsiacute afectaraacute el cambio climaacutetico a Espantildea pobres en agua y con maacutes enfermedadesrdquo mdash (Rodriacuteguez 11 de octubre de 2019) Por su parte los episodios de lluvia intensa que ocasionan problemas de inun-dacioacuten se presentan asimismo como consecuencia del cambio climaacutetico mdashpe ldquoEl cambio climaacutetico ha modificado el patroacuten de las inundaciones en Europardquo mdash (Herrero 28 de septiembre de 2019) No faltan de forma incomprensible titulares que hacen culpable a las lluvias de los problemas de inundaciones sin profundizar en las causas reales (humanas) de los desastres mdashpe ldquoAl menos doce muertos en municipios de Mallorca tras las inundaciones por las tormentasrdquomdash (Aguiloacute 11 de octubre de 2018)

La explicacioacuten de los cambios experimentados en las precipitaciones en el litoral mediterraacuteneo es-pantildeol puede contemplar las siguientes actividades didaacutecticas en los cursos de ESO y Bachillerato que incluyen asignaturas de Geografiacutea o temaacuteticas ambientales (Tabla 5)

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Tabla 5 Actividades propuestas para la ensentildeanza de los cambios registrados en la precipitacioacuten en el litoral mediterraacuteneo (ESO y Bachillerato)

ESO Bachillerato


- Conocer cuaacutel ha sido la tendencia del registro de precipitacioacuten anual en un observatorio climatoloacutegico determinado en las uacuteltimas deacutecadas (AEMET)

- Analizar la evolucioacuten de los registros de episodios de lluvias de fuerte intensidad horaria mdashmaacutes de 60 mmhoramdash para el observatorio elegido

- Conocer cuaacutel ha sido la tendencia del registro de precipitacioacuten anual de los principales observatorios del mediterraacuteneo espantildeol en las uacuteltimas deacutecadas (AEMET)

- Analizar la evolucioacuten de los registros de episodios de lluvias de fuerte intensidad horaria mdashmaacutes de 60 mmhoramdash en estos observatorios

- Contrastar con estos uacuteltimos datos los principales episodios de inundaciones registrados en la vertiente mediterraacutenea espantildeola en las uacuteltimas deacutecadas con la consulta de noticias en prensa y en redes sociales de organismos oficiales (AEMET AVAMET)

Actividades

- Comentario de graacuteficas sobre la precipitacioacuten recogida anual y realizacioacuten de graacuteficas de tendencia Posteriormente el alumnado debe comentar y describir dicha tendencia y calcular por ejemplo el porcentaje de variacioacuten mdashpositiva estable negativamdash entre deacutecadas

- Comentario de graacuteficas sobre el volumen de precipitacioacuten recogida para los episodios de maacutes de 60 mmhoras y realizacioacuten de graacuteficas de tendencia Posteriormente el alumnado debe comentar y describir dicha tendencia y calcular por ejemplo el porcentaje de variacioacuten mdashpositiva estable negativamdash entre deacutecadas

- Proyeccioacuten de videos sobre precipitaciones intensas y crecidas fluviales suacutebitas mdashdescargas gratuitas en internet y redes socialesmdash

- Anaacutelisis de la tendencia de la precipitacioacuten anual registrada en los principales observatorios de la fachada mediterraacutenea

- Interpretacioacuten y contraste de la informacioacuten sobre las causas y consecuencias acaecidas de los principales episodios de lluvias intensas en el mediterraacuteneo espantildeol a partir de los registros de diacuteas de lluvia de maacutes de 60 mmhora y las noticias de prensa

- Proyeccioacuten de videos sobre el funcionamiento del Parque Inundable La Marjal de la ciudad de Alicante mdashinternet y redes socialesmdash


- Conoce la evolucioacuten del registro de precipitacioacuten anual de un observatorio determinado

- Comprende la tendencia producida respecto a los episodios de maacutes de 60 mmhora en el observatorio seleccionado

- Reconoce y contrasta la evolucioacuten de la precipitacioacuten anual registrada en las uacuteltimas deacutecadas entre los principales observatorios de la fachada mediterraacutenea espantildeola

- Identifica cuaacuteles han sido los principales episodios de inundacioacuten en el mediterraacuteneo espantildeol a partir de los registros de maacutes de 60 mmhora y las noticias de prensa



33 Incremento e intensidad de los episodios de sequiacuteas

En relacioacuten con los periodos de sequiacuteas los trabajos indican la existencia de un incremento de estos eventos (Cramer et al 2018) Sin embargo lo que se observa hasta el momento es que desde inicios del siglo XXI se estaacuten desarrollando periodos maacutes intensos y cortos pero como indican Olcina y Biener (2019) no largos episodios como los que tuvieron lugar en segunda mitad del siglo XX Este hecho refor-zariacutea la idea indicada con anterioridad de un mayor dinamismo de la corriente en chorro en las latitudes medias del hemisferio norte con expansiones maacutes habituales de masas friacuteas derivadas del deshielo del Aacutertico hacia latitudes inferiores Este hecho provocariacutea que no se podriacutean consolidar las fases persistentes con dorsal anticicloacutenica que caracterizan las largas secuencias de sequiacutea en el este peninsular

Una de las cuestiones que se deberiacutea explicar correctamente es la definicioacuten de sequiacutea (Tabla 6) En los libros de texto se simplifica en exceso las causas y tipologiacuteas de estas que se desarrollan en Espantildea Se habla de ldquosequiacuteardquo como un fenoacutemeno que genera una disminucioacuten temporal de las precipitaciones pero no se explican las causas mdashatmosfeacutericas y humanasmdash ni los umbrales pluviomeacutetricos que permiten definirla ni los diferentes efectos en el territorio espantildeol asiacute como las soluciones posibles Aspecto este



uacuteltimo que se presta a debate y actividades en el aula especialmente de 2ordm de Bachillerato Se vincula de forma univoca a la sequiacutea con la ldquodesertizacioacutenrdquo como proceso que favorece los procesos de transforma-cioacuten del medio en ldquodesiertordquo Tambieacuten cabe advertir que la evolucioacuten reciente de los episodios de sequiacutea

mdashcortos e intensosmdash no se aborda en las publicaciones recientes de los manuales

Tabla 6 Actividades propuestas para la ensentildeanza de la sequiacutea en el litoral mediterraacuteneo (ESO y Bachillerato)

ESO Bachillerato


- Comprender que la sequiacutea es un fenoacutemeno natural caracteriacutestico del clima mediterraacuteneo

- Presentar la diferencia entre ldquosequiacuteardquo mdashcoyunturalmdash y procesos erosivos o de desertificacioacuten mdashestructuralmdash

- Analizar la evolucioacuten de los periodos de sequiacutea acaecidos en un observatorio determinado en las uacuteltimas deacutecadas

- Conocer la definicioacuten de sequiacutea y la diferencia entre sequiacutea pluviomeacutetrica e hidroloacutegica

- Conocer las principales medidas de adaptacioacuten a la sequiacutea que se estaacuten implementando en Espantildea desde la gestioacuten de la demanda y oferta de agua

Actividades

- Comentario sobre graacuteficas de la evolucioacuten del volumen de precipitacioacuten anual en las uacuteltimas deacutecadas en un observatorio proacuteximo

- Anaacutelisis de noticias de prensa sobre las consecuencias de las principales sequiacuteas acaecidas en la Peniacutensula Ibeacuterica en las uacuteltimas deacutecadas

- Actividad en el que alumnado debe analizar y describir el registro de precipitacioacuten anual de los principales observatorios del mediterraacuteneo espantildeol entre los periodos 1991-1995 y 2014-2018

- Buacutesqueda de noticias de prensa para analizar las consecuencias de estos dos periodos en la regioacuten mediterraacutenea y las medidas implementadas para hacer frente a este riesgo

- Buacutesqueda de datos e informes en redes sociales de organismos oficiales sobre las sequiacuteas y su evolucioacuten reciente en Espantildea (AEMET CEDEX)


- Conoce la tendencia de los periodos de sequiacutea durante las uacuteltimas deacutecadas en un observatorio determinado

- Comprende que la sequiacutea es un fenoacutemeno natural y caracteriacutestico del clima mediterraacuteneo

- Interpreta que la sequiacutea aparte de ser un fenoacutemeno natural tambieacuten se estaacute agravando tanto por causas humanas mdashdemandas de agua sobreexplotacioacuten de recursos hiacutedricos durante situaciones de sequiacutea etc mdash como tambieacuten por la evolucioacuten del clima mdashmayor frecuencia e intensidadmdash

- Valora el grado de adaptacioacuten de la regioacuten mediterraacutenea espantildeola en las uacuteltimas deacutecadas para hacer frente al riesgo de sequiacutea



En cuanto a la definicioacuten diferentes trabajos acadeacutemicos establecen explicaciones sencillas que po-driacutean complementar la informacioacuten del manual escolar Por ejemplo Wilhite (2000) explica que la sequiacutea es un fenoacutemeno natural que se traduce en una anomaliacutea transitoria con valores de precipitacioacuten inferior a lo normal en un aacuterea determinada durante una secuencia de tiempo prolongada Seguacuten La Calle (2007) este fenoacutemeno es una situacioacuten de escasez originada por una disminucioacuten de la cantidad de lluvia de intensidad y duracioacuten inusual mdashldquosequiacutea pluviomeacutetricardquo mdash hecho que no tiene que confundirse con los conceptos de aridez o escasez habitual y natural de determinadas aacutereas o la carencia motivada por la ex-plotacioacuten humana de recursos hiacutedricos mdashldquosequiacutea hidroloacutegicardquo mdash Esta uacuteltima explicacioacuten es determinan-te ya que tradicionalmente se suele confundir ldquoescasez de aguardquo y ldquoaridezrdquo con sequiacutea y tambieacuten se suele asociar este fenoacutemeno con regiones donde las lluvias son reducidas Para llevar a cabo una explicacioacuten correcta cabe tener en cuenta que 1) puede haber aacutereas semiaacuteridas pero sin escasez de recursos hiacutedricos Ello dependeraacute de las caracteriacutesticas de los abastecimientos mdashoferta y demandamdash y 2) regiones de climas huacutemedos con escasez coyuntural de recursos hiacutedricos debido al aumento de las demandas yo mal uso y despilfarro de agua coincidiendo con periodos de escasez de precipitaciones

Los medios de comunicacioacuten presentan la sequiacutea como un problema para el abastecimiento y sumi-nistro especialmente para la agricultura ya que es la actividad maacutes afectada por este peligro atmosfeacuterico

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ldquoCerca de 36000 hectaacutereas de cultivo de Alicante amenazados por la sequiacuteardquo (Benito 13 de noviembre de 2017) Cuando la sequiacutea es intensa y duradera y causa problemas en el abastecimiento urbano de agua los titulares de prensa cobran protagonismo como noticia principal por el importante impacto que puede tener para el turismo ldquoLa Marina Baixa pide al Juacutecar un trasvase de emergenciardquo (Pageacutes 16 de marzo de 2016) Se abusa por lo comuacuten de imaacutegenes de suelos cuarteados causados por la falta de humedad relacionando estos episodios coyunturales con procesos estructurales como la erosioacuten ldquoiquestEn 2050 seraacute la Comunidad Valenciana un desiertordquo (Villena 31 de agosto de 2019)

34 Aumento de la temperatura del mar Mediterraacuteneo elemento incentivador de la intensidad de las lluvias y de la peacuterdida de confort teacutermico

En las uacuteltimas deacutecadas el mar Mediterraacuteneo ha experimentado un calentamiento de sus aguas en toda su cuenca pero de modo particular en sus extremos oriental y occidental (Figura 5 y 6) En las costas es-pantildeolas ha dado como resultado un incremento notablemente significativo en el Mediterraacuteneo occidental Este aumento ronda los 13ordmC por teacutermino medio desde 1980 En estos sectores el Mediterraacuteneo estaacute maacutes caacutelido que hace trescuatro deacutecadas en un proceso de acumulacioacuten de calor concretamente a partir de finales de primavera mdashmayo-juniomdash y extendieacutendose en verano hasta bien entrado el otontildeo mdashoctubre y comienzos de noviembremdash Resulta muy destacable que desde el antildeo 2000 se han observado registros de 29-30ordmC en el ecuador del verano en las aguas proacuteximas a las Islas Baleares y Argelia Esto uacuteltimo re-percute sobre el clima de esta regioacuten un mar maacutes caacutelido favorece el incremento de las noches tropicales en la costa (Pastor et al 2020) Esto se debe a que la temperatura del aire no puede descender al encon-trarse una masa de agua tan caacutelida frente al litoral mientras que por el diacutea las brisas pueden contribuir a incrementar la sensacioacuten de bochorno concretamente en diacuteas en que la temperatura del Mediterraacuteneo alcanza o supera los 28ordmC en la costa porque el mar transmite el calor y la humedad al aire situado por encima de eacutel Ademaacutes el calor sensible acumulado en la cuenca marina se transfiere en forma de calor latente en los procesos de condensacioacuten Ello implica que esteacute cambiando la forma de llover en esta parte de la peniacutensula mdashmayor intensidad horariamdash y que el calendario de precipitaciones de fuerte intensidad horaria se extienda a otras eacutepocas del antildeo

Figura 5 Calentamiento de las cuencas marinas del planeta Tierra (1982-2016)

Fuente National Oceanic and Atmospheric Administration [NOAA] (2020)



Figura 6 Incremento de la temperatura superficial marina del Mediterraacuteneo Occidental (1982-2020)

Fuente CEAM (2020)

En el sector occidental de la cuenca mediterraacutenea los datos facilitados por Pastor et al (2020) mues-tran un calentamiento de 13 ordmC entre 1982 y 2019 Este hecho repercute en que el calor acumulado en el Mediterraacuteneo sea superior al propio calentamiento experimentado en el aire y registrado en los obser-vatorios costeros Esa temperatura mayor del mar implica un factor de riesgo ante posibles episodios de inestabilidad vinculadas a procesos de ldquogota friacuteardquo puesto que favorece el desarrollo de nubes maacutes cargadas de humedad y de efectos en forma de lluvias maacutes intensas con un calendario que se extiende a lo largo de todo el antildeo Asimismo estas temperaturas elevadas del agua estariacutean en el origen del incremento sentildealado de las noches tropicales en el litoral mediterraacuteneo puesto que el aire no llega a perder tanta temperatura al encontrar un ldquocolchoacutenrdquo de aguas caacutelidas frente a la costa

Las noticias que se editan en los medios de comunicacioacuten sobre esta cuestioacuten estaacuten orientadas a des-tacar la relacioacuten de este aumento teacutermico bien sentildealando el proceso en el marco del cambio climaacutetico actual ldquoLa temperatura del mar aumentoacute 08ordm en la costa de Alicante este inviernordquo (Benito 10 de junio de 2019) ldquoTemperatura del mar Mediterraacuteneo preocupanterdquo (Olcina 21 de septiembre de 2020) o bien en relacioacuten con la proliferacioacuten estacional de especies invasoras mdashespecialmente plagas de medusasmdash en las playas del litoral mediterraacuteneo cuando este proceso tiene maacutes causas que la exclusiva del valor teacutermico del agua del mar mdashpe ldquoMedusas por encima de la media en el 10 de las playas del Mediterraacute-neordquomdash (Bueno 31 de julio de 2017) o ldquoDrones y redes en el agua contra la carabela portuguesardquo (Pascual Alberola y Benito 23 de mayo de 2018)

Los manuales de ESO y Bachillerato no recogen esta cuestioacuten importante que estaacute en la base de otros procesos climaacuteticos que estaacuten experimentando alteraciones en los uacuteltimos antildeos en el litoral mediterraacute-neo Tan soacutelo un proyecto educativo mdasheditorial SMmdash incluye la referencia al cambio que experimenta la temperatura del agua del mar a lo largo del antildeo (Figura 7) pero no hay alusioacuten como se ha sentildealado al proceso de calentamiento en los mares riberentildeos a la Peniacutensula Ibeacuterica y especialmente en el Medite-rraacuteneo occidental De ahiacute la necesidad de incluirlo como materia a explicar en el aula La Tabla 7 reuacutene las actividades criterios de evaluacioacuten y estaacutendares de aprendizaje evaluables que se proponen para la explicacioacuten en el aula del proceso de calentamiento que experimenta el mar Mediterraacuteneo en las uacuteltimas deacutecadas y que supone un incentivo para el desarrollo de eventos extremos de precipitacioacuten y temperatu-ras en esta regioacuten

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Figura 7 Temperatura del agua del mar en los libros de texto (2ordm Bachillerato editorial SM)

Fuente Meacutendez et al (2020)

Tabla 7 Actividades propuestas en la ensentildeanza del proceso de calentamiento del mar Mediterraacuteneo (ESO y Bachillerato)

ESO Bachillerato


- Comprender que el proceso de calentamiento climaacutetico no soacutelo tiene efectos en el aire

- Concienciar de los efectos que tiene el calentamiento del agua del mar en los elementos climaacuteticos mdashtemperatura y precipitacioacutenmdash

- Comprobar la importancia del calentamiento del mar Mediterraacuteneo en el contexto mundial

- Valorar la sensacioacuten de aumento de la temperatura del mar Mediterraacuteneo a partir de sus experiencias

mdashtemporada turiacutestica bantildeos en la playamdash

Actividades

- Mostrar mapa mundial de efectos del calentamiento climaacutetico en los oceacuteanos Puesta en comuacuten en el aula para localizar las aacutereas planetarias maacutes afectadas

- Explicacioacuten sencilla de los efectos en las temperaturas de las ciudades costeras del incremento teacutermico del agua del mar

- Explicacioacuten sencilla de los efectos del incremento de temperaturas del agua del mar en la formacioacuten de nubes mdasholla calentada al fuego y el vapor que se generamdash

- Consulta de informes sobre incremento de temperaturas de los oceacuteanos (IPCC) y especiacuteficamente del mar Mediterraacuteneo (CEAM y AEMET) tanto en las webs como en las redes sociales oficiales de estos organismos

- Debate en el aula sobre la sensacioacuten de prolongacioacuten del verano y su relacioacuten con las temperaturas del agua del mar

- Visualizacioacuten de alguacuten documental sobre la invasioacuten de especies de fauna y flora en las aguas del litoral mediterraacuteneo


- Distingue entre el aumento de temperatura del aire y del agua

- Localiza las aacutereas mundiales con mayor incremen-to de temperatura oceaacutenica y sabe relacionar con episodios meteoroloacutegicos extremos ocurridos en los uacuteltimos antildeos mdashhuracanes tormentasmdash

- Comprueba la relacioacuten entre aumento de temperatura del mar y efectos en la actividad turiacutestica en el litoral mediterraacuteneo mdashaumento temporada turiacutesticamdash

- Valora los efectos de la subida de temperatura marina en el medio marino mdashcambios en especiesmdash



4 DiscusioacutenCon este trabajo se han planteado diferentes propuestas para tratar los riesgos atmosfeacutericos en

la Geografiacutea escolar mdashEducacioacuten Secundaria y Bachilleratomdash Se han analizado cinco procesos de



manifestacioacuten de extremos atmosfeacutericos en el litoral mediterraacuteneo espantildeol como regioacuten que ya experimenta en sus elementos climaacuteticos el efecto del calentamiento climaacutetico planetario Para su explicacioacuten en el aula se han propuesto una serie de actividades evaluables que persiguen objetivos de aprendizaje concretos y que pueden adaptarse a diferentes aacutembitos de estudio

Con la puesta en praacutectica y posible adaptacioacuten de estas actividades se mejorariacutea la explicacioacuten de los riesgos climaacuteticos en el aula como materia de intereacutes en los niveles de ESO y Bachillerato y de este modo contribuir a la mejor formacioacuten de ciudadanosas que viven en aacutereas con riesgo natural como estrategia uacutetil para la reduccioacuten de la vulnerabilidad y la exposicioacuten Y ello debido a una amalgama de problemas vinculados con el tratamiento de estos fenoacutemenos en la Geografiacutea escolar 1) escaso rigor cientiacutefico in-formacioacuten y excesivo catastrofismo de los manuales de Ciencias Sociales yo Geografiacutea (Morote y Olcina 2020) En cuanto a estos recursos a pesar de que su uso ha menguado en los uacuteltimos antildeos continuacutean pre-sentando un rol omnisciente en la praacutectica escolar y es algo que no se veraacute alterado con la introduccioacuten de soportes digitales nuevos (Bel y Colomer 2018 Rodriacuteguez y Martiacutenez 2016) 2) escasa formacioacuten del profesorado actual sobre esta temaacutetica (Morote y Hernaacutendez 2020 Morote y Souto 2020) que requeririacutea del desarrollo de cursos especiacuteficos a traveacutes de centros de formacioacuten de profesorado 3) influencia de los medios de comunicacioacuten sobre estos fenoacutemenos en las representaciones sociales del profesorado (Mo-rote et al 2021) y en los libros de texto (Morote y Olcina 2020) y 4) escaso tiempo del que dispone el profesorado en estos niveles educativos a la hora de plantear actividades problematizadoras y ejercicios diferentes de los que se insertan en los libros de texto

Morote y Olcina (2020) a partir de un anaacutelisis del temario de climatologiacutea de los manuales de Cien-cias Sociales mdashEducacioacuten Primariamdash ya han sentildealado las carencias y errores que presenta la explicacioacuten del cambio climaacutetico y sus extremos atmosfeacutericos asociados Estos autores han comprobado como una de las principales consecuencias de este fenoacutemeno que se aluden son los riesgos naturales mdashinundaciones y sequiacuteasmdash Sin embargo como indican los principales informes sobre cambio climaacutetico este no es la causa directa de estos riesgos sino que estos seraacuten maacutes frecuentes e intensos en el futuro (IPCC 2018)

En esta propuesta se ha optado por presentar cinco episodios atmosfeacutericos o atmosfeacuterico-oceaacutenicos que presentan un comportamiento anoacutemalo en las uacuteltimas deacutecadas en estrecha relacioacuten con el proceso de calentamiento climaacutetico Son procesos que merecen su explicacioacuten en el aula en los niveles educativos no universitarios debido al intereacutes que debe tener el conocimiento de los riesgos climaacuteticos para el mejor funcionamiento de la sociedad especialmente en el aacutembito mediterraacuteneo en las proacuteximas deacutecadas La presentacioacuten en el aula de estos episodios se orienta principalmente a la explicacioacuten de la peligrosidad de los mismos pero sin olvidar los efectos socioeconoacutemicos y territoriales que conllevan (vulnerabilidad y exposicioacuten) Se trata de ofrecer en cada nivel una visioacuten integral del riesgo a partir de la realizacioacuten de actividades en el aula (Tabla 8)

Una cuestioacuten clave para entender los riesgos naturales es la incorporacioacuten del factor vulnerabilidad mdashaccioacuten del ser humano exposicioacuten etc mdash Al respecto Morote y Olcina (2020) han comprobado la au-sencia en los manuales escolares de esta variable En su trabajo praacutecticamente en ninguacuten de los manua-les consultados se cita esta variable en el incremento del riesgo siendo el factor peligrosidad mdashldquocambio del climardquomdash la principal causa de los desastres naturales Por su parte Souto Morote y Garciacutea (2019) sentildealan que en la explicacioacuten de las inundaciones en los libros de texto se sigue comentado el esquema claacutesico y obsoleto del ciclo de erosioacuten de Davis mdashfinales del s XIXmdash Y ademaacutes antildeaden que praacutectica-mente no aparece ni se relaciona coacutemo puede afectar la accioacuten antroacutepica en el reacutegimen natural de los riacuteos Esta variable mdashla vulnerabilidadmdash seguacuten indican los principales informes sobre los impactos del cambio climaacutetico urge la necesidad de dar un mayor protagonismo a este factor porque es una cuestioacuten de pri-mer orden adaptarse al cambio climaacutetico y al previsible aumento en el territorio europeo de los riesgos naturales hasta final del siglo XXI (European Environment Agency [EEA] 2017 Ministerio de Agricultura Alimentacioacuten y Medio Ambiente 2014)

El factor vulnerabilidad en las propuestas de actividades aquiacute planteadas tiene un protagonismo fundamental concretamente a la hora de relacionar la evolucioacuten del clima y las consecuencias que puede tener en el territorio Las propuestas disentildeadas intentan ofrecer materiales y pautas para la explicacioacuten de los riesgos atmosfeacutericos con aacutenimo de mejorar la formacioacuten actual del profesorado sobre este tema Como afirman Morote y Souto (2020) el deficiente rigor cientiacutefico de los libros de texto y la escasa formacioacuten

mdashen este caso sobre el riesgo de inundacioacutenmdash del profesorado puede repercutir en que no traten esta temaacutetica en las aulas y por otro que lo hagan con poco rigor Estos autores han calculado por ejemplo

212



como soacutelo el 121 del futuro profesorado de Educacioacuten Primaria afirmoacute haber recibido alguacuten tipo de formacioacuten sobre estos episodios durante su etapa de formacioacuten escolar A estas conclusiones tambieacuten han llegado otros autores (Morgan 2012) quienes han comprobado como la mayoriacutea del profesorado no se siente lo suficientemente capacitado para tratar esta temaacutetica debido a la escasa formacioacuten recibida En otros trabajos (Morote y Hernaacutendez 2020) se indica que la mayoriacutea del profesorado piensa que los riesgos de inundacioacuten son causados por el cambio climaacutetico Ademaacutes estos autores ponen de manifiesto una situacioacuten preocupante debido a que el futuro profesorado le da un escaso valor al factor educacioacuten para mitigar estos fenoacutemenos Al respecto estos investigadores han calculado que de manera global el factor educacioacuten alcanza un valor de 36 mdashsobre 5mdash y en 5ordm puesto de un total de 6 iacutetems mientras que esta cifra se reduce a 27 mdash6ordm puestomdash para aquellos que durante su etapa escolar recibieron formacioacuten No cabe olvidar que la variable educacioacuten es uno de los factores no estructurales maacutes importantes para conseguir una sociedad mejor formada y concienciada sobre estos riesgos y para la adaptacioacuten del cambio climaacutetico

Tabla 8 Principales extremos atmosfeacutericos en el litoral mediterraacuteneo y su ensentildeanza (ESO y Bachillerato)

Extremo atmosfeacuterico

Explicacioacuten en los libros de texto

Transmisioacuten en los medios de comunicacioacuten

Caraacutecter cientiacutefico del proceso

Curso acadeacutemico maacutes idoacuteneopara su

explicacioacuten

Aumento de extremos teacutermicos (olas de calor) y

peacuterdida de confort climaacutetico

Se explica como aspecto perjudicial para el ser

humano mdasholas de calormdash aumento de noches tropicales y

ecuatoriales y la peacuterdida de confort teacutermico no se

explica

Se abusa del mensaje catastrofista Proceso

conducente a la ldquodesertizacioacutenrdquo del

territorio

Proceso comprobado por los datos de

temperatura

1ordm ESO

3ordm ESO

2ordm Bach

Descenso de precipitaciones anuales y del

nuacutemero de diacuteas de lluvia al antildeo

Se explica como proceso conducente a la

desertizacioacuten

Se presenta como proceso conducente a una ldquodesertizacioacutenrdquo del

territorio

Proceso con matices territoriales No

uniforme en todo el territorio del litoral

mediterraacuteneo espantildeol Importante mostrar

estas diferencias

1ordm ESO

3ordm ESO

2ordm Bach

Incremento de episodios de lluvia

intensa

No se explica en los libros de texto

analizados

Se presenta el caraacutecter catastroacutefico de los

efectos ocasionados

Proceso comprobado con los datos de

precipitacioacuten

3ordm ESO

2ordm Bach

Sequias maacutes cortas e intensas


desertizacioacuten


conducente a una ldquodesertizacioacutenrdquo del

territorio

Proceso con muchas incertidumbres Se han reducido las secuencias largas de sequiacutea Han

aumentado los episodios cortos e intensos

3ordm ESO

2ordm Bach

Aumento de las temperaturas del

agua del mar

Tan soacutelo se explica con una imagen en uno de los libros de texto

mdashSMmdash Pero no hay una preocupacioacuten por la ensentildeanza de este

proceso

Se presentan principalmente los efectos bioloacutegicos (especies marinas

invasoras)

Proceso comprobado con datos

oceanograacuteficos

3ordm ESO

2ordm Bach


Respecto al eco de los medios de comunicacioacuten en la ensentildeanza en la investigacioacuten de Morote et al (2021) se ha constatado para el caso del futuro profesorado de Educacioacuten Primaria que la informacioacuten principal que reciben sobre el cambio climaacutetico proviene de los medios de comunicacioacuten mdash862 549 corresponde a Internet y el 313 a la televisioacutenmdash mientras que un dato preocupante es que tan soacutelo el 53 recibe la informacioacuten a partir de trabajos acadeacutemicos Esta influencia tambieacuten se ha constatado en los manuales como indican Morote y Olcina (2020) donde destaca la informacioacuten e imaacutegenes con un excesivo catastrofismo e imaacutegenes esteacuteticas con el objetivo de atraer a la audiencia Por su parte Garciacutea



et al (2009) han comprobado como en los libros de texto predominan las referencias externas vinculadas principalmente con direcciones de Internet como medio para ampliar conocimientos o desarrollar deter-minadas actividades con el riesgo que ello supone si no se contrasta la informacioacuten Martiacuten-Vide (2009) ha indicado la importancia que tiene tratar esta temaacutetica debido a la manipulacioacuten y falsedad desde los medios de comunicacioacuten

Respecto a los riesgos de inundacioacuten Souto et al (2019) han detectado diferentes carencias de la presentacioacuten en el aula de este tema A partir de un anaacutelisis de las propuestas del profesorado en forma-cioacuten en Educacioacuten Primaria estos autores concluyen que la mayoriacutea de las actividades tienen que ver con propuestas sobre coacutemo afrontar un fenoacutemeno de inundacioacuten mdashprotocolos de emergenciamdash anaacutelisis de episodios pasados y la realizacioacuten de salidas de campo Sin embargo no se observa un modelo explicativo de caraacutecter hidrograacutefico que pueda ayudar al alumnado a entender el fenoacutemeno de las inundaciones difi-cultando por tanto la comprensioacuten de estos episodios Y ademaacutes las propuestas de los discentes hacen demasiado hincapieacute en tratar estos riesgos desde el anaacutelisis de las consecuencias mdashuna vez se ha produci-do el desastremdash y no tanto en las causas mdashclimaacuteticas o agravadas por el ser humanomdash Estas deficiencias se muestran asimismo en los niveles de Educacioacuten Secundaria y Bachillerato

En cuanto a la formacioacuten del alumnado se deberiacutea promover un espiacuteritu criacutetico sobre la interpreta-cioacuten de la informacioacuten y que este tenga un conocimiento maacutes real sobre las cuestiones del cambio climaacute-tico y sus riesgos asociados Serantes (2015) indica que es de vital importancia insertar actividades para la resolucioacuten de problemas vinculados con el cambio climaacutetico y sus extremos atmosfeacutericos y actividades y contenidos de caraacutecter local en los libros de texto de ESO En Europa esto es algo que se viene tratando en el Reino Unido por la Geographical Association desde hace varias deacutecadas con el anaacutelisis de casos de estudio Estos ejemplos tratan tanto sobre riesgos naturales (Aspin 2018) como del cambio climaacutetico (Greenwood 2018) Ensentildear los riesgos atmosfeacutericos desde esta orientacioacuten didaacutectica seriacutea una oportu-nidad para conseguir una sociedad criacutetica y capacitada para interpretar el territorio Al respecto tambieacuten en Reino Unido recientemente se han incorporado en los centros de Educacioacuten Primaria y Secundaria docentes especialistas sobre estas cuestiones convirtieacutendose de esta manera en el primer paiacutes del mun-do con docentes acreditados por las Naciones Unidas para impartir cursos y lecciones sobre el cambio climaacutetico (Ecoinventos 8 de agosto de 2019)

Finalmente cabe poner de manifiesto que se estaacuten desarrollando propuestas editoriales que tratan de forma sencilla pero con rigor el proceso actual de cambio climaacutetico Por ejemplo el trabajo de Nelles y Serrer (2020) que con una secuencia loacutegica desde los aspectos fiacutesicos hasta los humanos argumentan con un abundante y claro material graacutefico diferentes elementos que integran un proceso complejo que afecta a la totalidad del medio clima terrestre cambios climaacuteticos criosfera oceacuteanos eventos extremos ecosistemas y ser humano Tambieacuten Scharmacher-Schreiber y Stephanie (2020) apuestan por un meacutetodo de pregunta-respuesta iquestse estaacute volviendo el clima cada vez maacutes caacutelido iquestse puede sentir una diferencia de un grado Se trata de un trabajo sobre cambio climaacutetico orientado a los niveles baacutesicos de la ensentildeanza aunque tambieacuten vaacutelido para el puacuteblico en general

5 ConclusionesLa explicacioacuten en el aula de cuestiones sobre los riesgos naturales es esencial para la formacioacuten de

sociedades maacutes seguras y resilientes En el litoral mediterraacuteneo espantildeol regioacuten-riesgo a escala europea los eventos extremos relacionados con el comportamiento atmosfeacuterico se estaacuten desarrollando con elevada frecuencia y gran intensidad en las uacuteltimas deacutecadas Este hecho manifiesta el efecto ya comprobado con los datos instrumentales del proceso de calentamiento climaacutetico en la circulacioacuten atmosfeacuterica general y su dinaacutemica puntual en algunas regiones del mundo como la cuenca mediterraacutenea Se trata ademaacutes de procesos que seguacuten lo indicando en los informes los escenarios futuros de cambio climaacutetico pronostican eventos atmosfeacutericos extremos maacutes frecuentes e intensos

Como se ha sentildealado los libros de texto o no incluyen alguno de estos procesos o aportan un tratamiento demasiado ldquoextremistardquo basado en numerosas ocasiones en las informaciones que se difunden en los medios de comunicacioacuten A partir de las actividades que se proponen en este trabajo se presenta un reto importante para la ensentildeanza de los riesgos climaacuteticos y su relacioacuten con el proceso actual de calentamiento climaacutetico en el litoral mediterraacuteneo espantildeol que puede servir de ejemplo para su aplicacioacuten en otras regiones climaacuteticas de Espantildea Se tratan de actividades que deberiacutean considerar

214



los manuales escolares de ESO y Bachillerato como elemento de complejidad cognitiva y de innovacioacuten docente estrechamente vinculada con el entorno mdashconsecuencias de estos fenoacutemenos en la vida cotidiana del alumnadomdash

Seraacute preciso cuantificar y analizar el tipo de recursos y actividades a aplicar en el aula tener en cuenta otros recursos a los que se vinculan y valorar la complejidad de las actividades a modo de lo que han rea-lizado Morote (2020) en climatologiacutea o Saacuteiz (2011) para el caso de Historia Debido al riesgo que supone que el profesorado dependa de los libros de texto se propone su incorporacioacuten a las proacuteximas ediciones de estos ya que se ha puesto de manifiesto que algunos trabajos han constatado el escaso rigor de la infor-macioacuten y los estereotipos en relacioacuten por ejemplo con el cambio climaacutetico Cabe indicar que la realidad docente en las aulas depende casi exclusivamente de la habilidad del profesorado para ensentildear estos co-nocimientos Este aspecto no ha sido tratado en este trabajo y constituye un reto de investigacioacuten futura

La aprobacioacuten de leyes de cambio climaacutetico mdashEstado y Comunidades Autoacutenomasmdash y de reforma educativa donde se recogen apartados especiacuteficos sobre ldquoEducacioacuten y capacitacioacuten frente al cambio cli-maacuteticordquo abre nuevas posibilidades para la ensentildeanza de los riesgos y el cambio climaacutetico en los niveles educativos escolares El tema de los riesgos atmosfeacutericos y del cambio climaacutetico va a marcar las agendas de las administraciones en las proacuteximas deacutecadas puesto que se deben ir preparando los territorios y sus sociedades a los efectos previstos en la modelizacioacuten Por ello la educacioacuten tiene un papel fundamental a desarrollar en este contexto para la formacioacuten de una ciudadaniacutea maacutes informada y mejor preparada para la adaptacioacuten a procesos extremos que van a ser maacutes frecuentes como indican los datos cientiacuteficos en el futuro proacuteximo

Financiacioacuten Esta investigacioacuten se inserta en el proyecto ldquoLas representaciones sociales de los contenidos escolares

en el desarrollo de las competencias docentesrdquo (PGC2018-094491-B-C32) financiado por el Ministerio de Ciencia Innovacioacuten y Universidades y cofinanciado con fondos FEDER de la UE y parte de los resultados que se presentaron en el Taller ldquoClimaacutentica de Respuestas Educativas al Cambio Climaacuteticordquo organizado por el CEFIRE y celebrado entre los diacuteas 24-26 de febrero de 2020 en el IES Virgen del Remedio (ciudad de Alicante)



Anexos

Anexo I Recursos y materiales para el profesorado y alumnado

Plan Nacional de Adaptacioacuten al Cambio Climaacutetico (AdapteCCa) Portal oficial de modelizacioacuten del cam-bio climaacutetico en Es pantildea

- httpescenariosadapteccaesampmodel=multimodelampvariable=tasmaxampscenario=rcp85amptemporalFil-ter=YEARamplayers=AREASampperiod=MEDIUM_FUTUREampanomaly=RAW_VALUE

Agencia Estatal de Meteorologiacutea (AEMET) Datos climaacuteticos de observatorios oficiales informes sobre esta-do del clima modelizacioacuten climaacutetica

- httpwwwaemetesesserviciosclimaticosdatosclimatologicos - httpwwwaemetesesconocermasrecursos_en_lineapublicaciones_y_estudiosestudiosdetallesinfor-

me_clima_2019 - httpwwwaemetesesserviciosclimaticosdatosclimatologicos

Centro de Estudios Ambientales del Mediterraacuteneo (CEAM) Informes sobre evolucioacuten de temperatura marina en el mar Mediterraacuteneo_

- httpwwwceamesceametSSTindexhtml

Instituto Geograacutefico Nacional (IGN) Recursos didaacutecticos mapas y graacuteficos de intereacutes para la explicacioacuten de esta temaacutetica

- httpswwwigneswebignportalrecursos-educativo

Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC) Informes oficiales sobre cambio climaacutetico Informes monograacuteficos sobre aspectos concretos (oceacuteanos hielos)

- httpswwwipccch

Oficina de Cambio Climaacutetico en Cataluntildea Informe de cambio climaacutetico en Cataluntildea

- httpcadsgencatcatwebcontentDocumentsPublicacionstercer-informe-sobre-canvi-climatic-cata-lunyaSintesisCC_Sintesi-CASTELLA_webpdf

Paacuteginas web de asociaciones de aficionados a la Meteorologiacutea

- httpswwwmeteoclimaticnet - httpsredmeteoametsees - httpswwwavametorg

Programa de las Naciones Unidas para el Mediterraacuteneo Informes sobre cambio climaacutetico y extremos at-mosfeacutericos en la cuenca del Mediterraacuteneo

- httpsufmsecretariatorgwp-contentuploads201910MedECC-Booklet_EN_WEBpdf

Sistema de Notificacioacuten de Observaciones Atmosfeacutericas Singulares (SINOBAS) Portal de eventos meteo-roloacutegicos extremos en Espantildea

- httpssinobasaemetes


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1 IntroduccioacutenEn los uacuteltimos antildeos ha cobrado protagonismo tanto en la vida cotidiana y en el mundo acadeacutemico

y educativo la informacioacuten vinculada con el cambio climaacutetico y los extremos atmosfeacutericos asociados (Masters 2020 Nelles y Serrer 2020) Algunos investigadores (Martiacutenez-Medina y Loacutepez-Fernaacutendez 2016 Martiacutenez-Fernaacutendez y Olcina 2019 Olcina 2020) indican que el tratamiento de esta temaacutetica es una tarea difiacutecil debido a la variedad de variables que intervienen Su explicacioacuten en los libros de texto no siempre estaacute bien orientada y se acude con frecuencia al mensaje excesivamente llamativo catastroacute-fico (Morote y Olcina 2020) Se abusa en algunos casos de los estereotipos (Morote Campo y Colomer 2021) y las denominadas ldquofake newsrdquo que en los medios de comunicacioacuten se publican (Kažys 2018) para explicar unos fenoacutemenos y procesos de causalidad compleja y de gran impacto social

El intereacutes por el tratamiento de los riesgos naturales ha llegado a la esfera poliacutetica con la intencioacuten de mejorar su tratamiento en las etapas no universitarias Un ejemplo de ello ha sido la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el cambio climaacutetico mdashCOP25 Madrid 2019mdash donde se produjo el anuncio por parte de la Ministra de Educacioacuten Cultura y Deporte de la inclusioacuten de una asignatura sobre esta temaacutetica en el proceso de reforma de la educacioacuten no universitaria con plasmacioacuten concreta en el curriacute-culo escolar Contenidos que sin embargo ya se imparten en algunas asignaturas de ESO (Ensentildeanza Secundaria Obligatoria) y Bachillerato (Geografiacutea yo Ciencias Sociales) Otra cuestioacuten es la necesidad de definir objetivos competencias y criterios de evaluacioacuten para esta temaacutetica que se basen en el rigor cientiacutefico y sobre todo en el empleo de esta temaacutetica en la formacioacuten del profesorado

Morote y Olcina (2020) explican que seguramente la informacioacuten sobre esta temaacutetica ldquosea escasa y quizaacute sea necesario prestar una mayor atencioacuten y rigor cientiacutefico a estos contenidos con la apuesta de una mayor y mejor formacioacuten del profesorado (actual y futuro) y no tanto la creacioacuten de nuevas asigna-turasrdquo (p 174) La necesidad de una ensentildeanza rigurosa sobre los riesgos atmosfeacutericos ha sido avalada recientemente por las Naciones Unidas con su impulso decidido por la educacioacuten en materias de cambio climaacutetico y de extremos asociados como accioacuten baacutesica para conseguir los denominados Objetivos de De-sarrollo Sostenible (ODS) mdashAgenda 2030mdash concretamente el objetivo nordm13 ldquoAccioacuten por el climardquo (Uni-ted Nations 2015) Ademaacutes el propio Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC 2014) ha dejado constancia en su Quinto Informe que la educacioacuten es una de las acciones fundamentales para la adapta-cioacuten de la sociedad al cambio climaacutetico ya que seguacuten se indica una sociedad mejor formada sobre estas cuestiones seraacute maacutes segura ante las consecuencias del actual proceso de calentamiento teacutermico planetario

En el caso concreto de los extremos atmosfeacutericos eacutestos estaacuten relacionados en los uacuteltimos antildeos con este uacuteltimo proceso que se desarrolla en la atmoacutesfera terrestre especialmente en lo que atantildee a la intensi-dad y frecuencia de aparicioacuten de estos Desde la publicacioacuten del Cuarto Informe del IPCC (2007) se dejoacute constancia que el comportamiento irregular de la atmoacutesfera terrestre en este contexto favoreciacutea el desa-rrollo de fenoacutemenos atmosfeacutericos de rango extremo y con las consecuencias de viacutectimas humanas y dantildeos econoacutemicos Los dos extremos del agua atmosfeacuterica mdashinundaciones y sequiacuteasmdash son los que preocupan en mayor grado debido al elevado impacto que generan en todo el mundo

El calentamiento climaacutetico actual seguacuten la modelizacioacuten climaacutetica va a tener efectos diferentes seguacuten el territorio y la sociedad receptora (Arnell Lowe Challinor y Osborn 2019) La cuenca del Mediterraacute-neo es un aacutembito geograacutefico con alta exposicioacuten a los efectos de este proceso Asiacute lo sentildeala el Quinto Informe del IPCC y diferentes estudios recientes (Pausas y Millaacuten 2019) La convergencia en este espacio geograacutefico de una peligrosidad climaacutetica elevada y una ocupacioacuten intensa del territorio especialmente en la franja litoral convierten a las regiones del Mediterraacuteneo en un aacuterea de grado elevado de riesgo que se ha incrementado en las uacuteltimas deacutecadas En efecto tras deacutecadas de urbanizacioacuten las aacutereas urbanas se han convertido en espacios propensos al dantildeo econoacutemico y viacutectimas mortales coincidiendo con episo-dios extremos de origen natural (Peacuterez Navarro y Aacutelvarez 2016) Al respecto hay autores que sentildealan que esta aacuterea se ha convertido en una regioacuten-riesgo destacada a nivel mundial (Calvo 2001) En materia climaacutetica el litoral mediterraacuteneo espantildeol registra ya los efectos del calentamiento teacutermico planetario con manifestaciones regionales el clima se ha vuelto menos confortable teacutermicamente con extremos teacutermi-cos y regularidad de calor nocturno mdashincremento notable de ldquonoches tropicalesrdquomdash y maacutes irregular en el desarrollo de eventos extremos de precipitacioacuten y viento mdashtemporales mariacutetimosmdash (Pastor Valiente y Khodayar 2020)








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territorio



3ordm ESO

2ordm Bach


agua del mar



proceso


invasoras)


oceanograacuteficos

3ordm ESO

2ordm Bach












214










Anexos












- httpswwwipccch














216











































218











































220
















ESO Bachillerato







Actividades















208











Fuente CEAM (2020)




210






ESO Bachillerato







Actividades

























212










explicacioacuten






explica



territorio


temperatura

1ordm ESO

3ordm ESO

2ordm Bach




desertizacioacuten


territorio




estas diferencias

1ordm ESO

3ordm ESO

2ordm Bach


intensa


analizados


efectos ocasionados


precipitacioacuten

3ordm ESO

2ordm Bach



desertizacioacuten



territorio



3ordm ESO

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agua del mar



proceso


invasoras)


oceanograacuteficos

3ordm ESO

2ordm Bach












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Anexos












- httpswwwipccch














216











































218











































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Fuente CEAM (2020)




210






ESO Bachillerato







Actividades

























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explicacioacuten






explica



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3ordm ESO

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Riesgos atmosféricos y cambio climático: propuestas ...

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