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LAWEBQUEST:UNANUEVAFORMADEAPRENDERENLASOCIEDADREDISSN2007-2686

1 [email protected] Revista Universitaria

[email protected],RevistaUniversitaria:esunarevistaindizadaenelSistemaRegionaldeInformaciónenLíneaparaRevistasCientíficasdeAméricaLatina,elCaribe,EspañayPortugal:Latindex.

[email protected]@gmail.comUniversidadPedagógicaNacionalMéxico

Paracitar:ReyesCadena,GracielaMonserrat,(16dediciembrede2011).“LaWebQuest:UnanuevaformadeaprenderenlaSociedadRed”.[Versiónelectrónica][email protected],RevistaUniversitaria,Upnian@s,núm.08,recuperadoel13deenerode2016. http://educa.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev8/reyes-008.pdf



LaWebQuest:UnanuevaformadeaprenderenlaSociedadRed

GracielaMonserratReyesCadena

EgresadadelaLicenciaturaenPedagogíaenlaUPNAjusco.Obtuvolamenciónhonoríficaconlatesis:"LaWebQuest:unanuevaformadeaprenderenlasociedaddelainformación.EstrategiadeaprendizajequepromueveunusocompetentedelaInternet"[email protected].

Resumen

EltérminoWebQuestsignifica“búsquedaasistida”;yagrandesrasgosselepuededefinircomounapropuestadidácticadeinvestigaciónguiadaquesellevaacaboutilizandorecursosdeInternetpreseleccionadosporeldocente,demaneraqueelestudiante,pararealizarlatarea,seenfoqueenlautilizacióndelosrecursosynoensubúsqueda.LaWebQuestestáespecialmentediseñadaparaqueelalumnotratedemaneracompetenteelprocesamientodelainformación,desarrollandoenélhabilidadesdepensamientodeordensuperior.

Abstract

ThetermWebQuestmeans"assistedsearch";anditcanbedefinedasadidacticguidedresearchdoneusingpre-selectedInternetresourcesforteachers,sothatthestudent,toperformthetask,focusontheutilizationofresourcesandnotonitssearch.TheWebQuestisspeciallydesignedforthestudenttriescompetentlytoprocessinginformation,developinghisskillsinhigher-orderthinking.

Palabrasclave

webquest,didáctica,investigación,internet,información,tic.

Keywords

webquest,teaching,research,internet,information,tic.



EstrategiadeaprendizajequepromueveunusocompetentedelaInternet

1.¿SociedaddelaInformaciónodeladesinformación?

uestro país se encamina a la Sociedad de la Información, la cual, de acuerdo con

PereMarqués,estácaracterizada,entreotrosaspectos,por:

• Omnipresencia de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación(TIC).

• Sobreabundanciadeinformaciónanuestroalcance.

• Necesidadde"saberaprender"ydeunaformaciónpermanente.

• Incrementodelasactividadesquesehacenadistancia.

• Integracióncultural.

• Valorcrecientedelainformaciónyelconocimiento.1

Se puede decir que la Internet es elmedio hasta ahoramás complejo de la Sociedad de la

Información, ya que debido a la digitalización de la información se puede observar una

saturaciónde la información; sinembargo,estonosuponequese realiceunprocesamiento

competentedelamismaymenosunacomprensiónycrítica.

En relación a lo anterior, según el informe ¿Qué le dice PISA a la educación en México?:

“Reflexionessobre los resultadosdeLectura” (2009), losestudiantesqueparticiparonen la

evaluación de PISA (Programme for International Student Assessment / Programa para la

Evaluación Internacional de Alumnos) mejoraron su habilidad para buscar y seleccionar

información en un texto, pero se mostraron incapaces para elaborar análisis, juicios o

hipótesisparaaplicareladquirido.2

Probablemente la problemática mencionada se debe a que se ve el uso de la Internet

solamentecomounafuentededatosodeinformación,sobrelaquesepidealalumnohacer

búsquedas y reportar resultados, y con ese enfoque, el problema del plagio y del “cortar y

pegar” es evidente; piden datos específicos que no requieren ni de construcción ni de

creaciónalgunaporpartedelalumno.Tambiénotrarazón,puedeserquemuchosdocentesno

sabencómoutilizarlatecnologíademaneracompatibleconlasmejoresteoríaspedagógicas.

N



En función de lo anterior, la presente investigación tiene por objetivo identificar de qué

maneraeldocentea travésde laejecucióndeunaestrategiadeaprendizaje conocidacomo

WebQuest,ayudaalalumnoaconstruirunaprendizajedelcurrículoescolar,pormediodela

Internet.

¿QuéeslaWebQuest?

LaWebQuest fue desarrollada porBernieDodge, profesor delDepartamento deTecnología

Educativa de laUniversidadEstatal de SanDiego, enCaliforniaEstadosUnidos. La primera

WebQuestfuedenominada“InvestigatingArchaeotype:AWebQuest”publicadaen1996.

El términoWebQuest significa “búsquedaasistida”;yagrandes rasgossepuededefinira la

WebQuest como una propuesta didáctica de investigación guiada que se lleva a cabo

utilizandorecursosdeInternetpreseleccionadosporeldocente,demaneraqueelestudiante,

para realizar la tarea, se enfoque en la utilización de los recursos y no en buscarlos. Está

especialmentediseñadaparaqueelalumnotratedemaneracompetente la informaciónque

encuentre, desarrollándose en él habilidades de pensamiento de orden superior necesarias

paralaeradigitalenlaquevivimos.

DeacuerdoconAndrewChurches,lashabilidadesdepensamientodeordensuperiorparala

eradigitalsonlassiguientes:

Analizar:Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar,

,integrar, recombinar, enlazar, validar, hacer ingeniería inversa (reverse engineering),

“cracking”,recopilarinformacióndemedios(mediaclopping).

Evaluar:Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, monitorear,

comentarenunblog,revisar,publicar,moderar,colaborar,participarenredes(networking),

reelaborar,probar.

Crear:Diseñar, construir, planear, producir, trazar, elaborar, programar, filmar, animar,

blogear, video blogear (video blogging), (wiki-ing), publicar, “videocasting”, “podcasting”,

dirigir,transmitir.3



Por otra parte, la metodología de la WebQuest está basada en teorías constructivistas,

priorizandolaconstruccióndelconocimientomediantelatransformacióndelainformacióny

el apoyo de herramientas informáticas y andamios que el docente que el docente le irá

otorgandoasusalumnosenelprocesodelarealizacióndelatareadelaWebQuest.Ademásla

WebQuestpromueveelaprendizajecolaborativo.

EstructuradelaWebQuest

DeacuerdoconBernieDodgeelmodelodelaWebQuestcontieneunaseriedeatributosquela

caracterizan:

Introducción:Consiste en un texto breve en donde se debe proporcionar al alumno

información básica sobre el tema, una vista general de las metas de aprendizaje del

estudiante,yelcontenidodelaactividadquesevadesarrollar,demaneraquelomotivealeer

lasdemássecciones.Tambiénesenestelugarendondesedescribeelcontextoenelquese

desarrollarántodaslasactividades.

Tarea:Latareaesladescripciónformaldelobjetivouobjetivosquelosestudiantesdeberán

haber llevadoacaboal finalde laWebQuest.La tareadebedeser, interesante, realizable,y

debefomentarentrelosestudianteseldesarrollodesushabilidadesdepensamientodeorden

superiorparalaeradigital.Enlatareasedebepediralalumnoirmásalládelarepeticiónde

información, y deberá presentar los resultados de su investigación mediante un producto

nuevoypersonalquehabrádecrearapoyándoseenlasherramientasinformáticas.

Proceso:Enesteapartadosedetermina ladivisiónde rolesy las característicasdel trabajo

colaborativo.Sedefinenunconjuntodesubtareasbienestructuradasyprecisasparacadauno

de los roles que vayan a adoptar los alumnos. Además, en esta sección el docente debe

ofrecerlealosalumnosunaseriedeRecursosydeAndamioscognitivos:

• Recursos: Son una lista de sitios Web que el profesor ha localizado como los más

adecuadosparaqueelalumnorealicelatareadelaWebQuest.

• Andamioscognitivos:Unandamioesunaestructuratemporalqueproporcionaayuda

enpuntosespecíficosdelprocesodeaprendizaje.



Existentrestiposdeandamios:

a)Andamios de recepción:Fuentes diversas de datos, hechos, conceptos, etc. Este tipo de

ayudasademásde recordarle información; le facilitanal alumno la selección, recopilacióny

organizacióndelainformaciónrelevante,distinguiéndoladelanorelevanteenelcontextode

latarea.Algunosejemplosson:

• Materialesqueactivenelconocimientoprevio:Datos,hechos,conceptos,etc.

• Guíasdeobservaciónyaudición:Silosalumnoscorrenelriesgodeperdersedetalles

importantes,nosecentranenlosaspectosrelevantesonosoncapacesderetenersus

apreciacionesporfaltadevocabularioparadescribirlascosas.

• Guíasdeentrevistasaexpertos:Si tienenqueentrevistaraotrapersonaparareunir

informaciónespecífica.

• EnlacesaGlosariosyDiccionarios:Sielvocabularioconelquevanaenfrentarsenoes

habitualoconocido.

• Lluvia de ideas: Si se quiere orientar su atenciónhacia lo que es importante y a las

relacionesentreconceptos.

• Gráficosdecaracterísticas:Cuandohayquetenerencuentamuchascosasquetienen

similitudesydiferencias.

• Gráficosorganizacionales:Sihayquedotardesentidoaunaestructuraorganizativa.

• Debates: Para intercambiar y confrontar ideas, opiniones; recordar información,

interiorizarconocimientosoreforzarlos.

b)Andamios de transformación:Los andamios de transformación van ayudar al alumno a

comprender, valorar, decidir, e integrar el nuevo conocimiento con el ya existente. Por

ejemplo:

• DiagramasdeVenn:Paraclasificardosotrescosasporsussimilitudesydiferencias.

• Gráficosdecaracterísticas:Sihayqueclasificarsimilitudesydiferenciasentredoso

tres cosas, especialmente si se desea que identifiquen maneras de juntarlas o

coordinarlas.

• Tablasderesolucióndeproblemas:Paragenerarideasosolucionesaproblemas.



• Torre inductiva: Para desarrollar un argumento lógico basado en hechos

demostrables.

• Gráficosdesumacompensada:Sihayquetomarunadecisión informadaoemitirun

juicioentrevariasalternativasbasándoseendatosquepuedensercuantificados.

• Líneasdel tiempo:Si tienenquedotardesignificadoaseriesdeeventoscuyoorden

cronológicoesvitalparasucomprensión.

c)Andamios de producción:Están especialmente indicados en las situaciones en las que el

productosolicitadotieneunformatoespecíficoqueincluyeunasconvencionesquesehande

respetar.Comoejemplosseencuentranlossiguientes:

• Plantillas de presentación: Para organizar las ideas en un formato de presentación

determinado(informativo,instructivo,persuasivo).

• Plantillasparaescritura:Similaralanterior(desdeartículosparaunarevistacientífica

hasta esquelas, pasando por cartas al director de un periódico o cualquier tipo de

documentoestructurado).

• Estructurasdeguión:Paratransformarinformacióndiversayconvertirlaenunguión

cinematográfico,escenadeteatrooprogramaderadio.

• Plantillasmultimedia:Para centrarse en el contenidodelmultimedia en lugarde en

losaspectosestéticosodeproducción.

Evaluación:Enestasección,seespecificanloscriteriosmediante loscualessevaloraránlas

actividadesrealizadasporlosalumnos.Unamaneradeevaluareltrabajodelosestudianteses

atravésdeunaplantilladeevaluación.

Conclusión:Incluyeunresumende loquerealizaronyaprendieron losalumnosduranteel

trabajo en la WebQuest. Además el profesor debe sugerir temas que los alumnos puedan

buscarporsímismos,parareforzaryreflexionarloaprendido.

Loscréditosylasreferencias:Enestasecciónelprofesordebehacerunalistadelasfuentes

deinformaciónquehausadoenlaelaboracióndelaWebQuest.



La guía didáctica:En este apartado denominado también "Página del profesorado", se

proporcionalainformaciónnecesariaparaquecualquierdocentepuedautilizarlaWebQuest

consuspropiosalumnos.



2.TeoríasConstructivistasimplícitasenlametodologíadelaWebQuest

En términos generales, para el paradigma Constructivista el conocimiento nuevo de los

aprendices se desarrolla por medio de procesos de construcción activa que vinculan ese

conocimiento nuevo con los conocimientos previos, “haciéndolo suyo” considerando sus

significadoseimplicaciones.Seconsideraalalumnocomoresponsabledeconstruirsupropio

aprendizaje;yalprofesorcomoalquecolocaelandamiaje,dalaguíaolaorientaciónparaque

esto suceda. Los elementosde carácter constructivo son: Ladurabilidad; la aplicabilidad, la

produccióndelconocimiento;ylatransferenciadelconocimiento.

La evolución del constructivismo se suscitó a principios del siglo XX en dos vertientes

paralelas: “[...] un constructivismo genético, representado por la teoría de Jean Piaget, y un

constructivismosocialcuyorepresentantemáximofueLevVygotsky.”4

JeanPiagetysuteoríaPsicogenética

JeanWilliamFritzPiaget (1896-1980) fuepsicólogoexperimental, filósofo, biólogo, creador

delaepistemologíagenéticayfamosoporsusaportesenelcampodelapsicologíaevolutiva.

Susestudiossobrelainfanciaysuteoríadeldesarrollocognitivosostienenquetodoaquello

que un niño puede aprender está determinado por su nivel de desarrollo cognitivo. El

desarrollo cognitivo o bien el desarrollo de la inteligencia es la adquisición sucesiva de

estructuraslógicascadavezmáscomplejasquenacendelasdistintasáreasysituacionesque

el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. Estos esquemas y estructuras

cualitativamente distintos los denominó estadios, los cuales comprenden un determinado

periododetiempo.

Porotraparte,Piagetleatribuyealsujetounpapelactivoenlaconstruccióndelconocimiento,

esdecir,busca,provocaeinterpretalarealidad;enningúncasoelconocimientoesresultado

deunacopiadelarealidad.Elaprendizajetienesugénesisenlaacción;yéstaesconducida

conbaseaunaorganizaciónprevia,conocidaensuformamássimplecomoesquemas:

Unesquemadeconocimientoeslarepresentaciónquesobreunaporcióndelarealidadposee

una persona en un momento determinado. Los esquemas de conocimiento incluyen una

amplia variedad de tipos de conocimiento sobre la realidad que van desde informaciones



sobre hechos y sucesos, experiencias y anécdotas personales, actitudes, normas y valores,

hastaconceptos,explicaciones,teoríasyprocedimientosrelativosadicharealidad.5

Piagetidentificodosprocesosintelectualesquetodoelmundocomparte:

Laadaptación(laasimilaciónylaacomodación):Laasimilacióneselsubprocesomedianteel

cualse integrannuevosconocimientosal individuo y loshacesuyos.Laacomodaciónesun

subprocesodebúsquedadeequilibrio cuando los conceptosnuevosentranenconflicto con

losconceptosprevios,atravésdelaasimilación.

Laorganización(teoríade laequilibración):Este fenómeno justifica laexpresióndequeel

conocimientoselograatravésdeunequilibriodesequilibrante.Enrelaciónconloanterior,es

importantequelaescuelapromuevaelencuentrodelniñoconsituacionesdesequilibradoras,

parainducirelcambioestructural:

• Las estrategias desequilibradoras tienen un impacto motivacional profundamente

alto,yaquealdevelaryhacerconcienciade losprejuiciosqueseposeían,surgeuna

inmensa necesidad por comprender en términos más claros como explicar lo que

anteseraingenuamenteinterpretado.Aldevelarseelprejuiciosehacesupremamente

difícil soportar la ignorancia y abandonar las pseudo explicaciones sin encontrar

ningunaexplicaciónmásclarayconvincente.6

• ConbaseenPiaget,enlaescuela:

–[…]losobjetivosdeaprendizajeylasactividadesbasadasenelcurrículo,debende

seracordesalaedaddelosestudiantes,ymásquealaedadcronológica,másbien

alperíododecapacidadcognitivaenqueelindividuoseencuentre.Dichosobjetivos

debendeserorganizadosdemenoramayorcomplejidad,yadicionalmentedeben

deconsiderarelinterésdelestudiante,elgradodesignificatividaddeloscontenidos,

laformaenqueleseránpresentadosylosmaterialesaemplear,entreotros.7

–Esnecesarioqueseapliquentécnicasquearrojeninformaciónsobreelproceso.

–Laevaluacióndebedeenfocarsemásenlosprocesosdereflexióneinterpretación;

ynoenlosproductosoaprendizajesdecontenidostemáticos.



• Piaget nunca negó la importancia de los factores sociales en el desarrollo de la

inteligenciaperoespocasuaportaciónal respectodequeel individuodesarrollasu

conocimientoenuncontextosocial.EncambioparaLevyVygotskyelconocimientoes

unproductodelainteracciónsocialydelacultura.

LevVygotskyysuteoríasociocultural

LevVygotsky (1896-1934) fuepsicólogodeldesarrollo, fundadorde laPsicologíahistórico-

culturalprecursordelaneuropsicologíasoviética.

Para él, el conocimiento es la interacción entre el sujeto y elmedio desde una perspectiva

socialycultural,ynosolamentedesdeunenfoquefísicocomoloreflexionabaPiaget.

Ensuteoríasociocultural losconceptosbásicosqueabordason:Lasfuncionesmentales; los

instrumentosdenaturalezasociocultural;lamediación;ylazonadedesarrollopróximo.

• Las funciones mentales: Vygotsky distingue dos tipos de funciones mentales en el

desarrollocognitivo:

–Las funcionesmentales inferiores: Soncon lasquenacemos, estándeterminadas

genéticamente,ysoncomunesenlosanimalesyloshombres.

–Lasfuncionesmentalessuperiores:Seadquierenysevandesarrollandopormedio

delainteracciónsocial.

• Los instrumentos de naturaleza sociocultural: Los instrumentos de naturaleza

socioculturalsonelpuenteentrelasfuncionesmentalesinferioresylassuperiores:

–Herramienta:Esel tipomássimplede instrumento,elcualactúamaterialmente

sobreelestímulo,modificándolo.

– Signos (lenguaje): A diferencia de las herramientas, los signos no modifican

materialmente el estímulo sino que modifican a la persona que lo utiliza como

mediador, y en definitiva, actúan sobre la interacción de esa persona con su

entorno.



• La Mediación: De acuerdo con Vygotsky, el conocimiento del ser humano no es

medianteelaccesodirectoalosobjetos,sinoqueelaccesoesmediadoatravésdelos

instrumentossocioculturalesdelquedispone.Enlaescuela,elaprendizajeesmediado

porellenguajeyelprofesor.

• La Zona de Desarrollo Próximo: Los contenidos de las asignaturas del sistema

escolarizado,alserconocimientoculturalproductodelasconstruccionessociales,son

aprendidos de manera más eficiente cuando los niños son expuestos en forma

consistentealaenseñanzaenlaZonadeDesarrolloPróximo(ZDP):

[… ]la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver

independientementeunproblemayelniveldedesarrollopotencial,determinadoatravésdela

resolucióndeunproblemabajolaguíadeunadultooencolaboraciónconuncompañeromás

capaz.(Vygotsky,1978).8

Brunercreóelconceptode“andamiaje”en1976apartirdelconceptodeZDP.Lafuncióndela

ayudaenlaZDPdelalumnosecomparafrecuentementeconlaposiciónylafunciónquetiene

unandamioenlaconstruccióndeunedificio.Elandamiosedebecolocarunpocomásabajo

deloyaconstruidodemaneraqueconsuapoyosepuedaunomoverporencima(enlaZona

de Desarrollo Próximo) y construir una nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real).

Sucesivamente la posición del andamio deberá elevarse para enlazar con la nueva

construcción (en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira, pero es claro que sin él la

construcciónnohubierasidoposible.

DeacuerdoconVigotsky,enlaescuela:

Es importante que el profesor le enseñe al alumno a aprender a aprender y le ayude a

comprenderquecuandoaprende,debetenerencuentanoúnicamenteelcontenidoobjetode

aprendizaje, sino también cómo se organiza y actúa para aprender. Por ejemplo: “[…] una

simplepistasobrecómoelaborarlainformaciónrelevantedeltextoobjetodeestudioosobre

cómo elaborar, gracias al uso de recursos distintos (subrayar, resumir, realizar esquemas,

etc.),loquesignificaeltextoqueselee.”9

Ladimensióntemporaldelassituacionesdeenseñanzayaprendizajeadquiereunarelevancia

fundamental.Unamismaformadelprofesorpuedeenunmomentodadoyconunosalumnos



dados,servircomoayudayfavorecerelproceso,yenotromomentooconotrosalumnos,no

servircomotal,ynofavorecereseproceso.

Laevaluación:

“[…]sedesarrollaatravésdeunasituacióninteractivaentreelevaluador,elexaminadoyla

tarea,enlaqueelprimeroprestaunaseriedeayudas,segúnelniveldedesempeñomáximo

mostrado previamente por el examinado de manera individual. Al término, se compara el

nivel de ejecución realizado por el sujeto en solitario (nivel real de desarrollo) con el de

ejecuciónlogradograciasalapoyodelexaminador(niveldedesarrolloreal),seconsidera la

cantidadycalidaddeayudasempleadas.”10

LaZDPnosoloincluyelainteracciónsocialentrelosalumnosymaestro,sinotambiénentre

lospropiosalumnos, locualconlleva la importanciadeabordarelconceptode“Aprendizaje

Colaborativo”.

Elaprendizajecolaborativo

AlejandroPeñueladefinealaprendizajecolaborativocomo:

“[…]estrategiasparapropiciareldesarrollodehabilidadesmixtas(aprendizajeydesarrollo

personal y social), donde cadamiembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje

comodelde losrestantesmiembrosdelgrupo.Poraprendizajeencolaboraciónseentiende

cualquieractividadenlacualdosomáspersonastrabajandeformaconjuntaparadefinirun

significado,exploraruntemaomejorarcompetencias.”11

Conclusiones

Comosepuedeobservar,atravésdelaaplicacióndelaWebQuestenelprocesodeenseñanza-

aprendizaje, el docente puede utilizar la tecnología demanera compatible con las mejores

teoríaspedagógicas.Medianteunaestrategiadeaprendizaje como laWebQuest, elprofesor

ayudaalalumnoaconstruiraprendizajesdelainformaciónquevaobteniendodelaInternet,

graciasa lascontribuciones teóricasdePiagetyVigotskyqueseencuentran inmersasensu

metodología.



Entre las contribuciones educativas de la teoría psicogenética de Piaget, implícitas en la

estructuradelaWebQuestseencuentranlassiguientes:

• La Importancia del nivel cognitivo del estudiante. El profesor al crear laWebQuest

puedeencontraren la teoríapiagetianade losestadiosunaguíaparacomprendery

predecir cuáles serán las dificultades que pueden tener sus alumnos para entender

determinadostiposdeproblemas.

• Elalumnoconsideradocomoconstructordesupropioconocimiento,quienconstruye

ideas nuevas basadas en conocimientos anteriores. En base de sus propias

experiencias los niños interpretan la información proveniente de Internet, elaboran

suspropiasrepresentacionesysignificados,modificansusesquemas,alcanzannuevas

categoríasconceptualesyconstruyensusconocimientos.

• El alumno tiene un rol activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que

selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma decisiones

basándoseenunaestructuracognitiva.Aunqueelniveldeaccióntransformadorade

larealidadvaríadeacuerdoaltipodetareaquedebellevaracaboelestudianteyel

empleodelashabilidadescognitivasohabilidadescognitivassuperioresqueconlleva

suproceso.

• Elprofesorcomomediadorquepermitealalumnoprogresar.Elmaestro facilitador,

en lugar de organizar lecciones y exposiciones, mediante la WebQuest dedica su

tiempoaobteneryponera la inmediatadisposiciónel tipode recursosy andamios

informáticosquerespondanalasnecesidadesdelosestudiantes.

• Piagetleasignóunpesocentralenelprocesodeaprendizajealateoríadelequilibrio.

LosdistintostiposdetareasquesepuedenpresentarenlasWebQuestsdesencadenan

situacionesdesequilibradorasenelalumno,originando loqueen términoscomunes

seconocecomomotivación.

• Enelcasodelapartadodeevaluación integradoen laestructurade laWebQuest, tal

como lo sugiere Piaget, se centra menos en los productos y más en los procesos

relativos a los estados de conocimiento. Esto se puede apreciar en los rubros de la

MatrizdeValoracióndeunaWebQuest.



Entre las aportaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky, implícitas en la

metodologíadelaWebQuestseencuentranlassiguientes:

• Eldesarrolloseproduceenuncontextosociocultural.

• Lainfluenciarecíprocaentreaprendizajeydesarrollo:Elaprendizajedebeimpulsarel

desarrolloylaenseñanzahadedirigirsealdesarrollopotencialdeleducando.

• Laeducacióndebepromovereldesarrollodelasfuncionespsicológicassuperiores.

• Laimportanciadellenguaje,yaqueeselquehaceposibleeldesarrollocognitivo.

• Laguíadeldocenteconstituyeunapoyovaliosohastaqueelalumnodominelatarea

de aprendizaje. De este modo, se transita así de la actividad exorregulada a la

endorregulada. El docente intenta en la WebQuest, la creación y construcción de

zonasdedesarrollopróximo(puentesqueenlazanelespacioentreloqueseconocey

loquepuede ser conocido), pormediode la estructuracióndeun sistema flexible y

estratégicodeandamiaje.

• Elalumnoaprende"cómo"aprende(nosolamente"qué"aprende).

• La evaluación que se propone es dinámica contextualizada, centrada en procesos y

productosyencaminadaavalorarelpotencialdeaprendizaje.

• Eltrabajocolaborativofavorecelaadquisicióndedestrezassociales,ademásdeque:

Durante las interacciones sociales los alumnos se sienten obligados más frecuente e

intensamente a la expresión verbal, acelerando el proceso de interiorización del

conocimiento.

Eldocenteyquizástambiénhastacompañerosmáscompetentes,puedendetectarlaZonade

DesarrolloPróximo(aquelloqueelniñotodavíanopuederealizarsoloperoquesílogracon

laayudadeotrapersona)eninteracciónconelalumno.

Una participación activa en grupos de aprendizaje colaborativo conduce a la confrontación

conotrasopiniones,ideaseinformaciones.Sisetrataestasituacióndemaneracorrecta,estas

contraposiciones pueden tener mejor resultado de aprendizaje y mejor comprensión de la

materiadeestudio.



Enelaprendizajecolaborativo,cadaintegranteparticipaparaextraerunasconclusionesque

sedesprendendelaaportacióndecadaindividuoparallegaraunacuerdoenuntema.

Referencias

1Cfr.Marques,Pere,2011,"Laculturade lasociedadde la información.Aportacionesde lasTIC".Consulta:3deenerodel2011.

2Cfr.Zorrilla,Margarita.¿QuéledicePISAa laeducaciónenMéxico?:“Reflexionessobre losresultadosdeLectura”.Consulta:18dejuniodel2011.

3Churches,Andrew,TaxonomíadeBloomparalaeradigital.Consulta:27demarzodel2011.4Zubiría,HildaDoris,ElConstructivismoen losprocesosde enseñanza-aprendizaje enel siglo

XXI,p.21.5Franchini,CarlosG.,(s/f),Constructivismo,México,UAM,p.52.6Zubiría,Julián,op.cit.,p.183.7Franchini,CarlosG.,(s/f),Constructivismo,México,UAM,p.17.8Carretero,Mario.ConstructivismoyEducación,p.28y29.9Coll,César,E.Martín,T.Mauri,etal.Elconstructivismoenelaula,p.72.10Franchini,CarlosG.,(s/f),Constructivismo,México,UAM,p.71y72.11Peñuela,Alejandro,"AprendizajeColaborativoVs.AprendizajeCooperativo",Documentode

trabajo.ILCE.

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