Revista "El Tubo". Número 7. Curso 2008-2009. IES Salvador Sandoval.

Portada de El Tubo 2006-2007




Portada de El Tubo nº 0 - 1993-1994


Editorial

EL TUBO 2008-2009 l Número 7 l IES Salvador Sandoval 1

î La palabra es la medida del hombre

Hoy nace la palabra colectivadel instituto: EL TUBO. Nombreque pretende reflejar y expresarla vocación con que surge;será a partir de ahora la co-municación e intercambio delsentir, del pensar, del vivir, endefinitiva, de todos aquellosque sienten, piensan y viven eneste Centro. EL TUBO será, pues,de ahora en adelante, el vehículode nuestras actividades en forma depalabra.

Así comenzaba en mayo de 1994 el editorial de nuestrarevista nº 0. Quince años han pasado ya. En aquel entonces,formaban el Consejo de Redacción: Maite Meneses, Eva Que-reda, Eva Padilla, Lola Campos, Delfina Fernández, NormanW. Horn y Julián Viera. Ahora ocupamos su lugar otros profe-sores, otros alumnos, pero seguimos pisando sus huellas;agradecemos la ilusión que tuvieron para poner en marcha unproyecto como EL TUBO. También agradecemos los pasosque dieron otras personas que dedicaron su tiempo a nuestrarevista, como Jessica Soto, Jerónimo Hernández, Julia Cá-mara, Rosa Gil, Álvaro Hernández, Ginés Mateo, Basilio Ru-zafa, Pepe Cámara, Julia Gómez, Carmen Cascales, ElenaRevuelta, Juan Ignacio Meseguer, Lola Segura…

Los pioneros y sucesivos redactores afinarán para que esapalabra acierte en el blanco de la sensibilidad y curiosidad delos lectores […] No hay que olvidar que esta revista es del ins-tituto y por lo tanto, debe ser una ventana abierta por la quetodos deben mirar y ser mirados.

Algunos de nuestros lectores actuales no habíais nacidocuando EL TUBO inició su andadura. Otros jugabais con so-najeros o llorabais amargamente cuando os caíais de brucesen vuestros primeros pasos. Pero las palabras fueron vuestroprimer esparadrapo, palabras de consuelo de vuestros pa-dres, palabras de juegos con vuestros amigos, palabras deánimo de vuestros profesores… La poesía es palabra en eltiempo, decía el poeta; nosotros jugamos con las palabras yañadimos: la palabra es la voz en el tiempo. En estos quinceaños de palabras, seguimos mirando por la ventana y damosla bienvenida a nuestros nuevos alumnos y despedimos conuna sonrisa a quienes cierran la puerta despacio, sin ruido.

(Especialmente dedicado a Lola Campos, Tani y Pepa Rico)

Y en nuestra web

http://www.iessalvadorsandoval.es/eltubo8

15años desde

nuestro

número 0

Editorial

EL TUBORevista anual

Número 7 l Año 2009IES Salvador SandovalLas Torres de Cotillas

SumarioSumario

PerspectivasLas Torres de Cotillas ¿en busca de su

identidad?, por José Beltrán. Carta del al-calde, por Domingo Coronado Romero. Latribu, por Teresa Matrán e Isabel Palazón.

04.

Así empezamos el curso

2008-2009Adiós, vacaciones, adiós, por Blas Miras. Los pri-meros, al ataque, por alumnos de 1º de ESO.

06.

Día a día en el Salvador SandovalPerformance contra la violencia de género, por Isabel Zúnica.

Las mañanas de Jero, por Consuelo, Espe, Guillermo y Alberto, de 4ºESO A. Limpiar y ganar, por Patricia Asunción y Paz López-Brea.¡Cuidado, terremoto!, por Antonio López. El Programa de RefuerzoCurricular, por Consuelo Rosique. Crecemos en la Red, por Fernando

Inglés. Hechizados por las palabras, por Teresa Tovar. Periódico alter-nativo, por su Consejo de Redacción. I Concurso de traducción, por eldepartamento de Inglés. II Encuentro con Escritores, por Blas Miras.

08.

Tú + Yo = NosotrosAño Nuevo para los musulmanes, po

via, por María Félix Espinosa. Las fiestas Fiesta del Cordero, por Fátima Ezzahra Ja

navideñas de Venezuela, por Maikel Reino

Senegal, por Satou. Ecuador: la gran devoRosillo Tarqui. Rumanía, por Tibe Tutoi. B

14.

Departamentos por un TubNi siquiera sexo, por Matías Blasco. ¡Feliz

les! por Patricia Asunción. Viaje cultural a FrancGonzález. En Francés por los sentidos, por el de

cés. 3º de ESO en la Asamblea Regional, por Ca

venger hunt, por el departamento de Inglés.MúsDomingo Sánchez Melgarejo. El juego, las matsaltarinas, por Julia Gómez. Sophie Germain (Pa1831, por Pepe Cámara. Las vacas flacas, por FCano. El mundo de Ulises, por el departamento

17.

No todo es estudiarNavidad - Navidó, por Blas Miras. Nuestro via

Gema Blanco. Y nos fuimos de excursión a... Cartagnimo antepasado romano. Intercambio con Alemanmen y Rafael Werner. Intercambio con Alemania, poCarmen, Luis Martínez y Blas Miras. Intercambio coMyriam Fernández y Almudena Bellver. Viaje de EsCastellón. Esquí en Masella, por el departamento d

sica.El día de Santo Tomás en el Instituto, por Carme

ranza Buendía. Hasta el año que viene, por Pepa Ri

muy especial, por Alfredo Díaz Fernández. Contumemara. Eres mi mundo perfecto, por Juan Salvador d

condición natural, por Cristina Peñalver Gil.Cómic, p

28.

Collage

central

a color

¡Búscate,seguroque sales!

Otros que

colaboramos

Consejo de redacción:

Paz López-Brea Espiau,Blas Miras, María José Pe-drosa y Teresa Tovar.

Maquetación y diseño:

Fernando Inglés Bonilla

Fotografía: Basilio Ru-zafa, Pepe Cámara, Ana-bel del Canto, FernandoInglés y otros alumnos yprofesores que se han idode viaje con la cámara acuestas.

Ilustraciones: David delCerro, Antonio José, RaúlBernabé Pina, Brigitte Al-varado, Consuelo Sarabia,Natalia Paterna.

Diseño de portada: RaúlBernabé Pina.

r Amal Lemsaaf. Boli-árabes: Ramadán y la

abraoui. Tradicionesoso. Fiesta en mi país:oción, por Jessenia

Brasil, por Paola.

oz cumpleaños, Char-cia, por Juan Andrés

epartamento de Fran-

armen Cascales. Sca-sica y literatura, poremáticas y las ranasarís, 1776 - París,

Francisco González

o de Latín y Griego.

aje a Madrid, porgo Nova!!, por Anó-

ia, por Andrea, Car-

or Antonio del

on Inglaterra, porstudios, por Rosendo

e Educación Fí-

en Pérez y Espe-

co. Edu y un animalelia, por Julia Cá-

el Cerro. Hermosapor Brigitte Alvarado.

EntrevistasDomingo Sánchez Melgarejo, por María Al-

mela y Eva Paola Carbonell. Carlos FernándezMacanás, por María Sarabia y María Jiménez.

46.

CreaciónAzulejos decorativos, por Eulogio Martínez García. Cine:

Quemar después de leer, por Rubén Fuentes. Literatura: loshaikús, por Mª José González Riquelme. La noche, por Con-

chita Martínez. Soñar con dragones, por Consuelo Sarabia.Un contrato para compartir, por Francisco Miguel Martín. Me-morias de Idhún, por Antonio José López Espinosa. Un nuevopaís: España, por Fátima Ezzahra. Vida y libros, por Pepa Rico

y Basilio Ruzafa, con fotos de alumnos de Bachillerato.

48.

Fútbol sala femenino en Las TorresExperiencia de una futbolista, por Mª Carmen Gómez.

Fútbol sala femenino en Las Torres de Cotillas, por Cristina

Pérez Gil y Laura Mayor López.

56.

Unas risas, por favor¿Un examen?, por Consuelo Martínez Antoli-

nos. El chiste del canguro, por Antonio Pérez Garre.

58.

Adiós, con el corazónVivir es ver volver, por Pepa Rico. El hada Pepa,

por Blas Miras. Promoción de Bachillerato 2007-2009.

60.

EL TUBORevista anual l Número 7 l Año 2009IES Salvador Sandoval l Las Torres de Cotillas

Perspectivas

EL TUBO 2008-2009 l Número 7 l IES Salvador Sandoval4

Perspectivas

î Las Torres de Cotillas

¿En busca de su identidad?José Beltrán Abellán, maestro

Hay pueblos y ciudades que tienen su alma. Se lessitúa con facilidad por algún signo que les identifica,bien por su núcleo urbano, bien por algún monu-mento, bien por su historia, o tal vez por sus habitan-tes. Muchas veces me he preguntado: ¿qué signosnos identifican, nos hacen diferentes, nos hacen co-nocernos sin confundirnos con otros? Sin duda debede haberlos, pero he de confesar, humildemente, queno los he encontrado aún.

A lo largo de los últimos tiempos, muchos de susdirigentes locales, entre los que me encuentro, hanintentado dar alma a Las Torres de Cotillas. Vano in-tento, hoy, metidos en el siglo XXI, en el mundo de laglobalidad, cuando las diferencias se hacen más no-tables entre los pueblos, nosotros seguimos sin serdiferentes, se nos confunde en la inmensidad, nues-tras características siguen siendo genéricas.

Llegados a este punto, habría que acabar este ar-tículo, pero no sería justo; hay detalles, elementoshistóricos que, sin hacernos diferentes, es conve-

niente analizar e intentar explicar. Ellos pueden ser elgermen de nuestra alma, como pueblo.

Sin necesidad de remontarnos a tiempos históricosmuy lejanos, nuestro pueblo ha sido lugar de asenta-mientos poblacionales desde muy antiguo, pedaníascomo Cotillas la Antigua y La Loma son referenciasclaras de esos asentamientos, bien romanos comoárabes. El inicio y desarrollo del núcleo urbano prin-cipal surge con posterioridad. Será a partir de finalesdel XIX y, más concretamente, durante el XX, cuandoLas Torres comenzará a formar una población para

tener en cuenta. Hasta ese momento, la agricultura yla ganadería son las actividades económicas de re-ferencia.

A mediados del siglo XX, durante los años 50 y 60se va a producir el primer aluvión de personas, veci-nos de las provincias colindantes, Almería, Jaén, Gra-nada y Albacete. Llegarán al pueblo, como llegabana Molina de Segura, en busca de trabajo, de una vidamás cómoda, ¡La actividad Primaria de Las Torres pa-saba a transformarse en actividad Secundaria, la in-dustria conservera había empezado su andadura enesta zona! Ya por estos momentos comienza a pro-ducirse la primera fase de crecimiento urbano. El pue-blo comienza a crecer en horizontal.

Los años 70 y 80 serán los del despegue definitivo.Hasta entonces, el pueblo termina en el campo, lacalle Campo es la frontera, la carretera que comunicala nacional de Andalucía con la de Madrid, por el cen-tro del casco urbano, es la arteria principal. Se em-pieza a construir horizontalmente, la vivienda esasequible y el segundo aluvión poblacional comienzaa llegar. Ahora son los vecinos de las pedanías deMurcia y municipios colindantes, los que aportaránlas personas. El tejido económico comienza a dar untercer paso: la actividad agrícola y ganadera es cadavez menos importante. Sin embargo, la actividad in-

dustrial empieza a incrementarse con industrias im-portantes de conservas y auxiliares, y la de losservicios, incipientes, dará un empujón importante anuestro pueblo. El urbanismo, dirigido por sus políti-cos, seguirá siendo horizontal, peculiaridad que haceque la habitabilidad sea de calidad reconocida.

La crisis de los 90 pasará factura a nuestro pueblo.Los primeros años serán de dificultad importante,algo que se vive con el resto de la comunidad y Es-paña. Será a la salida de la crisis, cuando se pro-duzca el tercer aluvión poblacional. Ahora son

î

Perspectivas

5EL TUBO 2008-2009 l Número 7 l IES Salvador Sandoval

personas de un nivel medio alto, con rentas adecua-das a un mercado que ofrece viviendas, tipo chalet,en zona residencial en parajes como Las Palmeras,El Coto o Los Romeros, los que vendrán a conformarel tejido social de nuestro pueblo.

Hoy, Las Torres de Cotillas conforma un conglome-rado social, como resultado de los distintos aluvionespoblacionales, a los que añadimos en los últimosaños la emigración subsahariana y sudamericana,que ha ido llegando a este espacio. Ellos añaden unacaracterística al alma o la identidad de esta pobla-

ción. Es esa, en mi opinión, a falta de casco histórico,a falta de zona comercial importante, a falta de otroselementos que nos hagan sentirnos torreños, la iden-tidad por diferentes en su origen, aunque no desigua-les. La pluralidad en el origen de sus habitantes bienpodría ser el alma de las Torres de Cotillas

Pero esa característica se da por igual en otras po-blaciones, ¿entonces dónde está nuestra alma comopueblo? Tal vez esté en las pequeñas cosas. Sinduda no es fácil verla, pero debe de estar ahí, si no,¿por qué hemos decidido vivir aquí?

î La tribuTeresa Matrán e Isabel Palazón

Cuando hablamos de educación, deberíamostener siempre presente aquel proverbio africanosegún el cual, para educar a un niño, es nece-saria toda la tribu. A veces, se nos olvida que sinla colaboración de todos no es posible la buenamarcha de una colectividad. En el caso de uninstituto como el nuestro, la implicación de todosno es sólo un deber, sino el único modo de quepuedan lograrse los objetivos esenciales, que no sonotros que mejorar la preparación de nuestros alum-nos, inculcar en ellos principios éticos imprescindiblesy, sobre todo, hacerles conscientes de un valor deci-sivo: que son ellos los principales responsables desus vidas, que con su trabajo, su voluntad, su solida-ridad, su generosidad y su capacidad para ilusionarsecon un futuro mejor, conseguirán crecer y dotarse defortaleza moral para enfrentarse a la vida.

Así pues, queridísimos alumnos, aquí los prota-gonistas sois vosotros. La Jefatura de Estudios, pormás que quisiera, no puede resolverlo todo. Nuestramisión es coordinar esa participación de los miem-bros de la comunidad

e d u c a -tiva (padres, profesores,alumnos…), procurar que todos los me-dios del centro estén al servicio del procesoeducativo, velar por la armonía y, si es necesario(ojalá lo fuera muy poco), intervenir y mediar en losconflictos que en todo colectivo se desatan. Pero paratodo eso, os necesitamos. La tribu somos todos.

Carta del alcalde

Queridos amigos,Un año más, el equipo redactor de esta revista me da la posibilidad de poder

dirigirme a todos vosotros y vosotras, alumnos del IES “Salvador Sandoval”.Son ya varias las ediciones de esta revista donde os he pedido vuestra co-

laboración para conseguir que nuestro municipio, Las Torres de Cotillas, seacada vez un municipio más dinámico y participativo, donde los jóvenes pongáisen marcha vuestras iniciativas y proyectos.

Como os anuncié en la anterior edición, estamos elaborando el Plan Muni-cipal de la Juventud. A través de encuestas y con la participación de jóvenesde nuestro municipio, estamos terminando un documento de trabajo que serála base para hacer realidad los objetivos y propuestas que tenemos para vos-otros: zonas de ocio, actividades para jóvenes, subvenciones, participación ju-venil…

Espero que veáis en este Plan Municipal de la Juventud todas vuestras pro-puestas reflejadas y poco a poco construyamos un municipio mejor y más di-námico.

Afectuosamente,Domingo Coronado Romero.

î

î Los primeros, al ataqueAlumnos de 1º de ESO

“¡Te van a poner 'pollo'!”; “¡Te van a pegar!”; “¡Tevan a dar de pescos!”. Así pintan el instituto fuera deél, y así me lo pintaron a mí. Yo venía con un pocode miedo; y no sólo por lo que me decían. ¿En quéclase me tocaría? ¿Qué profesores me darían?¿Haría amigos? Todas las respuestas a estas pre-guntas las iría encontrando en los primeros días.

El día en que nos decían los grupos, iba con unacosa en el estómago. Pero me llevé un gran alivio alver en qué clase me tocó. Iba con mis dos amigos,que venían del mismo colegio que yo, y con otragente que conocía.

El primer día de clase, esa cosa que tenía en elestómago fue a menos. Ya iba conociendo a gente yel instituto resultó ser mejor que como lo pintaban. Esmás, lo único que nos hicieron unos de 2º de ESO amis amigos y a mí fue decirnos esto: “¡Cuánto 'pollo'

hay aquí!”. Entonces cogimos las carteras, nos fui-mos andando y ya está.

En cuanto a los profesores, también tuve suerte.Todos parecían buenos. Eso sí, unos más duros queotros.

Después de más de dos meses en el instituto, yasoy un alumno más. Ahora, cuando ando por los pa-sillos, ya nadie me mira raro. El año que viene, otrosniños que vendrán al instituto pasarán por lo mismoque yo, y yo ya estaré como en mi casa.

Jorge Cámara Gómez,. 1ºde ESO-B

Tenía mucha ilusión por llegar al instituto. Mehabía hecho una idea de cómo era, por amigos ma-yores que yo y, efectivamente, se cumplieron mis ex-pectativas, tanto en el aspecto físico como en loreferente a la comunidad educativa.

En lo que respecta al conjunto de las instalacio-nes, me lo imaginaba grande, pero no tanto. Tieneunas instalaciones deportivas bastante buenas y dis-

Así empezamos


Así empezamos el curso 2008-2009

Adiós, vacaciones, adiósBlas Miras Lorente

Adiós a las vacaciones de verano, de nuevo el reencuentro con los amigos, los profesores, los libros…El 16 de septiembre tuvo lugar el acto de bienvenida a toda la comunidad educativa. En él, intervino un

grupo de representantes de la misma y autoridades de nuestro municipio:D. Pedro Cabrera, concejal de Educación; Dª Ángela Hernández, direc-tora del Centro; Dª Pepa Rico, catedrática de lengua y literatura del ins-tituto; Dª Rosa María Ros, catedrática de botánica de la Universidad deMurcia y nueva presidenta de la AMPA y María Carrasco, antigua

alumna del centro.Todos ellos desearon a la audiencia una feliz

travesía por el nuevo curso escolar, un viajelleno de nuevos descubrimientos y conocimien-tos, de crecimiento personal e intelectual. Tam-bién coincidieron en destacar la necesidad delestudio diario y el esfuerzo para llegar a buenpuerto.

Dª Josefa Rico fue la encargada de la "lec-ción magistral" de apertura del curso, con untexto especialmente creado para el acto: "Ca-perucita, la cometa y la niña que quería sermaestra", editado en la web del Centro. Másque una lección magistral, fue una diversión ge-

nial, un ensayo-relato que emocionó a todos. Lo leyó como sólo ella sabe hacerlo, hablando con el corazón.Puso en pie a los asistentes en un cálido y prolongado aplauso de reconocimiento y admiración.

Como broche final del acto, los profesores de música, don Antonio del Carmen y don Joaquín Sánchez,interpretaron varias piezas para piano y viola: un auténtico deleite para los oídos.

El texto de Pepa

http:/www.iessalvadorsandoval.es/pepa8

pone de aulas específicas para asignaturas concre-tas, como Plástica, Tecnología o Música.

En cuanto al profesorado, he encontrado de todo:desde quienes ejercen un trato distante con el alum-nado, hasta otros que son mucho más cercanos.

Y entre el alumnado, también un poco de todo.Con alguna excepción, todos son compañeros de suscompañeros, algo que es muy de valorar cuando unase encuentra con que casi todos eran personas nue-vas en su vida, al no haber coincidido prácticamentecon ninguno de mis compañeros del curso pasado.

En definitiva, todo está dentro de la más absolutanormalidad y yo, particularmente, muy contenta, es-perando que todo siga como hasta ahora, dedicán-dome únicamente a estudiar, estar con mis amigos,ya sean de antes o de este curso, y disfrutar de estosaños que, en mi opinión, son los mejores que puedenvivirse.

Marina Blaya González, 1º de ESO-B

Antes de ir al instituto, me contaban cosas de loque les hacían a los que iban por primera vez. Unos

me decían unas cosas y otros, otras, y cada vez yome ponía más nervioso. Como la gente sólo me con-taba lo malo y nada bueno, se me iban quitando lasganas de ir. A veces contaba los días que quedaban,pero cada vez faltaba menos para ese momento.

Y por fin llegó. Aquella mañana, me levanté mástemprano de lo normal. Me sentía entre emocionadoy asustado por saber qué es lo que sucedería. Mearreglé rápidamente y avisé a todos mis amigos parairnos juntos. Cuando llegué, me encontré con todosmis amigos y con mucha gente más. Cuando tocó eltimbre, cada uno se metió en su clase. Allí me tran-quilicé, porque no era como me lo había imaginado.Cuando tocó el timbre del recreo, salimos al patio, yallí me encontré con mi hermana y todos mis amigos.Nos lo pasamos muy bien, fue todo muy divertido y,cuando me di cuenta, ya había pasado el día y regre-samos a casa.

Mi primer día de instituto fue genial.

Diego Paterna Costa, 1º de ESO-B


Así empezamos el curso 2008-2009

î

î Las mañanas de JeroConsuelo, Espe, Guillermo y Alberto,4º de ESO A

Lunes 15 de diciembre. Hoy Jero (Jerónimo Tris-tante) ha venido a pasar el día con nosotros. Durantela mañana se ha pasado por los diferentes cursosque habían leído su obra, El misterio de la casaAranda, para responder nuestras preguntas y cono-cer nuestras opiniones sobre su libro.

Al llegar a nuestra clase, se sentó frente a nos-otros con seria expresión, y nos dijo:

—Si no tenéis preguntas, me voy, —e hizo ade-mán de levantarse.

A lo que todos respondimos con una carcajadageneral.

"Comenzaron a llover preguntas", unas cuatro ocinco y para de contar. Las preguntas rondaron entorno a la época en que se inspiró, sus fuentes de in-formación y si se identificaba con algún personaje enparticular. A cada pregunta, Jero contestó con una ex-tensa y detallada explicación, aunque manteniendosu característico sentido del humor. Por ejemplo:

—¿Por qué se suicidó el padre de Clara Al-vear?, —preguntó una compañera.

—Hombre, pues porque en aquella época, la no-bleza estaba en decadencia y debía llevar un ritmode gastos muy alto, así que se casaban con la bur-guesía para conseguir dinero. Y eso fue lo que hizodon Augusto, vender a su hija Aurora, para poder so-brellevar ese ritmo de vida. El hombre se sentía cul-pable. Además, así haces sospechar al lector sobrela identidad del asesino. Aunque no debería de darle

gusto a la limpiadora limpiar todo el estropi-cio.

Todos nos reímos muchísimo de esto úl-timo.

Finalmente, Jero nos dedicó unas firmasy nos deseó que volviéramos a vernospronto.

Performance contra la

violencia de géneroIsabel Zúnica

El día 17 de noviembre, un grupo dealumn@s de 4º de la ESO y 1º de bachi-llerato representaron en nuestro IES una perfor-mance en contra de la violencia de género.Además de denunciar, mediante varias escenas,algunas formas de violencia que padece la mujer,transmitieron un positivo mensaje del papel tan im-portante que tiene la sociedad -que todos y cadauno tenemos- a la hora de proteger y ayudar a lasvíctimas.

Aunque en su inicio fue promovido por el depar-tamento de Filosofía, ha resultado una actividadmultidisciplinar que sólo ha sido posible por la co-laboración entre múltiples departamentos y alum-nos, especialmente de 4º de ESO y 1º debachillerato. La coreografía y dirección del grupocorrespondió a Karina González, profesora deldepartamento de Orientación.

Los noveles actores han sido alumnos de 4º deESO y 1º de bachillerato, que han sabido constituirun equipo muy unido y transmitir al resto de sus com-

pañeros, de forma muy expresiva, un mensaje decompromiso para contribuir a la solución de ese pro-

blema que, por desgracia, tenemos tan cerca denosotros.

Decisiva para la organizacióndel acto ha sido la ayuda de 1ºde bachillerato y 4º de la ESO,sin olvidar a la principal estra-tega que estaba detrás de esa

eficiente organización: la pro-fesora Mª Luisa Delgado,del departamento de Orien-

tación.Esta performance se enmar-

caba dentro de un proyecto másamplio contra la violencia de gé-nero, dirigido por el profesor defilosofía Javier Ortega Caña-

vate, en colaboración con laConcejalía de Bienestar Social(Área de la mujer), el Instituto dela Mujer, la Comisión 8 de Marzo

y cinco IES de la Región.

Día a día en el Salvador Sandoval

8 EL TUBO 2008-2009 l Número 7 l IES Salvador Sandoval

Día a día

En nuestro canal YouTube

http://www.youtube.com/iessalvadorsandoval8



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î ¡Cuidado, terremoto!Antonio López,responsable deprevención

Por fin se hizo, despuésde su aplazamiento motivadopor la coincidencia con lasactividades extraescolaresque teníamos también querealizar en diciembre y queimplicaba en caso de haberlohecho, en esa fecha prevista,una reducción del número dealumnos y de profesoresparticipantes en el mismo,por fin el día 29 se llevó acabo.

En primer lugar, tengoque felicitar y dar las graciastanto a los profesores como a

los alumnos por su alto grado participación y de im-plicación para que el desarrollo del mismo se hiciese

de la mejor manera posible ysegún las instrucciones previs-tas marcadas con anterioridad.

Igualmente, también quierodar las gracias a los conserjespor su implicación y en especiala Toñi, que fue la encargada dehacer sonar los timbres de lamanera que previamente habí-amos estipulado.

Para finalizar, recordemosque la realización de estos si-mulacros es de obligado cum-plimiento y que con la prácticade los mismos, lo que hacemoses pulir los defectos que puedahaber y tratar de aumentar sueficacia si fuese necesario.

Limpiar y ganarPatricia Asunción y Paz López-Brea,coordinadoras del concurso

Hace unos años, Teresa Matrán,nuestra profesora de biología, em-pezó con una idea que animabaa los alumnos del instituto amantener su Centro más cui-dado y más limpio. Recogieronel testigo, como coordinadorasdel proyecto, Patricia y Paz. Sinembargo, el proyecto no seríaposible sin la colaboración demuchos profesores del claustroque realizan puntualmente lasvaloraciones de las aulas du-rante los recreos.

¿Qué se valora en las aulas?El orden en las mesas y las si-llas, que no haya papeles tiradospor el suelo, paredes y mesaslimpias, y algo importante para lacrisis energética: que las lucesestén apagadas.

¿Dónde se ponen las puntuaciones mensuales?

Cada grupo recibe una puntuación mensual sobre elorden y la limpieza de su clase. Lo podéis consultaren el tablón que hay a la salida del pabellón viejo, di-rección al gimnasio. El grupo ganador de cada mesrecibe como premio un aperitivo en la cantina. Los

primeros que recibieron este sucu-lento galardón fueron los de 1º deESO B.

¿Cuál es el premio al final delcurso? Los más limpios y orde-nados del instituto se van deviaje a un parque temático. Elaño pasado, 2º bachillerato -A-ganó el premio y pasaron un díainolvidable en Terra Mítica.

¿Se pueden sumar puntosextraordinarios? Sí, de hechoeste curso se ha celebrado unconcurso de cajas decoradaspara reciclar el papel que des-perdiciamos. Los cursos quehan participado obtendrán unapuntuación extra en el baremototal.

Ya sabes, mantén tu aula orde-nada y prepara tu bolsa de viaje.

http://www.iessalvadorsandoval.es/riesgos8



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î El programa de

refuerzo curricularConsuelo Rosique

Este es el tercer curso quenuestro instituto imparte este pro-grama que la Consejería de Edu-cación puso en marcha en elcurso 2006-2007. Este programatiene por finalidad mejorar los re-sultados académicos y disminuirel fracaso escolar, así como favo-recer la permanencia en el sis-tema educativo, evitando elabandono y facilitando a los alum-nos la obtención del título de Gra-duado en Educación SecundariaObligatoria. Va dirigido a alumnosrepetidores de 1º y 2º de ESOque, por diversas circunstancias,no hayan podido superar estoscursos. Los alumnos son propues-tos por la junta de evaluación y tras la evaluación ex-traordinaria, el jefe de estudios junto con los tutoresy el orientador elaboran la lista definitiva de alumnospropuestos para el programa.

Los grupos de refuerzo son reducidos, teniendouna ratio de entre 15 y 20 alumnos para poder aten-der las necesidades individuales así como las dificul-tades de aprendizaje. Las materias están agrupadasen dos ejes: las materias de contenido humanísticose organizan en un grupo (lengua y literatura caste-

llana, ciencias sociales, inglés,atención educativa y educaciónpara la ciudadanía) y las materiasde contenido científico en otro(matemáticas, ciencias naturales,tecnología y plástica). Así mismo,cada grupo de materias es impar-tido por un único profesor y la horade tutoría y la materia de apoyoinstrumental son compartidas porambos profesores. Las materiasde música y educación física sonimpartidas por profesores espe-cialistas.

Los profesores que impartimosel programa somos Blas Miras,Consuelo Rosique, Fernando In-glés y José Antonio Torrecillas. Si

queréis saber más sobre este programa, podéis ha-blar con cualquiera de nosotros y atenderemos vues-tras dudas o consultas. Un saludo.

Crecemos en la RedFernando Inglés

El año pasado explicábamos en estas mismas pá-ginas cómo se había renovado la web del instituto.Nuestro nuevo portal ha sido un éxito rotundo du-rante el último año, tanto en lo referente a la pu-blicación de contenidos como a la cantidad devisitas recibidas.

A finales del curso pasado, se instaló en elservidor del instituto, de forma experimental, unaplataforma de teleformación, Moodle, que bási-camente es un programa que permite diseñar ac-tividades para la formación a distancia ypresencial y publicar materiales educativos de in-terés para el alumnado que pueden ser utilizadosa través de Internet y, por tanto, no necesaria-mente en clase. Algunos profesores ya empeza-ron a utilizarla el curso pasado y poco a poco sevan incorporando otros que de esta manera apro-vechan las ventajas de Internet como recurso di-dáctico. Los alumnos han empezado a recibir

claves de usuario para acceder de forma personali-zada al aula virtual. En los 5 meses que lleva en fun-cionamiento la plataforma, se han dado de alta 600usuarios y los diferentes departamentos didácticosdel instituto han puesto en marcha cerca de 40 cursoscorrespondientes a otras tantas asignaturas.

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Cuando lo leas,

¿me lo cuentas?La dirección del periódico

El origen de este periódico titulado "Cuando loleas, ¿me lo cuentas?" fue titulado así para que lo le-yeras y se lo contaras a otras personas y fue formadoporque el instituto no tenía suficiente comunicacióncon los alumnos y decidimos fundarlo, para dar otraforma de dar comunicación y que los alumnos se en-teren de lo que tienen programado.

Nosotros somos cinco alumnos de 3º ESO -A-,que creamos, maquetamos y repartimos el periódicodesde el propio instituto. Queremos agradecer atodos los profesores y alumnos que nos han felici-tado y animado por el trabajo que hemos realizado.También queremos dar las gracias por la colabora-ción de algunos profesores.

Nosotros no sabíamos qué poner en el periódico,pero la profesora de Lengua Castellana nos dijo:

–Debe tener unos apartados, como: noticias, de-

portes, chistes, poemas, excursiones, cuentos, fotosfrases celebres, estrenos de cine, etc.

Esto nos hizo pensar qué podíamos poner en elperiódico. De este modo, al mes siguiente, sacamosel primer número y así consecutivamente hasta el nú-mero siete. También agradecemos a la página Webdel instituto, por darnos información e imágenes delas actividades.

Hechizados por

las palabrasTeresa Tovar

Un viernes al mes, du-rante el recreo, tiene lugar unmágico encuentro en la biblio-teca. Allí, continuando con laactividad iniciada el curso pa-sado, algunos profesores,alumnos y otro personal delCentro acudimos a la llamadade unos carteles que, dis-puestos por los pasillos, noshan anunciado la cita díasantes. Dejando fuera el ruidode los juegos en el patio, unaesmerada y amorosa ambien-tación nos acoge, para escu-char, en nuestra voz y en lade otros, nuestros textos, olos de autores ya consagra-dos: poemas, relatos, cuen-tos… Textos que se nosrevelan y embellecen en lavoz de un rostro conocido:

Blas, Consuelo, Pepa, nuestro alumno de 1º, aquellaalumna de 2º de Bachille-rato…

Durante media hora, nosdejamos acariciar, envolver,sorprender, capturar,…por laspalabras leídas. Así, irreme-diablemente hechizados, vol-vemos a nuestras tareas conlos sentidos abiertos almundo, dispuestos a experi-mentar la existencia, como lalectura nos ha mostrado quees posible. Algo ha cambiadoen nosotros, la huella de esaspalabras ha transformadonuestra mirada, nuestros ges-tos, nuestra voz y va exten-diendo su poder, sin quenosotros lo sepamos.

Un viernes ya no será su-ficiente, el hechizo nos haráperseguir palabras todos losdías y, solos, nos adentrare-mos en ellas para evocar lassensaciones que esa mediahora de lectura nos regaló.

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I Concurso de traducción

“23 de abril, Día del Libro”Departamento de Inglés

El día 23 de abril se celebró en nuestro instituto,coincidiendo con la celebración del Día del Libro, elI Concurso de Traducción Inglés-Español, organi-zado por el departamento de Inglés. Esta primeraconvocatoria constituyó todo un éxito, pues contócon casi 60 participantes divididos en tres categorías:primer ciclo de ESO, segundo ciclo y Bachillerato.

Los principales objetivos del departamento paraeste concurso son despertar el interés por el apren-dizaje de idiomas y por la traducción, poner en prác-tica los conocimientos adquiridos en la clase deidiomas, fomentar los hábitos de lectura en lenguainglesa y promover el reconocimiento de la importan-cia de la comunicación entre hablantes de distintaslenguas. Los participantes dispusieron de 60 minutospara traducir al castellano, valiéndose de un diccio-nario bilingüe, un texto de una extensión aproximadade 300 palabras, diferente para cada nivel.

Dos semanas después, todos los alumnos querealizaron la prueba fueron convocados durante unrecreo en el aula de audiovisuales para la entrega depremios. Para cada nivel se entregó un premio prin-cipal para el mejor trabajo y un acccésit para el se-gundo, así como un diploma de agradecimiento paracada participante.

Es intención del departamento de Inglés consoli-dar este concurso en años sucesivos para recordarla fecha de fallecimiento de Miguel de Cervantes yWilliam Shakespeare.

Por cierto, te planteamos una paradoja: ¿sabíasque estos dos autores murieron en la misma fechapero no el mismo día? ¿Te atreves a resolverla?

î II Encuentro con escritoresBlas Miras Lorente

La escritora asturiana Carmen Gómez Ojea fue laprotagonista del II Encuentro con Escritores del IESSalvador Sandoval el 23 de marzo. Con naturalidad ycercanía, logró fascinar a los lectores de su novela Laniña de Plata (Premio Ala Delta 1993) relatando cómosurgió la novela y sus personajes. Con su buen hacery naturalidad, entusiasmó a una audiencia entregada,que se interesó por aspectos concretos de la obra, elproceso de creación y sus inicios como escritora.

Carmen Gómez Ojea cuenta en su haber con nu-merosos galardones y premios, entre los que desta-camos el Premio Nadal (1981) por Cantiga de Agüero,el Premio Ala Delta (1993) por La niña de plata, el Pre-mio de poesía Carmen Conde (1993) por En la pe-numbra de Cuaresma, el Premio Edebé de LiteraturaJuvenil (1996) por El diccionario de Carola, el AccésitPremio Lazarillo (2001) por Hija de muerta, y el Pre-mio de la Crítica de Asturias (2005) por Bailaremos enel río.

Dentro de las mismas jornadas, la poetisa mur-ciana Juana J. Marín Saura, dará un recital en el ins-tituto el 19 de mayo, con una selección de susmejores poemas. Cofundadora de la revista culturalAzahara (Murcia, 1978-1980), Juana Marín es PremioInternacional de Poesía Zenobia (Madrid, 1989) y susescritos están incluidos en numerosos estudios, pu-blicaciones literarias, antologías y revistas especiali-zadas. Sus once libros publicados, más el inédito Elovalado cerco de la luna fueron reunidos en un volu-men bajo el título Carta de navegación. Poesía 1975-2005 (Departamento de Publicaciones de laUniversidad de Murcia, 2006).



Juana J.

Marín

Saura

Carmen

Gómez

Ojea

î Las fiestas árabes: Ramadán

y la Fiesta del CorderoFátima Ezzahra Jabraoui, 2º de ESO E

La fiesta de Ramadán es una fiesta que hacemoscuando terminamos el mes de Ramadán. Ramadánes un mes en el que obedecemos a Alah más que losotros días. Le obedecemos mucho más porque es elmes en que descendió el Corán en la noche del De-creto. ¿Y cómo hacerte saber qué es la noche del De-creto? La noche del Decreto es mejor que mil meses.En ella descienden los ángeles y el espíritu con lasórdenes de tu Señor para cada asunto.

La noche del Decreto es el día 27 del mes deRamadán. Lo celebramos porque estamos muy con-tentos con obedecer a Alah y también porque vamospor muy buen camino.

La fiesta del cordero se celebra porque nuestroprofeta Ibrahim soñó que estaba cortándole el cuelloa su hijo; se despertó inmediatamente y le explicótodo a su hijo. Éste, llamado Ismahin (que también esun profeta) le respondió que hiciera lo que había so-ñado, pues no podía soñar nada malo, ya que era un

profeta de Alah.

Cuando iba a cor-tarle el cuello a suhijo, el arcángel lehabló desde el cielo yle dijo que habíaaprobado el examen alque Alah le había so-metido. Debía matarun cordero y haceruna fiesta. Poreso, nosotrostenemos quematar uncordero ycelebrar lafiesta delcordero.

E s t afiesta sehace enel mesde laKaaba.

î Año Nuevo para los

musulmanesAmal Lemsaaf, 3º de ESO D

En estas vacaciones de Año Nuevo, nosotros,los musulmanes, también celebramos nuestro

Año Nuevo. Nosotros celebramos el año1430. El día 7 de enero de 2009 es el

día 10 del primer mes de 1430. El mesllamado "Moharram" en realidad lo ce-lebramos el 10, no el 1.

Se celebra entre la familia, sehacen comidas especiales, se com-pran juguetes para los niños. Nosotros

no pudimos celebrarlo ese día,porque el 7 de enero tuvimosclase y nuestros padres fue-

ron a trabajar.Los meses no coin-

ciden porque los mesesmusulmanes dependen

de la luna. Algunos tienen28, 29 ó 30. Ningún mes tiene

31 días.

Tú + Yo


Tú + Yo = Nosotros

BoliviaMaría Félix Espinosa, 1º de ESO E

En BOLIVIA cuandoes carnaval, la gentese pone disfraces ypasa por las calles, yse pone a bailar.Todos los niños nos po-nemos a jugar con glo-bos de agua y nos losempezamos a tirar.Eso es típico en Bo-livia cada vez quees carnaval.

Lo que más mellamó la atención enEspaña es quecomen cangrejos,almejas, pulpo ygambas. Nosotrosen Bolivia no co-memos nada deeso.

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Tú + Yo = Nosotros

Fiesta en mi país: SenegalSatou, 2º de ESO C

Me llamo Satou. Mi país es Senegal. Os quierocontar una celebración importante que todos festeja-mos el día 4 de abril. Ese día se celebra la indepen-dencia de nuestro país, porque antes era una coloniafrancesa. Se hacen muchos desfiles en las ciudades.Van niños vestidos con bonitos uniformes; tambiénvan personas jóvenes, mayores... Se tiran muchoscohetes y, en el cielo, aparecen mensajes muy boni-tos. Dicen: "¡Viva nuestro país! ¡Feliz fiesta de aniver-sario!"

Yo desfilé el año pasado con mis amigas: Rama,

Fatou y Diarra. Recuerdoque fuimos a comprar unpantalón negro y una cami-seta blanca. En la mano tení-amos lazos de muchos colorespara formar círculos de luces.Lo pasamos muy bien.

Ahora estoy en España.Cuando aprenda mucho, vol-veré a Senegal para ver atoda mi familia y para ayu-dar a quien lo necesite.

Un beso paratodos.

Tradiciones navideñas en

VenezuelaMaikel Reinoso, 3º de ESO E

Costumbres:En Navidad, Venezuela se viste de fiesta y se en-

galana con su mejor ambiente, es época de sabor yfestejo, de reunión y encuentros, de calidez y felici-dad.

En cualquier rincón venezolano se celebra la lle-gada del niño dios y un sinfín de tradiciones se des-pliegan en todo el territorio nacional: entre música,reuniones, brindis y deliciosos platos

Platos típicos:

La hallaca es el plato tí-pico de la Navidad venezo-lana que se elabora con unamasa de harina de maíz re-llena con distintos ingredien-tes. Luego se envuelve enhojas de una planta que sellama cambur, se ata y sehierve.

El pan de jamón es otroplato que no puede faltar en lamesa navideña venezolana.Es un pan que se confeccionaparecido al postre llamadobrazo gitano. También llevapanceta ahumada, pasas y

aceitunas verdes.

Otras costumbres:

Entre el 24 de diciembre y el 2de febrero se realiza la paraduradel niño, hermosa fiesta que secelebra en las casas donde ladevoción de sus habitantes seexpresa en complejos y elabora-dos pesebres y que consiste enpasear al Niño Jesús en un pa-ñuelo de seda, con cantos y pro-cesiones. El día de la celebraciónno faltan músicos ni cantantes.

Llegada de los Pastores y

Reyes Magos

Se celebra la lle-gada de los Pasto-res y ReyesMagos con velorios que duran toda la noche con can-tos y ofrendas al Niño Jesús. Al día siguiente se ce-lebra una misa y se realizan procesiones y cantospara esperar a los Reyes Magos. Prevalece en el as-pecto musical, la percusión y el extraño sonido de lasguaruras (grandes caracolas).

Cocina venezolana

http://www.venezuelatuya.com/cocina/8

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Tú + Yo = Nosotros


Las playas de Esmeraldas

En Esmeraldas, las playas nos ofrecen unos pai-sajes hermosos y un clima cálido. La ciudad de Es-meraldas es la capital de la provincia deEsmeraldas. Tiene un gran puerto y una pequeñaplaya. La ciudad de Esmeraldas en uno de los puer-tos más importantes de Ecuador. Sus playas, susreservas ecológicas y su clima la convierten en unode los destinos turísticos más importantes del país.

RumaníaTibe Tutoi, 1º de ESO E

En mi país tenemos la costumbrede reunirnos en familia y traer la co-mida que más nos gusta, pero lacomida tradicional se llama sarma-les. Este plato típico de Rumaníase hace con lechuga que se re-

llena con carne. También se lepuede poner tomate frito. Pero

cuando llegué, lo que mellamó más la atención

fue la tortilla de pa-tatas, la empanadi-lla y la paella.

Brasil, festa juninaPaola, 3º de ESO E

En Brasil se hace una fiesta en el mes de junioen el día de San Juan. Se llama "FESTA JUNINA".Esta celebración se hace en todas las ciudades ypara ello se cierran las calles al tráfico y el públicode todas las edades se viste con un traje típico dela fiesta. Se organiza una representación que con-siste en una boda en la que el novio no se quierecasar con la novia y el padre de la novia se enfadamucho y le quiere pegar. Finalmente, ellos se casany enseguida se hace una fiesta de baile para los no-vios.

Esta fiesta conmemora el mes de Junio y tienesu origen en los países católicos deEuropa que conmemoraban la lle-gada del día de San Juan. An-tiguamente, se llamabaFESTA JOANINA. Segúnlos historiadores, la fiestallega a Brasil por los por-tugueses en el periodo co-lonial.

Ecuador: la gran devociónJessenia Rosillo Tarqui, 2º de ESO E

La gran devoción de los ecuatorianos queda de-mostrada el 15 de agosto. Ese día, todas las perso-nas del país celebran el día de nuestra patrona, "Lavirgen del Cisne". El lugar por donde pasa la virgenen brazos de los fieles es una pequeña ciudad lla-mada el Cisne. La virgen está en un palacio de colorblanco y azul. Dentro de él están los vestidos, colla-res, pendientes y anillos. Todo esto está en unmuseo. Esos regalos son de oro y se los hace lagente como símbolo de su devoción. Para mí, estafiesta es la mejor.

Conoce los países de tus compañeros

desde el portal del instituto

http://www.iessalvadorsandoval.es/tu-yo-nosotros8

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DepartamentosDepartamentos por un Tubo

Ni siquiera sexoMatías Blasco

Todos tenemos alguna idea de lo que es la polini-zación, un proceso que llevan a cabo las flores paraproducir semillas. Se trata de que el polen procedentede los estambres llegue hasta los óvulos, preferente-mente los de otra flor. Las plantas tienen varios me-canismos para realizar la polinización pero el másutilizado es lo que los biólogos llaman polinización en-tomógama, es decir, realizada por insectos. Puedeser cualquier tipo de insecto, desde un escarabajo,hasta pequeñas moscas, incluyendo, por supuesto,a nuestras amigas las abejas. Como sabéis, las abe-jas utilizan parte del polen para alimentarse y producirmiel, pero eso es otra historia.

Lo que aquí vamos a contar es cómo consiguenlas flores que algún insecto transporte su polen a otraflor de la misma especie. Existen varias estrategias,la más primitiva de todas es ofrecer polen comestible,normalmente a escarabajos. En este caso, hay queproducir mucho polen, ya que la mayoría acabará enel estómago del escarabajo y no podrá llegar a sudestino; pero hasta los escarabajos más limpios sedejan algunos granitos de polen en alguna pata y alllegar a otra flor a comer más, consiguen polinizarla.

La mayoría de las flores atraen a los insectos fa-bricando néctar, un líquido azucarado que algunas

especies de abejas encuentran irresistible. El néctarse produce en unas estructuras llamadas nectariosque la planta sitúa en el lugar más profundo de la flor.Así, cuando la abeja quiera llegar hasta el néctar, de-berá atravesar el lugar donde están los estambres ycuando se vaya, irá cargado de polen sin comerlo niquererlo.

Un tercer tipo de plantas utiliza el sexo para atraera los insectos, normalmente abejorros. Se trata de al-gunos tipos de orquídeas. Sus flores son muy dife-rentes a las del resto de plantas, de hecho, algunasni siquiera parecen flores. Parecen hembras de abe-jorro; en algunos casos se parecen tanto que hastaproducen las mismas sustancias olorosas (feromo-nas) que consiguen atraer a los machos. Y claro, losmachos acuden prestos buscando sexo, se colocansobre la flor (que no la hembra) e intentan una y otravez aparearse. No consiguen nada más que chocaruna y otra vez contra la flor. Con tanto traqueteo, losestambres de la flor, que son adhesivos, van a termi-nar en la cabeza del animal. De hecho, las orquídeas"están tan seguras" de que el abejorro va a ir a otraflor a intentarlo de nuevo, que se arriesgan a trans-portar todo su polen junto, en un único paquete, enlugar de dispersarlo como hace el resto de plantas.

Y efectivamente, el abejorro irá a otra orquídea denuevo en busca de sexo pero la flor no le dará nada,ni siquiera sexo.

î ¡Feliz cumpleaños, Charles!Patricia Asunción Rosagro,profesora de "Ciencias"

Como ya sabréis todos, este año va a ser cele-brado como el Año de Darwin. ¿Por qué? Pues muysencillo, en 2009 se cumplirá el segundo centenariodel nacimiento de tan ilustre personaje, así como los150 años de la publicación de su obra más impor-tante, El Origen de las Especies, la cual ha tenido unainfluencia suprema en la historia de la Ciencia e in-cluso de la Filosofía.

A lo largo de todo el año, vamos a ser testigos dehomenajes de todo tipo, por parte de todo tipo de ins-tituciones, en todo tipo de formatos. Hasta están ha-ciendo una película sobre su vida, "Creation", que seestrenará en algún momento de 2009. Y claro, nos-otros no queríamos ser menos.

Charles Darwin es, sin duda alguna, una de laspersonalidades que más han representado para elavance de la ciencia en la historia de la Humanidad.Sus estudios sobre la Evolución y, sobre todo, el des-cubrimiento de la Selección Natural, marcó el nuevorumbo de la Biología.

Nació en el seno de una familia acomodada de laInglaterra victoriana, era hijo de un médico presti-gioso, nieto por parte de padre del también médico yNaturalista Erasmus Darwin. Su vida, por tanto, es-taba encaminada hacia la medicina, pero CharlesDarwin no estaba por la labor. Tras dos años enEdimburgo dedicándose a menesteres como la zoo-logía, la geología o la taxidermia, su padre entendióque no sería nunca médico y decidió que debía serclérigo, idea que aceptó Charles aunque su dedica-ción en Cambridge donde estudiaba, se dirigía mása las mariposas y los escarabajos que a sus estudios.

El momento decisivo de su vida llegó el 24 deagosto de 1831, cuando se entera por un amigo queel capitán del Beagle ofrecía "ceder parte de su pro-pio camarote a un joven que se ofrezca como volun-tario para acompañarle, sin retribución alguna, comonaturalista". El empleo consistía en recoger, observary anotar todo lo posible sobre animales y plantas quese encontraran. En realidad, el verdadero motivo eraproveer al capitán, algo depresivo, de alguien que nofuera un subalterno para aliviar la sensación de sole-dad, a menudo insoportable. ¡Ningún viaje fue tanprovechoso para la Ciencia!

Todos los datos e información que acumuló,apuntó y recogió en aquel viaje se convirtieron en se-millas que tardaron mucho en germinar porque nece-

sitó la base teórica para darle sentido y que fueaportada por la lectura de Malthus. De todo lo anteriornació su obra cuyo título completo es Sobre el origende las especies a través de la selección natural(1859), una obra maestra del pensamiento humano.

Darwin encontró en Emma, su esposa, un apoyoconstante e incondicional, pero en su matrimonio seestableció una cierta tensión debido al choque de lascreencias religiosas de Emma con los descubrimien-tos de Darwin, ya que no hay que olvidar que esta erauna devota anglicana

Por su espíritu, victoriano y prudente, y por elamor que profesaba a su esposa, Emma, no hizomención explícita en su libro de que también se apli-caba a nuestra especie lo que se esforzaba en de-mostrar a lo largo de todo el libro: que las especiesque han poblado la Tierra han ido cambiando a lolargo del tiempo, emparentadas unas con otras, aun-que en 1871 se atrevió a publicar El origen del hom-bre.

Sus ideas conmocionaron a la sociedad de laépoca, levantaron una enorme polvareda. Gran partede las críticas fueron producto de una deficiente com-prensión y gran parte de ellas llegaron por parte delos que veían peligrar sus creencias religiosas. Esasituación se mantiene ahora. Los creacionistas utili-zan la idea de un "Diseño inteligente" y argumentanque, en defensa de la libertad de pensamiento, el cre-acionismo debe ser enseñado en las escuelas juntoal evolucionismo, lo que sería lo mismo que pedir quejunto a la Astronomía se tuviera que explicar la Astro-logía con sus horóscopos. También dicen que la deDarwin es "sólo una teoría", curiosa idea de lo que esuna teoría científica.

La teoría de la evolución defiende algo que hemosaprendido a valorar: la búsqueda de la verdad utili-zando el razonamiento lógico y la prueba experimen-tal. De todo eso hay mucho en la obra de Darwin. Yno olvidemos que junto a la racionalidad iluminadapor los hechos, también se puede encontrar en suslibros una profunda humanidad como la que encierranlas últimas frases de su libro El origen del hombre quereflejan una gran compasión y amor por la vida, portodo tipo de vida: prefería descender del mono, quese comporta con heroísmo para salvar a sus congé-neres, que de "un salvaje que se complace en torturara sus enemigos… trata a sus mujeres como esclavas,desconoce la decencia y es un juguete de las másgroseras supersticiones"

La importancia del Origen de las especies en labiología moderna ha eclipsado el resto de la obra deDarwin, y no por eso es menos importante o extensa.


Departamentos por un Tubo - Biología y Geología

Una vez concluyó su obra cumbre, continuó escri-biendo de forma metódica profundizando en el temaevolutivo. En 1862 publicó un libro sobre Fertilizaciónde las orquídeas; en 1868, Variación de animales yplantas bajo domesticación;en 1871, El origen del hom-bre; en 1872, La expresión delas emociones en el hombre ylos animales; en 1875, Lasplantas insectívoras y Sobrelos movimientos y costumbresde las plantas trepadoras; en1876, Los efectos de la auto-fertilización y de la fertilizacióncruzada en el reino vegetal;en 1877, Las diferentes for-mas de las flores; en 1879,Vida de Erasmus Darwin; en1880, El poder del movi-miento de las plantas y, por úl-timo, en 1881, publica Laformación del mantillo vegetalpor la acción de las lombrices.Con anterioridad al Origen delas especies, ya había escritoen 1839 Diario de investiga-ciones sobre su viaje en elBeagle; en 1842, Estructura ydistribución de los arrecifesde coral; en 1846, Observa-ciones Geológicas en Amé-rica del sur; en 1851, unprimer volumen de Monogra-fía sobre los cirrípedos y, en1852, un segundo volumen de esta obra. Como sepuede apreciar, realizó una fructífera labor de escritorsobre temas de historia natural desde geología a an-

tropología, pasando por botánica y zoología.Hacia 1877, a pesar de la oposición de algunos

sectores reaccionarios de la sociedad, la teoría de laEvolución por medio de la selección natural había

conseguido la aceptación dela mayoría de la comunidadcientífica. Ésta comenzó a re-conocérselo públicamente y aconcederle los honores du-rante tanto tiempo negados.Darwin fue así obteniendo dis-tinciones, medallas, títulos, ysu pertenencia a las más ilus-tres sociedades de la época,hasta que apenas quedó al-guna recompensa científicaque no hubiese conseguido.

El día 19 de abril de 1882,Darwin falleció de un colapsocardiaco en su casa de Down,recibiendo sepultura en lanave norte de la catedral deWestminster, junto a la tumbade Newton. Su entierro se ce-lebró con todos los honoresde un héroe nacional el 26 deabril, siendo portado su fére-tro por miembros de la cá-mara de los comunes, elpresidente de la Royal So-ciety, el embajador deEE.UU., varios nobles, y susamigos Hooker, Huxley y Wa-llace.

Para mis pequeños científicos de Ciencias para el Mundo Contemporáneo.


Departamentos por un Tubo - Francés

î Viaje cultural a FranciaJuan Andrés González González,Departamento de Francés

Nuestro empeño de emprender nuevas activida-des con el alumnado de Francés de nuestro IES, nosha llevado a organizar un viaje lingüístico cultural alsur de Francia, con los alumnos de los cursos máselevados. De tener aceptación dicha actividad, inten-taríamos darle continuidad al mismo cambiando losdestinos en cada curso para que los que participenen el mismo conozcan diferentes regiones y ciudadesde nuestro vecino país, entre ellas la tan deseada ciu-

dad de París.Para este curso, el Departamento de Francés ha

ideado un viaje para conocer interesantes ciudadesy lugares, tales como: La ciudad de Montpellier (Lan-guedoc-Roussillon), abierta al mar y en plena ruta ro-mana; Arles, y los colores de la Camarga, en la queveremos monumentos declarados patrimonio mundialde la humanidad por la UNESCO; la pintoresca ciu-dad de Avignon, conocida por el famoso puente quetodos hemos cantado “sous le pont d’Avignon, l’on ydanse, l’on y danse…”, donde se visitará además delcitado puente por el que circula el río Ródano, el pa-lacio de los Papas de Avignon; el puente romano delrío Gard, que en realidad es un fantástico acueducto

Primer boceto realizado por Darwin sobre la

evolución de especies animales.


î En Francés por los sentidosDepartamento de Francés

Este curso sí ha habido crêpes para los alumnosde Francés, como bien habrán podido comprobarquienes han deambulado por los pasillos de nuestroinstituto, durante los días en que se ha realizado estaactividad. Esta vez, el Departamento de Francés sí

ha podido cumplir la promesa de realizar en claseeste famoso postre que algunos rellenan de choco-late, mermelada, azúcar, y no sólo en la fiesta de laCandelaria como marca la tradición francesa. Con

esta actividad, que esperamos realizar ya todos losaños, trabajamos aspectos socioculturales de la cul-tura francesa, en la que introducimos a nuestrosalumnos. Y en esta ocasión, Francia nos entra por elestómago, para ampliar las sensaciones que ya nosdepara la lengua francesa por sí misma. Además,nuestros talleres prácticos de "crêpería" tambiénestán contribuyendo a que nuestros alumnos/as pier-dan el miedo en casa a la hora de preparar la me-rienda para toda la familia.

romano; realizare-mos un paseo porla región de laCamarga paradescubrir suse v o c a d o r e spaisajes (AuSud de laFrance, là oùle Rhône sejette sur lamer, il estun payspresquedéserti-q u ea p -p e l él aCa-

margue,où vivent encore

des troupeaux de chevaux

sauvages); y finalmente, antes de regresar a la reali-dad, viajaremos prácticamente en el tiempo para des-cubrir la impresionante ciudad de Carcassonne, consu castillo condal y la ciudad medieval.

Después, regresaremos de nuevo a Las Torres deCotillas, pero con el ánimo repuesto y dispuestos acomenzar nuestras vacaciones de verano con todaslas energías, y recordando lo que deseamos desdeel Departamento de Francés hayan sido unos mo-mentos de descubrimiento, de disfrute, de aprendi-zaje de la cultura de nuestro vecino país, y decontacto con la lengua francesa en un marco incom-parable.

Este curso, sin duda, podría ser para nuestroalumnado un curso en el que nos hemos acercado ala lengua y cultura francesa, por los sentidos, portodos y cada uno de ellos: el gusto, por supuesto, dis-frutando de las especialidades culinarias francesas,pero también por la vista, olfato, oído y tacto, desarro-llando competencias, como indican los pedagogos,siendo la más importante, la competencia de apren-der a vivir, precisamente así, teniendo vivencias y ex-periencias entrañables.

Arle

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Departamentos por un Tubo - Francés

î 3º de ESO en la

Asamblea RegionalCarmen Cascales

Los alumnos de 3º A, 3º D y 3º E, acompañadospor los profesores Carmen Cascales y Félix Baeza,realizaron una salida para visitar La Asamblea Regio-nal, en Cartagena

El día 19 de enero salimos del centro a la 8:30 condirección a Cartagena. El objetivo era la visita de laAsamblea, prevista para las 12:00, y también apro-vecharíamos para visitar el valle de Escombreras; allíel profesor Félix Baeza fue el encargado de dar unaexplicación sobre los factores de localización indus-

trial y las diferentes formas de obtención de energía,destacando la nueva central de ciclo combinado deIberdrola.

De Escombreras fuimos a Cartagena, vimos el te-atro romano desde fuera, ya que los lunes cierra, noobstante los alumnos pudieron hacerse una idea decómo era y la importancia que tuvo. Tras media horade descanso y relax, que aprovechamos para des-ayunar, llegamos a la Asamblea. Nos explicaron, enprimer lugar, la arquitectura del edificio y después, pa-samos al hemiciclo. Los alumnos ocuparon los esca-ños y les explicaron el funcionamiento de estainstitución. A la salida, les obsequiaron con un pe-queño detalle. Terminada la visita, volvimos sobre lasdos y media a Las Torres de Cotillas.

Web de la Asamblea Regional

http://www.asambleamurcia.es/ 8


Departamentos por un Tubo - Geografía e Historia


1st cycle ESO

Who is the Queen?

In England there is a Queen,

Elizabeth II, but she is a per-

son like you and me. She has

got a family and a life. Come

and discover lots of things

about this person.

2nd cycle ESO

Shopping in London

No doubt one of the world's best

shopping destinations, London has it

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As someof youshould

know, the Department of English organized

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Aquinas´s Day but there weren´t enough teams to

compete and it was cancelled. Now we want to present this

activity in the school magazine. But what does a sca-

venger hunt consist of? Well, it consists of a questionnaire

to be completed by looking up the answers on the web

pages we propose. If you want to participate, you can

do it now through the school web platform (moodle). You just

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cess to the platform. It is very easy… you answer the ques-

tions and send them, your teacher will check the

answers and if you are the first one to complete the

questionnaire correctly, you will win a prize.

Be sure you choose the questionnaire accor-

ding to your level and go ahead.

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Bachillerato

Using the internet allows you to

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Departamentos por un Tubo- Lengua y literatura


Música y literatura

Domingo Sánchez Melgarejo

Imagina un mundo sin música, sin sonidos, sinuna melodía que nos haga salir de la monotonía deldía a día.

Imagina que no existiese la poesía, las palabras,los signos, que no pudieses expresar aquello quepiensas. No poder hablar con los amigos ni describirlos colores que hay en el cielo en un atardecer.

El término música proviene del griego μουσική(mousikē) referido al arte de las musas. La poesía, lamúsica y la danza eran consideradas en la antiguaGrecia como un arte unitario. Por su parte, AmadoNervo dijo que sólo había tres voces dignas de rom-per el silencio: la de la poesía, la de la música y la delamor.

El silencio puede representar un momento per-fecto, pero más que ese silencio es la comunicación,y para este acto qué mejor que la poesía y la música.Como vemos, nos pueden ayudar a expresar esossentimientos. Las palabras son esenciales para co-municarlos, y por qué no, usarlas de modo ordenadopara transmitir esas sensaciones que pasan por nos-otros.

Podemos observar cómo en la mitología clásica,Apolo era el dios de la poesía y la música, siendoambas esenciales y no podían vivir la una sin la otra.Del matrimonio de Apolo y Calíope, musa de la poe-sía épica y la elocuencia, nacería Orfeo quien heredóel don de la música y lapoesía. Orfeo protago-nizará una de las histo-rias más emotivas de lamitología griega, en laque murió su esposaEurídice por la picadurade una víbora y estedios descendió al Infra-mundo a rescatarla gra-cias a la compasiónque sintieron las ninfasy los dioses, que loayudaron al escucharlotocar canciones tan tris-tes por la pérdida de suamada. También haríauso de su lira, cuandollegó para ablandar elcorazón de Hades yPerséfone, dioses delInframundo, que permi-

tieron el regreso de Eurídice a la tierra.Pitágoras hace referencia a la música de las es-

feras; la creación del universo basada en el uso delas proporciones musicales, como orden divino delcosmos. Desde el punto de vista filosófico, la músicarevela al hombre la realidad divina.

Los trovadores, por su parte, contaban en versolas hazañas de los héroes guerreros medievalesacompañados de diferentes instrumentos musicales.

En la actualidad, encontramos también cantantesque con sus letras y música expresan un sentimientoal igual que ocurría años atrás. Los temas tratadosson muy variados pero siempre con la intención deemocionarnos o simplemente entretenernos.

Un mundo sin palabras ni sonidos carecería desentido porque limitaría nuestra capacidad de comu-nicación. El estudio de estas artes unidas a lo largode la existencia del hombre nos ayudará no sólo auna mejor expresión, sino también al enriquecimientode nuestra propia lengua y a entender mejor lo quelos artistas nos quisieron comunicar en ese momentocon sus obras.

Algo tan efímero como la música o las palabrasposeen una gran fuerza; pueden dejar huella ennuestra mente y producirnos una serie de sentimien-tos al recordar el momento en que las escuchamos ysu significado.

Coti dijo en una de sus letras: las palabras con elviento llegan donde yo no voy. Las palabras puedencruzar fronteras que van más allá del hombre y deltiempo y permanecer para siempre.

î El juego, las matemáticas

y las ranas saltarinasJulia Gómez Nadal

A lo largo de toda la Historia del pensamiento hu-mano, las Matemáticas y el juego han ido indisoluble-mente unidos. Así, multitud de juegos se desarrollanpor medio de estrategias que tienen que ver con lasmatemáticas, pero también la propia ciencia matemá-tica tiene características que permiten considerarlacomo un gran "juego intelectual".

En efecto, toda teoría matemática tiene sus "pie-zas", o partes bien definidas y diferenciadas; cuentacon unas "reglas del juego" llamadas definiciones yteoremas; cuando no conocemos bien las reglas hayque "ensayar", es casi como jugar unas partidas deprueba, a ver si nos acostumbramos al juego; tam-bién hay que estudiar las grandes jugadas de las per-sonas que se hicieron famosas con el juego, en estecaso estudiar los resultados y desarrollos de grandespensadores; al final, te-nemos que dar con unaestrategia propia que,respetando todas las re-glas, nos haga ganado-res.

Hay incluso resulta-dos y teorías muy com-plicados que puedenenunciarse de maneraque parezcan un simplejuego. Así, un teoremabastante complejo sobre Teoría de Números llamadoTeorema de Ramsey, ha dado lugar a un juego de es-trategia de enunciado muy sencillo llamado Sim, de-bido a su creador, Gustavus Simmons. Dice así:

En una circunferencia hay seis puntos marcados.Juegan dos jugadores, cada uno de un color. Cadajugador, alternativamente, debe unir mediante unarecta dos puntos cualesquiera de la figura.

Pierde el jugador que se vea forzado a formar untriángulo con los tres lados del mismo color.

El Teorema de Ramsey afirma que siempre hay

un ganador. ¿Puedes tú encontrar una estrategia gana-

dora?

Hay otras muchas preguntas que surgen a partirde este juego. Aquí te planteo algunas:

— ¿Existirá también ganador en el caso de con-siderar 7 o más puntos?

— ¿Pueden jugar tres o más jugadores?, o lo quees lo mismo, ¿pueden utilizarse 3 o más colores dis-tintos y considerar perdedor entonces a quien pri-mero marque de un determinado color un triángulo oun cuadrilátero o un pentágono?

Como ves, la investigación a veces tiene formassencillas de presentarse. Para contestar estas pre-guntas u otras parecidas hay que ensayar, razonar,argumentar, equivocarse, etc. Te adelanto lo que lasMatemáticas dirían después de muchos cálculos y ra-zonamientos. Se puede:

— Jugar con nueve puntos y pierde el que antesconsiga unir 3 o 4 puntos con un mismo color.

— Jugar con 18 puntos y pierde el que antes con-siga unir 4 puntos con un mismo color.

Hay muchos otros juegos en los que, sin saberlo,estamos utilizando conceptos y razonamientos mate-máticos como la lógica, los números y sus operacio-nes, la geometría, la estrategia, la inducción, lageneralización, la búsqueda de modelos, etc.

Por último te invito a jugar a un juego muy antiguo:"Las ranas saltarinas":

En un estanque hay siete piedras. Sobre las pie-dras hay tres ranas macho y tres ranas hembra; elobjetivo es que intercambien sus posiciones: lasranas macho donde ahora están las hembras y vice-versa. Hay dos movimientos posibles, siempre paraadelante: mover una rana a la piedra vecina, quedebe estar vacía, o hacer saltar una rana por encimade otra y caer en la piedra vacía.

¿Cuál es el mínimo número de movimientos

necesario para llegar al final?

Ya sabes, elabora tu estrategia ganadora, y des-pués, investiga:

— ¿Y si hubiera cuatro de cada clase?— ¿Y si hubiera más de cuatro?— ¿Y si hubiera dos piedras vacías en medio?— ¿Y si…?


Departamentos por un Tubo - Matemáticas

î Sophie Germain

(Paris, 1776 - Paris, 1831)Pepe Cámara

Marie-Sophie Germain est une des premièresfemmes mathématiciennes. Brillante autodidacte, es-timée par quelques-uns de ses pairs, elle s'est toute-fois heurtée à l'intransigeance de son époque enversles femmes savantes. Elle se distingue avant tout parson refus de se soumettre aux mœurs de son épo-que.

Sophie Germain naquit le 1er avril 1776 à Paris,d'une famille bourgeoise issue de plusieurs généra-tions de commerçants. À l'âge de treize ans, en pleineRévolution Française, convaincue que sa famille pen-sait seulement à l'argent et la politique, elle se réfugiadans la lecture en commençant avec les œuvres dela bibliothèque de son père. Son intérêt pour les Ma-thématiques est apparu après avoir lu un chapitre surla vie d'Archimède dans l'Histoire des Mathématiquesde Jean-Baptiste Montucla. Il semble qu'elle ait étéparticulièrement impressionnée par la légende dudécès d'Archimède, par les soldats romains, tandisqu'il était absorbé par un problème de la géométrie.Elle a été tellement affectée par le fort effet de la Ma-thématique, capable de faire oublier la guerre, qui dé-cida de se consacrer à son étude.

Son père tenta de la dissuader de se tourner versune profession “masculine”, mais il n'y arriva pas.Pour lui empêcher d'étudier la nuit, en secret, sonpère décida de lui quitter la lumière, le chauffage etses vêtements. Pourtant, alors que sa famille dormait,Sophie étudiait, enveloppée dans des couvertures, àla lumière d'une bougie qu'elle avait cachée. Un jour,ses parents l'ont trouvée endormie sur sa table de tra-vail avec de l'encre surgelée face à une fiche com-plète de calculs. Sa ténacité a vaincu la résistance deses parents.

Elle apprit alors le latin sans aucune aide, grâceaux livres de son père, et puis la théorie des nombreset du calcul en étudiant les travaux d'Euler et de New-ton. À dix neuf ans, elle parvint à obtenir les notes decours de l'École Polytechnique nouvellement créée etréservée aux hommes jusqu'en 1972. Sous le pseu-donyme masculin de “M. Le Blanc” elle corresponditavec Lagrange (qui y était professeur d'Analyse) etavec Gauss, deux des mathématiciens les plus im-portants de l'histoire. Lorsqu'ils découvrirent la super-cherie1, ils furent profondément admiratifs du couragede cette femme.

En Mathématiques ses travaux portèrent sur l'é-

tude des surfaces (en particulier de leur courbure) eten théorie des nombres. En sciences physiques elleétudia les problèmes de vibration des surfaces élas-tiques.

Sophie Germain s'attaqua au très célèbre “GrandThéorème de Fermat” (dont la démonstration com-plète n'à été achevée qu'en 1994) et le prouva partie-llement pour une certaine classe d'entiers premiersappelés “les nombres premiers de Sophie Germain”.Un nombre premier n est un nombre premier de So-phie Germain si est aussi un nombre premier. Lespremiers sont : 2, 3, 5, 11, 23.

En 1816, elle gagna le prix de l'Académie desSciences Française, et elle obtint le privilège d'assis-ter à ses séances (mais, bien sûr, elle n'en était pasmembre). Elle mourut à l'âge de 55 ans, après unelongue lutte contre un cancer du sein.

Bien que son œuvre mérite la reconnaissanceacadémique, elle n'a jamais reçu aucun titre. Une rue

Caricature de Sophie Germain, obtenue de l'exposition

virtuelle “Le Visage Humain des Mathématiques” réa-

lisée par DivulgaMAT, le Centre Virtuel des Mathémati-

ques de la Royale Société Mathématique Espagnole.


Departamentos por un Tubo - Matemáticas

de Paris et une société scientifique portent son nom,et une plaque, dans la maison où elle est morte, (lenombre 13 de la rue de Savoie) la rappelle commemathématicienne et philosophe. Actuellement, l'Insti-tut de France, sur proposition de l'Académie desSciences, accorde annuellement “Le Prix Sophie Ger-main” au chercheur qui a effectué le travail le plus im-portant en Mathématiques, mais toute cettereconnaissance c'est posthume, puisque même dansson certificat de décès ce qui figure comme profes-sion est rentière et non mathématicienne.

1Lagrange découvrit l'identité de Sophie Germain enla convoquant du fait de ses brillantes réponses.

En 1806, Napoléon envahit la ville natale de Gauss enAllemagne. Sophie Germain, craignant alors pour la vie deson ami, demanda au général Pernety, qu'elle connaissaitpersonnellement, de veiller à la sécurité de Gauss. Le gé-néral explique alors à Gauss qu'elle lui demanda de le pro-

téger. Donc, elle est obligée d'avouer sa véritable identité,ce à quoi Gauss répondit :

“Comment vous décrire mon admiration et mon éton-nement de voir mon estimé correspondant Monsieur LeBlanc se transformer en ce fameux personnage qui medonne un brillant exemple de ce que j'aurais du mal àcroire. Le goût des sciences abstraites en général et plusparticulièrement des mystères des nombres est extrême-ment rare. Les charmes de cette sublime science ne se ré-vèlent qu'à ceux qui ont le courage de l'explorer enprofondeur. Mais quand une personne du sexe qui, du faitde nos coutumes et préjugés, doit surmonter plus difficultésque les hommes pour se familiariser avec ses épineusesquestions, réussit néanmoins à dépasser ces obstacles età appréhender leur partie la plus obscure, alors elle doitsans aucun doute posséder un noble courage, des talentsextraordinaires et un esprit supérieur. De fait, rien de plusflatteur et moins équivoque, que la prédilection avec laque-lle vous avez honoré cette science, qui a enrichi ma vie detant de joie, ne pourrait me montrer que ses attraits ne sontpas chimériques.”

î Las vacas flacasFrancisco González Cano

Se sabía que esto no podía durar y han llegadolas vacas flacas... ¿Y ahora qué? ¿Qué se puedehacer, en lo general y en lo particular, para arreglarla situación?

En lo general, intuíamos que el modelo de creci-miento basado en el dinero fácil, derivado de las ren-tas de la construcción, al final colapsaría... y ha sidoinevitable. También sabíamos y sabemos que la so-ciedad presenta modelos de comportamiento, clara-mente equivocados, a los jóvenes que empiezan. Lospodemos ver todos los días en la tele: gente que vivedel cuento, episodios de falsos estudiantes que sólose dedican a vaguear, violencia a montón, tertulias degente mediocre muy mal educada, políticos (muchosde ellos poco preparados) que sólo piensan en arri-mar el ascua a su sardina... ¿Se podría evitar?

Pienso que la sociedad debería fijarse en otros

modelos y ofrecer a los jóvenes ejemplos de perso-nas que progresan gracias a su preparación y es-fuerzo diario.

En lo particular, se traduce en que vosotros, losalumnos, comprendáis que para conseguir una pro-fesión con futuro y alcanzar el éxito no hay una recetamágica, sino aprovechar el tiempo que tenéis paravuestra formación.

Para el que quiera saber más sobre cuáles sonlas profesiones con mayor futuro y cuál debe ser elperfil del estudiante “triunfador” podéis consultarhttp://www.profesiones.com.mx/exito.htm, cuyo autores el catedrático y consultor en materia de recursoshumanos Luis Puchol. Para conseguir informaciónsobre orientación profesional, técnicas de estudio,diccionario de estudios, etc. consultadhttp://www.educaweb.com/esp/servicios/monogra-fico/rrhh/entrevista.asp. Para información sobre se-lectividad, claves para entender la nota, notas decorte, carreras, formación profesional, etc. consultadhttp://www.yaq.es/.

Departamentos por un Tubo - Tecnología


Departamentos por un Tubo - Latín y Griego


î El mundo de UlisesDepartamento de Latín y Griego

Los profesores del Departamento de Latín y Griego que-ríamos colaborar este año en las actividades del 23 de abril,día del libro. Para ello encargamos a nuestros alumnos de1º de Bachillerato y 4º de la ESO la elaboración de muralessobre la vida y aventuras de Ulises, el héroe de los mil re-cursos, el más astuto de los griegos, como le llamaban. Ha-béis podido ver estos trabajos a la entrada de la sala deaudiovisuales, donde el mismo día 23 realizamos una lecturade fragmentos-resumen de la Odisea. Lo más destacablefue la participación de los alumnos, que leyeron y consiguie-ron interesar y emocionar a los asistentes, a pesar del es-caso tiempo disponible. Ahora sólo nos queda recomendarosla lectura en extenso de esta obra, en la que encontraréisentretenimiento asegurado y todo un mundo por descubrir.

No todo es estudiar


No todo es estudiar

î Navidad - NavidóBlas Miras

La Navidad pasó deprisa, como siempre, cargadade ilusiones y expectativas; pero en nuestro institutoha dejado el recuerdo de un final de trimestre inolvi-dable: por primera vez la Banda Municipal de Las To-rres dio un concierto de navidaden el centro. Nuestro agradeci-miento a Rosa María Ros (presi-denta de la AMPA) y a Lara Blaya(presidenta de la Banda) por suentusiasta gestión; pero sobretodo a la directora de la orquesta,Susana y sus veinte músicos, porsu magnífica interpretación.

El departamento de EducaciónFísica, organizó un partido amis-toso de fútbol entre alumnos debachillerato y profesores. Des-pués, profesores y alumnos leye-ron doce poemas solidarios,dedicados a los que sufren, a losque aman… a los que se sientenvivos pese a todo. Fue el acordeliterario del acto. Con el nombrede “Doce tulipanes blancos” como

puesta en escena, se leyeron poemas de Eloy Sán-chez Rosillo, Gioconda Belli, Mario Benedetti, BertoltBrecht, Gloria Fuertes y Antonio Gamoneda, entreotros.

Como final de fiesta, un grupo de alumnos tocóvarios villancicos, y se entregó a Sergio Martínez (de1º F de ESO) el premio de tarjetas navideñas de esteaño.

No todo es estudiar - Viajes


î Esquí en MasellaDepartamento de Educación Física

Un año más, se ha realizado desde el departa-mento de Educación Física el viaje de esquí alpinoen la estación de Masella en Gerona. Esta actividadtuvo lugar la semana del 18 al 23 de enero y dirigidaa alumnos de 3º de la ESO y 1º de bachillerato.

Los cinco días fueron estupendos, sobre todo lasensación de libertad que transmiten los escenariosque se contemplan en esta estación de esquí, perosi encima esquiamos bien, la sensación de velocidad,movilidad y libertad será total.

El inicio a cualquier actividad supone un estadode nervios ante lo desconocido. Esto es lo que expe-rimentaron nuestros alumnos el primer día, al po-nerse los esquís por primera vez y ver que eranincapaces de mantenerse en pie.

Día a día fueron sintiendo esa sensación de liber-tad y algunos se atrevieron a deslizarse por las pistasmás altas de la estación. Todo ello gracias a los mo-

nitores que, no sólo trataban de hacer que pasaranun rato divertido, sino que en cada momento estabanpendientes de que los movimientos de los alumnosfueran los correctos, corrigiéndolos, ya no sólo paraque se esquíe mejor, sino para que se haga de formasegura y eficaz.

Tras las horas de esquí, pasábamos el resto deldía alojados en el Hotel Alp (3 estrellas) donde la co-mida era de lo más variada y, sin mentir, estababuena. También se nos ofrecieron multitud de activi-dades para el entretenimiento, aunque, la mayoría deveces, ocupábamos el tiempo libre jugando al futbo-lín, incluidas las profesoras.

Una tarde realizamos una visita a Puigcerdádonde paseamos por sus calles y, tras hacer las opor-tunas compras, nos tomamos un delicioso chocolatecaliente frente al teatro de la villa.

Desde el departamento de Educación Física,animo a los alumnos para que el año que viene sevuelva a realizar el viaje y experimenten esa sensa-ción de libertad al deslizarse por esos parajes que noestamos acostumbrados a ver.

î Nuestro viaje a MadridGema Blanco, 2º de Bachillerato B

El viaje cultural a Madrid de 2º de bachillerato se realizó los pasados días 12, 13 y 14 de noviembre juntoa nuestras profesoras Carmen, Lola y Julia. Partimos rumbo a Madrid a las 6 de la madrugada y a partir deahí comenzamos nuestro viaje.



Antes de llegar a Ma-

drid, pasamos por La Cos-

mocaixa. La encontramos

en Alcobendas. Consiste en

una exposición dedicada a

la ciencia en la que prac-

ticamos diferentes activi-

dades. Aquí realizamos

diversos talleres en los que

estudiamos la energía

electroestática y la tem-

peratura bajo cero.

También dispone de un

museo donde vimos

animales prehistóricos,

plantas, fósiles, etc.

Por la tarde, realiza-

mos una visita guiada

al monasterio del Es-

corial . Este edificio fue

mandado construirpor Felipe II para con-

memorar la batalla de

San Quintín; serviría

de residencia al mo-

narca y lugar de se-

pultura de los Reyes

de España.

Por la tarde, fuimos al

Congreso de los Diputa-

dos, donde nos hablaron

de la labor que tienen el

Presidente y los distintos

partidos políticos.

El viernes 14, por la

mañana, visitamosla Bolsa de Madrid y

nos explicaron sufuncionamiento.

El jueves 13 aprove-chamos para visitar elMuseo del Prado. Allínos encontramos conpinturas tan relevan-tes como Las Meninaso Las Hilanderas deVelázquez, El Colosode Goya. Realizamosjunto a nuestras pro-fesoras una gran rutapor este gran museo.

î



Por supuesto, en todo momento hubo un gran compañerismo, ya que nos divertimos y disfrutamos decada instante del viaje todos juntos.

En nuestros aperitivos y comidas…

En la zona de fiesta.

Y hasta en las habitaciones,

pero… por supuesto ¡SIN HACER NINGÚN RUIDO!

Y nos fuimos de excursión a… Cartago Nova !!Anónimo Antepasado Romano

En Noviembre, en un día super bueno de sol, nos fuimos a Cartagena los alumnos de2º de la ESO, con los profes Josefina, Teresa, Antonio y Félix. Íbamos a ver el Museo delTeatro Romano de Cartagena y a darnos también un paseo en barco por el puerto, y comoera la primera excursión del curso, estábamos todos con muchas ganas de salir. En losautobuses, muy bien: música, risas, amigos, y enseguida llegamos a nuestro destino.

Mientras unos veíamos el museo, otros pasearon por el puerto, y luego al revés, paraal final montarnos todos en el barco. El museo estaba muy original, con fotos anteriores alteatro romano y cómo se fue excavando poco a poco, maquetas para hacerte una idea decómo era el teatro al completo y luego ibas subiendo de sala en sala, viendo esculturas,restos de capiteles y columnas, pequeños altares y al final... la gran sorpresa, atravesarlos restos de una antigua iglesia y... salir al exterior y ver el teatro romano en todo su es-plendor, con una luz preciosa, y pensando que casi 2000 años atrás, allí mismo, en eselugar habría miles de personas viendo una obra de teatro, tal vez una comedia, con todoel mundo riendo, o una tragedia, con el corazón en un puño, y quién sabe si alguna deaquellas personas fueron antepasados nuestros, si algún tataratataratataratatarabuelonuestro… ¿y por qué no? Qué emocionante solo pensarlo.

Y después del teatro un poquito de acción... puff... puff... el barco se va... y todos co-rreteando de arriba abajo, sin escuchar lo que decía ese micrófono tan flojito. Nos lo pa-samos muy bien, tomando el aire y saludando a la gente que había en las orillas.

Y así pasamos un día distinto, que también está bien salir un poco por ahí. Ahh, psss,psss... y un secreto: el profe Félix casi se marea en el barco... ¡¡qué flojucho!!

Cartagena, puerto de culturas

http://www.cartagenapuertodeculturas.com8

î Intercambio con AlemaniaAndrea, Carmen y Rafael Werner

El segundo intercambio con Alemania, organizadopor nuestro Instituto, tuvo lugar a finales del curso pa-sado, entre los días 24 de junio y 1 de julio.

La ciudad que visitamos fue Rottenburg am Nec-kar, situada en el surde Alemania, en elestado federal deBaden -Wür t t em-berg, que es atrave-sada por el ríoNeckar, un afluentedel Rin.

Los profesoresorganizaron variasactividades durantenuestra estancia allí,pero la que más nosgustó fue la bajadaen canoa por el Nec-kar, ya que es un de-porte que nosolemos practicar enMurcia.

El instituto de Rottenburg es muy bonito, modernoy luminoso. Hasta tienen una gran sala de estar paraalumnos, donde éstos pueden reunirse cómoda-mente a charlar o almorzar.

Las familias alemanas nos trataron muy bien, sepreocuparon de que no nos faltara de nada. La ver-dad es que la comida típica de esa zona, los “Maul-taschen”, que consiste en pasta rellena de carne

picada con verdura, está muy rica. También cuidaronmuy bien a Eva y a Laura cuando se pusieron enfer-mas. Muchos de nosotros se entendían en inglés consus compañeros y familias y en algunos pocos casosen español, cuando los padres o madres sabíannuestro idioma. En algunas ocasiones nosotros hací-amos de traductores, especialmente Rafa, que teníapráctica del año pasado. Visitamos ciudades muy in-

teresantes, comoTübingen y Stuttgart.

La fiesta espa-ñola de despedidafue todo un éxito.Llevamos productostípicos españolespara poner tapas yallí hicimos tortilla depatatas y paella.También prepara-mos una presenta-ción con losaspectos más llama-tivos de Murcia e in-cluso Carmen,Laura, Sara y Anto-nio del Carmen die-

ron un pequeño concierto.Además, la celebración de la final de la Copa de

Europa de Fútbol durante nuestra estancia en Rot-tenburg, y el que la disputaran España contra Alema-nia, le dio mucha emoción a nuestra estancia.

En resumen, podemos decir que fue un viaje inol-vidable. Agradecemos a nuestros profesores Antoniodel Carmen y Blas Miras sus esfuerzos por hacerloposible.





î Proyecto Comenius con

socios alemanesAntonio del Carmen, Luis Martínez yBlas Miras

En los dos últimos cursos hemos venidorealizando en junio un Intercambio con elZweites Gymnasium (el Instituto nº2) de Rottenburg am Neckar, delsur de Alemania. En el mismo hanparticipado 24 alumnos españo-les, 12 por año, que han convi-vido durante una semana conalumnos y familias alemanas

Entre las actividades, cono-cimos la comarca y los paisajesde esa bonita ciudad alemana,así como su fiesta más impor-tante, la fiesta del verano delrío Neckar, que se celebra elúltimo fin de semana de junio.Por otro lado, realizamos activi-dades relacionadas con elmedio ambiente, como pasearen piragua por el río, visitar una ciu-dad que funciona con energía solaro hacer una excursión al lago de ladoncella del bosque, un preciosolugar en medio de una foresta en-cantada, como en los cuentos de loshermanos Grimm. Como contrapartida, los alemanes

nos visitaron en octubre y les enseñamos muestra co-marca, Murcia, Mazarrón y Cartagena.

A raíz de esos dos intercambios, los dos ins-titutos han realizado un Proyecto conjunto sobre “Soly agua: problemas y soluciones” para investigar y,sobre todo, reflexionar sobre el uso que hacemos ennuestros países de estos dos recursos tan indispen-sables para la vida y para el desarrollo humano. Ese

proyecto fue presentado a la Agencia Eu-ropea de Educación para concursar en el

Programa Comenius. Pues bien,hemos sido seleccionados entrebastantes centros aspirantes yhemos recibido una subvenciónde 12.000 euros para financiarnuestro proyecto y nuestras es-tancias en Alemania para losdos próximos años.

El Proyecto Comeniusestá abierto a toda la comunidadescolar del centro y este año par-

ticipan 14 alumnos españoles que,por otro lado, se han comprometidoa estudiar alemán en horario no lec-tivo, los martes por la tarde y a reali-

zar los trabajos pertinentes deinvestigación sobre los temas del Pro-

yecto. Por último, queda decir que es

nuestra intención para el próximo añoestudiar cómo se puede aplicar la ener-

gía solar a nuestro centro.

î Intercambio con InglaterraMyriam Fernández y Almudena Bellver,2º de Bachillerato A

Hi! How are you? Por cuarto año consecutivo, se lleva realizando

en nuestro instituto el intercambio con BloxhamSchool, un colegio de Inglaterra.

Este año hemos participado alumnos de 2º Bto.,entre los que nos encontramos nosotras. También sehan unido algunos compañeros de 1º Bto. Hemos te-

nido la oportunidad de vivir una nueva experiencia enotro país, con otras costumbres, otra cultura, fuera dela rutina diaria, sin la vigilancia de nuestros padres…aunque sí con dos profes de inglés, Consuelo yElena, a las que les damos las gracias por hacer po-sible este 'wonderful' viaje.

Una semana antes del viaje, ya se notaba la ten-sión, la emoción y los nervios…Todos contábamoscada minuto y segundo que quedaba para reencon-trarnos con nuestros 'partners' y por fin…el gran día,

todos con nuestras maletas a las 8:30 en la puertadel insti, dirección al 'airport', donde cogimos el avióncon destino a Lutton (Londres).

Al llegar allí, nos esperaban los chóferes que nosacompañaron durante todo el viaje, nuestros queridí-simos Glent y Janet, que nos hacían los viajes másamenos con sus canciones y con su 'peculiar' formade conducir (muchos pensábamos que íbamos amorir en un bus…jaja).

Al llegar a Bloxham School, todo eran abrazos,besos, risas…la 'people' estaba emocionada… Todoera diferente, todo verde, todos los alumnos rubios,con su uniforme, todo muy tranquilo… hasta que lle-

gamos: ¡yo soy español, español, español….! Thursday: fuimos a Stratford-upon-Avon, donde

visitamos las tres casas relacionadas con la vida deShakespeare, incluida la casa en la que él nació. Elresto del día estuvimos paseando por este 'beautiful'pueblo, y realizamos las primeras compras con nues-tro nuevo 'money'.

Friday: nos desplazamos hasta Oxford, donde vi-sitamos una parte de la universidad, como es ChristChurch College, más conocida por ser el lugar dondese grabó la saga de Harry Potter. A continuación, fui-





mos a comer y de compras, todos acabamos con latípica sudadera de la universidad de Oxford (ya nosveréis con ella por el insti).

Saturday: acompañamos a nuestros 'partners' asus 'lessons', comimos con ellos en el colegio y des-pués fuimos a verlos jugar a sus respectivos depor-tes: hockey, rugby, netball… a las 20:00 fuimos a una'party' en casa de Oscar…oh my god!

Sunday: día de descanso, todos fueron a casa desus 'partners' y algunos fueron de excursión con lasfamilias a Oxford, Banbury, Stonehenge…

Monday: la visita más esperada por todos, ¡Lon-dres! Recorrimos parte de la ciudad: The National ArtGallery, Trafalgar Square, The Big Ben tower, Wes-tminster Abbey, Buckingham Palace…y como siem-pre, no podía faltar tiempo libre para ir de 'shopping'.

Tuesday: estuvimos con nuestros 'partners' ensus 'lessons'. Esta vez, seis alumnos españoles tuvi-mos la oportunidad de participar con algunos ingleses

en un debate. Después de comer, fuimos a Banbury,para realizar las últimas compras y gastar las últimaslibras. Por la noche tuvimos una cena especial, todosjuntos, en un restaurante indio… esta fue la pre-des-pedida, aquí comenzaron las primeras lágrimas…

Wednesday: y llegó el fatídico día: la despedida.Todos en la puerta del cole despidiéndonos de nues-tros 'partners': hubo muchas lágrimas, besos, abra-zos, invitaciones para volver….en el 'airport' algunosparecíamos cebollas (por la cantidad de ropa que lle-vábamos encima), qué jaleo con los kilos de ropapara allá y para acá…jajaja

Y llegamos a las Torres...todo marrón, nuestrospadres y compañeros, con pancartas, nos esperabanen la puerta del insti. Todos estamos muy contentospor este fantástico viaje… y todos esperamos poderrepetir algún día.

BYE….SEE YOU SOON..!!!!

2009

Exc

ha

nge

Visita la web de Bloxham

http://www.bloxhamschool.com8

î Viaje de estudios a PortugalRosendo Castellón, 4º de ESO A

La noche de salida estábamos preocupados porel tiempo ya que no sabíamos cómo estaría el tiempoallí, pues aquí estaba lloviendo. Salimos a las 3:00 dela madrugada del 30 de marzo. Pasamos una nocheen el autobús en la que pocos se durmieron (sólo losde la parte delantera del autobús). Paramos en Alba-cete para el cambio de chófer y descansamos de au-tobús una media hora. Continuamos hacia Toledo,donde llegamos a la hora del desayuno; allí paramosa desayunar y seguimos hasta Trujillo. A la llegada,seguimos a Pepe Beltrán que nos llevó hasta la PlazaMayor, donde nos explicó la arquitectura de la iglesia,quién era el de la estatua del caballo (Francisco Pi-zarro) y el castillo. Comimos un poco tarde (hora y…) y de vuelta al autobús nos perdimos y tuvo que ir elchófer a buscarnos con el autobús.

A la llegada a Portugal, hicimos lo típico de apagary encender el móvil para cambiar de red. Para entrara Lisboa, tuvimos que cruzar el puente 25 de abril quetardamos un ratillo en cruzar. Fue llegar al hotel y po-nernos a cenar, sin bajar nada del autobús. Bajaría-mos después las maletas para no quedarnos debajode la mesa. Esa noche fue cuando conocimos a "ElInglés" un hombre histérico que nos perseguía por elhotel al grito de "Go to sleep!".

A la mañana siguiente, nos levantamos a las 7:30,desayunamos y nos dirigimos hacia Sintra, un lugarque antes estaba lejos pero que ahora está cerca.Sólo vimos uno de sus palacios. Continuamos haciaCabo da Roca, el punto más occidental del continenteeuropeo. Llegamos a Estoril y vimos su puerto y elgran Casino Estoril (bueno, sólo por fuera). Comimosy dimos una vuelta turística por Lisboa en bus. A la

hora de cenar (muy temprano por cierto) fuimos alhotel y luego nos dimos una vuelta por Lisboa, ya apie, donde conocimos a ingleses, italianos y suizos.Esa noche llevamos más cuidado con "El Inglés".

El tercer día comenzó igual, pero esta vez nos di-rigimos a Batalha. Allí visitamos su catedral inaca-bada. De camino a Fátima, paramos en unsupermercado de recuerdos, donde había vírgenesde Fátima para dar y regalar (¡pero ellos las cobra-ban!). Nada más llegar a Fátima, comimos y despuésvisitamos la Basílica de Fátima. A la vuelta a Portugal,fuimos un rato (media hora escasa) al centro comer-cial Amoreiras y de vuelta, al hotel a cenar. Esa nocheno salimos pero lo pasamos bien en el hotel de habi-tación en habitación.

La mañana del último de nuestros días en Portu-gal la pasamos felices, pensando que cambiábamosde hotel. Salimos temprano hacia Cáceres. De ca-mino, tuvimos lo típico: la policía hizo un registro enel autobús por si había drogas y seguimos hacia Es-paña. Tuvimos que volver a apagar y encender elmóvil. Llegamos al hotel a la hora de comer y des-pués de ello, subimos nuestras maletas a las habita-ciones y fuimos de paseo por el centro de Cáceres.Volvimos, cenamos y un gran grupo nos arreglamospara irnos por allí a dar un paseo. A la vuelta, cadauno a dormir a su cuarto.

La última mañana, nos levantamos a la mismahora, desayunamos y metimos las maletas otra vezal autobús y fuimos a Mérida donde visitamos la ciu-dad, un museo y el teatro y el anfiteatro. Comimos yvolvimos a coger el autobús de camino a Murcia.Después de cenar, de camino a Hellín, cambiaron deconductor y de autobús porque el que llevábamostenía una avería en el motor. Finalmente, llegamostodos sanos y salvos a Las Torres, aunque cansadosde autobús.



î El día de Santo TomásCarmen Pérez y Esperanza Buendía,4º de ESO A

El pasado día 23 de enero se celebró en nuestroCentro la festividad de Santo Tomás de Aquino. Serealizaron muchas actividades, concursos y tallerespara todos los alumnos de nuestro instituto. Para quecomenzásemos la mañana con buen ritmo, nos ofre-cieron chocolate y churros para desayunar.

Más tarde, comenzaron los distintos concursos de

las diferentes materias, como el concurso matemá-tico, el literario, el pasapalabra ... entre otros. Entodos ellos los alumnos se implicaron mucho. Para-lelamente a los concursos, se realizaron talleres,como el de gastronomía francesa y el taller de cos-mética, ambos resultaron exitosos.

Para concluir la mañana, los alumnos participan-tes del concurso literario nos emocionaron con sustextos. Después, algunos alumnos de música nosdeleitaron con unas melodías tocadas con flauta,acompañadas del violín de su profesor, Antonio delCarmen. Finalmente se realizó la entrega de premios.

No todo es estudiar - Santo Tomás


Desayuno conchurros y chocolate Concurso de postres ingleses

Concurso matemático

Taller de crepería

Concurso de carteles

Premios del concurso

literario

No todo es estudiar - Santo Tomás


ConcursoPasapalabra

Taller de cosmética

Exposición de tecnología

Concurso de cultura clásica

Competicionesdeportivas

Actuaciones musicales

Concurso de Sociales Entrega de premios

î

î

Edu y un animal muy

especialAlfredo Díaz Fernández, 1º de ESO B1º premio prosa. Primer ciclo

Cada día, al levantarse, tenía el pelo de distintocolor. Científicos y curiosos de todo el mundo habíaninvestigado el extraño caso de Edu, "el niño multico-lor", o Edu, "el chico arco iris" .Sin embargo nadietenía respuesta para su raro don.

A Edu no le importaba demasiado que se rierande él por la calle o en el colegio, aunque la gente yase había acostumbrado a verle por el pueblo conesas pintas.

Cada mañana su madre le preguntaba:—¿Qué color va a ser hoy, hijo?A lo que respondía Edu con:—Amarillo, mamáO con:—Azul, mamá.

La madre de Edu había intentado quitarleesas horribles pintas, pero fue en vano, ya que el tinteestaba fijado fuertemente a su pelo.

Nadie del pueblo recordaba a Edu con sucolor natural, puesto que, ya de bebé había desarro-llado esa capacidad. Pero él quería saberlo. Así que,una noche, se acostó en la cama y se hizo el dor-mido. A las cinco de la madrugada ya estaba rendidoe iba a dormirse cuando escuchó un ruido prove-niente de la ventana. El causante de la desgracia se

No todo es estudiar - Concurso literario


Hasta el año que vienePepa Rico

En esta ocasión sí que es la última vez que mevais a deleitar con vuestros textos.Mis compañeros del Departamento y yo siempre es-peramos con alegría este día de Sto. Tomás, para oírpalabras entretejidas con ilusión y destreza, que vuel-van hasta los oídos de los aquí presentes. No hayotro día más luminoso para mí: oigo frases que meacarician, acaricio vuestros brazos, abrazo vuestroscuerpos y le robo espacio al dolor que hay en mi vida.Pero… todo tiene un final. Alguna vez os he dicho,cogiendo las palabras del poeta Pablo Neruda, quela poesía no es de quien la escribe, sino de quien lanecesita. Tomo prestados unos versos de RaquelLanseros, una profesora de lengua y literatura; losdedica a una mujer libre: Dña Juana. Yo me he atre-vido a insertar mi nombre en ellos, a sentirme comoesta mujer a la que van dedicados.

Dicen así:

“Al final del camino, está segurade que ha ganado siemprelas cosas que ha perdido.Cada versión distinta de sí mismaque otras manos le han ido regalandoes una muestra de todas las vidasque a Pepa le han cabido en una vida.”

No he perdido nada; he ido acumulando vidas aje-nas que han completado la mía. Y todas caben: lasde los que me recibieron cuando era jovencita y la delos que me veis marchar con los ojos repletos de lá-grimas de plata. Son lágrimas de plenitud en estadespedida, en la fiesta de las palabras: el concursoliterario. Sigo teniendo palabras que me ayudan aconciliar el sueño: ternura, caracol, caramelo, alum-nos, compañeros, poesía, mariposa…

Hasta el año que viene. Un beso.



acercó a Edu y, en cuanto el niño notó que le rozabaun pelo, se abalanzó sobre él. Al ver qué era lo quele había estado tiñendo elpelo durante todos esosaños, se quedó perplejo.

¡Un camaleón, era eso,un camaleón! De repente elanimal le dijo:

—¡Lo siento, lo siento, nome hagas daño, te lo expli-caré!

Edu se quedó aun másperplejo, el camaleón ha-blaba como cualquier per-sona!

Estuvieron hablando todala noche. Edu descubrió quesu nuevo amigo se hacía lla-mar "El camaleón de los tin-tes".

El camaleón de los tintesle dijo que nunca había des-arrollado la cualidad de ca-muflarse y se había quedadocon ese color verde quetanto aborrecía. Como él nopodía cambiar de color,todas las noches se teñía lapiel de un color distinto ycomo le gustaba teñir el pelode las personas, con lo que

le sobraba teñía el pelo de Edu.El chico perdonó al camaleón, y él, a cambio, le

dio su verdadero color depelo y le ofreció su amistad.Edu, claro está, aceptó.Siempre que su madre no sediera cuenta.

Al cabo de unas sema-nas, el camaleón le confesóa Edu que quería volver ateñir el pelo de la gente. Él yasabía dónde ir y su amigo loacompañó…. En la peluque-ría aceptaron gustosos lapropuesta. El animal se pusomuy contento por su nuevotrabajo y se comprometió aque nunca volvería a teñir elpelo de otras personas sin suconsentimiento.

En poco tiempo, el cama-león alcanzó una fama mun-dial y recibió multitud depremios y aclamaciones.Edu también estaba feliz dever a su amigo triunfando y,además, de que le mandarauna cantidad de dinero bas-tante elevada como agrade-cimiento.Ilustración de Consuelo Sarabia, 4º ESO A

î Contumelia. Yestal.Julia Cámara, 1º de Bachillerato C1º premio prosa. Segundo ciclo

El rumor ha ido creciendo en la plaza mientrascaía la tarde de domingo. Se ha ido haciendo másfuerte sin que yo prestara atención a lo que llegaba amis oídos. Todos lo saben, ya. Demasiado tarde. Ydemasiado bonita. Ella era demasiado bonita. Quizáeso haya tenido la culpa de todo.

La conocí hace varios años en Kano, no recuerdoya cuántos. Y me gustó al primer momento. No sepuede describir la nuestra como una relación típica,convencional, al uso de una pareja de amantes o dedos prometidos meses antes de casarse. Nos veía-mos a escondidas, donde nadie pudiera encontrar-nos. Y disfrutábamos esas escapadas, tanto ellacomo yo, a sabiendas de que podía ser nuestra úl-tima oportunidad para estar juntas.

Me enamoré de su cuerpo, de sus ojos, de suboca, de su piel. Tenía (tiene) una piel preciosa: se-dosa y brillante, tan negra como el tizón, que cuandose muestra desnuda parece gritar su imperante an-helo de unas manos que la acaricien. Conozco cadauno de los recovecos de esa piel. En qué lugares sevuelve mínimamente más clara, y dónde vuelve a os-curecerse de nuevo, recuperando todo su encanto,todo su esplendor. Conozco cada una de las curvas,las subidas y las bajadas, las entradas y las salidasdel interior de su piel. He sabido hacer que se ericehasta el más mínimo vello que cubre esa piel, esecuerpo. Me he cubierto por las noches con sus bra-zos, con sus trenzas. He visto sonreír y gritar de pla-cer demasiadas veces a esos ojos, tan azules, comopara ahora quedarme indiferente ante lo que está pa-sando. Ante lo que va a pasar.

Lo acordamos así, desde el principio: si nos des-cubrían a una, a cualquiera de las dos, ella cargaríatambién con la culpa de la otra. Pero ahora, ahora,

cuando el momento ha llegado, no me siento capaz.No me siento capaz de girar la cabeza en un gestodespectivo y decir que no la conozco, si alguien mepreguntara. Esa piel… la tengo demasiado dentro demí, demasiado marcada en mi memoria. Hoy el rumorha corrido más de lo necesario, más de lo que habría

sido un punto de posible retorno. Ahora, no hay nadaque hacer. Solo esperar.

Lo que más me duele es no poder verla una úl-tima vez. No poder abrazarla, decirle lo mucho que laquiero, infundirle los pocos ánimos que me fuera po-sible transmitir. Acariciarle la cara. Limpiarle las lágri-

mas. Darle un último beso,quizá. Ahora estará en casade su padre, encerrada.Hasta él tiene que haberseenterado ya. Su piel maltra-tada, golpeada, violada,desgarrada. Puedo verlo,me duele a mí. Estará llo-rando, llorará mientras selimpia las heridas, si consi-gue encontrar agua dentrode la casa. No sé qué estarápensando. Tal vez, solo talvez, se acuerde de mí. Oquizá se arrepienta de todo,de todas las veces, de todaslas caricias, de todas laspromesas, quizá solo quieravolver al principio y decir queno en el momento en que,quizá, habría tenido que de-cirlo.

Demasiado tarde. Dema-siado tarde para todo. Paraescapar, para salvarla a ella,para salvarme yo, para olvi-darnos de todo, para desha-cernos de esta relación queno iba a ningún sitio o huirjuntas del país. Porque haceunos días la vieron salir con-migo de un cobertizo, cogi-das de la mano. No meidentificaron, a ella sí. Ma-ñana la van a juzgar. Sucuerpo, lleno de moratonesproducidos por los golpes desu padre, se postrará anteun tribunal. Pero yo sé, ellasabe, lo que va a pasar. Lamatarán. A pedradas. Poracostarse con una mujer.

Para Cris, que por fin se ha ar-mado de valor y nadie la va a

lapidar por ello.



Ilustración de David del Cerro, 1º Bachillerato B

î Eres mi mundo perfectoJuan Salvador del Cerro, 2º de ESO CPrimer premio poesía. Primer ciclo

Si el hombre pudiera decir lo que ama,Si se expresara siempre en el momento,Sabría quién mi corazón reclamaY se acabaría éste, mi tormento.

Si pudiera yo decirlo con calma,si hiciese lo que quisiera siempre hacer,tanta poesía escribiría con el alma quese me haría temprano el atardecer.

Si el hombre pudiera decir lo que ama, si se expresara siempre sin complejos,te diría lo que me asustade tener yo que verte a ti tan lejos.

Si estuvieras ahora tú a mi ladoy tu destino de mí dependiesete protegería de siempre, enamoradoaunque yo por ti mi vida perdiese.

îHermosa condición naturalCristina Peñalver Gil, 2º de ESO ASegundo premio poesía. Primer ciclo

La libertad es más que una palabra, la libertad es:

"Libertad", palabra que causa encanto,que en la vida es armonía,y enaltece con su canto,como dulce melodía.

"Libertad", facultad que al ser humanole da arrojo y valentíapara no sentirse esclavo,para no perder su guía.

"Libertad", amor, razón y albedríogozo y paz con alegría,agua fresca del sentido que revive cada día.

Apreciar lo que creemos, es virtud de nuestra ciencia,ninguna fuerza los priva ni anula sus sentimientos;porque es gracia natural que llena nuestros adentros:ser libres para pensar, lo que dicta la conciencia.

Hermoso es el elegir nuestra manera de obrar,respetar los ideales que defienden los demásy tomar como banderala palabra "libertad".

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Ilustración de Raúl Bernabé Pina, 4º ESO A

î Domingo Sánchez Melgarejo

profesor de LenguaMaría Almela Martínez yEva Paola Carbonell Simé, 3º de ESO E

¿Por qué eres profesor?

Porque me gusta enseñar y me gusta la literatura.¿Por qué elegiste esta carrera?

Estaba entre magisterio de música y profesor deLengua Castellana y Literatura. Al final me de-canté por la de profesor de Lengua.¿A qué se debió que te

decidieras por Lengua?

Son totalmente diferen-

tes...

Estuve estudiando solfeo ycuatro años de saxofón,pero me decanté por laLengua ya que ambas megustaban mucho y tienencierta relación. ¿Cómo recuerdas tus

años de estudio?

Buenos, felices... me gusta-ron.¿Crees que ha cambiado

la enseñanza de tus años

de estudio respecto a la

de hoy en día?

Sí, ha cambiado mucho...bastante, tanto el sistemade enseñanza como laforma de impartir clase, yaque hay nuevos métodos de enseñanza queantes no había. Ahora con Internet todo es másfácil. Antes, por ejemplo, a la hora de hacer untrabajo, tenías que desplazarte hasta una biblio-teca para obtener la información necesaria si notenías una enciclopedia.¿Crees que el nivel de estudios es más bajo

ahora?

Sí... bastante.En este momento estás impartiendo clase

como sustituto de una profesora de Lengua.

¿Cómo llevas el estar cambiando de centro en

cortos periodos de tiempo?

Al principio es complicado, porque llegas a una

clase que no conoces, con el curso ya empe-zado… Pero a medida que pasa el tiempo va re-sultando más fácil.¿Qué mensaje darías a los alumnos para que

se interesasen más por la lectura?

Que la lectura enriquece el vocabulario y nos per-mite imaginar las historias que nos narra un libro.No es como en una película, en la que no tienesla libertad de crear los espacios y los personajesque intervienen en ella, porque ya están inventa-dos.Como profesor, ¿qué valores intentas aportar

a tus alumnos?

Sobre todo el respeto, elrespeto a las personas queles rodean y a ellos mis-mos, entre otros valoresque les servirán en un fu-turo para formarse comopersonas. ¿Cuál es la experiencia

más desagradable que

has vivido hasta ahora

como profesor?

(...) Bueno, mi trayectoriaprofesional es bastantecorta pero... cuando unalumno te responde demalas maneras, no sabescómo reaccionar, porquecon tu reacción debes darejemplo.¿Y cuál ha sido la más

gratificante?

La verdad es que me quedaría con muchas, nosabría cuál elegir... Cuando ves que tu trabajoestá bien realizado y los alumnos muestran inte-rés por la asignatura... eso sin duda es lo másgratificante.Y ya, para terminar, ¿qué experiencia te vas a

llevar de nuestro instituto?

Pues mucha, la verdad. Es la segunda sustituciónque hago. No sólo soy yo quien aporta conoci-mientos a los alumnos, sino que ellos también melos aportan a mí.Muchas gracias por contestar a las pregun-

tas.

Gracias a vosotras.

Entrevistas


Entrevistas

î Carlos Fernández MacanásMaría Sarabia y María Jiménez,3º de ESO E

Para empezar, ¿te gusta el instituto?

En unos sentidos sí, y en otros no(risas).

¿Qué tal te ha ido la primera evalua-

ción?

La verdad que bien, las he aprobadotodas…

¿A qué dedicas tu tiempo libre?

Depende de qué día, voy al gym, mepongo con el ordenador…pero sobretodo practico motocross.

¿Influye el motocross en el resul-

tado de tus notas?

La verdad es que no…intento llevar las cosas con orden.

¿Qué piensan tus padres sobre el motocross? ¿Recibes su apoyo?

Les parece muy bien, porque ellos saben que es lo que más me gusta hacer…y recibo todo suapoyo.

¿De dónde proviene dicha afición?

Pues mi padre fue el que me compró mi primera moto cuando tenía cuatro años, y desde entonceses lo que más me gusta.

¿Cuáles han sido tus máximos

logros?

Desde que empecé a correr, heganado el Campeonato Murcianoy en 2004 fui campeón de España.En 2007 quedé tercero en el cam-peonato de España y en 2008,quinto perdiendo tres pruebas.

¿Cuáles tienes por conseguir?

Espero que muchos y los que nohe conseguido ganar

¿Le dedicas a alguien tus pre-

mios?

Sí, a veces...

¿Por qué llevas el numero 69?

Porque me lo dieron en un campe-onato de España y me gustó…

¿Hay alguien a quien admires?

Sí, a mi entrenador Manu Rivas.


Entrevistas

î Azulejos decorativosEulogio Martínez García

Los azulejos decorativos pueden considerarseentre los productos de cerámica más variados y demayor difusión. Su historia se remonta a las épocasde Egipto, Asiria y el Islam, su gran eclosión en Eu-ropa empezó en la Edad Media realizados por arte-sanos especializados.

Las formas anteriores a los medievales se cono-cen como mosaicos: pequeñas piezas geométricasde colores diferentes que, colocadas de forma ade-cuada, producen en su conjunto una figura de mayortamaño y con un dibujo propio.

La ocupación de España por los árabes permitióque la técnica de la cerámica vidriada al estaño pa-sase de oriente medio al sur de Europa. Esta se hacíacon una pasta a la que se añadía estaño, produ-ciendo así una capa vidriada, blanca y opaca, que eraun excelente fondo para pintar después un dibujo de-corativo con diversos colores. Esta técnica paso deEspaña a Italia donde se conoció en el siglo xv conel nombre de mayólica, palabra derivada de Mallorca,la isla del archipiélago balear, que era el principal cen-tro comercial de la cerámica vidriada.

Los colores que yo utilizo se llaman "sobrecu-bierta" o " de tercer fuego", debido a que su aplica-ción se realiza sobre el objeto ya vidriado y sometidoa dos cocciones previas. La tercera cocción se realizadespués de la decoración, entre 750 y 800 gradoscentígrados.

Los colores se presentan en polvo los cuales sediluyen con resinas y líquidos oleosos. Se componende óxidos metálicos y de un fundente que los fija, enla tercera cocción, al cuerpo del objeto. El fundentese compone esencialmente de arena blanca, minio ybórax.

Antaño, la formula de los colores se mantenía ensecreto y era celosamente custodiada por los pintoresque la habían descubierto. El secreto de las mezclasviajaba de un taller a otro con el pintor. Hoy en cam-bio, las industrias producen cuanto necesitamos.

La decoración de cerámica ofrece muchas satis-facciones porque se pueden crear motivos y efectosaplicando distintas técnicas, tanto antiguas como mo-dernas, teniendo la oportunidad de alimentar y des-arrollar la creatividad.

Creación


Creación

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Literatura: los haikúsMª José González Riquelme, 2º ESO E

ICanto de sirena.Amor veloz,llega el verano.

Días peligrososmente en blancoseptiembre lluvioso.

Caminantea Santiago va,perla azul.

Fin de curso,partida,nuevos jóvenes.

IILágrima de inviernoamigos nuevos.Todo queda en el olvido.

IIIRuido,sobre el ambiente de la clasesusurro de un águila.

Creación


Cine:

Quemar después de leerRubén Fuentes, 2º de Bachillerato C

La película que nos trae,es la última de los hermanosCoen, consagrados directo-res ya de un arte cada vezmás denostado por la faltade frescura y talento y el usoque se hace de él, como elde un mero negocio. Es aquídonde los Coen mantienenvigente su buen hacer, ofre-ciendo una divertida come-dia negra que ironiza sobrelos servicios de inteligenciaen general, y de la CIA enparticular. Para ello se apoyaen un gran reparto, espléndidamente elegido, y delcual no desentona nadie. John Malkovich, GeorgeClooney, Brad Pitt, Frances Mcdormand y Tilda Swin-

ton están geniales, y todos consiguen mostrar la es-tupidez de sus personajes, pero sin caer en la paro-dia, apoyándose en sus grandes dotes para lacomedia.

Los Coen echan mano de su gran imaginación ynos regalan un par de esce-nas brutales, hilarantes, ne-grísimas, y muy biendosificadas a lo largo de lacinta.

Está perfectamente ro-dada, con mucha atenciónpor el detalle, mucha conten-ción, pero sobre todo inteli-gencia.

Es, sin embargo, una pe-lícula menor de los Coen,más ligera y menos com-pleja que otras de sus obras.Pero ideal para iniciarse ensu mundo y moverse hacia

otras de sus películas, menos conocidas, pero mayo-res, como: Muerte entre las flores, Barton Fink, Elgran Lebowski o El hombre que nunca estuvo allí.

Si quieres ver el trailer...

http://www.quemardespuesdeleer.es/#/trailer8

Se acerca el día. Deja-

mos de ser niños y nos

metemos en la era de la

juventud. Todos cam-

biamos. Llega un día en

que no nos conocemos

ni nosotros mismos.

Llegará un díamuy cercano enque tus amigos seechen otros ami-gos y te dejen enel olvido.

Mucho ruido a lahora de explicar elprofesor. Se mezclantonalidades de voces.De repente oyes unligero silencio queentra por tus oídos y

te relaja. Te deja es-cuchar.

En http://www.bitacoras.com descubrimos lo quees un haikú: "haiku es simplemente lo que estásucediendo en este lugar, en este momento."Esta definición es la que dio el propio Basho, quees considerado el padre del género. Formal-mente, es un poema breve, casi siempre de die-cisiete sílabas distribuidas en tres versos, decinco, siete y cinco sílabas respectivamente.Pero no es esto lo que caracteriza al haiku puesel mismo Basho se saltó esas reglas muchasveces. Lo que caracteriza al haiku y lo distanciade otras formas poéticas es su contenido. Unhaiku trata de describir de forma brevísima unaescena, vista o imaginada.

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Creación


La nocheConchita Martínez, 4º de ESO A

Miré mi reloj, ya eran más de las doce y yo aúnallí sola en aquel oscuro bosque. Me dispuse a des-cansar, ¿cómo era posible que al final hubiera llegadoallí?

Eran las nueve de esa misma mañana, Aarón meacababa de llamar. Me dijo con voz seria y triste queme dirigiera a la plaza central de aquel pequeño pue-blo de la sierra en el que me encontraba. La plaza es-taba llena de gente que se acercaba al mercado

principal del pueblo. Aarón estaba allí sentado con lacamiseta de manga corta que le había regalado ensu último cumpleaños, era un buen compañero.

—Hola —le saludé—. ¿Qué ha ocurrido?—Tienes que venir —contestó por todo saludo.Nos dirigimos al bosque. Allí me enseñó algo que

me sorprendería. Era un campamento militar, perohabía algo terrible en aquel lugar. Muchos niños seencontraban allí: algunos estaban cortando leña,otros estaban maniatados en un recinto y, otros másalejados sostenían armas como preparados para laguerra.

Aarón me dijo que nos teníamos que encargar deaquello, este era nuestro trabajo. Tendríamos que en-cargarnos de vigilar a aquellos miserables para avisaren caso de que alguien se marchara de aquel lugar.

Pero se nos fue de las manos. Ellos nos descu-brieron y tuvimos que atacar. A Aarón le golpearon yallí se quedó, inmóvil. No volvió a respirar. Yo eché acorrer, y me refugié en una cueva.

En este bosque me encontraba yo aquella oscuranoche. No sabía cómo iba a sobrevivir. Pensé queaquí se acabaría mi vida y que tras tanto tiempo lu-chando contra gente de aquella calaña, uno de ellossería el que al final me mataría. Para mi sorpresa, ala mañana siguiente no se oía ruido ninguno. Me de-cidí a llamar a mi superior. Al cabo de un par de horasmás o menos, que a mí se me hicieron eternas, lle-garon a recogerme. Di las gracias por no estarmuerta. Aquel mismo día dejé mi trabajo.

Soñar con dragonesConsuelo Sarabia, 4º ESO A

Soñar con dragones.Es un título curioso para un texto que no va a tra-

tar de nada fantástico, ¿no? Ni a acariciar esa golosarealidad que nos aparece en sueños, ni a introducirsesiquiera en las fascinantes aguas de la imaginación.

Este texto trata sobre los sueños, sí. Pero nosobre los sueños del subconsciente, ni sobre los sue-ños que tenemos sobre el futuro, ni sobre los sueñosque a veces se convierten en pesadillas.

Este texto trata de los sueños que la gente quemenos parece pasarlo mal, tiene. Y digo parece por-que quizá sí que lo pasa mal. Veréis, lo explicaré.

Si miráis a vuestro alrededor podéis observar larealidad que os rodea. Seguro que todos tenéis unamigo o conocido que lo está pasando mal por algúnmotivo, aunque no lo demuestre. Quizá sus padresse han separado, o lo están haciendo ahora. O quizá

su padre o madre, o hermano o hermana, u otro fa-miliar, desgraciadamente no están entre nosotros. Talvez tiene una mala situación económica en casa, ytienen que hacer sacrificios para sobrevivir; o tal vezacaba de descubrir que él o ella, o alguien de su fa-milia es enfermo terminal. A lo mejor su trabajo no leva bien, se ha peleado con su pareja, acaba de sersecuestrado… ¡Qué sé yo! Hay mil y una cosas quepueden hacer que alguien lo pase mal.

Y sin embargo, hay muchas otras personas queno tienen ninguno de esos problemas, y a las que noles falta de nada. No me refiero a regalos, ni juguetes,ni joyas…sino a comida, ropa, su familia, salud…esascosas que en el fondo importan. Son felices porquepueden serlo. Pero, ¿habéis pensado si esas perso-nas que parecen tenerlo todo, tienen algún pro-blema? Quizá tenéis un amigo que ayuda a losdemás, que es amigable, que saca buenas notas,que hace bien su trabajo… Quizá, esa persona quesaca buenas notas, que es simpática y que tiene ami-gos y familia necesita algo. Quizá el sacar buenas

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Creación


notas no le importa. Quizá el ser guapo o popular nole interesa. Quizá el hacer bien su trabajo no lo estodo. Quizá esconde algo más. Claro que le gustaesto, pero lo cambiaría todo por tener sus sueños im-posibles. Quizá quiere cambiar correr riesgos, vivirlibre y labrarse su propio destino sin concesiones fá-ciles ni ayuda. Quizá desea que su realidad cambiecomo la de los cuentos, ser valiente, demostrar quees algo más. Quizá sueña con conseguir capturar susdragones, y aprender a volar con ellos.

Debemos pensar que no es que estas personassean desagradecidas, malas o estúpidas. Es sólo quenecesitan algo más. Y a veces, el no conseguir alcan-zar su soñado dragón las hace sentirse mal, decaer,perder ilusión. Quizá tenéis ese amigo cerca de vos-otros, y no os habíais dado cuenta de que cuando ossaluda, un rastro de tristeza y nostalgia asoma a susojos, y de que su sonrisa tiembla si le cuentas que tehas ido de viaje y se te rompió el coche de noche enmedio de un bosque y conseguiste salir tú solo. Talvez se ríe más flojo si la anécdota que cuentas es susueño, su dragón oculto y dorado. Si veis a una deestas personas, ayudadle a cazar su dragón.

Y que no todo quede en un sueño.

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Un contrato para compartirFrancisco Miguel Martín, AMPA

Nuestra situación desahogada se quebró comoun junco seco. Mi padre era chófer internacional,había conducido un camión para la misma empresadurante más de nueve años, ahora estaba en paro.El anclaje forzoso del patriarca ausente no vinoacompañado por las mejores circunstancias. A me-nudo mamá estallaba en una erupción de gritos y de-mandas contenidas. Las paredes del piso tiritabancuando el padre-oso rugía refutando o moviendomuebles. Mi hermana mayor no ayudaba mucho, asus dieciocho años había repetido dos veces el pri-mer curso de bachiller, todo su afán era consumirgrandes bocados de diversión sin apenas masticar.No le iba bien, la realidad no era como en los anun-cios, ella buscaba culpables y mientras aparecían lopagaríamos todos. Los fines de semana, cuando re-gresaba de madrugada, el oso la esperaba viendo latelevisión y bebiendo cerveza para olerle el aliento ygruñirle la bronca.

En poco tiempo toda la familia, incluido yo, queme llamo Pablito, comenzamos a preocuparnos porcosas que tres meses atrás pasaban desapercibidas:

las lámparas encendidas de día, el tiempo de unaducha de agua caliente, los cereales con chocolatedel desayuno, lo que hará mi hermana al acabar elinstituto, la carpeta azul con los papeles del paro demi padre, el último extracto del cajero automático delbanco…

La casa, sin saber cómo, se fue convirtiendo enterritorio comanche; estallaban las peloteras, se rom-pían platos y se chillaba por cualquier motivo. Contan solo once años era mi menda quien más teníaque perder, por este motivo nunca olvidaré la Noche-buena de aquel fatídico año. Después de una cena abase de boquerones y sopa de tomate, mamá apare-ció con una cajita envuelta en papel de regalo. Sor-prendidos, todos colaboramos, ansiosos, en abrir elobsequio. Pero allí solo había una cuartilla de papelcon algo escrito y una vieja fotografía en blanco ynegro. Nunca pensé que, tras los primeros momentosde desengaño, descubriría uno de los mejores rega-los que he recibido en mi vida. Aún hoy me recreocontemplando el retrato de mi bisabuelo al tiempoque mis dedos recorren, con un placer íntimo, los bor-des dentados del papel fotográfico de la primeramitad del siglo pasado. En la imagen, todavía nítida,puede observarse a un hombre escuálido, vestidocon un pantalón holgado sostenido más arriba de la

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Creación


cintura por un cinturón fino,sobrado de longitud. Sobreel torso flaco, una camisasin cuello y la chaqueta depana arrugada, contrahecha porel uso. Tras él, risueño y tensopor el frío, se distingue lo que parecen ser las ruinasde una antigua explotación minera, un barracón demadera y un par de árboles centenarios con lasramas moteadas por la nieve. Los nubarrones se dis-tinguen a la altura de la vista y algunos incluso másabajo, por lo que se puede intuir la altura del lugar. Alfondo, en el margen derecho, pedregoso y sin vege-tación, una mula esquelética mira hacia la cámara im-poniendo una nota de seriedad trágica a la escena.

En la cuartilla que acompañaba la foto, mi madrehabía escrito el siguiente contrato: "QUIEN NO UTI-

LICE LA ASERTIVIDAD,ALGO PERDERÁ". Aque-

lla noche hablamos enfamilia hasta muy tarde,

comprendí que para serasertivo hay que hacer uso

del derecho a decir lo que opinas, quieres o piensassin ofender o insultar a los demás. Todos acabamosfirmando el oportuno papel. Los aprietos han conti-nuado pero donde antes solo había dificultad para ex-presar y comprender, ahora hay apoyo, respeto ycreatividad.

Por eso te lo recomiendo chico-a. Si tienes pro-blemas de relación con tu familia o entorno, redactael contrato, es sencillo, la ley te protege, no siemprefue así, que no te tomen a broma. Es el legado de tusancestros, no te lo dejes arrebatar. ¡Ánimo!

Un nuevo país: EspañaFátima Ezzahra, 2º de ESO E

Me acuerdo muy bien de cuando vine a España.Tenía nueve años, en octubre. La primera vez que vi-nimos, lo hicimos en autobús, después del trayectoen barco. Todo me parecía diferente: primero, lascasas, después, la gente y, por último, el paisaje yotras cosas que después eché de menos, porque enmi país era diferente.

La verdad es que al principio no me gustó muchoEspaña. Me acuerdo de que una vez estuve llorandomuchísimo porque echaba de menos a mi familia.

Poco a poco me fui acostumbrando a España ycada vez me gustaba más. Al principio, nos fuimos aMula y allí no tuve ningún problema. Ni siquiera lle-vaba el pañuelo.

Cuando oía el castellano, me parecía tan diferentea mi idioma, como si me estuvieran hablando enchino. La gente también era diferente: la religión, laropa y muchas cosas más. Por primera vez aprendí

î Memorias de IdhúnAntonio José López Espinosa, 3º ESO E

Memorias de Idhún es una historia que se des-arrolla en seis partes, agrupadas en tres libros (LaResistencia, Triada y El Panteón). Me gustaría acon-sejaros este libro por diversos motivos… Creo, porexperiencia, que cuando estamos un poco agobia-dos con exámenes, la rutina diaria… nos viene bienrelajarnos y desconectar del mundo durante untiempo, para sumergirnos en las historias que algu-nas personas escriben, como Laura Gallego (autorade este libro). Estas narraciones nos adentran en pri-mera persona en las vivencias de los personajes queprotagonizan esta historia. El libro de Memorias deIdhún no sólo trata de amor, de magia, de mitología,de luchas entre razas… sino de todo esto y de algomás.

La trama gira en torno a las aventuras y experien-cias de los protagonistas de esta novela: Jack, Victo-ria y Kirtash. Juntos, se sumergirán en una aventura,

donde se conocerán a sí mismos con sus defectos yvirtudes, con su fuerza y su debilidad y, sobre todo,donde amarán, odiarán y lucharán hasta el final, paraque en Idhún vuelva a reinar la paz.

En este libro se plantean anécdotas muy poco co-munes, que en la vida real solemos rechazar sin más,pero que cuando las conocemos desde el punto devista de otras personas,aprendemos a aceptar-las. Habitualmente, sole-mos juzgar a alguien oalgo sin haber dado unasola oportunidad paraconocerlo y escucharlo.Personalmente, el librome gusta mucho y animoa todos a que lo lean. Aveces, me introduzco ensus páginas para olvi-darme de los problemasque me plantea la vidaen la adolescencia.

Creación


î CómicBrigitte Alvarado, 1º de ESO C

que mi religión no era la única que existía. Nuncaantes había ido a un supermercado, así que cuandofui por primera vez, me emocioné muchísimo. En Ma-rruecos sí hay supermercados, pero estaban muy

lejos de donde yo vivía.

Ahora ya me gusta España, aunque a cada unonos guste más el país donde hemos nacido. En octu-bre llevaré cuatro años en España.

î Vida y librosPepa Rico y Basilio Ruzafa,con fotografías de alumnosde Bachillerato

Llegamos juntos al IES Salvador Sandoval hacemuchos años. Juntos, hemos querido hacer este pe-queño homenaje a los libros y a la gente que lee. Loschicos y chicas de Bachillerato han puesto sus ojosy nos regalan estas fotos, que invitan a navegar porlas páginas impresas, llenas de luz y de esperanza.Sus padres, sus hermanos, sus amigos, sus animalesde compañía, ellos mismos miran los libros y sonríen.

Memoria, imaginación, intimidad, sentimientos, in-teligencia, aventura, descubrimiento, obligación...sonalgunas de las palabras que definen una tarea quenos hace más humanos: nuestra vida está en los li-bros. Así nos lo dice Alberto Manguel: “La memoriade los libros es la nuestra, seamos quienes seamosy estemos donde estemos”. Leer, como viajar o comocualquier forma de conocimiento, nos hace huir delos dogmas, de las verdades absolutas y nos acercaa la tolerancia: el reconocimiento del otro y de lo otro.

Si conocemos más, dudaremos más; si dudamosmás, aceptaremos nuestras limitaciones. Nuestras li-mitaciones nos harán más humildes y nuestra humil-dad nos hará amar y celebrar, con gratitud, nuestrosdeseos cotidianos. “Amar es descubrir una promesade repetición que tranquiliza”, afirma el poeta JoanMargarit; leer es conjurar la oscuridad de nuestra mi-rada, celebrar la llegada del aire y repetir viajes es-critos que nos hacen reposar.

Desde que nos conocimos, hemos sorbido díasde sombra y de sol; hemos atravesado situacionesque nos han hecho creer en nuestra profesión y otrasque no han aumentado nuestra dicha. Nunca, entanto tiempo vivido, han dejado de tener valor peque-ños gestos: el dulce apretón del brazo, un beso en lamejilla, los ojillos sonrientes que evidencian compli-cidad, los libros que son candelas, lumbre inagotablede compañía.

Se acaba nuestro tiempo compartido. Nos quedanlos libros, nuestros alumnos que miran al mundodesde un libro y la eterna antorcha de la amistad.Jamás nos hartaremos de evidenciar nuestro cariñoy de agradecer a los autores de las fotografías su in-terés por este proyecto.

Fútbol sala femeninoî Experiencia de una futbolista

Mª Carmen Gómez, 2º de Bachillerato A

Toda mi vida he estado jugando con un balón. Esaera mi pequeña diferencia con las demás chicas.

Cuando tenía ocho años, comencé a jugar en uncolegio. Poco después mi futuro entrenador me lle-varía al equipo federado de Las Torres de Cotillas.Pasé cinco años en ese equipo, pues a la edad decatorce años ya debía pasar a otra categoría. Eseaño no se sacó equipo. Me llamaron para jugar enMurcia, en La UCAM, pero no acepté, por lo que esatemporada no jugué al fútbol sala. Desde siemprehabía hecho deporte, pues es algo que practicodesde siempre y me hace feliz. Decidí ir a clases detenis. Me gustaba, pero echaba de menos mi deporte,el fútbol.

Al año siguiente necesitaba jugar. Se sacó equipoen mi pueblo, pero acabé jugando en La UCAM. Fueuno de mis mejores años. Nuevas amigas, nuevasformas de aprender... Ese año fue inolvidable. Un añomás tarde volví a mi pueblo, donde estoy jugandohasta la actualidad. Era y soy la pequeña del equipocon dieciocho años. Me lo he currado y ahora soy unode los pilares del equipo.

Lo mejor de todas estas experiencias han sido lasrecompensas. El año pasado y el anterior me llama-

ron para entrenar en la Selección Murciana de fútbolsala femenino. Fue algo increíble, o al menos paramí. En cada entrenamiento iban descartando a juga-doras. Yo llegué hasta el final. El primer año, el cam-peonato fue en Caravaca y el segundo en Madrid. Sinduda, no cabe recordar en qué puesto quedamos,pero sí recuerdo con exactitud las experiencias vivi-das en esos viajes con mis compañeras y demáscomponentes.

Muchas personas piensan mal al ver a una chicajugar. Miles de chicas juegan al fútbol hoy, más de lasque os podéis llegar a imaginar. Equipos de toda Es-paña y de todo el mundo. Hay una gran variedad yeso sí, chicas que juegan mejor de lo que se puedellegar a pensar. El fútbol femenino aún no es una pro-fesión tan avanzada como el masculino, pero elmundo avanza y la integración de la mujer en la so-ciedad cada vez es mayor.

El fútbol lo es todo para mí, es algo que necesito,me relajo con él. Me olvido de todos los problemas,cuando tengo un balón en mis pies. El fútbol es mivida. Mi consejo es que hay que luchar, ser fiel a tuspensamientos y gustos independientemente del pen-samiento de la sociedad.

Si alguien me pregunta desde cuándo juego al fút-bol, mi respuesta sería que desde que comencé aandar.

Fútbol sala femenino


F Ú T B O L S A L A F E M E N

î Fútbol sala femenino en

Las Torres de CotillasCristina Pérez Gil, 1º de Bachillerato A, yLaura Mayor López, 1º de Bachillerato B

El club Efutsa Las Torres de Cotillas nació en elaño 2007 como unión de las escuelas de fútbol salamasculino y femenino. La escuela de fútbol sala fe-menino siempre había pertenecido al club Las Torresde Cotillas F.S.F., mientras que la escuela masculinasiempre había estado bajo la dirección de la Conce-jalía de Deportes. El objetivo de este club es poten-ciar este deporte y, en un futuro, llegar a ser un clubgrande. En el año 2007 ya llegamos a contar con dosequipos federados masculinos en la categoría benja-mín y prebenjamín y con un equipo femenino en ca-tegoría cadete juvenil. El primer año, la escuelaacogió a ochenta niños y a veinte niñas. Este año, elclub cuenta con tres equipos a nivel federado: enmasculino en categoría benjamín y prebenjamín y enfemenino en categoría senior. El equipo senior feme-nino tiene en sus filas a excelentísimas jugadoras.Entre ellas está Cristina Pérez Gil y Laura MayorLópez, alumnas hoy de este centro, pero tambiéncuenta con jugadoras que fueron alumnas, como Ve-rónica Sánchez García y Mª Isabel Hidalgo Brao, tam-

bién presidenta del club.Laura y Cristina nos cuentan:Cristina: "Yo empecé a jugar a fútbol sala hace

cinco años. Al principio mi madre no quería que ju-gase, pero mi entrenador habló con ella y la conven-ció y, cuando subió dos veces a ver los partidos y vioel ambiente que había, cambió de opinión. Jugar afútbol sala te hace pasar buenos ratos con las com-pañeras y momentos únicos, como cuando fui a jugarcon la selección murciana. Además, cuando estoymuy agobiada de estudiar me viene bien ir a entrenar,porque me descargo de las tensiones".

Laura: "Yo también empecé hace cuatro años.Cristina y yo nos conocimos así. El fútbol sala tienesu parte de sacrificio: tienes que ir dos o tres veces ala semana a entrenar, todos los fines de semana lostienes ocupados con los partidos, etc., pero cuandote gusta tanto, todo eso no importa. Además, cuandollegan los partidos y veo a mi padre animándonoscomo el que más, todo eso se olvida".

La verdad es que este año tenemos muy buenaafición. Hay partidos en que la grada se viste deverde y amarillo (los colores del equipo) y nuestrospadres y hermanos se llevan trompetas, tambores yplatillos, con lo que la fiesta está asegurada. Así queos invitamos a que vayáis a vernos en un partido. Lagrada os proporcionará la fiesta y nosotras, el espec-táculo.


Fútbol sala femenino

N I N O E N L A S T O R R E S

Unas risas


Unas risas, por favor

î ¿Un examen?Consuelo Martínez Antolinos, 2º Bto. A

Según la Real Academia de la Lengua, un exa-men es: prueba que se hace de la idoneidad de unapersona para el ejercicio y profesión de una facultad,oficio o ministerio, o para comprobar o demostrar elaprovechamiento de los estudios.

Bonita y completa definición ¿verdad?, pero pre-gúntele a cualquier alumno (bueno, a cualquiera no,solo a aquel que le interese aprobar) si le parece ladefinición más idónea. Lo más seguro es que esealumno le responda que no, que eso no es un exa-men, un examen es mucho más.

Para un alumno, un examen significa estudiarcomo un loco toda una tarde, unos días o incluso unasemana (bueno vale, lo de una semana es un pocode ficción, pero he de decir queconozco casos y no son robots, yes que la mayoría no necesita-mos estudiar tanto… o mejordicho, no podemos estudiar tantoporque si no, nos volveríamoslocos). Además, para un alumno,significa dejar la mesa de tu ha-bitación destrozada de tantoponer los codos, memorizar y en-tender (no siempre se entiende loque se estudia pero ¿qué levamos a hacer?), y la noche deantes del examen perderse laserie que todo adolescente ve(esto significa mucho porque aldía siguiente te quedas sin cuatrohoras de conversación con tuscompañeros).

Después de estudiar -o haceralgo parecido- el alumno decideacostarse a dormir, pero esto no significa que des-canse, ya que el alumno pasa toda la noche pen-sando en él, y se queda sorprendido al descubrir quesueña ¡con la maestra de lengua!, poniéndole en elexamen el apartado mas rebuscado de los apuntes,justamente el que peor se sabe (¿casualidad? No,maldad).

Bueno, llega la mañana y el sol sale como de cos-tumbre a la misma hora de siempre, aunque alalumno le parece que esa mañana, el sol ha puestoel despertador cinco horas antes por lo menos. Toda-vía el alumno con los ojos enrojecidos y llenos de le-gañas, se da cuenta de que se le ha olvidado todo lo

que estuvo estudiando hace apenas unas horas, peroinsistente, frunce el ceño y, aliviado, compruebamientras se pone los pantalones que pequeñas dia-positivas con cantidades enormes de información lla-gan su cabeza con casi todo el contenido (lo deacordarse de todo es una utopía) de lo que había es-tudiado.Cuando ha terminado, ya recuerda con másclaridad lo que había estudiado. Desgraciadamente,por acordarse mejor recuerda que se le han olvidadolas fotocopias del último día. El alumno, con la rapi-dez de una gacela y la torpeza de un bebé, busca ensu mochila los apuntes. Cuando ya los ha encontradoy los tiene en la mano, se le ilumina el rostro pero en-seguida se da cuenta de que son cinco páginas enminúscula, sin margen y por las dos caras y la luz desu cara se apaga como si él fuera una bombilla queacaba de explotar. Para que los nervios del alumnono cesen, sigue recordando que el examen es a se-

gunda hora y mira el reloj y se da cuenta de que que-dan cinco minutos para que pase el autobús y todavíano ha desayunado.

Mientras el alumno va en el autobús, intenta leerlos apuntes pero no puede, hay cinco chicos claván-dole los codos en el estómago, ya que en vez de enun autobús parece que va en una lata de sardinascon ruedas. Aún así, intenta absorber algunas deesas trabadas palabras que no llega a comprendery que no ve del todo bien ya que a su alrededor seagrupan las mochilas de los de su alrededor.

El autobús llega a la parada del instituto, elalumno se bajo de él con la vista perdida y con resig-

î

Unas risas, por favor

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nación. La mente se le ha quedado completamenteen blanco, el alumno no recuerda ni su apellido,¿cómo se va a acordar del apartado del amor en lapoesía de Miguel Hernández?

Entra a clase y comienza la primera hora, filosofía.El alumno disimuladamente intenta sacar los apuntesy echarles un vistazo ya que no se entera de nada delo que está hablando la maestra (es fácil no enterarsede nada en filosofía y más si tienes la cabeza en otrolugar diferente a la clase). Pero el alumno que sesienta al final de la clase no cuenta con la buenavista (para su desgracia) de la maestra, que le quitalos apuntes y le adorna su ficha con un bonito cero.

El alumno resignado intenta escuchar la clase. Yano puede ir nada peor, piensa, pero sí, el timbre tocay es la hora de hacer el examen. Sus compañeros sealinean al unísono y se prepara para el examen. Elalumno que tenía la cabeza por encima de las nubesno se coloca para hacer el examen y cuando su ca-beza baja a tierra firme, se da cuenta de que el únicositio que queda es el de delante del profesor (adiósal plan de preguntarle al empollón de al lado). Lamaestra entra con los exámenes en la mano y los re-parte. Para horror de la única uña intacta que lequeda al alumno, es el último en recibir el examen.

El alumno con timidez mira el examen, lee las pre-guntas una a una y para su desgracia, la mitad de laspreguntas tienen algo que ver con los dichosos apun-tes que no ha podido leer en el autobús. Como puedey con la imaginación al poder, el alumno rellena elexamen como puede. Como tiene que pensar más dela cuenta porque no se acuerda de nada de los apun-tes, le falta tiempo y la maestra le recoge el examenquedándole media pregunta sin contestar. Las espe-ranzas de aprobar caen desde un precipicio y prontose estrellarán contra el suelo.

Al día siguiente, el alumno está aún si cabe más

nervioso que el día anterior, sabe que hoy le dicen lanota del examen. Lengua es a última hora, así que elalumno pasa todo el día con un nudo en el estómagoy, para mayor INRI, cuando llega la última hora, lamaestra decide esperar a dar las notas los últimosdiez minutos de clase.

La clase pasa lentamente entre oraciones coordi-nadas y subordinadas. Por fin quedan diez minutospara que termine la clase. La maestra decide dar lasnotas. Al alumno le parece que pasan horas mientrasnombra a sus demás compañeros, pero finalmentellega el número doce, su número, la maestra le en-trega por casualidad (o no, el destino es así de capri-choso) el examen del revés y, lentamente le da lavuelta y comprueba que todos sus nervios se ven re-ducidos a un cinco con cuarenta y nueve. ¡Joder!,piensa el alumno, “podía haber sido por lo menos uncinco y medio que queda mejor”.

La maestra le dice que se debe aplicar más, peroel alumno no la escucha. Él solo piensa en la granimaginación que tiene y en la precisión de la maestraal poner la nota, la próxima vez dejará una milésimade milímetro más en el margen.

Toca el timbre, sale de clase, coge el autobús, levuelven a clavar cuatro o cinco codos en el estó-mago, llega a su parada, se baja y entra en casa.Cuando termina de comer, el alumno piensa “me me-rezco una siesta” y se sienta en el sofá a ver Famaquitándose las preocupaciones de encima pero…“¡mierda!” El alumno se acuerda de que mañana tieneotro examen, así que vuelta a empezar de nuevo loque hace un minuto acaba de terminar y lo peor detodo es que ¡no ha dormido la siesta¡ y las ojeras lellegan a los tobillos.

Bueno, después de esta verídica y real definición,reflexionen y piensen ¿un examen es sólo unaprueba?

En una juguetería, un niño escoge un pelu-che de canguro. Va a la caja y le entrega unbillete del monopoly a la cajera. Ésta le diceamablemente:-Amor, esto no es dinero de verdad.Y el niño le contesta:-Éste tampoco es un canguro de verdad.Antonio Pérez Garre, 4º C

EL TUBO 2008-2009 l Número 7 l IES Salvador Sandoval

Adiós, con el corazón


Adiós, con el corazón

î Vivir es ver volverPepa Rico

Azorín en su libro Castilla, en uno de sus ensayostitulado "Las nubes", afirma: Vivir es ver volver; vervolver todo: angustias, alegrías, esperanzas, comoesas nubes que son siempre distintas y siempre lasmismas.

Lo dice a propósito de dos personajes eternos,Calisto y Melibea. Tienen una hija, Alisa, que repro-duce su misma historia: se enamora de un mancebo,como ya lo hiciera su madre, Melibea, del muchachoCalisto, que entró en su jardín tras un halcón.

Contemplad la magia de la literatura: inventa yprolonga el tiempo. Nos hace vivir situaciones forja-das en nuestra mente, que, como asegura GustavoMartín Garzo, no representan la realidad, sino que laagrandan. No creo que escribir sea muy distinto asoñar. Y eso es lo que tratan de hacer todos los es-critores: traerse cosas de los sueños, nos dice. Y Azo-rín soñó que Calisto y su amada Melibea traspasabanla frontera del tiempo y, así, su vida quedó prendidaen las nubes y en sus lectores.

Es difícil explicar el paso del tiempo: el tiempo vi-vido y el tiempo como sucesión de acontecimientos.Es difícil mostrarlo a los adolescentes que tienen todala vida por delante y escasa conciencia de nuestra fi-nitud. Yo no sé explicarlo. No me quiero ceñir, en esteescrito, a lo que ha ocurrido en mi vida, sino quedeseo aclarar, desde la memoria y no desde la nos-talgia, lo que está pasando: el presente que nos en-vuelve. Sólo sé que tengo mi tiempo y mis nubes.

Tres han sido las atalayas desde las que he con-templado mi discurrir profesional: Sanje, IES AntonioSequeros de Almoradí y el IES Salvador Sandoval.Tres lugares, con luces y sombras que han dejado enmí una imborrable huella y que se han llevado partede mi existencia.

Como dije, al comenzar el curso, volvería a sermaestra, pero es preciso reconocer que este oficiome ha robado cosas: me ha impedido ver crecer conlentitud a mis hijos, me ha arrebatado paseos lumi-nosos en tardes primaverales, horas de sueño corri-giendo y amasando textos para mis alumnos. Me haocupado mañanas y tardes de domingo, en las quela casa era toda mía, para preparar tareas. Tambiénme ha proporcionado alegrías, palabras alentadoras,incertidumbres llenas de esperanza, relámpagos queprolongan su fulgor: la fusión de lo fugaz y lo perenne,escribe Eloy Sánchez Rosillo.

A los lugares mencionados vuelvo "a ver volver"

su duradero rastro.Llegué muy joven a Sanje, con veintidós años.

Mis alumnos tenían pocos años menos que yo y ju-gaban, en principio, a no ser mis amigos, sino losduendes que me desconcertaban. Era inexperta ytodo lo suplía con trabajo, con cariño y con un deseoconstante de escuchar a los que sabían. En aquellasladeras, en las que silbaba el viento y el sol acari-ciaba nuestros rostros, fue donde más aprendí: demis compañeros y de los muchachos, porque nohabía alumnas que matizaran aquel ímpetu. Había,sin embargo, "unicornios azules": seres mágicos queaparecieron en mi camino y lo allanaron con suayuda, con su mirada dulce, su ejemplo constante,su entereza y con la certidumbre en su labor: aquelloschicos volarían hasta alcanzar su dignidad. Su pre-sencia, para mí, fue horizonte y camino. En ellos mequedé: Juan Sandoval, Ernesto Coy, Mª Encarna Ni-colás, Juan Luis Chillón, Jesús Navarro, José Antonioy Sebastián Peñaranda…

Empecé a rodar hasta conocer un instituto de laVega Baja: el IES Antonio Sequeros de Almoradí.Trece años oliendo a azahar y comiendo tortas de sal,que tanto me gustaban. Allí se consolidó mi experien-cia: fui doña María, aquella maestra a la que metí enmis ojos cuando era niña. Tenía yo mucha fuerza.Creía poder encontrar la estela del arco iris y corrítras ella: nada me detenía. Los alumnos y alumnasseguían mis pasos y, juntos, hacíamos recitales poé-ticos, nos vestíamos de personajes literarios, celebrá-bamos la llegada de la primavera, nos sorprendíanlas andanzas de Sancho, subido con su amo en elcaballo Clavileño. Comíamos paella en Sto. Tomás ylos profesores éramos obsequiados con los premiosnaranja y limón. En mi baúl: Tomás Andújar, MiguelÁngel, Jaime, Claudia, Angélica, Maite Martínez,Elías Alonso, Alicia Poza: aldabonazos que resuenanen mi alma después de tantos años.

En el curso 1993-94, llegué a Las Torres de Coti-llas. Era un centro pequeño, sin nombre, en el quehabía mesa camilla en la sala de profesores; en tornoa ella, se estrenaban risas cada mañana y confluíanmiradas acogedoras con un café en la mano y galle-tas crujientes. Los alumnos traían sus mochilas car-gadas de ilusiones y libros desde la otra punta delpueblo; sus pies eran ligeros como las jornadas quecompartíamos. Han ido pasando nubes: grises, algo-donosas, deshilachadas… El Centro se ha hechogrande, demasiado grande. A veces, cunde el des-aliento, pero renacemos como el hermoso jardín quehizo plantar Manolo Nicolás.

De aquí me llevo grandes tesoros. Entre otros, un

cuaderno de colores y el haber compartido trabajocon una alumna: revivirme. El cuaderno me lo regalóNuria Gómez del Amo; recogió en él todos los textosque escribimos en clase durante tres cursos: palabrasenvueltas en flores que aún resuenan en mis aden-tros. Quiero reproducir un fragmento, sin que suenea vanagloria, que escribió el primer día de clase enque nos conocimos.

Entró en el aula con paso acelerado, conlas manos cargadas. Yo, desde mi sitio, juntoa la ventana, la observaba. Desde el primermomento vi que era especial. Sus ojos, trans-parentes, miraban inquietos aquellas carasdesconocidas. Sus dedos, pronto, se llenaronde tiza, sus manos de libros y nuestros oídosde cuentos.

Septiembre 2001

La estancia de Nuria a mi lado fue mi mayor re-compensa: nunca le estaré suficientemente agrade-cida.

El otro tesoro ha sido tener conmigo, como profe-sora de Lengua y Literatura en el instituto, a MaríaFernández, ángel sonriente. Ella me continúa: no mevoy del todo. María hace carne el aforismo que escri-bió Juan Ramón Jiménez en el Diario de un poeta re-cién casado:

Raíces y alas. Pero que las alas arraiguen ylas raíces vuelen.

Parece una contradicción, pero no lo es. Un árbol,cuantas más raíces tenga más alto es su vuelo, máscrece y más se agarra a la tierra. Enseñar es abonarlas raíces: el conocimiento, el respeto, el cariño, elesfuerzo, la libertad, la belleza, el canto unido a otroscantos… Son raíces que buscarán alas que arraigueny fructifiquen de nuevo. A Vanesa López, AntonioContreras, Mª Isabel Hidalgo, Juan Pedro Beltrán,Zara y Pilar Bordetas y tantos alumnos… los llevo enmis alas. Son como delfines que saltan para desper-tarme del cansado pasar del tiempo: me salvarán delolvido.

También, como un rumor de caracolas que meacercan al mar, oiré las voces de Celia, Lola, Carmen,Elena, Paz, Delfina, Pepe, Consuelo, Blas, Malele…y de mi Basilio, padre de Candela. Todos ellos hanaportado luz a mis cansados ojos y han hecho her-mosa mi vida.

Oigo unos pasos que se acercan: es Calisto.Viene del jardín. Un denso aroma de jazmines y mag-nolias embalsaman el aire. A lo lejos, veo a Alisa, suhija, correteando, nerviosa, con su joven amigo. Veo,también, a todos los que me han acompañado haciael adiós: compañeros, alumnos, padres, equipo direc-tivo, administrativos, conserjes. Alargo mis besoshacia sus mejillas. Unas nubes redondas, blancas,pasan lentamente, sobre el cielo azul, en la lejanía.

–¿Qué haces, Pepa?–Miro las nubes. El tiempo nos iguala, Calisto.

Vivir es ver volver.

î


El hada PepaBlas Miras

En cuanto la vi, hace más de diez años, supe queera hada. Vestía y se movía como una profesora más,pero sus medias y su alma de colores la delataban. Ala primera oportunidad que tuve, hablé con ella: ya nohabía duda, era un hada; un hada camuflada, de in-cógnito, pero hada al fin y al cabo. Todavía, cuandoestá de espaldas, me quedo observándola fijamente,sin que se dé cuenta, para ver si le descubro dos alastransparentes. No las tiene, ni falta que le hacen: consu mente extraordinaria puede volar, y hacer volar asus alumnos, con relatos e historias maravillosas,porque todas las hadas son portadoras de sueños y

esperanzas. Confieso que, alguna vez, husmeé en sutaquilla rastreando la varita mágica. Nunca la encon-tré, pero hace tiempo que intuyo que es su bondad ysu sonrisa lo que transforma los corazones. Te mira,te sonríe… y te convierte de rano en escritor, porejemplo, porque te hace sentir que lo que dices im-porta. A mí me ha pasado, doy fe de ello.

Sé que algún día, quizá demasiado cercano, seirá con su magia a otra parte: es el destino de lashadas. Mientras esto ocurre, disfruto cada segundode su presencia en mi Centro… aunque tengo la cer-teza de que, incluso cuando ya no esté, seguirá pre-sente entre nosotros; porque la amabilidad y labondad son el encantamiento más poderoso, y ellanos ha tocado a todos con la varita mágica de su son-risa.

î Promoción Bachillerato 2007-2009IES Salvador Sandoval

2º BElena Arnaldos Caro, Inmaculada Baños Her-nández, José María Barquero González, Car-

men Nuria Bermúdez Sandoval, Gema BlancoBaños, Adrián Cánovas Balsalobre, Araceli

Cánovas Rizo, Ariadna Carrillo Tornero, IsabelCastellón Gómez, Fulgencio Cayuela Egidos,Naomi Corbalán Marín, Eva Diaz Fernández,

José Fernández Gil, Antoni Fuentes Soto,Paula Andrea García Masso, Miguel MartínezFlomesta, Rubén Molina Carreño, Moisés Mo-reno Moreno, Francisco Ramírez Gil, Virginia

Sánchez Dólera, David Sánchez Martínez, Gabriela Stefania Vera Espinoza, Ana Vidal

Blázquez

2º AAlmudena Bellver López, Eduardo AndrésBernabé Mora, Ana Botia Casanova, San-dra Brao Moreno, Tania Egea Rodríguez,Marina Escama Ros, Mirian FernándezGil, María Jesús García Martínez, Mª delCarmen Gómez González, Ana IsabelGuerrero Diaz, Cristina Guerrero Giménez,Andrea Hernández Mira, María Lucas Sán-chez, Consuelo Martínez Antolinos, JoséManuel Martínez Carrillo, María Del CarmenMolina Marín, Mariana Ortiz Pérez, AndrésFelipe Rendón Quijano, Aurora Rodríguez Atienza, Ana RosSarabia, Marina Sánchez Torres, Francisco Sandoval Gonzá-lez, Pedro Sarabia Sánchez, Cristina Torrano García, MaríaValera Aroca, Mª del Carmen Valera Reales, Martha ZarauzaFernández

2º CAscensión Abenza Molina, Mª José Alcá-zar Alarcón, Adrian Almirante Pérez,Nerea Cantero Molina, Ion Chicoy Gar-cía, Emilio Del Amo Matencio, Igor Dol-bius, Antonio Fernández Baño, LuisGregorio Fernández de la Torre, JavierFernández Gálvez, María Joaquina Fer-nández Hernández, Verónica FernándezLópez, Elisa Gracia Escobar, EduardoGarcía Pérez, Alejandro Jiménez Re-quena, Kristofer Kronqvist Fernández,Jose Mª Linares Montosa, Amanda LópezHernández, Fuensanta López Pérez, Al-berto Motos Martínez, Bianca Anissa Muri-llo Villalta, María Teresa Palazón Egea,Virginia Rubio Pujalte, Belén SánchezMerlos, Andres Sandoval Morell, EvaMaría Sarabia Cárcel, Rubén Vicente Fuentes

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Revista "El Tubo". Número 7. Curso 2008-2009. IES Salvador Sandoval.

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