Revista de ESF 33

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Revista de ESF33

OPINIÓN

Artículo de Federico Mayor Zaragoza: “Libres y responsables”

CONGRESO

Por el derecho a una educación de calidad (Barcelona, 24-26 de octubre)

INCIDENCIA

En defensa de la educación pública en España y contra la LOMCE

Educo: juntos por la cooperación y la educación para la infancia

Dossier 25 años de Educación Sin Fronteras

EditorialESF33

3 ACTUALIDADSumamos esfuerzos para llegar más lejos

DOSSIER 25 AÑOS DE ESF4 Educación Sin Fronteras: 25 años trabajando por el derecho a la educación

7 “Libre y responsables”. Federico Mayor Zaragoza

8 Siete historias y un mismo compromiso

9 Queremos destacar su esfuerzo y dedicación

Los próximos 25 añosHéctor Litvan, Presidente de ESF

Un valor fundamental de las or-ganizaciones que trabajan por una causa justa es que su acción no se acaba ni depende de la vida de una sola persona, sino que continúa a través de las generaciones. El tra-bajo anónimo de muchas personas comprometidas es lo que permite alcanzar objetivos a lo largo del tiempo. Logros como el sufragio universal, la abolición de la escla-vitud, la solución diplomática de muchos conflictos o la declaración de derechos humanos han seguido esta dinámica.Educación Sin Fronteras ha creído desde su inicio en el derecho univer-sal a la educación, como herramien-ta básica de desarrollo personal y colectivo. Nuestra contribución a esa causa ha sido, hasta ahora, modesta pero importante. Hemos logrado, junto a otras entidades, algunas metas inimaginables hace cinco lustros. Y la utopía sigue ahí, esperándonos.En un mundo globalizado, donde la desigualdad aumenta y la injusticia se manifiesta de formas distintas, es necesario dar nuevas respuestas: la nuestra se llama Educo –producto de la unión con Intervida- para conseguir un mayor impacto. La educación de las nuevas generaciones se lo mere-ce y por eso hemos emprendido este camino mirando hacia los próximos 25 años. Contamos contigo.

Els pròxims 25 anysHéctor Litvan, President d’ESF

Un valor fonamental de les or-ganitzacions que treballen per una causa justa és que la seva acció no s’acaba ni depèn de la vida d’una sola persona, sinó que continua a través de les generacions. El tre-ball anònim de moltes persones compromeses és el que permet assolir objectius al llarg del temps. Fites com el sufragi universal, l’abolició de l’esclavitud, la solució diplomàtica de molts conflictes o la declaració dels drets humans han seguit aquesta dinàmica.Educació Sense Fronteres ha cregut des del seu inici en el dret universal a l’educació, com a eina bàsica de desenvolupament per-sonal i col·lectiu. La nostra contri-bució a aquesta causa ha estat, fins ara, modesta però important. Hem aconseguit, juntament amb altres entitats, algunes metes inimaginables fa cinc lustres. I la utopia segueix allà, espe-rant-nos.En un món globalitzat, on la desi-gualtat augmenta i la injustícia es manifesta de formes diferents, és necessari donar noves respostes: la nostra es diu Educo –producte de la unió amb Intervida- per acon-seguir un impacte més gran. L’edu-cació de les noves generacions s’ho mereix i per això hem iniciat aquest camí mirant cap els pròxims 25 anys. Comptem amb tu.

Os próximos 25 anosHéctor Litvan, Presidente de ESF

Un valor fundamental das orga-nizacións que traballan por unha causa xusta é que a súa acción non remata nin depende da vida dunha soa persoa, senón que continúa a través das xeracións. O traballo anónimo de moitas persoas com-prometidas é o que permite alcan-zar obxectivos ao longo do tempo. Logros como o sufraxio universal, a abolición da escravitude, a so-lución diplomática de moitos con-flitos ou a declaración de dereitos humanos seguiron esta dinámica. Educación Sen Fronteiras creu dende o seu inicio no dereito universal á educación, como ferramenta básica de desenvol-vemento persoal e colectivo. A nosa contribución a esa causa foi, ata agora, modesta pero im-portante. Logramos, xunto a ou-tras entidades, algunhas metas inimaxinables hai cinco lustros. E a utopía segue aí, esperándonos. Nun mundo globalizado, onde a desigualdade aumenta e a inxustiza se manifesta de formas distintas, é necesario dar novas respostas: a nosa chámase Edu-co -produto da unión con Intervida- para conseguir un maior impacto. A educación das novas xeracións meréceo e por iso emprendemos este camiño mirando cara aos próximos 25 anos. Contamos contigo.

Hurrengo 25 urteakHéctor Litvan, MGHren Lehendakaria

Bidezko kausen alde lan egiten duten erakundeen balio handienetakoa zera da, bertan lanean diharduten pertsonak aldatu arren, erakundeek aurrera jarrait-zen dutela. Hori dela-eta, erakundeok gai izaten dira, oro har, beren helburuak erdiesteko, batzuetan hainbat belaunal-di iragan behar badira ere. Eta xedeak lortzen badira, zerbaitetan sinistu eta hori lortzearren pasioz jardun duten pertsona anonimo ugariri esker izaten da. Sufragio unibertsala, esklabotzaren abolizioa, hainbat gatazkaren konponbi-de diplomatikoa edota Giza Eskubideen Aldarrikapena, esaterako, dinamika ho-rri jarraituz gauzatu dira.Mugarik Gabeko Hezkuntzak hasiera-tik uste izan du hezkuntzarako eskubi-de unibertsala oinarrizko tresna dela norbanakoen eta taldeen garapene-rako. Kausa horren alde orain arte egin dugun lana xumea baina garrantzitsua izan da. Beste erakunde batzuekin ba-tera, duela hogeita bost urte pentsaezi-nak ziren zenbait helburu erdietsi ditu-gu. Eta utopia hor dugu oraindik, zain.Mundu honetan desberdintasuna gero eta handiagoa da eta bidegabekeria era ugaritan agertzen da; horregatik, erantzun berriak eman behar dira: gu-rea Educo da, Intervidarekin bat eginda sortu duguna, eragin handiagoa iza-teko. Belaunaldi berrien hezkuntzak horrenbeste merezi du, eta horregatik ekin diogu hurrengo hogeita bost ur-teetarako bide honi. Gurekin izatea espero dugu.

SUMARIO

10 “Por la atención a la infancia, el apoyo a las mujeres y el desarrollo de liderazgo”. María Graciela de la Cruz

11 “Gracias a ESF, he aprendido a leer y escribir”

12 América Central y Caribe: allí donde todo empezó

14 El mapa de la solidaridad

16 América del Sur: abriendo caminos en la región andina

18 Educación para el desarrollo:

construyendo solidaridad

20 COOPERACIÓNLa agroecología y la soberanía alimentaria avanzan en Ecuador

22 CONGRESOPresente y futuro de la educación, a debate

24 INCIDENCIALa educación en España, en el punto de mira

25 BREVES

Coincidiendo con el 25 aniversario, Educación Sin Fronteras (ESF) da un paso adelante para construir un nuevo y ambicioso proyecto solidario. La inte-gración de ESF y Fundación Intervida da lugar a Educo, una nueva entidad que se pone en marcha este mismo mes de septiembre con el objetivo de

sumar esfuerzos y trabajar con más eficacia para que cada vez más ni-ños, niñas y jóvenes en poblaciones desfavorecidas puedan disfrutar de su derecho a una educación de calidad. El acuerdo de integración, que asegura la continuidad de la misión de ESF, ha sido aprobado a finales de julio por las direcciones de ambas organizaciones y refrendado posteriormente por los correspondientes órganos de gobier-no. La unión de las dos organizaciones parte de la coincidencia en una misma manera de entender la solidaridad y suma la experiencia y las fortalezas de ambas en cooperación, educación para el desarrollo y acción social.Educo recoge el espíritu laico e inde-pendiente de las dos entidades y tiene

tres ejes de trabajo: la cooperación para el desarrollo en países empobrecidos, con un doble modelo basado en la eje-cución directa de proyectos en terreno y el acompañamiento a organizaciones socias; los proyectos de sensibilización en nuestra sociedad; y el apoyo a pro-gramas de acción social en España. La agenda de trabajo potenciará la labor de incidencia en defensa del derecho a la educación tanto en España como en los países de intervención, una estrategia en la que ESF ya había puesto énfasis en los últimos años.

Diecisiete paísesLa nueva entidad da continuidad a los proyectos internacionales que ambas entidades desarrollan en 17 países de tres continentes. ESF lleva a cabo actualmente intervenciones en siete países latinoamericanos: Nicaragua, Guatemala, El Salvador, República Dominicana, Perú, Ecuador y Bolivia, mientras que Intervida está presente en 16 países de América Latina (los

ya citados excepto Dominicana), Asia (India, Bangladesh, Camboya y Filipi-nas) y África (Benín, Togo, Ghana, Mali, Burkina Faso y Senegal).Educo también está presente en la mayoría de las comunidades autó-nomas españolas con programas de sensibilización y de acción social. En este sentido, una de las principales novedades es la implantación de un programa de becas-comedor para ni-ños y niñas de familias en situación de nueva pobreza. La nueva organización, que cuenta con los más de 100.000 padrinos, padrinas, socios y socias de Intervida y de ESF, nace con la voluntad de sumar apoyos de todas las personas, entidades e ins-tituciones que quieran aportar su cola-boración en el nuevo proyecto y trabajar juntos por el derecho a la educación.

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En Educación Sin Fronteras abrimos una nueva etapa. Porque queremos crecer y llegar a más personas en más países, nos unimos a Fundación Intervida para construir juntos un nuevo proyecto de cooperación global y solidaridad: Educo. Una nueva entidad social que nos permitirá afrontar con más fuerza los retos actuales en la lucha contra la pobreza, el acceso universal a la educación y la defensa de los derechos de la infancia.

Sumamos esfuerzos para llegar más lejos

ACTUALIDAD

La nueva entidad está presente en 17 países y desarrollará programas de acción social en España

La educación: causa comúnEducación Sin Fronteras ha trabaja-do desde su fundación, en 1988, para promover el derecho a una educación transformadora en comunidades desfa-vorecidas de América Latina, a través de proyectos de cooperación internacional y de programas de sensibilización en Es-paña. En 2007, obtuvo el reconocimiento

de la Agencia Española de Cooperación Internacional como ONG especializada en educación.Por su parte, Fundación Intervida na-ció en 1993 (el primer año existió como asociación) con el fin de fortalecer la dignidad y mejorar las condiciones de vida de la infancia y de sus familias

en comunidades vulnerables de Amé-rica, África y Asia, incidiendo en los factores que causan la pobreza y las desigualdades. Ambas entidades coin-ciden en entender la educación como la herramienta más potente para con-seguir el pleno desarrollo de personas y sociedades.

Cooperación y Educación para la Infancia


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Aquella organización nacida por el impulso de un grupo de profesionales vinculados a los movimientos de renovación pedagógica que compartían la ilusión por trabajar por un mundo más justo ha ido evolucionando hasta convertirse en una ONG de referencia en su compromiso por el derecho universal a una educación de calidad.

Educación Sin Fronteras: 25 años de trabajo por el derecho a la educación

Educación Sin Fronteras (ESF) se constituyó en febrero de 1988, en Barcelona, por parte de un grupo de profesionales sensibilizados con la situación de la enseñanza en países desfavorecidos. En su origen tuvo mu-cho que ver la experiencia personal de su principal impulsora, Rosa López, quien había vivido experiencias solida-rias en Nicaragua y Guatemala, don-de había participado en programas de alfabetización y había colaborado con los campamentos de refugiados guate-maltecos. Al volver, ella y un grupo de antiguos compañeros y compañeras de la universidad decidieron impulsar un proyecto para trabajar de manera más estable y organizada en el ámbi-to de la cooperación internacional. Así nació ESF, con el objetivo de trabajar

para hacer de la educación una herra-mienta de transformación en países desfavorecidos.Los primeros años se dedicaron a esta-blecer contactos con otras organizacio-nes en el Sur y explorar posibles vías de colaboración, así como a asentar las bases de una organización creada en un momento –segunda mitad de los años 80- en que en España surgían con fuerza las ONG y las administraciones públicas iniciaban programas de sub-venciones para canalizar la creciente demanda de solidaridad de la ciuda-danía hacia otros pueblos y naciones con menos recursos. ESF nació con la singularidad de ser una organización independiente y laica, a diferencia de la mayoría de ONG de entonces, que es-taban vinculadas a órdenes religiosas

o a movimientos políticos, y centrada exclusivamente en la educación.

Primeros proyectosLos primeros viajes para identificar proyectos de cooperación se realiza-ron en América Central, donde se em-pezaron a asentar contactos estables con organizaciones locales. En 1991 se aprueban los primeros proyectos de cooperación, en Guatemala y El Salvador, que reciben financiación del gobierno central y los gobiernos au-tonómicos andaluz y catalán. Ambos proyectos tienen como denominador común dar respuesta a las necesida-des educativas de poblaciones indí-genas desplazadas por los conflictos armados que habían asolado los dos países en años anteriores.

DOSSIER: 25 AÑOS DE ESF

Un grupo de escolares atiende las explicaciones de su profesor en una escuela rural de Zona Reyna (Guatemala)

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Este año marca, pues, un punto de in-flexión en la evolución de Educación Sin Fronteras. A partir de este momento, los proyectos de cooperación se irán suce-diendo y la entidad se dota de una es-tructura cada vez más profesionalizada, además de trasladar su sede central y renovar su logo con un diseño moderno. El crecimiento de ESF se acentúa en 1996, cuando la entrada de una nueva dirección da inicio a una etapa marcada por la sistematización de procesos, la ex-pansión de la organización, el incremento asociativo y la participación activa en la Coordinadora Española de ONGD y en las coordinadoras de las comunidades autónomas donde ESF tiene presencia. Esta dimensión institucional permite a ESF asistir desde primera línea al pro-ceso de modernización de la cooperación española vivido en aquellos años.De manera paralela, ESF va fortale-ciendo y ampliando su presencia en España, tanto de cara a las relacio-nes con las administraciones públicas como por lo que se refiere a la capa-cidad de participar en foros de debate sobre educación y desarrollo y estar presente en diferentes ciudades. Así, en 1991 nace el primer Grupo Territo-rial, en Sevilla, a cargo de personas voluntarias, al que pronto seguirán otros grupos en ciudades de toda la geografía española. En años poste-riores, la apertura de delegaciones en diversas comunidades autónomas permite un contacto más directo con la sociedad y aumentar la capacidad de buscar recursos económicos entre financiadores públicos y privados.Sin dejar de lado los proyectos de coo-peración internacional, ESF empieza en estos años 90 a ejecutar programas de educación para el desarrollo, cuyo fin es el de sensibilizar y concienciar a nuestra sociedad sobre la realidad en otros países y generar un compromiso responsable que ayude a corregir des-igualdades. A través de la elaboración de materiales didácticos y de activida-des formativas y solidarias, ESF ha trasladado a las aulas –y también a la calle- la necesidad de construir entre todos y todas un mundo más justo.

Delegaciones en América LatinaDespués de las primeras intervencio-nes en Guatemala y El Salvador, los proyectos en América Latina se van su-cediendo sin interrupción, siempre con la estrategia de acompañar procesos a

medio y largo plazo y no centrarse en acciones puntuales, trabajando en red con otras ONG locales y asociaciones de ámbito regional e internacional para sumar esfuerzos y aprovechar al máxi-mo la experiencia. La consolidación en terreno permite poco a poco abrir delegaciones en países como Colom-bia, República Dominicana, Ecuador, Bolivia, Perú, El Salvador, Guatemala y Nicaragua.Aunque América Latina ha centrado la actividad de cooperación internacional de ESF, alguno de los proyectos se han ejecutado en el continente africano. Así, cabe destacar la intervención llevada a

cabo en 1995, junto a Veterinarios Sin Fronteras, para dar apoyo alimentario, educativo y emocional a niños refugia-dos del genocidio ruandés.A pesar de que en lo sustancial, los objetivos de ESF no se han modifi-cado, sí han ido evolucionando para adaptarse a las nuevas prioridades de la agenda pública. Un ejemplo de ello es la incorporación progresiva en los programas educativos de los en-foques de género, medioambiental o intercultural, unos temas que 25 años atrás no eran tenidos en cuenta como elementos centrales.

Acreditación de la AECIDEn 2007, la calificación de ESF como una ONG especializada en educación por parte de la Agencia Española de

Cronología1988. Creación de Educación Sin Fronteras1989. Primera financiación externa (Ayuntamiento de Barcelona). Entra-mos en la Coordinadora Española de ONGD.1991. Nace el primer grupo territorial (Sevilla). Primeros proyectos de coo-peración (Guatemala y El Salvador).1993. Nueva sede social, compar-tida con Veterinarios Sin Fronteras. Primer proyecto de educación para el desarrollo (exposición «Un mundo sin fronteras»). Nuevo logo.1994. Premio Barcelona Solidària por el proyecto en Ruanda. Proyectos en Colombia y República Dominica-na. Delegación en Madrid.1995. Proyecto en Goma (República Democrática del Congo)1996. Proyectos en Ecuador y Bolivia. Delegación en Castilla-La Mancha.1997. Proyectos en Perú y Haití. Etapa de profesionalización depar-tamental. Se crea la figura de los coordinadores de país y el Área de Programas de Cambio Social (más adelante, Educación para la Acción). 1998. Delegaciones en Galicia, Ara-gón y Andalucía. Marcha mundial contra la explotación laboral infantil1999. Caja didáctica. Se pone en marcha el programa de centros educativos2000. Proyecto en Nicaragua2004. Primeros fondos de la Unión Europea (para un proyecto en Do-minicana)2007. Calificación de la AECID. De-legaciones en Euskadi y Valencia.Primera edición del concurso de carteles sobre derechos humanos, con apoyo de la UE. Entramos en la coalición española de la Campaña Mundial por la Educación.2008. Participación en la Expo de Zaragoza y en la Barcelona World Race. Convenios ESF-AECID para Centroamérica, región andina y educación para el desarrollo («Pro-póntelos»).2010. Convenio AECID Ecuador. El presupuesto de ESF asciende a 7 millones2011. Modificación del logo al diseño actual. Traslado de sede.2012. Campaña «¡Lo que hay que Wert !»

Evolución del logo

1988

1991

1993

2011

ESF nació con la singularidad de ser una ONG independiente, laica y centrada en la educación

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Personalidades políticas y del mun-do de la educación y de la coopera-ción nos trasladan sus mensajes de felicitación por nuestro aniversario.

XAviER TRiASAlcalde de Barcelona“Barcelona es una ciudad solidaria y la labor de organizacio-

nes como Educación Sin Fronteras nos ayuda y nos estimula en nuestro com-promiso de cooperación internacional con las poblaciones más vulnerables de otros países. Os felicito muy sinceramente por estos 25 años despertando las conciencias para mejorar la calidad de la educación en todo el mundo”.

iRiNA BOkOvADirectora general de la UNESCO“Deseo felicitar a Educa-ción sin Fronteras por su continuo trabajo durante

los últimos 25 años para llegar a los grupos más vulnerables y marginados en la socie-dad, en especial las comunidades indígenas y minorías étnicas, y para crear conciencia sobre el derecho a la educación. A pesar del progreso hacia la Educación para Todos, todavía persisten marcadas desigualdades que ponen en peligro a una generación en-tera de niños y niñas. Le deseo a Educación sin Fronteras un muy feliz 25 aniversario, y los animo a continuar con su labor”.

MERcEdES RUiZ-GiMéNEZPresidenta de la Coordinadora de ONGD-España“¡Felicidades por

vuestros 25 años defendiendo el de-recho a la educación!. Todos nuestros mejores deseos para que, como decía el gran maestro Paulo Freire, desarrolle-mos una pedagogía de la pregunta que permita a los niños y a las niñas de todo el planeta ejercer plenamente su ciuda-danía. Nuestro pleno apoyo y reconoci-miento a vuestro trabajo en la exigencia de políticas públicas que garanticen el derecho a la educación. Porque la edu-cación crea ciudadanía y no vasallaje, ¡enhorabuena por tanta perseverancia!.Un gran abrazo solidario”.

GONZAlO ROBlESSecretario General de Cooperación Internacional para el Desarrollo“Mi enhorabuena a

nuestro socio ESF por su 25 aniversario, que también es el nuestro. La Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) y Educación Sin Fronteras compartimos edad y ob-jetivos, pues para ambos la educación no es un mero derecho sino una herra-mienta para transformar vidas y una piedra angular en nuestra lucha contra la pobreza. Sigamos trabajando por este derecho esencial”.

cAMillA cROSO Presidenta de la Campaña Mundial por la Educación “Desde América Lati-na y el Caribe, felicito

Educación sin Fronteras por sus 25 años de trabajo y compromiso por la realiza-ción del derecho humano a la educación para todos y todas, sin discriminación. Su trabajo en las comunidades desde la apuesta transformadora de la educación, conjuntamente con la puesta en marcha de procesos de incidencia política a favor de la educación pública de calidad ha sido y seguirá siendo de enorme valor”.

¡Felicidades!

Cooperación Internacional para el De-sarrollo (AECID) supone un momento culminante ya que, además del impor-tante reconocimiento que implica para la entidad como referente en este ámbito de la cooperación, permite acceder a convenios de colaboración y trabajar de una manera más estable en proyectos a largo plazo y en diversos países a la vez.Los programas plurianuales y plurinacio-nales con la AECID, junto al crecimiento de la Ayuda Oficial al Desarrollo en Es-paña y el aumento de recursos del sector privado otorga un nuevo impulso al tra-bajo de ESF, con más proyectos en más países y, consecuentemente, con un ma-yor número de personas beneficiarias. También permite intensificar el trabajo en red con muchas más organizaciones. De manera paralela, el apoyo en la labor de incidencia política ha permitido ayudar

a consolidar mejoras en los sistemas educativos nacionales.Sin embargo, el actual escenario de crisis económica y de transformación de los modelos de cooperación interna-cional en los últimos años han conlle-vado que Educación Sin Fronteras se

readapte a la nueva situación para po-der seguir cumpliendo su misión con la misma ambición e ilusión de siempre.En los 25 años transcurridos desde la fundación de ESF, hemos desarrollado más de 350 proyectos en 14 países, lo

que ha permitido que miles y miles de personas de todas las edades (niños y niñas, adolescentes, jóvenes y per-sonas adultas) hayan podido mejorar sus condiciones de vida a través de la educación. También hemos contri-buído a transformar conciencias con

proyectos y actividades en toda España.Durante estos años, son muchas las personas que han trabajado o co-laborado con ESF, contri-buyendo con su esfuer-zo, sus aportaciones, sus

donativos, sus ideas o su entusiasmo a tirar adelante un gran proyecto que a partir de ahora empieza una nueva etapa con el nombre de Educo. A todas estas personas, ¡muchas gra-cias !

La acreditación de la AECID supuso un importante aval a nuestro trabajo y permitió realizar más proyectos en más países


YAdiRA ROchADirectiva del Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe (CEAAL)“Puede haber muchos

organismos apostando por la solidaridad, incentivando proyectos y programas de de-sarrollo con países y pueblos empobrecidos y vulnerables, pero Educación Sin Fronte-ras, en sus 25 años, además de hacerlo con éxito, ha rebasado lo inimaginable al acompañarnos e incentivarnos a construir utopías desde la Educación Popular que nos han permitido desarrollar ciudadanía activa desde el ejercicio de los derechos y permitirnos hacer paulatinamente cambios significativos de nuestra realidad en América Latina y el Caribe.Salud amigos y amigas de ESF”.

Libres y responsables

Así es como define magistralmente la educación – contribuir a formar a personas “libres y responsables”- el 1er artículo de la Constitución de la UNESCO. Ya hace aproximadamente un siglo que Francisco Giner de los Ríos había, en el mismo sentido, ma-nifestado que la educación es mucho más que información, capacitación, instrucción: “Es dirigir con sentido la propia vida”. Es decir, poder ejercer en plenitud las características distin-tivas de cada ser humano, actuando cotidianamente en virtud de las propias reflexiones, y no al dictado de nadie.“Los hombres no son si no son libres”, escribió en Sefarad, Salvador Espriu. Lo primero es, pues, aprender a ser, aprender a comportarse con alas am-plias para el vuelo alto sin adherencias ni adicciones. Cada persona es única, capaz, de forma exclusiva y distintiva, de pensar, imaginar, inventar, antici-parse, ¡crear!.Por eso creo que son tan lúcidas y opor-tunas la grandes “vías” del proceso educativo que estableció la Comisión Jaques Delors en su “Informe sobre la Educación en el siglo XXI”, cuya prepa-ración les encomendé siendo Director General de la UNESCO a principios de la década de los 90: “Aprender a conocer; aprender a hacer; aprender a ser; aprender a vivir juntos”.Aprender a vivir juntos, actualmente, a escala mundial. En muy pocos años se ha ampliado enormemente el ámbi-to de nuestra “responsabilidad”. Hace tan sólo unos años los seres humanos vivían confinados territorial e intelec-tualmente en unos cuantos kilómetros cuadrados. Ahora, de golpe, podemos “ver” el conjunto de la Tierra y, como decía Don Miguel de Unamuno, “nada nos debe ser ajeno”. Responsabili-dad intergeneracional, para que se mantenga la habitabilidad del planeta,

para que las generaciones venideras puedan, como con tanta clarividencia estableció en 1945 la Carta de las Na-ciones Unidas, vivir apaciblemente, sin el horror de la guerra y la confrontación. Consciencia global para poder com-parar, apreciar lo que tenemos y co-nocer las precariedades de los otros; para vencer la inercia y cambiar lo que debe cambiarse, conservando los va-lores universales que unen la infinita diversidad cultural de todos los seres humanos; y facilitar la gran transición que se avecina gracias, precisamente, a esta visión global y a la capacidad de expresarnos libremente mediante la moderna tecnología de la comuni-cación y de la información.

Inflexión histórica de la fuerza a la palabraLa historia se ha caracterizado por el poder absoluto ejercido por unos cuantos hombres sobre el resto de los hombres y todas las mujeres, basados en el perverso adagio de “si quieres la

paz, prepara la guerra”.En los últimos años, por fortuna, coin-cidiendo con los albores de siglo y de milenio, la crisis sistémica de Occidente (ética, democrática, política, social, eco-nómica, medioambiental, alimentaria…) ha puesto de manifiesto la apremiante necesidad de un “nuevo comienzo”, como tan oportunamente estableció en el año 2000 la “Carta de la Tierra”.Se anuncian grandes transiciones: de una economía basada en la especu-lación, la deslocalización productiva y la guerra (4 mil millones de dólares al día en gastos militares y armamen-to al tiempo que mueren de hambre más de 60 mil personas, la mayoría de ellas niñas y niños de 1 a 5 años) a una economía basada en el conocimiento para un desarrollo global sostenible y

humano; y de una cultura secular de imposición, dominio y violencia a una cultura de alianza y paz.Estas transiciones sólo tendrán lugar si la educación –para ser libres y res-ponsables- está al alcance de todos durante toda la vida. Desde la cuna tienen un gran papel educativo los progenitores y familiares, los amigos, desde luego los maestros

y las escuelas, pero también los medios de comunicación, también la conducta ciudadana, también la manera de actuar de los gober-nantes.Sí, la pedagogía se

basa en la cercanía, en la persona-lización, en la autoestima. En saber que cada uno, en la medida de sus posibilidades, tiene que sembrar para obtener frutos mañana. Hace unos años escribí que además de “atrever-se a saber” (sapere aude) es necesario saber atreverse, para participar, para “ser” ciudadano. ¡Cuánto ha influido en mi vida aquella frase de Edmund Burke que dice: “Qué pena que pensando que puedes hacer poco no hagas nada”!. Miquel Martí y Pol escribió un verso que debemos retener permanente-mente: “Todo está por hacer y todo es posible… pero ¿quién sino todos?”.“Todos los seres humanos iguales en dignidad”. Todos “libres y responsa-bles”. De este modo se esclarecerán los actuales horizontes sombríos.

Las grandes transiciones que se anuncian sólo tendrán lugar si la educación está al alcance de todos durante toda la vida

“La crisis sistémica de Occidente ha puesto de manifiesto la apremiante necesidad de un nuevo comienzo”

Federico Mayor ZaragozaExdirector general de la UNESCO.Miembro del Consejo Asesor de Educación Sin Fronteras

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En estos 25 años, el apoyo de nuestras personas socias, voluntarias, donantes y cooperantes, así como de entidades y empresas colaboradoras, ha sido fundamental para cumplir con nuestra misión de trabajar por una educación universal. Algunas de estas personas nos cuentan su experiencia con ESF.

Siete historias y un mismo compromiso

Manuela Chica.Sevilla. Pedagoga y profesora de SecundariaSocia y voluntariaComencé a colaborar con ESF hacia 2004, sobre la idea de hacer posible que la educación sea para todas las personas. Desde entonces, he colaborado en dife-rentes proyectos de sensibilización, todos en el marco de la promoción de los dere-chos humanos, la interculturalidad, el em-poderamiento de la mujer y los Objetivos

de Desarrollo del Milenio. De ESF quiero destacar su capacidad para aglu-tinar a personas diversas y compartir con ellas la misma idea de la educa-ción universal.

Clara MirandaBétera (Valencia). Maestra y psicopedagoga.Socia, voluntaria y miembro de la Junta DirectivaEmpecé en ESF como voluntaria, poste-riormente me hice socia y en los últimos años he aumentado mi grado de implica-ción dentro de la Junta Directiva.Comparto con ESF la creencia que la educación es la herramienta con la que construiremos una sociedad más justa.Mi experiencia dentro de la asociación me permite constatar el avance hacia la igual-dad de oportunidades en aquellos lugares

donde, gracias al trabajo en equipo, a la energía y a la enorme dedicación de todas aquellas per-sonas comprometidas con los valores de ESF, el cambio ya es visible.

Màrius Comorera.Barcelona. Funcionario.Socio y excooperante (1996)Me hice socio de ESF porque valoré que la educación es un valor imprescindible para el desarrollo de los entornos más desfavo-recidos y porque tenía y tengo el conven-cimiento de que mi dinero va destinado a una causa justa. En 1996, decidí conciliar mis estudios de educación social y mis de-seos de conocer otras realidades pasan-do mis vacaciones como cooperante en

Colombia. En estos 25 años de ESF, valoro la labor educativa que ha llevado a cabo allí don-de las posibilidades de acceso a la enseñanza son más difíciles.

Diego RiveraSan Juan (Puerto Rico). Estudiante en la Universidad Católica de América (Washington).Ha realizado sus prácticas en la sede de ESF (2013)Decidí realizar mis prácticas universita-rias con Educación Sin Fronteras debido a sus 25 años de compromiso en crear un mundo más igualitario, más justo y más educado para enfrentar las desigualda-des sociales. Trabajando con esta ONG he aprendido a valorar la educación como un derecho universal fundamental para transformar la sociedad y para crear in-

cidencias políticas que logren transformar los sistemas de gobierno y logren favorecer el de-recho a una educación de calidad para todos y todas.

Maria Lluïsa SerraBarcelona. Jubilada.Socia y voluntaria Empecé a colaborar con ESF cuando conocí sus proyectos y me entusiasmé desde un primer momento. Colaboro en el área de administración y, en general, en aquellas funciones donde pueda ser útil. Siendo voluntaria, he descubierto que cualquier aportación, por pequeña que sea, sirve para poner un granito de arena y ayudar a cumplir la misión de la

entidad. Valoro mucho los esfuerzos de la or-ganización y de la gente que la integra para que la educación llegue a todas las personas en todos los países.

Miren BeramendiOiartzun (Gipuzkoa). Estudiante en el Instituto Hegoa (Universidad del País Vasco).Ha realizado las prácticas de su máster en Bolivia (2012)Mi experiencia en el proyecto que ESF y la Fundación Machaqa Amawt’a desarro-llan en las comunidades aymaras y urus de Bolivia ha sido realmente interesan-te para mí. Por todos los aprendizajes y conocimientos que he podido adquirir y sobre todo por ser parte de este pro-yecto que está haciendo posible que las personas puedan tener una educación

donde sentir que su pro-pia cultura es valorada y vivir con derechos que nunca tuvieron que ser violados. Vine ilusiona-da y me voy encantada por todo lo vivido.

Xavier TorrasDirector de la Fundación We Are Water.Entidad colaboradora de ESFDesde la Fundación We Are Water colaboramos con Educación sin Fronteras con el objetivo de pa-

liar los efectos negativos de la falta de agua en las zonas más necesitadas del planeta, mediante la intervención en educación. Entendemos que la educación en materia de agua es cla-ve para garantizar una buena gestión de los recursos hídricos disponibles y

asegurar unos hábitos de saneamiento adecuados. Cooperar con organizacio-nes internacionales de prestigio como Educación Sin Fronteras nos permite sumar esfuerzos, conocimiento y ex-periencia para lograr, entre todos, un reparto más justo del agua en el mundo.


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Queremos destacar su esfuerzo y dedicación

1988: Junta Promotora: María José Unzeta; Javier Zanón; Rosa María López; Francisco Pubill; Soledad Martínez Izquierdo; Marta Valls.

1989: Rosa López (presidenta) , Javier Zanón (vicepresidente), Mercedes Arroyo (secretaria general), Eugenia Lalanza (teso-rera), Marta Valls (vocal), Maria Àngels Pont (vocal).

1990: Rosa López (presidenta), Javier Zanón (vicepresidente), Mercedes Arroyo (secretaria general), Eugenia Lalanza (teso-rera), Marta Valls (vocal), Maria Àngels Pont (vocal), Carmen Moreno.

1991: Rosa López (presidenta), Javier Zanón (vicepresidente), Mercedes Arroyo (secretaria general), Maria Àngels Pont (vo-cal), Marta Valls (vocal).

1992: Rosa López (presidenta), Mercedes Arroyo (secretaria general) Marta Valls (vocal), Maria Àngels Pont (vocal)

1993: Rosa López (presidenta), Javier Zanón (vicepresiden-te), Mercedes Arroyo (secretaria general), Marta Valls (vocal), Maria Àngels Pont (vocal)

1994: Rosa López (presidenta), Javier Zanón (vicepresidente), Mercedes Arroyo (secretaria general), Marta Valls (vocal), Maria Àngels Pont (vocal)

1995: Rosa López (presidenta), Miquel Vilaró (vicepresidente), Gemma Vidal (secretaria general), Josep Maria Llansá (tesore-ro), Maria Cot (vocal), Mercedes Arroyo (vocal), Eugenia Lalan-za (Vocal), Javier Zanón (vocal)

1996: Rosa López (presidenta), Miquel Vilaró (vicepresidente), Gemma Vidal (secretaria general), Josep Maria Llansá (tesore-ro), Maria Cot (vocal), Mercedes Arroyo (vocal),

1997: Miquel Vilaró (presidente), Maria Cot (vicepresidenta), Gemma Vidal (secretaria general), Josep Maria Llansá (teso-rero), Rosa López (vocal proyectos), Mercedes Arroyo (vocal).

1998: Miquel Vilaró (presidente), Pedro Fernández (vicepre-sidente), Patricia Symmes (secretaria general), Gemma Vidal (tesorera), Maria Beneyto (vocal), Silvia García-Nieto (vocal), Isidre Carné (vocal), Alfonso Luque (vocal), Maria Cot (vocal), Julia Royo (vocal).

1999: Miquel Vilaró (presidente), Pedro Hernández Carrión (vicepresidente), Patricia Symmes (secretaria general), Gem-ma Vidal (tesorera), Maria Beneyto (vocal), Silvia García-Nieto (vocal), Isidre Carné (vocal), Alfonso Luque (vocal), Maria Cot (vocal), Julia Royo (vocal).

2000: Miquel Vilaró (presidente), Maria Beneyto (vicepresiden-ta), Pilar Campano (secretaria general), Carme Pedra (tesore-ra), Patricia Symmes (vocal), Silvia García-Nieto (vocal), Belén Mediero (vocal), Julio Alejandre (vocal).

2001: Miquel Vilaró (presidente), Maria Beneyto (vicepresiden-ta), Pilar Campano (secretaria general), Carme Pedra (tesore-

ra), Patricia Symmes (vocal), Silvia García-Nieto (vocal), Belén Mediero (vocal), Julio Alejandre (vocal).

2002: Miquel Vilaró (presidente), Immaculada Obiol (vicepresi-denta), Nuria Sánchez (secretaria general), María del Carmen Martín (tesorera), Mercedes Navares (vocal), Silvia García-Nieto (vocal).

2003: Miquel Vilaró Güell (presidente), Immaculada Obiol (vi-cepresidenta), Nuria Sánchez (secretaria general), María del Carmen Martín (tesorera), Mercedes Navares (vocal), Silvia García-Nieto (vocal).

2004: Javier García Cruz (presidente), Maria Beneyto (vicepre-sidenta), Ángela Molina (secretaria general), David Peñafuerte (tesorero), María Burgos (vocal).

2005: Maria Beneyto (presidenta), Ángela Molina (secretaria general), David Peñafuerte (tesorero), María Burgos (vocal).

2006: Junta Gestora: Maria Beneyto, Ángela Molina, David Pe-ñafuerte, Carlos Escuder, Mercedes Santaella, Anouk Johanna Doche, Eduardo Luque.

2006: Maria Beneyto (presidenta), Carlos Escuder (secretario general), Anouk Johanna Doche (tesorera), Eduardo Luque (vocal), Mercedes Santaella (vocal), Héctor Litvan (vocal), Nuria Casamitjana (vocal), Rosa López (vocal).

2007: Maria Beneyto (presidenta), Carlos Escuder (secretario general) , Anouk Johanna Doche (tesorera), Nuria Casamitja-na (vocal), Rosa López (vocal), Mercedes Santaella (vocal), Eduardo Luque (vocal), Héctor Litvan (vocal).

2008: Maria Beneyto (presidenta), Carlos Escuder (secretario general), Anouk Johanna Doche (tesorera), Mercedes Santae-lla (vocal), Eduardo Luque (vocal), Héctor Litvan (vocal).

2009: Maria Beneyto (presidenta), Héctor Litvan (vicepresiden-te), Carlos Escuder (secretario general), Isabel Magalló (teso-rera), Joan Bou (vocal), Joan Bravo (vocal), Eduardo Luque (vocal).

2010: Maria Beneyto (presidenta), Héctor Litvan (vicepresi-dente), Carlos Escuder (secretario general), Isabel Magalló (tesorera), Clara Miranda (vocal), Marcos Ruiz (vocal), Eileen Wieland (vocal), Xus de Miguel (vocal)

2011: Héctor Litvan (presidente), Carlos Escuder (vicepresiden-te y secretario general), Marcos Ruiz (tesorero), Clara Miranda vocal), Eileen Wieland (vocal).

2012: Héctor Litvan (presidente), Carlos Escuder (vicepresi-dente y secretario general), Clara Miranda (vocal), Marcos Ruiz (tesorero), Eileen Wieland (vocal).

2013: Héctor Litvan (presidente), Carlos Escuder (vicepresiden-te), Montserrat Ballarín (secretaria general), Montserrat Badies (tesorera), Lucía Forcadell (vocal), Clara Miranda (vocal), Mó-nica Tasende (vocal), Marcos Ruiz (vocal).

Juntas directivas de Educación Sin Fronteras entre 1988 y 2013.

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Colaboración de ESF y CE-MUJER al impulso de la educación de calidad de niños, niñas y personas adultas en República Dominicana.

Por la atención a la infancia, el apoyo a las mujeres y el desarrollo de liderazgo

Desde sus inicios, hace 24 años, CE-MUJER ha contado, de manera casi ininterrumpida, con la colaboración de Educación Sin Fronteras (ESF). En esa primera etapa, en los municipios de San Antonio de Guerra y San José de Los Lla-nos se construyeron los primeros Cen-tros Comunitarios de Educación Inicial, y desde entonces la colaboración con ESF ha tenido una gran importancia para el trabajo que hemos realizado en es-trecha vinculación con las asociaciones de mujeres y con las maestras, quienes garantizaron con su esfuerzo cotidiano la permanencia de estos centros.Me consta el gran esfuerzo realizado para lograr el desarrollo organizacio-nal y el fortalecimiento del liderazgo de las mujeres en los municipios. En este aspecto, para las mujeres asociadas de ocho municipios, el trabajo mutuo de CE-MUJER y ESF ha significado mucho: ha contribuido al acceso a nuevos conocimientos, facilitado los intercambios de experiencias con otras mujeres organizadas y ayudado al for-talecimiento de sus organizaciones.En esa primera etapa se identificaron por parte de las asociaciones de muje-res las principales necesidades vincula-das a la educación infantil: construcción y equipamiento de centros, formación de capacitadoras, fortalecimiento orga-nizativo de las propias asociaciones y capacitación de las mujeres asociadas para ganar potencial de gestión y supe-rar las inequidades de género. Luego surgió la necesidad de articular espa-cios comunes entre organizaciones y federaciones que en otros municipios hacían trabajos similares. En esta etapa se creó la Red de Mujeres Organizadas por el Empoderamiento y la Equidad de

Género y la Red de Educación Infantil Comunitaria (REIC).El trabajo mutuo con ESF ha permitido el fortalecimiento educativo, la forma-ción de maestras/os y el desarrollo de las organizaciones de mujeres.

24 centros de pre-escolarCon el fin de mejorar las condiciones de vida de las mujeres y sus familias y contribuir a una educación transfor-madora y con equidad de género, en estos años se ha posibilitado: • Ofrecer educación inicial a niños y niñas menores de 5 años que no te-nían esta posibilidad. Se ha apoyado la educación pre-escolar en 24 centros, con un promedio de quinientos niños y niñas atendidos por año y 46 maestras.• Capacitar maestras y comunidades educativas para una educación inclusi-va de calidad, a través de becas y de la realización de cursos y talleres sobre temas específicos.• Impulsar la incidencia para la equidad de género en la educación dominicana. • Impulsar espacios de articulación de instituciones y organizaciones que in-ciden en la educación inicial. • Aportar a la investigación de la reali-dad de la infancia a través de realiza-ción de diagnósticos de salud y edu-cación infantil. Para estos logros ha sido fundamental la organización de las mujeres en las comunidades. Para sensibilizar a la población sobre el derecho a la educación y la equidad de género, se han desarrollado campañas en el ámbito municipal y nacional, entre las que figura la realizada con apoyo de ESF y la Fundación Castellano Man-chega en marzo del 2011 -en el marco del Día Internacional de la Mujer-, don-de participaron cerca de mil personas.

Realidad educativaLa educación en República Domini-cana presenta diversos problemas: la ausencia de políticas públicas que ga-ranticen el acceso de toda la población infantil a la educación; la mala calidad de la enseñanza; la insuficiencia de re-

cursos económicos para sostener cen-tros educativos; la indocumentación de jóvenes y niños/as de ascendencia hai-tiana; la cobertura insuficiente de cen-tros; la falta de educación sexual para prevenir embarazos no deseados; y la falta de atención a la diversidad cultural existente en la población.Este año, el gobierno ha tomado al-gunas medidas que van a incidir en la mejora del sistema educativo, como la campaña nacional de alfabetización o la aprobación del 4% del PIB para edu-cación en el presupuesto de 2013, un logro que ha sido fruto de los años de lucha de amplios sectores de la socie-dad civil. Educación Sin Fronteras puede se-guir contribuyendo a solucionar los problemas antes referidos apoyando proyectos de incidencia para garanti-zar un buen uso del 4% e impulsan-do el trabajo de las organizaciones y redes para garantizar el acceso a la educación de la población más vul-nerable, incrementar las capacidades del personal técnico y docente, favo-recer la articulación de instituciones dedicadas a la infancia, mejorar la posición de la mujer en la familia y en la comunidad.

María Graciela de la CruzDirectora Ejecutiva del Centro de Solidaridad para el Desarrollo de la Mujer

(CE-MUJER), contraparte de ESF en República Dominicana

Escuela construída con el apoyo de ESF


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En estos 25 años, nuestros proyectos han perseguido promover y garantizar una educación transformadora entre poblaciones desfavorecidas con el fin de proporcionar a las personas conocimientos y aptitudes para desarrollar plenamente sus capacidades, gozar de sus derechos y escapar de situaciones de pobreza y desigualdad.

“Gracias a Educación Sin Fronteras, he aprendido a leer y escribir”

Hilario Tubac Morales(Maestro de primaria en San José Poaquil, Guatemala).

“Aquí la educación bilingüe es muy importante; enseñar en su propio idioma, el kaqchikel, refuerza la confianza de niños y niñas a la hora de aprender y afianzar los conocimientos”.

Los programas que hemos llevado a cabo nos han permitido cumplir con esta misión a través de diversos sectores de intervención, alguno de los cuales han ido evolucionando con los años para adaptarse a las nuevas realidades de los países de intervención:

• Acceso a la educación y mejora de la calidad de la enseñanzaAyudamos a que niños y niñas puedan ir a la escuela, formamos a maestros y maestras, atendemos a colectivos con necesidades educativas especiales y llevamos a cabo programas pedagógi-cos innovadores para reducir el abando-no escolar y mejorar el rendimiento aca-démico. En los primeros años de ESF, también contribuimos a la construcción, rehabilitación y equipamiento de espa-cios educativos.

• Derechos de la infanciaPromovemos el respeto de los derechos de niños y niñas con programas de do-cumentación civil para que puedan ir a la escuela y con acciones para evitar que

jóvenes y adolescentes sean víctimas de la exclusión social.

• Formación técnico-profesional y ayuda al desarrollo productivo localDiseñamos currículos para incluir la en-señanza técnica en el sistema educativo, capacitamos en oficios a jóvenes y muje-res de acuerdo con las necesidades labo-rales de la zona y apoyamos la creación de microempresas y el autoempleo con programas de formación, asesoramiento y microcréditos.

• Desarrollo de un modelo productivo sostenibleTrabajamos para garantizar un modelo de producción agroecológica en zonas rura-les, que tenga en cuentas las necesidades de la población local y el respeto al medio ambiente, junto a gobiernos, colegios téc-nicos y asociaciones de campesinos/as.

• Educación interculturalFacilitamos la incorporación de lenguas y culturas autóctonas en los sistemas educativos, elaborando material bilingüe,

capacitando a maestros y maestras, y ofreciendo una educación adaptada a la realidad socio-cultural de la zona.

• Educación de personas adultasFavorecemos la formación de personas que no tuvieron acceso al sistema edu-cativo, con programas de alfabetización que permiten un aprendizaje a lo largo de toda la vida

• Equidad de géneroPromovemos la igualdad de oportunida-des entre hombres y mujeres en todos los ámbitos de la sociedad

• Participación ciudadanaApoyamos a organizaciones locales para que puedan defender sus derechos con más eficacia y promover así procesos de transformación social desde la base.

• Incidencia políticaActuamos con otras entidades para ha-cer presión ante los gobiernos y conse-guir mejoras en las políticas educativas de los países.

Sandra Yaquelina Rivera (Alumna de secundaria en Ayabaca, Perú)

“Nuestro objetivo no es quedarnos con la secundaria, como siempre dicen nuestros profesores: “chi-cos, no se queden acá y avancen”; mi meta es seguir estudiando y ser una buena profesional”.

Michel Valcázar (Alumna del colegio agropecuario José Jaramillo en Loja, Ecuador)

“Mis padres son campesinos y utilizan abonos químicos. Yo he aprendido que son malos para la salud. Nos han enseñado a cultivar orgánicamente y eso se lo enseñaré yo a mis papás”.

Silvia Chipix(Maestra de secundaria en Chimaltenango, Guatemala)

“En Guatemala, hemos con-tribuido a dignificar la vida de mujeres víctimas de la violencia sexista durante el conflicto bé-lico que arrasó el país, ayudán-dolas a romper el silencio y su-perar aquella etapa dramática”.

Norma Mamanisupo (Trabajadora del sector agropecuario en Arequipa, Perú)

“Gracias al programa de forma-ción que Educación Sin Fronte-ras ha llevado a cabo aquí en nuestra provincia, actalmente llevo un programa de mejora-miento genético de alpacas y de registros productivos”.

Faustina Quentasi(Directora de escuela en Potosí, Bolivia)

“Entendemos el aprendizaje como una formación integral de la persona. Buscamos formar una persona crítica y reflexiva que pueda desen-volverse y aporte soluciones a la sociedad.”

Marianela Yhan, (Alumna de primaria en el batey

Palmarejo. República Dominicana)

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La región centroamericana está forma-da por sociedades muy diversas desde el punto de vista étnico y cultural, que han sufrido tradicionalmente altos ni-veles de pobreza y desigualdad social que han afectado de manera especial a los pueblos indígenas. En el terreno educativo, a pesar de los avances re-gistrados en la última década (desde el año 2000, la región disminuyó once puntos el analfabetismo mientras que la tasa de escolarización en primaria subió en más de 14 puntos en países como Guatemala o Nicaragua, por ejemplo) todavía persisten grandes déficits que ponen en jaque el objetivo de garantizar una educación de calidad para todas las personas. Poblaciones desplazadas A principios de la década de los 90, la convulsa realidad social en los países centroamericanos estaba marcada en parte por el retorno a sus lugares de origen de poblaciones desplazadas por

los conflictos armados y la represión que habían marcado los años anterio-res. Nuestros primeros proyectos en Guatemala y El Salvador se centraron, precisamente, en dar atención a estos colectivos y ayudarles a reiniciar su vida y labrarse un porvenir a través de la educación.En el primer país –Guatemala-, la inter-vención se desarrolló conjuntamente con la organización local ADESE con el objetivo de brindar enseñanza a comu-nidades indígenas del departamento de Chimaltenango. Estas poblaciones, excluídas del sistema educativo oficial, pudieron acceder a una formación gra-cias al centro Pop Wuj, que amplió sus instalaciones y mejoró sus servicios con nuevos materiales educativos en lengua maya y la organización de talle-res de formación profesional.El segundo de los proyectos, el de El Salvador, que ejecutamos de la mano de la Fundación Cordes, también se centró en cubrir las necesidades edu-

cativas de poblaciones desplazadas por la guerra, en este caso en las co-munidades de San Carlos Lempa y Los Angeles, donde se construyeron tres escuelas y se pusieron en marcha programas de formación de docentes y de alfabetización de personas adultas.En esta primera etapa, las graves ca-rencias en el sistema educativo deter-minaron que nuestra actuación hiciera énfasis en los programas de formación de maestros y maestras populares y en la mejora de equipamientos educati-vos, con el fin de potenciar el acceso a la enseñanza de colectivos que se veían excluídos de este derecho bási-co. También dedicamos nuestros es-fuerzos a elaborar recursos didácticos adaptados a la realidad multicultural de la zona, ofrecer programas de alfabe-tización de personas adultas y brindar formación técnica y profesional. Educación popularCon el tiempo, el conocimiento de la

América Central fue el escenario donde desarrollamos los primeros proyectos, a principios de los 90. Desde entonces, cinco países han concentrado la mayor parte de nuestras intervenciones en esta región: Guatemala, El Salvador, República Dominicana, Nicaragua y Haití. A ellos hay que sumar a Honduras, Panamá y Costa Rica, donde hemos acompañado proyectos de ámbito regional.

Allí donde todo empezó

américa central y caribe

Sesión de formación de maestras en Guatemala

Alumnas de un centro de primaria en República Dominicana

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Algunos logros destacados

realidad que proporciona el trabajo en el terreno y la consolidación de una amplia red de contactos, hemos ido definiendo estrategias concretas para cada país, acorde con sus necesidades.Así, en Guatemala, un país con un alto porcentaje de población indígena, uno de nuestros ejes de intervención se basa en apoyar la educación bilingüe adaptada a la zona, especialmente en la educación primaria. En este país, igual que en El Salvador, también pro-movemos un enfoque de educación popular, entendiendo que la educación es un proceso que puede darse a tra-vés de acciones formativas no forma-les y cuyo fin es generar transformacio-nes sociales y que las personas sean protagonistas de su propio futuro. Bajo este enfoque, impulsamos programas de formación de nuevos liderazgos, en especial entre la población indígena y las mujeres, apoyamos a organiza-ciones comunitarias y promovemos la participación ciudadana. Asimismo, ayudamos a mejorar el tejido producti-vo local, aumentando así los ingresos de las personas con escasos recursos.En Nicaragua, donde empezamos a ejecutar proyectos en el año 2000, nuestras primeras actuaciones se centraron en el departamento de Matagalpa para generar alternativas profesionales para los trabajadores del café, muy afectados por la crisis del sector. En los últimos años, los proyectos se han centrado en apoyar a las mujeres que fueron víctimas de la violencia sexista durante la guerra, en luchar contra el abandono escolar en escuelas de primaria y secundaria de Managua y del municipio de Mu-lukukú, y en promover políticas de equidad de género en instituciones

públicas y privadas

Dominicana y HaitíLa experiencia en la República Domini-cana se remonta a 1995 y básicamente ha estado centrada en ampliar y mejo-rar la oferta de educación infantil y pri-maria en comunidades rurales (los lla-mados bateyes) y barrios marginales, y en proporcionar enseñanza secunda-ria y formación profesional a jóvenes y mujeres. Una de las intervenciones más singulares en este país caribeño ha sido el programa de documentación

civil, para ayudar a que niños y niñas descendientes de familias haitianas puedan estar censados y acceder así a la educación básica, un derecho que, si no se tienen papeles, es negado en la práctica.En Haití, el país más pobre de América Latina y uno de los más deprimidos del mundo, hemos intervenido en diversos proyectos en los últimos quince años. A finales de los años 90, desarrollamos sendos programas de escolarización de adolescentes de 10 a 15 años y de alfabetización de adultos en el munici-pio de Abricots, en el extremo occiden-tal de la isla. Posteriormente, volvimos después del devastador terremoto de 2010 para colaborar en las tareas de atención a la población damnificada y de recuperación del país.

En Haití, el país más pobre de América, hemos intervenido en proyectos en los últimos quince años

Supresión de las tasas de escolariza-ción de la enseñanza primaria en Guate-mala, lo que ha facilitado el acceso univer-sal a la educación.

Compromiso del gobierno dominicano de destinar el 4% del PIB a educación y de erradicar el analfabetismo en 2014.

Construcción de un modelo propio de alfabetización para mujeres de zonas ru-rales en Guatemala

Aplicación de un programa de lectoes-critura con un enfoque de valores, que ha

sido incorporado dentro del Plan Nacional de Lectura de Guatemala.

Aprobación del Plan Nacional de alfa-betización en El Salvador

Acompañamiento al programa de rein-serción social de niños de la calle en la República Dominicana.

Desarrollo de programas de documen-tación civil en la República Dominicana para que niños y niñas puedan legalizar su situación y acudir a la escuela.

• CEAAL (Consejo de Educación Po-pular de América Latina y el Caribe)

GUATEMALA:• Actoras del Cambio • Adese • Aso-dekma • Asociación de Mujeres de Petén Ixqik • Asociación Renacimien-to • Fundar • Promujer • Prodessa • Serjus • Unión de Mujeres Guate-maltecas • AEN • APPA • Hcda. Ma-ría • Proyecto Educación Guadalupe

NICARAGUA• Acnas • Adeils • Asociación Proyec-to Miriam • Cantera • Colectivo de Mujeres de Matagalpa • Dos Gene-raciones • Ipade

EL SALVADOR• ADES • ADHU • CEES • Cencapp • Equipo Maíz • Cordes • CIAZO • UCRES

REPÚBLICA DOMINICANA• Ceajuri • Oné Respé • CE-MUJER • Cepac • Ciepo • Mudha • Niños del Camino • REIC • UJEDO

HAITÍ• OPKA • CES

Organizaciones socias

Escolar en el Departamento

de Quiché (Guatemala)

Niños en la escuela en un batey en República Dominicana.

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Desde 1988, hemos llevado a cabo 566 proyectos de cooperación internacional al desarrollo en 14 países y de educación para el desarrollo en España. El conjunto de nuestras actuaciones ha permitido mejorar las condiciones de vida de millones de personas de poblaciones vulnerables, garantizando su derecho a una educación de calidad y promoviendo procesos de transformación social, así como sensibilizar a mucho colectivos en España.

El mapa de la solidaridad

perú

nicaraguaguatemala

honduras

panamá

haití r.dominicana

bolívia

14

República Dominicana1994-201354 proyectos

Guatemala1991-201380 proyectos

Honduras2008-20121 proyecto

Haití1997-20105 proyectos

Ecuador1996-201320 proyectos

colombia

Costa Rica2008-20121 proyecto

elsalvador

costa rica

El Salvador1991-201359 proyectos

ecuador


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El mapa de la solidaridad

r.d. del congo

guinea ecuatorial

bolívia

También en África

Guinea Ecuatorial19961 proyecto

Colombia1994-20028 proyectos

Nicaragua2000-201320 proyectos Panamá

2008-20121 proyecto

Perú1997-201366 proyectos

Bolívia1996-201336 proyectos

Rep. Democrática del Congo (antiguo Zaire)1995-19964 proyectos

210 proyectos en EspañaDesde nuestras diferentes delegaciones por toda la geografía española, hemos impulsado un total de 210 proyectos para dar a conocer a la ciudadanía la realidad en países desfa-vorecidos, sensibilizar sobre las causas de la pobreza y las desigualdades y generar conciencia social para construir entre todos y todas una sociedad más justa.

15

16

Después de unos primeros años de tra-bajo en América Central, en 1994 am-pliamos el radio de acción a países de la región andina: Colombia, Ecuador, Perú y Bolivia, una zona con grandes potenciales de recursos naturales pero que registra altos niveles de pobreza y desigualdad, que afectan de manera especial a las comunidades indígenas y campesinas. A nivel educativo, se suman la deficiente calidad del sistema, dificul-tades de acceso a la enseñanza, una insuficiente oferta de formación profe-sional, la falta de equidad de género o la marginación de las lenguas autóctonas.

Más allá de estas circunstancias comu-nes, cada país presenta unas caracte-rísticas propias que han determinado el tipo de intervención. Así, en estos casi 20 años en la región hemos trabajado en sectores como el desarrollo de in-fraestructuras, el acceso a la educa-ción básica, la formación de maestros y maestras, la capacitación en oficios de jóvenes y mujeres, la atención a me-nores con necesidades especiales, la equidad de género, la educación para la paz, el desarrollo productivo, la in-terculturalidad, la formación integral de campesinos o la educación en salud

para prevenir enfermedades como el mal de Chagas.

Educar para la paz Empezamos en 1994 en Colombia, y concretamente, en Medellín, epicentro de la violencia que vivía el país vincula-da al narcotráfico. En dos de sus barrios más deprimidos, Palermo y San Pablo, desarrollamos un proyecto destinado a generar nuevas expectativas de futuro a través de la educación, cuyo resul-tado más tangible fue la construcción de un centro dedicado a la formación profesional de adultos y con aulas de preescolar para los más pequeños que funcionó como núcleo canalizador del movimiento asociativo del barrio y alejó a muchos jóvenes del clima de bandas armadas. En años posteriores, amplia-mos nuestra intervención en otro barrio popular –Kennedy- donde gracias a la construcción de bibliotecas y los progra-mas infantiles y juveniles conseguimos ofrecer alternativas al clima de descom-posición social reinante.En Ecuador, Educación Sin Fronteras empezamos a trabajar en 1996 en pro-gramas de educación especial para niños y niñas con discapacidades, en

Durante casi 20 años hemos estado presentes en Sudamérica, concretamente en Perú, Ecuador, Bolivia y Colombia, acompañando decenas de proyectos de desarrollo local que han permitido mejorar la educación de niños y niñas, capacitar en oficios a jóvenes y adultos, fomentar la cohesión social, ayudar al crecimiento productivo y contribuir a la recuperación de lenguas autóctonas.

Abriendo caminos en la región andina

A pesar de que América Latina ha con-centrado la mayor parte de nuestras intervenciones, África también ha sido escenario de algunos proyectos. Des-pués de la crisis de los Grandes Lagos en Ruanda (1994) y la situación de emergencia creada en los campos de refugiados en Goma, en la vecina Repú-blica Democrática del Congo (entonces Zaire), estuvimos con Veterinarios Sin

Fronteras brindando atención alimen-taria, psicológica y educativa a niños y niñas de la calle dentro de un proyecto que mereció el Premio Barcelona So-lidaritat otorgado por el ayuntamiento de Barcelona. En Guinea Ecuatorial colaboramos en 1996 con Médicos Sin Fronteras en un programa de educación en higiene y salud en las escuelas de la ciudad de Bata.

Nuestra presencia en África

américa del sur

Taller de alfabetización de personas adultas en el Departamento de Tarija (Bolivia)

Aula de secundaria de un centro educativo de la provincia de Ayabaca (Perú)

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Formación técnica de jóvenes. 50.000 jóvenes de Perú, Bolivia y Ecuador se han formado en un oficio de acuerdo con las ne-cesidades laborales de su zona.

Comercio agroecológico: 65 centros educativos de la región andina pueden co-mercializar sus propios productos mejorando así el tejido económico local.

Interculturalidad. En comunidades indí-genas de Boliva y Perú hemos incorporado las lenguas y culturas autóctonas (aymara, uru o quechua) a los sistemas educativos.

el cantón de Santa Isabel, una zona ru-ral y desprovista de servicios. Nuestra actuación permitió ampliar el centro de integración Luis Alberto Luna Tobar y garantizar así la atención a una pobla-ción con necesidades educativas espe-ciales. Posteriormente, y hasta 2002, acompañamos proyectos en educa-ción primaria y secundaria en diversas provincias (Azuay, Imbabura y Valle de Manduriacos). Después de unos años sin presencia en el país, volvimos a Ecuador en 2008 de la mano del con-venio regional andino ESF-AECID, que incluía proyectos de educación técnica y productiva. Actualmente, estamos culminando el último de los convenios

con ESF, iniciado en 2010 y destinado a mejorar la educación agroecológica y la participación ciudadana en las tres provincias del sur.

Perú y BoliviaEn Perú estamos presentes desde 1997 con programas de desarrollo rural en el departamento de Piura, de fortaleci-miento de la identidad autóctona con programas educativos bilingües (en castellano y quechua) en la región de Apurímac, y con programas de apoyo a la generación de empleo en Cuzco y Arequipa. También hemos contribuido a poner en marcha un sistema educativo innovador en escuelas rurales de la zona fronteriza con Ecuador y hemos apoyado

la implantación de la reforma educativa para mejorar la calidad de la enseñanza en colegios agropecuarios en la zona del altiplano, en el Departamento de Puno.En Bolivia, donde empezamos a traba-jar en 1996, hemos ejecutado más de 30 proyectos de desarrollo en varios de-partamentos, especialmente en Tarija, Cochabamba, Potosí y en los últimos años en La Paz y Oruro. Desde nues-tro primer proyecto (la construcción del centro La Floresta, en Cochabamba, para cubrir las necesidades educativas y formativas de la población), hasta los más recientes (la lucha contra el fracaso escolar en barrios marginales de Potosí o la educación intercultural para comu-nidades aymaras y urus), hemos estado al lado de numerosas entidades para hacer llegar la educación allá donde no existía o mejorar procesos educativos ya existentes. Uno de nuestros mayores logros ha sido la implantación de un mo-delo de educación alternativa en zonas rurales de Tarija, que ha servido de re-ferencia para la Ley Educativa de 2010.

Convenio regional andinoLa experiencia de más de diez años de trabajo de ESF en estos países sud-americanos nos sirvió de aval ante la AECID para llevar a cabo el convenio regional andino que se desarrolló entre 2008 y 2012 junto a diez organizaciones de Perú, Ecuador y Bolivia para ofrecer una formación integral y técnica a jóve-nes y adolescentes de zonas rurales. En cuatro años, se trabajó con gobiernos locales y más de 160 centros educativos para beneficiar a más de 50.000 jóvenes que han visto mejorar así su educación y sus posibilidades de acceder a un em-pleo o de emprender un negocio.

El convenio regional andino brindó formación profesional a 50.000 jóvenes

BOLIVIA• CEBIAE (Centro Boliviano de inves-tigación y Acción Educativas)• CETHA (Centro de Educación Técnica Humanística Agropecuaria)• CETM (Centro de Estudios y Trabajo para la Mujer) • Fundación Machaqa Amawt’a • PESOC (Fundación Pedagogía y Sociedad) • Red Feria

ECUADOR• CIELALT • Casa Niñez • CEFODI • Contrato Social por la Educación • Corporación Catamayo • Funda-ción Ñaupa • Grupo Social FEPP

PERÚ• AEDES • Arariwa• Asociación Chira• Asociación CURMI • Centro Guanam Poma de Ayala • CEPESER • CEPRODER • Desco • El Taller • Tarea • Tarpurisunchis

COLOMBIA• Corporación Simón Bolívar• Fundación Solidaria La Visitación

R.D. DEL CONGO• CAJED (Concert d’Actions pour Jeunes Desfavorisés)

RUANDA• CFJAR (Centre de Formation Arti-sanale de Jeunes de la Rue)

Organizaciones socias

Algunos logros destacadosEl modelo de educación alternativa

que hemos impulsado en zonas rurales de Bolivia ha servido de referencia para la Ley Educativa de 2010.

Aprobación en Bolivia del primer currículo escolar adaptado a la realidad cultural de una comunidad indígena (la aymara).

Equidad de género. Los centros de enseñanza técnica de Ecuador incorpo-ran una guía de equidad de género en los programas educativos.

Aula de informática en una escuela de Potosí (Bolivia)

Educación para la salud. 23 comunida-des en Bolivia han tomado conciencia de las maneras de prevenir el mal de Chagas, rehabilitando 1.800 viviendas afectadas.

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Partimos de la convicción de que, en un planeta globalizado, la erradi-cación de la pobreza y las injusticias no requiere sólo de actuaciones en los países afectados, sino también, y sobretodo, de actuaciones en nuestra sociedad para generar procesos de cambio social. Así, aspectos como las relaciones de interdependencia Norte-Sur, la construcción de la paz, los derechos humanos, la diversidad cultural, el medio ambiente, el consu-mo responsable, la equidad de género, la pobreza o la explotación infantil son algunos de los ámbitos en los que he-mos trabajado y seguimos trabajando para generar conciencia crítica entre nuestra sociedad. Desde la primera actividad de educa-ción para el desarrollo que realizó ESF (las jornadas “Un mundo sin fronte-ras”, en L’Hospitalet de Llobregat, en 1993), las acciones que hemos lleva-do a cabo son diversas y entre ellas

figuran talleres y cursos de formación, seminarios, campañas de sensibiliza-ción, charlas, acciones divulgativas, reivindicaciones populares, mercadi-llos solidarios, concursos, exposicio-nes, congresos, campañas de reco-gida de firmas o actividades a pie de calle, por citar algunas. Aunque el trabajo en los centros edu-cativos -donde implicamos no sólo al alumnado sino también al profesora-

do, personal no docente y asociacio-nes de padres y madres- ha ocupa-do una parte importante de nuestros esfuerzos, desarrollamos actividades también en el ámbito de la educación no formal (asociaciones de jóvenes o entidades de educación en tiempo libre) y acciones dirigidas a la socie-dad en general. En este sentido, en estos 20 años hemos consolidado una extensa red de contactos con centros educativos de todos los niveles, con entidades de educación no formal, con movimientos ciudadanos y con coor-dinadoras de ONG que han permitido ampliar el eco de nuestro mensaje.

La Caja DidácticaPara reforzar este mensaje y adap-tarse a cada público, ESF ha editado material didáctico al servicio del profe-sorado y de otros agentes educativos como fichas, cómics, exposiciones iti-nerantes o guías pedagógicas.

Dar a conocer entre nuestra sociedad la realidad de otros países, fomentar valores solidarios, promover espacios de reflexión e incidir ante los gobiernos para que cumplan sus compromisos es el objetivo de la política de educación para el desarrollo que ESF viene realizando desde hace años y que ha conseguido transformar conciencias y contar cada vez con más personas comprometidas con un mundo más justo.

Construyendo solidaridad

Educación para El dEsarrollo

Recepción en el Senado a los miembros de la coalición española de la Campaña Mundial por la Educación

Taller sobre los Objetivos del Milenio en el Convento de Sant Agustí ( Barcelona)

Algunos materiales educativos de ESF

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En este sentido, cabe destacar la Caja Didáctica, que en 1999 supu-so un antes y un después en nues-tra trayectoria. Este compendio de actividades educativas dirigidas al alumnado y al profesorado de los di-ferentes niveles de enseñanza nos permitió llegar a un gran público en toda España con un material de cali-dad y novedoso en aquel momento. La Caja abrió el camino a una serie de materiales de gran calidad, a los que se sumaron una serie de cómics y los Cuadernos Solidarios, una reco-pilación de fichas monográficas para trabajar en las aulas temas como la solidaridad, la tolerancia o el respeto a la diversidad cultural.La puesta en marcha, también en 1999, del programa de centros de ESF permitió trabajar de una manera directa y organizada con colegios e institutos de toda España, yendo más allá de las acciones puntuales y conmemorativas en las que hasta entonces participaban las ONG para invitar a los centros a desarrollar durante todo el curso acti-vidades diversas.

Calidad y rigorLa calidad en los programas y mate-riales didácticos ha sido una cons-tante en ESF, hasta el punto de con-vertirnos en referente en muchas comunidades autónomas. Esta cali-dad y el rigor en el trabajo efectuado nos llevó a integrarnos en la coalición española de la Campaña Mundial por la Educación (CME), una iniciativa in-ternacional surgida de un colectivo de ONG, centros educativos y movi-mientos sociales comprometidos con el derecho a la educación. El hecho de liderar la CME en España, al lado de dos ONG más, nos dio una dimen-sión estatal de la que no gozábamos y permitió visibilizar nuestro trabajo más allá de las ciudades donde es-tábamos presentes.Otro éxito fue la organización en Es-paña del concurso escolar de carteles sobre derechos humanos (“¡Dibújame un derecho!”), que supuso trabajar por primera vez en un programa financia-do por la Unión Europea y de ámbito continental.La acreditación de la Agencia Es-pañola de Cooperación (AECID) en 2007 nos abrió las puertas para firmar el primer convenio a nivel estatal con esta agencia que dio como resulta-do el programa “Pro-póntelos”, una

ambiciosa campaña para divulgar los Objetivos de Desarrollo del Milenio de Naciones Unidas entre jóvenes de toda España.

Incidencia políticaDe manera paralela a nuestros progra-mas de sensibilización y educación en valores, en ESF hemos llevado a cabo numerosas campañas de incidencia política para denunciar incumplimien-tos de los poderes públicos o influir en los procesos de toma de decisiones.En este sentido, desde nuestra pre-sencia en los movimientos de apoyo a Haití y a Bosnia, allá en 1995, he-

mos colaborado en iniciativas como el Pacto por la Solidaridad (compromi-so de todos los partidos por el 0,7% para cooperación), la Marcha Mundial contra la Explotación Laboral de la In-fancia (coorganizamos con Intermón el recorrido en territorio español, en 1998), las campañas de Pobreza Cero o, más recientemente, las plataformas en defensa de una escuela pública de calidad en España.

La Caja Didáctica abrió el camino a una serie de materiales pedagógicos de gran calidad

• AMA Lur Eskaut Taldea • Andra Mari Euskaut Taldea• Asoc. Socio Cultural Estratos • Asociación Baró• Belatzak Eskaut Taldea • Casal dels Infants• CCOO Ensenyament • Coordinadora d’Entitats d’Educació en el Lleure de Sant Cugat del Vallès• Coordinadora Infantil y Juvenil de Tiempo Libre de Vallecas• Cruz Roja • ECODES • Escola de Música (L’Hospitalet)• Federaciones de AMPAS • Federación de Scouts• Fil a l’Agulla • FISC • Fundació Catalana de l´Esplai • Fundació Pere Tarrés • Fundación Ayuda en Acción • Fundación Entreculturas • Fundación Intervida • Gure Talde • HEGOA • Hermanamiento León (Nicaragua)- Zaragoza • ImpactaT • INJUCAM • INJUVE • Músicos por la Paz y la Integración • Portugaleteko Aisaldi Sarea • Ribermúsica • Sonrisas de Bombay • Tantàgora • VALDOCO • VOLS –Voluntariat Solidari • Xamfrà, Centre de Música i Escena del Raval • YMCA

Algunas de nuestras entidades socias

Grupos territoriales y delegacionesLos grupos territoriales y las delega-ciones han sido un factor determinan-te para dar a conocer ESF por toda la geografía española, ampliando el eco de nuestro mensaje y realizando ac-ciones de sensibilización en muchas ciudades, así como para relacionarnos con nuestros financiadores en cada comunidad autónoma donde hemos estado presentes. Las personas voluntarias han sido fundamentales para crear esta red te-rritorial de ESF por toda la geografía española. Durante estos 25 años, he-mos contado con delegaciones en An-dalucía, Aragón, Castilla-La Mancha, Castilla-León, Cataluña, Comunidad de Madrid, Comunidad Valenciana, Euskadi y Galicia y con grupos terri-

toriales en Barcelona, Vigo, Zaragoza, Málaga, Mérida, Alcázar de San Juan, Jaén, Toledo, Córdoba, Cádiz, Oviedo, El Masnou, Sant Cugat del Vallés y Te-rres de l’Ebre.

Participación del grupo territorial de El Masnou en una feria de entidades del municipio.

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La agroecología busca aglutinar es-fuerzos hacia el desarrollo de sistemas sostenibles de producción agraria. Su objetivo fundamental es la obtención de alimentos y materias primas de máxima calidad, respetando el medio ambiente y conservando la fertilidad de la tierra, mediante la utilización óptima de los re-cursos locales, potenciando las culturas rurales, los valores éticos del desarrollo rural y la calidad de vida. Es una res-puesta a la controvertida “revolución verde” que la agricultura moderna adop-

tó hace aproximadamente 50 años.Bajo este enfoque, en 2010 Educación Sin Fronteras inició, conjuntamente con tres organizaciones locales ecuatoria-nas -Corporación Catamayo, Grupo So-cial FEPP y el Movimiento Ciudadano Contrato Social por la Educación- el pro-yecto “Educación Agroecológica y Par-ticipación Ciudadana”, que cuenta con financiación de la Agencia Española de Cooperación al Desarrollo (AECID) y una duración de más de tres años.Este proyecto, que finalizará a finales

de este año, se lleva a cabo en las provincias de El Oro, Loja y Zamora Chinchipe, al sur del país, en coordi-nación con el Ministerio de Educación (a través de la Coordinación Zonal de Educación de la Región 7) y las direc-ciones provinciales de Educación de las tres provincias, organismos unidos con el objetivo de “hacer de la educa-ción una herramienta para el cambio”.En estos casi tres años se ha buscado fortalecer las capacidades y el prota-gonismo de los centros educativos, las

Cuando faltan pocas semanas para concluir el proyecto de formación agroecológica y participación ciudadana que Educación Sin Fronteras lleva a cabo desde 2010 en las provincias del sur del país, el trabajo desarrollado con los colegios técnicos, las organizaciones campesinas y los gobiernos locales ha permitido beneficiar de manera directa e indirecta a más de 68.000 personas, entre estudiantes, docentes y productores.

La agroecología y la soberanía alimentaria avanzan en Ecuador

COOPERACIÓN

Alumnos y alumnas del Centro Binacional de Formación Técnica de Zapotepamba, en la provincia de Loja, trabajando en el campo

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Incorporación de una guía de género en todos los centros de enseñanza técnica del país

organizaciones campesinas y los go-biernos locales para que cuenten con herramientas para el cumplimiento de sus derechos culturales, económicos, políticos y sociales, pero principal-mente para asegurar el derecho fun-damental de la educación. El proyec-to también ha tenido como enfoques transversales la equidad de género y la agroecología, implementados a través de la formación de jóvenes y personas adultas, entendiéndose que este pro-ceso formativo implica la participación de los grupos sociales.

Centros educativosEl proyecto ha permitido que los colegios de bachillerato técnico y los institutos tec-nológicos superiores participantes se conviertan en centros referentes para sus comunidades en aspectos agroeco-lógicos y de producción sostenible.Estos centros educativos han visto for-talecidas su gestión institucional, las capacidades y conocimientos técni-cos y pedagógicos del profesorado, y la gestión, administración y mejora de granjas escolares. Todo ello ha creado nuevos escenarios productivos para el aprendizaje o ha mejorado los ya exis-tentes. Además se ha apoyado a través de formación al personal de los depar-tamentos de orientación y bienestar estudiantil.En total, se ha trabajado con 60 centros que ofertan bachillerato técnico agro-pecuario implementando más de 80 módulos productivo-educativos, que servirán como ejes de emprendimiento y formación para los estudiantes, y se han formado a más de 400 docentes

en aspectos agropecuarios, pedagogía y gestión educativa.

Productores y productorasEl trabajo con los productores y produc-toras se ha centrado en su formación como técnicos y técnicas en agroecolo-gía. En este sentido, se han formado a más de 80 personas, las cuales a su vez han capacitado a otros 300 campesinos y campesinas de sus comunidades, y se han desarrollado 81 Sistemas Integra-les de Producción Agropecuaria Sos-tenible (SIPAS) que han permitido ins-talar sistemas de riego para productos hortícolas, lo que ayuda a diversificar la producción y fomentar la soberanía alimentaria entre las famlias.

También se ha apoyado la conforma-ción de pequeñas empresas lideradas por organizaciones de base para la comercialización y transformación de productos agropecuarios, con la fina-lidad de que sean las personas de las propias comunidades las que atiendan a la población en general en temas de comercialización asociativa a través de puntos de venta y mercados libres.Estas iniciativas de tipo asociativo han permitido que la población adquiera

conocimientos sobre los procesos de transformación de productos primarios provenientes de las granjas y cultivos. En la provincia de Loja, se ha selec-cionado para este tipo de comerciali-zación la caña de azúcar, que se ha transformado en panela granulada que se vende en los mercados locales. En la provincia de El Oro, se han selec-cionado las frutas tropicales, especial-mente los cítricos para producción de zumos y mermeladas y en la provincia amazónica de Zamora Chinchipe ha sido el cacao, para la elaboración de pasta de cacao y confitería.

Participación ciudadanaPara fomentar la participación de la ciudadanía, se han conformado 15 Co-lectivos Ciudadanos por la Educación, espacios en los cuales han participado 358 personas representantes de la so-ciedad civil. Estos colectivos, confor-mados por productores y productoras, estudiantes, docentes y autoridades locales, han elaborado propuestas de mejora de las políticas públicas que han sido entregadas a las institucio-nes locales, provinciales y nacionales.

Se ha trabajado con 60 centros de bachillerato técnico y se han formado más de 400 docentes

Datos:

68.0003 provincias: El Oro, Loja

y Zamora Chinchipe

4 años: 2010-2013

beneficiarios

El proyecto ha tenido en cuenta la incor-poración de un enfoque de género en cada una de las acciones. Los principa-les aspectos sobre los que se ha incidido han sido la escasa participación femeni-na en los espacios de participación so-cial, la salud sexual, la violencia contra la mujer, la posición socioeconómica de las mujeres en comparación con la de los hombres, y el menor acceso a la educa-ción de la población femenina.Uno de los logros más destacados ha sido la reciente decisión del gobierno ecuatoriano de introducir en todos los centros educativos que ofertan bachi-llerato técnico en el país la “Guía de

transversalización de género”, un docu-mento dirigido al personal directivo para ayudarles a incorporar los valores de la equidad de género en los procesos de gestión y, consecuentemente, extender esta cultura en las aulas.La guía ha sido elaborada por ESF y el Ministerio de Educación y ha contado con el apoyo de la Agencia Flamenca de Cooperación al Desarrollo VVOB. ESF se encarga de incorporar la guía en los centros educativos de las tres provincias del sur y de formar al per-sonal técnico del ministerio para que lleve a cabo el proceso de implantación a nivel nacional.

La guía pretende eliminar los estereoti-pos de género arraigados entre el per-sonal docente, el alumnado y las familias y que, además de consolidar actitudes de subordinación, establece una división tácita entre las carreras técnicas consi-deradas “de hombres” o “de mujeres”.

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congreso

Una conferencia inaugural a cargo de Federico Mayor Zaragoza, exdirector de la UNESCO y miembro del Consejo Asesor de Educación Sin Fronteras, cerrará la primera de tres intensas jor-nadas de debate que tienen por objetivo acercarse desde diferentes perspecti-vas al panorama de la enseñanza en España y América Latina, analizando políticas y presentando experiencias innovadoras que han aportado mejo-ras al proceso educativo. Asimismo, el congreso pretende ofrecer un espacio de debate sobre algunos de los retos actuales del sistema educativo español.El encuentro está abierto a docentes,

educadores/as y público interesado en el tema, que pueden inscribirse a tra-vés del blog del congreso, disponible en nuestra web www.educacionsinfronte-ras.org. Las inscripciones son gratuitas aunque las plazas son limitadas. Todas las sesiones se conciben como deba-tes abiertos y participativos donde las personas asistentes podrán aportar sus opiniones, ideas y reflexiones.

Primera jornada La primera jornada (jueves 24 de oc-tubre) incluirá la celebración de dos mesas redondas. La primera, bajo el título¿Puede la educación transformar

la realidad?, contará con la participa-ción de Daniel Jover, presidente de Aprise-Promocions; Angélica Sátiro, directora de la Casa Creativa, y Milton Luna, coordinador de la ONG ecuato-riana Contrato Social por la Educación.La segunda mesa, El derecho a la educación en el mundo, tendrá como ponentes a Camilla Croso, presidenta de la Campaña Mundial por la Educa-ción, Álvaro Marchesi, secretario ge-neral de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y Jorge Calero, catedrático de Economía Aplicada de la Universidad de Barcelona.La sesión de tarde, igual que la tarde del viernes 25, estará dedicada a exponer ejemplos de buenas prácticas de edu-cación transformadora a ambos lados del Atlántico. En estas sesiones se pre-sentarán experiencias como la que se desarrolla en una ikastola de Baracaldo (Bizkaia) para trabajar la interculturali-dad en las aulas; el modelo de educa-ción integral para campesinos que la organización CETHA desarrolla en Boli-via; un proyecto de inserción sociolabo-

Del 24 al 26 de octubre, educación sin Fronteras organiza en Barcelona el congreso “Por el derecho a una educación de calidad” para abordar la realidad educativa en el mundo, analizar las amenazas y oportunidades que se presentan y exponer experiencias innovadoras en educación transformadora.

Presente y futuro de la educación, a debate

Las sesiones de las tardes del jueves y viernes, así como la del sábado, constituyen las Jornadas sobre Experiencias y Buenas Prácticas de Educación Transformadora, que han sido reconocidas como actividad formativa para el profesorado de Primaria y Secundaria por la Generalitat de Catalunya. Las personas interesadas en este reco-nocimiento deben inscribirse en el apartado correspondiente a las Jornadas en el blog del congreso (accesible a través de www.educacionsinfronteras.org).

Fechas: 24, 25 y 26 de octubre de 2013Lugar: Casa del Mar (c. Albareda, 1-13); Barcelonasecretaría técnica: [email protected] gratuitas a través de: www.educacionsinfronteras.org

Jornadas reconocidas por la Generalitat

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ral para jóvenes en Mataró (Barcelona); la experiencia de educación infantil en áreas rurales de Galicia; el modelo de enseñanza técnico-agraria de jóvenes en Ecuador; el programa de intercultu-ralidad en un barrio marginal de Sevilla; un programa de educación en valores de género en Albacete; o la utilización de técnicas teatrales por parte del pro-fesorado para resolver conflictos.La jornada se cerrará con la conferen-cia inaugural de Federico Mayor Zara-goza sobre Una educación de calidad para todos y todas.

Debate sobre la LOMCEEl segundo día (viernes 25 de octubre) arrancará con una ponencia-marco so-bre los Retos de la educación en Es-paña, con Jaume Carbonell, exdirector de la prestigiosa revista “Cuadernos de pedagogía” y Mª Dolors Renau, exdi-putada. A continuación se celebrarán tres seminarios monográficos sobre interculturalidad, equidad de género y formación técnico-profesional, a cargo de Xavier Besalú (Universitat de Giro-na), Gema Celorio (Universidad del País Vasco) y Josep Francí (exdirector de Formación Profesional de la Gene-ralitat de Catalunya), respectivamente.Esta segunda jornada se cerrará a las 19.15 h con un debate sobre la LOMCE, donde representantes de movimientos de profesorado, madres y padres y alumnado analizarán los problemas que plantea este proyecto de ley de reforma educativa presenta-

do por el ministro de Educación, José Ignacio Wert. Finalmente el sábado 26 de octubre tendrá lugar la conferencia de clausu-ra, Educación, dignidad y causa hu-mana, a cargo de Mariano Fernández Enguita, catedrático de Sociología en la Universidad Complutense.El congreso forma parte de las accio-nes de sensibilización que lleva a cabo Educación Sin Fronteras en el marco del convenio y de los proyectos plu-rianuales financiados por la Agencia Española de Cooperación Internacio-nal para el Desarrollo (AECID) para implementar programas de coopera-ción en Ecuador y de educación para el desarrollo en España.

Imagen de una de las sesiones del congreso de soberanía alimentaria organizado por esF en 2011

Unos ponentes de lujo

FeDerIco Mayor ZaragoZaPresidente de la Fun-dación Cultura de Paz, exdirector de la UNESCO, exministro de Educación y

miembro del Consejo Asesor de ESF

aLvaro MarchesISecretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). Miem-

bro del Consejo Asesor de ESF.

M. DoLors renaUPedagoga y psicóloga. Exdiputada en el Con-greso y en el Parlamento europeo. Fundadora de la escuela de educado-

ras sociales Flor de Maig. Miembro del Consejo Asesor de ESF.

JaUMe carBoneLLExdirector de “Cuadernos de Pedagogía”, profesor de Sociología en la Universi-dad de Vic y exmiembro del

Consejo Escolar del Estado. Miembro del Consejo Asesor de ESF

MILton LUnaCoordinador de la or-ganización ecuatoriana Contrato Social por la Educación

Joan ManUeL DeL PoZoCatedrático de Pedago-gía de la Universidad de Girona. Exconseller de Educación de la Generali-

tat de Catalunya.

geMa ceLorIoMiembro de Hegoa (Instituto de Estudios sobre Desarrollo y Cooperación Interna-cional, adscrito a la

Universidad del País Vasco)

caMILLa crosoPresidenta de la Campaña Mundial por la Educación

MarIano FernánDeZ engUItaCatedrático de Socio-logía en la Universi-dad Complutense de Madrid

Jorge caLeroCatedrático de Econo-mía Aplicada en la Uni-versidad de Barcelona

DanIeL JoverPresidente de Aprise-Promocions, fundador de la Red de Economía Solidaria y miembro del Instituto Paulo Freire.

Forma parte del Consejo Asesor de ESFangéLIca sátIroPedagoga. Investigadora en el campo de la relación ética/creatividady directora de Casa Creativa.

El congreso contará con la participación de destacadas personalidades del ámbito educativo en España y América Latina. Entre ellos cabe destacar a:

Federico Mayor Zaragoza dictará la conferencia inaugural

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incidencia

Lejos de conciliar apoyos, el proyecto de LOMCE (ley orgánica de mejora de la calidad educativa), conocida po-pularmente como “ley Wert”, continua adelante su tramitación parlamenta-ria en medio de la oposición frontal de una buena parte de la comunidad educativa y de la sociedad en gene-ral. Educación Sin Fronteras ha des-tacado en el último año por su firme oposición a un proyecto de ley que, para muchos, es segregador, elitista, recentralizador y rompe el principio de igualdad de oportunidades para todos los ciudadanos.El pasado mes de junio, ESF pidió por escrito la dimisión del titular de Educación, José Ignacio Wert, por ser incapaz de alcanzar un consen-so social a la hora de plantear una

reforma del sistema educativo y por “su nula voluntad de diálogo efectivo y real con los agentes educativos, con el resto de fuerzas políticas y con los gobiernos autonómicos”. En su co-municado a los medios, ESF tam-bién denunciaba la actitud “soberbia y arrogante, rayana en la prepotencia, que demuestra el ministro en sus apa-riciones públicas”.

Pacto Social por la EducaciónTres meses después, la polémica “ley Wert” sigue quemando etapas mientras la enseñanza pública si-gue adoleciendo de menos recursos (6.000 millones menos desde 2010),

un descenso de profesorado (22.600 docentes menos en dos cursos) y un endurecimiento de los requisitos para obtener becas universitarias, entre otras medidas.ESF ha consultado con profesiona-les de la enseñanza (profesorado de Primaria, Secundaria y universidad), pedagogos, juristas y expertos en el ámbito de los derechos de la infan-cia para sondear su opinión sobre la LOMCE y conocer qué aspectos de la reforma encuentran más cuestio-nables. En general, existe coinciden-cia en destacar que se trata de una ley “segregadora y retrógrada”, que genera “más desigualdad e injusticia social” y que se aborda sin realizar “ningún estudio previo ni diagnósti-co de los problemas estructurales y

coyunturales del sistema educativo”, además de suponer una invasión de competencias autonómicas al deter-minar un mayor control del currículo y establecer el contenido y los criterios de evaluación de las reválidas.Por todo ello, ESF ha sumado esfuer-zos con las plataformas y movimientos ciudadanos surgidos en el último año y contrarios a la LOMCE (Stop Ley Wert, Marea Verde, SOS educació pú-blica…) para exigir la retirada del pro-yecto de ley y aboga por un gran Pacto Social por la Educación, que incluya no sólo a la comunidad educativa sino también a otros sectores (económico, cultural, político, académico…) y que permita definir de manera consensua-da los principios que deben regir la educación.

ESF ha destacado por su oposición a una reforma educativa que genera desigualdad e injusticia social

La polémica “ley Wert” y los recortes económicos amenazan los cimientos del sistema educativo español y ponen en peligro el principio de igualdad de oportunidades para todos y todas. educación Sin Fronteras no ha dudado en pedir la retirada del proyecto de ley y la dimisión del ministro, incapaz de alcanzar un consenso social en un tema tan trascendental como éste.

La educación en españa, en el punto de mira

Educación Sin Fronteras lanzó en el último trimestre del año pasado la campaña “¡Lo que hay que Wert!” para alertar sobre la disminución de inversión pública en la enseñanza y para exigir el cese de los recortes en educación. A través de las redes so-ciales, la campaña sumó en apenas dos meses y medio un total de 10.057 firmas de ciudadanos y ciudadanas que quisieron sumarse a ESF y ex-presar así su preocupación y su com-promiso con la enseñanza pública.Todos estos apoyos fueron entre-gados en el mes de diciembre en la sede del Ministerio de Educación en un acto que contó con la presencia activa de representantes del colectivo yayoflaut@s y en el que hicimos en-trega al ministro Wert de una goma de borrar gigante para simbolizar nues-tra firme oposición a los recortes.

10.057 firmas contra los recortes

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BREVES

Miles de estudiantes en toda España reclaman que “sin profes no hay escuela”Miles de estudiantes de toda España participaron un año más en la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME), que tuvo lugar del 22 al 28 de abril bajo el lema “Sin profes no hay escuela”, para denunciar que en el mundo faltan 1,7 millones de docentes para garantizar una educación universal. Educación Sin Fronteras, como ONG que integra la coalición española de la Campaña Mundial por la Educación (junto a Entreculturas y Ayuda en Acción), estuvo pre-

sente en diversos actos popula-res y debates, principalmente en Bilbao, Zaragoza, Vigo y Barce-lona, que contaron en algunos casos con personalidades de la cultura o el deporte. La campaña culminó con la entrega en el Se-nado de un dossier con el trabajo realizado por más de 500 cole-gios en defensa del derecho a la educación. La edición de este curso 2013-14 se centra en la educación inclusiva y el derecho de las personas con discapaci-dad a una educación de calidad.

“Des-Iguales”: el respeto a la diversidad culturalEducación Sin Fronteras ha puesto en marcha un nuevo proyecto de sensibilización para fomentar entre la ciudadanía actitudes de tolerancia y respeto hacia otras culturas y formas de vida presentes en nuestra sociedad. Bajo el lema “Ciudadanía Global e Interculturalidad: Des-Iguales”, el programa se llevará a cabo durante dos años en diversas comunidades autónomas con financiación de la Agencia Española de Coo-peración Internacional para el Desarrollo (AECID). Las actuaciones incluyen el trabajo en centros educativos y asociaciones juveniles, la elaboración de materiales didácticos específicos, un estudio comparativo sobre la realidad educativa en tres países (España, un país centroamericano y uno andino) y acciones de movilización social en la calle.

Xavier Masllorens, nuevo vicepresidente de la Federación Catalana de ONGEl director de Educación Sin Fronte-ras, Xavier Masllorens, es el nuevo vicepresidente de la Federación Catalana de ONG por la Paz, los Derechos Humanos y el Desarrollo (FCONG), entidad que integra más de 120 organizaciones. La elección tuvo lugar durante la asamblea ge-neral celebrada el pasado 29 de ju-nio, la primera después del proceso de fusión de las tres federaciones catalanas de ONG. La nueva junta directiva está presidida por Miriam Acebillo (Grupo de Educación por la Paz) y cuenta con otra vicepresiden-cia, ocupada por Aida Guillén (Insti-tut de Drets Humans de Catalunya). Entre los retos del nuevo equipo, figuran los de renovar el discurso y las fórmulas asociativas para co-nectar mejor con la sociedad.

Mejora de la educación infantil y la situación de la mujer en Dominicana La mejora de la educación básica de niños y niñas en los “bateyes” y la formación de mujeres y jóvenes en oficios no tradicionales es el objeti-vo del proyecto que ESF ha iniciado este año en cinco municipios de la provincia de Santo Domingo, en la República Dominicana. La interven-ción –con un importe de 344.000 €- cuenta con la financiación de la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECID) y se ejecu-tará durante dos años junto con los socios locales Ce-Mujer y Mudha. El proyecto, que da continuidad al trabajo llevado a cabo por ESF en el país caribeño desde hace años, también incluye el fortalecimiento de las asociaciones de mujeres y de pa-dres y madres de alumnos, así como acciones para promover el derecho a la nacionalidad de familias de as-cendencia haitiana.

Educación Sin Fronteras elabora un vídeo para celebrar sus 25 añosA partir de septiembre está disponible en la home de nuestra web el vídeo que he-mos elaborado con motivo de nuestro 25 aniversario, en el que repasamos nuestras prin-cipales líneas de proyectos en América latina y en España así como los logros que han ca-racterizado nuestras acciones por el derecho a la educación. Aprovechando el fondo docu-mental de Educación Sin Fron-teras y través de testimonios de alumnos, padres y maestros os acercamos realidades edu-cativas diversas marcadas por la superación de los obstáculos que impiden que el derecho a una educación de calidad sea un derecho universal.

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El pasado mes de junio, la comuni-dad aymara de Jesús de Machaqa, en Bolivia, presentó el primer “currí-culo diversificado” del país, un hecho que el ministro de Educación calificó de “histórico” por cuanto “va a mar-car el camino” para la elaboración de otros planes de estudio específicos en otras comunidades indígenas adaptados a su realidad cultural.Este logro se enmarca en la Ley de Educación aprobada en 2010, que oficializa el reconocimiento de las culturas nativas y sienta las bases para establecer la enseñanza en idiomas autóctonos. Así, la reforma educativa que promueve el gobierno prevé la incorporación de tres tipos de currículos: el “base” (cuyos con-

tenidos son válidos para todas las escuelas del país), el “regionaliza-do” (que recupera conocimientos propios de alguna de las naciones que integran el “Estado Plurinacional de Bolivia”) y el “diversificado” (que recoge saberes específicos de una comunidad concreta).El currículo de Jesús de Machaqa ha sido fruto del proyecto que Educación Sin Fronteras y la Fundación Macha-qa Amawt’a desarrollan desde hace años en las comunidades aymaras y urus de los Departamentos de La Paz y Oruro con el fin de promover el derecho de estos pueblos indígenas a mantener su identidad, lengua y modo de vida, así como facilitar una educa-ción adaptada a su cultura.

Crecemos en facebook y twitterEducación Sin Fronteras consolida su presencia en las redes sociales, donde en apenas tres años hemos conseguido sumar más de 10.400 personas que nos siguen a través de nuestra página institucional en facebook y alrededor de 3.600 seguidores en twitter. Este crecimiento certifica el esfuerzo para hacer llegar nues-tro mensaje a favor de una educación transformadora a un público cada vez más amplio. A la vez, nuestros/as seguidores/as nos enriquecen con sus aportaciones y comentarios, generando así una comunidad interactiva con gente comprometida con el derecho a la educación y la construcción de un mundo más justo.

Lucha contra el fracaso escolar en barrios marginales de PotosíESF y el CEBIAE (Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativas) han iniciado este año un proyecto para luchar contra el fracaso escolar en diez centros de barrios marginales de la ciudad boliviana de Potosí. La iniciativa, que se ejecutará durante dos años con la colaboración de la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional al Desarrollo, persigue mejorar el aprendizaje a través de la incorporación de prácticas innovado-ras en la enseñanza y el uso de las nuevas tecnologías. El proyecto be-neficiará a más de 9.000 escolares y supone la continuación del que las dos entidades desarrollaron en la misma ciudad entre 2008 y 2011.

Los escolares de Zaragoza se inician en el consumo responsableEl proyecto “Pienso, luego con-sumo” se ha realizado durante el curso 2012-13 en diversas escuelas de Zaragoza con el fin de sensibilizar a los más peque-ños en el consumo responsable. A través de talleres infantiles y de sesiones para padres y ma-dres y educadores/as, el trabajo ha incidido en fomentar hábitos de consumo sostenibles y en re-flexionar sobre las consecuen-cias mediambientales que con-lleva el hecho de gastar más de lo que se necesita,. El proyecto, financiado por el ayuntamiento zaragozano, ha sido organiza-do por ESF y las organizaciones Ecodes (Fundación de Ecología y Desarrollo) y Hermanamiento León (Nicaragua)-Zaragoza.

La música, herramienta de cohesión socialESF lleva a cabo durante este año el proyecto “Diversitats” (Diversidades), dirigido a la población infantil y juvenil de Barcelona y Sant Cugat del Va-llés, con el objetivo de fomentar valores de tolerancia y respeto hacia otras culturas. La singularidad de la iniciativa radica en que toma la expresión musical como herramienta para educar en valores y fomentar la cohesión social, a través del trabajo con escuelas de música y entidades sociales. El programa, financiado por el ayuntamiento de Sant Cugat del Vallés, incluye talleres de formación, debates y un concierto de clausura, el 30 de noviembre en el municipio vallesano.

BREVES

Bolivia aprueba el primer currículo académico adaptado a una cultura indígena

• CEAAL (Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe)

Bolivia• Centro Boliviano de

Investigación y Acción Educativas: CEBIAE

• Centro de Educación Técnica Humanística Agropecuaria: CETHA Embrozú

• Centro de Estudios y Trabajo para la Mujer: CETM

• Fundación Machaqa • Red FERIA

Ecuador• Corporación Catamayo• Contrato Social por la

Educación

• FEPP: Fondo Ecuatoriano Populorum Progressio

El Salvador• Asociación de Desarrollo

Económico y Social Santa Marta: ADES

• Concertación Educativa de El Salvador CEES

• Equipo Maíz• Fundación de Educación

Popular CIAZO• Unión de Comunidades

rurales del Norte de San Salvador y la Libertad: UCRES

GuatEmala• Asociación de Desarrollo

Kemana’oj: ASODEKMA• Asociación de mujeres de

Petén Ixqik• Promujer• Proyectos de Desarrollo

Santiago: PRODESSA• Serjus• Unión de Mujeres

Guatemaltecas: UNAMG

NicaraGua• Cantera• Colectivo de Mujeres

Matagalpa• Dos Generaciones• Instituto para el Desarrollo y

la Democracia: IPADE

PErú• Asociación Arariwa• Asociación Chira• Asociación Educación para

el Desarrollo: AEDES

• Asociación “El Taller”• Asociación Tarpurisunchis• Central Peruana de

Servicios: CEPESER• Centro de Estudios y

Promoción del desarrollo: DESCO

• Guaman Poma de Ayala• Tarea

rEPúBlica domiNicaNa• CEAJURI• Centro de Solidaridad para

el Desarrollo de la Mujer: CE-MUJER

• Centro de Investigación y Educación Popular -CIEPO

• Movimiento de Mujeres Dominico-Haitianas: MUDHA

• Niños del Camino• Red Educación Infantil

Comunitaria: REIC

organizaciones del Sur con las que sumamos esfuerzos actualmente:

organismos e instituciones públicas que confían en nuestro proyecto:

organismos e instituciones privadas que confían en nuestro proyecto:

redes de las que formamos parte:

2º Semestre 2013 EducacióN SiN FroNtEraS Av. Meridiana 32, ent. 08018 Barcelona - Tel. 934 127 217, [email protected]ón comunicación y marketing: Marifé Escobar • coordinación Editorial: Carles Puig • redacción: Carles Puig y Altaira Rojas • imágenes: Víctor Luengo, Fora de Quadre y archivo ESF. • maquetación: Play Creatividad • impresión: Cevagraf EducacióN SiN FroNtEraS Junta directiva: Presidente: Héctor Litvan • vicepresidente: Carlos Escuder • Secretaria General: Montserrat Ballarín • tesorera: Montserrat Badies • vocales: Lucía Forcadell, Clara Miranda, Marcos Ruiz y Mónica Tasende • director general: Xavier Masllorens • Dep. Leg. B-16715/99 • www.educacionsinfronteras.org

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Fotografía de portada: una niña se asoma por la puerta de su escuela en Zona reyna, Guatemala.

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Tras nuestros primeros 25 años

abrimos una nueva etapa.

Nos unimos a Intervida

para crear una nueva entidad social

con la que afrontar con más fuerza

los retos actuales en

la lucha contra la pobreza, el derecho a la educación

y la defensa de los derechos de la Infancia



Revista de ESF 33

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