Revista deEducacin

La educacin en nuestros dasEste proceso debe contemplarse dentro de un proyecto educativo abierto al entorno, o lo que es lo mismo, abierto a la vida. Que contemple un currculo abierto y una metodologa activa que persiga el xito escolar de todos los nios y nias.

AprenderIdiomasDespus de muchos aos a la cola de los pases europeos en dominio del ingls, parece que los espaoles nos estamos empezando a preocupar ms por aprender, al menos, una lengua extranjera.

EducacinmusicalCierto es que el Conservatorio es el centro de las enseanzas musicales de calidad, pero no debe ser un centro esttico y anclado a la tradicin, segn puede sugerir su nombre, sino un centro siempre dinmico que ofrezca todas las posibilidades al desarrollo del alumno/a, y por donde hay que pasar para obtener una titulacin acadmica.

Revista de Educacin, Nmero 1. Ao 1. Julio de 2014.

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SumarioPg. 2. Saluda.

Pg. 3. La educacin en nuestros das: Una escuela para el siglo XXI.

Pg. 4. Educacin infantil.

Pg. 5. La importancia del juego y las actividades ldicas en los nios.

Pg. 6. Don Quijote de la Mancha. Hacer de la lectura un juego.

Pg. 8. La importancia del idioma en nuestros das.

Pg. 9. Ley Orgnica para la mejora de la calidad educativa.

Pg. 10. La educacin en la adolescencia. Pasamos a Secundaria.

Pg. 12. La msica. Valores que nos aporta.

Pg. 14. El deporte, realidad educativa.

Pg. 15. Curiosidades deel mundo de la msica.

Saira DesignEste es nuestro segundo proyecto editorial, en nuestra andadura de ms de cinco aos como diseadores gr cos. Estamos apostando muy fuerte por que los ciudadanos y lectores de nuestra comarca, encuentren en nuestras publicaciones artculos de inters, con un contenido sabroso y til, con un diseo cuidado y atractivo. No queremos que sta sea una revista ms con un nico afn publicitario.

Y con este deseo, sale hoy a la luz Revista de Educacin. Sabemos que nuestros colaboradores han puesto todo el inters por mostrar en sus artculos los aspectos ms interesantes de cada uno de los temas que conforman esta primera edicin de Revista de.

Desde Saira Design, esperamos que tenga, como mnimo, la misma buena aceptacin que la anterior: San Isidro Labrador.

Yolanda Gallego Monedero.

Esta publicacin no se hace responsable de las opiniones expresadas por sus colaboradores.

Queda prohibida la reproduccin total o parcial de los contenidos ofrecidos a travs de esta revista, salvo autorizacin expresa de Saira Design. Artculo 32.1, prrafo segundo, Ley 23/2006 de la Propiedad Intelectual.

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LA EDUCACIN EN NUESTROS DAS: UNA ESCUELA PARA EL SIGLO XXI

Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre. Celestin Freinet

Hay algunas cuestiones indiscutibles para de nir los principales objetivos de la educacin de nuestros das, lo que podramos denominar educacin moderna entendida como lo reciente, lo actual, lo que est acorde con los tiempos. Podramos hablar de la atencin a la diversidad, de la educacin crtica y transformadora, de la educacin en valores, del esfuerzo, de la educacin por el trabajo, del aprendizaje de idiomas, del manejo de la tecnologa o de la participacin de la comunidad educativa.

Este proceso debe contemplarse dentro de un proyecto educativo abierto al entorno, o lo que es lo mismo, abierto a la vida. De esto ltimo es de lo que quiero hablar, como un reto de este principio del siglo XXI, de un proceso de enseanza-aprendizaje que involucre a toda la comunidad educativa.

Este proceso debe contemplarse dentro de un proyecto educativo abierto al entorno, o lo que es lo mismo, abierto a la vida.

Que contemple un currculo abierto y una metodologa activa que persiga el xito escolar de todos los nios y nias. Tambin, por supuesto de una educacin en valores, que ser la base de los principios educativos del centro escolar.

Las claves para desarrollar la participacin de la comunidad educativa, pueden ser las siguientes:

DE LAS FAMILIAS: La cooperacin entre los miembros de

la comunidad educativa, favoreciendo la idea de centro, de trabajo en comn y de acuerdos.

La ayuda al alumnado en la realizacin de las tareas propuestas en el aula.

La colaboracin para el desarrollo de los proyectos y las actividades complementarias.

La ayuda para la dotacin de recursos educativos, entre ellos la dotacin de materiales y la facilitacin de los recursos del entorno.

La participacin en el aula, aprovechando el recurso educativo que suponen las familias en un centro. Las familias vienen a clase y aprendemos con ellas.

La formacin de las familias. Las escuelas de madres y padres organizadas por la direccin de los centros y los equipos de orientacin, con la colaboracin de la Asociacin de madres y padres de Alumnos.

Organizndose en Asociacin.

DEL AYUNTAMIENTO:

La disposicin de los recursos pblicos municipales (servicios, museos,..) y facilitacin de otros privados (empresas, comercios, asociaciones,..).

Colaborando en la organizacin de las actividades extraescolares.

Colaborando en la gestin de servicios complementarios: comedor, aula matinal, campamentos urbanos,..

Cesin de infraestructuras para llevar a buen n los proyectos del centro. Y mantenimiento del centro.

DE INSTITUCIONES, ASOCIACIONES Y PERSONAS:

Colaboracin de otras instituciones para favorecer el conocimiento del entorno, en forma visitas pedaggicas, excursiones, proyectos de cooperacin con otros centros, intercambios educativos,..

Favoreciendo la llegada al colegio de asociaciones y personas que colaboran de manera puntual o continuada en un centro y que aportan sabidura y dinamismo.

Todo lo anterior no ser posible sin el convencimiento, la formacin y la implicacin del profesorado, que desarrolle una accin educativa innovadora que comprenda que

se trata de aprender y aprender en grupo. Que est convencido que el aprendizaje y la convivencia ser ms enriquecedor con la participacin de la comunidad educativa.

Texto: Juan Garrido MoralesMaestro.

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EDUCACIN INFANTILEs la etapa educativa que atiende a nios y nias desde el nacimiento hasta los seis aos. Tiene carcter voluntario y su nalidad es contribuir a favorecer el desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y nias que la cursan. Se ordena en dos ciclos.

El periodo de vacaciones de verano es idneo para que el nio realice en el ambiente familiar actividades que facilitan sus niveles de desarrolloEl primero comprende hasta los tres aos, que normalmente se realiza en Escuelas infantiles, y el segundo de los tres a los seis aos de edad, que se realiza en Colegios de Ed.ucacin Infantil y Primaria. Los contenidos educativos que se trabajan estn organizados de forma coherente con el desarrollo del nio a esa edad. Se abordan por medio de actividades que tienen inters y signi cado para l/ella. As, la forma

de trabajar en las aulas est basada en experiencias, actividades y juego, y se realiza en un ambiente de afecto y con anza, para favorecer la autoestima y la integracin social de los nios.

En esta etapa, de forma progresiva, los nios necesitan desarrollar lo siguiente: conocer su propio cuerpo y el de otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias; explorar y observar su entorno familiar, natural y social; adquirir autonoma en sus actividades habituales; desarrollar sus capacidades afectivas; relacionarse con los dems e integrar pautas elementales de convivencia, ejercitndose en la resolucin pac ca de con ictos; desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin; iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y el movimiento, el gesto y el ritmo.

El periodo de vacaciones de verano es idneo para que el nio realice en el ambiente familiar actividades que facilitan sus niveles de desarrollo: desarrollo psicomotor (natacin- piscina, playa- juegos en la arena, juegos con el agua, juegos en el parque, correr, saltar, trepar, arrastre, gateo,

columpios, tobogn); autonoma personal y responsabilidad (asignar alguna tarea que se encargue de realizar en casa, comida, vestido y aseo, control de esfnteres); contacto con la naturaleza ( huerto familiar, cuidar algn pequeo animal, planta), lenguaje (hablar y conversar, escuchar, juegos de vocabulario en familia, lecturas adecuadas a su nivel en las que participe toda la familia, poesas, adivinanzas ), ritmo, cantar, bailar, juego simblico (casita, peluquera, tienda) y todas aquellas que, organizadas en casa de forma intencionada, contribuyen a una educacin en positivo, sin olvidar que con el nio no estamos ante un adulto en pequeo.

La persona adulta en la que se convertir ser fruto de un proceso (familiar y escolar) basado en la consecucin de metas educativas que se proponen siempre cercanas a sus niveles de desarrollo mediante un adecuado nivel de exigencia y en clave de responsabilidad personal.

Texto: Carmen Parra SanzOrientadora.

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LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Y LAS ACTIVIDADES LDICAS EN LOS NIOS. Vale si jugamos a ser humanos? El jugar nos dene tanto como seres humanos como el hacer, el saber y el saber que sabemos. No solo es universal la tendencia y la necesidad de jugar de las criaturas de cualquier cultura, a cualquier edad, tambin el modo de hacerlo. Muchos juegos son compartidos por pueblos entre los que no existe una inuencia cultural concreta ni una comunicacin probada. El juego como realidad antropolgica es una constante intercultural de la especie humana. Las criaturas esperan de nosotros que juguemos ms y compremos menos juguetes, y que descubramos la diferencia entre instruir deleitando y aprender jugando.

Nias y nios aprenden y se desarrollan poniendo en marcha los siguientes procedimientos, entre otros: manipulacin, observacin multisensorial, descubrimiento, exploracin, experimentacin, interaccin con iguales y adultos cercanos, juego. Es difcil el desarrollo y el aprendizaje sin: motivacin intrnseca, propsito, compromiso, libertad, espontaneidad, entrega, esfuerzo. La accin facilita los procesos de asimilacin propios del aprendizaje.

El juego que se desarrolla en un clima de seguridad y conanza, manteniendo relaciones personales positivas , con el objetivo de conseguir que sea ecaz el ambiente de aprendizaje que les ofrece, es un juego de calidad, esto es tarea del adulto que acompaa a los nios en sus momentos de juego. Cmo? Seleccionando y organizando material, permitiendo la mayor implicacin del nio en su propio aprendizaje, gestionando democrticamente. La persona adulta planea con nios y nias para que hagan cosas por s solos.

La autosuciencia debe formar parte de todas las actividades en las que estn involucradas las criaturas menores de seis aos que, a la vez, necesitan, mientras actan, cercana y contacto corporal con la persona que les cuida, consuela y protege.

Respetndoles como lo que son, homo sapiens sapiens dotados de conciencia, voluntad e inventiva biolgica.

El modo de actuar la persona adulta convierte la situacin en didctica: estimula la exploracin preguntando, verbalizando, planteando retos y problemas, favoreciendo el descubrimiento de las relaciones y asociaciones existentes entre caractersticas y propiedades de objetos, materiales, acciones, efectos y transformaciones.

El juego es un premio que encuentra el nio que explora.

De pronto, aplicando un mnimo esfuerzo se produce un gran efecto: los objetos que producen ruido, son fascinantes para cualquier beb. Un globo ligero, al menor manotazo, ondula majestuoso por los aires. La pelota rueda con un leve toque. Juego, humor y magia estn estrechamente relacionados.

El juego del beb se inicia cuando se ha creado un vnculo con la persona que le cuida y en su presencia se siente seguro y capaz. Aunque le lancen al aire, re a carcajadas. No nacemos sabiendo jugar, ni cualquier criatura cuando manipula objetos o se mueve por el espacio est jugando. El juego es una actividad representativa, tiene signicante y signicado. El signicante son las acciones objetivas, la conducta observable. El signicado es un tema imaginativo que elabora la mente infantil. Ya nada es lo que parece. Es necesario saber interpretar y/o respetar lo que hace el nio/a. Ellos tienen razones para hacer lo que estn haciendo. Necesitan que les iniciemos en el rito de la ccin, la autoexpresin y el cuidado de s mismo, de los otros, de lo otro, sin coaccionar su iniciativa.

Llamamos juego a la actitud con la que se hace algo: libertad, espontaneidad, complicidad, gratuidad, bsqueda de placer. Sin placer y autosatisfaccin por lograr lo que se ha propuesto el propio jugador/a, no hay juego. El juego siempre se acompaa de un alto climax. Mientras jugamos nuestro cerebro produce endornas y por ende bienestar y placer.

Nuestra sociedad neoliberal es utilitarista y mercantilista, siempre busca ganancia, conocimientos acadmicos, pero no superan el fracaso escolar, y gastamos millones en tranquilizantes y ansiolticos. Somos unos analfabetos emocionales y afectivos. Jugando adquirimos competencia emocional y de equilibrio personal. Muchos adultos creen que es una prdida de tiempo.

Texto: Rosa Mara Moreno Zapero

Bibliografa: Alicia Vallejo, Pedagoga,Educadora y tutora de educacin infantil.

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DON QUIJOTE DE LA MANCHA, HACER DE LA LECTURA UN JUEGOCmo contagiar el entusiasmo, el deseo de saber y las ganas de leerNuestra sociedad est cambiando continuamente a pasos agigantados hacindose cada da ms compleja. Por eso, los padres demandan con mayor frecuencia pautas educativas y criterios para actuar que les permitan crear relaciones afectivas con sus hijos a la vez que transmitirles normas y valores, tan importantes hoy en da para su desarrollo personal.

LEER NO ES FCIL. HAY QUE ACOMPAAR LA LECTURA CON ACTIVIDADES QUE LA HAGAN PLACENTERACuando los nios alcanzan la edad de la escuela primaria, los seis aos, se encuentran en posesin de casi todo lo que van a necesitar para su despegue intelectual. Su nivel de razonamiento y el desarrollo del lenguaje permiten tratarlos casi como adultos, aunque no hay que olvidar que an siguen siendo nios.

La lectura est en la base de su aprendizaje y es tan imprescindible, que de su habilidad lectora depender que los nios puedan adquirir mejor los conocimientos necesarios para desarrollar al mximo todos los potenciales que poseen.

Leer no es fcil. Hay que acompaar la lectura con actividades que la hagan placentera. Comparado con otras actividades, como ver una pelcula, para un nio leer no es fcil, le requiere un esfuerzo y una concentracin que si ve que no le compensa abandonar rpidamente. Por eso, es necesario en los distintos ambientes comprometidos en la formacin del hbito lector del nio, contar con recursos que les ayuden a estimular el gusto por la lectura y les permitan mostrarle el placer que puede producirle adentrarse en nuevos mundos llenos de aventuras por descubrir.

Los padres, las familias y el profesorado tienen que trabajar unidos en ese entrenamiento que les facilite a los nios superar las di cultades previas que conlleva todo aprendizaje y les a ance como lectores autnomos. Lo mejor es dar ejemplo y que vean nuestro propio inters por leer,

explicarles para que sirve la lectura, y aprovechar cualquier momento para leer con ellos. Es fundamental para ir creando el hbito lector, establecer un momento diario para la lectura e incluso hacer de la lectura un juego. Todo vale si les ayudamos a comprender mejor y les animamos a descifrar por s mismos los signos. Esto les adentrar en el lenguaje, les descubrir el valor de las palabras y les ayudar a dar forma a sus propias ideas.

DEL LIBRO DE DON QUIJOTE DE LA MANCHA A LA WEB DON QUIJOTE TV APRENDE JUGANDO!

En 2015 celebraremos el centenario de la II parte de El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha escrito por Miguel de Cervantes, un buen motivo para volver a incidir en la lectura de un clsico de nuestra literatura y de nuestra tierra, escenario de su universal novela.

En las escuelas se trabaja ya con distintas actividades y recursos en torno a la obra, el contexto y el autor, con versiones adaptadas que permiten hacer ms accesible su lectura a los nios. Desde la Escuela de Escritores Alonso Quijano nos hemos sumado a

Vdeo de Sandro Rincn basada en los dibujos de la serie de Don Quijote de La Mancha para la Escuela de Escritores Alonso Quijano.

interesantes e innovadoras propuestas, como la de la red social Cero en conducta y la Tribu 2.0, que utilizan el cine como recurso para hacer ms atractiva la lectura de este clsico. Recomendamos VEO QUIJOTE o El Quijote sincopado.

En nuestro caso, la herramienta que empleamos para introducir a los nios en el mundo de la novela, es la famosa serie de dibujos animados Don Quijote de la Mancha, declarada de inters por el Ministerio de Asuntos Exteriores y el Instituto Cervantes, entre otras instituciones. sta fue la primera serie de televisin espaola de dibujos animados, emitida en ms de 130 televisiones del mundo y doblada a 35 lenguas, fue dirigida por Cruz Delgado Palomo y cont con la supervisin y adaptacin de Guillermo Daz-Plaja (RAE), la asesora de Manuel Criado de Val (Instituto Cervantes) y con actores de la talla del tambin acadmico Fernando Fernn Gmez (en la voz de Don Quijote) o de Antonio Ferrandis (en la voz de Sancho).

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Fotograma de la serie de dibujos animados Don Quijote de La Mancha: QUIXOTEdotTV YouTube.

Don Quijote de La Mancha pgina o cial de la serie de dibujos animados www.quijote.tv.

La animacin a la lectura es una actividad que se propone el acercamiento del nio al libro de una forma creativa, ldica, placentera Carmen DomechDividida en 39 episodios, es la ms el y cuidada adaptacin en dibujos animados que se ha hecho de la inmortal obra de Cervantes y, a travs de la cual, podemos trabajar los personajes, las tramas y subtramas, la historia, la sociedad o su tiempo educando el sentido participativo y crtico del nio, a la vez que amplindole su visin del mundo. Con las actividades en grupo que les proponemos trabajan valores como la colaboracin, el dilogo o el respeto, entre otros.

VIDEOCUENTO KARAOQUIJOTE STORY BOARD DEL QUIJOTE E- CMIC

Conocer el patrimonio cultural ofrece a los nios la oportunidad de valorar su importancia y respetar las diferencias que existen entre las personas que pertenecen a distintas regiones o pases. La escuela es, junto con la familia, la principal transmisora de los valores y tradiciones de una cultura y, El Quijote forma parte de nuestro patrimonio.

Aprovechmonos para ello de los diferentes soportes que nos ofrecen las nuevas tecnologas para activar su lectura en los nios, unos nios que cada vez se desenvuelven mejor en el medio virtual

donde experimentan continuamente. Convirtamos esa habilidad, su curiosidad y sus gustos en la mejor herramienta para acercarles a una lectura placentera que les cree el hbito necesario para que los libros formen parte de su vida.

La corporacin Romagosa International Merchandising, productora de la serie animada de Don Quijote de La Mancha ha creado un espacio ciberntico titulado El Quijote - Aprende jugando! (www.quijote.tv) cuyos contenidos son altamente didcticos. Adems de los datos sobre la versin animada del Quijote, recoge la informacin bsica acerca de la obra y su autor junto a una variada iconografa relativa a Don Quijote, como pinturas, fotos y cromos; y un interesante foro de propuestas educativas elaboradas por profesores y colegios, del mbito nacional e internacional, de libre disposicin.

Los personajes del Quijote sirven para reformular conocidos juegos didcticos para escolares de primaria o secundaria como: laberintos, sopas de letras, descubrir las semejanzas y las diferencias, distinguir que elementos corresponden a un contexto determinado o completar un dibujo siguiendo la secuencia numrica o colorear de acuerdo con los nmeros, todos ellos ideales para reforzar las habilidades mentales de los nios.

Tambin, podemos encontrar en esta web los videocuentos, el karaoquijote, el story board del Quijote o el E-cmic, ejemplos de herramientas que tenemos en la red y de las que podemos servirnos para introducir a los nios en el mundo maravilloso que encierra la novela del Quijote, un lugar lleno de divertidas aventuras, mensajes intemporales y emociones que nunca olvidarn.

[Videocuento] De la serie de dibujos animados Don #Quijote de la Mancha: 39 x 2 min. http://www.cervantes.tv/VIDEOCUENTO.htm #DadelLibro

KARAOQUIJOTE - KARAOKE DEL QUIJOTEhttp://www.youtube.com/watch?v=7IykswbcGMI

STORY BOARD DON QUIJOTEhttp://www.youtube.com/watch?v=hZger1YivjU

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BIBLIOGRAFA Y WEBS COMPLEMENTARIAS

Como iniciar a la lectura de M. Isabel Borda Crespo

Contar cuentos: siete razones de Pep Bruno

Seleccin de lecturas por edades - web de la Fundacin Germn Snchez Ruiprez (www.canallector.com)

Club Kiriko, servicio de orientacin de la lectura http://www.clubkirico.com/

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LA IMPORTANCIA DEL IDIOMA EN NUESTROS DAS Quin no se ha propuesto aprender un idioma extranjero en estos ltimos aos?

La demanda, en especial del ingls, de hecho se ha disparado recientemente debido, sobre todo, a que hoy da es un requisito imprescindible para optar a un puesto de trabajo en Espaa o incluso para poder trabajar en el extranjero y abrir nuestro abanico de posibilidades profesionales.

Despus de muchos aos a la cola de los pases europeos en dominio del ingls, parece que los espaoles nos estamos empezando a preocupar ms por aprender, al menos, una lengua extranjera. Adems, no slo tenemos que saber idiomas, sino que tambin tenemos que acreditarlo con un ttulo o cial que indique nuestro nivel A1, A2, B1, B2, C1 y C2, segn el marco comn europeo.

Nuestros futuros adultos no tendrn los mismos problemas que nosotros, los adultos del presente, ya que todos han comenzado desde muy pequeos a aprender, sobre todo, ingls. A travs de juegos, canciones y deporte adquieren el lenguaje de una forma ldica y divertida sin preocuparse por la gramtica o por otros aspectos lingsticos que a esta edad no son nada necesarios.

Cmo podemos conseguir un mejor aprendizaje de idiomas en casa? Por otro lado, aprender un segundo idioma a una edad temprana es bene cioso para el desarrollo intelectual de nuestros hijos. Usar el cerebro es pensar, re exionar, crear Al aprender un segundo idioma, nuestro cerebro se ve obligado a resolver pequeos problemas de comprensin que desarrollan la inteligencia.

Adems de los efectos sobre el cerebro se aportan unos conocimientos culturales tan necesarios en un mundo cada vez ms globalizado.

Cmo podemos conseguir un mejor aprendizaje de idiomas en casa? Por supuesto, aprender en familia es mucho ms fcil y divertido para todos. As podris ver la televisin juntos en ingls, leer cuentos antes de dormir, hablar de lo que vamos a comer y mil cosas ms.

La cuestin es que dentro de unos aos saber ingls ser algo bsico y entonces nos preguntarn qu otro idioma sabemos. En los ltimos aos ha aumentado de forma apreciable el inters por aprender chino: esto est relacionado indudablemente por el impacto que China tiene sobre la economa mundial y sobre las posibilidades profesionales que podemos tener sabiendo chino.

As que empecemos a disfrutar aprendiendo idiomas y, sobre todo, a inculcar a nuestros pequeos este sentimiento que tan bene cioso ser para ellos.

Texto: Virginia Herranz MnguezDirectora de T&A centro de idiomas

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LEY ORGNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) La Ley Orgnica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) se implantar en 1 y 3 ESO en el curso escolar 2015-16 y en 2 y 4 ESO, en el curso 2016-17. Esta nueva ley introducir en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria las siguientes modi caciones respecto al modelo actual:

Comprender dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno.

Las asignaturas se agruparn en 3 bloques: de asignaturas troncales, de asignaturas espec cas y de asignaturas de libre con guracin autonmica.

En los cursos de 2 y 3 ESO se implantarn los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, que irn dirigidos a ciertos alumnos, propuestos por el equipo docente. Comprendern adaptaciones organizativas y curriculares: agrupacin de materias en mbitos, metodologa espec ca

Al nal de cada curso de ESO, se entregar a las familias un consejo orientador elaborado por el equipo docente, indicando el itinerario ms adecuado y las medidas de atencin y apoyo ms adecuadas.

Se entregar al alumno un certi cado de estudios cursados al nalizar el primer ciclo (1-3), o al nalizar 2 si el alumnado pasa a un ciclo de Formacin Profesional Bsica.

Para obtener el ttulo de Graduado en ESO ser necesario superar una evaluacin nal establecida por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte para todo el Sistema Educativo Espaol.

ESO TRONCALES (n materias 5+1) ESPECFICAS DE LIBRE CONFIGURACIN AUTONMICA

TRONCALES GENERALES (cursar 5) TRONCALES DE OPCIN (cursar 1) (mnimo 3, mximo 6) (n indeterminado de asignaturas)

1 y 2 Lengua Castellana y LiteraturaPrimera Lengua ExtranjeraGeografa e HistoriaBiologa y Geologa(1)Fsica y Qumica (2)Matemticas

Siempre:Educacin FsicaReligin/Valores ticosEntre 1 y 4:TecnologaMsicaEducacin Plstica, Visual y AudiovisualSegunda Lengua ExtranjeraIniciacin a la Actividad Emprendedora y EmpresarialCultura ClsicaReligin (si no es escogida en Siempre)Valores ticos (si no es escogida en Siempre)

Siempre:Lengua Coo cial y Literatura(si la hubiera)Otras:A determinarUna materia del bloque de espec cas no cursada

3 Lengua Castellana y LiteraturaPrimera Lengua ExtranjeraGeografa e HistoriaBiologa y GeologaFsica y Qumica

Matemticas orientadas a las Enseanzas Acadmicas

Matemticas orientadas a las enseanzas Aplicadas

4 ESO TRONCALES (n materias 4+2) ESPECFICAS DE LIBRE CONFIGURACIN AUTONMICA

ENSEANZAS APLICADAS ( orientadas hacia la iniciacin a la Formacin Profesional)

TRONCALES GENERALES (cursar 4) TRONCALES DE OPCIN (cursar 2) (mnimo 3, mximo 6) (n indeterminado de asignaturas)

Lengua Castellana y LiteraturaPrimera Lengua ExtranjeraGeografa e HistoriaMatemticas orientadas a las Enseanzas Aplicadas

Ciencias Aplicadas a la Actividad ProfesionalTecnologaIniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial

Siempre:Educacin FsicaReligin/Valores ticosEntre 1 y 4:Segunda Lengua ExtranjeraTecnologas de la informacin y la comunicacinArtes Escnicas y DanzaEducacin Plstica, Visual y AudiovisualMsicaFilosofaCultura Cient caCultura ClsicaReligin (si no es escogida en Siempre)Valores ticos (si no es escogida en Siempre)Una materia del bloque de troncales no cursada

Siempre:Lengua Coo cial y Literatura(si la hubiera)

Otras:A determinarUna materia del bloque de espec cas no cursadaAmpliacin de materia del bloque de troncales o espec cas

ENSEANZAS ACADMICAS (orientadas hacia la iniciacin al Bachillerato)

Lengua Castellana y LiteraturaPrimera Lengua ExtranjeraGeografa e HistoriaMatemticas orientadas a las Enseanzas Acadmicas

Matemticas orientadas a las Enseanzas AcadmicasMatemticas orientadas a las enseanzas Aplicadas

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LA EDUCACION EN LA ADOLESCENCIA PASAMOS A SECUNDARIA

El cambio del colegio al instituto no fue como esperaba. El temor a lo desconocido y a esta nueva etapa me invada. Todo aquel verano, mi madre estuvo advirtindome de que el instituto era ms duro y mi prima, estudiante de 3 ESO, tambin me deca que tendra que estudiar mucho ms. Amigos y conocidos tambin coincidan en lo mismo y yo me rea y no quera creerles, pero el nico que saba que esa risa era una risa nerviosa, era yo... El colmo fue cuando un actual estudiante de 2 ESO me cont una ancdota de otro compaero que sacaba sobresalientes en Primaria y cuando cambi al instituto, empez a suspender algunas materias, sobre todo, las de seccin. Entonces fue cuando ya me qued claro que el instituto iba a ser cosa seria...Pero de verdad era tan exagerado?

Adaptarse al nuevo grupo de compaeros y al nuevo profesorado es una tarea que suele extenderse ms en el tiempo,

El da que nos juntaron en el patio a todos los nuevos alumnos para repartirnos por clases, a m me temblaban las piernas. Es cierto que haba muchos compaeros conocidos pero muchos otros por conocer y pensaba qu tal encajara yo en aquel grupo. Los alumnos repetidores tomaban la iniciativa, nos ayudaban a encontrar las aulas pero otros, nos gastaban bromas y nos mandaban a otras aulas o a otro edi cio. Poco a poco fui descubriendo que lo mejor para adaptarme al grupo y hacer nuevos amigos sera ser yo mismo. Y lo consegu. Tuve que enfadarme con algunos y ponerles en su sitio pero me alegr de haberlo hecho porque ahora puedo decir que los amigos que tengo, son amigos de verdad.

La primera semana fue dura porque tuvimos que conocer a muchos profesores, tambin, aunque reconozco que lo que ms me cost fue levantarme una hora antes y tener una hora ms de clase, comparado con Primaria.

Las advertencias de mis familiares y amigos eran ciertas, hay que estudiar ms. Las asignaturas son igual que en Primaria pero con un grado ms de di -cultad aunque tengo que decir, que no ha sido tan exagerado como me lo contaron. Con esfuerzo y trabajo se consigue todo. Darius Lenta 1 ESO

Finales de junio. En estas fechas, en los patios de los colegios se respira un ambientillo especial... Son las estas de nal de curso. Bailes, juegos, concursos, msica, el quiosco de las chuches y los helados, el chiringuito de la barbacoa y la bebida y hasta fuegos arti ciales se mezclan con la charla animada de las familias, compaeros, amigos, alumnos y profesores que dicen adis a este curso acadmico, dando paso a unas merecidas vacaciones. Pero tanto jbilo queda un poco ensombrecido para algunos padres y alumnos ante la incertidumbre del curso que viene. Los alumnos de 6 de Primaria suben al escenario. Comienzan su actuacin. Sus cuerpos preadolescentes se mueven al comps de la cancin marchosa que est de moda. Los alumnos ms pequeos los miran con admiracin, quieren crecer deprisa para parecerse a ellos pero la mirada de los padres es bien distinta...En ella se adivina un punto de nostalgia:

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Cmo han crecido!Qu rpido ha pasado el tiempo! Alguna lgrima que se derrama porque para ellos, esta esta no es un hasta luego, es un adis de nitivo a nueve aos de experiencias, aprendizajes y emociones vividas y compartidas en el mismo centro con amigos, compaeros y profesores.

El paso de Primaria a Secundaria es vivido, en la mayora de los casos, con angustia o inquietud por parte de las familias. Supone un cambio importante ya que hay que adaptarse a un nuevo centro, horario y normas. El nmero de profesores aumenta notablemente con las di cultades que esto puede conllevar, aunque lo que ms preocupa a los padres es que sus hijos compartirn espacios con alumnos mucho ms mayores que ellos y, por supuesto, el control de las faltas de asistencia a clase.

Cuando los alumnos de 1 ESO llegan a las aulas, en septiembre, estn nerviosos y expectantes. Tienen mucha informacin, procedente de diversas fuentes, sobre la nueva etapa que comienzan y sobre el instituto y quieren comprobar qu hay de cierto o errneo. La primera semana suele ser catica porque te sueles encontrar con alumnos deambulando por los pasillos sin encontrar el aula de Educacin Plstica o Tecnologa...Algunos no saben si permanecer en su aula o deben marchar a otra por los desdobles que se originan como consecuencia del programa de seccin europea. Algunos otros no saben si eligieron Religin o Atencin Educativa, Francs o Taller Tecnolgico... Pero estos problemas quedan totalmente resueltos a la semana siguiente y los alumnos superan con xito el primero de los escollos: el horario y la organizacin interna del centro.

Adaptarse al nuevo grupo de compaeros y al nuevo profesorado es una tarea que suele extenderse ms en el tiempo, si bien antes de nalizar el primer trimestre, tambin est superado. Muchos de ellos ya se conocen porque suelen elegir centro dependiendo de la eleccin de sus amitades, facilitndoles la integracin.

Existe, en los institutos, un control riguroso y diario sobre las faltas de asistencia a clase. En la mayora de los casos, los padres son

informados al momento , va mvil , a travs de la aplicacin Delphos Paps , de la no asistencia de sus hijos a clase en cada hora. A travs de este programa pueden, tambin, acceder en cualquier momento y realizar este seguimiento.

En de nitiva, el cambio de etapa, como cualquier cambio en la vida de una persona, supone una adaptacin gradual y progresiva a las nuevas circunstancias que se resolver, con mayor o menor xito, dependiendo de numerosos factores, siendo clave la colaboracin familiar con el equipo docente.

Texto: Gema Ibez PrezProfesora de Secundaria.

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LA MSICA. VALORES QUE NOS APORTA.

Desde la implantacin en 1990 de la antigua LOGSE, ms tarde sustituda por la LOCE, y la actual LOMCE, la educacin musical en Espaa se ha equiparado en toda regla a la enseanza general.

As, la estructuracin de la misma en Enseanzas Elementales (4 aos de duracin), Enseanzas Profesionales (6 aos de duracin) y Enseanzas Superiores (4 5 aos de duracin, segn especialidades), queda en marcado paralelismo con la Enseanza Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, y los estudios universitarios, respectivamente, asemejando los Conservatorios Elementales, Profesionales o Superiores al Colegio, el Instituto o la Universidad.

En Alczar de San Juan tenemos la suerte y el privilegio de poder contar con una oferta educativa musical muy completa y de muy alto nivel.

De este modo, y dentro de la enseanza reglada, el alumno se encuentra con unos itinerarios muy de nidos en lo que a su carrera y formacin se re ere, aunque, como intentar mostrar y explicar en las siguientes lneas, ste no es el nico camino.

En el momento en que un nio/a pide a sus padres que le apunten a msica o que unos padres deciden que su nio debe aprender msica se abre un camino que, se recorra por el camino que se recorra, siempre debe tener un componente, por supuesto educativo y de formacin, pero tambin ldico y que desarrolle en el nio/a capacidades tales como la creatividad, la sensibilidad, la intuicin, la improvisacin, y el componente artstico, entendindose como tal el gusto por lo que hace y el saber apreciar algo tan sencillo como me gusta o no me gusta. En el momento en que este nio/a convertido en alumno/a pierda alguna de estas facultades, su trnsito por las enseanzas musicales se ver bastante afectado.

Decisiones futuras como qu instrumento tocar (hay montones de teoras sobre el instrumento apropiado segn la personalidad del nio/a que ahora no nos pararemos a comentar) o si ser mi profesin, o un simple hobbie, o nicamente un complemento a la formacin integral (tremendamente bene cioso para el desarrollo cognitivo del nio/a como ha quedado demostrado cient camente), sern completamente accesorias e inocuas si el alumno/a pierde la ilusin y el disfrute por la msica. Y ste, y hablo con pleno convencimiento, es el principal ingrediente para el aprovechamiento y el progreso en estas enseanzas, pues siempre ayudar al estudio y al trabajo requerido.

He nombrado la palabra estudio, ese estudio que no tiene n como se refera Robert Schumann, y no quiero dejarla pasar debido a su importancia. Y es que, an poseyendo o no poseyendo cualidades innatas para la msica, es una condicin completamente necesaria para el estudiante de msica, y es que la msica no es una actividad extraescolar cualquiera que llena dos horas semanales de las tardes de los nios, sino que requiere un trabajo y una dedicacin contnua. Todos los que hemos pasado por ello sabemos de esas tardes en las que no salas a jugar a la calle al baln pues tenas que tocar el piano y se puede pensar que es duro, puede ser, pero la grati cacin tambin es muy alta.

Volviendo a los caminos de los que antes hablaba, la enseanza reglada no es el nico que se nos abre delante de nuestras miras. Cierto es que el Conservatorio es el centro de las enseanzas musicales de calidad, pero no debe ser un centro esttico y anclado a la tradicin, segn puede sugerir su nombre, sino un centro siempre dinmico que ofrezca todas las posibilidades al desarrollo del alumno/a, y por donde hay que pasar para obtener una titulacin acadmica.

Tambin existen diversidad de Escuelas de Msica, Escuelas Creativas o Escuelas con diferentes planes de formacin musical, que ofrecen una salida a las inquietudes musicales del alumno/a, y que pueden acabar desembocando en un acceso a la enseanza reglada del Conservatorio, o que pueden continuar desarrollndose hasta que se desee segn el apetito del alumno/a.

En ellas, la enseanza, libre de la carga de las leyes de educacin, puede ser a la carta, segn los gustos personales, y permite tambin el acceso a per les diferentes de alumno/a, como pueden ser los menores de 8 aos (edad legal de inicio de los estudios musicales) con la curiosamente llamada Msica y Movimiento, o a los adultos que por exigencias laborales o familiares han tenido que esperar para despertar o desarrollar ese gusto por la msica y esas ganas de aprender a disfrutarla. No me canso de responder a multitud de personas que dicen esa frase de y es que a mi edad cmo voy a aprender msica?...: craso error, desde los 4 a los 99

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aos (no s si habr algn centenario) una persona puede aprender y puede disfrutar de la msica. Incluso puede ayudar a superar problemas fsicos o psicolgicos, han odo hablar de la Musicoterapia?

La conozcamos, la enseemos, la aprendamos, la transmitamos, o simplemente la escuchemos y la disfrutemos, la msica siempre ser parte de nuestra vida y de nuestra formacin.En Alczar de San Juan tenemos la suerte y el privilegio de poder contar con una oferta educativa musical muy completa y de muy alto nivel.

El Conservatorio Profesional de Msica, con sede compartida con Campo de Criptana, y que el prximo ao 2015 celebrar sus 25 aos de existencia, dispone de un colectivo de unos 400 alumnos, y aglutina no slo alumnos de nuestra localidad, sino de multitud de pueblos limtrofes, que le convierte en el centro musical de la comarca. En l se pueden estudiar y aprender la prctica totalidad de los instrumentos de las familias de cuerda, viento madera y viento metal, ms Piano, Guitarra, Percusin y Canto.

Potencialmente, y si los recursos humanos y de infraestructuras lo permitieran, podra acoger a casi el doble de alumnos, prueba de ello es que anualmente cerca de 100 alumnos que realizan las pruebas de acceso al mismo no pueden conseguir plaza por los motivos citados. Y llenaramos esta revista si quisiramos nombrar a los antiguos alumnos, hoy profesionales de la msica, que han salido de este Conservatorio y que hoy viven y disfrutan de la msica como su profesin.

Vuelvo a citar aqu otra de esas frases tpicas sobre la msica, quiz la ms comn y que supone una falta de modernidad con respecto a esta profesin: .ah! estudias msica valey qu ms?....

Un alumno/a que decide que la msica va a ser su carrera profesional, se merece el mximo respeto, pues tanto trabajo y esfuerzo dedicar y tanta formacin conseguir a lo largo de los aos, como cualquier estudiante universitario que se precie. Y el da que se convierta en su profesin conseguir uno de los mximos logros del ser humano: poder hacer de tu vocacin y tu pasin, tu forma de vida y tu trabajo.

A l se suman la Escuela Municipal de Msica, tambin importante cantera de futuros msicos, y con interesantes y novedosos programadas de educacin musical y de colaboracin social a travs de la msica; diversas Escuelas privadas; instituciones diversas como Bandas de Msica, etc.., todas ellas complementando y ampliando la formacin musical de nuestra localidad.

Se puede pensar, y con bastante razn, que la mxima realizacin para un estudiante de msica es convertirse en un afamado concertista y que el escenario sea tu hbitat y el pblico tu compaa, y crenme, es algo maravilloso; pero no es el nico paisaje que divisamos: si la msica se disfruta y se percibe con conocimiento, y si la sabemos transmitir a quien tenemos cerca, o incluso a nosotros mismos, puede ser uno de los alicientes ms bonitos de nuestra vida. Volviendo a citar a Schumann: Si tu msica proviene del alma y del corazn, y t mismo te conmueves, entonces ella podr conmover tambin a los dems.

La conozcamos, la enseemos, la aprendamos, la transmitamos, o simplemente la escuchemos y la disfrutemos, la msica siempre ser parte de nuestra vida y de nuestra formacin.

Texto: Eusebio Fernndez-Villacaas Martn, Profesor de Piano en el Conservatorio Profesional de Msica de Alczar de San Juan Campo de Criptana.

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EL DEPORTE, UNA REALIDAD EDUCATIVA.

Durante los ltimos aos, estamos asistiendo a un resurgir de las relaciones entre la actividad fsica y la salud, debido a la creciente preocupacin que han despertado los temas relacionados con la salud en la sociedad espaola de nuestros das.

El siguiente artculo est enfocado a la actividad fsica durante la infancia y la juventud, ya que la participacin de stos aumentar la probabilidad de que cuando lleguen a adultos sigan participando de este hbito tan saludable.

El deporte ayuda a la maduracin de los nios/as en cuanto a la percepcin e interpretacin de las decisiones que toman en cada momento.En cualquier caso, cuando se habla de nios/as y jvenes es imprescindible hacer referencia a la escuela como centro clave para la promocin de la salud en estas edades. La principal razn es que la escuela

es el nico lugar donde todos los nios/as, independientemente de su proeza atltica tienen la oportunidad de participar en actividades fsicas.

Desde este punto de vista, las prioridades curriculares de la educacin fsica se dirigen a maximizar las oportunidades de prctica de actividad fsica y a aumentar los niveles de condicin fsica de los nios/as y jvenes.

El deporte ayuda a la maduracin de los nios/as en cuanto a la percepcin e interpretacin de las decisiones que toman en cada momento.

Las experiencias escolares deben ser satisfactorias y percibidas como algo divertido y motivante, si no es as, dejarn de realizar actividad fsica o ser menos probable que lo hagan.

Por lo tanto, la promocin se debe dirigir al desarrollo de las actividades positivas y la autoestima en el alumnado para favorecer la prctica deportiva.

La educacin fsica se basa en el conocimiento terico-prctico que se utiliza cuando una persona se implica en la realizacin de numerosas actividades fsicas. Esto conlleva que podamos ayudar a los

jvenes a mejorar la comprensin conceptual y procedimental. De esta forma estamos contribuyendo a que el alumnado llegue a tomar las decisiones ms adecuadas sobre la realizacin de actividades tanto dentro como fuera de las clases de esta asignatura.

En ocasiones, desarrollar esta perspectiva tan holstica no es nada fcil, requiere mucho trabajo e imaginacin para poder llevarlas a la prctica. Adems hay que adecuarlo a la edad, nivel y ciclo educativo, lo que implica re exionar y discutir las distintas estrategias, as como valorar el peso o la importancia de cada una de ellas en cada momento.

Como en cualquier intervencin educativa, se requiere tiempo y buenas dosis de entusiasmo, y a ser posible la colaboracin de la comunidad educativa y las familias para que este proceso sea ms llevadero.

Texto: Gonzalo Quintanar Camacho.Profesor Educacin Fsica del Colegio Sagrada Familia .

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CURIOSIDADES DEL MUNDO DE LA MSICALA TROMPA

El hombre desde principios de los tiempos, siempre se ha interesado por los sonidos; pronto comenz a producirlos, imitando a los de la naturaleza, bien con su propia voz o utilizando los materiales de su alrededor.

Todas las civilizaciones, en el transcurso de la historia, construyeron sus propios instrumentos para producir sonidos y ruidos que sirvieran para sus nes mgicos, religiosos, festivos, guerreros, para cazar o simplemente estticos. Podemos a rmar que la aparicin de los instrumentos es tan antigua como el hombre mismo.

El hombre del Paleoltico era eminentemente cazador. De los animales provistos de cuernos que cazaba, se percataron, en un momento determinado, que cortando por un extremo el cuerno y vibrando los labios sobre el mismo, se producan sonidos que decidieron aprovechar para comunicarse, como por ejemplo dar seales de peligro o avisar al percibir la presencia de una posible presa de caza.

El descubrimiento del metal supuso una gran aportacin: el hombre ya puede moldear sus propios instrumentos sonoros. En las civilizaciones de Asia y Babilonia, se utilizaron instrumentos de metal en forma de trompetas rectas y tambin en los tesoros encerrados en las tumbas egipcias (Tutankhamn, faran de 1.364 a 1.346 a de C.).

Incluso el shopar hebreo, citado en la Biblia es un ancestro de los actuales instrumentos de metal. Al shopar, se le atribuye el derribo de las murallas de Jeric (xodo 20-18: cuando ellos toquen repetidamente el cuerno potente y oigis el sonar de las trompetas, todo el pueblo se pondr a gritar fuertemente, y las murallas de la ciudad se derrumbarn).

Los romanos supieron trabajar los metales para hacer sus propios instrumentos. En las pelculas de romanos habris visto cmo estos instrumentos servan al ejrcito en sus campos de batalla. Estas curiosidades han hecho que la msica haya estado y est presente en la historia de la humanidad.

Podemos a rmar que la aparicin de los instrumentos es tan antigua como el hombre mismo.

Texto: Vernica Snchez Ramos.Msico.

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