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rado las jornadas que hoy clausuramos, debo confe-sar que para mí no ha sido la menos el comprobarcómo va disminuyendo en nuestros pueblos esta pro-pensión legislativa. Y lo digo sin que ello supongasombra de menosprecio para una actividad tan excelsacomo la jurídica, a la que estoy consagrado por devo-ción y profesión, y que me parece, tanto en el campoeducacional como en cualquier otro, tan imprescindi-ble como el aire o el agua, siempre que se mantengadentro de los límites debidos. El retroceso del "lega-lismo" entendido en esta forma, es un signo de vitali-dad de los pueblos; por de pronto deja acaso unhueco, una tierra de nadie, pero, poco a poco, estatierra de nadie se va poblando de saberes concretos."

"En nuestros días y en nuestro ámbito docente, conlos saberes concretos de la Sociología, de la Estadis-tica, de la Ciencia pedagógica, y como coronamiento yraíz de esta última, con ese supremo saber, a la vezsumamente abstracto y jugo alimentador de todo sa-ber concreto, que es el saber filosófico."

"La Sociología y la Estadística, de un lado, nos ilu-minan el término inicial de nuestro esfuerzo docente;nos liberan, acaso, de utopías irrealizables; la Peda-gogía nos muestra los caminos concretos por los quedebemos discurrir; la Filosofía, en fin, nos señala eldestino final."

"Yo quisiera soñar para nuestros pueblos ibero-americanos una tensa y vibrante polaridad entre am-bos términos; un riguroso e implacable espíritu de ob-servación de la realidad social que en el momento enque tuviera reunidos los datos y compuesto el cuadrode conjunto no se deslizara hacia ningún subrepticiodeterminismo sociológico, cosa por desgracia frecuen-tísima hoy día en ambientes culturales distintos delnuestro, sino que diera paso a la iniciativa personalde los educadores, esclarecida por la luz del fin, alque siempre debemos dirigir nuestros esfuerzos: la

potenciación y el enriquecimiento intimo de la per-sona."

"En ambos campos, la Oficina de Educación Ibero-americana puede sernos de inestimable utilidad. A de-fectos comunes, deben oponerse comunes remedios, yla raíz última de estos comunes remedios, por lo querespecta a los problemas que en este Congreso noshan ocupado, acaso esté en un cambio de mentalidad.A la mentalidad legislativa, acostumbrada a sestearsobre la letra de la ley y a disfrazar la letra de espí-ritu, debemos oponer una mentalidad a la vez espiri-tual y positiva. Una mentalidad que enfoque la reali-dad crudamente y que a la par sepa no doblegarse asus aparentes exigencias, sino tomarlas como piedraestribera en la que afianzar duramente el pie paracabalgar hacia la realización de un ideal común. Estamentalidad espiritual y positiva, correctora a la vez deidealismos sin realidad y de realidades sin ideal, apun-ta ya como una hoguera nueva en nuestros Congresosy en nuestra actividad colectiva."

"Pidamos a Dios que nos dé fuerzas para avivar ynutrir de realidad sus llamas, para dejar en ellas, sifuera preciso, la leña de nuestras propias vidas."

CONCLUSIÓN.

Este III Congreso Iberoamericano de Educacióntiene, como queda reflejado en estas líneas, un doblesignificado y una doble trascendencia: de un lado,es el coronamiento de una etapa y el inicio de la si-guiente, en la labor de la Oficina de Educación Ibero-americana; de otro lado, un paso más en la colabora-ción, en el orden educativo, entre los países de hablaespañola y portuguesa.

ENRIQUE WARLETA FERNÁNDEZ

La semana escolar de cincochas en Alemania

Occidental*Para los lectores españoles, aficionados a los de-

bates e inquietudes que suscita a diario la reformaeducativa en todos sus niveles, esta noticia del es-tudio en la Alemania Federal de una posible implan-tación de la asistencia escolar semanal de cinco días

* En la redacción del presente trabajo se ha utilizadodocumentación de las siguientes revistas y periódicosalemanes: Der Tagesspiegel (Berlin), Christ und Welt(Stuttgart), Frankfurter Allgemeine Zeitung y Frankfur-ter Rundschau (Francfort), Industriekurier (Düsseldorf),Rhein-Neckar-Zeitung (Heidelberg) y Süddeutsche Zei-tung (Munich).

no puede causarle sorpresa. La escuela, con todassus irradiaciones de Muy diverso cariz, se halla pro-fundamente inserta en el complejo mecanismo se-cial, y por ser una de sus ruedas más delicadas ytransferentes, está obligada a transmitir sensible-mente cuantos cambios sustanciales se verifiquen enel conjunto de la sociedad de nuestros días. En lostiempos que corremos, son muchos los países másadelantados y progresivos que han implantado en sumáquina laboral principio de los cinco días semanales,con lo que se va unificando el sistema británico deun week-end de sábado y domingo que, si es habitualen las islas británicas y en algún país muy nórdicocomo Suecia, constituye reciente conquista de losestamentos laborales en otros países del Occidenteeuropeo, con grandes capacidades industriales y co-merciales. Este es el caso de la Alemania Federal,en cuyo sistema de trabajo rige ya desde hace algúntiempo el régimen de las cinco jornadas semanalesde trabajo, acomodándose rápidamente el ritmo de lanación a este nuevo despliegue de las operacionesprofesionales.

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No puede extrañar, pues, que el problema de lajornada escolar de cinco días a la semana sitúe susraíces últimas y principalísimas en un problema so-cial; problema originado por el desequilibrio provo-cado por el ritmo semanal de cinco días de los adul-tos, y el ritmo habitual de seis días para los estu-diantes germanos. Profesionales como los insertos enel cuerpo docente han de encontrarse hoy forzosa-mente en pleno equívoco—prescindiendo de ideas pro-pias sobre la cuestión, que les atañe muy de cerca—;al encontrarse frente al dilema de tomar partido porlas ventajas laborales y sus obligaciones docentes.

Y sin embargo, el week-end escolar no constituyenovedad alguna. Los ingleses, /rilly apegados a cos-tumbres y tradición, hace tiempo que dieron con lafórmula exacta para solucionar el conflicto socialplanteado, según aciertos que más tarde detallare-mos. Queda por saber si la experiencia británica y enun sentido más irisado y libérrimo, la de los EstadosUnidos, podrá aplicarse eficazmente a las necesida-des actuales por que atraviesan las autoridades edu-cativas del Gobierno de Bonn y sus Länder, enfren-tados con un desfasamiento social que puede provo-car trastornos en el acreditado equilibrio nacional.

LA NOTICIA LLEGA DE HAMBURGO.

Paralelamente a las discusiones nacidas en el senode la Conferencia Permanente de Ministros de Edu-cación de los diversos Länder, se han suscitado con-troversias entre las jerarquías educativas regiona-les sobre la necesidad de adoptar medidas en relacióncon el avance continuo registrado por la semana decinco días laborales en el campo económico. Estoscriterios se apoyan en experiencias foráneas; en es-pecial, en países del septentrión y del occidente eu-ropeos; pero sobre todo y más directamente, en los

'contactos ininterrumpidos de las jerarquías educa-tivas con los representantes gremiales del Profeso-rado, de la Elternschaft o Asociación equivalente anuestros Padres de Familia, si bien con una inter-vención más técnica y responsabilizada que la quenos tiene acostumbrados en España. Estos cambiosde impresiones se enriquecen—es natural—con lacontribución de miembros responsables del aparatoeconómico-administrativo y de las organizaciones ysindicatos competentes.

Digamos, no obstante, que por el momento no exis-ten planes concretos por parte del elemento oficial;pero es opinión generalizada que en un espacio detiempo previsible podrán tomarse las medidas indis-pensables para establecer próximamente y por víaexperimental la semana escolar de cinco días en unaSchule hamburguesa. Todavía se duda de la conve-niencia de acompañar este experimento con una esco-laridad de full time o asistencia de día entero a laescuela, pues de este modo, y al aumentar el númerodiario de horas de clase, se neutralizaría así el dé-ficit de asistencia provocado por la reducción sema-nal. Parece ser que extensos círculos de profesoresy padres de familia alemanes están dispuestos acooperar activamente en la realización de la nueva

idea, auxiliándose para ello en la acumulación de lasnecesarias experiencias prácticas. En nuestra opi-nión, el problema planteado educativa y socialmentea los alemanes federados reviste caracteres de grancomplejidad y peligro tanto para la estructuraciónde los planes de estudios como para la formacióndel profesorado futuro y, particularmente, para lasfamilias de los niños en edad escolar. De ahí que lasjerarquías educacionales alemanas se muestren su-mamente cautelosas, revelando con su actual pruden-cia las posibles complicaciones que una innovaciónmal planeada pudiera acarrear a la equilibrada orga-nización escolar germana. Por otra parte, las presio-nes de quienes aspiran a mantenerse sin retrasosnocivos a la orteguiana "altura de los tiempos", noquieren dejar crecer el desequilibrio social creado porla nueva jornada laboral. De ahí que en esta evolu-ción educativa apuntemos la presencia de elementospujantes que no sólo son de origen pedagógico o másampliamente cultural, sino que brota de venas polí-tico-sociales potenciables fecundamente en el campode la pedagogía.

LA SOLUCIÓN DE LA EXPERIENCIA INGLESA.

Quizá sea interesante contrastar la situación ale-mana con los resultados de la experiencia inglesa.Desde hace varios arios, todas las Public Schools hanadoptado el sistema del week-end escolar prolonga-do, con igual beneficio del mismo por parte del pro-fesor y del alumno. No obstante, es preciso señalarel hecho de la existencia de enseñanza sabática enla mayor parte de los Colleges o internados privados,si bien crece de continuo el número de estos insti-tutos docentes que se van acogiendo a las ventajasdel fin de semana. Pero en una residencia los pro-blemas que se le plantean son radicalmente distintosa los de una Escuela diurna. Pero también la cues-tión alcanza a los internados, sobre todo si se tratade niños, no de adolescentes, sobre la convenienciade que fueran o no confiados a la escuela durante elfin de semana. Tras numerosos experimentos, se hallegado a la conclusión de concentrar en el sábadotoda clase de deportes, y junto a ellos el cumplimien-to de castigos y medidas disciplinarias del tipo de laretención colegial, etc. En un internado inglés, existesiempre un profesor que ejerce nominalmente la ins-pección semanal, si bien esta función inspectora esdelegada en los escolares de confianza miembros dela administración escolar autónoma, únicos respon-sables del programa previsto de actividades, descan-so, etc. El sentido de la responsabilidad en los esco-lares ingleses es lo suficientemente elevado comopara que no se produzca exceso alguno.

Pero la cuestión, para los padres alemanes, co-mienza en la diferencia entre el sistema educativoinglés y el propio. El niño inglés es educado desdeel Kindergarten en la mayor independencia posible,en contraste con la sujeción que se ejerce en Alema-nia sobre él. Porque el centro de gravedad de la edu-cación británica—lo mismo en la Public School queen el Internado—se localiza en la Escuela, y no en

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el Elternhaus u hogar paterno, según acontece enAlemania. El padre inglés confía sus hijos a la es-cuela, porque en ella deposita una confianza ilimi-tada en sus criterios, métodos y aquilatadas tradi-ciones. Muy recientemente señaló el Duque de Edim-burgo, que el profesor es mucho más que mero trans-misor de saberes, porque "hace ya mucho tiempo quese ha convertido en representante de los padres".Seria, pues, difícil dar con un niño inglés que nosupiera emplear su tiempo, como pudiera ocurrir, se-gún algunos padres alemanes, con el niño germanodurante los dos largos días del fin de semana.

Queda por señalar la utilización adecuada del cam-po de deportes, para evitar cualquier aburrimientoinfantil. En realidad, en Inglaterra se da la mismacarencia de instalaciones deportivas que la que hoypadece Alemania; sólo que con una diferencia esen-cial: mientras el adolescente inglés está inscrito enla escuela, toda su actividad deportiva, sea la quefuere, la practica sin excepción en y para su Es-cuela, ya que la mayoría de las sociedades deportivasinglesas carecen de secciones juveniles o infantiles.

Pero la clave de la solución inglesa de los cincodías semanales de escuela consiste en que todas lasrelaciones entre Ministerio y Escuela se efectúan conla colaboración de profesores y alumnos. Por depronto, la Escuela goza en Inglaterra de la máximaindependencia posible. El Ministerio de Educaciónejerce solamente el derecho a la inspección sobre lasescuelas públicas; los colleges privados están libresde toda injerencia estatal. No existen órdenes o dis-posiciones de la superioridad, sino en algunos casosleve critica o insinuaciones sugerentes. En principio,cada escuela organiza independientemente su sema-na de trabajo, decidiendo las actividades del sábado,tanto como jornada escolar de trabajo, como dedi-cada a actividades extraescolares o libre en absoluto.Con todo ello, se ha robustecido sustancialmente elsentido de responsabilidad del profesorado y de losdirectores de estos centros docentes; pues no se tratade funcionarios, sino que disfrutan de contrato pri-vado. Así cabe que un director pueda decidir, bajosu responsabilidad, la vacación del sábado, sin quepor ello mermen los honorarios del cuerpo docente.

Esta situación inglesa se favorece aún más por lacircunstancia nada despreciable de la desaparición•del studium generale en la mayoría de las escuelas;la cultura de carácter general ha dado paso hacetiempo a la especialización. Estos estudios favoreceniniciativas escolares en laboratorios y bibliotecas. Yasí puede observarse cómo en las horas del sábadosus salas suelen estar muy concurridas, favoreciendoasí la llamada "independencia investigadora" del co-legial. También es digno de considerar el horario dela jornada escolar inglesa: la labor no se inicia nuncaantes de las nueve de la mañana, pero nunca terminaantes de las cuatro de la tarde, en régimen medio-pensionista, tanto en Escuela diurna como en College.La Escuela se convierte para el niño en una mezclade hogar y de club, con lo cual se favorece, sin con-mociones, el paso a la semana escolar de cincodías (3).

LA SITUACIÓN EN ALEMANIA.

Pero Alemania se encuentra en la dificil situaciónde contemplar cómo crecen las materias de estudioen la escuela y, sin embargo, el ritmo general de tra-bajo permanece invariable (semana escolar de seisdías) o bien se hace más breve (cinco días). Prontose ha extendido el - interés suscitado por la cuestión,no sólo a las revistas profesionales, sino también—como ya es fenómeno habitual en Alemania, y quequisiéramos contemplar en nuestros rotativos—a laprensa diaria. Para el Prof. Dr. Gläss, Consejero Mu-nicipal de Educación de la Ciudad de Frankfort,"sólo hay una solución: la prolongación de la esco-laridad". Hoy en día la Volksschule cuenta con unperíodo escolar de ocho años (cuatro de Grundschuley otros cuatro de Oberstufe: grados elemental y su-perior de la escuela primaria, respectivamente). Sinembargo, son varios los Länder que ya disponen ofi-cialmente del noveno año de escuela obligatoria. Puesbien: para contrarrestar el nuevo acortamiento deltiempo escolar, el Dr. Gläss preconiza la escolaridadde diez años, esto es, una primaria obligatoria que seiniciaría a los cinco arios de edad y terminaría a losquince, para aquellos alumnos que no proseguiríansus estudios por los diversificados senderos de laMittelschule, Realschule, höhere Schule, etc. Pero conello sólo se solucionaría en parte el problema, ya queestá aprobado hoy día la prolongación de la esco-laridad precisamente para las escuelas medias(Mittel- y höhere Schulen), con todo lo cual, la edadde ingreso de un estudiante en los niveles superioresde la educación se retrasaría excesivamente, gra-vando de manera insoportable los presupuestos edu-cativos.

La semana de cinco días es simplemente el umbralde una serie de progresivos cambios estructurales dela enseñanza alemana. Se trata de conseguir un obje-tivo, hoy en el proscenio de la actualidad en los pla-nes de la reforma de los países escandinavos, Fran- •cia, Inglaterra y los Estados Unidos: la Escuela-Hogar diurna, en régimen de mediopensionado, don-de los niños viven la jornada escolar desde la ma-ñana hasta la mitad de la tarde. Con ello, la Schulealemana, aparte las dificultades técnicas, ha de car-gar con nuevos cometidos. Se trata de una nuevavida escolar, con todas sus implicaciones: problemaseconómicos, de formación del profesorado, edificiosescolares; cocinas y comedores; salas de estar y derecreo... Y así es cómo se elevan muchas voces con-trarias a la instauración de la jornada de cinco días.El profesorado cuenta con elementos disconformescon la idea. Mientras que en el campo de la economíaapenas se dan empleados y trabajadores insolidarioscon el plan de la jornada laboral de cinco días, entrelos Lehrer alemanes abundan las protestas. Harápoco, la Asociación Alemana de Filólogos (DeutschePhilologenverband) declaró, por boca de su presiden-te, Dr. Monje, en su Asamblea de Fulda, que "losfilólogos no nos hallamos sustancialmente contra lasemana de cinco días, pero es preciso que al implan-tarla no descienda el nivel de la escuela". Y agregaun comentarista: "Con otras palabras: el Dr. Monjey sus colegas se muestran contrarios." "Es grotesco

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meterse en tales reformas—escribe un profesor deEscuela Superior Media de Francfort—cuando se haavanzado tan poco en la enseñanza para reintegrarlaa su perdido estado de florecimiento. Mientras se sien-ten más de 50 alumnos en la clase "Quarta" y losprofesores trabajen 60 y más horas semanales, val-dría más que las jerarquías educativas se esforzaranpreviamente en poner remedio a estos males másgraves."

Pero también se dan razones prácticas entre el pro-fesorado disconforme. Se teme por la pérdida del tanacrisolado "ideal formativo", y que la nivelación ma-terial de la Oberstufe (grado superior primario)conlleve a una mejoría práctica. Otros se quejan dela imposibilidad de trabajar en calma o de tener pro-pios pensamientos, absorbidos corno están por unamonótona y continuada labor de clases y grupos detrabajo. Además, la Escuela-Hogar suplanta comple-tamente la función hogareña de la familia dandocómodo pábulo a los padres para confiar al hijo a laescuela, mientras ambos cónyuges quedan "libres"para el trabajo y la procura de ingresos. Se le con-fiere gratuitamente a la escuela tina influencia edu-cativa que no se compadece ya con su cometido decentro de enseñanza y de formación. Y aún se correel peligro de degradar la familia a la categoría deposada nocturna, al retenerse al niño hasta bien en-trada la tarde, en la escuela.

Por el contrario, los partidarios de la reforma y,naturalmente, los círculos oficiales, hablan del "egoís-mo del catedrático" y de la resistencia que siempreencuentra toda innovación, ya que el profesorado hade enfrentarse con una renovación de sus métodosy funciones pedagógicas, si quiere adaptarse al nue-vo sistema. Se afirma que debe dejarse transcurriralgún tiempo para que el espíritu de la reforma pe-netre en las conciencias, solucionándose entre tantoel déficit numérico de profesorado. También se hapensado en neutralizar los supuestos peligros a quese sometería la vida familiar. "Si ambos cónyugesquieren y tienen que trabajar para aportar más in-gresos—opina el Jefe de Prensa ministerial de Hes-sen, Dr. Bobke—, es cosa que no podríamos evitarincluso con el viejo sistema escolar. Y así lo atesti-guan los millones de Schlüsselkinder ("niños bajollave" encerrados solos por sus padres, en casa)." Eslógico que la reforma altere la vida familiar; peroestá prevista una especie de club vespertino dondepodrán reunirse padres e hijos a la terminación desus respectivos y sincrónicos trabajos. Y, lo que esmás importante para nosotros, "el fin de semana dedos días ejercerá una influencia más saludable sobrela vida comunitaria familiar que las dos horas coti-dianas libres a lo largo de la semana". Para el doc-tor Bobke, el problema económico es el único obs-táculo capital con que tropieza la reforma.

LOS PADRES TAMBIÉN CUENTAN.

Recuerdo que, con ocasión de la propaganda ale-mana de la jornada laboral de cinco días, se difun-dieron en Stuttgart unos pasquines en los que seexhibia un niño enarbolando esta pancarta: "Papá

me pertenece el sábado". Toda la propaganda, cen-trada hoy sobre la campaña de las cinco jornadassemanales de escuela, podría expresarse en un nuevopasquín que se difundiría por las escuelas: "Mi hijome pertenece el sábado", y un padre sosteniendo elcartel. La importancia del problema social, con eldesfasaje producido entre el ritmo laboral de padrese hijos: economía y escuela, debe dejar paso en pri-macía al problema escolar. ¿Puede la escuela limitarsu trabajo a los cinco días semanales? Para nos-otros, la cuestión aborda tres órdenes de problemas:1) ¿Puede reducirse en un sexto el volumen de laformación y del saber en las escuelas ?; 2) 2, Bene-ficiará a los niños la prolongación del fin de sema-na?, y 3) ¿Dónde se encuentran mejor los niños enedad escolar durante el sábado; en casa o en la es-cuela ?

1) ¡Disminuirá el nivel escolar F—Son muchos losque se inquietan ante un posible descenso del ya bajonivel formativo y de conocimientos de los escolaresalemanes. Otros consideran que las horas de trabajoperdidas cada sábado libre no pueden recuperarse alo largo de los cinco días restantes de la semanaescolar. Pero también hay quien sospecha que paraello habría que introducir cambios adecuados en lossistemas y planes de estudios, métodos, programas,medios de enseñanza, etc. Nada podrá hacerse con elactual programa de asignaturas; y mucho menos,con el vigente método de enseñanza de cada disci-plina. No son los planes de enseñanza los que re-quieren reforma, sino su adoptación a la nueva co-yuntura educativa y social. Por ello, más de un avi-sado educador ha propuesto la llamada a la colabo-ración entre pedagogos y especialistas de la racio-nalización. Las controversias continúan; pero no cabeduda de que se llegará pronto a la solución. Lasescuelas experimentales pueden dar con ella.

2) ¡Beneficia al niño la larga interrupción de dosdías?—Se sospecha que puede producir disturbios enel ritmo de aprendizaje del niño. Pero también exis-ten las vacaciones clásicas (verano, pascuas), y és-tas pueden o no perjudicar, según se las emplee. Porotra parte, existe la ley fundamental de la Pedago-gía según la cual deben corresponderse los ritmos detrabajo y de descanso. Pero lo cierto es que la escuelacon vacaciones largas que perjudiquen a sus alumnosserá igualmente perjudicial en el caso del fin desemana.

3) ¡Dónde se encuentran mejor los niños?—De-pende también de la dedicación de los padres a ellosdurante el sábado. No cabe duda que la escuela yano es sólo el aula de trabajo. Existen salas de recreo,espectáculos, concursos, competiciones, radio y tele-visión... Pero siempre quedará en pie la necesidady la conveniencia fructífera de un trato prolongadode padres e hijos, aunque aquéllos hayan de sacri-ficar sus programas de TV "no aptos para menores"o alterar sus costumbres adultas sin preocupacionespedagógicas.

La escuela del sábado libre será indefectible con-secuencia necesaria de la jornada laboral de cincodías semanales. Para ello los alemanes comienzan apensar en una reforma radical de su enseñanza, yen una reforma no de este o de aquel Estado fe-

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deral, sino de todos los Länder de la nación. z, Seprolongará la escolaridad? 2, Se establecerá la jor-nada de mediopensionismo en las futuras Escuelas-Hogar diurnas Los resultados de las experiencias

puestas ya en marcha nos brindarán un ejemplo cuyoestudio puede ser fecundo para nuestra educación.

ENRIQUE CASAMAYOR

ENSEÑANZA, PRIMARIA

La aparición del Catecismo Unico Nacional ha susci-tado elogiosos comentarios que revelan la profundidadde esta urgencia universalmente sentida. En la revista"Atenas" encontramos un articulo en el que se lamentala inexistencia del Catecismo Universal, que sería el másdeseable, y se comenta la aparición del Nacional de Pri-mer Grado, que precede a los otros de Grados superiores:elemental, perfeccionamiento, iniciación ürofesional. Elautor prevé un periodo de experimentación, antes de serdefinitivo, y aconseja que se preparen todas las modifi-caciones que, en rigor y conciencia, parezcan convenien-tes (a continuación cita algunos ejemplos de correccio-nes que parecen al autor oportunas) y que se comuniquena la Comisión Episcopal encargada de su definitiva re-dacción. Respecto de las ilustraciones, opina que "son,sí, muy modernas", pero algunas de ellas casi parecencaricaturas y no excitan a la devoción (así nos parecea los "viejos")... Un catecismo debe guardar propor-ción con las cosas que trata, y tener belleza accesible atodos" (1).

El sacerdote y catedrático de la Universidad de Sala-manca, Lamberto Echevarría, publica en "Incunable" unlargo comentario sobre este mismo tema, en el que serelata la historia de la confección de este Primer Gradodel Catecismo Nacional y se comentan las correccionesque, como fruto maduro de tareas colectivas, han vi.stola luz en la nueva edición realizada por la Editorial Ca-tólica (2).

El gran interés social que presenta la formación de losmaestros españoles es puesto de relieve en un breve co-mentario del diario "Pueblo", que se expresa así : "Elpunto clav de la atención social debería estar, por consi-guiente, centrado en las instituciones dedicadas a la for-mación de los distintos tipos de maestros. En nuestrapatria sólo los docentes de Primera Enseñanza se for-man exprofeso para su función, en unos centros llama-dos Escuelas de Magisterio. Los profesores de los demásgrados carecen de otra formación que la alcanzada en susespecíficos estudios profesionales, formación, por tanto,no orientada hacia la enseñanza. Los docentes de Insti-tutos de Enseñanza Media, Laboral, Escuelas de Magis-terio, Universidades, Escuelas de Comercio, etc., care-cen de preparación pedagógica y han de alcanzarla porsu propio interés y personales medios. En Madrid se en-saya, por el Ministerio de Educación Nacional, una for-mación del profesorado de la Enseñanza Media y Labo-ral, que suponemos habrá de extenderse en su día, concarácter obligatorio, a cuantos piensen dedicarse a laenseñanza" (3).

(1) Rodolfo Fierro Torres : El catecismo único nacio-nal, en "Atenas" (Madrid, octubre de 1957).

(2) Lamberto Echevarría : Se ha publicado el PrimerGrado del Catecismo Nacional Español, en "Incunable"(Salamanca, octubre de 1957).

(3) Editorial, en "Pueblo" (Madrid, 11-X-57).

COMISARIA DE EXTENSION CULTURAL

Raras veces t'alt. en la prensa nacional algún comen-tario sobre los problemas del analfabetismo en nuestraPatria o fuera de sus fronteras. Un artículo aparecidoen "El Comercio", de Gijón, informa con datos concretosy estadísticas del estado del anafalbetismo en Hispano-américa, donde las cifras de gente que no conoce las le-tras son muy elevadas, excepto en algunos países, comoArgentina y Uruguay, que sólo tienen un indice de anal-fabetismo del 13 por 100 (4).

El editorial de un periódico gaditano creo que el pro-blema del analfabetismo consiste primordialmente en lacreación de escuelas, y así pone de relieve las importan-tes y "honradas declaraciones hechas, en el XV Curso deVerano de la Universidad de la Rábida, por el DirectorGeneral de Enseñanza Primaria" (5). Una breve noticiasobre las declaraciones hechas por el Director General dela UNESCO sobre el analfabetismo nos informa de queprobablemente el número total de analfabetos en el mun-do aumentará considerablemente en el futuro. "Calculaque solamente una tercera parte de la población del mun-do es capab de leer un periódico y comprenderlo" (6). Ycomentando declaraciones semejantes hechas por el mis-mo Director de la UNESCO en Paris, el cronista enaquella ciudad, Marcel Prendast, la califica de dramáticaestadística y repite las palabras de Evans, según lascuales "el analfabetismo es uno de los problemas másgraves que se plantea a las personas interesadas por lapaz mundial" (7). Por último, sobre este mismo tema ver-sa el comentario de "Pueblo", que, razonando con cifras,llega a esta confortadora deducción final: "El analfabe-tismo de la España surgida en 1939 es sólo del 16 por 100,frente al 22,7 por 100 correspondiente a quienes pasaron—en este caso debieron pasar—por escuelas primarias an-tes de dicho año (8).

La inauguración del curso escolar 1957-58 en la Esta-ción-Escuela Nacional del Frente de Juventudes, RadioJuventud de España, ha suscitado el articulo en que,mediante un interesante diálogo con el director de dichaemisora se informa de las características de este sistemade enseñanza netamente español y que está reconocidointernacionalmente como el más completo y perfecto queexiste: "Para llenar el hueco existente en España, quecarecía de toda clase de centros especializados para for-mar profesionales de la radio, el Frente de Juventudesorganizó su sistema de enseñanza netamente español,combinado de teoría y práctica" (9).

La preocupación del Ayuntamiento madrileño por laenseñanza es comentada en una crónica de gadrid apa-recida en Barcelona, en la que se da cuenta de la inaugu-ración del primer Instituto Municipal de Educación, paraniños superdotados y subdotados, de la iniciación deemisiones de radio relacionadas con temas pedagógicos

(4) Ramiro Fernández Andrade : Uruguay, el paísdonde se leen más periódicos de toda Hispanoamérica,en "El Comercio" (Gijón, 8-X-57).

(5) Editorial : Analfabetismo, en "Ayer" (Jerez de laFrontera, 8-X-57).

(6) Es probable que aumente el analfabetismo mun-dial, en "AB C" (Madrid, 10-X-57).

(7) Marcel Prendast: El grave problema del analfa-betismo, en "La Voz de Asturias" (Oviedo, 16-X-57).

(8) Editorial, en "Pueblo" (Madrid, 8-X-57).(9) Ignacio H. de la Mota : La Universidad de la

radio abre sus puertas, en "Pueblo" (Madrid, 16-X-57).