Testimonios

en el uso de las

tecnologías en

el aula

Número1

2.0 Buenas PrácTICas2.0

número1 2

Editorial

¿Qué contamos en Buenas PrácTICas 2.0?

Tragapalabras: Un blog para el primer ciclo de primaria

La brillante trayectoria de un profesor de Ciencias Sociales con Internet y las TIC

Ingredientes de un aula 2.0

Evaluación con una wiki de aula

Uso de Schoology en el aula: un LMS social

¿Qué pasa en nuestras aulas?

2 blogs de aula para unas docentes muy 2.0

Mi PLE es Tecnológicamente Humano

De Aula Mentor a Proyecto Apadrina

Recursos audiovisuales de la Tribu 2.0

Atención personalizada en Matemáticas con el libro digital.

Innovar no es usar nuevas tecnologías para hacer lo mismo de siempre.

TIC y docentes: los acompañantes del conocimiento

Coloreando palabras: fomentamos la poesía en Primaria, usando recursos TIC

El primer contacto con la escuela: un primer contacto con las TIC

Y yo, ¿qué hago con las TIC?

¿Quieres participar en el próximo número?

Índice

número1 3

José Antonio SalgueiroCoordinador de la Red de Buenas PrácTICas 2.0

Editorial

El Ministerio de Educación Cultura y Deporte, a través del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, desde sus inicios, ha promovido, impulsado y apoyado la incorporación de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación a la práctica docente, como una necesidad mani-fiesta de la sociedad del s. XXI y de la moder-nización de la escuela. Una modernización que no se consigue únicamente dotando a los centros y aulas de las infraestructuras, co-nectividad, pizarras digitales y equipamien-to informático, sino principalmente propor-cionando un asesoramiento muy especial al profesorado como pilar fundamental del programa educativo.El profesorado, para poder incorporar las TIC en el proceso educativo, necesita disponer de recursos digitales que desarrollen los con-tenidos curriculares y que contemplen la ac-tividad diaria, docente y discente, dentro y

fuera del aula. Estos recursos deben ser pre-viamente experimentados y validados en el aula para, seguidamente, ofrecer una forma-ción pedagógica que le permita encontrar los nuevos procesos metodológicos que tendrá que aplicar.Una vez superada esta secuenciación, es de-cir, equipamientos e infraestructuras, recur-sos digitales y formación pedagógica inicial, hay que garantizar la formación continua y permanente, jugando aquí un papel funda-mental el trabajo en red del profesorado. Por ello, el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado ha creado la red de Red de Buenas PrácTI-Cas 2.0, que cuenta con un fabuloso Equipo de colaboradores especializados en las dife-rentes Etapas Educativas: Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profe-sional.

número1 4

Para conocer los orígenes de Buenas Prác-TICas 2.0 hay que remontarse al año 2005, cuando no contábamos con las infraestructu-ras y recursos que dotan actualmente nues-tros centros. En aquel curso, por iniciativa del Proyecto Descartes y por primera vez en España, se desarrolló en Andalucía el mayor proyecto de utilización extensa y aplicación eficiente de las TIC en Matemáticas, conoci-do por el acrónimo EDA de Experimentación con Descartes en Andalucía. Toda la docu-mentación y materiales generados se fueron incorporando a una web compartida por el profesorado participante, convirtiéndose en el germen de un espacio colaborativo que dio origen a la red HEDA de Hermanamientos Escolares con Descartes desde Andalucía. En ediciones posteriores, se fue extendiendo al profesorado de otras CCAA, como Cataluña,

Murcia o Galicia, fortaleciendo esa red de pro-fesorado inicial y dotándola de nuevas herra-mientas para la intercomunicación y difusión de las experiencias en cada centro. Es entonces, ya en 2008, cuando pasa a deno-minarse red HEDA de Hermanamientos Esco-lares Desde las Aulas, con una amplia partici-pación de su profesorado como ponentes en el Congreso Internet en el Aula y organizando en marzo de 2009 el I Encuentro de Experien-cias Escuela 2.0. En diciembre de ese mismo año, con la puesta en marcha del Programa Escuela 2.0, HEDA se convierte en la red del profesorado para la Escuela 2.0, adquiriendo su denominación actual de Red de Buenas Prác-TICas 2.0. En 2010 se organiza el II Encuentro de Experiencias Escuela 2.0, que dará lugar a los Congresos Escuela 2.0 celebrados hasta la fecha.

¿Cuándo se creó Buenas PrácTICas 2.0?

¿Qué objetivos persigue?

La Red de Buenas PrácTICas 2.0 pretende, fundamentalmente, garantizar la formación permanente al profesorado de la Escuela 2.0, consiguiendo que todos estén bien conecta-dos y organizados para cumplir cada uno de los objetivos previstos, que son:

•   diseñar y elaborar recursos educativos di-gitales de última generación

•   experimentar y validar dichos recursos en el Aula 2.0

•   innovar e investigar nuevos procesos me-todológicos con nuevas herramientas y

estrategias didácticas que repercutan en una mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los resultados acadé-micos

•   participar en proyectos nacionales e in-ternacionales de colaboración escolar y de innovación e investigación educativas

•   difundir las experiencias y conclusiones de los proyectos en congresos, jornadas, encuentros y en el portal de Buenas Prác-TICas 2.0

Editorial

número1 5

En primer lugar, como su nombre indica, ofre-cemos una sección destinada a divulgar mo-delos de buenas prácticas TIC en las diversas etapas educativas, áreas, materias, módulos y ámbitos, modelos que son perfectamente extrapolables a otros entornos educativos y animan a otros docentes a seguir la línea de los pioneros y vanguardistas. Pero, ade-más, se otorga a cada uno de estos modelos el distintivo de Buena PrácTICa 2.0, todo un reconocimiento de la máxima institución en tecnología educativa del Estado al trabajo bien realizado por el docente. Un distintivo muy solicitado, demandado y de prestigio.Contamos también con una sección para dar difusión a toda la información sobre las TIC en educación, ya sean recursos, otras experien-cias o eventos de interés, conclusiones del profesorado que realiza la Experimentación DidácTICa en el Aula y validación de recursos en el aula, sobre proyectos de colaboración escolar entre centros educativos de distintas CCAA o países de la UE, dentro de los pro-gramas ARCE, de Agrupaciones o Redes de Centros Educativos, eTwinning, Comenius o Leonardo. En relación con los recursos digitales, desde nuestro portal se enlaza a la WikiDidácTICa de Buenas PrácTICas 2.0, un proyecto colaborati-vo muy ambicioso en el que se pretende que el profesorado pueda encontrar el recurso

digital idóneo para enseñar un determinado contenido del currículo, siempre recomen-dado por otro docente que ya lo ha usado y hace su propia valoración sobre aspectos metodológicos y resultados obtenidos.Buenas PrácTICas 2.0 cuenta con profeso-rado experto en el diseño de recursos digi-tales, como los del Proyecto Descartes para Matemáticas, Proyecto Newton para Física y Química, Proyecto Malted para idiomas o los creadores de los libros digitales del Proyecto EDAD.En cuanto a los servicios de la web social, Buenas PrácTICas 2.0 está en twitter, en face-book, en diigo, en Google +, en Tuenti, posee canales de vídeo, de podcasts, etc. Buenas PrácTICas 2.0 cuenta con profesorado de la Red Social del ITE denominada Internet en el Aula, la red social docente más dinámica en la actualidad, que está organizando Talle-res Abiertos de Aprendizaje en Colaboración con diferentes temáticas, ponencias virtuales y sesiones de chat, además de mantener y dinamizar grupos de trabajo, foros, blogs, etc. agrupados por los temas que preocupan y suscitan el interés de los miembros de la red.

Todos los docentes de la Escuela del s. XXI tienen un lugar en la Red de Buenas Prác-TICas 2.0.

¿Qué servicios presta la Red de Buenas PrácTICas 2.0 al profesorado para llevar a efecto esos objetivos?

Editorial

número1 6

¿Qué contamos en Buenas PrácTICas 2.0?

Detrás de Buenas PrácTICas 2.0 se encuentra un equipo de docentes que, día a día, com-parten y difunden contenidos relevantes y de calidad para la implantación e implementa-ción de las TIC en las aulas. Continuar dando pasos y avanzando juntos en este camino es esa chispa que se enciende, lo que les mueve.Buenas PrácTICas 2.0 relata en primera per-sona cómo es, hoy en día, un aula 2.0. Un re-corrido de la teoría a la práctica y viceversa. Lo hace a través de la puesta a disposición, de todo aquel que se interese, de diversos recursos, herramientas y consejos de la mano de las últimas tecnologías con las que los docentes de distintos sectores educativos conviven y consiguen atraer, y mantener, el

interés de sus alumnos, y con las que trabajan en común en un ámbito colaborativo cuyo principal valor es precisamente la premisa de que todos tenemos algo que aportar para conseguir ser más.En definitiva, se trata de un espacio para docentes y no docentes, para los amantes de enseñar y de aprender, para todos los que crean que la realidad actual no sería la que es si diéramos la espalda a las últimas novedades que llegan para tender la mano al docente y al alumno, para facilitar y acer-car el conocimiento. Nunca lo vivimos tan intensamente y con unos medios que nos permiten aprovechar tanto las lecciones. Dentro y fuera del aula. Para eso estamos, somos y hemos venido.

número1 7

Conchita López ConesaTutora de 5º de primaria en el CEIP Virgen de Belén de Jacarilla (Alicante)

http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/es/primaria/558-tragapalabras-un-blog-para-el-primer-ciclo-de-primari

Tragapalabras: Un blog para el primer ciclo de primaria

Tragapalabras nos motiva y acompaña en el desarrollo de la competencia lecto-escrito-ra de los alumnos durante el primer ciclo de primaria. Según vamos mejorando, Tragapa-labras nos va proponiendo retos más acordes a nuestras capacidades para que no decaiga la motivación.Cuando los alumnos llegan en 1º de Primaria a clase, dejan palabras clavadas con alfile-res en el corcho de clase para que nuestra mascota sepa que somos buenos y supere su timidez. De este modo, a medida de que vamos adaptándonos a las rutinas del nuevo curso, que vamos respetando las normas de clase y que le vamos dando de comer pala-bras largas y difíciles, la mascota va hacien-do sus primeras apariciones en clase: un día nos deja una carta que leemos con gran emoción, otro día descoloca el abecedario y olvida su gorra en el suelo… El misterio y la ilusión por la mascota motiva a los alumnos de tal manera que llegan a “verle” asomar por el agujero dibujado en el corcho.

¿Qué contamos en Buenas PrácTICas 2.0?

número1 8

Según se van familiarizando con la mascota y acostumbrándose a “alimentarla”, contan-do con la colaboración de las familias, Tra-gapalabras se virtualiza para irse una tem-porada al blog. Entonces es a través de los comentarios como pasamos a alimentar a Tragapalabras. Hasta entonces, ningún niño de la clase ha visto aún a Tragapalabras. Cada uno lo imagina a su manera y todos se hacen conjeturas sobre su origen, forma, tamaño y color.Tenemos un Tragapalabras de tela, que los alumnos se turnan para llevarse consi-

go, junto a su libro de recetas, donde de-ben escribirle cosas para alimentarle. Tra-gapalabras ha llegado incluso a hacer algún viaje con algún alumno. La compañía de la mascota en tela motiva a los alumnos a es-cribir sus experiencias, inventar pequeños cuentos o a escribirle textos de tradición oral en su libro de recetas (adivinanzas, tra-balenguas –una de sus comidas favoritas-, chistes, cuentos cortos) que luego compar-timos leyendo en voz alta en clase.

El blog fue pensado para ser usado desde los hogares de los alumnos, como refuerzo y ampliación al trabajo en el aula, para impli-car a las familias a la vez que se les informa. El blog es accesible a cualquier alumno del colegio a través de la página web: www.safamadrid.com

No contamos con ordenadores en las aulas de Primaria, pero muchos profesores hemos comenzado a traer nuestros portátiles y usar a través de ellos contenidos del blog, o ges-tionar la participación de los alumnos desde el aula en horario lectivo.

¿Desde dónde se usa?

¿Qué contamos en Buenas PrácTICas 2.0?

número1 9

Pero además el blog se ha ido convirtiendo en una herramienta adecuada para el uso de la pizarra digital, gracias a la cual reali-zamos trabajos creativos, de investigación,

vemos las presentaciones de Tragapala-bras, hacemos líneas del tiempo o murales digitales.

EL EQUIPO DOCENTE: La administración y edición del blog se lleva a cabo por una sola persona, pero los contenidos a trabajar se con-cretan desde el equipo de profesoras del cur-so, además de que el blog acoge trabajos de las 10 aulas del primer ciclo de primaria.LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS: En un principio, las familias participaban sola-mente desde los comentarios, pero de forma espontánea empezaron a proponer conteni-dos digitales y webs educativas para enlazar. Por ello, creamos el apartado: “Los padres su-gieren”. Mr.Luz es un personaje creado por un padre, que se anima a hacer sus aportaciones en el blog desde el anonimato.LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS:Los alumnos participan a través de los co-mentarios, pero también haciendo y publi-cando sus trabajos en formatos 2.0:

•  Murales con Gloster: Miguel Hernán-dez, Los corales, Gloria Fuertes

•   Libros virtuales con sus escritos: Ficha de película, Día de la Hispanidad, Campaña del agua, Rimando, rimando, nos vamos presentando

•  Dibujos con herramientas digitales: Anun-cio del agua, Ilustramos a Miguel Hernán-dez, ortografía Ideovisual, Día Escolar de la Paz

•  D i b u j o s e n n u e s t r o g u e s t b o o k : www.slide.com

•   Podcast de voz: aprendemos qué es una decena, cuento disparate de la v y la b, ma-ratón de trabalenguas, recitamos a Gloria Fuertes

•   Vídeos: La Fiesta del Colegio, Como ima-ginamos a Tragapalabras, Palabras con G y J, Las Meninas desde Google Earth des-pués de la visita al Museo del Prado

•   Comunicación con los blogs colaborati-vos en los que participamos: Día del Libro 2011, También la Lluvia, Carnaval de Mate-máticas, “Poesía, eres tú”

La participación

¿Qué contamos en Buenas PrácTICas 2.0?

número1 10

Además de la página principal, nuestro blog cuenta con páginas fijas donde los alumnos saben que siempre van a encontrar las últi-mas actividades temáticas de cada asigna-tura: Pensar y calcular, Jugar con la lengua; English, please; Música, Manualidades y pa-satiempos; Vídeos,… Otras secciones espe-ciales son:Sugerencias para padres es un espacio de tutoría para las familias.

GUESTBOOK de dibujos donde los alumnos pueden poner de forma autónoma sus dibu-jos o fotos, simplemente firmando el libro.

El Taller de cuentos es un espacio donde pu-blicamos los cuentos que escriben los niños del primer ciclo, para animarles a escribir de forma creativa.

IMA

GEN

DE

AN

TON

IA S

AN

TOLA

LLA

La caja de los retos La caja de los retos es una idea surgida ante la necesidad de atender la diversidad. Algunos niños necesitan más y para ello surgió una Caja de los Retos en el aula y otra en el blog. Tragapalabras y Tra-gacifras, van dejando retos que estimulen diversas habilidades necesarias: atención, percepción visual, razonamiento, orientación espacial.

Secciones especiales del blog

¿Qué contamos en Buenas PrácTICas 2.0?

número1 11

Parte de la actividad de Tragapalabras se hace de forma privada, no abierta a todo el público. Algunos de los contenidos se com-parten en privado con las familias para no exponer la imagen de los alumnos de forma pública. Usando los álbumes privados de Pi-casa, compartimos con los padres álbumes de fotos de las actividades llevadas a cabo en horario escolar: excursiones, juegos de aula, experiencias vividas, celebraciones de cumpleaños… Muchas veces estos álbumes están acompañados de preguntas para que los alumnos puedan revivir junto a sus fami-lias estas experiencias. Son un vehículo para ayudarles a recordar y obligarles a explicar en casa las experiencias del colegio. Este curso, 2011-2012, nos plan-teamos por primera vez esta actividad como una parte de un PLAN AUDIOVISUAL que compartimos con la Tribu 2.0, en la que son los propios alumnos los encargados de hacer las fotos, descargarlas en el portátil y subirlas a Internet a través de Picasa. Igual que tene-mos un responsable de poner la fecha, de regar las plantas o hacer recados, ahora existe el “Reportero de clase”, que durante quin-ce días decide cuándo hay que hacer foto y cómo hacerla. Sobre este material vamos tra-bajando muchos conceptos: normas de clase, protagonista del día, preguntas para añadir al

álbum… Pronto comenzarán ellos mismos a convertirlos en presentaciones de fotos con música, gracias a la facilidad de manejo de Picasa. Estos vídeos se publican en el blog y en el Canal Kalimbo de Pequenet.Dentro de este Plan Audiovisual, estamos tra-bajando también la producción de podcast sobre las actividades de clase: explicación de juegos, de aprendizajes, cuentos, días festi-vos,… que alojamos en Ivoox y compartimos en el blog. Es impresionante la facilidad con la que los niños de 6 años se acostumbran a hablar con una grabadora delante y cómo mantienen el orden y el silencio durante las grabaciones.La complicidad con las familias, pactada en la reunión de inicio de curso y mantenida mediante comunicación por email, es funda-mental para dar sentido a estas actividades. Son ellos los que han de darles importancia desde el hogar, viéndolas y oyéndolas junto a sus hijos y dándoles la oportunidad de ex-plicar sus vivencias. Conseguimos con esto una mayor comunicación aula-hogar, una comunicación bidireccional y la implicación de las familias en la formación de sus hijos. Además muchas familias me cuentan luego que el uso del blog les ha hecho mejorar su competencia digital para estar a la altura de sus propios hijos de 6 años.

Competencia digital para toda la familia

¿Qué contamos en Buenas PrácTICas 2.0?

número1 12¿Qué contamos en Buenas PrácTICas 2.0?

Francisco Muñoz de la PeñaProfesor I.E.S. Carolina Coronado de Almendralejo (Badajoz)

http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/

web/es/educacion-secundaria-obligatoria/492-la-

brillante-trayectoria-de-un-profesor-de-ciencias-

sociales-con-internet-y-las-tic

La brillante trayectoria de un profesor de Ciencias Sociales con Internet y las TIC

Ángel Encinas es profesor de Geografía e His-toria en el IES García Bernalt y su presencia en la Red desde el año 2006 hasta hoy es no-table. Destaca por el planteamiento y puesta en práctica de innovadoras y sorprendentes actividades que no nos dejarán indiferentes, invitándonos con ello a replantearnos la en-señanza de las Ciencias Sociales.La irrupción de la Web 2.0 a muchos TCI en TIC (Torpes Con Interés en las TIC) nos abrió las puertas que nos permitieron pasar de

consumidores de información en Internet a prosumers, productores y distribuidores de contenidos, y trasladar desde el principio la experiencia a los alumnos y a la práctica edu-cativa con ellos.Surgieron, así, dos blogs iniciales: Comuni-cación Audiovisual y Problemas Sociales del Presente. Estamos hablando del año 2006, tiempos pretéritos cuando hablamos de la Web 2.0

número1 13¿Qué contamos en Buenas PrácTICas 2.0?

Comunicación Audiovisual se configuró ini-cialmente como un blog de alfabetización audiovisual y mediática que, entre otras co-sas, sirviera de apoyo a la optativa del mismo nombre de 1º Bachillerato. En torno a ella, se fueron articulando los blogs que todos los alumnos ponían en marcha cada curso como cuaderno o portafolio de tareas. Para mí y mis alumnos, el cambio fue trascendental: no solo pasábamos de lo analógico a lo di-gital, sino que teníamos en nuestras manos la posibilidad de estar en Internet de forma activa, creativa y participativa. Participar de la eclosión de los blogs fue decisivo en sus vidas para muchos alumnos.

En 2008 esta materia, por una increíble de-cisión de las administraciones educativas, desapareció del currículo y Comunicación Audiovisual se reafirmó, desde entonces, en su dimensión transversal, entendiendo que la alfabetización audiovisual y me-diática es algo que todos podemos y, es más, debemos incluir en nuestras prácticas educativas. Surgen, así, numerosas entra-das en forma de “microejercicios” que el profesor puede llevar a clase sin interrumpir demasiado el decurso de su programación didáctica.

Comunicación audiovisual

Wiki y site sobre las elecciones 2011

Pronto fueron surgiendo satélites de Comu-nicación Audiovisual, particularmente el wiki “Elecciones 2008. Tratamiento audio-visual” que, casi cuatro años después se ha actualizado como “Elecciones 2011. Trata-miento mediático y audiovisual”. Como se dice en la presentación, el wiki surge como medio para que alumnos, profesores y visi-tantes cuestionen la videopolítica, una prác-tica cada vez más generalizada que convierte a los ciudadanos en simples consumidores pasivos de consignas y promesas cargadas de demagogia y populismo.Mis alumnos de CC.SS. de 4º ESO trabajan este wiki conjuntamente con el site Eleccio-nes Generales 2011 en el IES García Bernalt, del que se habla más abajo.

número1 14¿Qué contamos en Buenas PrácTICas 2.0?

Ha sido desde el principio un blog de clase y apoyo a la materia de CC.SS. de 4ºESO, cen-trado en los problemas de las sociedades ac-tuales.Su planteamiento educativo parte de una concepción crítica de las CC.SS. en Secun-daria como instrumento fundamental para comprender el presente y facilitar una in-serción social ciudadana, informada, crítica y comprometida. Más allá de lo puramen-te académico, las CC.SS., y particularmente la Historia, son un instrumento privilegia-do para conocer y comprender un presente problemático en una perspectiva espacial e histórica, lo que nos lleva a un planteamien-to curricular definido en un viaje de ida y vuelta desde el presente: presente-pasado-presente-futuro. Este planteamiento nos orienta a la hora de organizar y seleccionar los contenidos a trabajar y, por supuesto, a dar una importancia relevante al trabajo de los problemas sociales actuales.Como complemento del blog, todos los alum-nos tienen un cuaderno de prensa donde

seleccionan y comentan informaciones re-lacionadas con estos grandes problemas: medioambientales, Norte/Sur, guerras y con-flictos, Derechos Humanos, Racismo y Xeno-fobia, crisis económica, construcción europea y “otros problemas sociales”.Como puede observarse en su ya largo itine-rario en la web, desde el principio he buscado vías para que los alumnos participaran de forma activa en el blog, algo nada fácil en unas culturas escolares que todavía siguen basando el éxito escolar en rutinas memorís-ticas y reproductivas.En el presente curso el blog, es ya uno más del conjunto de páginas y herramientas con las que trabajan y expresan, además de la digital, todas las competencias relacionadas con las CC.SS. Todas estas páginas están enla-zadas en la barra lateral del blog.Wiki de materiales de CC.SS. 4º ESOWIKI de Historia OralSite Trabajos de Historia Oral 2010-2011Elecciones Generales 2011 en el IES García Bernalt

Problemas sociales del presente

número1 15¿Qué contamos en Buenas PrácTICas 2.0?

Desde hace cinco años nuestro centro tiene este grupo de lo que podemos llamar “di-versificación curricular temprana”, en el que nos implicamos voluntariamente varios profesores. Yo imparto CC.SS. y Lengua Cas-tellana.Desde el principio de la experiencia, la utili-zación de las TIC se convirtió en un extraor-dinario medio para la recuperación de estos alumnos:

•   Recuperando la motivación para las tareas escolares

•  Desarrollando una programación centra-da en la adquisición de las competencias básicas

•   Facilitando la alfabetización audiovisual, mediática y digital

Pueden verse los blogs desarrollados en los tres años que llevo en este programa, y en cada uno de ellos, el progresivo dominio de las competencias comunicativas y digitales por parte de los alumnos:Blog de 2ºESO E. 2008-2009El blog de 2º ACG 2010-2011El blog de 2º ACG 2011-2012Con esta adaptación curricular y la utili-zación intensa de las TIC, alumnos que es-taban ya muy sumergidos en el pozo del fracaso escolar han sido recuperados para encaminarse, en bastantes casos, hacia la obtención del título en ESO o, en todos los demás, para integrarse con motivación en un PCPI (Programas de Cualificación Profe-sional Inicial).

Blog de clase de 2º acg (adaptación curricular en grupo)

Después de un PIE (Proyecto de Innovación Educativa) desarrollado el curso pasado, un grupo de profesores tenemos a nuestros alumnos trabajando un e-portafolio. Allí van subiendo las evidencias que desarrollan en

el proceso de adquisición de las competen-cias, convirtiéndose en el medio fundamental para la autoevaluación y evaluación por parte del profesor.

El trabajo con e-portafolios

número1 16

Trabajamos los e-portafolios en la plataforma de Google Sites, donde cada alumno confi-gura su sitio con una plantilla que denomina-mos “e.portafolio modelo”:

•   e-portafolio modelo 2ºESO

•   e-portafolio modelo 4ºESO

Para el trabajo a lo largo del curso, los alum-nos tienen e-portafolios de apoyo de sus profesores, donde se les orienta y solucio-nan problemas en el desempeño de sus tra-bajos y tareas. En mi caso son estos dos:

•   e-portafolio de apoyo de CC.SS. 4ºESO

•   e-portafolio de apoyo de CC.SS. y Lengua 2ºACG

Wiki “en la web 2.0”

Como se explica en la página de Inicio, este wiki surgió con la idea de agrupar de forma ordenada las herramientas y propuestas edu-cativas que pueden ser de utilidad para mi trabajo y el de mis alumnos y, a la vez, com-partir mis avances de TIC en TIC con los co-legas que se inician conmigo en la Web 2.0. En cierto modo, este wiki puede considerarse también como un e-portafolio de profesor,

en tanto que agrupación ordenada y comen-tada desde la propia experiencia con recur-sos de la Web 2.0 que voy conociendo, expe-rimentando y evaluando.Una de las páginas de este curso –El kit del alumno- me ha servido para inciar a mis alumnos de forma ordenada en el traba-jo con las herramientas de la Web 2.0 y sus e.portafolios.

¿Qué contamos en Buenas PrácTICas 2.0?

número1 17

Revista digital activa-tic

Un proyecto de licencia por estudios

Desde hace cinco años, dirijo esta revista digital con más de 500 entradas, donde los alumnos del instituto, animados desde la Biblioteca y por todos los profesores que lo deseen, exponen sus experiencias escolares y analizan y comentan temas de actualidad.La revista digital, frente a la publicación en

papel, permite mayor participación de todos, alumnos y profesores, con entradas y comen-tarios. Hemos conseguido, así, algo fresco e inmediato, convirtiendo la revista anual en papel en la culminación a modo de anuario de un proceso de creación y participación de todos.

“Desarrollo de un modelo de entorno web i n tegral para un centro de enseñanza secundaria utilizando las herramientas cor-porativas de la Junta de Castilla y León”Con este título, un tanto largo y lioso, del pro-yecto obtuve una Licencia por Estudios en mi Comunidad que me permitió hacer un alto para reflexionar, centrar y organizar mejor mis ideas sobre la utilización de las TIC en un centro público de Enseñanza Secundaria, a la vez que me permitía poner en marcha el wiki En la Web 2.0.

El primero de los trabajos me llevó más de 4 meses de trabajo intenso en la web, pero entonces creía que estaba contribuyendo a mejorar las TIC en las ínfimas condiciones laborales de una escuela pública donde no se contrempla la figura de responsables o coordinadores TIC de centro, ni se reconoce de forma alguna el trabajo de los profesores en la Web, basándose todo en el azaroso e inestable voluntarismo de muchos abnega-dos profesores.

¿Qué contamos en Buenas PrácTICas 2.0?

número1 18

En conclusión, la experiencia de estos años con las TIC me ha abierto enormes caminos para el desarrollo de mi actividad profesional con alumnos para los que las TIC son el medio natural en el que se informan, conforman y comparten ideas y deseos. Pero también, me ha enseñado a deslindar las ventajas de los inconvenientes siempre presentes en toda tecnología, vieja o nueva, cuestionando las falsas utopías tecnológicas presentes detrás de muchos proyectos que se encuentran en la web.Al final, lo que de verdad importa no es el des-lumbramiento fugaz de las siempre nuevas

TIC, sino el qué y el para qué de las mismas al servicio de la formación de ciudadanos libres, emancipados, críticos y participativos en las sociedades y contextos culturales en los que les toca vivir. Y sí, ciertamente, las TIC son un poderosísimo instrumento para caminar en esa dirección. Solo me queda añadir que sobran las pala-bras. Hay otras formas de enseñar y Ángel las ha encontrado y lo mejor de todo es que las ha compartido con todos nosotros a través de nuestra Red BP 2.0. Muchas gracias y se-guiremos tus pasos a través de tus múltiples espacios en la web y de Twitter.

¿Qué contamos en Buenas PrácTICas 2.0?

número1 19

Ingredientes de un aula 2.0

Las aulas TIC deberían ser, a estas alturas de la vida, una constante, un hecho normalizado del que no se debería hablar mas que para asombrarse de su inexistencia. Lamentable-mente, esto aún no es así. Precisamente, para impulsar y motivar esta integración tecnológica, se creó en 2010 una certificación oficial que “premia” a las empre-sas o instituciones que usen las TIC de forma innovadora. En los espacios de aprendizaje esto se ha traducido en el “Sello Escuela 2.0”.Dicho distintivo de calidad se puede conce-der a cualquier entidad que “asuma un com-promiso firme e inequívoco con el desarrollo y mejora de la calidad educativa mediante el uso de las TIC”. Y esta mejora de calidad tiene mucho que ver con la aplicación efectiva de las diferentes herramientas tecnológicas que existen en la actualidad.

En concreto, uno de sus apartados dice:“Acelerar la asimilación, adopción y utilización, por parte de los estudiantes y profesores, de las herramientas de la sociedad de la información como elemento habitual del entorno en que vivimos en todas sus facetas.”Es evidente que la práctica educativa necesita muchos eslabones para que la cadena llegue de un extremo al otro, del docente al alumno, pero la tecnología, hoy en día, es el material imprescindible que debe unir correctamente todos esos pequeños anillos. Porque la educación no se entiende sin el maestro que la guíe, la educación TIC no se entiende sin las herramientas que la susten-tan. Las tenemos, usémoslas.

número1 20Ingredientes de un aula 2.0

Joaquín Mesa SánchezProfesor de Lengua castellana y literatura. IES Gran Capitán. Córdoba.

Evaluación con un wiki de aula

Desde hace años practico (practicamos en mi centro) con los blogs como herramien-tas para el trabajo de alumnos. Me refiero al blog como un sitio web en el que los alumnos puedan comunicarse y publicar sus tareas y/o proyectos, esto es, que los alumnos sean coautores de las entradas del blog. Sin embargo, cualquiera que ha experimen-tado con esta aplicación web en el aula creo que comparte que, para el desarrollo de un curso completo, un solo blog que recoja, de un lado las instrucciones y materiales del profesor y, de otro, las tareas de los alumnos no es un instrumento idóneo por varias ra-zones. Entre otras, porque la multiplicación de los artículos de los alumnos, pese a su etiquetado y la organización cronológica de la información, propia del blog, dificultan la organización y, por ende, la navegación y recuperación de los contenidos alojados en el blog. En consecuencia, hace ya un par de cursos, estoy ensayando la aplicación en el aula de otra herramienta más apropiada, desde mi punto de vista, para contener, de una parte, materiales del profesor y, por otra parte,

las tareas realizadas por los alumnos. Me refiero, claro está, al wiki. Pero me reitero: el wiki como un espacio en el que cada alumno cuenta con una página propia, personal, donde publica sus diferentes tareas. Sobre el uso del wiki como eficaz instrumento para la evaluación, trataré a continuación. Evidentemente, el wiki ayuda en otros objetivos (aprendizaje autónomo y centrado en el alumno, enseñanza fun-cional, interacción profesor y alumnos -y también padres-, ruptura de la frontera del aula, etc.), pero en esta ocasión me limitaré a subrayar algunas de sus potencialidades para la evaluación.Sin embargo, antes de comenzar, me parece conveniente precisar algunos conceptos. Como se verá a continuación, no limito la evaluación a la calificación de alumnos. Por el contrario, evaluar creo que debe signifi-car valorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, así como, ciertamente, el propio proceso de enseñanza. Por tanto, me voy a referir al aprovechamiento didáctico del wiki como un útil que permite, con precisión y detalle, registrar los comportamientos de

número1 21Ingredientes de un aula 2.0

los alumnos, contrastar estos comporta-mientos con unos criterios, de tal modo que resulta fácil emitir un juicio valorativo con el fin de adoptar decisiones para la mejora de su aprendizaje. Asimismo, como decía, también puede ser un recurso para la valo-ración de la práctica docente por los propios alumnos.Por consiguiente, el wiki de aula puede ser-virnos para:

1. Monitorización y registro del trabajo de los alumnos. Como cada alumno cuenta con su propia página, decidí usar- el historial de las páginas del wiki dificulta su lectura median-te RSS- la función Favoritos para que el wiki me informara mediante correo electrónico de cualquier variación en la página de cada alum-no. Al principio los alumnos se sorprenden de que el seguimiento sea tan preciso, pero pron-to valoran esa atención personalizada.

número1 22Ingredientes de un aula 2.0

2. Ortografía. Para cualquier profesor, de cualquier especialidad, el respeto y vigi-lancia de la ortografía del español por sus alumnos de Primaria y Secundaria supo-ne una dificultad. Pese a que los alumnos practican ejercicios ortográficos y conocen las reglas, es evidente que, en su propia escritura, no prestan atención ni valoran la corrección ortográfica. El wiki, como cual-quier sitio web, nos ayuda porque les ad-

vertimos de que se trata de un sitio web pú-blico que puede ser visitado por sus padres, familiares... No obstante, se me ocurrió, en este segundo trimestre, que podría aprove-charse la pestaña Historia para la autoeva-luación ortográfica. El alumno tiene que contrastar la primera versión de su tarea con la versión corregida por mí y anotar en una línea los errores ortográficos que ha cometido:

Por supuesto, la función Historia del wiki tam-bién facilita la administración de su página personal por los mismos alumnos. Es frecuen-te que cometan errores, tengan dificultades técnicas de diverso tipo... Pero, además de

contar con mi ayuda, saben que siempre pue-den recuperar, autónomamente, una versión anterior de su página mediante el botón His-toria.

número1 23Ingredientes de un aula 2.0

3. Autoevaluación. Como se ha podido advertir en la anterior imagen (una segun-da versión de la carta de amor), la posibili-dad de la autoevaluación y coevaluación, el aprendizaje entre iguales, es natural y simple desde un wiki. Y esta autoevaluación

puede ser explícita y dirigida, tal como yo les solicité al comienzo de esta segunda evalua-ción (una autoevaluación de sus tareas de escritura publicadas en el primer trimestre), mediante una nueva tarea de escritura (por-tafolio):

número1 24Ingredientes de un aula 2.0

O mejor aún, la autoevaluación puede ser autónoma, a partir de su valoración perso-nal, de su nivel de autoexigencia. Es el caso citado de esta alumna que escribió dos cartas de amor, o de este otro alumno que borró su carta de amor, pese a haberla com-pletado:

Y esta autoevaluación nos ayuda a conse-guir ese, para mí, difícil reto: comprometer al alumno en su proceso de aprendizaje. Si le concedemos autonomía entenderá que lo que sucede en el aula tiene que ver con él, con su persona, con su desarrollo, a saber, que su trabajo en clase y fuera de ella es también

parte, muy importante y relevante, de su pro-pia vida (aprendizaje funcional).

4. Evaluación de la práctica docente. Creo que habrá acuerdo en reconocer que, para la evaluación del proceso de enseñanza de

la práctica docente, la información que nos transmiten los alumnos es fundamental. Con frecuencia, esa información se nos ofre-ce mediante comentarios dispersos, alguna valoración aislada, quejas o protestas... a las que somos más o menos receptivos.

número1 25Ingredientes de un aula 2.0

Para facilitar la recogida, registro y trata-miento de esa información, he diseñado hace un par de días una encuesta formaliza-da sobre mi práctica docente con ellos. Y ya algunos, en este largo puente festivo, están cumplimentándola. Una vez que todos la hayan completado, haré públicos en el wiki los resultados estadísticos de sus respues-tas, reflexionaremos sobre sus opiniones y adoptaremos las decisiones (cambios, modi-ficaciones...) que sean necesarios:

En fin, para finalizar, espero haber mostrado algunas de las posibilidades que para la me-jora del proceso de evaluación de alumnos y de la práctica docente nos ofrece un wiki de aula. Y ello porque soy de los que piensan que, para convencer a nuestros compañeros de la incorporación de la tecnología a las au-las, es preciso que estas herramientas facili-ten la introducción de mejoras (en el tiempo de realización y consecución de unos objeti-vos didácticos, así como en la calidad de los resultados) y también de novedades (las má-quinas posibilitan realizar proyectos y tareas que serían imposibles sin su concurso).

número1 26Ingredientes de un aula 2.0

Gonzalo Castro-AcuñaFormación Profesional para el Empleo. Profesional independiente

Uso de Schoology en el aula: un LMS social

En los cursos que imparto de Formación Profesional para el Empleo utilizo un LMS – Learning Management System o Sistema de Gestión de Aprendizaje – como apoyo a las sesiones presenciales. De esta manera, existe un punto de encuentro no sólo dentro del aula sino también fuera de ella, donde se centralizan los materiales del curso, las activi-dades y sus correcciones, el calendario, ade-más de ser un canal de comunicación entre todas las personas que formamos parte del curso: alumnado y docente.Existen diferentes LMS’s que seguro que a muchos os suenan: Moodle, Dokeos, Claro-line, Chamilo, LAMS, Sakai, … pero ningu-no de ellos tiene ese componente social que está tan presente en tantos servicios y redes sociales que usamos a diario. La in-teracción que observamos en las redes so-ciales pienso que es positiva si se integra en el aula, y creo que es necesario que exista en un Sistema de Gestión de Aprendizaje. Es por ello que utilizo un LMS social que es

una mezcla entre una red social y un LMS. Se llama Schoology, tiene una apariencia similar a Facebook y, por mi experiencia, eso les ha gustado a los alumnos que he tenido.Quizá el componente de Schoology que me permite hacer diferentes las sesiones es el de las discusiones. Según la temática del curso, introduzco temas de discusión en relación con la materia, en los cuales los alumnos puedan aportar sus experiencias y opiniones. Esto es muy valioso, ya que to-dos aprendemos de los demás y hace que el aprendizaje sea colaborativo e informal. Si bien es cierto que lo habitual en un cur-so presencial es que los debates sean pre-senciales, trasladarlos a una red social tam-bién tiene sus ventajas: puedes compartir fácilmente enlaces y recursos, el debate puede permanecer abierto durante varias sesiones y supone otro modo de participar que puede motivar a muchos alumnos. Y la información, referencias y experiencias

número1 27Ingredientes de un aula 2.0

que compartimos quedan en la red social para consulta de cualquier compañero o para enriquecer el debate siempre que se desee. Es una manera de que el Aula sea más 2.0. Por supuesto, siempre después de un debate en la red social, comentamos en persona las conclusiones del mismo y el conocimiento adquirido.En los cursos en los que he utilizado Schoolo-gy, la aceptación ha sido muy buena. Muchos alumnos son usuarios de diferentes redes sociales, por lo que en pocas horas son ca-paces de manejarse con soltura. Y, los que no están tan acostumbrados al uso de las redes sociales igualmente, lo ven como una herra-mienta útil en el aula y que además, les hace actualizarse al utilizar un tipo de servicio web que está a la orden del día.

número1 28

¿Qué pasa en nuestras aulas?

Las instituciones internacionales, naciona-les, autonómicas y locales centran muchos de sus esfuerzos en promover y potenciar la idea de “Escuela Tic”. Centros donde el día a día esté tecnificado y así los alumnos pue-dan formarse en una Sociedad de la Infor-mación. Si bien la infraestructura y el nivel de infor-matización de estos centros es una cuestión sumamente relevantes, existe otra que resul-ta determinantes: los docentes. En concreto, la formación y la implicación tecnológicas de estos docentes.Por eso, las encuestas destinadas a determi-nar el nivel TIC que se puede encontrar en las escuelas de nuestro país prestan especial

atención al nivel técnico del profesorado, a parte de otras cuestiones no menos profanas como la incorporación de las TIC en los planes de estudio o la implicación de las TIC en el desarrollo de nuevos métodos pedagógicos.Según el informe “Las TIC en la Educación. Realidad y expectativas”1 llevado a cabo por la Fundación Telefónica, nuestros profesores no salen del todo mal parados. Solo un 5% de los profesores encuestados considera que tiene un nivel muy inferior al necesario para poder atender adecuadamente esta parte elemental de la educación. Sin embargo, tan sólo un 8% se considera experto en la mate-ria, quedando el grueso de los profesores en un nivel usuario o avanzado.

(1) Fundación Telefónica, Octubre 2011. “Las TIC en la Educación. Realidad y expectativas” (Disponible en: http://www.fundacion.telefonica.com/es/que_hacemos/conocimiento/publicaciones/ Consultado el 20 abril del 2012)

número1 29¿Qué pasa en nuestras aulas?

El proyecto EDA, a través de los proyectos Descartes, Malted y Newton, trata de ofrecer tanto a profesores como alumnos, una nueva forma de aprender de una forma más activa y participativa. A lo largo de los siete años de desarrollo, los resultados han sido más que positivos, de manera que los participantes han aprendido y adquirido estrategias para la utilización de las TIC de manera eficiente, logrando clases participativas, activas y muy motivadoras para los alumnos

Está claro que esta cuantificación de los profesores para desenvolverse con las he-rramientas tecnológicas y aplicarlas adecua-damente al espacio educativo es un punto memorable para todos nuestros docentes, pero también lo es de los restantes pilares en que se sustenta la estructura escolar. Aún con escasez de materiales, de infraestructura y de formación, empeño e intención hay a raudales. Pero quién mejor para contarlo que ellos mismos…

número1 30¿Qué pasa en nuestras aulas?

Belén Montreal JiménezTutora y especialista de inglés en 6º de primaria Parque Colegio Santa Ana, Valencia

2 blogs de aula para unas docentes muy 2.0

El aprendizaje de mis alumnos ha mejorado notablemente desde la utilización de las nue-vas tecnologías en el aula. Por no contar lo que nos facilitan la labor docente.En mi curso hacemos uso de dos blogs:- http://dudiblog3ciclo.wordpress.com es un blog para el alumnado. En esta web las tres tutoras de sexto compartimos materia-les online con los alumnos. Además, hay un espacio llamado “Rincón de lectura” donde los alumnos comparten opiniones sobre los libros que se leen. Los alumnos se sienten identificados con sus amigos. Comparten gustos e intereses ¿y por qué no habrían de compartir gus-tos lectores? Aquellos alumnos que no se animaban con la lectura, se han “subido al carro” para poder formar parte de conversa-ciones o discusiones sobre libros, autores y comentarios en el blog. Muchos de los libros son de la biblioteca de aula así que están a disponibilidad de toda la clase.

Puedo comparar el hábito lector con el curso pasado, cuando no teníamos aún el blog, y ha aumentado considerablemente.En muchas ocasiones el material propor-cionado por las editoriales es insuficiente o poco apropiado. Impulso a profesores de inglés a buscar materiales reales donde los alumnos vean el inglés en su uso práctico: canciones, fragmentos de películas, sus se-ries favoritas, entrevistas a sus ídolos favo-ritos, conversaciones… El alumno se siente mucho más cercano y motivado para su aprendizaje. No hace mucho tiempo esto era una ardua faena, sin embargo, hoy en día tenemos la suerte de tenerlo a mano a un solo click. - El siguiente blog, http://takethepen.word-press.com, lo creé para recopilar todos aque-llos buenos materiales que nos proporciona Internet. Existen miles de páginas relaciona-das con el área, unas buenas y unas no tan-to. Me he dedicado, y me dedico, a recopilar

número1 31¿Qué pasa en nuestras aulas?

aquello que nos ayuda a enseñar el inglés como una “segunda primera lengua”: vídeos, listenings, fichas, cuentos,… Además, en TAKE THE PEN, comparto activi-dades, estrategias o recursos llevados a cabo con éxito en mi clase. Animo a todos los pro-fesores de inglés a colaborar de la misma ma-nera ya que es un espacio abierto.

Las TIC en el aula me han allanado el paso en la búsqueda de material. Por no olvidar, la alta motivación de mis alumnos debido a la novedad, acercamiento e implicación.

número1 32¿Qué pasa en nuestras aulas?

Carmen Arias BlázquezProfesora de Inglés. IES Vela Zanetti de Aranda de Duero, Burgos

Mi PLE es Tecnológicamente Humano

PLE. Este es el nombre que se da en español al “entorno personal de aprendizaje”. Viene del ingles PLN (Personal Learning Network) y en este artículo voy a contaros cómo me estoy haciendo con uno.Partiendo de la base de que un profesional de la enseñanza es un eterno aprendiz, las TIC han venido a revolucionar mi manera de trabajar y de formarme con el objetivo de “ponerme al día“ con los “nativos digita-les”, que es lo que nuestros alumnos son hoy en día. Gracias a las TIC en general, y a las redes so-ciales en particular, nuestro contacto con colegas con intereses afines se multiplica

hasta el infinito y nos da la oportunidad de compartir lo que hacemos de manera inme-diata y global.Os comento un ejemplo. Soy bastante novata en Twitter, de hecho, mi cuenta tiene 6 me-ses. Pero gracias a ella, mi red de contactos me ha llevado a conocer las novedades de personas muy valiosas, que abren la puerta de su trabajo de manera global. Lo podemos ver en este mapa de mis contactos, donde se aprecia la localización de los colegas a los que sigo. De aquí han salido propuestas de blogs, webinars (seminarios online con participa-ción a tiempo real),…

número1 33¿Qué pasa en nuestras aulas?

En este enlace se puede apreciar mucho mejor.

https://twitter.com/#!/ariascarm/sta-tus/173106320822648832/photo/1

También, gracias a un grupo creado en Face-book, “Enseñanza bilingüe en infantil y pri-maria” -grupo muchísimo más amplio que lo indicado en su nombre, pues hay profesores de todos los niveles, incluido el universita-rio- se obtiene información de primera mano colgada allí por entusiastas compañeros que comparten su trabajo y sus reflexiones. Ahí encontré la información para tomar par-te en EVO 2012 (Electronic Village Online), un curso de 5 semanas de formación sobre herramientas digitales en la enseñanza de in-glés, por medio de una plataforma llamada Edmodo, donde se formó un grupo de más de 300 profesores de todo el mundo llamado “Classdigitools”. La coordinación partía de Carla Arena, profesora brasileña, y otros mo-deradores , que cada semana añadían tareas que tocaban una de las habilidades en la en-

señanza de idiomas, hasta completar las des-trezas básicas , y todos, a nuestro propio ritmo, íbamos probando las herramientas y opinan-do sobre ellas. Fue fantástico, ¡sin duda!. Y to-talmente adaptable a los propios horarios y necesidades.Aquí tenéis un enlace donde podéis seguir mi trabajo en esas semanas:http://www.scoop.it/t/evo-portfolio-classdi-gitoolsCarla es parte de mi PLE. Y Esther, y Scott y Nik y Catlin y Javier,… Mi PLE son personas. Per-sonas con las que conecto casi diariamente y me aportan mucho. Gracias a este entorno humano, la ilusión por nuestro trabajo no sólo se mantiene, sino que crece. Y todo a través de la tecnolo-gía. ¿ Acaso hay mejor combinación?

número1 34¿Qué pasa en nuestras aulas?

Carolina Cristanchi PoloTécnico FP Procesos Comerciales Departamento de Comercio y Marketing IES Profesor Máximo Trueba, Boadilla del Monte, Madrid

De Aula Mentor a Proyecto Apadrina

Mi aventura con las TIC comenzó en 2001, cuando me concedieron una Beca TIC del an-tiguo CNICE (Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa) como Analista y Desarrolladora de Aplicaciones para Bases de Datos basadas en web para el Proyecto Mentor del MEC, y posteriormente Analista y Editora de Contenidos online para los Cursos Mentor.Trabajando codo a codo con alumnos, auto-res, tutores y administradores de Aula Men-tor, pude experimentar la complejidad de un sistema de formación a distancia y a la vez aprendí a resolver problemas, tanto técnicos como comunicativos, con mis distintos in-terlocutores. Fue una experiencia absoluta-mente inolvidable para mí y sin duda marcó mi carrera profesional, ya que allí descubrí el gusto por la enseñanza.Dejé Mentor en plena ebullición de la Web 2.0, para dedicarme a la docencia presencial de Formación Profesional en Comercio y Mar-keting. Como pude impartir el módulo pro-fesional de Aplicaciones Informáticas prác-

ticamente desde el principio de mi carrera docente, no sentí un desarraigo tan grande en mi faceta “tecnológica”, pero sí noté un cambio cualitativo bastante grande: en los Institutos de Secundaria la tecnología no era una constante ni se daba por supuesta. Ni en los alumnos ni en los docentes.En los primeros años de docencia directa me dediqué a adaptarme a la nueva situación “infra-tecnológica” y a encontrar un estilo propio a la hora de impartir clase. Me limi-taba a impartir clases magistrales, a enseñar el paquete ofimático más famoso del merca-do, tal vez una introducción al uso del correo electrónico. Me aburría casi tanto como mis alumnos.Sin embargo, tenía el presentimiento de que, si conseguía asociar la tendencia natural de mis alumnos hacia las herramientas 2.0 (YouTube, blogs, redes sociales…) con los conceptos y procedimientos que tenía que transmitir en clase, quizás conseguiría captar y mantener su atención.

número1 35

Me sentía inquieta ante esa idea y empecé a investigar el uso educativo de los blogs, iniciando mi andadura con http://latrastien-dadecomercio.blogspot.com, pero no con-seguí los resultados esperados. Así que con-tinué investigando, leyendo experiencias de otros docentes y tratando de aprender cómo enseñar contenidos a “nativos digita-les”, acostumbrados al cambio y a entornos cada vez más complejos. La evaluación se complicaba: ya no se trataba sólo de ense-ñar conceptos, procedimientos y actitu-des de un Real Decreto, sino competen-cias digitales.Fue precisamente en una red social donde encontré a mi “alma gemela” profesional: Laura Colorado, con las mismas inquietu-des tecnológicas y existenciales que yo. Ella me recomendó entrar en Twitter y seguir a otros muchos docentes “inquietos” como nosotras. También me habló de Gnoss, una red social educativa desarrollada en España y que ella estaba utilizando de forma expe-rimental con alumnos de Gestión Comercial y Marketing, de Ciclos Formativos de Grado Superior. Mi paso por EducaParty, en el seno de Cam-pusParty 2011, fue el pistoletazo de salida para el cambio definitivo: me encontré cara a cara con muchos de los profesores que ya lle-vaban tiempo aplicando las herramientas 2.0 en distintos niveles educativos… con éxito! Volví entusiasmada y decidida a hacer algo distinto este curso.Casi a la vez, Laura Colorado llegó a la mis-ma conclusión en su blog (http://laclase-delaurablog.blogspot.com/2011/10/llevo-retrasando-el-momento-de-hacerlo.html).

Tenía un proyecto colaborativo en marcha: “Apadrina Tu Tienda”, uno de los 20 ganado-res del “Movimiento E3” (Educadores, Em-prendedores, EducaRed) de la Fundación Telefónica, y buscaba profes que quisieran sumarse: juntas dimos el salto definitivo ha-cia la innovación educativa.Desde entonces, hemos cambiado la clase magistral de Marketing en el Punto de Venta por la dirección de una empresa ficticia, de la cual los alumnos se convierten en trabaja-dores y directores de departamento. La em-presa de nuestro IES se llama “TrueMark” y la misión de los alumnos es:

•  Desarrollar su Imagen Corporativa: logo-tipo, tarjeta de presentación, códigos QR, uniforme, vídeos publicitario, etc.

•  Mantener un Blog, donde publican perió-dicamente sobre temas del temario del módulo.

•  Mantener la cuenta de Twitter @true-mark_trueba donde publican con el has-htag #tmk11.

•   Reunir todos sus trabajos digitales en un Wiki personal, a modo de portfolio, cuya presentación también se trabaja como he-rramienta de Marketing.

•   Compartir todo el conocimiento generado en una red social educativa, de origen es-pañol: Gnoss.com

•   Respetar las licencias de los distintos recur-sos de internet, apostando decididamente por las licencias Copyleft alternativas al Copyright (como Creative Commons).

Se trata de que los alumnos “aprendan hacien-do” aquellas capacidades que les exigirá más tarde el mundo empresarial. ¿Cómo? Buscan-do comercios que les faciliten información

¿Qué pasa en nuestras aulas?

número1 36¿Qué pasa en nuestras aulas?

para el análisis de su clientela, surtido, renta-bilidad, presencia en Internet y la propuesta eventual de mejoras. Todo ello de forma gra-tuita para el cliente y con tratamiento confi-dencial de los datos sensibles de la empresa, pero con permiso para trabajar el resto del “caso” a través de documentales que reflejen el procedimiento de análisis y las conclusiones generales de su estudio. Para ello contamos con el apoyo de la Confederación de Comer-cio Especializado de la Comunidad de Madrid (COCEM).Pero antes tienen que entrenarse en el ma-nejo de Google Docs, Calendar, Gmail, wikis,

blogs, vídeos, códigos QR, presentaciones, Twitter y la red social educativa donde com-partimos conocimiento: www.gnoss.com. Al principio les agobiaba aprender tantas herra-mientas tan distintas, pero ahora las manejan con soltura.Os animo a visitar el blog de TrueMark captu-rando el código QR con cualquier aplicación para bidis. También podéis visitar nuestro WIKI de clase: http://latrastienda.wikispaces.com y nuestra comunidad en la red social Gnoss: http://red.gnoss.com/comunidad/MPV-APADRINA.

número1 37¿Qué pasa en nuestras aulas?

Soy Conchita López Conesa, tutora de 5º de primaria en el CEIP Virgen de Belén de Jaca-rilla (Alicante). Desde hace casi cuatro años mantengo con mi alumnado del tercer ciclo de primaria un blog de aula “Blogmaníacos” (http://blogmaniacosunidos.blogspot.com), con el que hemos conseguido varios recono-cimientos. Hoy quiero compartir con vosotros una “pe-queña píldora TIC”, una de esas aplicaciones sin muchas pretensiones pero que funcionan en clase.Contextualicemos. Pertenezco a un equipo de docentes denominados a sí mismos “Tri-bu 2.0”. Este año hemos puesto en funciona-miento un PLAN AUDIOVISUAL en las aulas. Intentamos formar a los chicos en la cultura de la imagen, igual que intentamos hacerlos buenos lectores de libros.

Pues bien, uno de nuestros mejores descubri-mientos ha sido la página Shuttercal. Se trata de una aplicación gratuita donde puedes su-bir una foto cada día. Para ello te proporcio-nan un calendario que funciona como una red social; puedes hacerte seguidor o amigo de otros, recibir y escribir comentarios en las fotos…Tuvimos la suerte de que en la Tribu hay una maestra aficionada a la fotografía que nos ha hecho de mentora, creando tuto-riales para nosotros y guiándonos en el difícil y creativo proceso de mirar el mundo a través de un objetivo.Hasta ahora, hemos desarrollado algunos temas que proponían los alumnos o la pro-fesora de fotografía: caras, emociones, ma-nos, manos y libros, objetos cotidianos de clase,… Ahora estamos trabajando con las fotos macro o fotoadivinanzas. Primero nos

Conchita López ConesaTutora de 5º de primaria CEIP Virgen de Belén de Jacarilla, Alicante

Recursos audiovisuales de la Tribu 2.0

número1 38¿Qué pasa en nuestras aulas?

acercamos mucho al objeto que queremos fotografiar para mostrar la textura y pregun-tarnos qué puede ser. Al día siguiente, des-velamos el misterio, con la misma foto he-cha desde lejos para que se aprecie de qué se trataba. Nuestra maestra-guía espera que le pidamos nuevas orientaciones o nuevos tutoriales, los alumnos quieren exprimir los temas hasta lo último, y el día a día de la clase queda registrado en imágenes creativas, tes-timoniales, que será un gozo revisar cuando acabe el curso.

Es una herramienta que recomiendo a todo el mundo. En clase hacemos las fotos con mi cámara, pero a veces la han traído en su móvil porque la mejor imagen nunca se sabe cuán-do va a aparecer…y hay que cogerla al vuelo. Se trata de educar la mirada, de observar el mundo con otros ojos… ¡Probadlo, es moti-vadora a todos los niveles!

número1 39

José Antonio SalgueiroCoordinador de la Red de Buenas PrácTICas 2.0

La Escuela 2.0 inaugura la era de la atención personalizada.Esta experiencia, desarrollada durante el cur-so 2010-2011 en el IES Bajo Guadalquivir de Lebrija (Sevilla), en el área de Matemáticas, con dos grupos de 1º de Educación Secunda-ria Obligatoria, usando diariamente los ultra-portátiles de la Escuela 2.0, el libro digital del Proyecto EDAD en modo local, los cuadernos de trabajo Descartes y el aula virtual de la pla-taforma educativa Helvia, ha permitido intro-ducir una metodología y dinámica de trabajo basadas en una completa atención persona-lizada al alumnado en el Aula 2.0. En ningún momento se ha usado la pizarra para clases magistrales ni exposiciones colectivas, sino para aclarar dudas individualmente, como se aprecia en el vídeo que se enlaza, mientras el resto del alumnado sigue trabajando. Todas las sesiones, desde el día 20 de septiembre, se han desarrollado en la misma línea, con autonomía plena para el alumnado.Generalmente, suele haber algún alumno o alumna preparando su examen digital o haciéndolo, para enviarlo al profesor por la

mensajería del aula virtual de la plataforma educativa Helvia. Por cierto, las fechas de exámenes desaparecieron, pues cada estu-diante marca su propio ritmo de aprendizaje. Los alumnos aprenden haciendo, aprenden a aprender, se pasan toda la hora trabajando, se van haciendo autónomos e independien-tes en su aprendizaje, aunque comparten algunas dudas con sus compañeros y, por supuesto, están constantemente dirigidos y asesorados por su profesor. A un mes de finalizar el curso escolar se imparten simultá-neamente cinco unidades didácticas del libro digital, con todos los alumnos aprobados en un grupo y el 95% en el otro.Enormes beneficios los que proporciona la incorporación generalizada de las TIC. La Es-cuela 2.0 inaugura la era de la atención per-sonalizada. Los resultados obtenidos han sido excelentes, así como la dinámica de trabajo en el aula du-rante todo el curso, pues el alumnado ha ido aprendiendo a su ritmo, según sus posibilida-des, sin marcar un ritmo de aprendizaje para todos, logrando que se genere un aprendizaje

Atención personalizada en Matemáticas con el libro digital.

¿Qué pasa en nuestras aulas?

número1 40¿Qué pasa en nuestras aulas?

casi autónomo, con enormes posibilidades de combatir el fracaso escolar y altos índices de aprobados.Los alumnos no han echado de menos, en ningún momento, el libro de texto ni las cla-ses magistrales, como así manifestaron en las diversas encuestas y foros abiertos durante el curso. Incluso les gustaría trabajar así en otras áreas.Si la apuesta por los centros TIC fue acertada, puede calificarse de éxito la implantación

del programa Escuela 2.0, pues éste último permite pasar de la atención a la diversidad a una atención personalizada.Durante el curso 2011/2012 hemos exten-dido este proceso metodológico y dinámica de trabajo a las cinco unidades de 1º ESO del IES Bajo Guadalquivir de Lebrija, con una im-plicación de 150 alumnos y alumnas, aproxi-madamente, y tres profesores: Mercedes Se-villano, José Manuel Galván y José Antonio Salgueiro.

número1 41¿Qué pasa en nuestras aulas?

Es difícil enfrentarse a un folio en blanco cuando tienes tantas ideas, desordenadas eso sí, en la cabeza sobre el uso de las nuevas tecnologías en el aula. Se me ocurren varios temas que tratar y dejaré que la intuición elija el mejor para esta ocasión.Comencé a dar clases en el año 2001, jamás antes lo había hecho, provenía de una multi-nacional norteamericana donde la tecnolo-gía era habitual en el trabajo. Dejé mi puesto de trabajo en el mes de agosto y empecé mis clases, tras aprobar la oposición, un mes des-pués en un IES de Madrid. El choque tecno-lógico -para mí al menos, que adoro todo lo que tenga que ver con la tecnología, aunque esa no sea mi especialidad- fue sorprenden-te. Acostumbrada a mi propio ordenador, conexión a Internet, pantallas táctiles, salas de reunión con proyectores y versiones de sistemas operativos y de Office que yo creía ya habituales, tanto en mi casa como en el trabajo; tuve que “sobrevivir” compartiendo ordenador y no disponiendo de un mísero cañón para presentar un PowerPoint.

Soy una persona inquieta, y no me gusta el sistema tradicional de dar clase. Nunca me sentí motivada durante mis propios estudios y no estaba dispuesta a repetir el patrón por el que fui formada.No fue hasta el curso 2008-2009 que tuve la posibilidad de disponer de un aula con ordenadores y un cañón a mi disposición, abandoné el aula de “pizarra verde” sin pen-sarlo y me instalé allí para impartir todas los módulos. En mi vida entraron herramientas imprescin-dibles como:

•  Wikispaces imprescindible para un profe-sor (yo creo) laclasedelaura

•  Gmail (de los mejores correos, si ya tienes otras cuentas, puedes vincularlas para re-cibir y enviar desde gmail, como si lo hicie-ras desde la otra cuenta. ¡Un básico para unificar muchas cuentas!)

•  Googledocs (¡el mejor descubrimiento de todos!), ¡requiere un artículo entero para explicar sus posibilidades!

Carolina Cristanchi Polo Profesora Técnico de FP Grado Superior de Formación Profesional: Gestión Comercial y Marketing IES Profesor Máximo Trueba, de Boadilla del Monte, Madrid

Innovar no es usar nuevas tecnologías para hacer lo mismo de siempre

número1 42¿Qué pasa en nuestras aulas?

•   Calendar de Google (un calendario per-sonal y otro gestionado por el profesor y los alumnos, por ejemplo) El nuestro por ejemplo

•   Blogger (crear blogs con Google es fá-cil y podemos tener varios con el mismo usuario, el personal, profesional o el de los grupos de alumnos en el que ellos son los autores)

•   Youtube (para subir mis propios vídeos, los de los alumnos o encontrar los que me interesan) MIS VIDEOS

•   Slideshare (al igual que Youtube, pero para presentaciones PowerPoint, subo las mías y encuentro cuanto quiero.) Hay otros, como Scribd.

•   screencast-o-matic (una manera estu-penda de crear videotutoriales fácil y gra-tuita en su versión más sencilla)

•  Dropbox (desde 2Gb de almacenamiento online gratuito)

•  Diigo, es una red social de “favoritos”, se pueden crear grupos donde compartir marcadores (páginas de común interés) o simplemente para uno mismo. Tiene gran-des posibilidades: os recomiendo estos grupos: LO MEJOR DE LA BLOGOSFERA EDUCATIVA e IDENTIDAD DIGITAL pero se-guro que hay muchos más o podéis crear los vuestros

•   Twitter @laclasedelaura ¡nos vemos por allí! Porque cuanto más lo conoces, más te gusta y más aprendes. No reniegues de él antes de conocerlo, ¡dale una oportu-nidad!

•  GNOSS, una red social educativa que uso desde hace dos años, tiene muchas aplica-ciones y prometo hablaros de ella en otra ocasión, que es largo…

•   Facebook, no lo he incluido hasta el final, puesto que creo que no le saco el partido que tiene, pero también es un recurso in-teresante.

Y, para despedirme, compartiré unos pensa-mientos con vosotros:

•   Es imprescindible que la tecnología esté cerca de las aulas, pero tan nece-sario es esto como la disposición de los profesores para usarla. Veo a mi alrede-dor muchos frenos. En unos casos por mie-do a algo que creen que les sobrepasa; en otros por dejadez “ya a estas alturas ni lo intento”; y en otros que por pereza, tanto al esfuerzo de aprender como al desem-bolso de tiempo que es necesario invertir en el proceso, no empiezan.

•   Algo es innegable, innovar es como un saco sin fondo, puedes dedicarle el tiempo que desees, que siempre será poco. El aprendizaje es prácticamente autodidacta y las posibilidades a nuestro alcance, casi infinitas. Y el reconocimiento que obtenemos es nulo, es la satisfacción personal, nada más… y nada menos.

•   Innovar no es usar nuevas tecnologías para hacer lo mismo de siempre. Innovar es hacer las cosas diferentes para obtener mejores resultados, más motivación y me-jor aprendizaje ¿por ejemplo? Enseñarles a aprender a aprender, no podemos dárselo todo hecho… Yo decidí que mis alumnos tendrían su propio Wiki (libro digital) en el que crearían contenidos, en vídeo, de to-dos los temas del curso ¿qué mejor mane-ra de aprender, que “crear”? ¡así evitamos los tan temidos Copia-pega!

¡Ya sabéis, cuando queráis nos vemos (lee-mos) por la nube!

número1 43¿Qué pasa en nuestras aulas?

Trabajo como profesora de física y química en el Instituto Pineda de Mar, en la provincia de Barcelona. En mis clases de física y química de tercero y cuarto de ESO utilizo un sistema de aprendizaje bimodal, combinando las clases presenciales (en el aula y el laboratorio) con la virtualidad que ofrece el entorno Moodle. He diseñado un aula virtual Moodle de físi-ca y química, a través del cual los alumnos pueden interaccionar entre ellos, encontrar material alternativo al trabajado en el aula, preguntarse dudas, enviar ejercicios e incluso realizar pruebas autoavaluativas. La interacción del docente con el alumno ya no solo ocurre presencialmente, sino que se ha abierto una nueva vía de comu-nicación virtual. El aula virtual posibilita y facilita la atención a la diversidad en el aula, ofreciendo a cada alumno recursos adapta-dos a sus posibilidades. Además, trabajar con Moodle y utilizando el entorno de Google Apps propicia elaborar trabajos en entorno colaborativo y recibir un feedback cons-

tante del aprendizaje individual de cada uno de los alumnos. En el aula Moodle he creado un fórum de dudas, donde los alum-nos, de manera autónoma pueden expresar los problemas que les surgen cuando están trabajando y entre todos solucionarlos. Así no tienen que esperar a la próxima clase para sa-ber la solución a sus problemas y se consigue un aula que va más allá de las cuatro paredes presenciales. Además, este sistema de traba-jar es asíncrono, permitiendo la comunica-ción sin necesidad de coincidir en el tiempo. Este tipo de interacción es valorada positiva-mente en el alumnado ya que se siente más acompañado en su propio proceso de cons-trucción de conocimiento. He conseguido traspasar la responsabilidad del aprendizaje al alumno, ya que potenciando las actividades colaborativas y autocorrectivas y eliminando la sensación de estar sólo, he podido compro-bar que aumenta la motivación de los alum-nos y reduce la sensación de frustración que se les genera frente a la dificultad.

María TomásProfesora de física y química Directora del Institut Pineda de Mar, Barcelona

TIC y docentes: los acompañantes del conocimiento

número1 44¿Qué pasa en nuestras aulas?

El aula Moodle permite presentar los recur-sos de distintas maneras: visionando un ví-deo, leyendo un artículo on-line, realizando actividades JClic, elaborando un glosario,... Permite tener siempre información actuali-zada en el aula e incorporar nuevos recursos de manera inmediata, de manera que las clases presenciales se transforman en cla-ses dinámicas en las cuales mi papel como docente pasa a ser el de destacar conteni-dos imprescindibles y significativos que todos los estudiantes deben adquirir y el de ofrecer distintas maneras de adquirir estos conocimientos, adecuadas a la individuali-dad del alumno. Algunas de estas activida-des se inician en clase presencial pero otras tienen como objetivo aumentar el tiempo de contacto de los alumnos con la materia y potenciar el aprendizaje de las ciencias más allá de las tres horas de docencia presencial semanales. Este proceso ha sido posible gracias a la incor-poración de nuestro centro al proyecto Escue-la 2.0, hecho que ha permitido que los alum-nos tengan acceso a Internet desde su propio netbook. Este acceso individual facilita que, a través de los recursos accesibles desde el aula virtual, cada alumno vaya adquiriendo a su propio ritmo los contenidos de la materia. La satisfacción que produce en el alumno el ser capaz de aprender, provoca que aumente su motivación por la materia y es lo que permite que se consiga éxito educativo. Como docente intento diseñar un aula virtual que permita al estudiante no sentirse solo y que abra una ventana al mundo exterior provocando en-tusiasmo para generarse preguntas y tener la

necesidad de saber más. Además, he asumido el compromiso de que reciban una respuesta rápida a sus necesidades hecho que ellos va-loran muy positivamente. Una de las funciones como docente es acer-car al estudiante a la realidad que lo rodea. Con este sistema de aprendizaje, además de estudiar contenidos de física y química, pre-tendo que mis alumnos sean responsables, aprendan las normas del trabajo colaborati-vo, se organicen las tareas y que utilicen las nuevas tecnologías para trabajar de manera global. Se trata de acercar la didáctica de las ciencias a un entorno más familiar para ellos, el entorno tecnológico. Para ello apro-vecho la infinidad de posibilidades que ofre-ce el netbook y la pizarra digital interactiva en el aula. Se trata de potenciar el espíritu crítico, la selección adecuada de la información, el trabajo entre iguales y adquirir estas habilida-des digitales que, posteriormente y casi con seguridad, en su vida adulta será necesario que apliquen. Trabajar utilizando las TIC en el aula fue una apuesta de centro que ha supuesto un cam-bio en la manera de trabajar como docente. Ha sido necesaria una formación previa y tener un conocimiento de las nuevas tec-nologías pero, el resultado se lo merece. Cuando un alumno pregunta una duda y en-tre ellos se ayudan, cuando por correo elec-trónico asumen compromisos que a nivel presencial no harían, cuando comentan una noticia científica que salió en la prensa del fin de semana te das cuenta que el esfuerzo y el compromiso invertido está teniendo una buena recompensa.

número1 45¿Qué pasa en nuestras aulas?

A través de Twitter, mi claustro virtual, me propusieron la participación en el proyecto colaborativo “Todo en la Palabra”, iniciado y promovido por Begoña Roldan, profesora de Lengua y Literatura Española. Lo que se pretende con este proyecto es que los alumnos comprendan la magia de las pa-labras para delimitar el mundo y la capa-cidad de la lírica para sintetizar y compren-der lo que rodea al ser humano, haciendo uso de las TIC. Los objetivos que pretendo que consigan mis alumnos de tercero de Primaria son los siguientes:

•   Fomentar la lectura de poesía, un género menos popular en nuestros días que la narrativa.

•  Utilizar las herramientas que nos ofrece la red para investigar y encontrar materiales didácticos.

•   Incrementar la sensibilidad literaria de mis alumnos.

•  Mejorar la comprensión lectora.

•   Propiciar el uso de recursos web2.0 y de aplicaciones multimedia para la realiza-ción de trabajos.

•  Generar un ambiente colaborativo y soli-dario entre los alumnos.

•   Producir nuestras propias obras líricas.Nuestro proyecto comenzó en octubre y ter-minará en mayo. Durante este tiempo traba-jaremos tres temas, elegidos por los alumnos. De momento, hemos trabajo los siguientes temas: personajes fantásticos y animales.

Marilina Correro SeguraProfesora de primaria. Tutora de 3º Primaria Coordinadora TIC. CEIP Ntra. Sra. de la Fuencisla, Madrid

Coloreando palabras: fomentamos la poesía en Primaria, usando recursos TIC

¿Cómo surge la idea de trabajar el género lírico en el aula, usando las TIC?

número1 46¿Qué pasa en nuestras aulas?

La primera actividad de nuestro proyecto, fue la elaboración de un vídeo para presentar-nos como miembros de “Todo en la Palabra”. Como música de fondo, hemos utilizado la poesía de Espronceda, “La canción del pirata”.Cada vez que trabajamos un tema, dividimos la clase en tres grupos:

•   Recolectores: se encargan de recopilar poemas que versen sobre el tema elegi-do. La búsqueda de poemas la realizan en la biblioteca y en al aula de informática, utilizando el buscador infantil para niños.

•   Trovadores: Se encargan de recitar los poemas que han seleccionado los re-colectores. Utilizamos para ello avata-res parlantes (también llamados vokis), que permiten grabar audio con un mi-crófono. Todos en clase quieren ser tro-vadores, dar voz a un avatar. Al princi-pio surgen nervios, ya que no estamos acostumbrados, pero los resultados son estupendos. Finalmente publicamos nuestros personajes en el blog de aula. Otra herramienta de la web 2.0 que esta-mos usando es Voicethread ,muy adecua-da para promover la expresión oral colabo-

rativa. Por el momento, hemos practicado con el recitado de trabalenguas a fin de identificarnos en la presentación colabo-rativa; y nos hemos creado un avatar con una herramienta muy sencilla. También hemos realizados grabaciones en vídeo, recreando poesías infantiles y, de esta ma-nera, al trasladar el significado del texto poético a otro código como el de la ima-gen, podemos comprobar la comprensión del texto.

•   Creadores: Escriben sus propios poe-mas sobre el tema elegido. Después los recitamos en clase y revisamos las faltas de ortografía. Finalmente, con todos los poemas elaborados, editamos nuestro libro de poesías digital, y lo hacemos a través de Storybird. Actualmente, ya te-nemos publicada en la red dos ediciones de poemas fuencisleros: historias fantás-ticas, animales, animalitos. Esperamos en breve publicar otra nueva edición. Nuestros poemas los compartimos, en el blog colectivo del proyecto, donde pode-mos disfrutar de obras creadas por alum-nos de otros centros y de distintas etapas.

número1 47¿Qué pasa en nuestras aulas?

Soy Maestra de Educación Infantil en una Es-cuela Pública, pequeñita y preciosa, en Vigo: EEI Monte da Guía. Actualmente soy tutora de un grupo de 21 alumnos de entre 3 y 4 años. Para muchos de ellos, este es su primer contacto con la escuela, ya que no han esta-do escolarizados anteriormente. Algunos tie-nen acceso y contacto directo con las nuevas tecnologías en su entorno más cercano: su casa. Otros no. Y justo ahí estamos nosotros, los maestros, como compensadores y media-dores, abriendo nuestra aula a la realidad que nos rodea y avanzando paralelamente a la sociedad, a la vida real.Mi principal objetivo este curso es norma-lizar el uso de las nuevas tecnologías en el día a día, que sean conscientes de su impor-tancia como fuente de información y de co-municación y se inicien en el manejo básico de algunas herramientas. Por ello, además de los distintos juegos, cuentos, canciones, videos y recursos online de los que dispo-nemos y que utilizamos a menudo, hay tres

herramientas que están presentes a diario en nuestra aula:

1. Los blogs. El blog de nuestro Centro (http://monteda-guia.blogspot.com) funciona desde el año 2007. Se creó con la idea de abrir una peque-ña ventana a las familias, mostrando algunas actividades que llevamos a cabo, transmi-tiendo información de aspectos importantes relacionados con la educación de sus hijos y con la escuela. A día de hoy sigue activo, y lo consultamos a diario en el aula para ver las fotos, las canciones, la nueva información. En ocasiones aprovechamos para dejar algún comentario, iniciándonos también en el ma-nejo del teclado.Además del blog del cole, utilizo mi propia web/blog (http://elvuelodelasmariposas.com), en la que recopilo y comparto mis propias experiencias, ideas para proyectos futuros o que pueden inspirar a otros com-pañeros, recursos que me resultan útiles en

Marta Carracedo Miní Maestra de Educación Infantil EEI Monte da Guía. Vigo.

El primer contacto con la escuela: un primer contacto con las TIC

número1 48¿Qué pasa en nuestras aulas?

mi labor docente,… Y también como mamá de dos peques que se encuentran en plena etapa de exploración, experimentación y descubrimiento (actualmente tienen 3 años).

2. El uso de correo electrónico.Establecemos contacto con nuestro entorno a través del correo electrónico de aula, que también consultamos a diario:

•   Recibimos información relacionada con los proyectos que estamos trabajando (en este trimestre “la Prehistoria”): las fami-lias y otras instituciones nos envían fotos, cuentos, canciones, documentación de interés,…

•   Las familias nos envían fotos de los niños en actividades del fin de semana, viajes, vacaciones, con la mascota de aula,…

•   Escribimos para pedir información sobre algo, o para informar sobre algo que ha ocurrido en el aula.

•   Y, por supuesto, contestamos a todos los correos recibidos.

3. iGoogleUna herramienta que nos permite utilizar in-formación real en las actividades de las ruti-nas: qué día es, qué tiempo hace, qué tiempo hará mañana, quién está de cumpleaños este mes, noticias destacadas del día,…Porque muchas veces estas actividades se convierten en algo tan rutinario que llegan a perder significado, porque las hacemos de una forma tan automatizada que es imposi-ble que los niños sepan “por qué lo hacemos” y “para qué sirven” y, de este modo, estamos manejando información real con signifi-cado.En definitiva, es indiscutible que las nue-vas tecnologías están a nuestro alrededor, que los niños (y los no tan niños) disfrutan aprendiendo con estas herramientas y que hoy en día disponemos de muchísimos recur-sos que podemos utilizar en nuestras aulas (y en nuestra casa). Lo más importante es tener claro qué objetivos nos planteamos y, a partir de ahí, seleccionar recursos y herramientas.

número1 49¿Qué pasa en nuestras aulas?

La verdad es que más bien la respuesta a esta pregunta es otra pregunta: “¿Y qué es lo que no hago con las TIC?”. Soy súper fan de las TIC. Realmente creo que ya hace algunos años que no sabría dar clase sin unas herramientas 2.0 a mi alcance, quizá, también, porque ya hace tiempo que tengo la suerte de contar con un aula equipada con una PDI y un cañón. Supongo que si no las tuviera, las buscaría, y os voy a contar brevemente qué uso y para qué en mis clases, pero antes, os pongo en contexto.Doy clase de inglés en la Escuela Oficial de Idiomas de Luarca, un pueblo pequeño del occidente de Asturias donde tenemos un Claustro de 5 profesoras y poco más de

200 alumnos que asisten al centro tres ve-ces por semana y, una o dos en el caso de los pertenecientes al programa That’s English. Además, no todos pueden venir tan regu-larmente al aula debido en gran medida a las distancias, con lo cual el uso de las TIC se hace aún más necesario, para tener una comunicación casi a tiempo real con los alumnos cuando no están en el aula pre-sencialmente.De todos modos, para mí el uso de las TIC es más un hobby que una necesidad, y apro-vechándome de esta circunstancia, aquí os dejo algunas de las aplicaciones y recursos que uso regularmente con el alumnado y en el centro.

Mª Jesús García San MartínProfesora Inglés EOI Escuela Oficial de Idiomas de Luarca. Asturias

Y yo, ¿qué hago con las TIC?

número1 50¿Qué pasa en nuestras aulas?

Es un blog fundamentalmente dedicado a mi alumnado, este curso de último año de nivel avanzado de inglés, profesorado de secciones bilingües que acuden a cursos cuatrimestrales de perfeccionamiento lin-güístico, y alumnado de That’s English de los módulos 4 a 7, es decir, de primero de nivel básico y primero de nivel intermedio. Contiene ejercicios online, actividades de consolidación basadas en otras trabajadas previamente en clase, explicaciones grama-ticales, de vocabulario y, además, muchas colaboraciones del propio alumnado que es-cribe también en el blog de vez en cuando, usando diversas herramientas y mejoran-do así la competencia digital. Por ejemplo, se pueden encontrar resultados finales de proyectos en los que han usado personajes animados, herramientas de grabación de au-dios en la nube, vídeos montados y editados por ellos mismos, etc. Es importante tener

en cuenta que mi alumnado no es nativo digital, son todos adultos y algunas con una edad que pudiera resultar una barrera para una enseñanza-aprendizaje 2.0Por otro lado, el blog contiene también acce-sos a un grupo de debate para realizar prác-tica oral en línea, un audio kiosko con varios canales de podcasts que tratan de fomentar la comprensión oral, una aplicación online para realizar vídeo chat en caso de que los alum-nos necesiten atención fuera del horario ha-bitual de clase y un acceso al aula virtual, que es otra de las herramientas TIC que uso en clase, o más bien, fuera de ella.Por supuesto, cualquier otro alumno y/o docente que quiera participar en este blog de aula, al que le guste o le pueda resultar de utilidad, ahí está, y todos sois bienve-nidos a ese humilde punto de encuentro virtual.

Blog de aula. Stop and learn English

número1 51

Aula virtual. EOI LUARCA. Advanced level. Virtual Classroom

En esta aula Moodle alojada en Educastur Campus, están matriculados todos mis alum-nos presenciales, y es la vía que usan para realizar las diferentes tareas que yo he de eva-luar obligatoriamente, es decir, lo que tradi-cionalmente se llamaban “deberes para nota”. Así cada semana los alumnos realizan y en-tregan online un trabajo que se correspon-de a una destreza concreta. Me explico, por ejemplo, en la semana 1, y desde el lunes a las 6:00 hasta el domingo a las 23:55, entregan un ejercicio de comprensión oral; semana 2, mismo horario, entregan un ejercicio de com-prensión lectora; semana 3, uno de expresión e interacción escrita, y semana 4, uno de ex-presión e interacción oral; y, volveríamos a empezar de nuevo en el mismo orden. Para que no se les olvide nada y estén al día de todo lo que ocurre en el aula tanto virtual como presencial, todos los jueves, en el foro del aula virtual, les pongo un re-sumen de lo que hemos visto en clase, por si no han podido venir, y les hago un recor-datorio de la actividad que esté abierta y pendiente de entrega en ese momento en el aula, además de recomendarles qué ejer-cicios extra hacer en el blog de aula, si es el caso. Pero, por si alguien no entra de jueves a domingo en el aula virtual, además les mando un correo electrónico con el mismo mensaje; de ese modo, todos estamos al día: ellos y yo.Este año, además, participamos en dos pro-yectos, ambos de animación a la lectura. Por un lado, Kuentalibros, y por otro Leer en la EOI de Luarca (éste último tiene ya dos años

de vida). Ambos se centralizan en dos blogs a gestionar. En el caso del primero, el alumna-do de la EOI hace vídeo y audio recomenda-ciones en idiomas, para lo cual han utilizado cámara de vídeo y Movie Maker fundamen-talmente en el caso del vídeo, y Soundcloud en el caso del audio, además del canal en Ivoox de Kuentalibros.En cuanto a Leer en la EOI de Luarca, de febre-ro a abril de cada año, ponemos en marcha en el centro un maratón de actividades sobre una lectura común para todos los niveles de un mismo idioma y lanzamos varios concur-sos. Todo ello utilizando varias herramientas 2.0 para hacer presentaciones, glogs, avatares parlantes, quizzes, marcapáginas, reseñas, etc.Por otro lado, y para no extenderme más, sólo decir que sí usamos las redes sociales, fundamentalmente Facebook y Twitter, tan-to a nivel de centro, como yo misma a ni-vel personal con mi alumnado, ya sea para anunciar actividades o recomendar recur-sos, como para hacer algunas actividades de aula. Tengo que confesar que la red social que más uso con ellos es Twitter; el alum-nado me sigue, incluso tengo ex alumnos que me siguen y con los cuales mantengo ya no sólo un contacto educativo a través de esta red social sino personal. También estoy en otras redes como Linkedin, Diigo, Google+ y más recientemente Pinter-est, aunque de momento no les he dado un uso realmente didáctico, aunque sí he utiliza-do, por ejemplo, otra herramienta, como es Google Talk en tutorías telemáticas de That’s English.

¿Qué pasa en nuestras aulas?

número1 52

No sé si esto es lo que se espera de una Es-cuela 2.0, pero lo que sí sé es que intentar ser docente 2.0 e intentar conseguir que mi alumnado sea competente en inglés y que a la vez use TIC, es mucho más entrete-

nido, gratificante y sobre todo más diverti-do, y que desde luego, a mí y a mi alumnado nos está dando buenos resultados.

¿Qué pasa en nuestras aulas?

número1 53

¿Quieres participar en el próximo número?

Envíanos una descripción detallada de tu experiencia de aula, con tu peculiar forma de incorporar las TIC a la práctica docente en etapas educativas no universitarias, con tus procesos metodológicos, estrategias didác-ticas, valoración y conclusiones, incluyendo enlaces a los materiales empleados, imáge-nes y los recursos multimedia que estimes oportuno. Envíanoslo a:bptic20@ite.educacion.es

La recepción de un original no presupone la aceptación para su publicación. Siguien-do los sistemas habituales de publicación en revistas, la aportación será sometida al dictamen de varios especialistas a quienes INTEF y E.P.E. Red.es pedirá su participación para ello.

número1 54