R E V I S TA C U AT R I M E S T R A L D E L A U N I O N D O C E N T E S A R G E N T I N O S

S e c c i o n a l C a p i t a l

COMISION DIRECTIVA UDASECCIONAL CAPITAL

Quienes Somos

Secretario GeneralClaudio Tomás Peñalva

Secretario Adjunto y AdministrativoGustavo Daniel Frutto

Secretario de OrganizaciónPedro Rubén MenesesSecretario GremialNorberto Cabanas

Secretario de FinanzasGustavo Adolfo Díaz

Secretaria de Previsión y Acción SocialSilvia Inés Marcaida

Secretaria de Comunicación, Medios y Actas

María Elena ConzónSecretario de Relaciones Institucionales

Ángel Vicente CiorciariSecretaria de Capacitación y Cultura

María Julia ForteSecretario Legal de Trabajo,

Seguridad, Salubridad e HigieneRicardo Raúl Morrazo

Secretario de Nivel InicialEdgardo Gustavo Stefanatto

Secretario de Nivel PrimarioDiego Alejandro Todaro

Secretario de Nivel SecundarioNélida Beatriz Claps

Secretario de Educación SuperiorJulio Alberto Condori

Secretario de Educación Técnica y Formación ProfesionalRicardo Antonio Ballester

Secretaria de Modalidades del Sistema Educativo

Lilian Patricia YnsaurraldeSecretario de Docentes Privados

Santos Rogelio TorradoVocal Titular

Marta Susana IglesiasVocal Suplente

Marcelo Daniel GaletovichVocal Suplente

Florentino GómezVocal Suplente

Oscar Daniel VázquezVocal Suplente

Daniel Ernesto ZalazarVocal Suplente

Miguel Ángel Cainzos

COORDINADORES DE ÁREAS

Coordinadora Área ArtísticaAlejandra De Stefano

Coordinadora Área Curricular y EspecialLilian Patricia Ynsaurralde

Coordinadora Escuelas NormalesSilvina Rubino

Coordinadores Área Adultos y Adolescentes

Lelia Aguerrebere / Eugenio Alberto Silva

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!

UNION DOCENTES ARGENTINOSSeccional Capital

ATENCION!! EL TRAYECTO DE EDUCACION TECNOLOGICA YA TIENE PUNTAJE

UDA CAPITAL: Pringles 50/54 CABA (CP 1186) Tel/ Fax: 4981-7723 / 4982-0657www.udacapital.org.ar / udacapital@fibertel.com.ar

GRACIAS AL ACOMPAÑAMIENTO Y LASFIRMAS DE TODOS EL TRAYECTO DE

FORMACIÓN PARA DOCENTES DE NIVELSECUNDARIO ÁREA DE EDUCACIÓNTECNOLÓGICA YA TIENE PUNTAJE.

Por la disposición DISFC-2015-1 de las Direccionesde Planeamiento y Carrera Docente queda establecidoque el trayecto de formación en Educación tecnológicatendrá calidad de título supletorio. Esto significa que seráconsiderado con puntaje de 3 puntos para Educacióntecnológica de 1 y 2 año.

Asimismo las juntas de clasificación tendrán en cuentaesta disposición para dar respuesta a las propuestas ele-vadas por los distintos colegios para la cobertura de car-gos vacantes.

Este fue el punto principal del petitorio que elevamoscon las firmas de los docentes en el año 2014 y los otrospuntos solicitados también fueron aceptados ya que seinstruyó a la comisión de títulos para que incorpore eltrayecto al Apéndice de Títulos.

Sigamos juntos defendiendo los derechos de todos losdocentes

UDA siempre cerca

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!sumario2

STAFF: Entidad Propietaria: Unión Docentes Argentinos, SeccionalCapital. Pringles 50/54, Ciudad Autónoma de Buenos Aires 4981-7723 / 4982-0657. Directora: María Elena Conzón. Impresión:Agencia Periodístca CID-Diario del Viajero, Av de Mayo 666,Ciudad Autónoma de Buenos Aires. 4331-5050.

Colaboraron en este número:Bazzalo, Ma. Cecilia – Benjumeda - Carena, Vanina – Frisancho,María – Gallardo, Mercedes – Galarza, Gladys - Jaitt, Sandra– La Vega, Evangelina - Linetzky, Silvina – Mancuso, Cristian –Peronace, Claudio – Sanseverino, Claudio – Trasmonte, Adrián– Villarreal, Mónica – Ynsaurralde – Zandomeni, Pedro

Registro de la Propiedad Intelectual: Nº 5167193. Publicacióncuatrimestral de distribución gratuita en escuelas de la Ciudad deBuenos Aires. Tirada: 13.000 ejemplares

La Dirección se hace responsable de la edición del material, noasí de los contenidos específicos que es responsabilidad de losdistintos autores.

STAFF

Abril/2015 AÑO IX – Nº 29

SUMARIOEDITORIAL 3

GREMIALES 4

INSTITUCIONAL 9

EVENTOS 2015 14

CONCURSOS 15

CAPACITACIÓN 21

DESTACADOS 26

CENTRO DE JUBILADOS 27

APORTES DOCENTES 31

RINCÓN LITERARIO 44

9

15

21

414

20

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!EDITORIAL 3

La paritaria es la “institución” que da mar-co a la negociación de todo tipo de cues-tión laboral, incluyendo obviamente la

negociación salarial. Paritaria significa negocia-ción entre pares, o sea entre la patronal y lostrabajadores, representados por su organizaciónsindical, realizada en igual de condiciones. Pre-supone la buena fe de las partes para intentararribar a un acuerdo. Cuando ello no ocurrese genera el conflicto, que muchas veces tomaforma de medidas de fuerza como el paro deactividades.

El primer paso en una paritaria pasa por fijarla agenda a tratar. Consecuentemente el primerlogro para los trabajadores es incluir en la agen-da o temario, aquellos ítems que desea abordaren la negociación.

El árbitro en la paritaria es el estado repre-sentado por el Ministerio de Trabajo. En el casode las paritarias docentes nos encontramoscon la “atipicidad” que el estado cumple un do-ble rol: es una de las partes de la negociación(la patronal, representada por el Ministerio deEducación) y a su vez es también el árbitro re-presentado por el Ministerio de Trabajo.

La paritaria (o Convención Colectiva) pue-de abordar todo tipo de temas relacionadoscon la actividad: Salarios, Régimen de Licen-cias, estabilidad laboral, capacitación laboraly profesional, perfeccionamiento, salud e hi-giene, infraestructura escolar, carrera docen-te, cargas horarias, incompatibilidades y todotipo de condiciones laborales.

Además los acuerdos paritarios son ho-mologados por el Ejecutivo a través del Mi-nisterio de Trabajo. Esto significa que loresuelto y acordado toma Fuerza de ley, brin-dado derechos al conjunto, o colectivo, delos trabajadores de la actividad. Lo acordadoen una paritaria, o sea lo que es parte de unConvenio Colectivo, no puede ser modificadopor ningún decreto, resolución disposición:al tener fuerza de Ley sólo puede ser modi-ficado por una Ley o por un nuevo acuerdoparitario. Por lo tanto el acuerdo paritarioes la mayor defensa de los derechos de lostrabajadores.

Comisión Directiva

Paritaria ¿Qué es?

GREMIALES4 61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!

E l plenario de UDA aprobaba el 27 de febrero lapropuesta salarial entregada finalmente el día an-terior por el Ministerio de Educación.

La misma consistía en un aumento que iría del 34,3%para el que recién se inicia al 35 % para los de más an-tigüedad, a cobrar de la siguiente manera:- con el sueldo de marzo 20 % sobre el neto de diciembre

- con el sueldo de agosto 32% sobre el básico y sumasremunerativas de diciembre y material didáctico quepasa a un valor de $ 500 por cargo hasta 2 cargos.De esta manera se alcanzaba al 35%.Pasando el salario inicial del maestro de jornada sim-ple de $ 6050 (diciembre 2014) a $ 7200 en marzoy a $ 8130 en agosto.

Acuerdo salarial 2015 en la Ciudad de Buenos Aires

Raconto de los acontecimientos

PARITARIA DOCENTE EN LA CIUDAD:

Tempranamente, el 13 de enero,en el marco de las reunionesde la Mesa de Negociaciones

Laborales y Salariarles, la UDA, sec-cional Capital, se reunía por primeravez con representantes del Ministeriode Educación del Gobierno de la Ciu-dad. En dicha reunión se establecía losiguiente:• El 19 de enero se cobraría el 10 %del salario neto en planilla comple-mentaria.• Que el 29 de enero habría otra reu-nión• Si en la reunión mencionada no sellegaba a acuerdo, con el sueldo defebrero se abonaría otro 10 %• Se estipulaba ya que los docentesse reintegrarían a sus funciones el día18 de febrero.

Primera reunión de la mesa de negociaciones laborales y salariales

A pesar de encontrarse en periodo de vacaciones anuales muchos docentesse acercaron a Paseo Colón 255 a esperar lo resultante de la PrimeraReunión Paritaria en la Ciudad.

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!GREMIALES 5

La segunda reunión paritaria se corrió para el 30de enero. En dicha reunión, como lo venía ya re-clamando nuestra entidad, se acordaron los si-

guientes puntos:* La equiparación salarial de los secretarios de los Equiposde Orientación Educativa con los maestros secretariosde primaria.* La equiparación para los bibliotecarios de educaciónmedia con los maestros bibliotecarios de primaria y sele solicitó al Ministro la misma equiparación para los bi-bliotecarios del nivel superior.* Que las licencias por maternidad y adopción sean porcargo y no por agente. * Que la licencia por estudios se tenga en cuenta paramaestrías, postítulos y doctorados (otro reclamo que laUDA venía llevando a cabo dada la importancia que tiene

la actualización constante para los docentes).Además, solicitamos al Ministro:* La incorporación de la licencia por fertilidad asistida ypor violencia de género.* La solución a la falta de vacantes y las fallas en la ins-cripción on line de los alumnos, ante lo cual el Ministrose comprometió, no solo a construir más escuelas y jar-dines, sino también a tener en cuenta las vacantes paralos hijos de los docentes de la educación pública, comolo indica el Estatuto.* Reelaborar una nueva escala de antigüedad ya queen la actualidad el docente con el máximo no percibeun 120% real.* Correcciones a la inscripción on line de los docentesya que aun persisten innumerables cantidad de inconve-nientes.

Segunda reunión de la mesa de negociaciones laborales y salariales

Reunión en el Ministerio de Educación del 13 de febrero

La Mesa de Condiciones Laborales y Salarialesse volvió a reunir el día 13 de febrero dondese trataron los siguientes temas:

-Prioridad de vacantes en las escuelas públicas parahijos de docentes: fue un pedido de UDA y demásgremios. Para lo cual se modifica el reglamento escolary se pone como 2º prioridad a los hijos de docentestitulares, interinos o suplentes que tengan como mínimoun cargo de jornada simple o su equivalente en cargahoraria para el nivel medio, se pidió que sea de 16 hs.Entraría en vigencia para la próxima inscripción. -Traslados: El Ministerio comunicó, que para los futurostraslados, serán evaluadas las causales por las res-pectivas Juntas y por la subsecretaría de facultades ad-ministrativas las que evaluarán si correspondeotorgarlos o no. Ante esto UDA ratificó que es un de-

recho de los docentes pedir el traslado y que es ne-cesario conocer cuáles serían los criterios o normasde acuerdo a los cuales podrían ser denegados. Asimismo manifestamos que en lugar de "obligar" a losdocentes a quedarse habría que mejorar las condicionesde trabajo, como por ejemplo grados superpoblados,falta de apoyo de profesionales, infraestructura, y seguridadetc. en las escuelas en las que mayoritariamente se pre-sentan pedidos de traslados.

-Licencias: las modificaciones a las licencias de los arts.70 ch), d) y k) ya acordadas en la reunión anterior,están a la firma los respectivos decretos. Una vez fir-mados entrarán en vigencia. Se reiteró un pedido dela UDA para que los docentes cuenten con un día alaño para hacerse estudios médicos de rutina.

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!GREMIALES6

En la reunión de la Mesa de Condiciones Labo-rales y Salariales del día lunes 23 de febrero,el Ministerio de Educación ofrece a los do-

centes un aumento salarial del 28.5 %. La propuestafue rechazada por insuficiente.

UDA solicitó un aumento del 38.6% para alcanzaruna suma que nos permita recuperar el poder ad-quisitivo de nuestros salarios.La mesa pasó a cuarto intermedio a la espera de unanueva propuesta.

Rechazamos la propuesta salarial del Gobierno de la Ciudad

En conferencia de prensa conjuntalos gremios docentes de la ciudadmanifestaron su preocupación por

la falta de una nueva convocatoria de lamesa salarial para tratar el salario docentede este año.

Después de la última reunión en la queel gobierno ofreció un 28.5 % y los gremiossolicitaron un 38,6, no hubo hasta el día de25 de febrero ningún nuevo ofrecimiento ylas clases estaban a días de comenzar.

Gustavo Frutto, Secretario Adjunto deUDA, manifestaba que la responsabilidad deque el próximo lunes comiencen normal-mente las clases el 2 de marzo, es exclusivadel Gobierno de la Ciudad, ya que los gre-mios están dispuestos a dialogar en todomomento y dejaba aclarado ante la sociedady los medios que desde el mes de enerocomenzaron las conversaciones pero queno hubo ofrecimiento hasta el lunes 23 defebrero..

Los gremios docentes de la Ciudad seguíamos esperando la convocatoria del Ministerio de Educación

Todos los gremios docentes convocantes coincidieron en la totaldisponibilidad para el diálogo .

Como respuesta el 26 de febrero el Ministerio deEducación de la Ciudad convoca a una nuevareunión paritaria ofreciendo un aumento que

iría del 34,3% para el que recién se inicia al 35 % paralos de más antigüedad. Los sindicatos intervinientes re-solvieron llamar a plenario para aprobar o no la pro-puesta realizada.

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!GREMIALES 7

UN AJUAR COMPLETÍSIMOPARA EL BEBE ANTIGÜEDAD EN LA AFILIACIÓN: 1 año PLAZO PARA SOLICITARLO: no menos de 30 días a partir delnacimiento DOCUMENTACIÓN A PRESENTAR: fotocopia, partida de nacimiento y del último recibo de sueldo.

NOCHE DE BODAS(Hotel “11 de septiembre”) 5 DÍAS EN MAR DELPLATA O VILLA CARLOS PAZ (AMBOS CASOS CONDESAYUNO)ANTIGÜEDAD EN LAAFILIACIÓN:mínimo 1 añoPLAZO PARASOLICITARLO:no menos de 30 díasPERÍODO DEUTILIZACIÓN:no más de 5 días_posteriores al casamiento.DOCUMENTACION A PRESENTAR:fotocopias, formulario Registro Civily último recibo de sueldo.

5 DÍAS EN MAR DEL PLATA O VILLACARLOS PAZ (AMBOS CONDESAYUNO)ANTIGÜEDAD EN LA AFILIACIÓN: 1 año PLAZO PARA SOLICITARLO: no menos 30 días anteriores DOCUMENTACIÓN A PRESENTAR: fotocopias del acta de matrimonio y delúltimo recibo de sueldo. PERIODO DEUTILIZACIÓN.Si el aniversarioes anterior alreceso escolar deinvierno se utilizahasta lafinalización deeste; en caso deser posterior hastael 31 de diciembre.

SUBSIDIO POR

CASAMIENTO

SUBSIDIO POR

BODAS DE

PLATA Y ORO

SUBSIDIO POR

NACIMIENTO

En subsidios: Conozca la diferencia

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!GREMIALES8

Hubo acuerdo en la ParitariaNacional Docente y en marzo pudieron

empezar las clases con normalidad

E sta es la octava paritaria que selogró cerrar desde el 2008 y pa-ra el Ministro de Trabajo, tam-

bién participante de las reuniones, “esel fruto de las luchas del movimientosindical docente y de un estado nacionalque ratifica el compromiso por la edu-cación pública”.

El acuerdo implica un 21,4 por cientode aumento en el salario inicial en marzoy a 27,2 en agosto, lo que implica que elpiso mínimo del salario de un maestro degrado sin antigüedad pasa de 4.400 a5.345 en marzo y a 5.600 en agosto.

El piso mínimo salarial de los do-centes en todo el país quedó fijado en5.600 pesos a partir del mes de agosto,lo que incluye la duplicación del FondoNacional de Incentivo Docente, que es-taba congelado desde hace cuatro años,y un importe en concepto de materialdidáctico para las seis provincias queno llegarían a cubrir ese importe conlo que quedan garantizado el inicio declases en todo el país.

El acuerdo alcanzado el 27 de fe-brero en el Ministerio de Trabajo de laNación con los sindicatos con re-presentación nacional, precisa queen el mes de marzo el aumento para

el docente de jornada simple sin anti-güedad será del 21,48 por ciento, conun sueldo de 5,345 pesos, mientras queen agosto el sueldo se elevará casi seispuntos hasta completar 27,2 por cientocon un importe de 5.600 pesos.

“Hemos logrado cerrar satisfacto-riamente un diálogo muy profundo conlas cinco organizaciones docentes y he-mos firmado el acta que da por termi-nada esta paritaria nacional”, dijo elministro de Economía, Axel Kicillof, queencabezó la firma del convenio junto alos titulares de las carteras de Trabajoy Educación, Carlos Tomada y de Edu-cación Alberto Sileoni.

El Ministro de Educación precisóque esta oferta eleva en un 21,4 porciento el salario incial en marzo y a 27,2en agosto, lo que implica que el pisomínimo del salario de un maestro degrado sin antigüedad pasa de 4.400 a5.345 en marzo y a 5.600 en agosto.

El acuerdo establece además un adi-cional para las provincias que recibenel fondo compensatorio que otorga elestado nacional que consiste en unasuma de 275 pesos en cinco cuotas,con el objetivo de alcanzar el piso mí-nimo salarial en todo el país.

Sergio Romero, titular de laUnión de Docentes Argentinos(UDA) a Nivel Nacional, dijo a Té-lam que “estamos muy satisfechos ycontentos no sólo con el acuerdo al-canzado sino con el compromiso conla sociedad, a la que le demostramosel grado de madurez al poner en valora la Educación”.

“Esto es muy importante yaque hemos puesto en valor a laparitaria nacional, garantizamosel inicio de clases y logramos queningún docente gane menos queun sueldo mínimo”, sostuvo Ro-mero que valoró como punto fun-damental del acuerdo “haberlogrado un aumento del 100% delIncentivo Docente”.

“El Fonid se paga para aquel que tienehasta dos cargos, por lo que lo van recibir1.200.000 docentes y significa que per-cibirán en agosto casi 1.200 pesos, estooxigena mucho a los gobernadores por-que es una plata que les remite directa-mente Nación”, aseguró el sindicalista.

Precisó además que esto “era muyesperado en las negociaciones provin-ciales, ya que enriquece el debate parafavorecer el cierre de las tratativas”.

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!institucional 9

y también en

Seguinos en

U n primer balance de lo produ-cido por el Profesorado de Edu-cación Secundaria de la Modalidad

Técnico Profesional en concurrencia conel título de base, ha dado por resultadola reflexión de nuestros alumnos en supráctica docente cotidiana, y la puestaen función de los conocimientos adqui-ridos seguramente ha replanteado su

rol fundamental en el marco del forta-lecimiento de la escuela técnica en suconjunto.

El saber no muy bien comprendido,producto de la experiencia docente,ha sido puesto en tela de juicio y a laluz de los nuevos modelos se resigni-ficaron conocimientos previos, talescomo: la planificación, la transposición

didáctica, las prácticas entre disciplinase instituciones, el valor del trabajo enequipo y el perfil técnico profesional deldocente que hoy requiere la formacióntecnológica actual.

Esta valoración del ejercicio do-cente propició la manifestación denuestros alumnos como actores pro-tagonistas de inéditos procesos de en-

Haciendo un balance de losprimeros pasos del Profesoradode Educación Secundaria de laModalidad Técnico Profesional

Haciendo un balance de losprimeros pasos del Profesoradode Educación Secundaria de laModalidad Técnico Profesional

UDA primera y única entidad gremialen capacitar profesionalmente

a los técnicos de la jurisdicción del GCBA

UDA primera y única entidad gremialen capacitar profesionalmente

a los técnicos de la jurisdicción del GCBA

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!INSTITUCIONAL10

señanza y aprendizaje, en momentosturbulentos y de profundos cambioscurriculares.

Los procesos de reconversión, y losnuevos paradigmas educativos, en nues-tras organizaciones técnicas, conllevannuevos desafíos que solo la capacita-ción podrá sortear satisfactoriamente,en pos de comprender las problemáti-cas actuales y en consonancia elaborarrespuestas para cada uno de las coyun-turas donde se deba actuar.

Estas manifestaciones se materiali-zaron en el egreso de la primera co-horte de profesores en nuestra entidad,

donde los noveles graduados hicierongala de su enorme satisfacción por al-canzar tan caro objetivo en la historiade la Educación Técnica de la jurisdic-ción del GCBA.

Por otra parte esta gratificación delos protagonistas es compartida por elInstituto de la Unión Docentes Ar-gentinos, quien sostiene que los ob-jetivos planteados y su alcance en estaformación técnica profesional promo-verán la consolidación de un plantel do-cente que logre la eficiencia y la eficaciaen su tarea docente general, y en par-ticular alcanzando un trabajo en equipo

que permita la excelencia en las distin-tas especialidades técnicas, que nuestropaís tanto está requiriendo.

“El desafío está planteado… alcan-zar la educación técnica que nuestrosalumnos esperan y necesitan, a travésde un Profesorado conocedor de su dis-ciplina, reflexivo, comprometido con sucometido y capaz de adaptarse a loscambios, generando respuestas novedo-sas y profesionales, que estén a la alturade los acontecimientos que exige laconstelación técnica de nuestro mundotecnológico actual”.

El docente Luis Ortiz, de la ET 1 recibiendo su diploma Con Walter Ramírez y el Rector del Instituto de UDA,Prof. Jorge Breppe, Hugo Campoy también de la Técnica 1

recibe su diploma

De manos del Prof. Horacio Romano Eduardo Ortalede la ET 19 recibe su certificación

También de manos del Prof. Romano Horacio HerediaET 5 recibe su diploma

Junto a la Directora de Estudios del Instituto el docenteHéctor Rey de la ET 12

Junto a la Directora de Estudios del Instituto de UDA,Prof. María Victoria López, el docente Roberto Borra

de la ET 12 recibe su diploma

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!INSTITUCIONAL 11

La Prof. María Victoria López, hace entrega de su diplomaal docente Ricardo Peronace de las ET 1 y 12

Junto a la Directora de Estudios el docenteClaudio Sanseverino de la ET 12

Junto al Prof. Flavio Matarozzo,la docente Carolina Escobar de la ET 19

El Secretario Gral. de UDA a Nivel Nacional, Prof. SergioRomero, dio la bienvenida a todos los presentes, junto a él

el Rector del Instituto de UDA, Prof. Fernando Paoletti(INET) y el Prof. Jorge Breppe

Familiares, amigos se acercaron al salón del INETdonde serealizó el acto de entrega de certificaciones

Junto al Secretario de Organización de UDA Capital, PedroMeneses recibe su diploma Débora Rapetti del CFP N° 5

Junto al Prof. Mariano Peltz Carlos Salverrey de la ET 35

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!institucional12

A finales del 2014,los que escribi-mos esta nota,

tuvimos el privilegio deser parte de la primercamada de egresadosdel Profesorado, que es-tuvo destinado a aque-llos técnicos en ejerciciode la docencia que aúnno contábamos con eltítulo docente. En unagran apuesta de nuestrosindicato, que permitióa muchos cursar graciasa la modalidad virtual deestudio, se abrió el ca-mino para poder com-patibilizar la gran carga horaria con laque trabajamos con la cursada.

Demás esta decir el gran desafío quetomamos al volver a las aulas comoalumnos en una etapa terciaria, no porestudiar en sí mismo, sino porque lagran mayoría de los integrantes denuestra comisión estaba entre los 40y 50 años y hacía un par de décadas almenos que no había vuelto a las aulas,sumando a esto, que la gran mayoríatrabajan tres cargos o más cantidad dehoras cátedras de lo que se debería.

Un dato importante a destacar delporque hablamos del éxito de la ca-rrera, se debe a que casi no hubo de-serciones a lo largo de los tres añosque duro la misma, y no solo destacalas ganas de los compañeros por pro-gresar y pensar en la posibilidad deascensos en el futuro, sino que nosexpresa la importancia y la preocu-pación que cada uno de los que eligiósacrificar tiempo de su familia, tienepor los chicos y por su rol en la edu-cación.

No quisiéramos poner nuestraspalabras como si fueran las de todos,pero para nosotros que veníamos deotra rama de la educación, técnica,de las ciencias duras, tener que abor-dar materias como Pedagogía, Didác-tica y Psicología, nos colocó anteciertos prejuicios.

La gran mayoría proviene de lasfábricas y trae la escuela de décadasanteriores, donde los aprendizajes serealizaban en un contexto muy dife-rente.

Pero, tuvimos la suerte de contar enestas materias con Vicky, María, y Ro-

dolfo, que nos fueron abriendo el ca-mino a un pensamiento más complejopermitiéndonos la necesidad de aplicarlas diferentes teorías en el aprendizaje,comprender la manera en que se com-portan los adolescentes tomando he-rramientas desde la Psicología, no solosumando aportes a nuestro trabajo, sinoen nuestra vida personal, ya que variossomos padres de chicos en esa edad.

Hasta nos encontramos discutiendoMarx y Gramsci, comprendiendo queno podemos analizar a la educación, unproyecto institucional, sin establecerlas relaciones dentro del contexto his-tórico que nos toca transitar.

Y ahí fuimos, con la suerte de tenerprofesores y colegas excelentes en loprofesional y principalmente en su ca-lidad humana, un gran grupo de com-pañeros, con los cuales transitar tresaños de esfuerzo fue un verdadero pla-cer, ya que logramos una integraciónque facilitó estudiar, estar muchas horasde los sábados y principalmente, lograrel objetivo que nos propusimos al iniciodel camino. De hecho, terminamos can-sados luego del largo recorrido, peroen lo que a nosotros refiere, se extrañair al aula y encontrarse.

Es que también dentro del aprendi-zaje propio de la carrera, hubo algo im-plícito que tiene que ver con lasdistintas especialidades de cada uno, ycon el origen que traía consigo cadacomponente en el aula, volcado sin ego-ísmos para que cada uno se llevara cadasábado algo más.

Mucho esfuerzo, mucha dedicación,una organización que se fue puliendocon el paso de los primeros meses y

que estuvo a la altura deldesafío, con una expe-riencia en el Campus Vir-tual que seguramentenos representó más delo que creemos y horasde debate entre colegascon diferentes perspec-tivas sobre la realidadeducativa, que siempreestuvo presente comopreocupación permanen-te en la mejora de la ca-lidad de la enseñanza.

Algo más tambiénnos regaló el profesora-do, una gran cantidad deamigos, colegas, que de

otra manera no nos hubiéramos co-nocido y que sabemos están, que per-tenecen a otro ámbito laboral, peroque son parte de nuestra historia enla docencia y que seguramente convarios nos volveremos a cruzar en losdiferentes ámbitos que nos ofrecenuestra profesión.

Las escuelas donde ejercemos, es-tos espacios de estudio donde la vidanos cruza, son ámbitos de pertenen-cia, y no resulta de pura casualidadque una organización de trabajadoreshaya sido el lugar que mas se preocu-po porque los docentes pudierancompatibilizar sus horas de trabajocon la posibilidad de especializarse ensu profesión, porque muchos de no-sotros no hubiéramos podido cursarsin esta modalidad virtual.

Y hoy es una hermosa realidad, so-mos docentes y logramos el título, conun esfuerzo individual, pero, sobre to-do colectivo, de colegas que se sientenparte del crecimiento de nuestros jó-venes y que se capacitan para no aban-donar el gran objetivo que es la mejorade la calidad en el aprendizaje.

Solo resta agradecer a aquellos pro-fesores que no nombramos, a los quellevaron la carrera adelante, siempreatentos a nuestros problemas y a losdetalles para que todo se desarrollaracon normalidad, y principalmente a loscompañeros de cursada que durantetres años generaron un espacio quehoy se extraña.

Sanseverino, ClaudioPeronace, RicardoProfesores ET N°12

Un gran paso:

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!INSTITUCIONAL 13

MARZO:Concursofotográfico“Losmaestrosengrandecenla EscuelaPública”Categoríacolor encámara digitalDestinado atodas lasáreasSe publicita desde el 2 de marzoRecepción: 13,16 y 17 de marzo en ÁreaPrimariaExposición: 27,30 y 31 de marzo Pringles 54 Hasta 150 expositores

MAYO: Capacitación: Jornadas PedagógicasFecha deinscripción:del 11 al 15de mayoEncuentros20-27de mayoy 3 de juniode 18a 20 hsLugar:Pringles 54

- Cantidad de asistentes 40 aproximadamenteDestinado a docentes de inicial y primaria

JULIO: Concurso de Arte: Técnica mixta Destinado a docentes de todas las áreasRecepción de obras : 6, 7 y 8 de julioExposición: 15,16 y 17 de julioHasta 200 expositores

AGOSTO:Taller de ascenso para conducciónDictado por la Prof. Laura Fernández,Lic. Miguel Russo, Lic Mariano PeltzFecha de inscripción: del 3 al 7 de agostoModalidad: 3 encuentrosMiércoles: 12, 19 y 26 de agosto de 18 a 20 hs.Lugar: Pringles 54.Cantidad de asistentes 40 aproximadamente. Destinado a docentes de inicial y primariaEntrega de cd y módulos

Concurso fotográfico: Temática a designarCategoría colorDestinado a docentes de todas las áreasRecepción: 28, 29 y 30 de agostoen Área PrimariaExposición: 7, 8 y 9 de octubrePringles 54 Hasta 200 expositores

OCTUBRE: Muestra Plástica paradocentes aficionados de todas las áreas(Grabados - Cerámica - Pinturas - Esculturas)Presentación de obras: 15 al 30 de octubreExposición: 2 al 5 de noviembreEntrega de certificaciones: viernes 6 de noviembre

Lista de los Eventos UDA al 20/3/2015PARA AGENDAR!!!!

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!INSTITUCIONAL14

Entrega gratuita de guardapolvosy mochilas a hijos de afiliada/os

Entrega gratuita de guardapolvosy mochilas a hijos de afiliada/os

L a Unión Docentes Argentinos, Seccional Capi-tal, realizó, como todos los años, la entrega anual deguardapolvos y mochilas desde el 23 de febrero

hasta el 31 de marzo 2015 para todos los hijos de afi-liados que comenzaron un nuevo ciclo escolar.

Así fue que se hicieron entrega a los afiliados de mochilasy guardapolvos para hijos que se encuentran asistiendo aescuelas primarias, pintorcitos para los hijos que asisten aescuelas del área inicial y mochilas para aquellos que sushijos están concurriendo a otros niveles de enseñanza enel extenso horario de 18 a 21 horas.

U n año más la Unión Docentes Argentinos estaráen la Feria Internacional del Libro de BuenosAires, Feria que ocupa más de 45.000 metros cua-

drados y es la más concurrida en el mundo de habla hispana.Durante sus tres semanas de duración la visitan más de unmillón de lectores y más de doce mil profesionales del libro.

UNNUEVO

AÑO EN LA23 de abril al 11 de mayo de 2015

La 41º Feria Internacional del Libro de Buenos Airesestará abierta para todo público hasta el lunes 11 demayo, feriados inclusive, y en los siguientes horarios:

- Lunes a viernes de 14 a 22.- Sábados, domingos y feriados de 13 a 22.

El stand de la Unión Docentes Argentinos lo podrás encontrar enel Pabellón Ocre, ingresando por Av. Santa Fe 4201. Es muy fácil verlo

ya que es el primer stand al entrar. ¡¡¡TE ESPERAMOS!!!

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!coNCURSOS 15

ESTAR AL DÍA CON NUESTRAS NOVEDADES EN:✓ Capacitación✓ Muestras / Concursos / Exposiciones✓ Servicios✓ Congresos / Conferencias / Jornadas / Seminarios✓ Talleres de apoyo para Concursos de Ascenso y Para Maestr@s Secretari@s

UNION DOCENTESARGENTINOSSeccional Capital

tu web de consulta

La web de

D el 26 al 28 de noviembre de2014, de 16 a 20 horas, se rea-lizó en el Salón de Actos del

CFP Nº5, Pringles 54 CABA, la Expo-sición de Diseño de Afiches titulado:“Diversidad, Idoneidad, Tolerancia e In-clusión” donde se expusieron las obrasseleccionadas del Concurso de Diseñode Afiches. Se evaluó tanto el mensaje

del mismo como la creatividad, el in-genio y la confección del mismo. Reco-nociendo la potencialidad que el diseñográfico ha adquirido en los últimostiempos, así como de las nuevas tecno-logías, la Unión Docentes Argenti-nos, Seccional Capital entendió quela propuesta de este concurso abrió alos participantes un abanico de posibi-

lidades para la producción de una obra-individual o grupal- que privilegió laproducción de mensajes.

La entrega de premios y certifica-ciones se llevó a cabo el último día dela exposición al finalizar la jornada laque contó con numerosa concurrencia,así como también los días anterioresde la muestra.

Alejandra Rosa De Stéfano: Se especializó en la EscuelaNacional de Cerámica como Técnica en Cerámica (1986)y se recibió de Profesora de Cerámica Artística en di-ciembre de 1988. Fue docente coordinadora del proyectoMemoria Joven del Gobierno de la Ciudad en la Escuelade Cerámica Fernando Arranz y Jurado de varios eventosculturales. Presidente de la Comisión Directiva del CentroArgentino de Arte Cerámico. Participante en numerosasexposiciones colectivas. En Junio del 2012 concursó yganó la Rectoría Titular de la escuela de Bellas Artes Ma-nuel Belgrano.

María del Pilar Frisancho: Profesora de Artesanal yTécnica en escuelas de la CABA tanto del ámbito estatalcomo privado. Colaboradora en el diseño gráfico de larevista cuatrimestal UDARED que publica la Unión Do-centes Argentinos Seccional Capital.Dolores Molinari: Profesora de Dibujo y Pintura en di-versas escuelas del ámbito privado de la CABA. Realiza-dora de vitreaux para la capilla Nuestra Señora del Rosariode Andacollo, Neuquén, ubicado sobre la puerta de en-trada. Realizó muestra individual en el Teatro San Martíny varias colectivas.

Jurado Concurso Diseño de Afiches UDA 2014

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!CONCURSOS16

Numerosos docentes participaron del Concurso de Diseño de Afiches “Diversidad,Idoneidad, Tolerancia e Inclusión”

Con gran cantidad de asistentes se despidió la Exposición de Diseño de Afiches. A las 19 horasel 28 de noviembre se hizo entrega de los premios y certificacaciones a las obras seleccionadas.

La Cra. Patricia Ynsaurralde, Secretaria de Modalidadesdel Sistema Educativo y organizadora de este evento da

las palabras de bienvenidaJunto a las autoridades de UDA el docente Gastón Sabaté

de la Esc. Nº 9 DE 2º

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!CONCURSOS 17

GIMNASIOS EN CAPITAL

BALVANERA - CABALLITO - CONSTITUCIÓN

PASE ESPECIAL PARA AFILIADOS

Musculación - Fitness libreIndoor Cycle

Natación (dos veces por semana Sede Centro)

$ 120.-más $ 25 de carnet

por única vez

MAYOR INFORMACIÓN

EN SEDE:

4981-7723 / 4982-0657

Recibiendo sus certificaciones los docentes Mara Labandeira de la Esc. Nº 13 DE 3º,Marcela Mancino de la Esc. Nº 11 DE 6º y Pedro Acosta de la Esc. Nº 14 DE 2º

Recibiendo sus certificaciones los docentes Andrea Sayago de la Esc. Nº 8 DE 8ºy Ramón Leguizamón de la Esc. N° 3 DE 6º

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!concursos18

1º PREMIOOBRA:“DIVERSAS DIRECCIONES”Labandeira, Mara GracielaProf. Plástica / Esc. Nº 13/3ºMancino, MarcelaProf. Portugués / Esc. Nº 11/6º

2º PREMIOOBRA: “AMOR EFICIENTE”

Linares, Verónica MercedesM. Secretaria/ Esc. Nº 2/1º

3º PREMIOOBRA:“INCLUSION”

De Los Hoyos, MiriamMaestra de Sección

JIN “D” / 12º

LAS MENCIONES ESPECIALES

OBRA: “DIVERSIDAD”Sabaté, GastónM.Ed. Plástica / Esc. Nº 9/2º

OBRA: LOGREMOS LA PAZ”Llull, Marcela VivianaMaestra de Ed. PlásticaEsc. Dom. Nº 2/12º

OBRA: “IGUALDAD – RESPETO- INCLUSIÓN”

Pagano, Victoria / PreceptoraSclausero, Claudia Fernanda

Sub-Jefa de PreceptoresYanelli, Virna L./ MEP

OBRA: “ÁRBOL”Cornago Sedeño, CynthiaMaestra de Sección - Esc. Inf. Nº 6/15º

Ganadores Concurso Diseño de Afiches

2014

CONCURSO DISEÑO DE AFICHES - CONCURSO DISEÑO DE AFICHES - CONCURSO DISEÑO DE AFICHES - CONC

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre! 19concursos

OBRA: “TODOS SOMOS DIFERENTES”Acosta, Pedro AlejandroProf. Ed. Física Esc. N° 14 / 2°

OBRA: “LA ESCUELA

INTEGRA”Videla, Valeria

AlejandraMaestra de Grado /

Esc. Nº 4/9º

OBRA:”ESCUELAPUBLICA”

Schuchard, Maríadel Milagro

Maestra de Grado /Esc.Nº 10/12º

Esc. Recu. Nº 18/18º

OBRA: “LA CREATIVIDAD”Sayago, María Andrea

Maestra Recuperadora Esc. Nº 8/8º

OBRA: “ APERTURA”Gilardi, Gabriela Laura / Gamarra, Stella MarisM. de Grado / Prof. InformáticaEsc. Nª 4 IFFB/ 6º

CONCURSO DISEÑO DE AFICHES - CONCURSO DISEÑO DE AFICHES - CONCURSO DISEÑO DE AFICHES - CONC

Ganadores Concurso Diseño de Afiches 2014

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!20 cONCURSOS

Del 16 al 18 de diciembre de 2014 se llevóa cabo en el Salón de Actos del CFPNº5, Prin-gles 54, CABA la Exposición Fotográfica “YOTE ELIJO… por tu compromiso con la Es-

cuela Pública” con las fotografías seleccio-nadas del concurso que llevó idéntico títu-lo.

A continuación la nómina de ganadores:

“MIRAR AL OTRO”LA VEGA, EVANGELINA E.

JIN “A” ESC Nº 10 DE 9º“COMPLEMENTO”SOTELO, RAQUEL INÉSESC Nº 2 DE 5º

“VIDA AL SERVICIO”GILARDI, GABRIELAIFFB ESC Nº4 DE 6º

“SIN BAJAR LOS BRAZOS”AGUILAR, ROXANA CINTHIAESC Nº12 DE 20º

“CON GUSTO Y BUEN GUSTO”MUÑOZ, ANDREA GABRIELAJII Nº 2 DE 8º

“OTILIA”CHAPARRO, MABEL J.

EI Nº 12 DE 5º

“CORAZÓN GENEROSO, SOLIDARIDAD DESINTERESADA”SUÁREZ KARINA GABRIELAJII Nº7 DE 20

“MARÚ MAMÁ”VIGLIANO, ANDREAENS Nº 1 DE 1º

GANADORES CONCURSO FOTOGRÁFICO 2014 “YO TE ELIJO…por tu compromiso

con la Escuela Pública”

LAS MENCIONES ESPECIALES

1º PREMIO“ABUELA, NOS CONTÁS UN CUENTO”BERNARDELLI, ROXANA ISABELJIC Nº 3 DE3º

2ºPREMIO“EL VALOR DE LA NIÑEZ”

MIRAGLIA, NANCY MABELEI Nº 11 DE 5º

“INSPIRACIÓN Y ARTE”HERNÁNDEZ, VERÓNICAJII Nº 3 DE 14

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!capacitación 21

INSTITUTO DE LA UNIÓN DOCENTES ARGENTINOSA-1192

Pasaje El Maestro 80, CABA - Tel/Fax: 4905-5750 / 5757www.institutouda.com.ar - www.sindicatouda.org.ar

CAMPUS VIRTUALhttp://udacampusinstituto.com.ar

HORARIO DE ATENCIÓN TELEFÓNICA Y PERSONAL:Lunes a Viernes - 14 a 20 horas

AGENDATE!!!Inscripción en las carreras para el 2° Cuatrimestre 2015

EN EL INSTITUTO DE UDA

CONOCÉ TODAS NUESTRAS CARRERAS Planes de estudios a distancia:

Especialización Superioren Medios de Comunicación. RM 206/12Plan de Estudios:- Primer Cuatrimestre: Comunicación Social -Historia Social de los MediosEducación y Desarrollo Tecnológico -Educación parala Participación Ciudadana. - Segundo Cuatrimestre:Educación y Comunicación -Sociología de la Educa-ción -Estrategias Didácticas de la Enseñanza en Me-dios -La Semiótica de la Imagen.- Tercer Cuatrimestre:Globalización y Nuevos Escenarios -La RealizaciónAudiovisual -Proyecto de Integración Final. Destinatarios:Docentes de todas las áreas.

Especialización Docentede Nivel Superioren Artes Combinadas.Resolución:108/2014 SSGECP.Duración: 1 año

Al mismo tiempo que planificar en la capacita-ción y en el proceso de construcción de activida-des educativas propiciando que se implementenactividades que se consideren apropiadas a la di-námica de trabajo y a los ejes temáticos estable-cidos, de modo tal que sea un recursometodológico e instrumental en la implementaciónde las disciplinas escolares, permitiendo incorporarnuevas metodologías de enseñanza.

Requisitos de la inscripción: Fotocopia DNI y fotocopia y original del título docente.Preinscripción: www.institutouda.com.ar y pago de matrícula.

Condición de ingreso: Poseer título docente

Diplomatura Superior en Educación deJóvenes y Adultos en el Nivel PrimarioResolución 124/2013 SSGECPPlan de estudios:- Primer Cuatrimestre: Animación Socio-comunitaria -Modelo Didácticopara la Educación de Jóvenes y Adultos -La informáticay sus herramientas en la escuela.- Segundo Cuatrimestre:Orientación hacia el Mundo del Trabajo. Salud, Escuela

y Sociedad- Gestión Educativa y Proyecto Institucional-Aplicaciones Tecnológicas en el aula.- Tercer Cuatrimestre:Didáctica Especial del Joven y del Adulto en Matemática-Didáctica Especial del Joven y del Adulto en Lengua-Didáctica del Abordaje de las Ciencias Sociales y Na-turales -Introducción a la Investigación Educativa.- Cuarto Cuatrimestre:Proyecto de Acción -Normas Civiles y LaboralesTaller de Integración Final

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!CAPACITACIÓN22

Especialización Docente de Nivel Superioren Enseñanza de las Ciencias Sociales.RES. 87/2014 SSGECP. Duración 1 año.

Es una especialización a distancia en el Área Cien-cias Sociales que a través de la reflexión, actualizacióny/o profundización toca las temáticas sociales quela misma ciencia considera relevantes. Nacido de unDiagnóstico elaborado a partir de una serie de inte-rrogatorios a docentes de diferentes niveles y al aná-lisis pormenorizado del estado de las CienciasSociales hoy, concluimos en la necesidad de diseñarel presente Proyecto.

La especialización ofrece herramientas teórico-conceptuales necesarias para construir un nuevoaprendizaje que les permita elaborar, conducir y eva-luar estrategias de enseñanza de las ciencias socialesque promuevan la comprensión y el análisis de losprofundos cambios que se producen en el mundocontemporáneo, abriendo un inmenso abanico deposibilidades para abordar la compleja realidad social.

Especialización Docente de Nivel Superioren Educación en Tecnologías de la Informacióny la Comunicación. RES. 88/2014 SSGECP.Duración: 1 año

La sociedad moderna se caracteriza por cambiosconstantes de las tecnologías y su impacto en la cre-ación de nuevos conocimientos, el desarrollo de laciencia y la complejidad de los modos de organizaciónque inaugura nuevas etapas y propuestas de forma-ción. Estas transformaciones reclaman aprendizajescontinuos y contrastados en la práctica, promoviendola redefinición de necesidades, expectativas, escena-rios, actores, formas de participación, interacción ycomunicación - entre otros aspectos - que todas lasorganizaciones tienen que atender y la educativa nopuede quedar por fuera.

La especialización ofrece herramientas teórico-conceptuales necesarias para analizar las demandastecnológicas y asumir la construcción de prácticas

educativas que recuperen el tema de la tecnologíadesde una perspectiva crítica, y permitiendo a losegresados ser estudiantes de su propia práctica.

Actualización Académica en Comunicacióny Multimedia Digital.Resolución: 107/2014 SSGECP.Duración: 1 cuatrimestre.

La actualización brindará conocimientos y saberesen el diseño y utilización de las herramientas infor-máticas para poder incorporarlas en el proceso deenseñanza y aprendizaje. El docente cursante queapruebe la Actualización, contará con las habilidadesy competencias básicas para: -desarrollar propuestasde enseñanza en base a distintos soportes tecnoló-gicos -aplicar nuevas tecnologías multimediales parael uso educativo -conocer y aplicar herramientas in-formáticas de libre acceso en la red, enriquecedorasdel proceso de enseñanza aprendizaje.

Especialización Docente de Nivel Superioren Gestión Cultural e IntegraciónComunitaria desde la Escuela. RM 369/2014. Duración: 1 añoPlan de Estudios:- Primer Cuatrimestre:Los contextos de accióncultural -Teoría y gestión de las organizaciones-Escuela y Comunidad I-Taller: Estrategias de gestión.

- Segundo Cuatrimestre:Taller: Escuela y comunidad II -Comunidad, gestión eidentidad -Patrimonio comunitario -Seminario de Pro-yecto de gestión cultural e Integración comunitaria.Uno de los desafíos de la escuela de hoy, tiene quever con la diversidad y el pluralismo crecientes comoconsecuencia de la dinámica globalizadora a la queestamos asistiendo, y la necesidad de desarrollar unmodelo educativo abierto y sensible a las diferencias.

AHORA A DISTANCIA!!!

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre! 23destacados

EspecializaciónDocente de NivelSuperior en EducaciónAmbiental desdela Escuela.RM 409/14 Duración: 1 AñoPlan de Estudios:-Primer Cuatrimestre:Introducción a las Ciencias Ambientales -Ecología yambiente Problemáticas Ambientales I “El cambio cli-mático” -Problemáticas Ambientales II: “Producciónenergética y desarrollo sustentable” -Taller de Infor-mación y Comunicación Ambiental.- Segundo Cuatrimestre: Gestión Curricular y laEducación Ambiental -Problemáticas Ambientales III:“Recolección y tratamientos de residuos urbanos”-Problemáticas Ambientales IV: “Recursos hídricos yAmbiente” -Estrategias Institucionales para la Edu-cación Ambiental. Seminario Final Integrador.

PLANES DE ESTUDIOS PRESENCIALES:

Profesorado de Educación Secundariade la Modalidad Técnico Profesionalen concurrencia con título de base.Res. Nº 10893/11 ME- GCBADuración total: 4 años de estudios.Es condición indispensable que el ingresante presentetítulo técnico de nivel medio o superior no univer-sitario (mayor de 1600 lis.) o bien título de nivel uni-versitario afín a las especialidades de la ETP,debidamente certificado.Cursada: martes, jueves y sábados.Certificado que otorga: Certificado de FormaciónPedagógica para Profesiona-les y Técnicos Superiores enel ejercicio del cargo de Pro-fesor de Nivel Medio / Ter-cer Ciclo de EGB yEducación Polimodal.

Formación Docentepara Profesionalesy Técnicos Superiores enel ejercicio del cargo deProfesor de Nivel Medio/Tercer ciclo EGBy Educación Polimodal.RES. MIN. N° 4969/ SED/05Nivel: Superior No Univer-sitario -Duración del Plande Estudios: 798 horas cá-tedra / 532 horas reloj a de-sarrollar en tres cuatrimestres. Certificado que otorga:

Certificado de FormaciónPedagógica para Profesio-nales Técnicos Superioresen el ejercicio del cargo deProfesor del Nivel Medio/ Tercer Ciclo de EGB yEducación Polimodal. Con-diciones de Ingreso: -Poseer título universitario

de grado o de Técnico Superior no Universitario. -El título de base deberá corresponderse con asigna-turas, áreas o espacios curriculares de nivel mediopara el cual se formará pedagógicamente. -Acreditarejercicio de la cátedra en el nivel medio al momentode la inscripción.

Mayores informes:Pasaje El Maestro 80, CABA

Tel/Fax: 4905-5750 / 5757HORARIO DE ATENCIÓN

TELEFÓNICA Y PERSONAL:Lunes a Viernes14 a 20 horas

Asesoramiento Previsional

Asesoramiento Legal

Abogados

DR. CLAUDIO CIANI

(solicitar cita previamente al 4981-7723 / 4982-0657)JUEVES DE 18.30 a 19.30 horas

DRA. ALICIA PUCHEU(solicitar cita previamente al 4981-7723 / 4982-0657)

MIÉRCOLES DE 14 A 18 HORASDRA. GABRIELA LA PIRA

(solicitar cita previamente al 4981-7723 / 4982-0657)MIÉRCOLES DE 15 a 18 horas

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!CAPACITACION24

CONSULTAR EN SEDE DE UDA: 4981-7723 / 4982-0657PRINGLES 50 CABA (CP 1183)

IMPORTANTES DESCUENTOS

Escapadas/Fines de semana...Un nuevo lugar en Chascomús a tan sólo metros de la laguna

Complejo TERRA LUCANACabañas Apart Hotel

• Estacionamiento en el predio. • TV por cable, DVD, películas, libros y revistas.• Todos los dormitorios con somier y colchón a resortes, aire acondicionado, ventilador

de techo y calefacción por piso radiante.• Cocina con microondas, anafe con 4 hornallas, heladera bajo mesada, vajilla completa.• Parrilla individual.• Piscina con solarium

C F P 5Convenio U.D.A. - G.C.B.A.

Centro de Formación Profesional Nº 5Senillosa 206 - 4902-5927 / 4902-2857

centro_cinco@yahoo.com.ar

ÁreaInformática

Área Idioma ÁreaIndumentaria

ÁreaArtesanías

ÁreaContable

Overlock

Enterate de todas las

novedades en:

www.cfp5.edu.ar

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!25 CAPACITACION

Cabe destacar que es la única escuela pública técnica en jardineríade nivel medio en el ámbito de la ciudad, de allí su importancia, ya quela comunidad demanda día a día más especialistas en el diseño y man-tenimiento de los espacios verdes.

Los alumnos que egresan de la escuela reciben el título de “Téc-nico en Jardinería”, habiendo cursado tres años de Ciclo básico y

utilizando las horas que co-rresponden a Taller trabajandoen la especialidad, ya sea en elJardín Botánico de nuestraCiudad como así también ensus propios invernáculos.

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!destacados26

La Escuela Municipal de Jardinerosfue creada por Ordenanza Mu-nicipal del 13 de diciembre de

1912, comenzando a funcionar el 4 denoviembre de 1914. El objetivo funda-cional fue la formación de jardinerospara la conservación de los espaciosverdes de la Municipalidad de la Ciudadde Buenos Aires, bajo la dependenciade la Dirección General de Paseos, or-ganismo que formulaba los programasdel plan de estudio.

La Escuela de Jardinería “CristóbalMaría Hicken” está emplazada en elpredio del Jardín Botánico “CarlosThays” de la Ciudad Autónoma de Bue-nos Aires.

Hicken…..100 Años de HistoriaEscuela Técnica de Jardinería Cristóbal M. Hicken

4 de Noviembre de 1914 – 4 de Noviembre de 2014

La UDA estuvo presente en la cele-bración del centenario, en dondehizo entrega de una placa recorda-toria a la Sra. Rectora de la EscuelaIng. María Eugenia Cuerpo.

ET 5: Inauguración de instalaciones

La Unión Docentes Argentinossaluda a comunidad educativa dela Escuela Técnica Nº 5 Remediode Escalada de San Martín conmotivo de la inauguración de susnuevas instalaciones, augurandoun futuro de éxito en el concier-to de nuestra tan querida Edu-cación Técnica Profesional. En laoportunidad la UDA hizo entregade una plaqueta recordatoria entan importante ocasión.

LA UDA PRESENTE

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!CENTRO DE JUBILADOS 27

Informaciónde las actividades

del CentroCultural de

Jubilados

Atención:

Pringles 50, CABA

Martes 14.30 a 17 hs.

ccjubilados yahoo.com.ar

Información

CentroCultural

JubiladosUn nuevo año para compartir viajes y actividades

N uestro Centro Cultural programa, desde haceya 5 años, nuevas propuestas destinadas a losjubilados de la Unión Docentes Argentinos ,

para que puedan sumarse, compartir y pasar placen-teros momentos, ya sea viajando o realizando otras ac-tividades.

Comenzamos el 2015 con una salida de miniturismoel 25 de enero, un día de campo en la Quinta “La Linda”en La Reja, donde los compañeros disfrutaron de la piletade natación, además de un rico desayuno, almuerzo, me-rienda y shows con baile, una muy buena opción parapasar un caluroso día de verano.

En el transcurso de este año iremos enviando diversaspropuestas de este tipo de salidas de un día y tambiénpaseos por la ciudad, teatros, bares notables, visitas guia-das a distintos lugares, etc.

El cronograma 2015 prosiguió con un reciente viajea la hermosa y turística ciudad de Mendoza, en el co-razón cuyano, un tour de 7 días y 5 noches, con circuitos

de alta montaña, bodegas y otros atractivos paseos. Pu-dimos admirar allí los espectaculares paisajes de Villa-vicencio, Potrerillos, Uspallata, Penitentes, Puente delInca, Cristo Redentor, el Aconcagua y Las Cuevas. Tam-bién visitamos el Santuario de la Virgen de la Carrodilla,Patrona de los viñedos y muy venerada en toda la zo-na.

Continuaremos nuestra programacióncon un tour de 7 días y 4 noches, a rea-lizarse próximamente, a la ciudad deOberá, Pcia. de Misiones, Saltos del Mo-coná y Puerto Iguazú, con visita a las Ca-taratas, minas de Wanda y Ruinas de SanIgnacio, en esta oportunidad con la Em-presa “De Arma Turismo”, de gran pres-tigio en el mercado, por su seriedad yorganización en los paquetes que ofrecen.

La fecha de salida será el 27 de ma-yo y la de regreso el 2 de junio, en buscama y semi-cama, con media pensióny alojamiento en “Cabañas del Parque”en Oberá y “Hostería Los Helechos”en Puerto Iguazú. Los cupos son limi-tados y ya quedan pocas plazas. Por talmotivo, a quienes tengan interés en es-te viaje, les pedimos que realicen suconsulta a la mayor brevedad posible.

Por otra parte, les ofrecemos un

sinnúmero de viajes dentrode nuestro país (Entre ellos,Villa Carlos Paz, Norte, Villade Merlo, Bariloche, Esquel,El Bolsón, San Martín de los Andes,Cataratas, Termas de Federación, SanRafael, Península Valdés, PuertoMadryn, Glaciar Perito Moreno, Us-huaia , etc) e internacionales (Europapromocional, París y ciudades Impe-riales, Cancún y Riviera Maya, Cru-cero Antillas y Cartagena de Indias,Isla Margarita) con la Empresa No-che y Día Turismo, nuestro operadorturístico desde que iniciamos los via-jes en el Centro. También les pedimosque, en caso de querer realizar al-guno de ellos, se comuniquen connosotros para poder derivarlos a laOperadora de ventas de dicha Em-presa.

Con respecto a otras actividades,aún no tenemos el cronograma com-pleto de cursos y horarios, que los da-remos a conocer por vía e-mail oFacebook.

También les recordamos que con-tamos en nuestro Centro con la Biblio-teca “Julio Cortázar”, con gran variedadde libros y películas.Los esperamos, para cualquier consultao utilizar los servicios de Biblioteca, enPringles 50, los martes de 14,30 a 17.TE: 4981-7726-3 / 4982-0657E-mail: ccjubiladosuda@yahoo.com.arHasta nuestro próximo encuentro conmás crónicas viajeras y otros temas deinterés.

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!CENTRO DE JUBILADOS28

TOP Centro OdontológicoRosario 129 - 1º Piso - Tel. 4903-9393

Brandsen 1648 PB "A" - - Tel. 4303-7100Importantes descuentos para

nuestros afiliados

- Fundación Praxis Freudiana Av. Corrientes 1309 8º "24", Ciudad de Bs. As. - Tel/ Fax: 4371-2719

- Lic. Mercedes Risso15-6575-3238, Ciudad de Bs. As.

- Lic. Sergio Luis Fusaro15-4160-4029 / 1558203071, Ciudad de Bs. As. sergioluisfusaro@hotmail.com

PsicólogosAsistencia en Psicología / Conductas Adictivas Violencia Trastornos de la conducta

Estudios Grafológicos

NiñosAdolescentes

Adultos

Lic. Karina Madariaga15 3669 3972 psico_grafo@yahoo.com.ar

SERVICIOS

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre! 29APORTES DOCENTES

S i buscamos la palabra en el dic-cionario encontramos:

Definición de alumno segúnLa Real Academia Española:(Del lat.alumnus, de alere, alimentar).

1.m. y f.Discípulo, respecto de sumaestro, de la materia que estáaprendiendo o de la escuela, colegioo universidad donde estudia. Fulanotiene muchos alumnos. Alumno demedicina. Alumno del Instituto.

2. m.y f. Persona criada o educa-da desde su niñez por alguno, re-specto de este.

Definición de Alumno según el“Breve diccionario etimológicode la lengua castellana” de JoanCorominas:

Del latín alumnus “persona criadapor otro”, y este de un antiguo parti-cipio de alere, “alimentar”.

Si buscamos el verbo que le da ori-gen encontramos:

Definición de Alo según el dic-cionario de latín VOX:alô,alis,alere,aluî,altum/alitum:

Nutrir, sustentar, alimentar.Educar, criar, fomentar, promover,

cultivar.A pesar de estas definiciones, existe

una creencia popular muy divulgada queafirma que alumnus es un compuestode la alfa privativa procedente del griegoy la palabra latina lumen que significa“luz”. El alumno vendría a ser, entonces,el que no tiene luz, el que no está ilu-minado; y, por lo tanto, el profesor seríael encargado de proveer esa luz de laque es carente.

Pero esta definición es errónea, yaque, en primer lugar, es muy común enel castellano utilizar la “a” privativa grie-ga, pero no lo es en el latín. Los latinosusaban la alfa griega unida con palabrasde origen griego, como por ejemplo at-heus, que significa “sin religión”, perono la unían con palabras de origen la-tino. “A”, en latín, a es una preposicióny significa de, desde, por, etc., y en nin-guna de sus acepciones, significa “sin”como la “A” griega. Para eso, el latín tie-ne la palabra sine. Por lo tanto, si hipo-téticamente pensáramos en la palabraalumno como la preposición “a” más lapalabra lumen, en ningún caso tendríala connotación negativa de “sin luz”,sino que significaría algo similar a “deluz” o “desde la luz”, en todo caso, locual no parece probable.

Este significado de la palabra alumnocomo “el que carece de luz”, que es hoyen día muy popular, ha generado unagran controversia en el ámbito de laeducación por su connotación negativa,

pero lo cierto es que es erróneo, yaque Alumnus no es una palabra com-puesta. Vamos a desmembrarla paraanalizarla mejor:

Al- umn- us:-Al proviene de verbo alo, que como

ya dijimos significa alimentar.-umn es una terminación relacio-

nada con la formación de unos antiguosparticipios mediopasivos griegos, quepocas palabras en latín tienen.

-us es la marca de nominativo sin-gular de segunda declinación.

Detengámonos un momento en elparticipio: no significa alimentado, ya queno se trata del participio perfecto pasivo,que es altus, y que en castellano derivaen alto. Es alto ese que creció, porque yaha sido alimentado. En cambio, en alum-nus, el que recibe ese “alimento”, no estotalmente pasivo. No recibe simple-mente el alimento sino que se involucrade alguna manera en la acción, y tampocose trata de una acción completamenteacabada como en altus. Alumnus podríatraducirse entonces como “aquél al quese alimenta o se hace alimentar”.

Es interesante mencionar que el ver-bo alere aparece presente también enformas como adolescente (que significa“aquel que está en proceso de aprox-imarse al estado de alimentado” y adul-to que significa “aquél que ya ha sidoalimentado”.1

Alumno

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!aportes docentes30

Con respecto a la evolución del sig-nificado de la palabra alumno a travésdel tiempo, mucho tiene que ver la cul-tura griega en esto, ya que como vimos,la encontramos hasta en la misma eti-mología de la palabra. En un principio,alumnus hacía referencia solamente aun niño pequeño, es decir el que lite-ralmente es alimentado, y existía la pa-labra discipulus, para designar a aquélque aprende; pero poco tiempo des-pués, a través de la metáfora, el signifi-cado dejó de aplicarse simplemente demanera literal y se empezó a utilizarpara designar a “aquél que es alimen-tado de conocimiento”, es decir, se em-pezó a utilizar como sinónimo dediscípulo, el significado con el cual co-nocemos actualmente a la palabra.

Veamos algunos ejemplos del uso dela palabra alumnus en autores Romanos:

Significado literal: Horacio enuna de sus Epístolas (año 20 A.C.): Quid voveat dulci nutricula maius alum-no? (¿Qué cosa mayor podría quereruna nodriza para su dulce bebé?)

Significado metafórico:Cicerón en “De finibus bonorum

et malorum” (Sobre el sumo bien yel sumo mal)(año 45 a. C.):

Quid ait Aristoteles reliquique Plato-nis alumni? Se omnia, quae secundumnaturam sint, bona appelare, quae au-tem contra, mala.

(¿Qué afirman Aristóteles y losdemás alumnos de Platón? Que a to-das las cosas que se comportan se-gún la naturaleza las llaman bienes,y a las contrarias, males.)

Como podemos apreciar, los dosusos se aplican simultáneamente en elmismo siglo por dos autores contem-

poráneos con pocos años de diferencia;por lo tanto, no es posible fechar elcambio de manera precisa. Aún así, po-dríamos deducir que el uso de la me-táfora comenzó a darse cuando, a travésde sus conquistas, Roma entró en con-tacto con la cultura griega, durante lossiglos IV y III A. C., y adoptó muchísimasde las costumbres de este pueblo, lle-gándolas a hacer propias, incluso. En elsiglo II A.C., la educación romana tomócomo base a la griega, que era más for-mal. Antes, los romanos educaban a losniños en su casa, y eran la madre y elpadre los encargados de enseñarle lascosas que necesitaban saber; luego, porinfluencia griega, se instauró la figurade un maestro y por ende, la de un dis-cípulo. Este cambio en la cultura romanacon respecto a la educación, segura-mente ayudó a consolidar el significadometafórico de la palabra alumnus. Ya queal necesitar los niños ser proveídos deconocimiento, eran enviados con unmaestro.

Ralph Penny, en Gramática Histórica

del Español, cuando habla de las influen-cias extranjeras como causa del cambiosemántico, dice: “…mientras el sentidoliteral (o tradicional) de una palabra con-tinúa estando presente junto al metafórico,podemos considerar ‘viva’ la metáfora, ano ser que se vean los dos sentidos comoindependientes; en este último supuestonos enfrentaríamos simplemente a un casode polisemia (…) Por el contrario, cuandose abandona el sentido tradicional y sólosobrevive el metafórico, la metáfora puededarse por ‘muerta’; solo la reconocemoscomo tal a la luz de una información his-tórica…”

Esto me hace pensar en que, en unprincipio, cuando en Roma se tomó laeducación griega como propia, la me-táfora habrá estado “viva”; luego, habráncoexistido los dos significados por untiempo (por eso encontramos los dosusos en el mismo momento histórico)y, por último, a lo largo del tiempo unode los dos usos cayó (es decir, usandolos términos de Penny, la metáfora “mu-rió”) y el que perduró es el que cono-cemos y usamos hoy en día, relacionadosolamente al ámbito académico.

Carena, VaninaPreceptora

ET 6

1 En estas dos palabras vemos “ol” y “ul”como raíz del verbo “alo” en lugar de “al”,porque este verbo sufre apofonías cuandorecibe prefijos, como en estos casos quese le antepone el prefijo “ad”.

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre! 31

Convenio entre UDA y el

Club DAOM

El Club DAOM abre sus puertas para disfrutar

de sus instalaciones, diversas actividades(fútbol, rugby, padle, voley),

piletas, parrillas. Abono especial a losafiliados de UDA

Presentar el recibo de haberesUBICACIÓN: Varela 1802,

esquina Castañares

La psicomotricidad ocupa un lugar im-portante en la educación infantil, yaque está totalmente demostrado

que, sobre todo en la primera infancia, hayauna gran interdependencia en los desarro-llos motores, afectivos e intelectuales.

El concepto de psicomotricidad está to-davía en evolución y se va configurando porlas aportaciones de diferentes campos:

La teoría de Piaget afirma que la inteli-gencia se construye a partir de la actividadmotriz del niño/a y en los primeros añosde su desarrollo no es otra que la inteligen-cia motriz.

El psicoanálisis da una revalorización alcuerpo, la vivencia corporal que contribuyea personalizar de alguna manera el Yo.

Ajuriaguerra desde la psiquiatría infantil,

destaca el papel de la función tónica, enten-diendo que no es sólo la tela de fondo dela acción corporal sino un modo de relacióncon el otro. Por tanto, en los primeros añosde la educación del niño/a, hasta los sieteaños, aproximadamente, entendemos quetoda la educación es psicomotriz porquetodo el conocimiento, el aprendizaje, partede la propia acción del niño/a sobre el me-dio, los demás y las experiencias que recibeno son áreas estrictas que se pueden par-celar, sino manifestaciones diferentes aunqueinterdependientes de un ser único: EL NI-ÑO/A.

La psicomotricidad en general hoy endía comienza con la inteligencia, ya que laactividad motriz coordina en el comienzo,el desarrollo del niño se halla dominado

por la mo-tricidad. En elbebé, los movi-mientos son las úni-cas manifestacionespsicológicas que se puedenobservar, éstas son diver-sas y presentan múltiplessignificados; los movimientos de succión, derespiración y viscerales corresponden a unafunción vegetativa. Hay que recordar quela función motriz está constituida por mo-vimientos orientados hacia las relacionescon el mundo que rodea al niño. Una deesas relaciones comprende los movimientosmímicos y vocales cuyo carácter expresivoes fundamental y a la vez corresponden ala función afectiva de intercambio y comu-

LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!32

nicación con el entorno; la otra relación serefiere a los desplazamientos del propiocuerpo, ésta es la función motriz en el sen-tido más corriente y restringido del término.Con frecuencia se establece la distinción entrela motricidad fina de las extremidades de losmiembros, especialmente las manos y dedos,y la global o gruesa constituida por movi-mientos de conjunto, de preponderanciapostural.

En el desarrollo del niño es de vital im-portancia la motricidad porque este va pa-sando por distintas etapas desde losmovimientos espontáneos y descontroladoshasta la representación mental, es decir deuna desorganización llega gradualmente auna verdadera organización, de la acciónoriginada por la emoción con la acción ori-ginada por el pensamiento.

Algunos autores plantean que la mo-tricidad no es la simple descripción de con-ductas motrices y la forma en que losmovimientos se modifican, sino también losprocesos que sustentan los cambios que seproducen en dicha conducta.

La motricidad refleja todos los mo-vimiento del ser humanos. Estos movi-mientos determinan el comportamientomotor de los niños (as) de 1 a 6 años quese manifiesta por medio de habilidades

motrices básicas, que expresan a su vezlos movimientos naturaleza del hombre.(Catalina González 1998).

Consideramos que la motricidad esla estrecha relación que existe entre losmovimientos, el desarrollo psíquico, y de-sarrollo del ser humano. Es la relación queexiste como una unidad.

Partiendo de esta concepción se de-sarrollan distintas formas de intervenciónpsicomotriz que encuentran su aplicación,cualquiera que sea la edad, en los ámbitospreventivo, educativo, reeducativo y tera-péutico. Así mismo la psicomotricidad esun enfoque de la intervención educativacuyo objetivo es el desarrollo de las po-sibilidades motrices, expresivas y creativasa partir del cuerpo, lo que le lleva a cen-trar su actividad e interés en el movimien-to y el acto, incluyendo todo lo que sederiva de ello: disfunciones, patologías, es-timulación, aprendizaje, etc (Berruelo,1995).

Habilidades motrices finasLas habilidades motrices finas incluyen

aquellas necesarias para la coordinaciónacertada entre manos y ojos, pies y ojos, lahabilidad de usar los ojos para seguir y con-centrarse en objetos, la precisión en mani-pular las manos y los dedos para tomarobjetos, la habilidad cerebral para asimilarla información sensorial proveniente del tac-to y la habilidad de determinar un objetoutilizando el tacto y no la vista.

Habilidades motrices gruesasLas habilidades motrices gruesas inclu-

yen aquellas necesarias para perfeccionarla postura y controlar los movimientoscorporales; balancearse sobre objetos, co-mo un trapecio, o sobre una pierna; la con-ciencia de cada lado (derecho e izquierdo)del cuerpo; la habilidad de controlar losmovimientos de los grupos muscularesmayores y la conciencia de dónde está elcuerpo en relación con otros objetos ypersonas.

La motricidad fina, entonces, es el pro-ceso de refinamiento del control de la mo-tricidad gruesa, se desarrolla después deésta y es una destreza que resulta de la ma-duración del sistema neurológico. El controlde las destrezas motoras finas en el niño esun proceso de desarrollo y se toma comoun acontecimiento importante para evaluarsu edad de desarrollo. Las destrezas de lamotricidad fina se desarrollan a través deltiempo, de la experiencia y del conocimientoy requieren inteligencia normal (de maneratal que se pueda planear y ejecutar una ta-rea), fuerza muscular, coordinación y sensi-bilidad normal.

Algunas de las destrezas motoras fi-nas que los niños deben ser capacesde hacer por la edad preescolar:1. Pegar objetos2. Coincidir con objetos simples3. Botón de una camisa4. Construir con bloques5. Zip una cremallera6. Control de lápiz y crayón7. Cortar las formas simples8. Manejar las tijeras9. Completar rompecabezas sencillos (5unidades o menos)10. Copia de las formas simples.11. Enhebrar 12. Anudar 13. Atarse los cordones14. Control de su propio cuerpo15 .Manejarse en tiempo y espacio

Ynsaurralde, PatriciaProf de Tecnología

Esc. N° 1 DE 1°

Frisancho, María del PilarProf de Tecnología

Ec. N° 5 DE 1°Esc. N° 4 DE 7° (Adultos y Adolescentes)

El término "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas,

emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad

de ser y de expresarse en un contexto psicosocial.

La psicomotricidad desempeña papel fundamental en el desarrollo

armónico de la personalidad.

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre! 33APORTES DOCENTES

Todos los padres sabemos que lastareas escolares representan unverdadero trastorno para la ma-

yoría de los niños, ya sea porque se de-jan para último momento y después nohay tiempo y todos estamos cansados,porque los papás que trabajamos notenemos tiempo de colaborar connuestros hijos o porque algunos niñossimplemente se toman como costum-bre recurrir a la mentira más conocidapor los adultos, decirnos: “Hoy no medieron tarea”

Hay algunas cuestiones que nuncadebemos de olvidar si es que queremosrealmente ayudar a nuestros hijos, estosconsejitos pueden orientar nuestra ta-rea como padres:

• No confundir el término acompa-ñar con elaborar, son ellos los que de-ben elaborar y nosotros acompañar el

trabajo ,

orientándolos, sugiriéndoles , brindandoel material necesario, también, si es quenuestros conocimientos no nos hanabandonado aún, poder explicarles al-gunos contenidos puede permitirlesentender mejor un tema o aclarar lasdudas. Explicarles a los chicos que losdeberes son un beneficio para ellos, queno lo vean como un castigo.

• Tratar de elegir un lugar de la casatranquilo, que le permita al niño estarun tanto aislado del resto de los ocu-pantes de la casa. Que se transformeese lugar en “su” lugar. Apropiarse deun lugar y también que los demás inte-grantes de la casa lo respeten suele sergratificante y predispone mejor a nues-tro pequeño estudiante.

• Tratar de instalar y respetar unhorario en la casa, un momento don-de todos leen, escriben, estudian, in-vestigan. Suele ser una excelentenorma familiar.

• Valorar las tareas bien hechas y nohacer tanto hincapié en las que no re-sultaron tan satisfactorias, revisardiariamente sus carpetas o cuader-

nos, así como también elcuaderno de comunica-dos. Recordar que el con-

tacto con la escuela es

imprescindible para tener una buenacomunicación con quienes educan anuestros hijos y así colaborar con losdocentes.

• Cuando los niños nos piden ayudalo mejor es orientar no resolver, ten-derles un andamio por donde ellostransiten y se sientan seguros sabiendoque cuentan con nuestra ayuda.

• Aprovechemos a leer delante denuestros hijos. Los adultos somos losque damos el ejemplo y los niños siem-pre nos miran.

• Aprovechar todas las fuentes y losrecursos informativos de los que hoyse disponen para que el niño sepa dón-de buscar y también que aprenda a se-leccionar cuidadosamente el materialnecesario bajo la mirada de un adulto.

Es probable que estemos cansadosy que no dispongamos de mucho tiem-po, somos trabajadores y nos sucede atodos los padres, pero nuestra actitudpositiva frente a las obligaciones denuestros hijos ayudará a los chicos acumplir con las tareas de manera na-tural a lo largo de toda su escolaridad.SUERTE…

Villarreal, Mónica Maestra de Grado

Esc ° 14 DE 18°

¿Cómo ayudar a nuestros hijos con las tareas escolares?

34 APORTES DOCENTES 61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!

La sociedad en estos tiempos se veafectada por el surgimiento de lasnuevas tecnologías de la informa-

ción y de las telecomunicaciones. Estose refleja en la educación no solo porqueposibi lita un intercambio de informaciónsino porque su utilización requiere denuevos conocimientos.

Hoy en día estamos en una sociedaddonde ha habido fuertes desarrollo de latecnología que se ha incorporado en to-dos los ámbitos y que impactaron sobrela significación social del conocimiento.

La escuela, ha sido transformada porla tecnología, de la cual también se hamo dificado nuestras prácticas docentes.

El desafío de la escuela con respectoa las tecnologías, es de implementarprocesos innovadores que permitan lo-grar mejores aprendizajes en los niños;pero también cabe preguntarnos quéco nocimientos poseen nuestros alum-nos para hacer un buen uso de esastecnologías para favorecer un apren di -za je significativo y más completo.

El proyecto institucional de nuestraescuela tiene como principal objetivoel desarrollo de la expresión oral y es -cri ta de nuestros alumnos.

Basándonos en dicho principio y ob -ser vando las dificultades que presentannuestros niños a la hora de expresar ona rrar algún tipo de texto y su afinidadcon el uso de estas nuevas tecnologíascon programas lúdicos, decidimos po-ner en marcha un proyecto aplicandola utilización de la mismas en la elabora -ción de los diferentes tipos de cuentosque luego alcanzada la meta se publica -rán en la página web de nuestra escuelay de esta manera estarán al alcance denuestra comunidad.

Para finalizar, resulta imperativo “(…)que los alumnos logren progresar comopracticantes del lenguaje, para que pue-dan formarse como hablantes, oyentes,lectores y escritores cada vez más cons-cientes, autónomos y críticos”.

Los objetivos perseguidos para 5to.grado en este proyecto fueron: Que losalumnos logren:• Participar como miembros activos

de la comunidad de lectores recu-rriendo a la lectura para cumplir di-

ferentes propósitos e interactuandocon los otros para informar, reco-mendar, comentar y confrontarpun tos de vista sobre lo que se estáleyendo o se ha leído y sobre losinterrogantes y las impresiones queesta lectura produjo.

• Consultar variadas fuentes biblio -grá ficas seleccionando los textosmás adecuados para el propósitolector que el proyecto en cursore quiere y tomando en cuenta loscriterios de búsqueda acordadosen clase.

• Leer obras literarias guiados porsus propios gustos o intereses, quese van construyendo a partir de laoferta múltiple de los docentes, delas oportunidades de intercambiocon los compañeros de la lecturade reseñas, críticas, de la frecuen-tación de géneros y autores.

• Acudir a la escritura para informaracerca de lo que se ha investigado,describir lo que se ha observado,re gistrar lo que se escucha, pediralgo a los destinatarios, informarlosacerca de acontecimientos recien-tes, orientarlos, convencerlos oatrapar su atención.

• Conocer y comprender el uso ymanejo de los editores de texto ypresentación.

En este proyecto se tratóabordar los siguientescontenidos:• Interactuar con obras consideradas

valiosas por la comunidad cultural.• Recurrir, con diversos propósitos,

a las instituciones sociales vincula-das con la lectura.

• Compartir con otros la lectura yconfrontar diferentes interpretacio -

nes acerca del texto que se está le-yendo o se ha leído (…).

• Elegir obras que se desea leer, to-mando en consideración las expe-riencias previas e intercambiandoopiniones con otros.

• Acentuar o atenuar el auto controlde la comprensión en función delpropósito y el género.

• Ubicarse críticamente frente a laposición que se atribuye al autor.

• Descubrir mientras se lee, los indi-cios que el autor incluye en el textopara que el lector pueda recons-truir el mundo creado en la ficción.

• Reconstruir la historia a partir delrelato.

• Recabar, retener, jerarquizar, orga-nizar y comunicar informaciones, yconstruir conocimientos en contex -to de estudio.

• Uso y manejo de editores de textoy presentación.

Etapas previstas para alcanzar la meta deseada:Presentación del proyecto:• Lectura de los diferentes tipos de

textos:• Reconocimiento y manejo de los

edi tores de texto y presentación• Preparación del o de los cuentos

en borradores y luego en editoresde textos.

• Elaboración del o de los cuentoscon imágenes de diapositiva, utili -zan do editor de presentación

• Corrección grupal de las obras.• Publicación en la página web de la

escuela.

Zandomeni, Pedro VicenteMaestro de GradoESC. N° 16 D.E. 2°

Pequeños Autores

Educación Física, es una disciplinafundamental para la educación yformación integral del ser huma-

no, especialmente si es implementadaen edad temprana, ya que posibilita alniño desarrollar destrezas motoras,cognitivas y afectivas esenciales para sudiario vivir y como proceso para suproyecto de vida.

A través de la Educación Física, elniño expresa su espontaneidad, fomentasu creatividad y le permite conocer, res-petar y valorarse a sí mismo y a los de-más. Es importante entonces, lavariedad y vivencia de las diferentes ac-tividades en el juego, lúdica, recreacióny deporte para implementarlas conti-nuamente en las clases educativas.

Las instituciones escolares, deberíanreconocer con mayor asiduidad a estadisciplina, como una gran contribuciónen el proceso de formación integraldel ser humano para beneficio personal,social y conservación de su propia cul-tura. Si la Educación Física se estructuracomo proceso pedagógico y perma-nente, se pueden cimentar bases sólidasque le permitirán “la integración y so-cialización que garanticen continuidad

35APORTES DOCENTES 61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!

La Educación Física desde la infancia, clave

para el desarrollo y especialización de-portiva en su vida futura”.

La obesidad, el sobrepeso, son con-siderados por la Organización Mundialde la Salud como uno de los grandesproblemas de salud pública del sigloXXI. Sabemos que esto, está afectandoprogresivamente a muchos países debajos y medianos ingresos, en especialen las grandes ciudades. Esos niños tien-

den luego, a seguir siéndolo, en la edadadulta y en consecuencia, tienen másprobabilidades de contraer enferme-dades cardiovasculares y/o diabetes.

Lo ideal es la prevención, y la escuelasupone ser un lugar adecuado para ello,informando sobre la alimentación engeneral y educando en hábitos alimen-ticios saludables, así como promovery facilitar el desarrollo de ejercicio físico

¿Qué sucede conlos alumnos con

sobrepeso, obesidad en nuestras clases?

¿Podemos crear un estilo de vida

saludable ligado a la actividad

física y al deporte?

ción. En ésta, se deben incluir aspectosintelectuales junto a los correspondien-tes en sus relaciones psicosociales y es-tilos de vida.

“El niño, al comenzar en la escuela,es un individuo ávido y entusiasta contodo lo relacionado con la vida escolar,por lo cual esta etapa debe aprovechar-se con los mejores métodos para mo-tivar el interés por la formación debuenos hábitos y estilos de vida, dondese incluya una actividad física correctay mantenida por siempre”.

Es indispensable, realizar correcta-mente los ejercicios físicos que requierepara su formación, crear hábitos y cos-tumbres en relación con la actividad fí-sica que perduren toda la vida y ayudarasí a su desarrollo físico y mental.

En la Educación Física escolar sedeben desarrollar las capacidades defuerza, rapidez, resistencia, equilibrio,coordinación, orientación espacial, rit-mo y flexibilidad alcanzado en estaetapa.

A partir de los 9 años el niño podrárealizar ejercicios de estiramiento y re-lajación que, de forma alterna, son muyimportantes en el gasto energético, ade-más de los beneficios para la salud queellos representan.

“La niñez es una etapa en la que aunes posible modificar conductas tantoen alimentación como en actividad, por-que es el momento en que se formanlos hábitos, se estructura la personalidady se pueden establecer patrones que

a través de la Educación Física. Por su-puesto, vale destacar que son funda-mentalmente las autoridades sanitariaslas responsables directas de llevar acabo estrategias de promoción de lasalud.Objetivos para elevar el nivel de laactividad física• Promover las actividades físicas mo-deradas e intensas de manera sistemá-tica y regular en los escolares deprimaria.• Desarrollar hábitos y conductas co-rrectas relacionadas con el estilo de vi-da saludable en la edad escolar.• Contribuir al desarrollo físico y mentalde los escolares.Informaciones a transmitir:

Serán mensajes acordes a las edadesinfantiles a través del empleo de perso-najes, por ej: una mascota, un personajefamoso, etc. Los mensajes siempre seránagradables, positivos, nunca se realizaráncríticas despectivas o discriminatorias

Las actividades físicas moderadas me-joran la salud y la presencia personal.• Ser activo nos mejorará la calidad devida.• Camina y regresa caminando hacia ydesde la escuela. • El consumo de “alimentos chatarra”puede ser perjudicial para la salud.• Emplea diariamente varias racionesde frutas y vegetales.

• Prefiere pescado y pollo a lacarne vacuna o cerdo.• Consume productos lácteoscon bajo contenido de grasa• Prefiere los jugos de frutas yvegetales naturales sin adicionar-les azúcar.• El desayuno es la comida másimportante del día.• Mantener principios básicos dehigiene.

Acciones sugeridas para ele-var el nivel de la actividad fí-sica1- Plan de actividad física en laenseñanza escolar.2- Plan de actividades físicas ex-traescolares.3- Guía para que los maestroscontribuyan a incrementar las ac-tividades físicas de sus alumnos.4- Guía para que los padres contribuyana incrementar las actividades físicas desus hijos.5- Guía de los escolares activos.

Plan de actividad física en la ense-ñanza escolar.

De los 6 a los 11 años el niño de-sarrolla una etapa de su vida donde pasaun número elevado de horas con ma-estros y compañeros fuera de su am-biente familiar, así se incrementa laimportancia de la escuela en su educa-

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!36 APORTES DOCENTES

“El cambio conceptual es el paso previo paramodificar costumbres

fuertemente arraigadas eintroducir nuevos valores

que posibiliten a losalumnos adquirir hábitos

saludables para el resto de su vida”.

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre! 37APORTES DOCENTES

Baez 340 Las Cañitas, C.A.B.A.☎ 4779-9000

20 % de descuento a los afiliados de UDADe lunes a sábados sobre el total consumido a la carta

(solo es acumulable con promo MasterCard los miércoles y jueves un 20 % por ciento más)No acumulable con otras promociones, no acumulable con menúes fijos para eventos.

Te proponemospasar unanoche diferente...

NOVEDAD

en el futuro será más difícil cambiar. Poreso, la escuela es uno de los lugaresmás eficaces para modificar las costum-bres y hábitos de los niños y adoles-centes”.

Es necesario que los profesores seconcienticen y asuman la responsabi-lidad de educar para la salud formandociudadanos responsables y autónomosen el cuidado de su cuerpo, en el em-pleo de su ocio de un modo activo yen su alimentación, que además detransmitir conocimientos, promuevanla reflexión con los alumnos sobre suscostumbres personales y familiares,sobre sus hábitos alimenticios y deactividad física, con el objetivo de co-nocer en qué medida están arraigadassus ideas.

Mancuso, Cristian RubénProf de Educación Física

SEC 2 DE 6°

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!38 APORTES DOCENTES

Los jóvenes y adolescentes en laformación de sus hábitos y con-cepción del mundo y del trabajo,

viven, en la actualidad, la dualidad y elhecho consecuente de la degradacióndel ambiente que habitan y construyen.Es necesario que todos los ciudadanoscomprendamos que la realidad de laspromesas del desarrollo basado en elcrecimiento económico y esta degra-dación son parte de la misma lógica yque sólo ejerciendo roles activos comoeducadores y colectivos en defensa delos derechos humanos, entre los quese encuentra el de-recho a un am-biente sano ydiverso, se po-drá superar laactual crisis so-cioambiental.

Es necesa-rio compren-der también que lasociedad, en tantocomplejidad, es unespacio donde mu-chas lógicas, intereses yculturas en desigualescondiciones dispu-tan por hacerprevalecer dife-rentes puntos devista y maneras de ac-tuar.

Es tarea de la educa-ción ciudadana problematizarque lógicas y racionalidadesapuntan al interés colectivo y cuáles aintereses particulares. Por ello y paraello, un ciudadano comprometido conel ambiente y la calidad de su vida y lade sus conciudadanos debe ser, ante to-do, un ciudadano informado y compro-metido con la acción colectiva endefensa de sus derechos. Por consi-guiente, es importante que los ciuda-danos (nuestros alumnos), conozcan lasherramientas participativas y dispongan

de los recursos necesarios para inter-pelar los diferentes intereses que haydetrás de los distintos conflictos am-bientales. Se trata de construir podera fin de evitar que estos conflictos seresuelvan siempre a favor de las mino-rías con poder e influencia política, eco-nómica y social.

El Art 41de la Constitución Nacional ha-bilita la defensa al derecho al am-biente “sano y equilibrado”, y todo loque los ciudadanos crean que eso in-cluye. La obligación de reparar los dañosambientales, implica un cambio en laforma de pensar el derecho que tieneque ver con consagrar los intereses ylos derechos colectivos, se trata de le-gitimar a cualquier persona a que actuéjudicialmente en nombre del interéscomún y no solo en nombre de un par-ticular.

Creo que la tarea de la educación

y sin duda de la educación ambiental,aportar directamente a esta construc-ción, promoviendo, originando, dandolugar a prácticas ciudadanas tendientesa la sustentabilidad.

En este sentido, las prácticas ciudada-nas sustentables son ejercicios claves paraconstruir poder ciudadano y habilitar pro-cesos de pensamiento crítico sobre elambiente; que permitan entender las pos-turas e intereses de los diferentes actoressociales, tomar decisiones y actuar res-ponsablemente. Por esto se asocia la idea

de empoderamiento, que invita y su-giere que cada sujeto puede actuar

dentro de su contexto local, cons-truyendo poder colectivo y to-mando un rol activo en la

orientación de las decisiones; porejemplo sobre el ordenamiento am-

biental y territorial.Entonces es importante para la edu-

cación de una ciudadanía activa apren-der a informarnos sobredeterminada problemática; suscausas, consecuencias y posi-

bles soluciones; aprender a gestionarlos reclamos a través de los meca-

nismos de participación y deman-da ciudadana (cómo y dónde

denunciar), conocer las res-ponsabilidades diferenciadas de

cada uno de los actores involu-crados constituyen estrategias

que habilitan procesos de alfabetizaciónambiental, lo cual es necesarios e indis-pensables para que una ciudadanía am-biental socialmente construida puedallevarse a cabo. Esto implica asimismola valoración y respeto por el otro, lapertenencia y defensa de un espaciopúblico, el cuidado de sí, una vida activaen términos de asumir derechos perotambién responsabilidades, la solidaridadcomo forma de relación.

Jaitt, Sandra Maestra Secretaria

Esc Nº13 D E 1º

Educación para la ciudadanía ambiental

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre! 39APORTES DOCENTES

Debe caracterizarse por valorar situacio-nalmente (…) en función de las peculia-ridades que singularizan y definen cada

institución (…) Es cualitativa y procesal.Debe ser sensible a las cualidades que emergen

en la vida de la escuela.Trata de capturar la esencia de lo singular, lo

relevante, las relaciones que definen el compor-tamiento de las personas y el desarrollo de losprocesos. (A. Pérez Gómez, Ibíd.).

Supone una democratización también en el procesode evaluar y autoevaluarse. Habilita los espacios paraque todas las voces puedan ser escuchadas, para que latarea sea compartida por todo el equipo/grupo. Los apor-tes serán discutidos en un clima de libertad y seguridad.

Supone un proceso de construcción, de confianza yrespeto hacia los otros y de honestidad con uno mismo,desestructurando estereotipos.

La evaluación ha atravesado diferentes instancias enla historia de la Educación Inicial. Si bien los procesosevaluativos siempre existieron, tendieron a focalizarsepor lo general en los resultados de los aprendizajes ob-tenidos por los alumnos, capaces de ser observados entérminos de conductas.

La visión homogeneizante (“todos aprenden igual, almismo tiempo, llevando a cabo los mismos procesos cog-nitivos, de acuerdo con la edad cronológica y con lo es-perable para dicha edad”) ha impregnado los criteriospara elaborar estrategias y herramientas, y determinarsi los alumnos habían aprendido lo enseñado.

La evaluación se puede obtener mediante registrosde observación directa, episódica y sistemática.

La observación sistemática: consiste en establecera priori y durante un período determinado el aspectodel aprendizaje por observar. Para ello es necesario for-mularse preguntas previas respecto a aquello que pre-

tende observar, qué es necesario registrar por escrito.

La observación episódica: remite al registro de losacontecimientos que el maestro considere significativosen el encuentro con el grupo, donde identifique manifes-taciones cualitativas de los alumnos en particular y/o delgrupo en general.

Desde la concepción mas generalizada, siempre queevaluamos estamos comparando una situación inicial conotra posterior y verificando que modificaciones se pro-dujeron entre ambas

Necesitamos tener precisados los objetivos y las for-mas en que comprobamos si esos objetivos se cumplierono no, pero sobre todo tener en cuenta que se evalúa paratomar decisiones con respecto a la marcha del proceso.

No debemos perder de vista la finalidad de la ense-ñanza y del aprendizaje no es aprobar, es aprender, esformarse de manera integral y la evaluación nos facilitainformación permanente a partir de la cual se puede ajus-tar, regular y re orientar los procesos educativos que tie-nen lugar en la sala , no detenernos en las dificultades ,sino contemplar los aspectos que favorecen el desarrollodel proyecto

Con una visión Ambientalista la observación será in-tegral no solo valorando los contenidos aprendidos sinoobservando actitudes y procedimientos adquiridos y nosolo con la mirada en el niño sino en el contexto que es-tamos intentando modificar ,

Por supuesto no es fácil pero debemos perder el mie-do de preguntar, permitirnos el dialogo, reflexionar y bus-car colaboración cuando la implicancia no nos permiteconstatar y/o valorar

Galarza, Gladys BeatrizMaestra Secretaria

EI N° 3 DE 4°

EVALUACION con una visión Ambientalista

Siete veces Pasa sin mirar A la octava Condenas sin ver

(Bertolt Brecht)

La cuenca Matanza-Riachuelo:El agua es el agente modelador de

un relieve (fuerza exógena) pero esterelieve también se ve formado por unaenergía interna que lo activa (fuerza en -dó gena)

Cuando el impacto de la gota de llu-via erosiona empieza la disgregación yse inicia un canal. Primero infiltra, cuan-do se satura comienza a funcionar elescurrimiento. Se inicia los primerossurcos y se organizan en red de drena-jes (meandros)

Una cuenca hidrográfica es la super -fi cie cuyas aguas van a parar al mismorío y se encuentra delimitado por lasdivisorias de agua.

El canal de río erosiona, transportay sedimenta.

En una cuenca alta domina la erosióny el transporte.

En una cuenca media domina eltransporte y comienza a sedimentar.Los meandros son numerosos y apa-rece la inundación.

En una cuenca baja domina la sedi-mentación, ante la acumulación surgeel desborde.

El Impacto Ambiental es el efectode una acción del hombre sobre elmedio que modifica la condición am-biental. Los ejemplos son modifica-ción de cursos, erosión de canales,desaparición de humedades, extinciónde especies.

Ahora bien, la cuenca Matanza-Riachuelo es:

Cuenca alta a la altura de CañuelasCuenca media a la altura de Lomas

de Zamora, Almirante Brown.En la Boca es un estuario pequeño

que constituye una llanura de mareascon las siguientes características:

- plana-poca pendiente- líneas divisorias indefinidas- meandros curvos- sedimentos transportados en sus-pensión- escasa velocidad de evacuación,por lo que no se depura- marea alta trae más agua, se lleva

diariamente y se va mediante los ca-nales de marea.- marea barométrica por vientos Su-deste

Para conceptualizar el Impacto Am-biental tenemos que comparar la evo-lución del medio ambiente sin alteracióny la evolución del medio ambiente conalteración. La distancia entre ellas nosindica el impacto ambiental. Es decir, te-nemos que definir el entorno, teniendoen cuenta factor climático, y de suelo,hidrología, superficial, subterránea, floray fauna, paisaje y medio urbano, infra-estructura y servicios. Y sabiendo quela educación es la principal variable am-biental, apropiarse de esa realidad y asípoder transformarla se resolvió prepa-rar un proyecto sobre la contaminacióndel Riachuelo. Para ello investigamos…

Haciendo un poco de historiaEn 1880, del Riachuelo era un punto

unido a la ciudad, un mundo aparte, he-terogéneo, bullicioso, dinámico, que sedesarrollaba a orillas del Riachuelo enla desembocadura del Río de Barracaso Matanza.

La poesía del arrabal boquense, oraen un decadente astillero de la riberasur, riachuelo de rectificaciones geo-métricas, hoy conglomerado mecánicode puentes, grúas de embarcaciones ycascos sin vida movidos a motor.

A fines de la década del 50, plenoauge de la industrialización por la sus-titución de la importación, la industriaconcentrada en las ciudades, se ex-pande y complejiza su impacto sobre

el medio ambiente.Quizás el Riachuelo sea uno de esos

defectos que, al no poder ocultarse,terminan siendo aprovechados por elorgullo: “los argentinos tenemos el ríomás contaminado del mundo”. Hoy esposible que estemos más cerca de com-prender por las buenas o por las malas,que la vida social depende de la natu-raleza aunque la naturaleza no dependede la vida social.

Cuando repasamos la historia delRiachuelo, podemos encontrar cómola historia económica y lo ambientalse entrelaza en una red de causas yconse cuencias que le dan improntaparticular al Barrio de la Boca, pero

APORTES DOCENTES40 61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!

La contaminación del Riachuelo

4161 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!APORTES DOCENTES

que trasciende la frontera para tras-cender a lo universal.

Nuestros objetivos:Que los docentes, sensibilizados an-

te la problemática de la contaminación,puedan ofrecer armas de reclamo, for-mas de expresión y acciones de libera -ción ante una realidad social a susalumnos y a la comunidad.

Que las instituciones escolares pue-dan establecer vínculos con institucio-nes barriales para abordar proyectosen común.

Fomentar una actitud crítica, desa -rro llando la comprensión del ambiente,participación comunitaria, análisis y to-ma de decisiones.

Para el caso particular de la cuencabaja y media del río Matanza-Riachue-lo, que se caracteriza por una fuerte con-centración de industrias y viviendasasentadas sin planificación o con una pla-nificación y ordenamiento deficiente, asícomo la proliferación de villas de emer-

gencia. Esto ha ocasionado un gran de-terioro ambiental al punto de sobrepasarlos límites de tolerancia, por lo quees ya hora de tomar plena concienciade la gravedad del caso y comenzar elarduo trabajo de la re composición am-biental, dejando de lado promesas difíci -les de cumplir y trabajando en pos deun desarrollo sustentable que nosper mita alcanzar un mejor nivel en lacalidad de vida.

Dock sud es una de las localidadesmás contaminadas del Gran Buenos Ai-re. Está delimitada por el canal Sarandí,el río de y el Riachuelo. Allí se encuen-tra el Polo Petroquímico más grandey con taminante del país: un conglo-merado industrial que abarca y con-centra actualmente alrededor de 42empresas, 25 de las cuales son de altoriesgo. En la periferia del polo se en-cuentra Villa Inflamable, un barrio dondealrededor de 10 mil personas convivendiariamente y desde hace años con lasemanaciones tóxicas. Los problemas

respiratorios, dérmicos y de contamina -ción en sangre son generalizados y enmuchos caso, crónicos.

El Polo Petroquímico, a través denuestra propia investigación con veci-nos, es defendido como única fuentede trabajo, y además muchas de sus em-presas, entre ellas son donadoras cons-tantes a las distintas institucionescir cundantes, por lo que se transformanen benefactores, tapando en lo super-ficial los grandes daños que provocan.

Sabemos que el Polo está instalado,que hacer una evaluación del impactoambiental puede resultar absurdo y hastaridículo, pero nuestro objetivo es ver co-mo hasta con una limitada información,podemos deducir fácilmente lo negativodel funcionamiento de una concentraciónde empresas sin control de ningún tipoy con la complicidad del Estado crecebajo el amparo de la corrupción.

Gallardo, MercedesMaestra de Sección

JII N°1 DE 4°

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!APORTES DOCENTES42

Queríamos trabajar el enfoquede la educación estética demanera tal de favorecer el

desarrollo de experiencias sensiblescon los bebés. Las mismas requierende un hacer exploratorio y a la vezcontemplativo.

Es que creemos que el ofrecer unaeducación estética implica promover lapercepción y la sensibilidad a la vez queotorgar elementos para que los niñoslogren expresarse y comunicarse.

Las distintas experiencias ya sean lú-dicas, sensoriales, estéticas y corporales,darán al bebé un sentido al mundo queva descubriendo y favorecerá el desa-rrollo temprano de los sentidos y elmundo sensible.

¿Por qué elegimoslos mandalas?

Buscábamos una propuestaeducativa que contemple elacercamiento de los bebés y losniños pequeños a las diferentesmanifestaciones artísticas y pensa-mos que los mandalas podrían ayudara desarrollar actividades de observa-ción y explo ración.

Es aquí en las imágenes donde desdeel lactario queremos hacer hincapié.

Afirma Delval que, los niños de dosmeses se detienen a mirar el interior

de las figuras. Detienen la miradaen figuras con pautas o con di -bu jos, por más tiempo que en fi-guras lisas.

Los mandalas son diagramas orepresentaciones esquemáticas ysimbólicas.

Hace mucho tiempo, en la India,los budistas e hinduistas comenzarona hacer estos dibujos para mejorar laconcentración y alcanzar la tranquilidadinterior. Para ellos, este tipo de dibujosrepresentan las fuerzas del universo,que siempre están en conflicto perotienden a equilibrarse. Por eso los mán-dalas son figuras circulares con patronesque se repiten.

Tiempo después estos dibujos fue-ron adoptados por otras culturas comola nuestra, la occidental.

El psiquiatra Carl Jung privilegia a losmandalas como expresiones probablesde lo inconsciente colectivo. Para Jung,el centro del mandala figura al sí mismoque el sujeto intenta lograr, perfeccio-nando en el proceso de individualización.

Algunos beneficios de los mándalas:• Socialización y convivencia.• Relajación, calma y reequilibrio.• Concentración y memoria.• Creatividad e imaginación.• Experimentación e iniciativa.

Nuestros Objetivos:• Disfrutar visualmente de los dife-

rentes colores y formas que ofrece elmaterial.

• Observar y explorar las imagenes. • Ampliar la percepcion visual a tra-

ves del material facilitado.

Las actividades elegidas:• Carpeta viajera de Mandalas parapintar en familia.

• Exposición de los mandalasen la sala, en bidimensión.

• Álbumes de mandalas paralos bebés y también pusimosmandalas plastificados en el suelo

para los bebés que gatean.

A cargo de las docentes: Cortinas y móviles.Realizamos mandalas sobre acetato,

placas de radiografías, con los mismosluego hicimos cuadros y móviles y unmural.

Linetzky, SilvinaMaestra de SecciónEsc. Inf. N° 5 DE 4°

Los mandalasen sala de lactario

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!RINCON LITERARIO 43

Rincón Literario Rincón Literario RincónEra un 16 de abril de 2000, Valentina

cumplía 14 años, y no tenía ganas de fes-tejar su cumpleaños, estaba abrumada.Aturdida con tantas cosas que tenía quehacer para la escuela. Los días pasaban. YValentina notaba cómo sus amigas feste-jaban sus cumpleaños, salían a la tarde, sedivertían, se juntaban en la casa de unaellas a tomar mate y algunas comenzabana salir a sus primeros bailes. Los primerosmaquillajes, los primeros tacos.

Pero claro que Valentina siempre esta -ba invitada a todos esos eventos, porqueera una chica buena, compañera, amabley muy amigable, la apreciaban mucho. Sinembargo a Valentina le costaba integrarseal grupo y usaba la excusa que tenía queestudiar un montón…. Si bien era cierto,Valentina era una chica muy responsable,aplicada con sus responsabilidades de fa-milia y su escuela.

Pasaron días. Pasaron semanas. Pasa-ron meses. Paso un año. Tal es así llegó el16 de abril de 2001, Valentina cumplía 15años, pero no quería fiesta. Y veía el en-tusiasmo de sus amigas, la elección delvestido, la música, los bailes, los juegos,pero ella no se sentía atraída por nada,solo pensaba en la escuela y en los tra-

bajos prácticos que tenía queentregar, sentía que el mayorlogro en la vida era destacar -se en la escuela. Obtener lasmejores notas, el mejor pro -me dio y ser abanderada. Co-mo lo era.

Llegó mayo, se acercaba elotoño y comenzaban los pri-meros campeonatos de por - tivos inter-escolares y lasami gas pensaban solo en la ro-pa que se pondrían el sá ba dopara salir, ella solo pensaba enentre nar, ansiosa esperaba la lista en la queapa reciera su nombre para competencia. Yasí fe, “elegida” y se la veía muy conten ta.

Una tarde de verano Valentina leía sudiario íntimo debajo de un árbol. Comen-zó a pasar página por página, aquel diarioque había comenzado a escri bir en 1999.Y mientras leía se asombraba, sus ojos sellenaron de lágrimas, luego de tristeza ytambién de asombro. Valentina era unaadolescente callada y tímida, nunca com-partía secretos con nadie, solo ella y sudiario, su diario y ella.

Mientras lo leía pudo darse cuenta desus gustos, de sus preferencias y también

de las diferencias que ella mantenía con chi-cas de su misma edad. Pensó. Reflexionó.

Y trató de cambiar. Sabía que el placerno solo se encontraba en la escuela, enobtener las mejores notas, en tener lamayor cantidad de 10 ó simplemente entener la aprobación de sus padres.

De a poco comenzó a salir con susamigas, a compartir mates, charlas de en-cuentros y de amigas. Y comenzó a com-partir SECRETOS.

La Vega, Evangelina EstelaMaestra Celadora

JIN “A” Esc. Nº 10 DE 9º

Era un maravilloso día soleado en lacosta del Pacífico, cerca de las plantacio-nes de vid del valle de Napa. Nada hacíaprever lo que ocurriría después.

Allí Gastón, un niño estudioso y aplica -do aprestaba su mochila para irse de ex -cur sión con sus amigos Paula y Sebastián.

El espíritu de aventura animaba a estoschicos de 12 años a recorrer el valle hastallegar al lago Marie.

Salieron temprano con sus bicicletas,apenas el sol acariciaba de tonos ocres alas uvas del campo y comenzaron a peda -lear río abajo.

Al rato se detuvieron frente a una pe -que ña cascada. Gastón sacó un chocolatede su mochila y convidó a sus compañe-ros. Paula le sonrió con sus brillantes ojosazules como el cielo y aceptó. Sebastiánen cambio le dijo que no quería porquele daría sed.

La travesía se hizo divertida, mientrasescuchaban música que salía de una pe -que ña radio y conversaban sobre sus pla-nes futuros de vacaciones.

A los tres les gustaba viajar, andar enbi cicleta, montar a caballo, caminar. Soñarony rieron hasta que decidieron seguir viaje.

El sol del mediodía acariciaba el follajeverde de los árboles y nada hacía preverque en un rato se desataría una feroz tor-menta. Paula hacía malabares para peda-

lear y mirar el mapa que se le arrugabaen el manubrio. De pronto sus ojos azulesobservaron sobre la copa de los árboleslas nubes amenazantes.

- Chicos, mejor nos apuramos y deja-mos el almuerzo para más tarde porquese va a largar a llover - dijo intranquila.

-Un poco de agua no vendría mal-, co -mentó riendo Sebastián.

No había pasado ni media hora cuan-do el primer chaparrón los empapó. In-tentaron guarecerse bajo unos árbolespero recordaron que los rayos y los árbo -les no son una buena combinación. Siguie -ron avanzando, ahora caminando ylle vando las bicicletas a su lado. No veíana un metro. La lluvia, el viento y el granizoempezaban a asustarlos.

Encontraron una pequeña cueva de ro-

cas cerca de la montaña y decidieron que-darse ahí. Cuando la tormenta los dejódescubrieron dos cosas que no les agra-daban: era de noche y estaban perdi dos.

Paula enseguida comenzó a llorardescon soladamente. Sebastián se habíaquedado paralizado sin saber qué hacer.Gastón, en cambio, se puso a mirar el cie-lo y a pensar un plan para encontrar elrumbo correcto.

Observó cuidadosamente las estrellasy recordó que en la antigüedad las usabanpara orientarse. Llamó a sus amigos y lescontó su plan. De inmediato desarmaronuna de las ruedas de la bicicleta de Gastóny le quitaron la antena a la radio que lle-vaban. Paula pensó que el invento queda-ría más lindo si le ponía su espejitoen cima. En ese instante, mágicamente, unpequeño resplandor atravesó el cielo eiluminó el cristal mostrando un mapa,mientras una voz extraña con un tonoque ellos nunca habían escuchado les de-cía “gira hacia la derecha”.

Así, con la ayuda del dispositivo mágicolograron llegar sanos y salvos, y en su ho-nor usaron las iniciales de sus nombrespara bautizarlo: lo llamaron GPS.

Trasmonte, Adrián G.Maestro de GradoEsc. N° 16 DE 17°

Secreto

Laleyendadel siglo

XXI

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!RINCON LITERARIO44

En un lugar muy remoto, sin árbo -les, sin plantas, sin sol, sin flores, habíaun grupo de animales que transitabansus largos días muy aburridos.

No había aventuras nuevas, el paisajese revelaba desolado, los animales apa -ga dos y la vegetación desierta.

Los monos se mostraban curiosos, ha -bi taban en grupos y no podían trepar alos árboles porque habían desaparecido.

Los conejos salían muy poco de no-che y en algunas ocasiones solían exca -var sus madrigueras, se reproducíanrápidamente y eran numerosos, comíanhierbas que hallaban con mucha dificul-tad y todos eran de color blanco a ex-cepción de los más pequeños quete nían manchitas negras.

Los pumas esbeltos y ágiles, siemprese revelaban sin ánimo de correr, recos -tados cerca del lago.

Los sapos se ocultaban en lugaresoscuros y habían dejado de saltar.

Los osos negros, que son grandesnadadores, solían descansar por inter-minables horas, pasaban los días consus cachorros y no podían trepar losárboles por que no estaban.

Los lobos se constituían en manadas,marcando siempre su territorio, perono recorrían los caminos.

Las ardillas eran todas grises, conocíanel lugar en su totalidad, siempre estabanquietas, aburridas, no querían caminar porque ya estaban muy desilu sionadas y unade ellas decía que algún día todo iba a cam-biar, soñaba con ver el arco iris en el in -finito cielo y escuchar a los pájaros cantar.

Las nutrias formaban una gran fami -lia, eran grandes nadadoras y se sentíanmuy a gusto en el agua, se sumergíanen el extenso lago buscando nuevaspuertas, pero también regresaban siem-pre al mismo sitio.

Los tigres se manifestaban muy soli -tarios y los zorros generalmente salíande noche y perseguían a los conejos.

Lo que había sido un bosque eramuy extenso y tenía muchos caminosdesiertos donde circu laban habitual-mente, todos los días muy tempranolos animales se desplazaban por sendasdistintas, para ver si encontra ban a al-guien que modifique su destino.

Todo premanecía triste, estaba cerca-

do por un inmenso lago y no des cu bríanla forma de que vuelva a renacer.

Un día de improviso e inesperada-mente apareció en el cielo una estrellagigante y detrás de ella un hechicerocon sombrero puntiagudo con muchaslunas bordadas de color rojo, una capalarga dorada y la varita mágica, sus en -can tamientos eran poderosos, parecíaextraño y se atribuía la capacidad demodificar lo que deseaba, era originariode la tribu “del sol”, al poder extraerenergía mágica de la naturaleza podíatransportarse de lugar en lugar.

Vivía en un universo invisible, un lu-gar muy distinto al de ellos, viajaba enla totalidad del espacio y el tiempo, si-guiendo la trayectoria de una estrellaque brillaba en el firmamento. Apareciórepentinamente en el bosque y los ani-males al ver su abanico de poderes, im-ploraron por su ayuda y asistencia pararevertir la situación del lugar.

El hechicero les contó que hacía mu-cho tiempo una bruja muy enojada porno ser tenida en cuenta para el nuevocuento de la bella durmiente, con unhechizo mágico desanimó el bosquecon el fin de que la nueva historia quesurja sea aburrida.

La bruja no pudo afirmarse en nin-gún cuento y su fantasía la llevó al cruelhechizo, sin sospechar nunca jamás, quesorpresivamente un hechicero llegaríaal lugar para modificar lo ocurrido.

Así fue………. y les advirtió que to-do iba a cambiar, él tenía la solución, através de su lenguaje musical llamaríaa las ninfas que vivían en su palacio dehielo y atravesando la puerta dimen-sional que las separaba del bosque po-drían acudir de inmediato.

Ellas eran seres mágicos procedentesde las fuerzas de la naturaleza, su mayorplacer era reparar el entorno natural,cuando llegaron su luz iluminó el bos-que y sus poderes se esparcieron en latotalidad del lugar, mientras ellas canta -ban y bailaban los árboles y plantas sur-gían con mucha fuerza.

Su infinita belleza invadía los alrede -do res y su alegría cautivaba a los anima -les que miraban sorprendidos

Comenzó la vida, renació la natura-leza entera, relumbró el sol, crecieron

los árboles de variadas especies y seconvirtió en la morada preferida de to-dos los animales del lugar.

El bosque rebosaba de vida, la acciónde las ninfas era infinita, lograron rom-per el hechizo, reparar el bosque y de -fen der la naturaleza entera.

De tanta felicidad, al reencontrarsecon la nueva vida del bosque, todos sejuntaron cerca del lago, al que llegaronlas ondinas, que son las ninfas del agua,para removerlo, darle mucha fuerza, co-lor y alegría.

El hechicero y las ninfas, felices porhaber tenido la sublime misión de re -com poner un espacio verde y todo loque alberga en su interior, atravesaronpuertas secretas y dejaron el bosqueen total plenitud.

El bosque se convirtió en un refugiofeliz para los animales, árboles y flores,renaciendo en un escenario natural dearmonía y plenitud, donde el sol brillabatodos los días y resplandecía en el lagocristalino que los acompañaba.

Un roble gigante custodiaba la entra -da del bosque, su majestoso porte sim -bo lizaba paz y libertad.

Así fue como se unieron todos enun eterno abrazo y una luz muy fuertelos alumbraba desde el cielo con la pro -me sa del amparo y resguardo eterno.

Un duende de un reino vecino ales cu char esta atrayente historia, escri-bió el cuento más asombroso, mara-villoso y mágico de todos los tiempos:las ninfas solidarias……

Benjumeda, PatriciaMaestra de Sección

JIN “D” DE 11°

Las ninfas solidarias

RINCON LITERARIO 61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre! 45

En las lejanas tierras de una selvade no sabemos dónde, todo era brilloy color. Los árboles balanceaban suscopas al son del viento, que acariciabasus ramas dejando atravesar los rayostibios del sol. Los intrépidos monos,cual artis tas de circo, mostraban susdotes de equilibristas saltando de ra-ma en rama, compartiendo sabrososfrutos. Los pá ja ros hacían sonar bellasmelodías mientras volaban de un ladoa otro. Allí abajo, sobre el pasto verde,vagaban y descansaban los más di-versos animales, habitantes del lugar:elefantes mo nu mentales, leones consus frondosas melenas, jirafas que es-tiraban su cuello como tocando ellímpido cielo, una manada de rinoce-rontes robustos, junto con antílopesy venados, conviviendo en la armoníadel ecosistema, con otros animalescomo reptiles, aves, insec tos y todotipo de especies.

Un río que bajaba vertiginoso dela montaña, pero luego se amansabaal llegar a la selva, avanzaba entregruesos troncos de árboles y juncos,despla zándo se hacia verdes planiciesy for man do espejos de agua que con-vocaban a reunirse para saborear elhermoso regalo de la naturaleza.

Los días y las noches transcurríancon serenidad, hasta que llegó el mo-no Pandolfo, un mono que de jovenhabía sido capturado y llevado a uncirco de una lejana ciudad que fueadiestrado por un do mador con ma-los hábitos, pe li groso y pendenciero.Pronto Pandolfo adoptó las malascostumbres de su amo hasta que enun descuido de su carcelero, pudo es-caparse. Tuvo que sortear un sinfín dedi fi cultades para poder so bre vivir.

El mono Pandolfo, compinche delelefante Tantor que también se habíaescapado del mismo circo, creó unaasociación ilícita. Aprovechando susha bi lidades entraba a los almacenesy maxi kioscos de la ciudad, robandogolosinas, papas fritas, gaseosas y ju-guitos. A su vez, Tantor ponía toda sufuerza transportando en grandes al-forjas de cuero, sobre su lomo, la mer-

cadería malaveni da. Juntos se retirabana las afueras y se deleitaban con esosmanjares conse guidos tramposamen-te. Desde las alturas observaban la vi-da monótona de la selva y pensabancómo hacer para llevar diversión aese lugar tan aburrido, pero a la vez,tan atractivo para vivir.

Entonces el mono delincuente, cualemperador romano, megáfono en ma-no, corona en la cabeza y un chalecodorado sin mangas, hizo su entradatriunfal, ofreciendo las novedosas ten-taciones, sentado sobre el lomo deTantor, que lucía sobre su cabeza unamanta con pompones en sus puntasy una brillante pulsera plateada en supata dere cha, que en realidad era elgrillete que la sujetaba al momentode escaparse.

Los animales más curiosos prontose acercaron para ver lo que estosex tra ños personajes hacían. Muypronto se armó un gran revuelo enla selva cuando se abalanzaron sobrelas exqui si teces que podían obtenersin esfuerzo alguno, dándose cuentade que ya no de berían trabajar paraobtener el alimento. Lo único que de-bían hacer era dar albergue a Pandol-fo y Tantor.

Al ver semejante hazaña, el jefe de

las águilas ordenó a su escuadrón queayudara a los maleantes a traer másrá pi do la comida de la ciudad, ya quela demanda era tan alta que no so-portaban la lentitud de Tantor parasatisfacer su gula.

Pronto, las costumbres fueroncambiando. La selva se iba ensuciandocon los desechos de la comida de fácilacce so que obtenían: papeles, botellasplásti cas, bolsas, latas.

El agua se iba contaminando día adía y el aire ya no era puro y frescocomo antes.

Los monos aburguesados ya notre pa ban a los árboles en busca defrutos y por la falta de actividad en-gordaban y les dolía la panza. Otrosanimales comenzaron a sentirse mal.Cuando iban en busca de agua ya noera tan fresca y límpida como antes.Muchas aves golo sas tragaban bolsascon gusto sabroso pero que les traíangrandes indigestiones. Los cuervos ybuitres, acostumbrados a comer de-sechos, ahora sólo co mían basura quetiraban los animales más grandes; estoles producía grandes intoxicacionesy fuertes mareos.

Ya todo había cambiado. Ese mun-do verde, brillante, fresco y armonio-so se ha bía convertido en un paisaje

Desastres en la selva

A l m aya estaba enprimer gradoy lo que más legustaba hacer era leer toda clase decuentos. Pero tenía uno que era su fa-vorito, el de “La abejita Susi”.

Todas las noches, antes de dormirse,iba a la cama con el libro que le habíaregalado su madrina Cecilia.

Se recostaba, acomodaba bien sucabe za en el respaldo, que llenaba deal mo hadones para estar cómoda y abríael libro para volver a verla a su amiguitaSusi, volando de letra en letra, pasandode una página a la otra.

Eran tan divertidas sus historias, queno paraba de reír, provocando que suspadres le llamaran la atención una yotra vez, para que pudiera conciliar elsueño y al día siguiente se le vantarapara ir al colegio.

Una mañana Alma se despertó dán-dose cuenta de que su libro había que-

dado abierto, se sentó enla cama y se llevó una gransorpresa al ver que la abe-jita Susi ya no estaba allí.

Comenzó a llorar des -consolada men te. Sus padres

la escucharon, fueron a su habitación,pero Alma no se calmaba.

La madre pen só que había tenidouna pesadilla, su padre creyó que le

dolía la panza o que buscaba una excusapara faltar a la escuela.

Le ofrecieron tor ta, pan con man -teca, medialunas, pero no habíacaso, Alma seguía triste.

Se levantó, se lavó los dien-tes, se cambió y al rato ya es-taba el micro esperándolaen la puerta.

Allí fue, con cara de tris-teza y muy po cas ganas, a la escuela.

A mitad de camino se paró el motordel micro. El chofer no entendía lo queestaba sucediendo. Intentó arrancarlouna y otra vez, pero no lo lograba.

Todos los chicos comenzaron a le-vantarse de sus asientos, ya habían pa-sado quince minutos y el chofer, viendoque no se solucionaría rápidamente eldesperfecto, miró a su alrededor y vioque justo en frente había una hermosaplaza, llena de juegos y decidió llevar atodos los niños para esperar allí al servi -cio mecánico.

Los chicos estaban disfrutando deesa mañana tan alegre y original, cuandode pronto Alma vio a la abejita Susi vo -lan do por el arenero.

La nena comenzó a correr siguien-do a su fiel compañera. La abejita volóhasta el micro, es condiéndose dentrodel motor.

Luego de una hora de juegos, el cho-fer, viendo que el servicio me cá ni co nollegaba, deci dió vol ver a llevar a los ni-ños al micro.

Subieron al mismo, con cara de muypocos amigos, se sentaron en sus res -pec tivos asientos, colocándose los cin-turones de seguridad, y, mila gro sa men te,el micro arrancó.

Emprendieron el viaje a la es cue - la. Alma continuaba preo cu pa da porla abejita, hasta que Susi apareció den-tro del micro. Todos los chicos co -men zaron a gritar, tenían terror deque una abeja los picara.

Alma quería calmarlos y conven -cerlos de que esa abeja era su amiga,pero nadie le creía. Hasta que en unmomento la abe jita se posó sobre eldedo de Alma y le dijo:

Sé que estuve mal en escaparmedel libro, pero para remediarlo hoyqui se regalarte esta mañana de plaza¿Me perdonás?

¿Fuiste vos la que provocó el des -per fecto en el micro? ¡No lo puedocreer!

Las dos comenzaron a reírse, Almaguardó a Susi en la mochila y fue la ma-ñana más divertida de toda su vida.

Bazzalo, Ma. CeciliaMaestra de GradoEsc. N°13 DE 14°

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!46 RINCON LITERARIOsucio, tris te y contaminado. Aquelloque pare cía traer soluciones mágicassolo trajo problemas y más proble-mas. Los peque ños animales intenta-ban recuperar su há bitat pero ya eratarde. El sol no bri lla ba como antes,el suelo no producía los pastos fres-cos, las plantas se habían secado ymuchos de sus amigos habían desa-parecido.

Por suerte, como siempre pasa, unapequeña comunidad de habitantes dela selva, liderada por el puma, que nose había dejado llevar por la atractivapropuesta, comenzó a concientizar so-bre los valores de la antigua vida. En sudiscurso destacó que los recursos natu -rales no se pueden comprar en unatien da, que las cosas que estimulan

nuestro espíritu son intangibles: los bos-ques, el río claro, el vuelo de un águila,el rugido del león, los espacios verdesy aún el silencio. Y dijo: “Esos son losva lores que hay que cuidar, por eso elgran desafío de hoy para salvar a la selvaes salvar el medio ambiente. Si nos uni-mos todos y empezamos a cuidar, lim-piar y respetar los procesos de lana turaleza, vamos a tener nuevamenteen la Tierra, el paraíso en que vivíamos.”

Fueron tan fuertes y convincentessus palabras que un grupo de tortugascomenzó a correr algunos papelitoscon su caparazón. Luego se agregóuna manada de elefantes sacando latasy bolsas del río y finalmente todos ycada uno de los animales comenzarona arreglar lo destruido, demostrando

que cuando hay unión nada es impo-sible de lograr.

Por supuesto, Pandolfo aferrado asus mañas continuaba con el megáfo-no dando indicaciones de cómo hacerla limpieza aunque, a su manera, tam-bién contribuía a mejorar el hábitatde todos.

Los hechos y personajes de estahistoria son ficticios. Si tienen algunasimi litud con lo que pasa en nuestrasciu dades, es pura coincidencia, poreso es bueno que tomemos concien-cia de que somos nosotros, los res-ponsables de cuidar nuestro planeta.

Mastroianni, Norma B.Maestra de Grado

Esc. N° 14 - DE 20°

La abejitaSusi

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!RINCON LITERARIO 47

Esta es la historia de un nene que quería ser un su-perhéroe.

Se llamaba Santino y era el mayor de tres hermanos.Vivía en una casa hu mil de en el barrio de Flores con sumamá. Todos los días se levantaba muy temprano parair al jardín que quedaba muy cercade su casa. Tenía muchos amigosque los había conocido en laplaza y otros tantos de la cua-dra. Le gustaba jugar a la pelo-ta, andar en bicicleta y mi rarla televisión. Soñaba ser algúndía como el “Hombre Araña”,“Batman”, o tal vez el “CapitánAmérica”; cualquiera de los superhéroesy sus poderes le venía bien. Miraba capí-tulos de dibujitos de estos héroes enla tele, películas y anhelaba desespera-damente tener un traje de alguno deellos. Pero su mamá no podía com-prárselo, ya que además de vivir enuna casa humilde, no tenía muchodinero y tampoco trabajo. Él, comotodo niño, no entendía esta si-tuación así que insistía cons-tantemente en tener al menosuno.

Un día caminando por el barrio viopasar a Spiderman arriba de un trencito de cumpleaños,a Hulk posando en la vidriera de un negocio y a Batmanre par tiendo unos folletos para un evento infantil. Santinosin poder creer la presencia de estos personajes, tratóde acercarse a cada uno de ellos pero le fue imposible;su mamá estaba tan apurada que no lo dejó frenarse nisaludarlos ni nada.

Santino muy triste volvió a su casa y ya sin esperanzasde poder cumplir su sueño; desanimado, cansado y singanas de nada… se fue a dormir. Algo especial ocurrió!Soñó que era un inventor y que con sus conocimientoscreaba un súper traje más fuerte y resistente que el delos otros superhéroes.

Al cabo de unas horas, despertó y con el mismo en-tusiasmo que tenía en el sueño, puso manos a la obra ysalió a recorrer las calles en busca de distintos materiales.Encontró botellas de plástico, tapitas, hojas de los árboles,ramitas y otras tantas cosas más que creyó que le seríanútiles. Con todo ésto fue rápido hacia su casa y empezóa construir su gran y único traje de superhéroe.

Con una caja hizo la cabeza, con retazos de tela cons-truyó la capa, y así fue creando cada parte.

Una vez listo comenzó a pensar qué nombre se pon-dría. Surgieron muchas ideas pero solo una de ellas fuela que más le gustó: “SANTIMAN”. Ahora sí estaba todo

listo para salir a conquistar el mundo, cuidando de laspersonas y haciendo uso de sus poderes.

Tanta era la emoción que tenía Santino, que llevó sutraje al jardín para compartirlo con sus amigos y seños,construyó una funda especial para guardarlo y día por

medio lo lavaba para que éste se viera limpio y bri-lloso.

Sus amigos lo veían tan lindo y tan con-tento que le preguntaron cómo lo habíahecho, así que Santino con toda su pa-ciencia les explicó paso a paso cada de-talle de la construcción y también losayudó a hacerlos.

Terminados los trajes, Santino y susamigos eran ahora “La banda de los su-perhéroes de Flores”, todos sus juegosy aventuras transcurrían en el jardín,la plaza y las cuadras del barrio.

De esta manera, todos aprendieronque los superhéroes además de serincreíbles por sus poderes tambiénlo son por su creatividad.

Colorín colorado… este cuentode Santino y su traje ha finalizado.

De Mare, Jesica RominaMaestra de Grado

Esc. Nº 14 DE 7ª

Un sueño hecho realidad

61 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!INTERES48

Deberás indicar: apellido y nombre del autor/a, cargo yescuela/s donde trabajás. También un teléfono dondecomunicarnos si es necesario. La nota puede ser deopinión y estar referida sobre alguna temática referidaa educación o experiencia áulica que quieras compartir.NO deberá ser presentada en for-mato de proyecto o planificaciónsino que la misma debe desarro-llarse en forma narrada.

Requisitos para

publicarSi sos afiliada/o a UDA y querés publicar enUDARED envíanos el artículo audacapital@fibertel.com.ar indicando enmayúsculas el Área de pertenencia parapoder derivarlo a los diferentescoordinadores en forma eficaz.También podrás alcanzarlo a nuestra sede de

Pringles 50, CABA (CP 1414) en sobre cerrado. Es importante que no te olvides de indicar en el sobre el Área en que te desempeñás diariamente.

El artículo debe ser de tu autoría en archivo Word, en hoja A4,Arial 12, interlineado simple y no debe superar las dos carillas

de extensión. Se pueden adjuntar fotos. En caso de no enviarsepor correo electrónico se colocará en el sobre copia impresa del

texto y CD con texto y fotos de lo que se quiera publicar.

COMISION DIRECTIVA UDASECCIONAL CAPITAL

Quienes Somos

Secretario GeneralClaudio Tomás Peñalva

Secretario Adjunto y AdministrativoGustavo Daniel Frutto

Secretario de OrganizaciónPedro Rubén MenesesSecretario GremialNorberto Cabanas

Secretario de FinanzasGustavo Adolfo Díaz

Secretaria de Previsión y Acción SocialSilvia Inés Marcaida

Secretaria de Comunicación, Medios y Actas

María Elena ConzónSecretario de Relaciones Institucionales

Ángel Vicente CiorciariSecretaria de Capacitación y Cultura

María Julia ForteSecretario Legal de Trabajo,

Seguridad, Salubridad e HigieneRicardo Raúl Morrazo

Secretario de Nivel InicialEdgardo Gustavo Stefanatto

Secretario de Nivel PrimarioDiego Alejandro Todaro

Secretario de Nivel SecundarioNélida Beatriz Claps

Secretario de Educación SuperiorJulio Alberto Condori

Secretario de Educación Técnica y Formación ProfesionalRicardo Antonio Ballester

Secretaria de Modalidades del Sistema Educativo

Lilian Patricia YnsaurraldeSecretario de Docentes Privados

Santos Rogelio TorradoVocal Titular

Marta Susana IglesiasVocal Suplente

Marcelo Daniel GaletovichVocal Suplente

Florentino GómezVocal Suplente

Oscar Daniel VázquezVocal Suplente

Daniel Ernesto ZalazarVocal Suplente

Miguel Ángel Cainzos

COORDINADORES DE ÁREAS

Coordinadora Área ArtísticaAlejandra De Stefano

Coordinadora Área Curricular y EspecialLilian Patricia Ynsaurralde

Coordinadora Escuelas NormalesSilvina Rubino

Coordinadores Área Adultos y Adolescentes

Lelia Aguerrebere / Eugenio Alberto Silva

R E V I S TA C U AT R I M E S T R A L D E L A U N I O N D O C E N T E S A R G E N T I N O S

S e c c i o n a l C a p i t a l