REVISTA MENSUAL DEDICADA A RESALTAR AVANCES

SIGNIFICATIVOS EN EL ÁREA TECNOLOGICA ASI COMO

TAMBIÉN INVESTIGACIONES, DENTRO DE ESTA ÁREA,

QUE IMPACTEN A LA ASOCIEDAD.

TIC y SOCIEDAD

Editor:

Ana Colmenares

Colaboradores:

Luis Martinez

Cesar Hidalgo

Cruz Guerra

Lenin Lara

Victoria Amores

Liderazgo y TIC 3

Mediación de aprendizaje 4

TIC y sus características 6

Evolución Vs Clasificación 8

Metodología y aula virtual 9

Estrategias de aprendizaje 10

6

Contenido:

En esta edición especial de la

revista se presentan una serie

de artículos relacionados al

área educativa , desarrollados

por destacados profesionales

quienes se están formando co-

mo expertos en Elerarnig en

FATLA, quienes disertan sobre

liderazgo y las TIC, mediación

de aprendizaje, las TIC y sus

características, evolución Vs

clasificación de las TIC y meto-

dología y aula virtual.

Editorial

Una de las características de la sociedad actual ,

gira en torno a las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC), como un elemento fundamen-

tal para su desarrollo y potenciación .De allí que

exista un amplio consenso en que las TIC están im-

pactando la cultura, economía, política y educación

por ser impulsoras del desarrollo de la sociedad

contemporánea. Las TIC , según Peré (2000), son

un conjunto de avances tecnológicos que nos pro-

porciona la informática, las telecomunicaciones y las

tecnologías audiovisuales que comprenden los desa-

rrollos relacionados con los ordenadores, Internet,

telefonía, los mass media, las aplicaciones multime-

dia y la realidad virtual. Por otra parte, Andrade

(2009) las define como herramientas neutrales que

posibilitan la gestión y transferencia del conocimien-

to .Es por ello que el uso de estas tecnologías no

sólo proporcionan a los ciudadanos cada vez más

oportunidades para establecer vínculos en los ámbi-

tos locales, nacionales e internacionales sino tam-

bién, juegan un papel importante para el desarrollo

de las comunidades en la medida como se convier-

tan en herramientas útiles para aquellas personas o

asociaciones comunitarias que trabajan el ámbito

social o aquellos movimientos comunitarios com-

prometidos con la transformación de sus realidades.

Andrade (2009) en su artículo Tecnologías de la

Información: Herramientas para la Pobreza en Ve-

nezuela señala, que para que el ciudadano entre en

el mundo tecnológico se debe optar por la forma-

ción de la población y educar a los beneficiarios de

estas nuevas tecnologías. De allí, que aquellas per-

sonas que ejercen el liderazgo comunitario deber-

ían ser uno de esos primeros destinatarios de esta

formación, por ser miembros de un grupo, que asu-

miendo el rol de líderes, tienen la capacidad

de influir más que otros miembros de la co-

munidad, en el desarrollo de actividades pa-

ra alcanzar los objetivos propuestos en fun-

ción del bienestar del colectivo.

Palabras claves: liderazgo, comunitario,

TIC

REFERENCIAS

Andrade (2009) Tecnologías de la informa-ción: Herramientas contra la pobreza ve-nezolana. Educare, 44, 21-28.

Pere Marqués, G. (2000). Las TIC y sus aportaciones a la sociedad [Documento en línea]. Departamento de Pedagogía Apli-

cada, Facultad de Educación, UAB. Barce-lona-España. Disponible en: http//dewey.uab.es/pmarques [Consulta: 2011 Octubre.

El liderazgo comunitario y las tecnologías de la información y comunicación

Ana Colmenares

Página 3

Un docente que trabaja desde el enfoque de mediador en el proceso de aprendizaje rompe con los viejos esquemas tradicionales de formación redise-ñando su rol y transformándose en un facilitador y amigo en el proceso de aprendizaje. Actúa como mediador de los aprendizajes del estudiante optimizando la evolución de sus capacidades, por medio de la socialización, la cual contribu-ye de manera decisiva a la incorporación de valores, actitu-des, competencias y formas de percibir el mundo. Comúnmente el término mediación se relaciona con el me-dio, la mitad, ubicarse entre dos cosas, dos situaciones, dos sujetos o entre el sujeto y los objetos, las situaciones en un contexto dado. Desde la percepción de los estadísticos la media o el medio es exactamente el valor que se ubica en la mitad de las observaciones que resulta de dividir la frecuen-cia con que se repiten las observaciones entre la cantidad de observaciones. En resumen, mediar es colocarse en el me-dio. En el campo de las relaciones de interacción social la mediación aparece como mecanismo para la resolución de conflictos. El conflicto se da cuando desaparecen la acepta-ción y el respeto entre los sujetos; es decir, cuando se acaba el amor. El mediador se configura como la red de relaciones e interacciones que el mediador despliega, en un contexto dado, como estrategias y recursos para lograr la aceptación y el respeto entre los sujetos en desacuerdo o en conflicto. El concepto de mediador y de aprendizaje mediado tiene su origen en la Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky (1934), la cual operacionaliza a través de la llamada Zona de Desarro-llo Potencial una forma de lograr aprendizajes duraderos y el desarrollo óptimo de un estudiante con la ayuda de los adultos o de otros estudiantes más avanzados. Desde esta teoría, el adulto actúa como mediador de los aprendizajes del estudiante optimizando la evolución de sus capacidades. En el campo educativo puede definirse como un proceso de interacción entre el organismo humano en desarrollo y el adulto con experiencia e intención de: seleccionar, enfocar, retroalimentar las experiencias ambientales y los hábitos de aprendizaje. Años más tarde surge, propiamente tal, el Mo-delo del Aprendizaje Mediado, el cual se sustenta en la Te-oría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Reuven Feuerstein (1980), un planteamiento altamente práctico con características similares a la teoría Vygotskyana, aún cuan-do Feuerstein no declare esta cercanía (en cambio sí acepta influencias de Piaget). Para Feuerstein, la Modificabilidad Cognitiva del niño o adolescente implica la capacidad de mejorar su inteligencia por medio de la mediación oportuna

de un adulto. El mismo Feuerstein (1980) define el aprendizaje mediado como la forma en que los estí-mulos emitidos por el ambiente son transformados por un agente mediador (padre, madre, hermano, profesor u otro). El agente mediador, haciendo uso de sus intenciones, cultura y emociones, selecciona y organiza los estímulos más apropiados para el estudiante, de manera que en futuras situaciones este mismo logre identificar, clasificar y organizar los estímulos más relevantes que debe aprender en una situación en desmedro de otros menos impor-tantes. El mediador es la persona que favorece el aprendi-zaje, que estimula el desarrollo de sus potencialida-des y quien corrige funciones deficientes. El media-dor ayuda al alumno que aprende a pasar de no saber, poder o ser, a otro estado de saber, saber hacer y ser. Cualquiera puede ser mediador si cum-ple con los requisitos de la intencionalidad, reci-procidad y trascendencia del aquí y el ahora. Sin embargo, son los maestros los mediadores por exce-lencia. En el paradigma cognitivo, el rol del docente es tan activo como el de los estudiantes, pero no controla de forma arbitraria, por ello es considerado como un ser reflexivo de sus acciones, de su que hacer pedagógico, crítico, orientador de su conducta y del aprendizaje de sus alumnos. El aprendizaje funcio-nal, los contenidos y los métodos son simples me-dios que el docente ocupa para preparar al alumno a vivir como persona y ciudadano. (Modelos huma-nistas y socio-culturales.) El profesor como media-dor del aprendizaje debe: Conocer los intereses de alumnos, sus diferencias individuales, sus inteligen-cias múltiples, sus necesidades evolutivas, los estí-mulos de sus contextos: familiares, comunitario y educativos y mediar el nuevo aprendizaje con esas realidades. En el paradigma constructivista, el rol del docente es moderador, coordinador, facilitador, mediador y requiere un clima afectivo, armónico, de mutua confianza para desarrollar su trabajo. En toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. El

Mediación del Aprendizaje

César A. Hidalgo

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El profesor(a) como mediador cognitivo, es el encargado de generar habilidades metacognitivas en los estudiantes, el profesor como entrenador se encargará de realizar activida-des de enseñanza tanto de las unidades temáticas como de las habilidades sociales y de trabajo en grupo, y el profesor(a) como diseñador instruccional deberá definir las condi-ciones esenciales para que el aprendizaje colaborativo se dé dentro de la sala de clases. Originalmente el trabajo del pro-fesor consistía en ser un mediador entre el contenido de una asignatura y el aprendizaje de sus alumnos, por lo que en la estructura de una unidad importaba esencialmente la inter-acción entre esos tres elementos: profesor, asignatura (programa) y alumno. El maestro era el emisor de una serie de conocimientos que habían sido previamente selecciona-dos, codificados y valorados por él, lo cual suponía una sig-nificatividad de estos que no era discutible. En la medida que dichos contenidos fueran explicados claramente, se su-ponía el aprendizaje de quienes los recibían, mas si esto no ocurría, se suponía la resistencia del alumno, vista esta co-mo incapacidad de aprender. Actualmente la mediación se entiende de manera muy dis-tinta. El profesor no tiene como tarea transmitir informa-ción que él considera significativa para otros, sino más bien ser un puente entre esos otros y una serie de procesos indi-viduales y socioculturales (cognitivos, y emocionales), que darán como resultado aprendizajes válidos para el estudian-te, por cuanto podrán ser valorados y aplicados en su reali-dad o contexto de desarrollo. El profesor es hoy en día un facilitador que sólo interviene entre el niño/ adolescente y el aprendizaje cuando es necesario, co–experimentando con él. El profesor hoy en día es un defensor de un principio básico del desarrollo: el estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, es decir, lo que el alumno puede apren-

der solo, no ha de ser explicado. De esta manera, el aprendiz moderno es considerado un investigador (dentro y fuera del aula) que se esfuerza para selec-cionar, organizar, elaborar y construir sus propios aprendizajes. Estos aprendizajes incluyen concep-tos, principios, procedimientos, destrezas, estrate-gias, actitudes y valores. La aplicación de la mediación en el aprendizaje exi-ge que el docente se comprometa a cambiar su ma-nera de mediar el conocimiento y el modo de entre-garlo a los estudiantes, transformándolos en alum-nos críticos, creadores y capaces de asumir actitu-des frente al desarrollo tecnológico y los cambios en la sociedad. El docente/mediador deberá hacer una revisión y análisis de cada uno de medios, materia-les, recursos que utiliza para la educación, con el fin de promover el aprendizaje de los estudiantes y contribuir a su formación integral y a una educa-ción de calidad.

PALABRAS CLAVES

Mediación, aprendizaje, docente-mediador

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Vygotsky, El desarrollo de los procesos Psicológicos superiores. Barcelona. Grijalbo (1979) Bijou, Metodología participativa etnográfica (1981) Feuerstein Reuven, Experiencia de Aprendizaje Mediado. Instituto Superior S. Pío X, 1988; Prieto Sánchez (1989)

Página 5

Estrategias de Aprendizaje que el profesor en idiomas 2.0 debe distinguir a la hora de planificar

Lenin Lara

Página 6

Trabajar estratégicamente resalta el carácter

procedimental que tiene todo aprendizaje.

“La estrategias de aprendizaje son secuencias de acción dirigidas a la obtención de metas

de aprendizaje. Representan complejas ope-

raciones cognitivas que los estudiantes ante-

ponen a los procedimientos específicos de la tarea”.

Dentro de las estrategias pueden distinguirse

tres grandes grupos:

Estrategias Cognitivas

Cada uno de nosotros manejamos de forma habitual, un

estilo atribucional u otro, convirtiendo esta práctica en un

rasgo de personalidad que nos caracteriza.

Estrategias Metacognitivas

Las estrategias cognoscitivas son actividades mentales,

no siempre conscientes, que ejecutamos para procesar la

información con el propósito de hacerla más significativa

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Estrategias de Administración de Recursos

Es el control del esfuerzo y la atención; externas, con-

formación óptima del entorno de aprendizaje personal y

material

¿Cuáles serían los soportes de las estrategias a implementar que debería tener

en cuenta el profesor de idiomas 2.0?

Los soportes y estrategias que caracterizan a la educación presencial difieren

de la modalidad elearning. Por este motivo se ponen en juego procesos de

aprendizaje particulares. El conocimiento de este conjunto de procesos cogniti-vos permitirá la optimización de cada recurso, haciendo un uso adecuado del

soporte tecnológico. De esta manera, los soportes tecnológicos son la materia

prima que nos permitirá llevar adelante nues-tras intencionalidades pedagógi-

cas.

Bibliografía

[1] Burón, J. (1996): Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición, Bil-

bao, Mensajero. [2] Cobo Romaní, Cristóbal;PardoKuklinski, Hugo. (2007). Planeta Web 2.0. In-

teligencia colectiva o medios fastfood. Grup de Recerca d'Interaccions.

[3] Lugo, M. Teresa y Schulman, Daniel. (1999). Capacitación a distancia:

acercar la lejanía. Magisterio del Río de la Plata, Buenos Aires/Argentina. [4] Moreno, Fernando-Bailly, Bailliére (2002) Diseño instructivo de formacin on

-line. Ariel Educación, Barcelona/ España.

PALABRA CLAVE: web 2.o, estrategias, cognitivas

(1994) manifiesta como características más distintivas:

Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

En el consenso global de la educación actual, se han incorporado una serie de términos con la misma significación para referirse a las TIC, por ejemplo, nuevas tecnologías, tecnología de punta, tecnología avanzada, entre otros. Para el desarrollo de este tra-bajo utilizaremos el término tecnologías de la infor-mación y la comunicación por ser el más generaliza-ble. Existen diversas conceptualizaciones sobre lo que son las TIC. Rodríguez (1997) citando a la UNESCO la define como:

Conjunto de disciplinas científicas, tec-nológicas, de ingeniería y de técnicas de gestión utilizadas en el manejo y procesa-miento de la información; sus aplicacio-nes; los computadores y su interacción con hombres y máquinas; y los contenidos asociados de carácter social, económico y cultural.

Una definición más vinculada a la práctica que al instrumental la presenta Zorkoczy (1985, citado en Rodríguez, 1997) el cual manifiesta que las TIC se refieren al “uso de instrumentos realizados por el hombre para la clasificación, generación, comunica-ción, grabación, reelaboración y explotación de la información”.

Gilbert y otros (1992, citado en Cabero, 1994) afirman:

Entendemos por “nuevas tecnolog-ías de la información y la comuni-cación el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y softwa-re), soportes de la información y canales de comunicación relacio-nados con el almacenamiento, pro-cesamiento y transmisión digitali-zada de la información.

En particular, las TIC se refieren al con-junto de herramientas, instrumentos, proce-dimientos utilizados como aplicación o medio para el manejo y procesamiento de informa-ción. Dentro de estas herramientas se ubican todos aquellos implementos tecnológicos co-mo el computador, el televisor, el video, video interactivo, el software educativo, multimedia y avances como las redes de información, satélites, entre otros.

Características de las tecnologías de la información y la comunicación

Quizás las características más visibles de las TIC son su carácter innovador y su in-fluencia en el cambio tecnológico y cultural en tanto generadores de nuevos procesos cultu-rales.

De acuerdo al Group de Recerca D´hipermedia Distribuida de la Universidad de Rovira i Virgili-Taragona (1999), las carac-terísticas más comunes a las tecnologías de la información son: “inmaterialidad, interactivi-dad, instantaneidad e innovación”. Cabero

Las Tecnologías de la información y la comunicación y sus características

Cruz Guerra

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“inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, eleva-

(1994) manifiesta como características más dis-tintivas: “inmaterialidad, interactividad, instantanei-dad, innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos, automatización, interconexión y diver-sidad”

La inmaterialidad hace referencia a que la mate-ria prima es la información, en ocasiones es posible construir trabajos sin referentes externos, se pueden realizar simulaciones de fenómenos reales difíciles de llevar a la práctica. Con la interactividad se genera un alto grado de interacción máquina-usuario, gra-cias a esto se pueden adquirir un sentido pleno en el terreno educativo y didáctico. La instantaneidad con-siste en recibir la información en las mejores condi-ciones técnicas posibles y en el menor tiempo permi-tido, prácticamente tiempo real. La innovación pre-tende la mejora, el cambio cuantitativo y cualitativo de las tecnologías anteriores, con el objeto de com-plementarlas, potenciarlas y revitalizar el proceso educativo. La información manejada por estas tecno-logías posee un alto grado de confiabilidad debido a la gran calidad y fiabilidad. La digitalización posibili-ta el envío de todo tipo de datos ya que los códigos analógicos pueden ser transformados en numéricos para facilitar su manipulación y distribución. Uno de los aspectos más importantes se encuentra en la for-ma como se llegan a los resultados, es decir en el pro-ceso que se sigue. La automatización permite la siste-matización de la información. Las TIC tienen altas posibilidades de interconexión y formar redes de co-municación. Como característica final se puede men-cionar la diversidad, la cual indica que es posible desempeñar funciones de diversa naturaleza, desde las que transmiten información como los disco de video digital, hasta los que facilitan la interacción entre usuarios distantes, como la videoconferencia.

Palabras claves: tecnología, información, comuni-

cación, características

Referencias Bibliográficas

Cabero, J. (1994). Nuevas tecnologías, comu-nicación y educación. Revista EDUTEC. Uni-versidad de Sevilla. España. [Revista en línea] Disponible: http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/12.htm. [Consulta: 2009, Ene-ro 24].

Group de Recerca D'hipermedia Distribuida. (1995). Las nuevas tecnologías en educación. Revista EDUTEC 1995. Universidad de Rovi-ra i Virgili. España. [Revista en línea] Dispo-nible: http://www.uib.es/depart/gte/grurehidi.html [Consulta: 2009, Abril 20].

Rodríguez, G. (1997). La formación docente en la sociedad de la información. Resumen de la conferencia. Instituto Capacyt - Funda-ción Aprender. [Documento en línea] Dispo-nible: http://www.aprender.org.ar/aprender/fd-socinfo.htm [Consulta: 2009, Enero 20]

Las Tecnologías de la información y la comunicación y sus características

Cruz Guerra

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Hoy en día, cuando se habla de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s), general-mente lo asociamos con herramientas que se rela-cionan al mundo de la computación. No obstante, si bien es cierto que en la actualidad los avances de la informática y las telecomunicaciones son parte de nuestro acontecer diario; al punto de convertirnos inclusive en usuarios de éstas her-ramientas en muchos casos sin percatarnos. Al hablar de las TIC´s, se deben mencionar her-ramientas que desde antes de la incursión de los equipos personales de computación, la telefonía digital, las redes virtuales, etc., venían utilizán-

dose con el fin de transmitir información a un

gran número de personas.

En este sentido, encontramos que según el PNUD (2002) en el Informe sobre Desar-

rollo Humano en Venezuela: "Las TIC´s se

conciben como el universo de dos conjun-

tos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - con-

stituidas principalmente por la radio, la

televisión y la telefonía convencional - y

por las Tecnologías de la información (TI)

caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos

(informática, de las comunicaciones,

(informática, de las comunicaciones,

telemática y de las interfases)”

Desde la década del sesenta con la

aparición de la Internet, las TIC´s, han ido

evolucionando a pasos agigantados, de allí

que la Internet, se ha convertido en

una excelente plataforma para su ex-pansión; logrando penetrar en la co-

tidianidad de la población, hasta el

punto de hacerse imprescindible para

un gran número de personas, quienes no conciben el mundo sin las her-

ramientas que ofrece esta tecnología.

Palabras claves: TIC´s, Tecnología, Infor-mación

REFERENCIAS

PNUD (2002) Informe sobre Desarrollo Humano en VenezuelaDisponible en:

http://fundabit.me.gob.ve/index.php?op-tion=com_content&task=view&id=196&Itemid=80

Clasificación de las TIC´s.

Evolución Vs. Clasificación en las TIC´s José Luis Martinez

Página 10

Metodología y Aula Virtual Victoria Amores

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Determinar la importancia que tiene el do-

cente dentro del uso de las metodologías

apropiadas para desarrollar un aula virtual

que no desmotive a sus estudiantes. El do-

cente debe ser más productivo en cuanto a

aprender a innovar y obtener mejores pro-

ductos utilizando métodos que se adapten

a la situación tecnológica y social del mun-

do actual. La planificación es la fase esen-

cial en todo proyecto que implique la trans-

misión de conocimientos. Esta planificación

deberá incluir todos los factores incluidos

en educación virtual. Estos factores deben

contener procesos administrativos claros y

calidad de contenidos. Se debe poner de

relieve el papel que tiene la meta cognición

en el E-learning con una selección, secuen-

ciación y organización de los contenidos

atendiendo a las características y situacio-

nes de aprendizaje específica de los estu-

diantes.El docente debe estar preparado

para saber incluir la estructura académica

de un aula PACIE con el debido entrena-

miento, herramientas tecnológicas actuali

zadas, apoyo del DEL, el cual deberá coordi-

nar la aplicación de la metodología PACIE, y

el técnico que ayudara y entrenara en el uso

de todas las herramientas tecnológicas co-

nocidas que ayuden a mejorar la interacción

de nuestros estudiantes. No debe existir

obligatoriedad en el uso de las aulas virtua-

les dentro de la estructura educativa pre-

sencial, sino una opción para mejorar cono-

cimientos y recuperar tiempo perdido.

Existen dos áreas que se han desarrollado

para resolver el problema del intercambio

de datos (SCORM) y el diseño tecnológico,

los cuales son los estándares del proceso

educativo virtual. Estos productos que se

acoplen a este proceso tienen que asegurar

que no quedaran obsoletos a corto o a me-

dio plazo para que logren transmitir conoci-

miento. La psicología del aprendizaje debe

establecer un sistema inductivo y deductivo

y definir estructuras sistemáticas con un en-

foque dedicado a una sola unidad de estudio

con contenidos distribuidos entre la clase

presencial y las actividades que se desarro-

llen en el aula virtual. Un tema tratado en

el aula puede ser desarrollado en base a in-

vestigaciones hechas en internet, foros, pro-

yectos basados en estudio de casos, etc. No

se debe dar la clase presencial y seguida-

mente utilizar otra herramienta tecnológica

y publicarlo con el mismo desarrollado en el

aula, ya que el estudiante se sentirá aburri-

do y desmotivado. No se trata de trasladar

los contenidos de lo presencial a lo virtual,

se trata de integrar no de substituir.

Palabras claves: metodología, aula vir-

tual,planificación,PACIE.