Revista Almina Nº 5_2014 Comprimida

CONSEJO DE REDACCIÓNJ. Miguel Hernández Blázquez

Antonio núñez ruiz

y y y

COORDINADORESJ. Miguel Hernánez Blázquez

CArlos Merino díAz

y y y

MAQUETACIÓNCArlos Merino díAz

AluMnos de 4º de eso

PORTADAdAniel Bellón sánCHez

Reconstrucción virtual de una de las puertasde Al-Afrag (Puerta de Fez)

y y y

EDITAinstituto de eduCACión seCundAriA ALMINA

C/. CAlderón de lA BArCA, s/n.51002 CeutA

telf. 956 52 10 20fAx: 956 50 01 33

Correo eleCtróniCo:[email protected]

www.iesalmina.com

y y y

IMPRIMEsdAd. Coop. iMprentA oliMpiA

MArinA espAñolA, 10 - CeutAdepósito legAl: Ce. 51-2010

el ies ALMINA no CoMpArte neCesAriAMente lAs opiniones de sus ColABorAdores

Sumario3 CARTA DEL DIRECTOR

4 a 7 ENTREVISTA AL INSPECTOR JEFE

Profesorado inquieto8 a 12 GASTRONOMÍA - 13 y 14 ENAMÓRATE

15 y 16 SOLIDARIDAD SE CONJUGA CON EL AMOR - 17 AQUÍ JUGAMOS TODOS

18 y 19 ESPERANDO AMANECER

20 a 22 UNA HISTORIA DE IDA Y VUELTA - 23 a 27 MUSEO AL AIRE LIBRE

28 COMPRUÉBALO - 29 a 35 NUESTRAS ESPECIALIDADES

36 y 37 JARDINES DE SAN AMARO

Colaboraciones y creaciones estudiantiles38 a 40 APRENDICES DE PERIODISMO - 41 y 42 TERTULIA POÉTICA

43 y 44 DÍA INTERNACIONAL DE LA ELIMINACIÓN DE LA VIOLENCIA

45 y 49 SAN VALENTÍN EN RADIOALMINA

50 ENTREVISTA A ROCÍO - 51 EL TORNEO DEPORTIVO

52 y 53 EL IES ALMINA SE VA AL TEATRO EN FRANCÉS

54 y 55 ASES DEL DEPORTE - 56 a 58 RUTA DEL SENDERISMO

59 CONVIVENCIA - 60 EL “ALMINA”, MÁS CERCA - 61 CONSEJOS DEL EXPERTO

Los viajeros del Almina62 y 63 SEVILLA - 64 y 65 CAZORLA - 66 y 67 LONDRES

68 ORLA

22

13

1820

23 29

36

43 51

64

56

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Aparece, un curso más, la V edición de la revista del Centro. Este proyecto que comenzó hace 5 años, tiene visos de

continuidad gracias a la colaboración de toda la comunidad educativa.

Nuestra revista se ha convertido, curso a curso, en un vehículo de comunicación de todos los aconteci-mientos, eventos, actos, etc., que se han realizado en el IES “Almina”.

Además, pretendemos que sirva para que los alumnos potencien la adquisición de algunas compe-tencias básicas para su desarrollo personal.

También debemos plantearnos este proyec-

to como un instrumento que se incardine en ese tipo de enseñanza denominado “Aprendizaje basado en Proyectos” y que suponga un apoyo para conseguir mejorar los resultados de los alumnos en algunas materias que intervienen en las evaluaciones exter-nas que se realizan en los centros.

Me gustaría agradecer a Cruz Roja, al AMPA, a los diferentes departamentos, y a los padres que han colaborado en el proyecto ENAMÓRA+E y que ha servido para difundir la imagen del Centro.

Querría recordar que todos podemos par-ticipar en la elaboración del próximo número. Segu-ro que tienes algo que contar. ¡Qué mejor manera de expresarlo que a través de la revista de tu Centro!

Finalmente, me gustaría expresar, desde el equipo directivo, el apoyo para que este proyecto siga realizándose y sirva como un instrumento más de co-

municación entre todos los miembros de la comunidad educativa del IES “Almina”, así como, agradecer a to-

dos, una vez más, su inestimable colaboración.

A. Núñez Ruiz Director

EDITORIAL

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Nos sentíamos un poco preocupa-dos por lo que significaba entrevistar a una persona cuyo cargo nos sorprendía. El hielo se rompió cuando escuchamos unos buenos días, amables y cercanos. El trato con nosotros fue exquisito.

P. ¿Cómo quiere que nos dirija-mos a usted, como inspector o como profesor?

En el momento actual ejerzo como inspector; no obstante, siempre resalto que he llegado hasta aquí después de muchos años de ejercicio en la docen-cia, participando en experiencias pro-fesionales muy diferentes, todas ellas enriquecedoras.

¿Cómo funciona la Dirección Prorincial de Educación?

Como sabéis, el ME únicamente tiene competencias en Ceuta y Melilla y en la educación del exterior. La Di-rección Provincial es como una delegación del Ministerio de Educación de Madrid y se organi-za con una persona a la cabeza que es el Direc-tor Provincial y un Secretario general. Además hay otros departamentos: unidad de programas educativos, la inspección educativa, personal y servicios y planificación; contratación y obras y mecanizado.

¿Cuál es su labor en la Dirección Provin-cial?

Yo llevo unos meses desempeñando la labor de jefe de inspección educativa, que se encuentra incluido en el organigrama de la Di-rección Provincial. Este cargo tiene una serie de atribuciones , como es garantizar el cumplimien-to de la normativa vigente en los centros educa-

ENTREVISTA

D.JULIOMONTESMARQUÉSCoordinador

J. Miguel Hernández Blázquez

Adolfo Cortés HerediaNora Dris Abdel-Lah

Fatima Sohora MohamedYasmina Mojar Abdeselam

Inspector Jefe. Dirección Provincial de Educación

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tivos. Hay que planificar y coordinar diferentes tipos de programas y actuaciones y también, por supuesto, proponer y llevar a los centros toda la información relacionada con dicha normativa. A esto se añade, supervisar la labor docente en los centros, evaluarlos y ejercer una función asesora.

P. ¿Podría contarnos una biografía profe-sional?

Desde el punto de vista profesional he ejer-cido como maestro durante muchos años en Gali-cia, mi tierra. Soy licenciado en Psicopedagogía, desde donde accedí al cuerpo de Profesores de Secundaria como Orientador. Compartí estos es-tudios universitarios con mi trabajo como docen-te en un insti-tuto, al tiempo que regentaba un negocio de hostele-ría. Me siento orgulloso de haber obteni-do el Premio extraordina-rio de fin de carrera de mi p romoc ión , simultanean-do estas tres ocupaciones. Tengo estu-dios de Reli-gión y Cultu-ra islámicas, y soy máster en temas sobre la Unión Europea. Ejercí como profesor en el exterior, concretamente en el Cole-gio Español de Rabat. De ese tiempo guardo muy buenos recuerdos. Como profesional de la edu-cación participé en experiencias muy interesantes como en planes experimentales de integración del alumnado con necesidades educativas especiales, también en programas de formación de personas adultas, y de integración de minorías étnicas. In-gresé en el Cuerpo de Inspectores de Educación

en el año 2010, aprobando las oposiciones en Ga-licia. Mi primer destino como inspector fue en Pontevedra.

P. Usted trabaja en Ceuta desde hace un tiempo, ¿cuál fue su primer contacto con la ciu-dad?

Mi primer contacto fue durante el servicio militar, que cumplí en un acuartelamiento de aquí. Ejerciendo como docente en Rabat, tuve la opor-tunidad de visitar la ciudad en varias ocasiones. Al finalizar mi período de trabajo en Marruecos, un país que me atrapó, decidí quedarme en Ceuta.

P. ¿Qué recuerdos tiene de la escuela de su época?

Estudié en un colegio privado laico. Un colegio en el que había mucho alum-nado cuyas familias eran emigrantes , tanto en paí-ses de Amé-rica como de Europa. Eso me enriqueció mucho, pues su realidad fa-miliar y social me acompañó durante mu-

cho tiempo. Recuerdo también con cariño las es-trategias del profesorado que, pese a los escasos medios, concedían mucha importancia al desa-rrollo de nuestra imaginación y creatividad, tam-bién a la autonomía personal. Destaco también su carácter vocacional y que, curiosamente, los que utilizaban en aquel momento unas metodologías más innovadoras, como las dinámicas de grupo y el trabajo cooperativo, eran los sacerdotes, profe-sores de Religión.

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P. ¿Qué ha cambiado entre la escuela de antaño y la de hoy?

El profesorado de antes tenía que ejercer con menos medios, pero también es cierto que la realidad de la sociedad actual es mucho más compleja y heterogénea, y eso supone una mayor dificultad para hacer frente a la misma. Su labor no era cuestionada como lo es hoy. En el momen-to actual, y a pesar de ser un elemento clave de la sociedad, su papel no siempre es considerado como debiera. Esto es una cuenta pendiente, el revalorizar la actividad docente.

P. En educación, ¿estamos los últimos en resultados positi-vos?

Eso es lo que reflejan dife-rentes estudios, que considero de suficiente rigor. También es cierto que Ceuta tiene unas especificida-des que no están presentes en otros contextos.

P. ¿Cuáles son los proble-mas que tiene la escuela pública de Ceuta?

Uno de los más importantes en estos mo-mentos, es el problema de espacios e instalacio-nes para dar una respuesta adecuada a la demanda existente. También la necesidad de llevar a cabo políticas integrales que aborden de manera global el especial contexto socio-económico y cultural de la ciudad. Considero asimismo que otros as-pectos que pudieran parecer específicos de aquí, como el multicultural y el alumnado de incorpo-ración tardía, son realidades que están presentes también en otros lugares como un reflejo de los

cambios que ha experimentado la sociedad espa-ñola en los últimos años.

P. ¿Algunos se podrán resolver?

Alguno de esos problemas, como el ya mencionado, relativo a los espacios e instala-ciones, está relacionado en parte con la actual crisis económica. A pesar de que las administra-ciones implicadas están realizando un esfuerzo importante para dar respuesta a las necesidades planteadas en esta materia, no cabe duda que a medida que la situación cambie, con la debida planificación, la situación mejorará.

P. Si con la ley actual de edu-cación no hay buenos resulta-dos, ¿cree que con la LOMCE habrá menos fra-casos?

C o m o cualquier inicia-tiva, hasta que se ponga en práctica y pase un cierto tiempo, no podrán valorarse sus re-sultados en su jus-ta medida. Creo

que la ley defiende aspectos positivos como el incremento de la autonomía de los centros y la rendición de cuentas. La ley deberá ir acompa-ñada de otras iniciativas como la reforma de los planes de formación inicial del profesorado y un nuevo estatuto docente. No podemos olvidar tampoco que aquellos países que han obtenido unos mejores resultados en el ámbito educativo han apostado por políticas integrales, que abor-dan la situación de una forma sistémica, incidien-do también de manera directa en otras iniciativas socio-sanitarias y culturales sobre la infancia y la familia.

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P. ¿Cree que los problemas de disciplina se acrecentarán debido al aumento de alumnos por aula?

Se insiste mucho en las ratios elevadas como un problema de nuestro sistema educativo. No obstante, países con resultados positivos en este aspecto, presentan aulas con un mayor nú-mero de alumnos-as. Es el momento de reflexio-nar sobre la metodologías utilizadas en el aula, sobre la formación del profesorado para hacer frente a ese complejo universo, y cómo no, sobre el papel fundamental que pueden y deben jugar las familias y otros agentes socio-comunitarios.

P. ¿Cuáles son los retos inmediatos que us-ted tiene planteados?

Lo que me pro-pongo es contribuir, en la media de lo posible, a tres retos fundamentales que en estos momentos tiene planteado el siste-ma educativo de Ceuta: contribuir a la mejora de resultados académi-cos, intentar luchar con-tra el fracaso escolar, el abandono y el absentismo; y también promover la participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa en los centros docentes. También llevamos unas cuestiones que garanti-cen la igualdad entre mujeres y hombres y tratar de prevenir la violencia contra la mujer. En Ceu-ta, el índice de nivel es muy alto con respecto al europeo, por lo tanto el reto es difícil y requiere la participación de todos.

P. ¿Practica algún deporte?

He de confesar que no dedico mucho tiempo al deporte, a pesar de las virtudes de esta práctica. En la medida que dispongo de tiempo intento de-dicar al menos una hora diaria a andar o pasear, aunque no siempre lo consigo.

P. ¿Qué libro esté leyendo?

En estos momentos estoy leyendo una obra de uno de mis autores favoritos, Haruki Mu-rakami, titulada “El fin del mundo y un despiada-do país de las maravillas”. Me apasiona el univer-so y los personajes que logra crear este autor. Mi libro de cabecera es un libro de poesía, “Paisaje con grano de arena”, de la polaca, premio Nobel de Literatura, Wislawa Szymborska. Una obra que hace pensar con horror en la red de absurdos en que cae una mente humana insensible a la re-petición de sus errores.

P. ¿Le gusta comer bien?

Me gusta la buena gastronomía, y allí don-de voy me intereso por la cocina típica e intento visitar los buenos restau-rantes.

P. ¿Cuál es su pla-to favorito?

Si lugar a duda, el cordero lechal al horno, receta de mi abuela, y que hasta no hace mucho

preparaba ella misma. Ahora lo hacen otros, bajo sus indicaciones.

P. ¿Qué deseo le gustaría que se cumpliera en su vida y que todavía no ha llegado?

Un año sabático, para dar la vuelta al mun-do. Un sueño que tengo desde que era niño. A pesar de que he viajado mucho, y a destinos exó-ticos, aún no he podido cumplir este deseo.

Le agradecemos su interés y le damos las gracias en nombre de la comunidad educativa del IES Almina, por dedicarnos parte de su tiempo. Muchas gracias.

a idea de unir estas dos materias surge cuando una profesora “adi-vina” que de algunos alumnos

puede sacarse un cierto provecho si se cambia la metodología en un determinado curso. Así lo maquinó y lo puso en marcha la intrépida Rosa; los otros fuimos los acólitos o aprendices que hemos colaborado con el fin de llevar a la práctica ¿una tarea? que por lo menos sirviera para conocernos, divertirnos y aprender un poco más, junto a unos alumnos que han puesto mucho interés y que han colaborado de manera ejemplar.

Literatura y gastronomía van muchas veces a la par. Al placer de la lectura se le suma el gusto por disfrutar anticipadamente de lo que puede llegar a ser un buen plato, una vez que la receta pasa de lo litera-rio a los fogones. Y cuando el plato está en la mesa, después de dedicar un agradable rato a cocinarlo, re-sulta inevitable degustarlo evocando el libro donde lo descubrimos o el autor que nos lo ofreció.

A través de esta actividad complementaria, se pretendieron conseguir los siguientes objetivos:

– Que los alumnos de Módulos Voluntarios del IES Clara Campoamor conocieran los estudios de co-cina del IES Almina, ya que hay un porcentaje con-siderable de estos alumnos interesados en realizar el ciclo.

– La exposición del taller literario titulado: Li-teratura y Gastronomía. Este taller consta de las si-guientes partes:

Literaturay

gastronomía

L

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CoordinadoraRosa M.ª Alonso Fernández

ColaboradoresJ. Miguel Hernández Blázquez

Carlos Merino DíazM.ª del Carmen Fuentes Delgado

Antonia Rodríguez Aguilera

Profesoradoinquieto

* Lectura de poemas y fragmentos literarios relacionados con la gastronomía: “Devorando el mundo” (James Tipton), “Oda al caldillo de congrio (Pablo Neruda), poemas relacionados con el vino (¡”Oh, botella sin vino”!, De César Vallejo; “Soneto-del vino”, de J. Luis Borges; “Oda al vino”, de Pablo Neruda; “Cuando estamos en la taberna”, anónimo latino; “Qasida Báquica”, de Ibn Ah-Fârid).

Se leyeron fragmentos literarios extraídos de varias obras, que más adelante se citan.

De esos libros se han trabajado fundamental-mente tres aspectos: la literatura de los sentidos, el menú literario y las hierbas y especias.

En este último apartado se proyectó un frag-mento de una película vista en clase titulada Un toque de canela fina, de Tassos Boulmetis, preciosa histo-ria que gira en torno a la comida, los sentimientos, la especias, y de cómo tanto la comida como la vida necesitan un toque de sabores.

También se entrevistaron a los profesores res-ponsables de dicha actividad: doña Rosa María Alon-so Fernández (IES Clara Campoamor), don José Miguel Hernández Blázquez (IES Almina) y doña Antonia Rodríguez Aguilera (IES Almina).

Finalmente señalar que los departamentos di-dácticos implicados en esta tarea han sido: Lengua Castellana (IES Clara Campoamor), (IES Almina);

Hostelería y Turismo: IES almina; y la gran ayuda de Carlos Merino (Dpto. de Informática), y Miguel Illescas Alfonsea (Dpto. de Dibujo), en la elabora-ción esmerada de trípticos.

LAS ENTREVISTAS

Profesora Rosa, ¿nos podía contar una bio-grafía académica suya?

Nací en Granada, pero crecí en Palma de Ma-llorca; allí estudié en el IES Ramón Llull.

Volví de nuevo a Granada y en su universidad hice Filosofía y Letras, concretamente Filología His-pánica y Clásicas. Una vez terminados mis estudios universitarios, marché a Estambul (Turquía) para impartir cursos de lengua y cultura españolas en la

universidad del Bósforo. Allí tuve la enorme suerte de conocer a un escritor turco, Orhan Pamuk, premio Nobel de Literatura 2006 quien me ayudó a conocer bien esa ciudad, situada entre dos continentes y con un mosaico de diversas culturas.

¿Cómo surgió el proyecto de la actividad?

En este curso soy tutora de un grupo de Mó-dulos Voluntarios en el IES Clara Campoamor y en

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Nuestrarevista.Número5.Curso2013/2014

clase de tutoría hablamos sobre las salidas profesio-nales que existen, una vez que obtengan el graduado en ESO. Se explicó la oferta educativa que existía en Ceuta, en concreto los ciclos de grado medio. Había un número de alumnos interesados en estudiar el ci-clo de cocina en el IES Almina. Se planteó la visita al IES Almina. Pero también para contribuir de alguna manera al plan lector, se pensó unir literatura y gas-tronomía.

¿De qué manera ha desarrollado la tarea?

La planteamos como un taller literario con el siguiente título: Compartiendo mesa y mantel con la literatura Hispanoamericana. Se eligieron cuatro li-bros: Odas Elementales (Pablo Neruda), Amor en los tiempos del cólera (Gabriel García Márquez), Afrodi-ta (Isabel Allende), Como agua para chocolate (Lau-ra Esquivel).

En clase se trabajaba por grupos. Cada uno se encargaba de leer y comentar los fragmentos li-terarios que hiciesen referencia a la gastronomía. Se escogieron: Odas elementales: “Oda al caldillo de congrio”, Como agua para chocolate: “Codornices a los pétalos de rosa”, Afrodita: “La literatura de los sentidos hierbas y especias”, Un toque de canela fina: “En relación a la importancia de las hierbas y a las especias en el mundo culinario”.

Finalmente se hizo una puesta en común.

¿Que relación hay entre la literatura y la gas-tronomía?

A lo largo de nuestra amplia historia literaria existen muchas citas referidas a la gastronomía. Por ejemplo, podemos destacar, en El Quijote, La lozana andaluza, etc.

* * * * *

Profesora Toñi, ¿nos podía relatar una breve biografía culinaria?

Empecé a tener contacto con la cocina a los once años con mi madre; ella fue la que despertó en mí el amor que le tengo al mundo culinario, y a des-cubrir mi pasión por la cocina.

Siempre buscaba tiempo para cocinar com-paginándolo con mis estudios. Después de terminar Bachiller y COU, comencé la carrera de Biología en Granada, pero nunca dejé de dedicarme a la cocina, y me matriculé en la escuela de hostelería “Hurtado de Mendoza”, obteniendo la titulación de Técnico Es-pecialista en Hostelería y Turismo. Eso me abrió la puerta para dedicarme a la enseñanza. Llevo dieciséis años haciendo lo que más me gusta y, por supuesto, aprendiendo día a día e incrementando la profesiona-lidad que esta disciplina requiere.

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Profesoradoinquieto

¿Realmente los alumnos ponen interés en aprender a cocinar?

Sí. Esta oferta educativa, al no ser obligatoria, supone una motivación por parte del alumnado que se matricula en ella. Y como labor del profesorado es, también, incrementar esa motivación.

¿Cuál de los platos expuestos es el más difícil de preparar?

A la hora de elaborar los platos reflejados en estos textos literarios contemporáneos, no hemos te-nido ninguna dificultad, porque siempre está “la crea-tividad del cocinero”. Aquí está la base a la hora de compaginar los sabores, utilizar las técnicas adecua-das a los géneros y de enfocar la disposición de los mismos.

¿Qué opina sobre el tópico conocido de que “se conquista al hombre por la comida”?

Creo que no es cierto del todo. Quizá algo pue-da influir, pero hay refranes que tienen más fuerza para que se pueda cumplir el significado de la pre-gunta que me has planteado.

* * * * *

J. Miguel Hernández Blázquez es profesor de Lengua Castellana y Literatura del IES Almina desde el curso 2008-2009. Imparte la clase de un monográ-fico de su materia y coordina junto con otro profe-sor del Centro, D. Carlos Merino, la coordinación de RadioAlmina y la revista que se edita anualmente en el Centro.

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¿Cuál ha sido tu cometido en esta actividad?

Mi colaboración ha consistido en coordinar a mis alumnos en organizar junto a los del “Clara” la actividad: búsqueda de poemas relacionados con el vino, escribir y plastificar dichos poemas, recitar esos versos, amenizar la tarea con música desde la emisora.

¿Ha sido muy complicada la preparación con las profesoras y con los alumnos?

No. Con las profesoras no ha habido ningún impedimento. Han sido unas excelentes cómplices del trabajo. Con los alumnos, ha habido más pacien-cia para conseguir los objetivos trazados.

Para ti, ¿cuál ha sido el objetivo principal?

Han sido varios: realizar el trabajo, colaborar para que los alumnos del “Clara” conozcan nuestras instalaciones y los estudios que desean realizar y la fraternidad demostrada en el encuentro.

Toda la actividad resultó muy interesante para alumnos y profesorado. El comportamiento y la acti-va participación de los estudiantes, junto al buen ha-cer y organización de los profesores culminaron con la degustación del menú literario preparado por las especialistas del IES Almina. Dicho menú, entresaca-do de las lecturas quedó de la siguiente manera:

Primer plato: “Oda al caldillo de congrio”Segundo plato: “Codornices a los pétalos de

rosa”.Postre: “Arroz con leche del consuelo espiri-

tual”.


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Profesoradoinquieto

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Empezó siendo “una forma diferente de celebrar el Día de los enamorados” y se ha convertido en un proyecto que ha unido a toda la comunidad edu-cativa del IES Almina (padres y madres, profesorado, alumnos y ordenanzas).

Con la premisa de que todos somos iguales y de que el trabajo resulta mucho más gratificante si lo ha-cemos entre todos porque “juntos podemos”, surgió algo más que un proyecto, ya que ENAMÓRA+E ha supuesto todo un cambio en el instituto. Es lo bueno que tiene trabajar por tareas, que detrás de un para qué claro, es decir, detrás de. “un producto social re-levante”, se esconden intereses, capacidades, y fines vitales, porque la escuela no debe parecerse a la vida: la escuela deber “ser” la vida para que nuestros alum-nos se expongan a situaciones reales, desarrollen sus competencias y capacidades y aprendan significativa-mente.

El último para qué de nuestros proyectos lo co-noce casi toda la ciudad: recaudar alimentos no pe-recederos y productos de higiene para entregarlos a

Cruz Roja Española en la Ciudad Autónoma de Ceuta a cambio de marcapáginas, libros con poemas y car-tas de amor.

Ha sido a los más pequeños (1º y 2º de la ESO) a los que más ha transformado este proyecto lleno de amor y solidaridad. Han recibido charlas de sen-sibilización y concienciación sobre las situaciones de pobreza y necesidad que se sufren en España y, más concretamente, en Ceuta; han elaborado marcapági-nas y poemas de amor; han participado en los grupos interactivos y en tertulias literarias con voluntarios

Verónica Rivera ReyesDpto. de Lengua Castellana

y Literatura


y voluntarias de Cruz Roja para trabajar valores re-cogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos; han elaborado un presupuesto para que las madres de la AMPA compraran los alimentos con las aportaciones económicas recaudadas; han tenido que enfrentarse a los medios de comunicación para difundir el proyecto en dos ruedas de prensa y cuatro entrevistas en radio y televisión y, sobre todo, han de-sarrollado, entre otras, la competencia comunicativa y también la competencia de autonomía e iniciativa personal (organizándose ellos mismos en la mayoría de las actividades). Está claro que no hay nada mejor para el aprendizaje que dejar libertad al alumnado. Solo desde la igualdad, desde la convicción de que nadie es más ni menos que nadie, se equilibran las desigualdades, se saca el máximo provecho al trabajo cooperativo y SE APRENDE.

Desde que “ENAMÓRA+E” cubrió las paredes y los corazones del instituto, todos nos hemos cono-cido en facetas antes ignotas: la solidaridad, las emo-

ciones, los sentimientos... y eso no solo ha mejorado el clima del aula, sino que ha propiciado que “nos redescubramos” y conozcamos aspectos que tradi-cionalmente quedaban fuera del ámbito académico. Ver la cara de orgullo de Antonio cuando su madre participó en el proyecto, la expresión de satisfacción de Umaima al ser capaz de vencer su timidez para ha-blar en público, la mirada nerviosa -anhelante de se-guridad y calma- de Yussef ante los micrófonos de la radio o los ojos brillantes y emocionados de Rayyan cuando la nombramos “Secretaria de organización” no tienen precio. Los aprendizajes invisibles son tan necesarios como los que aparecen en las programa-ciones y, de hecho, constituyen la base sobre la que se construye el conocimiento.

Como decíamos en la carta abierta que publi-camos como colofón a esta inolvidable experiencia: “no hay nada más libre que el pensamiento, nada más fundamental que la solidaridad, ni nada más vital que el amor”; y con este proyecto hemos conseguido de-mostrarlo: mucho más de media tonelada de solidari-dad conjugada con amor.

Si quieres saber más: http://proyectoenamorate.blogspot.com.es

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Profesoradoinquieto

S lidaridad se conjuga c n am rn n

Como todas las ideas a las que se coloca la con-sabida etiqueta de “utópicas”, esta idea nació del ele-mental concepto de que no hay nada más libre que el pensamiento, nada más fundamental que la Solidari-dad, ni nada más vital que el Amor.

Con estas premisas que, dicho sea de paso, de-berían ser nuestro constante santo y seña como seres humanos, el Proyecto ENAMORA+E pasó, tiempo a tiempo, de descabellada ocurrencia a imposible con-

(Carta abierta de la Comunidad Educativa del IES Almina)

cepto, de difícil elaboración a complicada realización y de dolor de cabeza logístico a ilusión hecha reali-dad.

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Comunidad Educativa del IES Almina


El Proyecto ENAMÓRA+E (aunque sin temor a equivocaros ya deberíamos hablar la PRIMERA EDICIÓN del Proyecto ENAMÓRA+E) ha logra-do (como se consiguen las cosas que surgen desde la voluntad de ayudar en estado puro) que alumn@s, madres, padres, docentes y personal no docente del IES Almina edifiquemos entre todos una defensa que pueda paliar, en la medida de nuestras humildes posi-

bilidades, las brutales desigualdades que condenan a las mazmorras del ostracismo a los más vulnerables.

Sí, es cierto: gracias al apoyo de Todos y cada uno de los que integramos el IES Almina, nos hemos movilizado para conseguir, a cambio de marcapági-nas y libros de poemas, cientos de kilos de alimentos para las familias que sufren la desgracia (¿o quizás deberíamos decir humillación?) de ni siquiera poder alimentarse dignamente. Pero, con todo y con eso, no hemos querido quedarnos “simplemente” ahí, en una solidaria pero desgraciadamente necesaria recogida de alimentos. Nuestras prioridades han sido, desde el mismo momento en que todo empezó a gestarse, y como todo lo que nos suele caricaturizar de idea-lista locura, que el Proyecto ENAMÓRA+E fuese mucho más que una iniciativa que sólo culminase en la más que necesaria (lamentando que así sea, créan-nos) entrega de comida; hemos querido que Proyecto ENAMÓRA+E fuese una demostración de amor en el sentido más extenso de la palabra: Amor a los valores de apoyo mutuo y de fraternidad, Amor al concepto de participar en la construcción, entre todos y sin ex-clusión, de una sociedad más justa, Amor a raudales hacia quienes no tienen la suerte de sonreír a diario,

Amor solidario para con quienes sufren a miles de kilómetros de distancia en el anonimato y en el olvi-do, Amor para los que tienen el arrojo de darlo todo a cambio de nada, Amor para que los que creen que to-dos los individuos siempre somos capaces de aportar algo positivo, Amor para que lo que piensan que más allá de lo establecido está la verdad, y, finalmente, Amor hacia quienes pensamos que, uno a uno, pode-mos lo impensable a poco que nos lo propongamos.

En definitiva, y sin olvidar la inestimable y des-interesada colaboración de la Cruz Roja, este Proyec-to ENAMÓRA+E, con el corazón de todos (los nues-tros y los vuestros) latiendo al unísono, ha pasado a ser toda una realidad porque, desde hoy, en el IES Almina, Solidaridad se conjuga con Amor.

Desde el Almina con pasión, un Abrazo enamo-rado. Miles de gracias.

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Profesoradoinquieto

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Ropa cómoda, calzado de-portivo y muchas ganas de jugar es lo único que

necesitaron los alumnos de 1º de la ESO para dar clase de lengua el pasado mes de diciembre; sí, de lengua castellana, ya que bajo el título “¡Aquí jugamos todos!”, unos 150 alumnos vieron conclui-da una interesante tarea integrada.

Existen muchas maneras de estudiar los textos instructivos, pero solo una de que no se olvi-den: poner en práctica los conoci-mientos, es decir, “vivirlos” y no

Aquí jugamos todosVerónica Rivera Reyes • Dpto. de Lengua C. y Literatura

memorizar una lista de características casi incomprensibles. Por este moti-vo, los profesores del departamento de lengua castellana hemos potenciado las competencias básicas mediante unas actividades que consistían en conocer

los juegos tradicionales a los que juga-ban los padres y las madres del alumna-do para después elaborar las instruccio-nes y llevarlos a la práctica.

Las competencias básicas se de-muestran mediante la capacidad de po-ner en marcha de manera integrada todo lo que conocemos y nuestros rasgos de

personalidad para resolver diver-sas situaciones. Es decir, que no se trata –como tradicionalmente

ha hecho la escuela- de saber, sino de saber hacer y, sobre todo, de saber ser en una sociedad en la que todos tenemos cabida.

La experiencia resultó muy positiva tanto para los profesores como para los alumnos, y nuestra intención es continuar trabajando de esta manera, puesto que es la que más se aproxima a las situa-ciones reales y cotidianas de la vida.


José María García Martín es profesor de Lengua Castellana y Literatura en nuestro institu-to. Aunque no se le conozca en profundidad, rápi-damente desprende destellos de audacia, inquie-tud y trabajo. En él se adivina siempre un poso de sabiduría que la pone en práctica en cualquier situación que se presente en el mundo de la cul-tura en que nos desenvolvemos. Y de nuevo lo ha podido demostrar y ha salido airoso del objetivo que se propuso como reto a sí mismo: ofrecer sus dotes teatrales en general y sus destrezas de actor en particular.

KtreAtro, bajo la dirección de José María García, parte de textos de Harold Pinter, Mayorga, o J. Luis Alonso de Santos, como principal susten-to de una ficción casi desprovista de narración, en la que se entremezclan los géneros literarios para hacer de sus límites el territorio donde argumen-tar la conmemoración de la verdad. La poesía le cede a la dramaturgia la posibilidad de profun-dizar de forma inquietante sobre lo dicho, de aniquilar beligerantemente la desidia intelectual, incluso emocional. Así es Esperando amanecer, un remache de piezas independientes que se hacen carne sobre las tablas para indagar en el albur del ser humano, y a través de lo irracional, advertir una anhelada alborada.

Explicaba Federico García Lorca que “el teatro es la poesía que se levanta del libro y se hace humana. Y al hacerse humana, habla y grita, llora y se desespera”. Pero también, advierte el poeta, “que el público no quiere verse reflejado sobre la escena, se aleja de la profunda emoción, huye de la catarsis que nos permiten sólo algunas obras que reconocen que el verdadero instru-mento es la palabra”. Esta propuesta dramática es pura palabra que no deja impasible al público, como diría José Luis Cuerda: “Amanece, que no es poco.”

ESPERANDO AMANECER

¿Cómo surge el Grupo KtreAtro?

KtreaTro es un cóctel de azar, ilusión y nece-sidad. El azar hizo que una conversación casual en una cena con un amigo diera lugar a un comentario de este amigo a una tercera persona (Toñy, una de las actrices) que decidió ponerse en contacto conmi-go. Toñy me escribió un e-mail que entre otras cosas decía: “Cuento contigo para lo que quieras, actuar, dirigir o ambas cosas”. No me conocía de nada. Re-conocí una actitud de la que participo y le dije que contara conmigo antes de tener oportunidad de co-nocerla. Luego, tras algunas tentativas, nos reunimos Sandra Marcos, José Silva, Toñy y yo y formamos el grupo empezando por un trabajo de taller.

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José Ramón González RíosDpto. Lengua Castellana

y Literatura

Profesoradoinquieto

Eso explica el azar y la ilusión pero, ¿y la ne-cesidad? ¿De qué necesidad se trata?

En mi caso es una necesidad puramente expre-siva y de realización personal. Ellos, además, son pro-fesionales que se dedican a lo que saben y les gusta.

¿Qué experiencia tenías en este campo? ¿De dónde crees que vino la confianza en ti para formar parte del proyecto?

El teatro siempre ha formado parte de la esfera de mis intereses desde los años universitarios. Luego he intentado formarme a través de cursos, y mi expe-riencia como profesor de Talleres de Teatro en secun-daria durante más de diez años me ha hecho mantener vivo ese interés. Dicho esto, la confianza viene de una apuesta personal que yo valoro y a la que intento res-ponder con trabajo e ilusión.

El proyecto empieza entonces con un trabajo de taller, ¿cómo se consolida?

El salto decisivo lo damos con la construcción de un texto a través de fragmentos de obras y autores a los que admiro y que presentan, a mi modo de ver, coincidencias de planteamientos que permiten aso-ciarlos construyendo algo nuevo a partir de ellos. Los textos nos plantean un reto. A partir de ahí trabajamos durante tres meses largos para integrar estos textos en una propuesta estética que armonice con lo que queremos contar.

¿Cómo es ese trabajo?

Cada uno tenía una formación y unas sensibi-lidades estéticas diferentes. Sandra y Toñy son actri-ces profesionales. Sandra además tiene formación en danza, y en luz y sonido. José Silva es artista plástico además de bailarín con una larga trayectoria en las tablas. Y yo aporto una visión del teatro, mi condición de filólogo y de amante del arte en general. Creo que se puede decir que la cooperación ha sido la clave del crecimiento del proyecto. KtreAtro es un juego con el número cuatro en francés (quatre) que intenta hacer-se eco de esta complementariedad. Después, además, contamos con la inestimable ayuda de Sergio Albert que se ocupó de las luces y nos dio seguridad en los aspectos técnicos.

¿Cómo valoras el resultado?

Yo estoy encantado. En primer lugar porque desde el principio fuimos conscientes de que nuestra propuesta era arriesgada y, de alguna forma, no ma-yoritaria. Sin embargo, la acogida en términos gene-rales ha sido muy positiva. Todos los días recogemos comentarios y valoraciones de la gente que nos hacen sentir que, al final, mereció la pena. De hecho, una de las cosas que más me ha sorprendido es que personas que asistieron a la representación me dicen que les gustaría volver a verla otra vez. Yo no pido más.

¿Tenéis proyectos para el futuro?

Todo está muy reciente; el trabajo ha sido muy duro y nos parece una pena que se agote en una sola representación. Estoy seguro de que surgirán nuevos proyectos porque también hemos recibido mucho, pero, de momento, creo que intentaremos apurar algo más esta experiencia.

Gracias por habernos enseñado un poco más de lo que es el teatro, “problemas de hombres representa-dos por hombres”.

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Es este el título de un libro que se presentó a finales de abril en el Instituto “Cervantes” de Tetuán y ha sido escrito por dos compañeras, Antonia Rober-to Pérez, profesora de Lengua en el IEFP Juan de la Cierva de Tetuán y Blanca Aguirre Marín, profesora de Sanidad que durante este año ha formado parte del claustro del IES Almina. Ellas nos cuentan los moti-vos que las llevaron a escribir el texto.

“Hace ya cinco años se nos ocurrió la idea de hacer una actividad extraescolar con nuestros alum-nos del IEFP “Juan de la Cierva” de Tetuán para ha-cerles descubrir la presencia de la lengua y cultura españolas en esta ciudad, que había sido la capital del Protectorado español en Marruecos desde 1912 a 1956.

La idea inicial consistía en hacer un trabajo de campo, fotografiando todo lo que estuviera en espa-ñol por sus calles, confeccionar luego un catálogo de imágenes que testimoniaran la presencia de lo hispa-no en la actualidad y organizarlo por temas. Quería-mos reflejar las huellas españolas en fotos, y dejar un testimonio de aquello que intuíamos que iba des-apareciendo, como hemos comprobado a lo largo de este tiempo, a pesar de la condición casi fronteriza de esta zona y el bagaje español de la antigua capital del Protectorado.

Muy pronto nos vimos rebasadas por esa idea inicial, pues tanto el alumnado como nosotras mis-mas empezamos a hacernos preguntas y buscar res-puestas a todo lo que descubríamos: ¿quién hizo este edificio?, ¿cuándo se construyó?, ¿quién es el perso-naje que da nombre a esta calle?, ¿cuántos cines ha-bía?, ¿por qué hay tantas pensiones?, ¿cómo ocurrió?, ¿dónde pasó?... Y así, de los nombres en español pa-samos a la arquitectura de la ciudad; de los edificios a los personajes; de los protagonistas a los hechos

Blanca Aguirre MarínAntonia Roberto Pérez

UNA HISTORIA DE IDA Y VUELTAEntre Tetuán, España y Marruecos

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Profesoradoinquieto

históricos; de los acontecimientos al «abandono» de negocios españoles; de los negocios a las institucio-nes; de la historia a la vida militar; de lo castrense a la singularidad de la capital del Protectorado español; y de los grandes acontecimientos a las curiosidades y las anécdotas. El trabajo se materializó en dos expo-siciones que se inauguraron en la Casa de España de Tetuán y que intentaban cristalizar toda la herencia hispana que ha contribuido al perfil de esta ciudad en carteles, que combinaban fotos (siempre testimonia-les y no profesionales) y textos. Estas exposiciones fueron bien acogidas y aplaudidas, tanto por tetuaníes españoles como marroquíes, y muchos de los asis-tentes, amables y generosos, nos alentaron insisten-temente en la idea de plasmar en un libro el fruto de

nuestra inicial curiosidad.

Cuando nos decidimos a comenzar la siempre difícil tarea de dar forma escrita a los datos que tanto nos habían interesado, nos dimos cuenta de que en realidad nuestra aportación debía ser reunir en un tra-bajo la larga y azarosa historia entre dos países. His-toria de muchos siglos, con sus encuentros y sus des-encuentros, y que, de alguna forma, han conformado la cultura y la sociedad de España y Marruecos. Para conseguir nuestro objetivo decidimos dividir el libro en dos partes. La primera, más particular y concreta, recogería aquellos aspectos que tenían a Tetuán como protagonista, bien fuera a través de personajes o pe-riodos históricos, en un primer apartado, bien a través de esas pequeñas vivencias que conforman la historia y la intrahistoria de una ciudad, y esos elementos es-pañoles que explican su perfil en la actualidad, que se pueden ver por sus calles, en un segundo apartado. La

otra parte recogería la convivencia y los periodos de conflicto entre España y Marruecos desde principios del siglo VIII hasta la actualidad, distinguiendo «la historia de ida», de la orilla sur a la orilla norte, entre el 711 y el 1492, y «la historia de vuelta», de la orilla norte a la orilla sur, desde 1492 hasta nuestros días.

En esa primera parte, como hemos dicho, nos centramos en Tetuán. A través de las fotos de nuestro archivo, organizadas por temas, hemos tratado una serie de aspectos relacionados con la historia de la ciudad por un lado, como la construcción del Ensan-che y otras zonas de su perfil actual por arquitectos españoles, los edificios y personajes presentes en los distintos barrios, Tetuán como ciudad-cuartel y el Ejército de África, y la Medina antigua y sus secre-tos. Por último nos ocupamos de las huellas hispanas más presentes hoy día en la ciudad, empezando por aspectos lingüísticos y usos de la lengua española por los tetuaníes, siguiendo con lo que aún se observa de hispano por sus calles, diversos tipos de negocios e instituciones españolas, y terminando por el cemen-terio español militar y civil y la genealogía de dos infantes Borbones enterrados en él. Esta primera par-te está repleta de historia, pero de «historia local», y también de pequeñas historias, cosas curiosas y anéc-dotas que hemos ido descubriendo muchas veces a través de los relatos de tetuaníes que las han vivido o se las han transmitido de padres a hijos.

En la segunda parte, primero damos un repaso a la cultura musulmana en la Península, centrada en Al Ándalus, comenzando por el emirato de Córdoba dependiente de Damasco, califato cordobés indepen-diente, primeros reinos de Taifas, imperio almorá-vide, segundos reinos de Taifas, imperio almohade,

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En las calles de Tetuán

Callada voz en el recuerdo vivo,apenas unas letras en la calle,pero ahí están, como esfinges amigas,como estatuas de sal. ¡Para salarnos!Hoy nos reconocemos en el verbo,en el rótulo que tiene su historiao en el que ha empezado a caminar.Están ahí, en el bravo Ensanche,en la Luneta o en la plaza Primo.Te besan, sí, te besan con calor,con sonrisas, con el paso del tiempoy, sin darte cuenta, como un susurro,la palabra en la pared se hace tuya,se desliza hacia tu piel, entrañable,como íntimo y majestuoso tatuajemientras te atrapa la sombra del Gorges.

tercer periodo de reinos independientes y el Reino Nazarí de Granada, hasta 1492. En este repaso hemos incluido dos héroes míticos: el musulmán Al-Mansur o Almanzor, por un lado, y el cristiano por excelencia, el Cid Campeador, por el otro, dando una imagen me-nos tópica e idealizada de lo habitual de este último. Después seguimos el recorrido en la orilla sur con la presencia española en Marruecos desde el siglo XVI hasta nuestros días, pasando por las plazas fuertes, las ambiciones coloniales y los diferentes conflictos armados hasta llegar al establecimiento del Protecto-rado, y tratando temas tan controvertidos como el de «La marcha verde» y el problema del Sáhara, el paso del Estrecho, los acuerdos pesqueros o las reiteradas crisis en las mutuas relaciones hispano-marroquíes. El repaso histórico presta mucha atención, como he-mos dicho, a los movimientos migratorios y a los in-tercambios económicos y culturales que han marcado las influencias entre los dos países a lo largo de los siglos.

Se nos han quedado en el tintero aspectos ar-tísticos, culturales y sociales que nos han unido y nos unen, pero con este libro esperamos despertar la curiosidad y descubrir nuevos caminos por los que recorrer el conocimiento y el entendimiento entre nuestros dos pueblos.

No queremos terminar sin expresar nuestro profundo agradecimiento a todas aquellas personas que nos han alentado en nuestro propósito y hacer una especial mención a nuestros esposos, Bertrand Michot y Francisco Bombién quienes, cámara en ris-tre, nos han acompañado en nuestras salidas de los sábados y han demostrado una paciencia infinita en el lento y arduo proceso de gestación del libro.

Acabamos con un poema que Francisco Bom-bién, profesor de Ciencias Sociales en el IES Almina, nos ha regalado sobre Tetuán:

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Profesoradoinquieto

De forma con-junta, el departamento de Dibujo y de Latín y Griego realizaron una actividad extraescolar que consistió en la visita, observación y explicación de algunas de las esculturas de bronce que tene-mos en nuestra ciudad. Se anali-zaron tanto los aspectos técnicos y procedimentales de los medios de producción como los aspectos históricos, clásicos y mitológicos.

El recorrido empezó en la escultura de Pepe Caballa y la Pa-vana, pasando por Enrique el Na-vegante, el cartógrafo Al-Idrisi, los bustos de los pensadores clá-sicos, los Atlantes, el Hércules, las Alegorías y finalizando en el Pedro de Meneses.

“Pepe Caballa y la Pavana” es un conjunto escultórico que representa a dos personajes de ficción muy populares en Ceu-ta, creados por el dibujante local Vicente Álvarez Martínez y que protagonizan diariamente una tira cómica en el periódico «El Faro de Ceuta»; en ella con gran in-genio comenta en tres viñetas la actualidad diaria de la ciudad. Su autor es Carlos E. Iglesias Sán-chez. Está situada en una rotonda del Puerto al final de la Avenida del Conde de Barcelona, en el cruce con el muelle de España y

por esta razón se conoce popular-mente como la rotonda de «Pepe Caballa y la Pavana».

La escultura de Enrique el Navegante se encuentra en la ro-tonda del Puente del Cristo que une el desdoblamiento del Paseo de las Palmeras con el Puerto y la Avenida González Tablas. Es obra del artista ceutí Serrán Pa-gán y se inauguró en el año 2006.El Infante de Portugal Enrique de Avis y Lancaster, más conoci-do como Enrique el Navegante, fue la más importante figura del inicio de la era de los descubri-mientos. Era hijo del rey Juan I, fundador de la Dinastía de Avis y hermano del rey Eduardo I. Con-venció a su padre para conquistar Ceuta. La ciudad fue tomada en agosto de 1415.

Al pie del lienzo de la mu-ralla norte, bajo el Baluarte de los Mallorquines y junto a la Puerta de Santa María, hay una plazuela ajardinada con una escultura de bronce del cartógrafo Al-Idrisi, obra del artista ceutí Serrán Pa-gán. Al-Idrisi está considerado como el mejor geógrafo de la Edad Media. Nació en Ceuta en el año 1100 y fue descendiente de los reyes Idrisies de Málaga. Se educó en Ceuta y se trasladó posteriormente a Córdoba. El rey Roger II de Sicilia lo solicitó para su corte, establecida en Palermo,

MUSEO AL AIRE LIBREDaniel Bellón Sánchez. Dept. de Dibujo

Raúl Molina Jover. Dept. de Lenguas Clásicas

D

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donde vivió y trabajó la mayor parte de su vida. Sostuvo la teoría de la esfericidad de la Tierra. Allí confeccionó en 1154 un mapa-mundi orientado con el norte aba-jo y el sur arriba, conocido como la «Tabula Rogeriana», acom-pañado de un libro, denominado «Geografía».

En el paseo de las Palme-ras y en su prolongación hasta el Puente del Cristo se encuentran los bustos de los pensadores clá-sicos Pomponio Mela, Estrabón, Aristóteles, Platón y Homero. Todos ellos fueron realizados por Serrán Pagán; son de bronce, de 110 centímetros de altura y 80 ki-los de peso.

Pomponio Mela fue el geó-grafo más importante del Imperio Romano. Nació en Tingentera (la actual Tarifa) en el siglo I d.C. Autor de un compendio geográ-fico llamado «De Chorographia», donde describe a Ceuta como «SeptemFratres» (siete herma-nos) en alusión a sus siete colinas semejantes. Por su semejanza fo-

nética se piensa que del pronom-bre numeral Septem derivó el to-pónimo de Ceuta.

El geógrafo e historiador griego Estrabón describió a Ceu-ta en su libro «Geografía» como «HeptaAdelphoi» (siete herma-nos). «Geografía» es la obra más importante de Estrabón, com-puesta por 17 volúmenes, en la que reúne todos los conocimien-tos geográficos de su época, siglo I a.C.

Aristóteles citó con fre-cuencia a las columnas de Hér-cules en sus obras. Escribió sobre la forma esférica de la Tierra, asegurando que la región de los pilares de la Tierra se unía con las regiones de la India, coincidien-do en que el elefante es una es-pecie que se encuentra en ambas regiones; y, por último, describió el descubrimiento en las proximi-dades de los pilares de Hércules de una moneda fenicia, en la que en una cara reflejaba imágenes de atunes y en la otra un Hércules fenicio.

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Profesoradoinquieto

Platón, maestro de Aristóteles, mencionó a Hércules y sus pilares en sus libros refiriéndo-se a la Atlántida, una isla hundida a causa de un maremoto y situada en las proximidades de las columnas. De ahí surgió el mito de la Atlántida, en donde se resume la historia de un niño que había escuchado a su abuelo. Se cuenta cómo los atenienses vencieron al ejército de los atlantes que amenazaban con-quistar Europa y Asia. Dichos atlantes vivían en una gran isla llama-da Atlántida, situada frente a las Columnas de Hércules que, poco después de la victoria ateniense, desapareció sumergida en el mar a causa de un gran cataclismo.

En la fachada del edificio Atlantes del paseo de las Palme-ras pueden admirarse dos atlantes de bronce que sostienen sobre sus hombros y nuca el peso simbólico del edificio. Son obra del escultor Roberto Manzano Hernández. El arquitecto municipal Francis-co Javier Arnaiz y el director del proyecto del edificio Juan Antón fueron retratados por el escultor en los dos atlantes.

Homero está vinculado con Ceuta debido a que en la Odisea se narra que Ulises (Odiseo) vi-vió durante siete años con la nin-fa Calipso en la isla Ogigia, que estaba situada en el fin del mun-do. Ogigia se relaciona con la isla del Perejil. En la Odisea se cuen-ta que Calipso vivía en una gran cueva, cuya entrada estaba oculta

por una parra. Al lado de la cueva había una verde pradera de pere-jil y lirios, regada por cuatro riachuelos y bos-quecillos de olmos, cho-pos, álamos y cipreses. Calipso se enamoró de Ulises y lo retuvo en la isla durante siete años. Le prometió la inmorta-lidad y la eterna juven-tud si se quedaba para siempre con ella, pero Ulises no podía olvidar a su familia y todas las tardes se sentaba en la costa, a mirar el mar, añorando Ítaca y lloraba de tristeza pensando en

Penélope y en su hijo Telémaco.

Los dos inmensos Hércu-les de bronce tienen siete me-tros de altura y pesan cuatro to-neladas cada uno. Actualmente, son las esculturas en bronce de mitología clásica de mayores dimensiones del mundo. Por su tamaño y grandiosidad estas es-culturas impresionan al visitan-te que llega a Ceuta en barco o cuando pasea por sus calles. Uno de los Hércules está situado en la bocana del puerto de Ceuta y se denomina «Hércules uniendo las dos columnas: La unión del mundo», donde Hércules abraza las columnas de Abyla (Ceuta) y Calpe (Gibraltar), uniendo lo que él mismo había separado y sim-bolizando la unión entre los dos continentes. El otro, en la Plaza de la Constitución, se denomina «Las dos columnas de Hércules: Abyla y Calpe», y en ella se apre-cia a Hércules separando con sus manos dichos continentes.

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Además, las columnas de Hércules perduran en la actuali-dad en algunos de los escudos del territorio español, tales como:

- Escudo de España. Las columnas aparecen a ambos la-dos con el lema Plus Ultra, tra-ducido del latín como ‘más allá’, y simbolizan que a partir de las columnas o Estrecho de Gibraltar había algo más allá, América. En cambio, anteriormente al descu-brimiento de Cristóbal Colón el lema Non Plus Ultra, traducido como ‘no más allá’, simbolizaba que no había nada más allá de las columnas.

- Escudo de Melilla. Las columnas también aparecen a ambos lados, pero en este caso con el lema Non Plus Ultra, que curiosamente permaneció. Moti-vo: lo establecieron los Reyes Ca-tólicos, antes del descubrimiento de América.

- Escudo de Cádiz. La figu-ra de Hércules con dos leones está situada entre las columnas con el lema Plus Ultra y rodeado por el lema HerculesFundatorGadium-Dominatorque, traducido como

‘Hércules dominador y fundador de Cádiz’.

- Escudo de Andalucía. Inspirado en el escudo de Cádiz, en donde de nuevo la figura de Hércules está con dos leones en-tre las columnas como fundador de Andalucía. Cierra las dos co-lumnas un arco de medio punto con las palabras latinas Domina-torHerculesFundator.

- Escudo de San Fernan-do (Cádiz). Se aprecian las co-lumnas con el lema Unión y fuer-za, que representa los ideales de la Constitución y de la defensa de la ciudad; los años 1810 y 1820 en cada una de las dos columnas, fechas importantes para la locali-dad.

- Escudo de Extremadura. Las columnas se presentan en el interior del escudo con el lema Plus Ultra.

El conjunto escultórico de la Plaza de la Constitución, for-mado por las Alegorías de la Paz, África, la Industria, las Artes, el Comercio y el Trabajo, fue elabo-rado por los hermanos Pedrajas,

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Profesoradoinquieto

naturales de Ceuta. Tienen una altura media de 115 centí-metros y se asientan sobre una base cua-drada de 40 centí-metros de lado. La estética de las seis figuras es similar, aunque con algunas part icularidades. Las figuras femeni-nas visten túnicas clásicas y sus fac-ciones son serenas y poco expresivas.

La escultura de Pedro de Mene-ses, primer Gober-nador de Ceuta, se encuentra al princi-pio del Paseo de la Marina Española.Don Pedro fue nombrado Gober-nador por el rey Juan I de Por-tugal, pocos días después de la conquista de Ceuta, en 1415. El conjunto escultórico repre-senta a Don Pedro de Mene-ses sentado en un banco del Paseo con un niño en sus ro-dillas y un bastón en sus ma-nos, el «aleo», que es la vara de mando del Gobierno de Ceuta con el que el monarca le dio la posesión de su car-go. Sobre el banco se erige una columna conmemorativa con la leyenda «D. Pedro de Meneses, Alférez del Infan-te D. Duarte, conde de Vila

Real y de Viana do Alentejo. Goberna-dor de Ceuta. 1415-1437». La escultura es obra de Casto So-lano y los azulejos, de clara inspiración lusa que decoran el banco y la columna, son de la ceramista Carmen Navío.

La tradición cuenta que el joven alférez D. Pedro de Meneses después de la conquista de Ceu-ta se presentó ante el rey de Portugal D. Juan I, llevando en la mano un bastón con el que estaba ju-gando a la «choca», un juego muy popu-

lar de la época, y le dijo: «Con este palo me basto para defender a Ceuta de todos sus enemigos». Se trataba del aleo, que es el símbo-

lo del Gobierno de la ciudad hasta nuestros días y se con-serva actualmente en manos de la Virgen de África, Patro-na de Ceuta, en el Santuario de Nuestra Señora de África.El aleo continúa siendo el símbolo de poder con el que se dan relevo a las autorida-des militares que acceden al mando de la plaza de Ceuta, jurando defender la ciudad tal y como proclamó nuestro primer gobernador.

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El producto de 142.857 por 3 es muy cu-rioso.

Sin hacer la multiplicación se puede ha-llar el producto con solo cambiar el orden de una cifra.

¡Compruébalo!

PARTICULARIDADES DEL 9

Al multiplicar el número 12345679 por 9 se obtienen un número compuesto por 1.

Si se multiplica el número 12345679 por múl-tiplos de 9 se obtienen resultados de una sola cifra.

¡Compruébalo!

¡COMPRUÉBALO! Luis Enrique Pérez MoralesDto. de Transporte y

Mantenimiento de Vehículos

Números naturales 1 2 3 45 6 78 9101112131415

Impares 1 3 579 11 1315 17192123252729

Cuadrados 1 4 9162536 4964 81100121144169196225

OTRA PARTICULARIDAD DEL 9

Para multiplicar un número por 9 se coloca un 0 al final del mismo y se le resta dicho número. El resultado de la resta será igual al producto.

¡Compruébalo!

CURIOSIDADES DE LAS POTENCIAS

El cuadrado de un número es igual a la suma de tantos números impares consecutivos a partir de la unidad como unidades tiene dicho número.

Aquí tienes la comprobación:

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Profesoradoinquieto

El I.E.S. Almina cuenta con una amplia oferta de ciclos formativos de Formación Profesional tanto de grado medio como de grado superior. Estos estu-dios se realizan en régimen de enseñanzas presencia-les y, en algunos casos, a distancia. Los que estén in-teresados en realizar uno de estos ciclos formativos lo primero que deben conocer son las condiciones de ac-ceso. Para matricularse en un ciclo formativo de gra-do medio se deben cumplir los siguientes requisitos:

• Estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundario Obligatoria (E.S.O.) o tener un nivel académico superior.

• Haber superado los módulos obligatorios de segundo curso de un programa de cualificación profe-sional inicial (P.C.P.I.).

• Haber superado la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio o de grado superior, con el único requisito de tener, al menos, diecisiete años, cumplidos en el año de realización de la prueba.

• Haber superado la prueba de acceso a la uni-versidad para mayores de veinticinco años.

• En el caso de enseñanzas a distancia, además de los requisitos anteriores, ser mayor de dieciocho años, o cumplirlos en el año de solicitud de la matrí-cula.

Para poder matricularte en un ciclo formativo de grado superior los requisitos son los siguientes:

• Estar en posesión del título de bachiller o equivalente.

• Haber superado la prueba de acceso a ciclos formativos de grado superior, con el único requisito de tener diecinueve años, cumplidos en el año de rea-lización de la prueba o dieciocho años si se acredita estar en posesión de un título de Técnico relacionado con aquel al que se desea acceder.

• Haber superado la prueba de acceso a la uni-versidad para mayores de veinticinco años.

Si se cumple alguno de estos requisitos, duran-te el mes de abril de cada curso académico se abre un período para solicitar la preinscripción en estos estudios. En ese tiempo se debe aportar la documen-tación que se solicite a través de la plataforma online creada a tal efecto. Para estar mejor informado hay que consultar nuestra página web: www.iesalmina.com.

Si se está decidido a cursar estudios de Forma-ción Profesional llega el momento de informar de las posibilidades de matriculación que existen en nuestro centro.

En el I.E.S. Almina se puede solicitar matrícula en alguna de las siguientes especialidades:

FAMILIAPROFESIONALDESANIDAD

Se imparten los siguientes ciclos formativos:

Ciclo formativo de grado medio: EMERgEN-CIAS SANITARIAS, en la modalidad de enseñan-

zas presenciales y a distancia.

•

NUESTRAS ESPECIALIDADES ENFORMACIÓN PROFESIONAL

Fdo. Javier Rodríguez RodríguezDto. de Sanidad

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Sistema educativo: L.O.E.• Duración: 2.000 horas que se realizan en dos

cursos académicos.• Titulación obtenida: Técnico en Emergencias

Sanitarias.• Entorno Profesional: este Técnico ejerce su

actividad profesional en el sector sanitario público o privado, relacionado con el traslado de pacientes o víctimas. Colabora en la preparación y desarrollo de la logística sanitaria ante emergencias colectivas o catástrofes, así como participando en la preparación de planes de emergencias y dispositivos de riesgo previsibles del ámbito de la pro-tección civil.

• Ocupa-ciones y puestos de trabajo más

relevantes:- Técnico en transporte sanitario, en emergen-

cias sanitarias, operador de teleasistencia y de centros de coordinación de urgencias y emergencias.

Ciclo formativo de grado medio: CUIDADOS AUxILIARES DE ENFERMERíA, en la moda-lidad de enseñanzas presenciales.

• Sistema educativo: L.O.G.S.E.• Duración: 1.400 horas que se realizan

el primer curso en el centro docente y el segundo curso en fase de formación en prácticas en un centro de trabajo.

• Titulación obtenida: Técnico en Cui-dados Auxiliares de Enfermería.

• Entorno Profesional: este Técnico ejerce su actividad profesional proporcionando cuidados auxi-liares al paciente/cliente como miembro de un equipo de enfermería en centros sanitarios de atención espe-cializada y de atención privada, bajo la supervisión del diplomado de enfermería; o como miembro de un equipo de salud en la asistencia sanitaria derivada de

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Profesoradoinquieto

la práctica del ejercicio liberal, bajo la supervisión correspondiente.

• Ocupaciones y puestos de trabajo más rele-vantes:

- Técnico en atención primaria y comunitaria, en atención especializada y en centros balneoterápi-cos y otros centros sanitarios.

Ciclo formativo de grado superior: LABORA-TORIO DE DIAgNÓSTICO CLíNICO, en la mo-dalidad de enseñanzas presenciales.

• Sistema educativo: L.O.G.S.E.

• Duración: 2.000 horas que se realizan en dos cursos académicos.

• Titulación obtenida: Técnico Superior en La-boratorio de Diagnóstico Clínico.

• Entorno Profesional: este Técnico ejerce su actividad profesional realizando estudios analíti-

cos de muestras bilógicas humanas, interpretando y valorando los resultados técnicos para que sirvan de soporte al diagnóstico clínico, siempre bajo la super-visión correspondiente.


- Técnico en laboratorio de diagnóstico clínico, en laboratorio de investigación y experimentación, en laboratorio de toxicología, delegado comercial de productos hospitalarios y farmacéuticos.

FAMILIAPROFESIONALDESERVICIOSSOCIOCULTURALESYALA

COMUNIDAD

Ciclo formativo de grado medio: ATENCIÓN SOCIOSANITARIA, en la modalidad de enseñan-zas presenciales.

• Sistema educativo: L.O.G.S.E.• Duración: 2.000 horas que se realizan en dos

cursos académicos.• Titulación obtenida: Técnico en Atención

Sociosanitaria.• Entorno Profesional: este Técnico ejerce su

actividad profesional ayudando en el ámbito socios-anitario a personas y colectivos con especiales nece-sidades: salud física, psíquica y social, bajo la super-visión correspondiente en su caso, para mantener y mejorar su autonomía personal, sus relaciones con el entorno y su inserción ocupacional.

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- Gobernante/a, supervisor o responsable den-tro de una institución residencial destinada al cuidado de personas con necesidades específicas.

- Cuidador de personas mayores discapacitadas físicas, psíquicas o sensoriales, en las diferentes insti-tuciones existentes.

- Asistente de atención domiciliaria.

FAMILIAPROFESIONALDETRANSPORTEYMANTENIMIENTODE

VEHÍCULOS

Ciclo formativo de grado medio: ELECTRO-MECáNICA DE VEHíCULOS, en la modalidad de enseñanzas presenciales y a distancia.

• Sistema educativo: L.O.G.S.E.• Duración: 2.000 horas que se realizan en dos

cursos académicos.• Titulación obtenida: Técnico en Electrome-

cánica de Vehículos.• Entorno Profesional: este Técnico ejerce su

actividad profesional en el sector de construcción y mantenimiento de vehículos.

En empresas de flotas de alquiler de vehículos, servicios públicos, transporte de pasajeros y mercan-cía; en fabricantes de vehículos y componentes, en

empresas de la inspección técnica de vehículos; en las dedicadas a la fabricación, venta y comercialización de equipos de comprobación, diagnosis y recambios de vehículos, en las ubicadas en otros sectores pro-ductivos donde se realicen trabajos de mantenimien-

to de electromecánica (grupos electrógenos, cintas transportadoras movidas con motor de explosión, en-tre otros)


- Electronicista de vehículos, electricista elec-trónico de mantenimiento y reparación en automo-ción, mecánico de automóviles, electricista de auto-móviles, electromecánico de automóviles, mecánico de motores y sus sistemas auxiliares de automóviles y motocicletas, reparador sistemas neumáticos e hi-dráulicos, Reparador sistemas de transmisión y fre-nos, reparador sistemas de dirección y suspensión, operario de ITV, instalador de accesorios en vehícu-los, operario de empresas dedicadas a la fabricación de recambios, electromecánico de motocicletas, ven-

dedor/distribuidor de recambios y equipos de diagno-sis.

Ciclo formativo de grado superior: AUTOMO-

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Profesoradoinquieto

CIÓN, en la modalidad de enseñanzas presenciales.• Sistema educativo: L.O.E.• Duración: 2.000 horas que se realizan en dos

cursos académicos.• Titulación obtenida: Técnico Superior en

Automoción.• Entorno Profesional: este Técnico ejerce su

actividad profesional en el sector de construcción y mantenimiento de vehículos. En empresas de flotas de alquiler de vehículos, servicios públicos, transpor-te de pasajeros y mercancías, en fabricantes de vehí-culos y componentes, en las dedicadas a la inspección técnica de vehículos, en empresas dedicadas a la fabri-cación, venta y comercialización de equipos de comprobación, diagnosis y recam-

bios de vehículos, en laboratorios de ensayos de con-

juntos y subconjuntos de vehículos.• Ocupaciones y puestos de trabajo más rele-

vantes:- Jefe del área de electromecánica. recepcionis-

ta de vehículos, jefe de taller de vehículos de motor, encargado de ITV, perito tasador de vehículos, jefe de servicio, encargado de área de recambios, encargado de área comercial de equipos relacionados con los ve-

hículos, jefe del área de carrocería: chapa y pintura.FAMILIAPROFESIONALDE

HOSTELERÍAYTURISMO

Ciclo formativo de grado medio: COCINA Y gASTRONOMíA, en la modalidad de enseñanzas presenciales.

• Sistema educativo: L.O.E.• Duración: 2.000 horas que se realizan en dos

cursos académicos.• Titulación obtenida: Técnico

en Cocina y Gastrono-mía.

• E n t o r n o Profesional: este Técnico ejerce su actividad profesional en sectores y subsectores pro-ductivos y de prestación de servicio donde realiza procesos de preelaboración, elaboración y servicio de alimentos y bebidas. También en establecimientos dedicados a la preelaboración y comercialización de

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alimentos crudos, tiendas especializadas en comidas preparadas, empresas dedicadas al almacenamiento, envasado y distribución de productos alimenticios y otros.


- Cocinero, jefe de partida, empleado de eco-nomato de unidades de producción y servicio de ali-mentos y be-bidas.

C i c l o formativo de grado superior: DIRECCIÓN DE COCINA; en la modalidad de enseñanzas presenciales.

• S i s t e m a educativo: L.O.E.

• Durac ión: 2.000 horas que se realizan en dos cursos académicos.

• Titulación obtenida: Técnico Superior en Dirección de Cocina.

• Entorno Pro- fesional: este Técnico ejerce su actividad profe-sional en el sector de hostelería y, en con-creto, en el subsec-tor de restauración, pudiendo actuar en los pequeños es-tab lec imien tos , como propietario y responsable de cocina simultá-neamente. Aun-que su actividad profesional se desarrolla ha-bitualmente en establecimien-tos de carácter privado, también puede desarro-llarla en establecimientos públicos, fundamental-

mente en el sector educativo, sanitario o de servicios sociales. Cuando no actúan por cuenta propia, reali-zan sus funciones bajo la dependencia de la dirección del establecimiento, sea éste un hotel u otro tipo de alojamiento o establecimiento de restauración.

• Ocupaciones y pues-tos de trabajo más re-levantes:

- D i r e c -tor de alimentos y bebidas, director de cocina, jefe de producción en co-cina, jefe de coci-na, segundo jefe de cocina, jefe de operaciones de catering, jefe de partida, cocine-ro, encargado de economato y bodega

Ciclo formativo de grado superior: DIRECCIÓN DE SERVI-

CIOS DE RESTAURACIÓN, en la modalidad de enseñanzas presenciales.

• Sistema educativo: L.O.E.• Duración: 2.000 horas que se realizan en dos

cursos académicos.• Titulación obtenida: Técnico Supe-

rior en Dirección de Servicios de Restaura-ción.

• Entor-no Profesio-nal: este Téc-nico ejerce su actividad profe-sional en el sec-tor de hostelería y, en concreto, en el subsector de res-tauración, pudiendo actuar en grandes, medianas y peque-ñas empresas de res-tauración del sector

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Profesoradoinquieto

público o privado. En este caso, realizan sus funcio-nes bajo la dependencia de la dirección o gerencia del restaurante, o superior jerárquico equivalente.

También pueden desarrollar su actividad pro-fesional en el ámbito del comercio de vinos y otras bebidas, ya sea en la venta directa, la distribución o la asesoría.


- Director de alimentos y bebidas, supervisor de restauración moderna, maître, jefe de Sala, encar-gado de bar-cafetería, jefe de banquetes, jefe de ope-raciones de catering, sumiller, eesponsable de compra de bebidas, encargado de economato y bodega.

Para finali-zar este recorrido por nuestra ofer-ta educativa, se debe conocer que también hay Pro-gramas de Cualifi-cación Profesional Inicial (P.C.P.I.), que son Progra-mas de medidas de atención a la diversidad; llevan un fuerte compo-nente en materias de Formación Profesional.

Para poder cursarlos hay que ser mayor de die-ciséis años o cumplirlos en el año natural del inicio del programa, aunque en casos excepcionales se pue-den realizar con quince años cumplidos al inicio del programa. Hay más información al respecto pregun-tando en el Departamento de Orientación de nuestro centro.

En el I.E.S. Almina ofertamos en la actualidad dos perfiles profesionales, ambos pertenecientes a la Familia Profesional de Hostelería y Turismo que son los siguientes:

Programa de cualificación profesional inicial de AYUDANTE DE COCINA.

• Sistema educativo: L.O.E.• Duración: 630 horas, que se realizan en un

curso académico.• Entorno Profesional: este profesional desa-

rrolla su actividad en el sector de hostelería como auxiliar o ayudante, tanto en grandes como en me-dianas y pequeñas empresas. También puede trabajar por cuenta propia en pequeños establecimientos del subsector de restauración.


- Ayudante o auxiliar de cocina y ayudante de economato de unidades de producción y servicio de alimentos y bebidas.

P r o g r a m a de cualificación profesional inicial de AUxILIAR DE SERVICIOS DE RESTAURACIÓN.

• Sistemaeducativo:L.O.E.

• Duración: 630 horas, que se realizan en un curso académico.

• Entorno Pro-fesional: este profe-sional desarrolla su actividad en el sector

de hostelería como auxiliar o ayudante de camare-ro, tanto en grandes como en medianas y pequeñas empresas de restauración, bares y cafeterías; bajo la dependencia del camarero de restaurante o sala, ca-marero de bar-cafetería o superior jerárquico equiva-lente.


- Auxiliar o ayudante de camarero en sala, de camarero de bar-cafetería, de barman, de cocina en establecimientos donde la oferta esté compuesta por elaboraciones sencillas y rápidas como tapas, platos combinados, etc., y ayudante de economato de unida-des de producción y servicio de alimentos y bebidas.

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El Jardín de San Amaro comprende unos veinte mil metros cuadrados en la actuali-dad y está situado al pie del Monte Hacho, frente a la playa del mismo nombre. Cuando

observamos esta fotografía antigua con atención, per-teneciente a las primeras décadas del siglo XX, con-sideramos que poco tiene que ver con el que disfrutan los ceutíes hoy en día en sus momentos de ocio.

La foto fue realizada por José Calatayud Az-nar, un fotógrafo emprendedor, que llegó a Ceuta en 1909 y en 1914 fundó el Estudio Calatayud. Junto a su hermano Manuel, gestionó el mencionado esta-blecimiento fotográfico con sucursal en Tetuán entre 1920 y 1956. Infinidad de fotografías de diverso tipo fueron reveladas y preciadas postales mostraron la región tingitana, que son esenciales para conocer la foto-historia de nuestra ciudad y su entorno más in-mediato.

En un primer plano vemos una fuente con co-lofón, que representa a unos niños ansiosos de subir a una concha para llegar a una especie de tallo. Esta «Fuente de las Ranas» que con sus chorritos de agua deleitaban a la chiquillería fue realizada por los her-manos Nicoli.

Silvio y Carlo Nicoli fueron unos de los mu-chos marmolistas y escultores italianos que trabajaron en y para España durante la segunda mitad del siglo XIX. Oriundos de Carrara, famosa por su mármol,

Álvaro Velasco Aured

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Profesoradoinquieto

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llevaron a cabo varias obras para nuestra ciudad en el año 1892 por encargo expreso de su Ayuntamien-to de tendencia masónica, que acordó previamente en una Sesión Ordinaria de noviembre de 1891 “por unanimidad que se adquirieran siete estatuas; cuatro simbolizando la paz, el arte, la industria y el comer-cio (…); dos simbolizando el Africa (sic) y el trabajo (…); y por último una fuente artística que se situará en el primer tramo del paseo de San Amaro”.

Ricardo Cerni González era alcalde de una ciudad de diez mil habitantes y condujo personalmen-te todas las gestiones para que las esculturas mencio-nadas llegaran felizmente al desembar-cadero ceutí con sus 2.176 kilos de peso marmóreo y con su precio costoso de 7.960,83 pesetas de aquel tiempo en el que había tantas necesidades básicas sin cubrir entre aquella población en gene-ral tan humilde, que intentaba subsistir a la sombra del presidio cuando el acei-te costaba 1,13 pesetas el litro, el arroz 0,60 céntimos el kilo, las habichuelas 0,56 céntimos el kilo, los garbanzos 0,52 céntimos el kilo, el vino 0,7 céntimos el litro, los 460 gramos de pan 0,15 cén-timos y los salarios de la gente común míseros cuando los tenían.

Al fondo de la foto vemos la estatua del rey Carlos IV de recuerdo despre-ciable, trasladada en 1894 desde la Pla-za de los Reyes a este jardincillo pú-blico, que abría sus verjas al visitante tras bordear los malecones y seguir la carretera del cementerio cristiano.

Este rey dieciochesco colocado en pe-destal monárquico el 30 de mayo de 1794, en el que una inscripción nos recuerda que fue Juan Bautista Ros-si su constructor en Málaga de orden del Teniente General Conde de Santa Clara y por dirección del Coronel D. Francisco Dorta Comandante de Inge-nieros, preside una alameda de altos árboles. Su figura pétrea compuesta de peluca empolvada, capa suntuosa, banda ceñida y zapatos con hebilla, la

descoyuntaron a fuerza de golpes furibundos en la II República. Sus restos están guardados en el depósito municipal esperando tiempos mejores para lucir el ta-lle.

A la izquierda de la foto, frente a la plazoleta de solitarios bancos, vemos una casa pequeña, donde según los más viejos del lugar una muchacha de sin-gular belleza hacía bolillos en la puerta, hasta que se casó con un catalán, que vino a la guerra de Marrue-cos y se fue con él a su pueblo rodeado de huertas al acabar tan cruel campaña.


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Por primera vez en nuestro instituto se ha ofrecido la posibilidad de que algunos alumnos tomaran contacto con los medios de comunica-ción, en general; con una emisora y la redacción de una revista, en particular. Algunos contenidos y sobre todo, una práctica casi diaria, junto a las visitas de televisión y radio, han sido los pilares para un grupo de veinte estudiantes que se matri-cularon en el monográfico de Lengua Castellana y Literatura.

Ya el pasado curso y a lo largo de unas

jornadas sobre “La escuela pública, la escuela de todos”, que organizó FECCOO, se pudieron atisbar ingredientes suficientes para que “jóvenes periodistas” comenzaran una andadura transmi-

tiendo y facilitando noticias. En aquella ocasión, los profesores del I.E.S Almina José Miguel Her-nández, Maribel Mena (Departamento de Lengua Castellana y Literatura) y Carlos Merino (Depar-tamento de Informática), disertaron sobre los orí-genes de la revista, como medio de aglutinar a la

Aprendicesde periodismo

Alumnos de 4º de ESOMonográfico de Lengua C.

y Literatura

Colaboracionesycreacionesestudiantiles

noticias o generarlas; captaron lo que era un fal-so directo o el recorrido de las ondas vía satélite desde los estudios de Madrid.

Y como no podía faltar, grabamos un pro-

grama con entrevistas, que se emitió pocos mi-nutos después. En él no sólo respondimos a las preguntas de Antonio, el locutor, sino que de-mostramos cómo se forman los futuros periodis-

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tas, reproduciendo la presentación de una puesta en antena de la emisora RadioAlmina.

En la visita al diario El Pueblo, José Manuel

Rincón explicó de una manera sucinta pero com-pleta la organización y recogida de las noticias. Explicó los bloques y secciones para la informa-ción: locales, con temas políticos mayormente; colaboraciones, opiniones, ruedas de prensa.

También la información recibida de las agencias, con páginas de nacional, internacional, deportes, etc.

Y por último, la referencia a la publicidad:

el porcentaje mayor viene de las instituciones ofi-ciales; es de lo que “se alimenta” el periódico.

La actividad se completó con la visita a

CEUTATV. De la mano de Laura disfrutamos del recorrido por los platós donde se realizan las en-trevistas y los informativos.

El programa Gran Vía se realiza a diario.

Tratan todo tipo de temas que tienen relación con la ciudad: política, deporte, sanidad, asociacio-nes, música, etc.

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En el plató informativo se dan noticias reco-piladas previamente y seleccionadas. Ayuda im-prescindible es el pronte: una especie de espejo en el que, con ayuda del ordenador, se ve plas-mado el texto de la información. ¡Fue curiosa la demostración de unas noticias improvisadas!

Entramos también en la sala de realización

que es donde realmente se hacen los programas: se eligen planos, dirigen a los locutores, se pre-ocupan del sonido…

Y la sala de redacción de informativos, don-

de el periodista redacta las noticias, monta las imágenes y combina todo con la voz.

En fin, no podíamos imaginarnos la magia que se respira en las instalaciones de los medios de comunicación. Nos asombramos de casi todo, nos atendieron de manera muy amable.

Gracias al diario El Pueblo de Ceuta, CEU-

TATV y Ceuta Radio, Cadena Ser.


Con el ánimo constante y empedernido que tie-nen algunos profesores para que sus alumnos sepan de todo y disfrutemos también de la poesía, nos visitó D. Miguel Ávila Cabezas, poeta y profesor o viceversa del IES. “Siete Colinas”. El objetivo principal: cono-cer y divertirnos en una tertulia poética.

Asistimos los estudiantes de Bachillerato que aplaudimos la idea de nuestro profesor de Lengua Castellana y Literatura, J. Miguel Hernández, desde el momento en que supimos que había organizado este encuentro literario.

Primeramente, D. José Miguel explicó una bre-ve biografía del poeta, destacando la preparación inte-lectual -Licenciado y doctor en Filología Románica por las Universidades de Granada y Almería-, respec-tivamente.

A continuación, enumeró los nombres de todas las ciudades en las que se había editado algún libro de D. Miguel Ávila (Motril, Salobreña, Milán, Casa-blanca, Ceuta, etc.) y algún título de poesías, El loco mundo, La luz adentro -antología- Segundo libro de loquinarias…; y de teatro: El juego de las bolas y Jue-go de payasos.

Siguió nuestro profesor leyendo unas líneas de una autobiografía del poeta:

“Nací en la calle Santa Fe, en el Barrio del Caña-veral de Granada, en la zona donde hoy unos grandes almacenes tienen asentados sus reales, sus falsas reba-jas y sus sustanciosas celebraciones (del Padre, de la Madre y del Espíritu Santo). Muy pronto, tan pronto que ni siquiera me acuerdo de ello, mis padres, junto con sus tres hijos (incluido yo, claro está), se fueron a vivir al Carmen de la Cruz, lugar de paso hacia la calle Zenete en cuyo Colegio Nacional, de la mano noble de mi maestro Don Antonio, aprendí los prime-ros rudimentos de la realidad, las cuentas y los saldos de una infancia aterida, siempre, de frío y asombro. Por el laberinto de calles transversales a la de Elvira, y especialmente en dirección norte, me explayaba todas las tardes jugando con mis iguales a deslizarnos nor-malmente sobre un trozo de cartón por la pendiente del monte Taboada, y a las guerrillas jugábamos (alguna

que otra pedrada recibí y alguna que otra de seguro que di: gajes de la cosa lúdica), y al churro-pico-terna, a las bolas (los zombos, de barro, que valían una gor-da, las de cristal, que valían, por lo menos dos reales), al soslayo y a los platicos, y también al intercambio constante de cromos de los equipos de fútbol que por aquellos lejanos entonces alimentaban nuestro faméli-co imaginario...”

Nuestra tertulia con el autor “granaíno” se am-plía en una entrevista que le hicimos y que plasmamos seguidamente.

P. ¿Prefiere la poesía al teatro?

R. Prefiero la poesía y el teatro. Aunque desde siempre he escrito poesía, el teatro ha estado presen-te en mi experiencia vital. He sido actor, director y escribo teatro. Con el teatro me divierto muchísimo, porque escribo como yo creo que debería hacerlo un dramaturgo, siempre desde la escena.

P- ¿En qué género literario se siente más a gusto escribiendo?

R. La poesía es más inmediata que el teatro. El primer verso, como decía Valéry, lo dan los dioses y el poeta tiene que hacer el resto. Aun así, me siento muy cómodo escribiendo teatro porque no sé dónde me van a llevar los personajes. A veces me transportan en vez de llevarlos yo a ellos.

TERTULIA POÉTICA EN EL INSTITUTO

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Jesús Hernández MuñozAntonio Valdés Ruiz

Coordinador: J. Miguel Hernández Blázquez


P. ¿Ha pensado alguna vez en escribir alguna novela?

R. La respuesta está clarísima: lo pienso todos los días, pero nunca empiezo. Tengo cantidad de ideas anotadas en cantidad de carpetas, pero una novela re-quiere tranquilidad, serenidad, mucho tiempo por de-lante y lo más probable es que cuando me jubile, que no sé cuándo será, sí me decida a cumplir con ese reto que tengo pendiente.

P. ¿Le gustaría que sus obras teatrales fueran puestas en escena por algún grupo o compañía?

R. Por supuesto, porque escribo para eso, para que mi obra se represente y para que mi poesía se lea y la gente la conozca. Como he dicho antes, escribo desde la escena y en consecuencia me gustaría ver si realmente se representa de la misma manera que yo previamente en su escritura me la he representado. Es un tipo de teatro breve que se puede representar en cualquier espacio.

P. ¿Qué le inspira más a la hora de escribir poesía?

R. Evidentemente cualquier hecho reciente que suceda, que te toque esa fibra sensible que todos tene-mos dentro. Un poeta no es nada especial, es una per-sona que escribe poesía, y a veces escribe sobre lo más elemental. Cualquier cosa puede ser materia poética. Ya lo hacía Pablo Neruda: una oda al caldo de congrio. Y también la oda a la cebolla.

P. Y en cuanto a temas, ¿cuáles son los más habituales en su poesía?

R. Los universales: el tiempo, el amor. Ahora el desamor no, porque afortunadamente el amor me acompaña desde hace bastante tiempo. La preocupa-ción por los hijos, el tema social evidentemente, que está tan vigente desgraciadamente siempre, porque también hay que preocuparse por lo que ocurre en el mundo y no por lo que ocurre en el interior de uno mismo.

P. ¿Tiene usted algún esquema previo a la hora de elaborar un libro de poesía?

R. Francamente no. Porque en los libros yo creo que los poemas van surgiendo. Les doy una cierta do-sis de confianza a los libros, que se vayan haciendo por sí mismos y según van surgiendo los poemas así los voy integrando en un libro y en las distintas partes que conforman ese libro. Digamos que los libros van tomando su propio cuerpo en función de las aportacio-nes poéticas que yo voy haciendo regularmente.

P. ¿Qué espera que sienta el lector con su obra?

R. Que sienta lo mismo que he sentido yo al es-cribirla; que vibre de alguna forma, que se sienta iden-tificado con esos poemas o con esos textos dramáticos que yo escribo o con mis loquinarias, que también es un género distinto tanto del teatro como de la poesía. Es un tipo de pensamiento inmediato, de reflejo difuso de la realidad y de muchos hechos que te acontecen a lo largo del tiempo. Aunque tú sabes que cada libro es cada lector, es decir, que cada libro es distinto en función del lector que se acerque a leerlo.

- Muchas gracias por desplazarse hasta nuestro centro para conversar con nosotros; le deseamos mu-cho éxito en sus publicaciones.

- A ver si me dan el Premio Nobel de Literatura. Muchas gracias a vosotros; ha sido un placer.

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Con motivo del Día Internacional de la Eliminación de la violencia contra la mujer, in-vitamos a Hamed Abdel-lah para que nos ayu-dara a concienciarnos cada día más sobre este problema.

En primer lugar resaltamos una breve biografía, que nos cuenta.

“Soy el sexto de once hermanos y nací en Ceuta el 30 de mayo de 1969.

Estudié Primaria en el colegio árabe ceutí Al Ahlía y secundaria en un internado de Te-tuán. Por causas económicas, tuve que estudiar la carrera de Filología en la Facultad de Letras de Río Martín, donde me licencié en Lengua y Literatura Españolas e Hispanoamericanas. Tras obtener el Diploma Superior para la En-señanza del Español como Lengua Extranjera en Secundaria, impartí clases de español en institutos y escuelas superiores, así como en academias privadas marroquíes. Además reali-zaba tareas de intérprete y traductor de árabe, francés y rifeño.

En 2011, casado y con dos hijos, decidí retomar mis estudios y realicé un Máster en educación que me abrió las puertas para con-tinuar con el doctorado en el que actualmente trabajo. Mi frase favorita es esta, en la que creo firmemente:

Los ceutíes somos personas que al tener una historia personal única, único es también nuestro modo de conjugar el bagaje cultural que en este momento te-nemos y el que nos queda por adquirir.”

P. ¿Podría contarnos un breve currículum relacionado con el tema de la violencia contra la mujer?

R. Realmente no lo toco directamente; lo que sí hago es la traducción, porque en Ceuta solemos tener problemas puesto que hay mujeres que no ha-blan castellano. Están las que hablan el “dariya”, el árabe o que son de origen marroquí; por lo tanto mi contacto con este ámbito ha sido el de hacer de intérprete sobre todo.

P. ¿Por qué ha decidido usted asesorar a las mujeres maltratadas?

R. El que asesora es el Centro Asesor de la Mujer; es la entidad con la que suelo colaborar. Por lo tanto, yo simplemente escucho lo que me dice la

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Samira Ali OuladFatima Sohora Mohamed

Ilias Ahmed AhmedYurena Veasco Cortés

Nora Dris Abdelah

Coordinadores

Verónica RiveraJ. Miguel Hernández

Día Internacional de la Eliminaciónde la violencia contra la mujer


trabajadora social, la psicóloga o el departamento jurídico de la ciudad y traduzco al castellano.

P. ¿Qué tipo de maltrato se denuncia más, el físico o psicológico?

R. No tengo datos específicos. Pero cualquier maltrato sea psicológico o físico, se trata con el centro asesor de las mujeres. Lo que yo sé es que suelen ser físicos. Pero antes del físico está el psi-cológico. Suele ser una larga etapa, al menos que se denuncie al psicólogo.

P: ¿Hay muchos casos de violencia en Ceu-ta?

R: Sí los hay. En comparación con las distin-tas comunidades autónomas o en parte de la Penín-sula es más bajo; se suelen dar menos casos.

P: ¿En el tiempo que lleva usted trabajando, ha habido algún caso especialmente grave?

R. Sí. Se han producido muchísimos. Hay al-gunos que están con alejamiento; los maltratadores están en prisión.

¿Por qué causas se dan cada vez más casos de violencia en los adolescentes?

R. La violencia ya no se está dando en la edad adulta sino ahora también en la edad temprana

como es la de los 11 años, cuando los niños sufren violencia en el colegio; también en el tema de los móviles, vestimenta; no se sabe a qué se debe este fenómeno, pero se están dando muchos casos últi-mamente.

¿Qué influencias tiene la educación reci-bida en el comportamiento violento de adultos y jóvenes?

R. La influencia es total, sobre todo, en los ámbitos educativos en los que hay que concienciar a los alumnos que no hay que permitir este tipo de actuación.

P. ¿Conoce algún caso de violencia contra hombres?

R. Sí, he conocido tres, que han padecido este tipo de violencia.

P. ¿El uso de la lengua materna entre los musulmanes favorece la no violencia en los ma-trimonios mixtos?

R. El uso es imprescindible; las naturales, so-bre todo en casos en los que solamente saben ha-blar dariya u otra lengua que no es el castellano.

Despedimos a nuestro entrevistado, dándo-le las gracias y agradeciéndole la excelente labor que desempeña y el que se haya desplazado hasta nuestro Centro para participar en este sencillo acto testimonial.

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SanValentín enRadioAlmina

Fatima Sohora Mohamed(Coordinadora)

ColaboradoresAdolfo Cortés Heredia

Yasmina Mojtar AbdeselamMonográfico de Lengua E.

y Literatura. 4º ESO

Para celebrar el “Día del amor”, te-níamos que hacer en nuestro centro algo espe-cial. A través de la emisora y durante el recreo emitimos un programa un tanto peculiar, con ingredientes poéticos y musicales que resulta-ban más amorosos que nunca.

Comenzamos con una introducción don-de informábamos a nuestros compañeros de lo que íbamos a hacer. El guión comenzaba así:

– Buenos días, hoy celebramos San Va-lentín. Os dedicaremos un programa especial dirigido al amor y a la amistad. Conoceremos la historia de San Valentín, haremos entrevis-tas en el patio y pondremos canciones román-ticas. Además los alumnos de 2º B nos recita-rán poemas compuestos por ellos mismos.

Seguidamente dimos paso a varias can-ciones intercaladas entre los poemas que leían los alumnos. Los títulos de dichos poemas:


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“Esa sonrisa tuya”, “Un amor imposible”, “Me encanta escucharte”, “El amor no tiene límites”, “El parque”, “Un amor con mucho daño”, “Vivir la vida”, “Madrid vs Barça”, “Odio al profesor”, “Mi amor hacia ti”.

Al mismo tiempo nuestros compañeros: Yasmina y Adolfo hacían entrevistas a los alumnos que estaban en el patio por los rega-los recibidos y por sus posibles admiradores.

Finalmente leímos la esperada historia y costumbre de San Valentín y nos despedimos con una canción y felicitando a todos los ena-morados.

HISTORIA

En la antigua Roma, se realizaba la ado-ración al dios del amor, cuyo nombre griego era Eros y a quien los romanos llamaban Cu-pido. En esta celebración se pedían los favores del dios a través de regalos u ofrendas, para conseguir así encontrar al enamorado ideal.

COSTUMBRES

Hay símbolos, expresiones, regalos y demostraciones de afecto, amor y cariño (car-tas de amor, poemas, postales, tarjetas, etc.), que son totalmente internacionales y se reali-zan en todos los rincones del mundo. Algunas más conocidas, otras no lo son tanto. No dejan de sorprendernos los ritos que el ser humano ha manejado a lo largo de la historia, para de-mostrar el amor a su pareja.

A pesar de los orígenes poco precisos de esta festividad, el día de San Valentín goza en nuestra ciudad de una popularidad más que aceptable.

Entre los sectores sociales que más aten-ción le dedican a este evento se encuentran, claro está, las pastelerías, joyerías, perfume-rías y restaurantes.

Hemos salido a la calle para ver cómo se preparan estos sectores para el gran día del amor. Los restaurantes han sido unánimes: todo el mundo se prepara y disfruta de un día tan especial.


Libro de poemas de 2º B

ABDELKADER AHMED

Ungra Ungra

Ayer vi a Ali de la clase,estaba con Ungra, Ungra,estaban en Playa Benítezcon una historia muy chunga.

MOHAMED DRISSOdio al profesor

Odio hacer los ejerciciosque me manda el profesor,no lo aguanto un minuto,le guardo mucho rencor.

PAULA OCAÑA RODRígUEZ

Beso desastroso

Cada vez que estoy tan cerca

tengo ganas de besarte

pero luego me hago un lío

y sale todo un desastre.

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ROCíO MARTíN ESCALANTEMi amor a la playaMe entusiasman los veranosme encanta ir a la playay además en cuanto voysiempre estreno una toalla.

MOHAMED ALI ABDELKADER

Los monamis

Te dan muy poco salami,

les importa todo un pito.

Cuidado con los monamis,

al ser un poco negritos.

MUNIR HAMIDO MOHAMEDUn jugador del Madriddiscutió con Pellegriniy se fueron a cenarpizza, rissotto y paninis.

JUAN CARLOS HERNáNDEZ

Un día cualquiera

Después de la ocho y media

las clases son aburridas,

no sé si voy a aguantar

a llegar a la salida.

áNgELA INIESTA SáNCHEZ

Esa sonrisa tuya

Quiero ver esa sonrisa

cada día de mi vida,

cuanto tú no estás aquí

no sé tener un buen día.

DINA MAHYUB TIERRALa tristeza de la lluviaEl sol me alegra los díashasta que empieza a lloverme deprimo todo el díay no me puedo mover.

IKRAM TAIEB ABDEL LAH

Un amor con mucho daño

Me he enamorado de un tonto

que tiene dieciocho años

que tiene por nombre Mohsin

y me ha hecho mucho daño.

JOSÉ ANTONIO gALáNEl amor no tiene límitesCuando me miras a los ojos,Me tiemblan hasta las piernasMientras me miras de lejosTu nombre me ronronea.


PAULA GARCÍA ISLA 1º ESO-E.

Todos los niños no son como yo. Me llamo Carlos y ...no soy como cual-quier otro niño. Soy un jovencito de doce años, muy simpático, como dice mi abuela. Mis padres y yo nos aca-bamos de mudar porque hemos te-nido que vender la casa para poder pagar las facturas, y nos hemos venido aquí, a esta casa mugrien-ta y destrozada tanto por dentro como por fuera. Pero ...sigue siendo mi hogar.

Mi madre Antonia es costurera y tie-ne que coser vestidos de fiesta para la gente que se los

puede permitir; a mí me cose los calcetines. Mi padre Juan tra-baja en la imprenta y todos los jueves, cuando puede, me lleva a que vea cómo encuadernan todos esos libros. Y, por último, pero no menos importante: Julia, mi vecina, compañera de escuela, y por supuesto, mi mejor amiga. Es la única que puede hacerme sonreír en los momen-tos difíciles, como cuando se estaban me-tiendo conmigo y ella les echó un bote de mostaza en el pelo; nos lo pasamos genial.

El otro día estuve paseando por el barrio, tenía que conseguirle a mi madre un par de botones, y me encontré con mi peor enemigo, Silverio “El tres pelos”. Le llamamos así porque le cuelgan de la bar-billa tres largos pelos, y presume de ellos creyendo que las niñas se van a fijar en él.

Al verlo se me cayeron los boto-nes, me temblaron las rodillas, y él se me acercó. Me pidió que combatiera con él en un duelo; yo le pregunté el motivo y me dijo que si ganaba me daría dos billetes de veinte euros y uno de diez. El pobre no sabía muy bien contar pero la oferta era bue-nísima. Aunque Silverio todavía no me había dicho qué se lle-varía él si ganaba. Curioso, le pregunté y me dijo que su madre necesitaba una máquina de coser y, como mi madre tenía una, se la podía dar. Yo no se la quería dar porque con ella se ganaba el sustento para la familia, pero no me dio tiempo a decírselo cuando ya me había pegado un puñetazo. Debido al golpe, pues era mucho más fuerte que yo, se me cayeron las monedas de la vuelta de los botones; estaba perdido, era el único dinero que te-níamos para pasar la semana. Entonces ocurrió algo inesperado, la madre de Silverio que nos observaba desde la ventana, obligó a su hijo a darme todo el dinero que tenía ahorrado para su próxi-ma fiesta de cumpleaños. En total sumaban cuarenta y siete con ochenta y siete euros. Fui corriendo a casa y le di todo el dinero a mis padres; estaban entusiasmados y orgullosos de mí.

Ese domingo hicimos una gran paella e invitamos a Ju-lia y a la abuela, que me regaló una bici con doble sillín para pasear con Julia y vivir nuevas aventuras.

En cuanto a Silverio, aprendió a ser más generoso y a no atemorizar a los chicos más pequeños y menos fuertes que él.

FATIMA ZOHRA BOUZAADALLA EL ATMANI. 1º ESO-E

Silvia era una niña de nueve años muy feliz y alegre, y lo que más le gustaba era ir a jugar al parque con sus amigos. Un día abrió la puerta y encontró un huevo rojo y muy grande con una nota en la que ponía: “Gracias por cuidarlo”. Silvia no entendió nada y de repente, se rompió el huevo. Asomó una cabeza verde con nariz de cerdito, sus ojos bri-llaban como dos estrellas. Era una mezcla de dinosaurio, perro salchicha y elefante. Era precioso, estaba entusias-mada. Cuando era muy pequeña, había tenido una masco-ta, pero por un descuido suyo había desaparecido y desde entonces se negaba a tener algo bajo su custodia porque se creía incapaz de cuidarlo, de ahí que la nota le sorpren-

diera tanto.

Pero esto era diferente, en reali-dad no sabía lo que era ese animal y tampoco sabía su nombre, y como se parecía un poco a los animales prehis-tóricos determinó llamarlo Preciosau-rio. Lo metió en una caja y le dio de comer todos los días.

El Preciosaurio crecía y crecía sin parar. Un día decidió que ya era hora de sacarlo a pasear y que descu-

briera las maravillas del mundo en el que vivía: el sol, el cielo azul, el brillo del mar, los árboles, el canto de los pájaros, pero no contó con que la gente se asustaría mucho al verlo, ya que era diferente. Todo el mundo se agolpaba para contemplarlo, los niños le tiraban piedras y las calles se llenaron de curiosos que querían fotografiar a ese ejem-plar tan extraño.

Pero el Preciosaurio se asustó y huyó corriendo. Ya lejos del peligro se echó a dormir. Pasó una hora y Sil-via intentó despertarlo. Lo había seguido pues prometió no abandonarlo nunca y cuidarlo. Pero de repente, su cuerpo empezó a volverse transparente y fue derritiéndose poco a poco hasta convertirse en laguna. Al cabo de un rato, a orillas de esas aguas apareció un huevo rojo del tamaño de una sandía; lo cogió con cuidado y lo puso en la rama de un árbol.

A la semana siguiente, fue a ver el huevo y no lo halló; sólo encontró una nota que decía: “Gracias por cui-darme, sabía que podía confiar en ti”. Ella se fue contenta a su casa porque presentía que Preciosaurio estaría bien y sería feliz allí donde estuviera.

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Lamia Ahisad AhmedSulaima Hamed MohamedMariam Mohamed Tahri

Monográficode Lengua C.y Literatura

4º ESOHasta hace poco tiempo, la automoción ha sido

una profesión eminentemente masculina. Hoy ya ve-mos a mujeres pilotos, en cadenas de montaje, etc. En nuestro Centro tenemos un par de ejemplos.

Entrevistamos a Rocío.

P. ¿Nos puedes contar una breve biografía?

Me llamo Rocío Oller Santiago, tengo 18 años. Nací en Algeciras, pero he vivido en Ceuta desde muy peque-ña. Estudié hasta la ESO en el colegio Sta. M.ª Micaela y Bachillerato de Humanidades en el Instituto Luis de Ca-moens. No hice selectividad porque tenía claro que quería estudiar CFGS de automoción.

P. ¿Por qué decidiste estudiar mecánica?

Desde que tengo uso de razón, siempre me han gus-tado los coches; y el curso de segundo de Bachiller se me atravesó un poco. Estaba muy desmotivada con los estu-dios y no sabía qué hacer cuando acabase. Pero dieron una charla en el último trimestre, explicando los grados que se podían hacer aquí, y una amiga me animó a que estudiase este módulo para que hiciera algo que me gustase hasta que decidiera qué carrera elegir.

P. ¿Cuántas chicas hay en tu clase?

Solo hay otra chica más, Radia, aunque contando con los chicos, somos doce en total. Pero no me siento incómoda para nada. Al principio se extrañaron de tener dos compañeras, pero ya se han acostumbrado y nos tienen bastante mimadas. Nos ayudan mucho, sobre todo, cuando es necesaria la fuerza.

P. Después de este curso, ¿qué te gustaría hacer?

Todavía sigo sin saber qué hacer cuando termine este grado, pero como es el primer año, aún tengo tiempo para pensar.

P. ¿Qué es lo que más te gusta de este curso?

Lo que más me gusta es no sentirme presionada a la hora de estudiar, sin agobiarme. Me gusta no tener que estudiar por un título, sino estudiar para poder seguir ha-ciendo algo que me divierte. Tanto en clase como en las prácticas nos lo pasamos bastante bien.

P. ¿Por qué elegiste este ciclo?

Podría haber elegido el grado medio, pero como ya tenía Bachiller y no necesitaba prueba de acceso, decidí hacer el superior y apostar por algo más difícil.

P. ¿Qué esperas aprender?

No espero aprender algo en concreto, solo aprendo lo que no sé y lo hago en práctica. No hay que esperar nada en esta vida, solo hay que dejarse sorprender, y así me sorprendo todos los días, descubriendo cosas nuevas.

P. ¿Hasta ahora, qué es lo que se te da mejor?

Depende del día y de las ganas que tengo. No hay

nada que se me dé mejor por ahora, aunque lo que sí se me da mal es tener paciencia; y en este trabajo es bastante necesaria.

P. ¿Estás aprobando todo?

Por ahora, sí. Cuando se hace lo que a uno le gusta, no cuesta tanto estudiar.

Aquí finaliza nuestra conversación con Rocío. Para nosotros ha sido muy grato intercambiar palabras y opi-niones con alguien que no es una elección cotidiana: hacer unos estudios que parecen más “reservados” para hom-bres. Muchas gracias por tu amabilidad.

La chica deAutomoción


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En nuestro instituto se ha realizado un torneo de fútbol sala, jugado cada recreo durante los trimestres. Cada clase preparaba su equipo.

Este torneo estaba estructurado en dos cuadros: uno formado por equipos de 1º y 2º de ESO, que ju-garon eliminatorias entre ellos hasta que quedó uno solo; ese uno jugó contra los dos primeros clasifica-

EL TORNEO DEFÚTBOL SALA

Hamsa Driss AhmedMohamed El Khaouat

Abdelasis Ahmed MohamedMonográfico de

Lengua Castellenay Literatura - 4º ESO

CoordinadorPablo Matres Lorenzo

dos del otro cuadro en el que estaban 3º y 4º de ESO, Bachillerato, PCPI y Módulos Voluntarios.

Los organizadores de este torneo fueron: Ilias, Musa, Alae, Naufal, Sohaib, Alae Enfedal, Musa Gar-cía y Hamza, aunque también recibieron ayuda del profesor de educación física Pablo, que se encargaba del tema de los balones, conos, petos, etc.

La fase final se jugó en el tercer trimestre. Es-taba formada por tres equipos ( 2º B, 3º B, de ESO y 2º de Bachillerato). El resultado fue la aplastante victoria por 5 - 1 de 3º B; fue el merecido vencedor de esta copa.

Los premios consistieron en: una copa para el equipo campeón y medallas individuales para cada jugador. Sobresalieron los jugadores:

Yassin de 3º B, “pichichi” del torneo, con 16 goles.

Hammara, hermano de Yassin, el mejor portero del torneo.


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El IES Almina va al teatro en francésAlumnos de ESO y Bachillerato – Coordinadora: Susana del Riego

El 14 de marzo hicimos una salida teatral los alumn@s de 1º F, 3º D, 4º C de la ESO, así como los de 1º y 2º de Bachillerato, que cursamos francés como primer o segundo idioma extranjero. La persona que or-ganizó esta actividad fue Susana del Riego, profesora de francés a la que acompañaron Francisco Ruiz, secre-tario del centro y también profesor de francés y Rosa Ruiz del departamento de Historia y tutora de 1º F. En este día tan especial, la compañía teatral « La Bohè-me Théâtre » realizó en el Salón de Actos del IES Siete Colinas la representación de una acertada y entretenida adaptación de la famosa obra de Molière « Le bourgeois gentilhomme».

El espectáculo fue perfecto para el nivel y el per-

fil del alumnado ceutí y estuvo muy bien servido: un gran sentido del humor, una representación dinámica, musical y jocosa. Una experiencia que los alumn@s apreciamos, pues nos divertimos bastante, tal y como muestran las reflexiones hechas en clase días después.

Algunos comentarios e impresiones más destaca-

dos:

«El espectáculo fue genial, no parábamos de reír y aplaudir, nos encantaría repetirlo.»

«Nos reímos muchísimo durante toda la actua-

ción, sobre todo, con la mujer del señor Jourdain y con

la escena del anillo de la novia que el tacaño había com-prado en los chinos.»

«La ropa que llevaban los actores era muy origi-

nal y muy colorida; se cambiaron un montón de veces de vestuario pues sólo eran tres actores para muchos personajes.»

«Nos gustó la manera de empezar, pues intenta-ron engañarnos diciendo que habían tenido problemas con la furgoneta que traía el material y que iban a actuar sin ningún decorado.»

«La actuación fue muy original en todo e hicie-

ron participar al público en la obra; incluso sacaron al escenario a un alumno y a un profesor de francés para la boda, aunque hubiésemos preferido que saliese Ma-dame Suzanne.»

«En los diálogos aparecían algunas palabras en

español y la mayoría en francés, pero se entendían bas-tante bien gracias a los gestos de los actores.»

«No no gustó quedarnos encerrados en el galli-

nero, pues la profesora se puso muy nerviosa y desde abajo no la oían para que nos abriesen; pero al final se arregló.»

«El baile, la música y las palabras cariñosas nos

encantaron.»


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Sinopsis El Señor Jourdain, un hombre más bien inocen-tón, desea aprender a toda costa los buenos modos de los aristócratas que frecuentan la corte. Decide entonces hacerse un traje acorde con su nuevo estatus de gentil-hombre y dedica todo su tiempo a aprender aquello que considera imprescindible para serlo: manipular un arma, la danza, la filosofía... Jourdain es víctima de todo tipo de engaños por parte de sus profesores y, como nuevo rico, debe enfrentarse a su familia que intenta por todos los medios devolverlo a la realidad.

Con esta nueva comedia, La Bohème introduce a un público joven en la lengua francesa y su literatura a través del humor, el dinamismo y el seguimiento pe-dagógico, característicos de la compañía. Como decía una máxima romana “Docere et Delectare” (Enseñar y Deleitar).

En efecto, todos los alumn@s salimos de allí muy satisfechos y seguro que guardamos un buen re-cuerdo.

ENTREVISTA A KEVIN

Kevin Beunard, es un francés que estuvo trabajando en el I.E.S. Almina como auxiliar de conversación. Fue en-trevistado por los alumnos que cursan francés en 2º, 3º y 4º de la ESO como segunda lengua. A continuación os mostramos algunas preguntas.

P. Tu viens de quelle région de la France?

Je suis breton, je viens de la Bretagne, une région au Nord-Ouest de l’Hexagone et je vis dans une grande maison à la campagne, à une vingtaine de kilomètres d’une ville qui s’appelle Rennes.

P. Pourquoi tu es venu à Ceuta?

Je suis venu ici parce que je voulais être auxiliaire de conversation de français et ainsi pouvoir connaître l’Espagne et le Maroc.

P. Alors, cette année, tu as beaucoup voyagé?

Oui, j’ai visité des villes de l’Andalousie comme Gre-nade, Malaga, Séville, Ubrique, Marbella et Cadix pen-dant le Carnaval. J’ai passé un week-end à Gibraltar et je suis allé plusieurs fois au Maroc à Fes, Casablanca,

Marrakech, Tanger, Tétouan, Fnideq et bien sûr toute l’enclave de Ceuta.

P. Qu’est-ce que tu fais comme études?

Je suis en train de finir mes études à l’Université d’Économie et Sciences politiques. Et pendant mon temps libre je travaille dans un centre de sondage pour payer mes études.

P. Quels sont tes loisirs préférés?

J’aime faire du sport comme le tennis, le basket et l’athlétisme. Et le week-end j’aime sortir avec mes amis pour manger de bonnes tapas, boire un coup et faire la fête.

P. Quel est ton plat préféré?

Mon plat breton préféré, ce sont les galettes bretonnes. Ici, j’aime beaucoup le couscous accompagné d’un bon thé vert à la menthe.

P. Tu as aimé ton séjour dans le lycée Almina?

Mon séjour a été très enrichissant au niveau humain, je garderai un super souvenir de tous mes élèves et pro-fesseurs. Mais je dois bien avouer qu’il y a eu des mo-ments à Ceuta où je me suis sacrément ennuyé...

Hasta aquí parte de la entrevista con Kevin. Le agra-decemos su interés en respondernos a las preguntas y como alumnos le agradecemos que nos permita tener una educación de francés tan directa. On t’aime bien!


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Algunos de los alumnos de nuestro Centro practican deporte con un nivel por encima de la competición normal. Día a día demuestran un sacrificio que da sus frutos en el presente. Estos ases sueñan con un futuro repleto de éxitos. Sus currículos deportivos quedan plasmados en unas cuantas líneas.

Ases del deporte

CoordinadorPablo Matres Lorenzo

Dpto. de E. Física

BALONMANO

Nombre: Insaf Chaib HassanFecha de nacimiento: 08/06/2000Curso: 2º EDeporte: BalonmanoEquipo: B.M. Ramón y CajalPosición: Central, lateral, extremo.Categoría: Infantil de 2º año en liga gaditana.Selecciones: Selección alevín de Ceuta 2011 y 2012. Selección infantil de Ceuta 2013 y 2014Títulos: Liga Alevín - 1º puesto 2011-2012. Jue-gos del Estrecho Alevín - 1º puesto 2011-2012. Liga infantil - 2º puesto 2012-2013

FÚTBOL

Nombre:José Michael Narváez CarmonaFecha de nacimiento: 25/03/98Curso: 4º BDeporte: FútbolPosición: Delantero centro

CATEgORíAS Y EQUIPOS

Pre benjamín: Peña Madridista 2004/05Benjamín: U.A. Ceutí 2006/07Alevín: Puerto Grúas Hacho 2008/09Infantil: Puerto Disa 2010/11Cadete – 1ª Provincial Gaditana: Puerto Disa 2012/13

SELECCIONES: Selección infantil de Ceuta 2010/2011. Selección cadete de Ceuta 2012/13

TITULOS: Alevines: campeón de copa (fútbol sala y once), campeón de liga (fútbol once). In-fantiles: campeón de liga, campeón de copa, sub-

Insaf Chaib HassanJosé Michael Narváez Carmona

Fatiha Ahmed Mohamedángel Castillo Rodríguez

Mohamed Amar Azouagh


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campeones de España de fútbol sala y campeón Costa blanca club de fútbol sala. Cadetes: cam-peón de liga (fútbol once), campeón del trofeo Coca-Cola.

FÚTBOL-8

Nombre:Fatiha Ahmed Mohamed.Curso: 1º AFecha de nacimiento: 12/06/2000Deporte: Fútbol-8Posición: Lateral derecho

Categorías y Equipos en los que ha militado: Infantil, Ra-món y CajalSelecciones: Infantil, Selec-ción de fútbol-8 de Ceuta

FÚTBOL

Nombre:Ángel Castillo Rodríguez.Fecha de nacimiento: 25/3/1998Curso: 3º BDeporte: FútbolPosición: Lateral izquierdo

Categorías y Equipos en los que ha militado:

Prebejamín: Puerto bar portuario. Benjamín: Puerto bar portuario. Alevín: Asociación depor-tiva Ceuta. Infantil: Unión África Ceutí. Cadete: Unión África Ceutí. Juvenil: Unión África Ceutí (liga nacional).

Selecciones: Infantil, selección de fútbol Sala de Ceuta. Cadete: Selección Territorial de fútbol de Ceuta

Títulos: Campeonato de liga, temporada 2008/2009. Campeonato de fútbol, temporada 2011/2012. Campeonato de liga fútbol, tempora-da 2013/2014.

PIRAGÜISMO

Mohamed Amar Azouagh (nacido el 10 de marzo de 1993 en Ceuta), se inició en el piragüismo a los 13 años bajo las órdenes de su actual entrenador Luis Castillo. Su especialidad es la canoa, y sus distancias favoritas son el 500 y 1.000 metros.

A los 16 años empezó a destacar a nivel nacional, proclamándose campeón de España en las distan-cias citadas. Fue seleccionado por el equipo na-cional a los 17 años; estuvo en Murcia dos años entrenando con Marcel Glavan, subcampeón olímpico en los juegos de Atlanta de 1996. En esos dos años, concentrado en Murcia, consiguió un total de 12 medallas a nivel nacional y un no-veno puesto en el mundial de Alemania. Después, a los 19 años, pasó al equipo sub23. En Galicia estuvo dos años, entrenando con Manuel Fernán-dez Valladares, con resultados muy buenos.

Su objetivo principal es competir en unos juegos olímpicos.


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Yasmina Mojtar AbeselamMaría Compaz Campoy

Curso monográfico de LenguaC. y Literatura

4º ESO

Ruta desenderismo

Descripción de la ruta v DirígetealnorteporlacalleCalderóndelaBarcahacialacalleMarquésdeSantillana.

v Gira a la izquierda hacia la calle LeandroFernándezdeMoratín.

v Gira a la derecha hacia la calle RodríguezBerlanga.

v GiraalaizquierdahacialacarreteradeBenítez.v Gira a la izquierda hacia la carretera Loma

Margarita.v ContinúaporArroyodelInfierno.v Giraaladerechahacialacarreteradelembalse.v Giraligeramentealaizquierdahacialacarretera

delembalse.v Giratotalmentealaizquierdahacialacarretera

delembalse.v Giraaladerecha.

FLORA DURANTE LA RUTACAÑACOMÚN

Esta vegetación sueleaparecer cuando hayhumedad.Tienetallogruesoyhue-co. Las hojas lanceola-das son largas, de 5-7cm, y envuelven el ta-lloen formade láminasverdesbrillantes.

Va desde el Pantanohastaelarroyo,esunazona muy húmeda. Yenélcrecelacañaco-mún.

ARROYODELINFIERNO


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PLANTATREPADORA ACEBUCHE

ADELFA

ABETOOPINOCARRASCO

CIPRÉSCOMÚN

ALTABACA

CHUMBERA

HIGUERADELDIABLOORICINO

Se le reconoce asíporque va trepandopor troncos,paredes,vallas,etc.

Posee tallos elonga-dosydelgados.

Sirve de antiinflama-torio y suele salir enel camino. Sus hojassonlechosas.Tambiénconocida como plantamedicinal.

Su fruto es el chum-bo y es comestible.Sushojassepuedenmeterenaguayconellashacerté.Planta cactácea contallos aplastados,carnosos y hojas enforma de palas conespinas.

Es la segunda plantamásvenenosadeCeu-ta.Contansólocomerun racimo, una perso-na puede morir, perolos expertos le quitanel veneno (ricino) ypuedesermedicinal.

Es un olivo silvestreque tiene una acei-tuna negra que noes comestible; es unolivo silvestre que sediferencia en que tie-neunportearbustivo,hojas de forma oval;

esdemenortamañoydaunfrutobastantemáspe-queño.Viveen todo tipodesuelosyaguantamuybienelcalor,peroessensiblealfrío,especialmentealasheladas.

Es la planta más vene-nosa de España. Si nosenvenenamos nos causala muerte. Produce floresde colores y de sus ho-jassaleuna lecheblancatóxica.Estáprohibidasuventa.

Abeto. Tiene las piñaspequeñas. Árbol de lafamilia de las abietá-ceas, propio de zonasdealtamontaña,coneltronco rectoymuyele-vado, corteza blanque-cina, ramas horizonta-les formando una copa

cónica,hojasestrechasyperennesyfrutoenformadepiñacasicilíndrica.Puedealcanzarhasta50mdealtura.El pino carrasco es un árbol perennifolio, de la familiade laspináceasquepuede llegara los20mdealturayexcepcionalmente lospuedesuperar.Tiene laspiñasgrandes.

Los brotes, con hojasmuypequeñas,cones-camasmuypegadasalbrote, están dispuestaspor todos los lados delas ramas; son redon-dosocasicuadrados.


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Es un árbol medicinal reco-mendado para enfermeda-desdevíarespiratoria.EnCeutaabundamucho.Esungénerodeárbolesdelafamiliadelasmirtáceas.De gran porte, puedesuperar los 50 metros dealturamanteniendolashojastodoelaño.El troncopuedellegarasermuygruesoysecaracterizaporlatendenciaalatorsiónespiralyporlastirasdecortezaquedesprende.

Es plantada, es decir,nocreceporsísola.Sus flores pueden seramarillas,blancasyro-jas.Por su capacidad desoportarpodas,puedeserfácilmentemoldea-da como bonsái en eltranscurso de pocosaños.

EUCALIPTO ROSADELACHINA

MonteAnyera.GarcíaAldávezestácoronadaporsietetorresantiguasyaunadeellaselellamaAnyera,quedestacaporserunatorreneomedieval.MonteTortuga.MiradordeIsabelII.Pantano.CuartelCuartaBandera.

CONCLUSIONESSOBRELARUTA

Enestaexcursiónnoshemosdadocuentadequetenemosmuchamásresistenciadelaquepensábamos.TodoshemosvistoquepodemoshacermásdeloquecreemospasándolobienydescubriendolafloradeCeuta.

Graciasalaspequeñasparadas,querealizábamoscadaciertotiempo,pudimoscompletarlaruta.

LoquemásnoshagustadodelaexcursiónfueronlospasadizosquehabíaenelcaparazóndelaTortuga.

Lopasamosmuybienyestamossegurasdequenosgustaríamuchovolverarepetirconnuestroscompañerosylosprofesores.

EDIFICACIONES


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Como todos los años, el IES Almina realizó una jornada de ocio y tiempo libre en el Parque Marí-timo del Mediterráneo. Dicha acti-vidad se considera un premio jus-to para aquellos alumnos que han sabido mantener durante todo el curso escolar una convivencia pa-cífica y han mostrado una actitud constructiva, solidaria y responsa-ble ante el cumplimiento de los de-rechos y obligaciones cívicas.

Este año el premio lo han conseguido los cursos de 1º ESO B y 4º ESO A. También asistieron los delegados de todos los grupos de educación secundaria que han cumplido con sus funciones de for-ma responsable. Para terminar de configurar el grupo, se añadieron los alumnos mediadores que durante todo el año escolar han contribui-

do, a través de sus mediaciones entre iguales, a propiciar una convivencia pacífica entre todo el alumnado.

La jornada se llevó a cabo el miércoles 11 de junio y duró desde la apertura del Parque has-ta después de saborear unas deli-ciosas pizzas y un helado.

Tan solo felicitar, en nom-bre de todos los profesores del instituto, a estos alumnos que han sabido construir, aceptar y practicar normas contribuyen-tes a la convivencia pacífica en nuestro instituto. ¡Enhorabuena!

VI Premio ConvivenciaUN DíA EN EL PARQUE MARíTIMODEL MEDITERRáNEO


M.ª Jesús Campo gonzálezDpto. de Orientación

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Des-de principios del

mes de abril nuestro instituto cuenta con una presencia más visible en las redes sociales con el objetivo de mantener una comunicación más fluida con los medios y compartir información, recursos, experiencias educativas, etc. con toda la comunidad educativa. De este modo, los cursos, los talleres, las ac-tividades extraescolares o las realizadas en el propio centro son dados a conocer a través de los medios de comunicación y de las redes sociales más populares y

utilizadas.

Entendien-do que la educación actual ha de adaptarse a la sociedad de la informa-

EL IES “ALMINA”,MÁS CERCA DE TODOS

ción y la comunicación, el IES “Almina” pretende traspasar los límites horarios y basarse en la idea de que todos apren-demos de todos, en todos los soportes y utilizando todas las herramientas a nuestro alcance para que las familias, el profesorado y los medios de comunica-ción se conviertan en auténticos agen-tes formativos (compartiendo experien-cias, proponiendo lecturas, fomentando debates…).

En definitiva, el IES “Almina” estará siempre abierto por vacaciones.

Si quieres seguirnos y no perderte las novedades del instituto, nos tienes en:

Twitter: @IESALMINA

Facebook: IES Almina

Email: [email protected]


Verónica Rivera

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Búsqueda de trabajo:Consejos del experto

Tras la fase de frustración inicial, es im-portante encarar el futuro de manera positiva. Se aconseja seguir estos pasos:

BUROCRACIA. En los primeros días hay que tramitar, y con cierta rapidez, la prestación por desempleo o los subsidios que te correspondan

en función de tu cotización.

NUEVOS CAMINOS. El paro pue-de ser un punto de partida hacia nuevos sectores laborales. Por ejemplo, dedicar-se a algo relacionado con tus estudios (el 65% de los españoles no lo hacen).

BUSCAR EMPLEO. No conviene demorarlo más de 15 días. Actualmente In-ternet es la herramienta básica, pero también hay que ir direc-tamente a las empresas, acudir a los contactos...

HERRAMIENTAS. Dedica tiem-po a la carta de presentación, así como al currículo. La mejor opción es preparar modelos específicos para cada puesto al que se quiere optar.

HACER UN ARgUMENTARIO. Valora todo lo que has conseguido profesional-mente y realiza un argumento sobre tu ex-periencia. Así te será más sencillo destacar sobre el resto de candidatos.

PREPARAR LA ENTREVISTA. Te pre-guntarán el motivo por el que fuiste despedido; prepárate la respuesta. Contesta con hones-tidad, sé positivo y natural. Vis-te de forma correcta y trata de estar relajado.

FORMACIÓN. Mejora tus conocimientos y adquiere aque-llos que deseas. Te serán útiles para promocionarte. Ten en cuenta la importancia del domi-nio de un segundo idioma y de la informática.

CONTACTOS. Recupera y actualiza tu lista de contactos profesionales y hazles lle-gar una copia de tu currículo. Así po-drán tenerte al tanto de posibles ofer-tas laborales que te pueden interesar.

RECICLAJE. ¿No has soñado nunca con montar tu propio negocio? Quizá éste sea el momento. O tal vez el de preparar una oposición.

ESPERANZA. Si tras un tiempo intentándo-lo no has tenido buenas noticias, no desesperes.

Piensa que no es por ti, sino por las circunstancias. Sigue insis-tiendo y sé proactivo en la bús-queda de empleo.

PROFESIONALESMáS DEMANDADOS

Según un informe de Hays, multinacional especializada en la selección de profesionales cualificados, los perfiles más buscados son: inge-nieros mecánicos y electrónicos para el servicio de postventa, ingenieros de industrialización en el extranjero, programadores y desarrolladores en Java y en entornos Web, ingenieros de tele-comunicaciones, comerciales de venta on line, responsables de marketing on line, directores comerciales de grandes superficies, gropup ac-count manager, técnicos de compras, abogados especialistas en financiaciones, refinanciaciones y project finance.

Alumnos delMonográfico

de Lengua4º ESO


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M.ª Compaz Campoy4º de ESO

Este viaje comenzó cuando cogimoselbarcorumboaAlgeciraseldía2demar-zo.Al llegar,unautocarnosestabaespe-rando en el puerto para ir hasta nuestrodestino:Sevilla.

Llegamos al hotel “Bellavista” sobrela una y comimos allí. Después subimosa las habitaciones a prepararnos para iralteatro.Salimosdelhotelyfuimosapa-sear.EstuvimosenelpreciosoParquedeMªLuisadondealgunosmontaronenbar-cayotrosfueronatomarunrefrescopara

hacer tiempomientras llegaba lahoradever laobra.Alrato,nosreunimostodosyfuimoshaciaelteatro.

La función Hécuba de Eurípides co-menzó a las 19:30h. Esta tragedia captótoda nuestra atención y todos estuvimosde acuerdo en que la protagonista, Con-cha Velasco, hizo un excelente trabajo.Sentimosque laobra intentaba transmitir

LosviajerosdelAlmina

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angustiayalgunoshastaderramamosal-gunaqueotralágrima.

El argumento de la obra es elsiguiente: Hécuba es, con más derechoquecualquierotrajamásescrita,latragediade lavenganza.AdiferenciadelvacilanteHamlet, y con más determinación queningún otro vengador que haya pisado laescena, Hécuba no vacilará, erigiéndoseaun tiempoenacusador, juezyverdugo.Qué enorme personaje esta anciana quenacióenunpalacio,esposadereyymadrede hombres llamados a ser reyes, y quehoysoloespera lahoradeserarrastradacomo esclava hacia tierra extranjera. Yquéparadojaqueprecisamenteentonces,cuando parecía más débil, esta madredesdichadaserevuelva–confuriaanimal,pero también cargada de razones– ydevuelvaungolpetanirreparablecomoelqueellarecibió.

Al finalizar la obra, nos dividimos endosgrupospara cenar: algunos fuimosaunadelastabernasmásantiguasdeSe-villaatomarunastapasyotrosdecidieroncualquierlugar.Después,dimosunpeque-ñopaseohastaellugardondenosespera-baelautocarquenosllevóhaciaelhotel.Porelcaminopudimosapreciarlasescul-turasdeHenryMoore.

EnelsegundodíadenuestraestanciaenSevilla teníamos la intencióndevisitarla Expo, pero desgraciadamente estaba

cerrada,asíquedimosunpaseohastalahoradecomer.Nosdividimosendosgru-posyalgunosfueronamirartiendasyotrosaalmorzar.Despuésdeestonosreunimosy fuimos al centro comercial “Nervión”,dondevolvimosadividirnos:ungrupofuea jugara labolerayotroalcine.Cuandonosjuntamostodosdenuevo,decidimosiralbarriodeTrianaparafinalizareldía.

Elterceryúltimodíaenlaciudad,fui-mosalaCatedraldeSantaMaría,dondevimosentreotros,elPatiodelosNaranjosy la maravillosa Giralda. Después forma-mosdosgruposparacomeryfuimosato-marunhelado.Yfinalmenteymuyapesarnuestro,porlatarderegresamos.

Esteviaje,aunqueno fue largo, tan-toyocomomiscompañeros,estamosdeacuerdoenque fue inolvidablee intenso,yquevolveríamosarepetirlounaymilve-ces.


Cuando nos dijeron que habíamos sido seleccionados para hacer un viaje de estudios a La Sierra de Cazorla no nos lo creíamos. Era el primer viaje de estudios para algunos alumnos. Empezamos a hacer planes sobre qué haríamos allí, qué ropa nos íbamos a llevar, ¿haría mucho frío?, ¿nevaría? Teníamos mucho nerviosismo, pero muchas ganas de que terminara el segundo trimestre para irnos y disfrutar. Contábamos los meses, semanas, días, horas, hasta que llegó el gran día.

Salimos de Ceuta el 31 de marzo en el barco de las 7:30 h. de la mañana hacia la Sierra de Cazorla alumnos de 2º y 3º de la E.S.O., 3 profesores, una ilse (intérprete de lengua de signos español) y el marido de una profesora. En Algeciras nos esperaba nuestro autobús, con el que íbamos a seguir durante los cinco días haciendo las rutas. Fue un viaje de bastantes horas, pero con unos paisajes muy bonitos y

Inmaculada Palma Fuentes3º E.S.O

CoordinadoraPatricia Ortega Rodríguez

nosotros con muchas ganas de llegar. Era un viaje de aventuras, no era para descansar. Ese mismo día cuando llegamos, vimos el pueblo. Nos llamó la atención porque estaba muy vacío, no había mucha gente. Con nosotros venía un monitor que nos iba explicando todo lo que íbamos viendo. Pero nosotros de lo que teníamos ganas era de ir al hotel (Hotel Balneario), soltar las maletas y empezar la aventura. Lo que hicimos al llegar fue eso mismo, soltar las maletas, cenar, ducharnos y a charlas con los

amigos en las habitaciones hasta que se hizo tarde. Al día siguiente había que madrugar y empezaba nuestra AVENTURA.

El segundo día, muy nerviosos, desayu-namos y nos fuimos a empezar las actividades que nos esperaban. Hicimos tirolina: algunos con muchos nervios y otros como si lo hicieran a

VIAJEDEESTUDIOSALA

SIERRADECAZORLA

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diario. Rappel: algunos teníamos mucho miedo, había que tener mucha fuerza; aunque íbamos protegidos con arnés, si te soltabas caías ha-cia abajo; algunos también se hicieron daño en las manos. Escalada: esta actividad la hicieron pocos alumnos, porque la mayoría estábamos cansados de las actividades anteriores. Paseo a

caballo: fue más relajante, nos reíamos mucho; fue muy divertido. Bicicleta: nos lo pasamos muy bien y también nos reímos mucho, porque la mayoría nos caímos; el camino tenía muchas pendientes y era pedregoso.

El tercer día, paseo en kayak por el pantano Tranco, llovía mucho. Íbamos de dos en dos y cuando terminamos nos entró mucho frío, pero algunos fueron muy valientes y se metieron a darse un bañito en el pantano. Por la tarde, para relajarnos nos fuimos al spa del hotel. Nos diver-timos muchísimo, la profesora Susana nos hizo fotos hasta debajo del agua. Fue una actividad que no estaba programada, pero que nos vino muy bien para divertirnos.

El cuarto día fuimos a hacer descensos de cañones, pero llovía mucho y era peligroso. For-mamos dos grupos, uno fue a hacer senderismo de 8 km siguiendo el río Barrosa: precioso y con agua de color turquesa. Íbamos con chubasque-ro porque llovía. El otro grupo fue a ver la To-rre Vinagre; dentro se pudo ver una exposición de animales disecados. Por la tarde nos llevaron para ver el parque cinegético de Cazorla, pero nos tuvimos que volver al hotel por la fuerte llu-via. Estando en el hotel nos dimos cuenta de que estaba granizando y salimos afuera para coger

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montones y tirárnoslo. Lo pasamos genial.

Todas las noches una vez cenados y ducha-dos, nos metíamos en habitaciones de amigos y veíamos la tele, hablábamos, jugábamos, etc. Pero esa noche tenía algo especial, era la última. Así que, haciendo como una especie de despe-dida, estuvimos charlando, bailando y jugando al billar con la señorita Susana y su marido. Nos lo pasamos increíblemente bien. No veíamos la hora de irnos a la cama.

El quinto y último día, por la mañana hici-mos carreras de orientación y ya con mucha tris-teza de dejar el viaje, pero contentos de volver a ver a la familia, teníamos que regresar a Ceu-ta. El viaje de vuelta en autobús lo hicimos muy cansados, con pena, pero a la vez contentos de lo bien que lo habíamos pasado. Cogimos el barco de las 22:00h. Una vez en el puerto de Ceuta, ver que tu familia estaba allí con los brazos abiertos y riendo, era lo mejor. Ahora tocaba contarle a la familia y amigos nuestras aventuras.

He sacado muchas cosas positivas del via-je. He visto muchas cosas desconocidas por mí. He estado con mis amigos. Pero algo que me ha gustado mucho, ha sido que los profesores tam-bién pueden ser mis amigos. Es una experiencia inolvidable y quisiera darles las gracias; tam-bién a la ilse y al marido de la señorita Susana por habernos dado esta oportunidad de viajar todos juntos, por explicarnos tantas cosas de lo que íbamos viendo, cuidarnos mucho y estar tan atentos con nosotros. Gracias.


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Laura Espinosa Vallecillo

Kamal Mohamed Ahmed

4º ESO

El primer día (28 de marzo), habíamos quedado todos los alumnos y profesores en el puerto para coger el barco a las 6 a.m. Era un momento de nervios, ilusiones y mucha curiosidad por saber cuándo íbamos a llegar a Londres. Al llegar a Algeciras, cogimos un autocar que nos iba a llevar a Gibraltar, desde donde salía el avión. Los nervios iban en aumento porque la mayoría de los compañeros nunca habíamos montado en ese medio de transporte. Cada uno daba su opinión sobre cómo iba a ser. Cuando al fin subimos fue un momento inolvidable porque estábamos ansiosos y finalmente pudimos expe-rimentar qué se siente al volar.

El vuelo duró casi tres horas por lo que llegamos

a Londres a las 15:00 y desde el aeropuerto de Luton tuvimos que coger otro autocar hasta el hotel, que estaba en el centro en Londres y se llamaba Royal National. Todos estábamos sorprendidos por las cosas que íbamos viendo en el camino. Lo que más curioso nos pareció fue que el conductor iba sentado a la derecha, lado por el que conducía. También vimos muchos autobuses de dos plantas.

Cuando llegamos al hotel, dejamos las maletas y nos fuimos a dar un paseo por el centro de la ciudad. Subimos en metro hasta Picadilly Circus, que nos impre-sionó mucho, puesto que estaba todo iluminado y todas

las tiendas abiertas; había gente por todas partes. Lue-go cenamos y regresamos al hotel; estábamos cansados después del largo viaje.

Al levantarnos (día 29, segundo día) estábamos muy contentos; era nuestro primer día en Londres. Nos vestimos y bajamos al buffet del hotel para desayunar. Nos fijamos en que había personas de muchos países. También vimos que algunos desayunaban como si fuese el almuerzo; y era porque allí, una vez desayunados, ya casi no almorzaban.

Luego salimos del hotel y nos dirigimos a coger el metro para ir a visitar el Natural History Museum. Es un museo muy grande y fabuloso. Tiene muchísimas cosas interesantes pero lo que más me llamó la atención fue una gran escultura de Darwin. Había una zona del museo dedicada a los dinosaurios que era impresionan-te. Pudimos ver todo tipo de animales (jirafas, ballenas, elefantes…) disecados. Al salir comimos y fuimos a Oxford Street, que está lleno de tiendas; nos encantó. Estuvimos en Hyde Park, nos sentamos en el jardín y vi-mos que es tan grande que parece no tener final. Estuvi-mos jugando a la gallinita ciega y vimos un lago llama-do “The Pond” en el que había cisnes. De allí fuimos a Harrods (un centro comercial de lujo). Era maravilloso, tenía montones de plantas y cada vez que entrábamos en una nueva zona, nos sorprendíamos de las cosas tan bonitas que se podían encontrar. Fue uno de mis lugares favoritos.

Al salir fuimos a cenar y cogimos un autobús; hi-cimos un tour por Londres y lo vimos todo iluminado.

¡Allí nosesperaba Londres!


El tercer día (30 de marzo), por la mañana fuimos a ver el “Change of Guard” en Palacio de Buckingham. Fue algo impresionante; nunca había visto nada así; su forma de vestir y cómo estaban organizados. Hicimos varios vídeos de aquel cambio de guardia, y nos fijamos en que los soldados tenían que permanecer de pie hasta que terminaban su turno. Al final vimos el Palacio de Buckingham, donde vive la Reina. Era muy grande, pre-cioso y en nustra opinión merece la pena visitarlo.

De allí fuimos al British Museum, que resultó ser impresionante. Nos gustó mucho la parte dedicada al an-tiguo Egipto así como la de Grecia.

Por la tarde-noche fuimos a visitar Trafalgar Square, donde nos hicimos montones de fotos. Baja-mos paseando por Downing Street, donde vive el Primer Ministro y vimos el London Eye, la noria de Londres, iluminada. Llegamos hasta Westminster donde vimos el Parlamento, con el Big en, que fue lo que más nos gus-tó, y la Abadía de Westminster. Nos hicimos fotografías con todos esos monumentos iluminados. Londres por la noche es increíble. Nos lo pasamos muy bien, cantando y bailando por la calle…; en conclusión fue una noche inolvidable.

El cuarto día (31 de marzo), visitamos por la ma-ñana el Science Museum, que es impresionante. Había muchísimos inventos y se podía participar en muchos experimentos. Algunos compañeros se montaron en si-muladores de vuelo espaciales, lo que resultó una ex-periencia inigualable. Pasamos allí casi toda la mañana. Algunos compañeros que terminaron antes, visitaron parte del Victoria and Albert Museum, donde había una exposición sobre moda.

Anduvimos hasta Kensington para ver el Royal Albert Hall, y el Albert Memorial y comimos. Poste-riormente entramos en los jardines de Kensington, que también son enormes y están unidos a Hyde Park y allí pudimos ver el palacio de Kensington.

En metro nos desplazamos hasta Candem Town, donde ya sólo estaban abiertas las tiendas de souvenirs y pudimos comprar muchos recuerdos. Cenamos en Mc-Donald, que también era diferente al de Ceuta. Había una promoción por la que en cada menú te daban una pegatina con la que podías conseguir algún refresco o postre gratis. Luego volvimos al hotel. Nos reuníamos los compañeros en las habitaciones y charlábamos hasta que nos entraba en sueño.

El 1 de abril, quinto día, era el último en Londres. Por la mañana salirmos a visitar algunos sitios impor-tantes que nos quedaban por ver. En metro fuimos hasta The Monument, el monumento al fuego que destruyó la ciudad de Londres casi por completo. Cruzamos el río por el London Bridge y llegamos al South Bank. Pudi-mos ver la catedral del sur, por fuera, y el Golden Hint. Pasamos junto al buque de guerra H.M Belfast. Pasa-mos por delante de la Tate Modern. Volvimos a cruzar, esta vez por el Tower Bridge. Llegamos a la Torre de Londres donde pudimos hacernos fotos con el Beefeater que se encontraba en la puerta. En metro nos dirigimos a Westminser puesto que queríamos hacernos fotos de día con todos los monumentos de esa parte de la ciudad. Posteriormente fuimos a Covent Garden donde había muchas tiendas y artistas callejeros; uno era un mago y también había un bailarín.

Desde allí nos fuimos a Oxford Street donde co-mimos y estuvimos de compras. Quedamos en la boca de metro a las 16:00 para volver al hotel y arreglarnos, ya que la mañana había sido muy ajetreada. A las 18:00 salimos otra vez para ver el musical de El Rey León, que también fue un momento inolvidable. Era impresionan-te, estaba muy bien organizado y a todos los compañe-ros nos encantó. Es una de esas cosas que no piensas que puedan existir.

Al terminar, regresamos al hotel e hicimos las ma-letas; el autocar nos vendría a recoger a las 03:00 para tomar el avión de regreso.

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Revista Almina Nº 5_2014 Comprimida

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