Revista Acta Constitutiva I.S.S.N. DESERCIÓN ESCOLAR: ESTUDIO PARA IDENTIFICAR Y APLICAR MEDIDAS PREVENTIVAS EN EL CBT

DR. CARLOS GRAEF FERNÁNDEZ, JALTENCO, ESTADO DE MÉXICO.

SCHOOL DESERTION: STUDY TO IDENTIFY AND APPLY PREVENTIVE MEASURES IN THE CBT DR. CARLOS GRAEF FERNÁNDEZ, JALTENCO, STATE OF MEXICO.

SANTIAGO LUGO PINEDA*

RESUMEN Este trabajo es el resultado de una actividad que forma parte de una investigación doctoral, cuyo propósito principal fue proponer un plan de intervención encaminado a disminuir la deserción escolar, con un caso específico, en el CBT Dr. Carlos Graef Fernández, Jaltenco, Estado de México. Considerando que la deserción escolar es un fenómeno que está presente de manera constante y fehaciente en las escuelas de nuestro país, se pretende dar respuesta a la interrogante ¿cómo atacar este mal que día a día carcome las voluntades de los jóvenes estudiantes y los lleva a pensar en dejar sus estudios? Se parte del hecho de que existe un alto índice de deserción dentro de la institución particularmente en la carrera de técnico en informática, no obstante que es una de las carreras con mayor demanda por parte de los jóvenes egresados de las escuelas secundarias de la zona. El acercamiento al problema es desde el método cualitativo, utilizando para el abordaje de la problemática un diseño de investigación acción, con la aplicación de diferentes instrumentos de recolección de datos, los cuales ayudaron a identificar los factores que en la generación 2016-2019 de la población estudiada, han influido en la deserción. Una vez definidos los factores de deserción se aprovecharon los resultados del análisis de los datos para precisar el plan de intervención. Debido al carácter de diseño cualitativo, no se desgloso un análisis estadístico exhaustivo, que resulta más característico de un diseño cuantitativo; en este caso se usó el programa Excel para vaciar las matrices de datos codificadas y así poder obtener los porcentajes de tendencia de cada categoría y subcategoría. Las conclusiones arrojaron que las principales causas de deserción fueron generadas por dos factores: económicos y exceso de reprobación de materias. Definidos estos factores, se pudo efectuar un plan de intervención en una etapa inicial, el cual consistió en un programa de evaluación por competencias que promete ser una estrategia adecuada para poder disminuir la deserción ocasionada por una elevada reprobación de los estudiantes. Palabras claves: Deserción escolar, factores, económicos, reprobación, plan, intervención, evaluación, competencias.

ABSTRACT This work is the result of an activity that is part of a doctoral research, whose main purpose was to propose an intervention plan aimed at reducing school dropout, with a specific case, in the CBT Dr. Carlos Graef Fernández, Jaltenco, State of Mexico. Considering that school dropout is a phenomenon that is present in a constant and reliable way in schools in our country, it is intended to answer the question: how to attack this evil that day by day eats the will of young students and leads them to Think about leaving your studies? It is based on the fact that there is a high dropout rate within the institution, particularly in the career of computer technician, despite the fact that it is one of the careers with the highest demand by young graduates of secondary schools in the area. The approach to the problem is from the qualitative method, using for the approach of the problem an action research design, with the application of different data collection instruments, which helped to identify the factors that in the generation 2016-2019 of the studied population,

have influenced the desertion. Once the desertion factors were defined, the results of the analysis of the data were used to specify the intervention plan. Due to the qualitative design character, an exhaustive statistical analysis, which is more characteristic of a quantitative design, was not broken down; in this case the Excel program was used to empty the coded data matrices and thus obtain the trend percentages of each category and subcategory. The conclusions showed that the main causes of desertion were generated by two factors: economic and over-rejection of subjects. Once these factors were defined, an intervention plan could be carried out at an initial stage, which consisted of a competency assessment program that promises to be an adequate strategy to reduce dropout caused by high student disapproval. Keywords: Dropout, school, factors, economic, reprobation, plan, intervention, evaluation, competencies. Recepcionado: 11.02.2019. Aceptado: __.__.2019.

INTRODUCCIÓN La vida de los jóvenes bachilleres en la escuela está siendo influenciada por una serie de factores que los está llevando tomar la decisión entre continuar con sus estudios o abandonarlos antes de concluir sus años lectivos. Esta tan arraigada esta problemática en el nivel medio superior que actualmente presenta el mayor índice de abandono en comparación con la educación básica (primaria y secundaria) y con la educación superior. A pesar del aparente interés del gobierno federal por abatir el problema, las acciones establecidas no han alcanzado mayores resultados, pues en las últimas dos décadas solo ha logrado disminuirlo en un mínimo porcentaje. Por ello resulta importante abordar el tema de la deserción escolar desde la perspectiva de la búsqueda de estrategias, a manera de planes de intervención, que contribuyan a disminuir el abandono escolar. Debido a la importancia del tema, el objetivo de este estudio de investigación-acción, es: desarrollar un plan de intervención que coadyuve a comprender el fenómeno de la deserción escolar, y permita identificar la(s) acción(es) que auxilien a disminuir su incidencia al aplicar medidas preventivas en el proceso previo al acontecimiento del abandono de los estudiantes de la carrera de Técnico en Informática que se imparte en el

CBT Dr. Carlos Graef Fernández de Jaltenco, México. Justificación En México la deserción escolar es considerada como el abandono de las actividades escolares antes de terminar algún grado educativo (Peréz, 2008) y puede ser ocasionado por diferentes factores tanto intrínsecos (personales) como extrínsecos (familiares, económicos, docentes, sociales, entre otros). Además de reflejar un bajo nivel educativo, la deserción escolar dificulta el acceso a empleos mejor remunerados (Ruiz, García, & Perez, 2014). Por otra parte, el problema no solo afecta a los alumnos desertores también impacta negativamente el desarrollo nacional y su economía, ya que implica una derrama económica. Por ejemplo, durante el ciclo escolar 2013-2014 más de un millón de alumnos abandonaron diferentes niveles de estudios, lo que para el país se tradujo en pérdidas de más de 34 millones de pesos (Universia, 2014). La deserción escolar es un fenómeno que está presente de manera constante y fehaciente en la escuela bajo estudio, pero ¿qué acción puede aplicarse para prevenir esta situación que día a día carcome las voluntades de los jóvenes estudiantes y los lleva a pensar en dejar sus estudios? Ante la problemática del abandono, es de gran importancia diseñar y proponer posibles

* Santiago Lugo Pineda. Universidad Abierta de San Luis Potosí. México. E-mail: santzcrito@yahoo.com.mx

soluciones para hacerle frente a tal realidad (Universia, 2014); es aquí donde a través de los métodos de investigación rigurosos, ya sean cuantitativos o cualitativos, se pueden hallar algunas opciones de solución. Es por eso por lo que el criterio que justifica la importancia del estudio está en pretender brindar una posible alternativa de solución a un problema tan desafiante como lo es el de la deserción escolar, dejando a un lado las practicas educativas tradicionales, tomando en consideración nuevas formas para valorar la adquisición de los aprendizajes de los estudiantes y que estén más acordes a los requerimientos del mundo actual. La realización del estudio resulta necesaria debido a que la practica tradicionalista ha perdido vigencia, aparte de que lleva a los estudiantes por un camino tortuoso de memorización de información. Por el contrario, es necesario acercarlos a la adquisición de verdaderos aprendizajes que los lleven a tener un pensamiento más libre y desafiante del contexto social, económico y político donde se desenvuelven. Para abordar la problemática de la deserción escolar se optó por un diseño de investigación cualitativa ya que permitió enfocarse a realizar observaciones dentro del contexto real, dando la pauta para conocer las creencias de los estudiantes frente al problema del abandono escolar (Quecedo & Castaño, s.f.), además de que no intento generalizar, ni estandarizar los resultados del estudio a poblaciones más amplias. Planteamiento del problema El grupo de informática perteneciente a la generación 2016-2019 del CBT. Dr. Carlos Graef Fernández ha arrastrado un severo problema de abandono escolar desde el ingreso de sus integrantes al primer semestre lectivo. Al comienzo del ciclo escolar 2016-2017 (primer semestre), el grupo estaba integrado por 57 estudiantes. Hacia el cuarto semestre había una existencia de 42 alumnos (25 mujeres y 17 hombres). El problema se ha agravado, no obstante que la carrera

mencionada es de las tecnologías con mayor demanda por parte de los aspirantes de nuevo ingreso, desde su apertura en la institución. Por ejemplo, para el ciclo 2018-2019 se contaron alrededor de 105 aspirantes de nuevo ingreso y solo 55 lugares disponibles. El escenario que se presenta es preocupante y demanda la implementación de acciones, independientemente de aquellas provenientes del gobierno federal (Programa yo no abandono (SEMS, 2015), programa de tutorías (SEMS, 2017). y programa Construye-T (Gobierno, 2016)). Es necesario mencionar que la escuela tiene la enmienda de preparar a niños y jóvenes para su incorporación a la vida adulta, mediante la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes. La escuela también tiene una función socializadora al encausar las actitudes y las formas de comportamiento de los futuros ciudadanos con el fin de mantener un orden social (Fernández, 1994), mediante el desarrollo armónico de las facultades del ser humano, junto con el fomento de valores nacionales de independencia y justicia (INEE, s.f.). Limitaciones y unidad de análisis En el estudio no se accedió a la totalidad de individuos que integran la población estudiantil del plantel, y en consecuencia se desconoce la probabilidad que tiene cada estudiante de haber sido seleccionado para formar parte de la muestra establecida (Ochoa, 2015). El grupo de la carrera de Técnico en Informática, generación 2016-2019, se seleccionó para muestra porque se encontraba accesible, siendo de fácil operatividad para llevar a cabo el estudio, representando bajos costes de muestreo, no habiendo necesidad de hacer uso de criterios estadísticos estrictos para el análisis de los datos, sin embargo, y por tales motivos no fue posible hacer afirmaciones generales con rigor estadístico sobre el total de la población estudiantil (Ochoa, 2015).

El presente estudio “(…) no busca la generalización ni estandarización de explicaciones (…) sobre (la deserción escolar), lo que desea es aceptar como válida la comprensión e interpretación, no única, pero si cierta de (este) hecho en particular (García, 2012). La generalización es útil solo cuando se exploran muestras de grupos dentro de su contexto para expandir los resultados al total de la población, y este no fue el caso (Creswell, 2013a citado por Hernández, Fernández, & Baptista, 2014).

METODOLOGÍA a) Hipótesis H1: Los alumnos del CBT Dr. Carlos Graef Fernández pertenecientes a la carrera de técnicos en informática generación 2016-2019 desertan de sus estudios de nivel medio superior, derivado de dos factores fundamentales: los problemas económicos y la alta incidencia de reprobación de asignaturas curriculares. H2: El índice de deserción observado durante los primeros cinco semestres de la generación 2016-2019, disminuirá favorablemente al implementar un plan de intervención basado en un programa que coadyuve en la adquisición de aprendizajes significativos de los estudiantes. b) Diseño El presente trabajo se trata de un estudio de tipo cualitativo y se centra en un diseño de investigación acción. Los diseños investigación-acción a pesar de que se les relaciona con el enfoque cualitativo, algunos también los consideran diseños mixtos, pues normalmente recolectan datos cuantitativos y cualitativos, y se mueven de manera simultánea entre el esquema inductivo y el deductivo (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014). Los estudios cualitativos se caracterizan porque estudian las cosas en sus ambientes naturales, pretendiendo interpretar los fenómenos en base a los significados que las personas les otorgan; cubriendo una serie de métodos y técnicas con valor interpretativo, intentan explicar, predecir, describir o

explorar el por qué o la naturaleza de los vínculos entre la información no estructurada. (Álvarez, y otros, s.f.). c) Cálculo del tamaño de la muestra En las investigaciones cualitativas, las muestras son flexibles y pueden contener cierto tipo definido de unidades iniciales, pero conforme avanza el estudio es posible agregar otros tipos de unidades. En este tipo de investigación intervienen tres factores al momento de “determinar” o sugerir el número de casos que compondrán la muestra: la capacidad operativa de recolección y análisis, el entendimiento del fenómeno o saturación de categorías y la naturaleza del fenómeno en análisis (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014). Por lo tanto, para el presente trabajo, no existe un cálculo mediante una fórmula específica para determinar el tamaño exacto de la muestra desde el inicio, solo se ha seguido un criterio por conveniencia (muestra no probabilística por conveniencia) (Ochoa, 2015) para establecerla y fue ajustada durante el transcurso de la investigación. Cuando las muestras son seleccionadas por conveniencia se produce el sesgo de inclusión. “Generalmente, este tipo de sesgo es el resultado de una conveniencia, en donde, por ejemplo, los voluntarios son el único grupo disponible y tienden a ser de una categoría demográfica estrecha. No hay ningún problema con esto, siempre y cuando los investigadores sean conscientes de que no pueden extrapolar los resultados a toda la población” (Shuttleworth, 2009). d) Correcciones a la muestra inicial El grupo de informática, generación 2016-2019, estaba integrado por 57 estudiantes al inicio del primer semestre en agosto de 2016. A la fecha de inicio de la investigación había una existencia de 42 alumnos (25 mujeres y 17 hombres) cursando el cuarto semestre. Es entonces que la muestra inicial estuvo integrada por los 42 alumnos matriculados, sin embargo, fue necesario ajustarla cuando se extendió el estudio a algunos de los jóvenes desertores que formaron parte del

grupo y al presentarse dos nuevas bajas en el transcurso del cambio del cuarto al quinto semestre. En lo que se refiere al encuestador, es importante mencionar que debe cuidar ante todo la seguridad, no poniendo en riesgo su propia integridad física ni la de los demás, para lograr una encuesta (bcentral, s.f.). e) Diseño de los instrumentos Con la previa aplicación de dos pruebas piloto, el diseño de los instrumentos se realizó apegándose a las características descritas en la literatura de consulta, seleccionándose un diseño del tipo entrevista estructurada. La entrevista estructurada se eligió para diseñar tres instrumentos: - La deserción escolar: Entrevista anónima para alumnos matriculados en la escuela bajo estudio (SEP, 2017). - Permanencia en la escuela: Entrevista anónima para alumnos matriculados en el centro escolar (SEP, 2017). - Estrategias de enseñanza aprendizaje: Entrevista anónima para alumnos matriculados (Islas, 2004). Para los instrumentos de la deserción escolar y permanencia en la escuela, se tomó como modelo el cuestionario elaborado por la Secretaría de Educación Pública (SEP), el cual esta dependencia diseño en su momento para aplicar una encuesta nacional de deserción en la Educación Media Superior (SEP, 2017). Se utilizaron determinadas partes, adaptándose solo algunas de las preguntas, aquellas que se relacionan con los temas señalados (deserción y permanencia). Para el diseño del instrumento sobre estrategias de enseñanza aprendizaje, se utilizó como modelo el cuestionario elaborado por Islas (2004) en su tesis de maestría en desarrollo regional titulada “Percepción de las prácticas docentes en educación superior tecnológica y su relación con el rendimiento y la satisfacción académicos”. Se realizaron las adaptaciones necesarias para adecuarlo al presente trabajo de investigación.

Por otra parte, en lo que corresponde para el diseño del instrumento La deserción escolar, instrumento pensado para aplicarse a alumnos desertores que pertenecieron al grupo muestra bajo estudio, también se adaptó parte de las preguntas de la encuesta elaborada por la SEP (2017), nombrada anteriormente, a manera de entrevista estructurada. - La deserción escolar: Entrevista anónima para alumnos desertores (SEP, 2017). f) Confiabilidad, validez y objetividad “Los criterios tradicionales para valorar la adecuación y calidad de la investigación son los ya conocidos de validez interna, validez externa, fiabilidad y objetividad. Algunos autores sostienen que los estudios cualitativos deben ser juzgados usando los mismos criterios que aquéllos utilizados en la investigación convencional. Uno de los primeros intentos de importar y aplicar la terminología positivista al ámbito de la investigación cualitativa lo encontramos en Kirk y Miller (1986) en su obra Reliability and validity in qualitative research” (Sandin, 2000). g) Dependencia o confiabilidad cualitativa La dependencia o confiabilidad cualitativa del presente estudio se demostró al momento en que: - Se proporcionaron detalles sobre la perspectiva teórica y del diseño utilizado. - Se explicó por qué se seleccionó el grupo muestra de la carrera en informática, generación 2016-2019 y las herramientas para recolectar datos. - Se describieron los procedimientos de codificación y desarrollo de categorías. - Se especificó el contexto de la recolección. - Se especificó el tipo de sesgo que se podía presentar en el desarrollo del estudio. - La recolección fue llevada a cabo con cuidado y coherencia (en las entrevistas, a los participantes se les preguntó lo que era necesario y que estuviera vinculado con la investigación).

h) Credibilidad o máxima validez Para asegurar la credibilidad del presente estudio se tomó en cuenta lo siguiente: - Se evito que las creencias y opiniones propias del investigador influyeran en la interpretación de los datos. - Se consideraron importantes todos los datos, particularmente los que contradecían las creencias del investigador. - Se aseguro que cada uno de los participantes tuviera el mismo acceso al proceso de la investigación. - Se consideraron igualmente valiosas tanto las evidencias positivas (a favor) como las negativas (en contra) que resultaron del proceso de investigación. i) Confirmabilidad Para ello se tuvo en cuenta que (Gómez, Grau, Ingellis, & Jabazz, s.f.): - La Información solicitada a través de los instrumentos, estuviera contextualizada en el entorno de los alumnos bajo estudio. - El investigador tenía una interacción directa con el grupo muestra y con ello la posibilidad de clarificar los conceptos con los entrevistados. - Los instrumentos finales se enfocaron a conocer las reacciones de los alumnos ante el fenómeno estudiado y sobre cuáles eran los pensamientos y emociones que determinaron esas reacciones. - Los entrevistados estuvieron expuestos a una situación concreta observada por el investigador. - El investigador estudió previamente la situación y realizó hipótesis sobre los efectos de tal situación. - Las entrevistas se elaboraron considerando las hipótesis. - Con la entrevista se quería averiguar si los efectos que se habían producido sobre los alumnos contrastaban o no la hipótesis (Gómez, Grau, Ingellis, & Jabazz, s.f.). j) Codificación de los datos En el caso de los instrumentos diseñados para alumnos matriculados se aprovechó la precodificación, así mismo en los instrumentos de los alumnos desertores, y de

esta forma poder determinar las categorías y asignar los respectivos códigos finales para cada ítem (Saldaña, 2012; Matthew y Price, 2009a; Wicks, 2009; y Miles y Huberman, 1994, citados por Hernández, Fernández, & Baptista, 2014), desprendiendo de ello el libro de códigos y la matriz de datos.

RESULTADOS Para establecer los resultados en un modelo de investigación cualitativa, el análisis de datos es necesario “(…) reducir, categorizar, clarificar, sintetizar y comparar la información con el fin de obtener una visión lo más completa posible de la realidad objeto de estudio” (Herrera, 2008). A continuación se muestra el proceso que se siguió. a) Deserción escolar (instrumentos aplicados a alumnos inscritos) Al iniciar la investigación, los estudiantes integrantes del grupo se ubicaban en un rango de edades entre los 16 y 17 años figurando el 94.1% y la minoría de 18 y 19 años representa solo el 5.9% (ver gráfica 1). En México, estas edades reportadas están acordes para aquellos jóvenes que cursan la educación media superior (SEP, 2015) (López, 2008).

Gráfica 1. Rango de edades de los alumnos

El instrumento de recolección fue respondido en su mayor parte por mujeres (61.8%), representando más de la mitad de los estudiantes entrevistados (ver gráfica 2). Esto de acuerdo con las características del grupo al cursar el cuarto semestre, ya que, de un total de 42 alumnos, se contaban 25 mujeres y 17 hombres.

Grafica 2. Porcentajes de hombres y mujeres que

respondieron el instrumento. Entre otros datos se puede mencionar que el 73.5% de los alumnos habita actualmente con ambos padres mientras que el 26.5% viven solo con su mamá o con otra persona, los estudios de los alumnos son pagados en un 79.4% por ambos padres o por la mamá y el 20.6% es cubierto por el padre. Por otra parte el 67.6% de los entrevistados manifestaron que su gusto por la informática, la cual ha cumplido las expectativas del 52.9% de los alumnos. Un 58.8% no cambiarían de carrera, pero probablemente si se cambiasen a otra escuela. En lo que respecta a los motivos que en algún momento dado llevaría a desertar a los alumnos inscritos se observaron cuatro aspectos vitales: el 76.5% piensan que sería por la falta de dinero en su hogar o la falta de dinero para sus útiles, pasajes o inscripción, por la reprobación de materias, porque la carrera no fue lo que esperaban o por embarazarse. El otro 23.5% restante pueden considerarse motivos triviales. Esto se puede observar en la tabla 1 y en la gráfica 3.

Motivos de deserción Motivos por los cuales los

alumnos llegarían a desertar.

Núm. de alumnos que desertarían

Porcentaje

Falta dinero en tu hogar o falta dinero para tus útiles, pasajes o inscripción

14 41.2

No te gusta el turno en que asistes a la escuela

0 0.0

Por reprobar muchas materias

4 11.8

La carrera de informática no es lo que esperabas

4 11.8

Te disgusta estudiar 0 0.0

Te disgusta el trato de algún maestro

0 0.0

Las instalaciones de la escuela no tienen lo necesario para practicar la informática

0 0.0

Los conocimientos de informática que ofrece la escuela son muy limitados

0 0.0

Eres muy indisciplinado 0 0.0

Consideras que trabajar es más importante que estudiar

1 2.9

Tienes problemas para entenderle a los maestros en las clases

0 0.0

La escuela te queda muy lejos

1 2.9

Por cambio de domicilio 0 0.0

Los compañeros te molestan 0 0.0

Hay reglas de disciplina con las que no estás de acuerdo

1 2.9

Te sientes discriminado(a) por tu forma de ser, de pensar o de vestir

0 0.0

Por problemas personales con tu mamá, tu papá o la pareja de alguno de ellos

2 5.9

Te casaste 0 0.0

Tu familia le da preferencia a que estudien otros de tus hermanos

0 0.0

Te sientes inseguro(a) en la escuela o en el camino para llegar a ella

0 0.0

Falleció uno de tus familiares, o alguien en tu familia (incluyéndote) se encuentra enfermo gravemente

0 0.0

Te embarazaste, embarazaste a alguien o tienes un hijo

4 11.8

Las instalaciones de la escuela te disgustan

1 2.9

Quisieras cambiar de escuela

0 0.0

Consideras que estudiar es de poca utilidad

0 0.0

Tienes baja autoestima 2 5.9

Otra causa 0 0.0

Tabla 1. Diferentes motivaciones que podrían llevar a desertar a los alumnos.

Grafica 3. Diferentes motivos que harían desertar a los

estudiantes

En contraparte en la tabla 2 y en la gráfica 4 se muestran resultados de la aplicación del instrumento permanencia en la escuela, donde un 86.5% de los alumnos manifiesta estudiar porque les interesa terminar su bachillerato, el 13.5% restante es por influencia de la familia y por otras razones.

Razones de permanencia en la escuela

Categoría Ítem Subcategoría Código No. de

alumnos %

Permanencia en la escuela

Razón por la que

estudia

Porque me interesa acabar mi bachillerato

1 32 86.5

Porque mi familia me convenció de continuar con mis estudios

2 2 5.4

Porque mis maestros me convencieron

3 0 0.0

Porque mis amigos me convencieron

4 0 0.0

Porque se solucionó el problema que pudo hacerme dejar de la escuela

5 0 0.0

Otra razón 6 3 8.1

Tabla 2. Razones por las que permanecen en los estudios los alumnos.

Razones por las que permanecen en la escuela los alumnos

Grafica 4. Diferentes razones que declararon los

alumnos para permanecer en la escuela.

En cuanto al aprovechamiento el 57.7% de alumnos manifestaron encontrarse dentro de un promedio general de calificaciones que oscila entre de 8.1 a 10 puntos, el 42.3% de los estudiantes dice tener promedios iguales o menores a los 8 puntos. El 84.6% se reconocen como alumnos regulares mientras que el 15.4% dicen ser estudiantes irregulares. En general el 100% consideran que asisten regularmente a clases, pero fuera de la escuela dedican poco tiempo al estudio de sus asignaturas (76.9%). b) Deserción escolar (alumnos desertores) Solo pudieron contactarse a 4 alumnos desertores (2 hombres y 2 mujeres) del grupo de informática, generación 2016-2019. La relación de edades se puede observar en la gráfica 5.

Grafica 5. Edades de los alumnos desertores.

Las causas que llevaron a los alumnos a desertar se observan en la tabla 3 y se ilustra en la gráfica No. 6.

Causas de deserción Categorías Ítem Subcategorías Código No. de

alumnos %

Causas de deserción

Causas que lo llevaron a desertar

Faltaba dinero en tu hogar o faltaba dinero para tus útiles, pasajes o inscripción

1 0 0

Te asignaron un turno diferente al que querías

2 0 0

Te dieron de baja por reprobar materias

3 1 25

Te disgustaba estudiar

4 0 0

No te gusta la informática

5 0 0

Te expulsaron de la escuela por indisciplina

6 0 0

Considerabas que trabajar era más importante que estudiar

7 0 0

Tenías problemas para entenderle a los maestros

8 0 0

La escuela te quedaba muy lejos

9 0 0

Te cambiaste de casa

10 0 0

Te cambiaste de escuela

11 0 0

Había compañeros que te molestaban

12 0 0

Había reglas de disciplina con las que no estabas de acuerdo

13 0 0

Te sentías discriminado(a) por tu forma de ser, de pensar o de vestir

14 0 0

Tenías problemas personales con tu mamá, tu papá o la pareja de alguno de ellos

15 0 0

Te casaste 16 0 0

Tu familia prefería que estudiaran otros hermanos

17 0 0

Te sentías inseguro (a) en la escuela o en el camino para llegar a ella

18 0 0

Falleció un familiar, o alguien en tu familia (incluyéndote) se enfermó gravemente

19 1 25

Te embarazaste, embarazaste a alguien o tuviste un hijo.

20 0 0

Las instalaciones de la escuela te disgustaban

21 0 0

Te quisiste cambiar de escuela, pero no te lo permitieron y entonces la abandonaste

22 0 0

Considerabas que estudiar era de poca utilidad

23 0 0

Te gusta la informática, pero no existe el equipo ni los programas adecuados en la escuela

24 0 0

Tenías baja autoestima

25 0 0

Otra 26 2 50

Tabla 3. Causas de abandono de alumnos desertores.

Gráfica 6. Causas de abandono de alumnos desertores.

Discusión de los resultados Con base al análisis, se conjuntaron las principales causas de deserción estudiantil, desde diferentes perspectivas, pudiéndose observar la relación en la tabla 4.

Motivos de deserción de acuerdo con diferentes instancias Razones por las que los alumnos matriculados pensarían en dejar la escuela.

Razones por las que los alumnos desertores abandonaron la escuela.

Razones de la deserción de acuerdo con el departamento de orientación del CBT Jaltenco.

Motivos de abandono escolar reportados por estudios específicos (SEMS, 2015).

La falta de dinero (41.2%)

Otras causas (no sintieron apoyo de los docentes; no tenía donde encargar a su bebe, los gastos eran muchos) (50%)

Falta de interés en el estudio (16.2%)

Problemas económicos (38%)

La reprobación de muchas materias (11.8%)

Lo dieron de baja por reprobar materias (25%)

Agotar oportunidades de regularización y exceso de materias reprobadas (16.2%)

Reprobación de materias (23%)

La carrera no es lo que esperaba (11.8%)

Falleció un familiar, o alguien en tu familia (incluyéndote) se enfermó gravemente (25%)

Solicitud del padre o tutor (16.2%)

Asignación a un turno diferente al solicitado (7%),

Embarazo o tiene un hijo (11.8%)

Cambio de escuela (11.8%)

Disgusto por el estudio (5%),

Por problemas personales con tu mamá, tu papá o la pareja de alguno de ellos (5.9%)

Unión libre (8.8%) lejanía de la escuela (3%)

Tienes baja autoestima (5.9%)

Cambio de domicilio (7.4%)

Cambio de domicilio (3%)

Consideras que trabajar es más importante que estudiar (2.9%)

Problemas familiares (7.35)

Problemas con los maestros (2%)

La escuela te queda muy lejos (2.9%)

COMIPEMS (5.88) Había compañeros que los molestaban (1%),

Hay reglas de disciplina con las que no estás de acuerdo (2.9%)

Embarazo de alto riesgo (4.41)

Matrimonio (1%),

Las instalaciones de la escuela te disgustan (2.9%)

Enfermedad (4.41%)

Embarazo (1%)

Ausentismo (1.47)

Tabla 4. Causas de abandono de alumnos de acuerdo con diferentes instancias.

En la tabla 4 se aprecia que en tres de las instancias coinciden dos factores como los principales motores que mueven a los estudiantes hacia la deserción: los problemas económicos y los problemas por reprobación de materias. Una sola instancia reporta como causa principal de abandono la falta de interés en el estudio. En los demás aspectos, las cuatro instancias reportan diferentes motivos de abandono, pero no coinciden tan

claramente como en las dos primeras características. Con relación a las dos principales causas de deserción, proponer una estrategia de intervención ante los problemas económicos estuvo fuera del alcance del presente estudio, siendo más accesible el desarrollo e implementación de un plan de intervención remedial enfocándose en la segunda causa: el alto porcentaje de reprobación de materias. Al parecer quizás no se trata de convencer a los discentes que no les gusta la informática para que les atraiga la carrera, sino en que terminen sus estudios a pesar de que la tecnología que cursen no sea de su total agrado, recordando que una de las finalidades de los bachilleratos tecnológicos es proporcionar estudios bivalentes para estudiantes que desearan continuar estudios universitarios o incorporarse al mundo laboral. Cabe decir que hay alumnos que egresan de un bachillerato tecnológico y enfrentan serias dificultades para encontrar un trabajo en el área que se graduaron como técnicos. También está el caso de los que egresan y continúan una preparación universitaria, pero en áreas distintas a la informática. Respecto a las hipótesis referidas, la hipótesis 1 (H1) al inicio se había conjugado de la siguiente forma: H1: Los alumnos del CBT Dr. Carlos Graef Fernández desertan de sus estudios de nivel medio superior en el primer semestre, derivado de tres factores fundamentales tales como condiciones económicas desfavorables, temor a asumir una carga horaria mayor (submódulos profesionales) por tratarse de un Bachillerato Tecnológico y la alta incidencia de continuar con las relaciones sociales con compañeros del nivel secundaria que se encuentran estudiando en una institución educativa diferente a esta. En relación a la hipótesis, que se muestra en el párrafo anterior, fue necesario ir afinándola paulatinamente conforme se fueron recabando más datos (Henderson, 2009); esta es una característica inherente a

las hipótesis de los trabajos cualitativos ya que al no ser probadas estadísticamente, es permitido modificarlas sobre la base del razonamiento del investigador y de acuerdo a las circunstancias que se van presentando durante el proceso, considerándose como uno de los resultados del estudio (Bogdan y Biklen, 2014, Staller, 2010 y Berg, 2008) (citados por Hernández, Fernández, & Baptista, 2014). Con base en los resultados del análisis de los datos se pudo determinar que la idea inicial era incorrecta, ya que no son tres factores los que más influyen en la deserción escolar de la generación 2016-2019 de técnico en informática, son solo dos: los problemas económicos y la reprobación de materias. En lo que respecta al temor a asumir una carga horaria mayor (submódulos profesionales) por tratarse de un Bachillerato Tecnológico y la alta incidencia de continuar con las relaciones sociales con compañeros del nivel secundaria que se encuentran estudiando en una institución educativa diferente a esta, no figuran entre las principales causas que se identificaron en el presente estudio, ni tampoco en estudios precedentes. Es entonces que la hipótesis H1, una vez reestructurada queda como se muestra a continuación: H1: Los alumnos del CBT Dr. Carlos Graef Fernández pertenecientes a la carrera de técnicos en informática generación 2016-2019 desertan de sus estudios de nivel medio superior, derivado de dos factores fundamentales: los problemas económicos y la alta incidencia de reprobación de asignaturas curriculares. Ahora, retomando la hipótesis H2, planteada en un inicio H2: El índice de deserción observado durante los primeros cinco semestres de la generación 2016-2019, se abatirá favorablemente al aplicar el plan de intervención propuesto, a manera de prueba piloto, disminuyéndolo significativamente al término del quinto semestre del ciclo escolar 2018-2019.

También pareció necesario realzar algunos ajustes a la H2, quedando de la siguiente forma: H2: El índice de deserción observado durante los primeros cinco semestres de la generación 2016-2019, disminuirá favorablemente al implementar un plan de intervención basado en un programa que coadyuve en la adquisición de aprendizajes significativos de los estudiantes. Los resultados provenientes de la aplicación de los instrumentos de recolección de datos para determinar las causas origen de la deserción escolar de los alumnos inscritos en la carrera de técnico en informática (generación 2016-2019) dieron la pauta para avanzar al siguiente paso de la investigación; es decir condujeron a poder plantear un plan de intervención (un plan de evaluación por competencias) que coadyuvase en la disminución del problema de abandono mediante su implementación en el centro escolar. La educación por competencias ha resurgido en todo el mundo y México no es la excepción, ya que la reforma de su sistema educativo comprende un currículo con este enfoque en todos los niveles que van desde el preescolar hasta la universidad (Moreno, 2012). Para este nuevo enfoque, se requieren estrategias acordes de evaluación, que permitan obtener información del aprendizaje de los alumnos y poder tomar decisiones efectivas para el mejoramiento de la calidad educativa (Ruiz M. , s.f.). La evaluación de competencias es un proceso continuo, sistemático y basado en la recogida de evidencias (actividades de aprendizaje) y de formulación de valoraciones sobre la medida y la naturaleza del progreso del estudiante (Valverde, Revuelta, & Fernández, 2012) que necesita llevarse a cabo a partir de un patrón (normas o criterios, indicadores y evidencias), para determinar el desempeño y a la vez poder identificar aquellas áreas que pudieran requerir ser fortalecidas, para que el sujeto finalmente pueda alcanzar la competencia (Ruiz M. , s.f.).

En este aspecto, se considera que un sujeto es competente, cuando es capaz de identificar varias opciones de respuesta y sabe elegir correctamente para resolver de forma efectiva y oportuna la situación-compleja que se le presenta, sea en su vida personal, social, laboral o profesional (Denyer, Furnémont, Poulain et al., 2007; Zabala y Arnau, 2008 citados por Moreno, 2012). Desde este panorama, la vieja aspiración familiar de dar a sus jóvenes integrantes un futuro mejor a través del estudio ya no es garantía de acceder a una fuente de trabajo bien remunerada donde puedan establecerse por un tiempo indefinido; ahora los que pueden tener mayor oportunidad deben mostrar en si diferentes competencias (gestión de conocimientos, destrezas, habilidades, liderazgo estratégico y otras capacidades emergentes). Si se ve de esta forma, recae una gran responsabilidad en los centros de estudio debiendo adaptarse a las demandas del mercado laboral (Mora, 2003 citado por Friere, Teijeiro, & Pais, 2013) ya que desde la perspectiva de la empleabilidad se presta una gran atención a las competencias profesionales (saberes) en los procesos de selección de personal (Corominas, et al., 2006 citado por Friere, Teijeiro, & Pais, 2013). Con base a lo anterior se puede afirmar que los sistemas educativos deben redefinir los saberes en el contexto de las transformaciones de la sociedad de mercado, aproximándolos cada vez más a la realidad y conceptualizándolos en función de criterios laborales y productivos (Duran, 2009), porque “hoy nos encontramos (…) en un mundo en el que las certezas en los planos del saber (…) son cada vez menores” (Barbero, 2003). Para ilustrar esta situación de manera más clara, se opta por tomar como ejemplo un Centro de Bachillerato Tecnológico ubicado al norte del Estado de México y los requisitos (en cuanto a conocimientos, habilidades y valores) que les piden a los jóvenes (egresados) de una carrera técnica al momento de solicitar un empleo en

comparación con aquellas habilidades, conocimientos y actitudes que se supone desarrollan cuando son estudiantes. Por la condición de ejemplo se omiten diferentes detalles sobre las características de la institución, de los alumnos, de la comunidad y de las diferentes empresas que se encuentran en la zona y en regiones aledañas (Freire, Teijeiro, & Pais, 2013). Para continuar, antes hay que decir que comúnmente muchos de los candidatos que sustentan estudios de nivel medio superior y que se postulan a una vacante para la cual se consideran capacitados, tras avanzar en el proceso no se quedan con el empleo (OCCMundial, 2014). Esta carencia de talento se supone debería ser mínima, pues resulta que durante sus tres años lectivos los estudiantes del Centro de Bachillerato Tecnológico (CBT) cursan cinco módulos profesionales (a nivel técnico) que les dota de las habilidades y rasgos necesarios (competencias laborales) para integrarse sin problemas a un trabajo. De alrededor de 18 empresas ofertantes de empleo en las regiones aledañas al CBT en cuestión (Google, 2018; Indeed, 2018), la mayoría de estas en sus anuncios no especifican la edad que deben tener los solicitantes (o el sexo), excepto dos (edad de 20 a 35 años/ solo hombres). A parte de la gran disyuntiva de que la mayoría de las empresas piden uno o dos años mínimos de experiencia (solo una vacante para una tienda Walmart no requería experiencia y a la vez ofrecía capacitación). La mayor oferta de empleo es para ocupar puestos como promotores (ventas y créditos); y lo que de manera general buscan en los solicitantes es que cuenten con bachillerato concluido o trunco, que tengan actitud para el servicio, capacidad para evaluar situaciones y para solucionar conflictos, gusto por el trabajo de campo (Google, 2018), enfoque a resultados, persuasión y negociación, excelente atención al cliente, manejo de equipo de cómputo (paquetería office), conocimientos en SAP y sistemas de rastreo

satelital, experiencia en inventarios, manejo de información, análisis de gastos y cobros, generar cuentas por cobrar, análisis de presupuestos, trabajo en equipo, inglés Intermedio, cobranzas, manejo de caja, manejo de personas a su cargo, pedido de insumos, manejo de horarios, además de ser proactivos, tener sentido común y criterio, saber trabajar bajo presión y ser tolerante a la frustración, ser honesto, responsable y que se apeguen a las normas y procedimientos de las empresas (Indeed, 2018). Ahora las competencias profesionales de la carrera del área de servicio que se oferta dentro del CBT, establecen que los técnicos egresados de esta deberán aplicar procesos contables y administrativos en ambientes laborales, gestionar la optimización del uso de recursos humanos, materiales y financieros con el apoyo de las Tics y Tacs adecuadas, atender necesidades de los clientes reales y potenciales de su labor, poseen una cultura de servicio enfocada a la atención de la demanda de los diversos mercados en que se desenvuelve, habilidad para la resolución de problemas , manejo de catálogo de cuentas y papeles de trabajo, pensamiento crítico, habilidad para organizar el ambiente de trabajo, gestionar trámites administrativos ante diversas instituciones y autoridades, manejar documentación contable administrativa, utilizar la tecnología de información y comunicación relacionada con el ejercicio contable y actividades afines, registrar operaciones económico financieras de la entidad, emplear los sistemas contables, reconocer y aplicar las normas de información financiera, interpretar las leyes vigentes relacionadas con la carrera, manejar software contable-administrativo, practicar operaciones financieras básicas, elaboración de estados financieros, calcular diversas contribuciones, elaborar declaraciones de personas físicas y morales, disponibilidad para trabajar en equipo, ser imaginativo, innovador y emprendedor, interés por la actualización constante, impulsar a sus compañeros a progresar, ser una persona

honesta, integra y digna de confianza, capacidad para tomar decisiones asertivas en el manejo de recursos contables, además de mostrar orden y limpieza, honestidad, solidaridad, responsabilidad y respeto. Puede observarse que las competencias que los estudiantes abordan durante sus tres años de estudio ‘sobrepasan’ sobremanera a aquellas que se les solicitarían al momento de buscar un empleo; sin embargo, las empresas no están contratando a los egresados, y estos últimos terminan trabajando en cargos que no tienen relación con sus carreras técnicas. Para determinar las causas exactas de esta situación seria necesario investigar y realizar otros estudios e investigaciones a profundidad para conocer los por qué de la no contratación, no siendo el propósito del presente escrito, solo se puede entrever que las empresas no están encontrando lo que buscan en los jóvenes egresados. Retomando el plan de intervención, se propuso y se implementó un programa de evaluación por competencias para el grupo de informática generación 2016-2019, y con el caso particular de la asignatura de ciencia contemporánea. Esta asignatura permitió trabajar con los estudiantes bajo el enfoque de competencias y aplicando una la evaluación continua del desempeño, con la ayuda de diferentes instrumentos (rúbricas, listas de cotejo, portafolios de evidencias, entre otros). Cabe decir que en el aprendizaje por competencias los conocimientos por si mismos no son lo más importante, sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional, para propiciar el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. Bajo este modelo, para la presente investigación se evidenciaron dos situaciones didácticas diferentes sobre la evaluación del desempeño de acuerdo con competencias específicas. En el caso del primer instrumento de registro de estrategia didáctica, incluye datos de identificación, el propósito, la competencia genérica y competencias disciplinares, los contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales, las actividades de enseñanza-aprendizaje dentro de un inicio, un desarrollo y un cierre; todo esto da la pauta para la evaluación mediante una lista de cotejo. La retroalimentación de los estudiantes se realizó de forma individual; después de evaluarles con la lista de cotejo, se les anotaron algunas observaciones y sugerencias con respecto a sus trabajos y sobre el nivel de logro de la competencia. Con base a los resultados obtenidos, también se realizaron actividades de reforzamiento que complementaron el aprendizaje de los alumnos y de esta forma se les ayudo a elevar su logro en la apropiación de las competencias. Con respecto a la secuencia didáctica 2, se diseñó un material para el logro de competencias mediante el trabajo colaborativo. Se trato de una presentación en Power Point (PPT), con la que se abordó la problemática del desarrollo sustentable, siendo un tema de actualidad y de gran relevancia por la cuestión que trata (la sobreexplotación y agotamiento de los recursos naturales). Durante el desarrollo de la secuencia, se estuvieron aclarando dudas de manera general y específica a los equipos que lo solicitaban. Para evaluar el producto se utilizó la lista de cotejo. Una vez realizada la valoración y de acuerdo con los resultados, se realizó la retroalimentación correspondiente a cada equipo, con sugerencias para mejorar su desempeño y con la posibilidad de entregar nuevamente sus reportes corregidos de acuerdo con las observaciones realizadas sobre los mismos.

CONCLUSIONES

El objetivo general de la investigación se perfilo en desarrollar un plan de intervención que coadyuvara a comprender el fenómeno de la deserción escolar, y permitiera identificar los factores que auxiliasen a evitarla, con el propósito de evaluar su impacto al aplicar medidas preventivas en el proceso previo al acontecimiento del

abandono de los estudiantes de la generación 2016-2019 de la carrera de Técnico en Informática que se imparte en el CBT Dr. Carlos Graef Fernández de Jaltenco, México. Teniendo en mente el objetivo general y a través del análisis de los datos recabados mediante los instrumentos de recolección aplicados, pudieron identificarse dos causas de deserción: los problemas económicos y el exceso de materias reprobadas. Ya habiendo clarificado cuáles eran los principales factores de deserción se centró la atención sobre la segunda causa aludida por considerarse que la primera entraba más en la facultad del Gobierno y de la Secretaria de Educación a través de sus programas de becas a estudiantes. Con la mira puesta sobre el problema de reprobación de materias se decidió abordarlo estableciendo un plan de intervención centrado en la ejecución de un modelo de evaluación por competencias que permitiera disminuir el índice de reprobación de los estudiantes. Del objetivo general se desprendieron tres objetivos específicos: 1. Identificar mediante los estudios previos del departamento de Orientación del CBT, Dr. Carlos Graef Fernández, los antecedentes (que fueron exigidos como parte de los índices educativos institucionales por parte de las autoridades educativas y que adquirieron el carácter de datos oficiales) que permitan comprender los principales factores que han propiciado el abandono escolar y usar estos datos como parte del plan de intervención a proponer. En relación con este objetivo específico no se encontró el apoyo que se esperaba por parte del departamento de orientación del CBT Jaltenco, pero se buscaron las vías para poder acceder a la información requerida. Los datos así obtenidos resultaron de gran valía para analizar el fenómeno de la deserción escolar en el grupo de informática (generación 2016-2019) porque complementaron la información recabada mediante los instrumentos de recolección de datos y la obtenida en diversas fuentes de

consulta, pudiéndose complementar estas tres fuentes. 2. Por medio de la aplicación de instrumentos cualitativos, integrar un proceso de investigación encaminado a identificar los factores que en la generación 2016-2019, de técnicos en informática, han sido determinantes para abandonar los estudios, aprovechando la información veraz, oportuna, confiable y de primera mano de dicha generación aun cursante y desarrollar un plan de intervención a corto plazo para disminuir la deserción escolar. Durante todo el proceso de investigación se tuvo contacto con la unidad de análisis permitiendo aplicar los instrumentos de recolección si contratiempos significativos. Ya obtenidos los datos se realizó el correspondiente análisis, cuyo resultado arrojo que los problemas económicos y de reprobación son de las principales causas que pueden llevar o han llevado a los alumnos a tomar la decisión de desertar de los estudios. 3. Desarrollar un plan de intervención, con anuencia de la autoridad escolar, evaluando su impacto sobre el fenómeno de la deserción que se ha presentado en el grupo de informática (generación 2016-2019) a manera que permita comprenderlo. Como ya se ha mencionado el plan de intervención que se pudo definir a partir de los resultados de la primera etapa de la investigación-acción fue la de establecer un programa de evaluación por competencias con el grupo de estudiantes de informática. Por otra parte, pero dentro de la misma línea, la pregunta de investigación se desprendió del hecho que la deserción escolar es un fenómeno que está presente de manera constante y fehaciente en las escuelas de nuestro país, pero ¿cómo atacar este mal que día a día carcome las voluntades de los jóvenes estudiantes y los lleva a pensar en dejar sus estudios? Para dar respuesta a este cuestionamiento, hay que decir que en lo referente a la primera causa de deserción identificada (los problemas económicos), el Gobierno Federal,

el Gobierno Estatal y la Secretaria de Educación están a cargo de la situación, promoviendo diferentes programas (de becas) y deciden que alumnos recibirán el apoyo económico. Es por eso por lo que ante la pregunta de investigación planteada la respuesta más acorde fue la de atacar la deserción escolar implementando estrategias de evaluación que tuvieran que ver con el enfoque centrado en competencias y ya no con la evaluación que se realiza con la denominada educación tradicional. La puesta en marcha del plan de evaluación propuesto permitió reunir evidencias para valorar el grado de asimilación de las competencias por parte de los estudiantes. Dicha valoración mostro que la propuesta de intervención promovió resultados preliminares acordes para mejorar el aprovechamiento de los estudiantes. La evaluación así realizada dio a los alumnos la oportunidad de elaborar diferentes actividades relacionadas con diversos contenidos de la asignatura de Ciencia Contemporánea, que les fueron útiles para apropiarse en cierto nivel de las competencias establecidas en las secuencias didácticas ejemplificadas. Otra ventaja de aplicar esta estrategia verso en que si las actividades de los alumnos demostraban deficiencias se les podía otorgar otra oportunidad para poder mejorarlo y corregir aquellos puntos débiles de sus evidencias, demostrando su competencia en proceso de adquisición. Previamente, es necesario comunicar a los estudiantes la forma en que se les va a evaluar. En este caso se les informo que este tipo de actividades permitirían una evaluación de forma continua, valorando cada una de las entregas con una escala de 0 a 10 y que el examen lo presentarían solo aquellos alumnos que por alguna u otra circunstancia no hubiesen entregado la mayoría o ninguno de los trabajos.

1 El concepto ‘parcial’ se refiere al primero o segundo periodo de evaluación de una asignatura; en teoría un ‘parcial’ debería abarcar un periodo de tres meses. En

Al comienzo les agrado la idea a los integrantes del grupo, y entregaban sus actividades, ya fuera individuales o colaborativas, pero no se mantuvieron con esa actitud durante todo el semestre ya que resulto evidente la diferencia en la entrega de trabajos colaborativos del primer parcial1 y como decayó la entrega para el segundo parcial. Pero este fenómeno no es privativo de la carrera de informática, es una situación generalizada y se infiere que es influida por una disposición gubernamental, ya que a un estudiante no se le puede colocar una calificación menor a 5.0; aun si no trabajo, ni entrego ninguna actividad durante los trimestres (solo necesita asistir a la escuela, aunque no haga nada, para tener derecho a su evaluación de 5 puntos). Finalmente se puede establecer que la evaluación por competencias promete ser una estrategia adecuada para poder disminuir la deserción ocasionada por una elevada reprobación de los estudiantes. Al término del quinto semestre no se observaron bajas en el grupo estudiado (al inicio de este se presentó la baja de un estudiante por cambio de domicilio). También se concluye que, al trabajar este modelo de evaluación, debe tenerse claro que lo que se debe evaluar es la competencia (o competencias) y no el producto. Además, resulta preferible trabajar con una sola competencia durante varias secuencias didácticas. Haciendo una analogía, por ejemplo, si estoy aprendiendo a nadar y solo una vez entro a la alberca a practicar, mi aprendizaje será bastante escaso, pero si en repetidas sesiones practico mis técnicas de nado será mejor mi desempeño. Así con las competencias; al cabo de varias secuencias la apropiación de habilidades, de conocimientos y actitudes será en mayor medida. Trabajar con varias competencias al mismo tiempo y diferentes secuencias didácticas, resulta infructuoso; de hecho, la situación del

algunas ocasiones las autoridades educativas dan la indicación que se evalúen tres parciales (dos meses por parcial aproximadamente).

párrafo anterior se reforzaría si se abordara una sola competencia, durante varias secuencias didácticas (las que sean necesarias) e involucrando diversas asignaturas que el alumno este cursando y que puedan relacionarse transversalmente, sin forzar esta relación transversal. Recomendaciones

Para emprender otros estudios como este se recomienda - Implementar la investigación de la deserción escolar para el total de la matrícula de la escuela implicada. - Involucrar a la mayoría de los docentes de la institución para que colaboren en la realización del estudio. - Conjuntar los resultados para que la definición e implementación de planes de intervención para disminuir la deserción escolar sea a nivel institucional y de común acuerdo. Además de esta manera se busca que el equipo de docentes de la institución trabaje colaborativamente para alcanzar un mismo fin. - Elaborar programas de evaluación por competencias a nivel institucional a los cuales se les lleve un seguimiento certero, para guiar a los docentes dentro de este enfoque y prevenir así que se regrese a la instrucción tradicionalista.

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Recuperado el 2 de agosto de 2018