REVISTA 8 VOL 1

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ISSN: 1856-9064Depsito legal: pp 200802ZU2916

Revista Venezolana deTecnologa y Sociedad (RVTS)

Vol. 8. N 1 Enero ~ Junio 2015

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE

TECNOLOGA DE MARACAIBO

Instituto Universitario de Tecnologa de MaracaiboDivisin de Investigacin

Maracaibo - Venezuela


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Se prohbe la reproduccin total o parcial de esta revista encualquier forma, sin la autorizacin del Comit Editorial. Slo se autorizaa los organismos indexadores, Centros de Documentacin e Informacin yBases de Datos Bibliogrcos a utilizar resmenes, abstracts y/o contenidocompleto de los trabajos publicados, previa solicitud al comit Editorial decerticacin de inclusin por parte de aquellos.

El contenido de los artculos es de exclusiva responsabilidad de losautores.

2015 Revista Venezolana de Tecnologa y SociedadInstituto Universitario de Tecnologa de MaracaiboDivisin de Investigacin

ISSN: 1856-9064Depsito legal: pp 200802ZU2916

PortadaLcda. Mara J. Gmez S.

DiagramacinLcdo. Ronixio J. Castellano B.

Revista indizada y catalogada en:Latindex (www.latindex.org)Revencyt (http://revencyt.ula.ve)Esta revista fue impresa en papel alcalino.This publica was printed on acid-free paper that meets the minimum requirements of the

American National Standard for Information Sciences-Permanence for Paper for PrintedLibrary Materials,ANSI Z39.8-1984.

Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad (RVTS)Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo. Av. 86 (Principal), entre79H y 79E. Urb. La Floresta. Cdigo Postal: 4001. Telf.: 58- 0261-7546175.Fax: 58-0261-7540321.Extensin: 211 E-mail: [email protected]. http://rvtsiutm.blogspot.com

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ISSN 1856-9064 Dep. Legal pp 200802ZU2916 Publicacin Semestral

Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad(RVTS)

Objetivos

Contribuir a las posibles soluciones de las demandas sociales en materia

de produccin del conocimiento, as como tambin, presentar alternativas

en la interaccin con lo real a travs de la creacin de bienes, servicios

e innovaciones que apoyen a la comunidad en la transformacin de su

entorno, todo esto enmarcado en una interrelacin entre la ciencia y la

tecnologa.

Misin

Difundir resultados de investigaciones en reas cientco-tecnolgicas y

sociales con la nalidad de contribuir y aportar posibles soluciones que

demanda la sociedad en materia de produccin de bienes y servicios.

Visin

Ser un medio que promueva espacios de participacin investigativas de

carcter pluri-inter y trandisciplinario que impulsen la bsqueda de

soluciones para el entorno inter-intra y extra comunitario.


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Editora - JefeYilna Boscn

Comit Editor

Co-EditoraZoraya Daz

Evarista Cuesta (IUTM)ngela Aguilar (IUTM)

Marlyn Morales (IUTM)

Lino Morn (LUZ)John Mndez (LUZ)

Edys Snchez (IUTM)Germn Montero (LUZ-IUTM)Isaias Lescher (LUZ)

Lesbia Payares (IUTAG)

Comit de RedaccinPierina Torres (URBE traductora)Mireya Prez (IUTM traductora)

Urcania Semprm (IUTM)Nereida Rada (IUTM)Luis Gonzlez (IUTM)Laida Gallani (IUTM)

Divisin de Investigacin

Mireya Prez(Divisin de Investigacin)


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Asesores

Haydee Ochoa (LUZ)Alain Jungman (Pars VII)

Medina Quizza Tomich (IUT Colombia)Flor Cristalino (LUZ)

Nelia Fuenmayor (IUTM)

Mara Andrea Ortiz (IUTM)ngel Delgado (UNICA)Dominique BordesM`Silti (Francia)Sylvain Leonard (Francia)Sandra Guevara (IUTM)

Autoridades

Frank Carreo(Director)

Leslie Delgado(Subdirectora Acadmica)

Roger Lzaro(Subdirector Administrativo)

Coordinador de Diseo y Medios Tecnolgicos de RVTSRonixio Castellano


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REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDADINSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA DE MARACAIBO

ISSN: 1856-9064 - Depsito legal: pp 200802ZU2916VOL. 8 No. 1 Enero - Junio 2015 pp 1 - 108

Contenido

Editorial.............................................................................................................09

Diseo de cmaras para la medicin de ujo despus de ladetonacin de cargas premoldeadas

Chambers design for measuring ow after the detonation of precast charges Maribel Colina, Alfredo Navarro, Alexis Delgado, Alirio Mndez............11

Metodologas participativas para la construccin colectiva de

proyectos desde los Programas Nacionales de Formacin (PNF)Participative mthodologies for the collective construction of projects from thenational training program (NTP)

Aranda Amparo, Liuba Colmenares.......................................................21

Modelo educativo andraggico un enfoque holstico. Propuesta

Andragogic educational model - a holistic approach. proposal. Eugenio Mendoza Vera..........................................................................37

Apoyo al desempeo docente en los profesores universitariosSupport for teaching performance in university professors

. Nancy Antolnez Gonzlez, Boris Arroyo Vergara.........................................51

Justicia de paz comunal: mecanismo alternativo de resolucin deconictos vecinales

Justice of communal peace: alternative mechanism of resolution of local conicts.

Mireya Prez, Douglas Cepeda.............................................................63

Elementos del discurso argumentativo utilizados por estudiantesuniversitarios en situaciones problemticas de fsica

Argumentative discourse elements used by university students in problematicsphysics situations

Xiomara Arrieta, Yeriling Villasmil........................................................77

Resea Bibliogrca............................................................................................93


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ISSN: 1856-9064 - Depsito legal: pp 200802ZU2916VOL. 8 No. 1 Enero - Junio2015 pp 9-10

EDITORIAL

En el presente octavo volumen, nmero uno, ao 2015, se resaltaninteresantes artculos cientcos que emprenden el crecimiento tecnolgico,social y acadmico de los diferentes actores universitarios; aportando alternativasque tienden a la transformacin universitaria y comunitaria en todos sus mbitos,

a travs de la interaccin, la formacin integral liberadora, la creacin intelectualy la vinculacin social.

En esta edicin, se dispone de seis (06) artculos arbitrados, dereconocidos investigadores e investigadoras, presentndose a continuacin:Diseo de cmaras para la medicin de ujo despus de la detonacin de cargaspremoldeadas, presentado por los autores Maribel Colina, Alfredo Navarro,Alexis Delgado y Alirio Mndez; cuyo propsito es disear cmaras para la

certicacin de cargas premoldeadas utilizadas en caoneos de pozos petrolerosbajo condiciones especcas de esfuerzo, considerando la seccin cuatro de lasPrcticas Recomendadas publicadas en las normas API 19B (2006) y la API-6A (2011) para cabezales de pozos del Instituto Americano del Petrleo (API);seguidamente se presenta el artculo Metodologas participativas para laconstruccin colectiva de proyectos desde los Programas Nacionales de Formacin(PNF), realizado por las autoras Aranda Amparo y Liuba Colmenares, en elque se proponen disear orientaciones o guas en metodologas participativas

desde cada centro de estudio, a n de apoyar a docentes y estudiantes para laconstruccin colectiva de los proyectos.

En el mismo orden, el artculo Modelo educativo andraggico unenfoque holstico. Propuesta, del autor Eugenio Mendoza, pretende ofrecerun modelo educativo que impulse la formacin de docentes orientados hacialas prcticas andraggicas que propicien aprendizajes signicativos, al servirde guas en un proceso educativo dentro del cual el educando y el aprendizaje

constituyen el centro del mismo; posteriormente se presenta el artculo Apoyo aldesempeo docente en los profesores universitarios, realizado por los profesoresNancy Antolnez y Boris Arroyo, cuyo propsito es interpretar el signicado


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que tienen los profesores universitarios del Apoyo al Desempeo Docente,desarrollada en la Universidad Politcnica Territorial del Estado Barinas JosFlix Ribas, en Venezuela, durante el ao lectivo 2014; seguidamente en elartculo titulado Justicia de paz comunal: mecanismo alternativo de resolucinde conictos vecinales, cuyos autores son Mireya Prez y Douglas Cepeda, sepropone como objetivo analizar el contexto histrico de la Justicia de Paz como

mecanismo alternativo de justicia comunal para la contribucin de resolucinde conictos vecinales en Venezuela; y nalmente el artculo Elementos deldiscurso argumentativo utilizados por estudiantes universitarios en situacionesproblemticas de fsica, presentado por las profesoras Xiomara Arrieta yYeriling Villasmil, en el que se proponen determinar los elementos del discursoargumentativo que utilizan un grupo de estudiantes universitarios en una situacinproblemtica de ptica geomtrica.

Agradezco la colaboracin del comit editorial, redaccin, asesores yrbitros, pues a travs de un arduo trabajo en conjunto, se logr la publicacin deesta revista.

Dra. Yilna BoscnEditora de la Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad

Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo


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ISSN: 1856-9064 - Depsito legal: pp 200802ZU2916VOL. 8 No. 1 Enero - Junio2015 pp 11 - 19

DISEO DE CMARAS PARA LA MEDICIN DE FLUJODESPUS DE LA DETONACIN DE CARGAS PREMOLDEADAS

Maribel Colina1, Alfredo Navarro1, Alexis Delgado2, Alirio Mendez3

RESUMEN

El propsito de esta investigacin es disear cmaras para la certicacin de cargaspremoldeadas utilizadas en caoneos de pozos petroleros bajo condiciones especcas

de esfuerzo, considerando la seccin cuatro de las Prcticas Recomendadas publicadasen las normas API 19B (2006) y la API-6A (2011) para cabezales de pozos del InstitutoAmericano del Petrleo (API). La investigacin fue proyectiva con diseo documental yse dividi en una etapa inicial que corresponde a la fase de diseo de ingeniera conceptual,seguido de la fase de la simulacin de los esfuerzos en funcin de la presin mxima detrabajo (69,0MPa), utilizando el programa ANSYS, versin 13.0. Se dise una cmara deconnamiento para simular el comportamiento del yacimiento con un dimetro nominalde 346,07 mm (13-5/8 pulgadas), y la otra cmara para simular el comportamiento del

pozo de 229,0 mm (9 pulgadas) de dimetro. Finalmente, se seleccion como materialms apropiado para su diseo acero AISI 4130, ya que sus propiedades mecnicas resisten

las condiciones de trabajo.

Palabras clave: Cmara pozo, cmara yacimiento, carga premoldeada, caoneo depozos, simulacin de esfuerzos de cmaras.

Recibido: 08/01/2015 ~ Aceptado 26/02/2015

1 Universidad del Zulia. Instituto de Investigaciones Petroleras de la Universidad del Zulia2 Cameron Venezolana, S.A.

3 Petroboscan, S.A.

Correo electrnico: [email protected] electrnico: [email protected] electrnico: [email protected]

Correo electrnico: [email protected]


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REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDADISSN: 1856-9064 - Depsito legal: pp 200802ZU2916

VOL. 8 No. 1 Enero - Junio 2015 pp. 11-1912CHAMBERS DESIGN FOR MEASURING FLOW AFTER THE DETONATIONOF PRECAST CHARGES

ABSTRACT

The purpose of this research is to design chambers for certication of precast chargesused in oil wells perforators under specic stress conditions, considering section fourth ofRecommended Practices published in the standards API 19B (2006) and API-6A (2011)for wellheads of American Petroleum Institute (API). The research was of projective typewith documentary design and divided into an initial stage corresponding to the conceptualengineering and the second stage, in which the simulation of the stresses made in termsof maximum working pressure of 69,0MPa, using the ANSYS program 13.0 version.Containment chamber was designed in order to simulate the reservoir behavior with anominal diameter of 346,07 mm (13-5/8 inches) and the other chamber to simulate the

behavior of the well of 229,0 mm (9 inches) of diameter. Finally the steel AISI 4130 wasselected as most appropriate material because its mechanical properties hold up workingconditions.

Keywords: well chamber, reservoir chamber, precast charges, well perforators, chamberssimulation stresses.

CONCEPTION D CHAMBRE DE MESURE DU DEBIT APRES LA

DETONATION DE CHARGES PREFABRIQUESRSUM

Le but de cette recherche est de concevoir des chambres pour la certication de chargesprfabriqus utilises dans des perforations de puits de ptrole, dans des conditions deffortspciques, tout en prenant en considration la section quatre des recommandations

pratiques publies dans les normes API 19B (2006) et API-6A (2011 ) pour les tte depuits de lAmerican Petroleum Institute (API). La recherche a t de type projectif avecune conception documentaire, et elle a t divise en deux phases: la premire correspond

la cration dingnierie conceptuelle tandis que la deuxime correspond la simulationdes efforts en fonction de la pression maximale de travail (69,0MPa), ceci en utilisant lelogiciel ANSYS, version 13.0. Une chambre de connement avec un diamtre nominalde 346,07mm (13-5/8 pouces) a t cre pour y simuler le comportement du gisement, etune autre a eu lieu pour la simulation du comportement du puits de 229,0mm (9pouces)de diamtre. Finalement, cest lacier AISI 4130 qui a t slectionn comme le matriaule plus adquat, d ses proprits mcaniques, rsistantes aux conditions de travail.

Mots-cls: et la chambre, chambre de rservoir, charge prfabriqu, efforts de simulation

cambres


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Diseo de cmaras para la medicin de ujo................

Maribel Colina, Alfredo Navarro, Alexis Delgado, Alirio Mndez.13

Introduccin

En las operaciones de la industria petrolera, especcamente en las actividades deperforacin y completacin de pozos, una de las fases ms crticas es el proceso de caoneo,que permite drenar los uidos de las arenas productoras. La apropiada seleccin del sistema de

disparos es importante, ya que de esto depender la productividad del pozo y la disminucinde intervenciones adicionales. En este proceso, el caoneo (punzonamientos o disparos) de

pozos de petrleo, gas o inyectores, deben disearse de modo que permitan una ecientecomunicacin entre el pozo y el yacimiento, minimizando as, el dao que puedan causar. El diseo y la construccin del sistema de disparos, ha evolucionadorpidamente y es posible encontrar en el mercado un gran nmero de proveedoresen la bsqueda para obtener los mejores resultados de sus productos, pero se debedemostrar su eciencia considerando los esfuerzos a los que son sometidas lascargas, mediante pruebas utilizando cmaras que simulen este comportamiento. En Venezuela no existen equipos de pruebas necesarios para determinar el

desempeo de las cargas explosivas, por lo cual se crea una dependencia tecnolgica, aumentoen los costos y tiempos de espera de los resultados para la validar el funcionamiento de lasmismas. Por consiguiente, esta investigacin genera un aporte signicativo, debido a que sedisean cmaras sometidas a esfuerzos que conformarn un equipo para certicar las cargashueca, representando las presiones del pozo y yacimiento, minimizando los problemasanteriormente mencionados, de igual forma, se podrn realizar diversas investigacionescon respecto al proceso de caoneo y la produccin de los yacimientos venezolanos. En mejoras de la calidad del caoneo y eciencia de las cargas en las cmaras

para la medicin de ujo despus de la detonacin, el Instituto Americano del Petrleo(API) public las primeras prcticas recomendadas para la evaluacin de pozos perforados

llamada procedimiento estndar para evaluacin de pozos perforados RP-43, la cual lleghasta la quinta edicin (1991); estas fueron mejoradas y sustituidas por la RP-19B (2000) yla actualmente vigente la RP-19B segunda edicin (2006), que posee una seccin adicionala las cuatro originales en la primera edicin, en la que se explica un procedimiento paracuanticar el volumen de detritos que se generan de una carga hueca despus de la detonacin. El estudio estar constituido de la siguiente manera: introduccin, lametodologa constituida por una etapa inicial en la que se realiza el diseo conceptual;seguidamente de la segunda etapa, donde se efecta la simulacin de los esfuerzosde las presiones involucradas en el proceso de caoneo, fundamentos tericosy nalmente anlisis de los resultados, conclusiones y las fuentes consultadas.

Metodologa

La investigacin es de tipo proyectiva, ya que se disearon dos cmaras para lamedicin de ujo despus de la detonacin de una carga hueca, donde Hurtado (2015)

propone soluciones a un escenario determinado mediante el proceso de la investigacin,en el que debe existir un evento a modicar y no se necesita llegar al funcionamiento dedicho diseo. La misma estuvo compuesta por una etapa inicial en la que se realiz el diseode ingeniera conceptual de las cmaras, considerando la cuarta seccin de la norma API

PR-19B (2006) sobre la evaluacin de caoneo de pozos y la norma API-6A (2011),correspondiente al diseo de cabezales de pozos con la nalidad de establecer la geometra,dimensiones y ubicacin espacial de dichas cmaras que permitirn obtener la tasa de


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VOL. 8 No. 1 Enero - Junio 2015 pp. 11-1914ujo generada por la perforacin de las cargas huecas, y as comprobar tanto la ecienciade ujo en ncleos de yacimientos (CEF) como el factor de reduccin de la permeabilidad(PFR) en una actividad de caoneo bajo condiciones especcas de esfuerzo, y nalmentedeterminar la eciencia de las cargas. La determinacin del desempeo de la carga, es ms representativa si sedetermina considerando las condiciones de fondo, es decir, simular los esfuerzos a losque estar sometido el yacimiento cuando se realiza el disparo (presin de poro, presindel pozo y la presin de sobrecarga), estas son consideradas en la seccin cuarta de lanorma API PR-19B, lo cual ha sido demostrado en laboratorios forneos entre ellos en elSchlumberger Rosharon Campus (SRC) (Baumann, et al. (2014). La segunda etapa estuvo constituida por la simulacin numrica, dondese desarroll el modelo tridimensional de las cmaras, utilizando la aplicacincomputacional Autodesk Inventor versin 2011, con la nalidad de disear las cmarascon sus correspondientes dimensiones. Luego se procedi a exportar la informacin al

simulador, utilizando el programa computacional ANSYS versin 13.0, considerando elmtodo de elementos nito, basado en la teora del criterio de falla de Von Mises citadoen Norton (1999), para nalmente determinar los esfuerzos a los cuales estarn sometidoslos materiales que componen las cmaras.El esfuerzo de la explosin se simul a travs de presiones estticas en todas las paredesinternas de las cmaras, utilizando valores crticos de 69,0 MPa (10000 lpc), con el objetode calcular los esfuerzos a los que estarn sometidas. En este estudio, se consideraronlas cmaras como un equipo compuesto por: cmara yacimiento, cmara pozo, cmaraadaptadora, barras tensoras, disco de acople, placa superior, pernos, tuercas, y orings.Las dimensiones iniciales de las cmaras o bridas fueron establecidas con la norma

API-6A, donde existen 2 tipos 6B y 6BX, estas presentan un rango de tamao nominalque depender de la presin de trabajo utilizada, donde el tipo 6BX soportan mayorespresiones y abarcan la presin de trabajo seleccionada en las cmaras.La longitud de cada cmara, ser planicada a conveniencia del diseador, sin embargo,la cmara yacimiento, estar limitada por la longitud del ncleo de arenisca de bereadirectamente relacionada con la profundidad mxima de caoneo (penetracin en laformacin), especcamente de la carga seleccionada como lmite, la cual dependerde la cantidad de explosivo utilizado y del tipo de carga, ya sea de alta penetracin odimetro de oricio grande. Las cargas de oricio grande presentan poca penetraciny no limitarn la longitud del diseo de la cmara yacimiento, solo se debe estudiar la

cantidad de carga que al detonar no sobrepase la presin de trabajo.Fundamentacin Terica

Las cargas explosivas premoldeadas (huecas) o perforadores a chorros, sonutilizadas en la actualidad en sustitucin de la bala, para atravesar el revestidor del pozo,estas fueron desarrolladas en funcin del armamento utilizado durante la Segunda GuerraMundial a altas presiones (Bellarby, 2009). Segn Baxter, et al. (2009), la operacin del caoneo (disparo o punzado)dentro del pozo productor o inyector en el rea petrolera, consiste en disparar un cancon cargas explosivas premoldeadas, para establecer comunicacin entre el pozo y el

yacimiento; de igual forma Behrmann et al. (2007), exponen que tanto el dao, comola conguracin del disparo inuyen signicativamente en la cada de presin en lascercanas del pozo; considerando en la geometra del caoneo el nmero de disparos,


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penetracin en la formacin, tamao del oricio y el ngulo entre las cargas.Asimismo, Baumann, et al. (2012) arman que la eciencia de este procedimiento

depender del tamao de los caones, tipo de la carga, el procedimiento realizado, entreotros parmetros. Este proceso permite generar disparos ms limpios en condiciones de

bajo balance dinmico, alcanzando una mayor limpieza y un mejor desempeo en laproduccin de los pozos. Este arreglo repercute en el ndice de productividad de los pozos,por lo cual, al optimizar dichos parmetros y considerar un diferencial negativo (presindel pozo menor a la presin del yacimiento), se logra maximizar dicha productividad.El criterio de Von Mises, segn Norton (1999), llamado tambin criterio de la mximaenerga de distorsin, es un criterio de resistencia esttica, el cual, es aplicado a materialesdctiles, donde el material no uir en el punto analizado siempre que la energa dedistorsin por unidad de volumen en el punto, no supere la energa de distorsin porunidad de volumen que se da en el momento de la uencia en el ensayo de traccin. Elcriterio de resistencia se escribe matemticamente como:

(1)

Donde S y > 0 es el lmite de uencia a traccin.1, 2 y 3 representan las tensiones principales.

Esta ecuacin permite evaluar el criterio de falla del material en funcin de

los esfuerzos principales que se producen en las cmaras a disear, cuando estas sonsometidas a presin y al comparar el esfuerzo de uencia del material con el esfuerzo deVon Mises se determina la posibilidad de falla del material. Por otra parte, el Mtodo de Elementos Finitos (MEF) citado por Fonseca(2011), es un mtodo numrico para la solucin de problemas de ingeniera, hoycomnmente empleado para la resolucin de incgnitas que involucran un alto grado decomplejidad, de matemticas aplicadas, as como las fsico-matemtica; ya que la granmayora de los inconvenientes que se presentan en estas reas, comnmente involucrangeometras complejas, para realizar una discretizacin espacial de la regin en estudio yla determinacin de propiedades de materiales, entre otros parmetros.

As mismo, ANSYS (2013) es una herramienta computacional que permitedisear modelos ptimos, utilizando el MEF y el criterio de Von Mises a partir de laevaluacin numrica para determinar distribucin de tensiones generadas por los efectosde carga axial y por consiguiente los esfuerzos estticos permisibles en estructuras. Estesoftware permite conocer los riesgos y el desempeo de un elemento u equipo antes deser manufacturado minimizando el tiempo de su construccin (Osorio, et al.: 2010). Es importante resaltar, que los ncleos de arenisca de berea provienen de unaformacin de los EEUU que aoran en una banda que abarca desde el norte de Kentucky

pasa por la ciudad de Berea, en Ohio y luego ingresa en Pensilvania (Baxter, et al.:2009).Estos son utilizados ocialmente para realizar pruebas de caoneo bajo condiciones de

fondo, que estn establecidas en la seccin cuarta de las normas API 19B (2006).

Resultados y Anlisis


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La primera cmara diseada en forma cilndrica, ubicada a la izquierda, llamadacmara pozo, estar sometida en la prueba a la presin del pozo inicial de 6,89 MPa(1000 lpc), y a la presin de la explosin de la carga 69,0MPa mxima, razn por la cual

estar constituida por un acumulador de gas, que disipar la presin generada por el gasdel explosivo, como se observa en la gura 1.

Figura 1. Distribucin areal de la cmara yacimiento y de la cmara pozoFuente: Elaboracin propia (2015).

As mismo, se observa la segunda cmara en forma cilndrica, llamada cmara yacimientoubicada a la derecha de la gura 1, sometida a la presin de yacimiento o presin de porocon 10,34 MPa (1500 lpc) y una presin de sobrecarga de 31,03MPa (4500 lpc). La

presin del pozo sugerida para la prueba en la norma API RP 19B es de 7 MPa (1000 lpc),

sin embargo con el propsito de desarrollar otros trabajos de investigacin, la cmara sedise con una presin mxima de 69,0MPa; stas podran ser diseadas a una presinmayor de trabajo, pero aumentaran sus dimensiones y el presupuesto de construccin. Por consiguiente, un ptimo diseo de la carga pozo se realiz con la presinmxima a la cual se desea trabajar, tambin se utiliz informacin sobre las caractersticasde las cargas huecas a certicar, como lo son tamao de oricio para la adaptacin enla cmara del porta carga; cantidad de carga, para saber la magnitud de la presin dela explosin; y longitud de la penetracin para dimensionar el tamao del ncleo dearenisca de berea que ser atravesado por la carga. Se utilizaron presiones bajo balancecomo se exige en la norma API RP-19B (2006), con un desbalance a favor de la cmara

yacimiento de 3,45MPa (500 lpc), o la condicin sobre balance para otras investigaciones. El dimetro interno mnimo mecanizado de la cmara yacimiento se j en 304,8mm(12 pulgadas), segn la norma PR-19B (2006), limitadas a la mxima presin de trabajo.En esta investigacin las cmaras se disearon para soportar una presin de 69,0 MPa, conla nalidad de ahorrar costos y minimizar complicaciones en la construccin del equipo.

En ese estudio, se realiz la simulacin con el software ANSYS 13.0 considerandoel criterio de Von Mises, que predice que el modelo, falla cuando en alguno de sus puntosla energa de distorsin por unidad de volumen supera el lmite de uencia del material(Norton, 1999). Posteriormente se sometieron las cmaras a la presin de trabajo (69,0MPa), determinando la cantidad de nodos para obtenerlos clculos de esfuerzo y un factor

de seguridad mayor a uno (1); utilizando tipo de Acero 4130, como se muestra en la tabla 1.


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Tabla 1. Resultados de la simulacin de las cmaras (ANSYS 13.0)

Fuente: Elaboracin propia (2015).

Igualmente, la gura 2 representa una escala de colores que va desde el colorazul, que muestra las zonas menos esforzadas del sistema, hasta el rojo que muestralas zonas ms crticas donde se concentran los mayores esfuerzos indicando la posiblecedencia del material. Esta simulacin presenta como resultado que el equipo diseado

y ensamblado con todos sus componentes, no falla en ninguno de sus elementos,demostrando la integridad del equipo debido a que la gura no muestra colores rojos.

Figura. 2. Factor de seguridad en el equipo utilizando Acero 4130 (ANSYS 13.0)Fuente: Elaboracin propia (2015).

Finalmente, se recomienda utilizar Acero 4130 para la construccin de lascmaras, debido a que el material soporta los esfuerzos y mantiene un factor de seguridadaceptable; sin embargo se puede trabajar con Acero 4140, si se quiere aumentar el factorde seguridad y la presin de trabajo, pero aumentara el costo asociado a la construccin

de las cmaras. Despus de haber realizado la simulacin, las dimensiones bsicas de la cmarapozo, se establecieron con un mximo dimetro interno de 229,0 mm (9 pulgadas), undimetro externo 373,1 mm (14,69pulgadas), con una tolerancia de +/- 3 mm y longitudde 633,5 mm (24,4 pulgadas). Las dimensiones bsicas de la cmara del yacimiento, sejaron con un dimetro interno de 346.07 mm (13-5/8 pulgadas), un dimetro externo550,9 mm (21,69 pulgadas), con una tolerancia de +/- 3, nalmente con una longitud de1194, 6 mm (47,03 pulgadas), como se observan en las guras 3 y 4. La cmara yacimiento, estar constituida por el porta ncleos con capacidad914,14 mm (36 pulgadas) de longitud, sometida a la presin de yacimiento y la de

sobrecarga; ambas cmaras soportarn un mximo de 69,0 MPa.

ELEMENTO MATERIAL

ESFUERZO DE

FLUENCIA

NODOS

PESO

(lbm)

FACTOR DE

SEGURIDAD

Cmara pozo 4130 60 89507 1076 >1

Cmara yacimiento 4130 60 185859 3683 >1


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Figura 3. Dimensiones de la cmara pozo (materia prima)Fuente: Elaboracin propia (2015).

Figura 4. Dimensiones de la cmara yacimiento (materia prima)Fuente: Elaboracin propia (2015).

Conclusiones

El diseo de estas cmaras ensambladas como equipo, permitirn la medicin deujo despus de la detonacin de una carga premoldeada, con la nalidad de determinarsu efectividad como un ensayo previo a la certicacin, mediante el API. El material sugerido para la construccin de las cmaras es Acero 4130, debidoa que los resultados obtenidos en la simulacin numrica utilizando el software comercial

denominado ANSYS V13.0, determinaron la integridad de las cmaras con una presinde trabajo de 69,0 MPa, y nalmente arrojaron un factor de seguridad aceptable, quelogr validar el diseo propuesto. El diseo de la cmara yacimiento estar en la capacidad de realizar pruebascon ncleos de areniscas de berea con una longitud adaptada a la penetracin promediode las cargas premoldeadas comerciales utilizadas para caonear pozos revestidos en losyacimientos venezolanos.


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Fuentes consultadas

American Petroleum Institute (1991). Recommended Practice for Evaluation of WellPerforators (API RP 43).Quinta edicin. Washington D.C.

American Petroleum Institute (2000). Recommended Practice for Evaluation of WellPerforators (API RP 19B).Primera edicin. Washington D.C.

American Petroleum Institute (2006). Recommended Practice for Evaluation of WellPerforators (API RP 19B).Segunda edicin. Washington D.C.

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METODOLOGAS PARTICIPATIVAS PARA LA CONSTRUCCINCOLECTIVA DE PROYECTOS DESDE LOS PROGRAMASNACIONALES DE FORMACION (PNF)

Aranda Amparo1, Liuba Colmenares2

RESUMEN

La presente investigacin se ha planteado como objetivo estudiar las metodologasparticipativas para la construccin colectiva de proyectos desde los Programas

Nacionales de Formacin (PNF). Se apoya en los aportes de Juregui (2009), El Troudi,Harnecker y Bonilla (2005), Geilfus (2002), Hernndez (2010), Andino (2014) y elManual de Metodologas Participativas propuesto por el Observatorio Internacional deCiudadana y Medio Ambiente Sostenible (CIMAS, 2010). La metodologa utilizadafue el anlisis crtico basado en la tcnica del anlisis documental; concluyndose que:1) La construccin colectiva de proyectos descansa en el desarrollo de metodologas

participativas que apoyen la generacin de espacios para la reexin y anlisis de larealidad comunitaria; 2) El aprendizaje generado en esta interaccin social, mediante la

produccin de conocimiento y el intercambio de saberes, es el contexto propicio parala formacin acadmica, su pertinencia social y su contribucin al desarrollo, mediante

la autodeterminacin y el protagonismo de cada espacio comunitario y local; 3) Lastransformaciones requeridas desde el PNF se habrn alcanzado cuando cada ciudadano,cada organizacin de base local y cada comunidad sea capaz de empoderarse de losespacios de decisin. Por todo lo anterior, se requiere disear orientaciones o guas enmetodologas participativas desde cada centro de estudio, a n de apoyar a docentes yestudiantes para la construccin colectiva de los proyectos.

Palabras clave: Programa Nacional de Formacin, proyecto, participacin, metodologasparticipativas.


1Ministerio del Poder Popular para la Educacin2Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo IUTM (Maracaibo-Venezuela)




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VOL. 8 No. 1 Enero - Junio2015 pp. 21 - 3522PARTICIPATIVE METHODOLOGIES FOR THE COLLECTIVECONSTRUCTION OF PROJECTS FROM THE NATIONAL TRAININGPROGRAM (NTP)

ABSTRACT

This investigation contemplates as objective to study the participative methodologiesfor the collective construction of projects from the National Training Program (NTP). It

bases on the studies of Juregui (2009), El Troudi, Harnecker and Bonilla (2005), Geilfus(2002), Hernndez (2010), Andino (2014) and the Participative Methodologies Manual

proposed by the International Observatory of Citizenship and Sustainable Environment(2009). The used methodology was the critical analysis based on the technique ofdocumental stud; concluding that: 1) The collective construction of projects rests in

the development of participative methodologies that supports the creation of spacesto reect and analyze the community reality; 2) The learning generated in this socialinteraction, through the creation of knowledge and the exchange of learning, its the

propitious context to academic training, its social appropriateness and its contributionto the development through the self-determination and prominence of each communityand local space; 3) The required transformations from the NTP will be achieved wheneach citizen, each local base organization and each community are capable of taking

possession of the decision spaces. For all the above it is necessary to design orientationsor guides through participative methodologies from each study center, for the support ofteachers and students to the collective construction of the projects.

Keywords:National Training Program, project, participation, participative methodologies.

LES MTHODOLOGIES PARTICIPATIVES LA CONSTRUCTIONCOLLECTIVE DE PROJETS DEPUIS NATIONAL PROGRAMMES DEFORMATION (PNF)

RSUM

Cette tude a x des objectifs de mthodologies participatives pour la construction

collective de projets de Programmes Nationaux de Formation (PNF). Elle repose surles contributions de Jauregui (2009), El Troudi, Harnecker et Bonilla (2005), Geilfus(2002), Hernandez (2010), Andino (2014) propos par lObservatoire international de lacitoyennet et de lenvironnement Mthodologies participatives Manuel environnementdurable (CIMAS, 2010). La mthodologie utilise est lanalyse critique base sur latechnique de lanalyse documentaire; a conclu que: 1) La construction collective de projetsrside dans le dveloppement de mthodologies participatives pour soutenir la crationdespaces de rexion et danalyse de la ralit de la communaut; 2) Lapprentissagegnr dans cette interaction sociale, travers la production de connaissances et lchangede connaissances, il est favorable au contexte acadmique de la formation, la pertinence

sociale et contribution au dveloppement grce lauto-dtermination et le rle dechaque espace communautaire et local; 3) Les transformations ncessaires de la PNFauront t atteinte lorsque chaque citoyen, chaque organisation et chaque communaut


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Metodologas participativas para la construccin colectiva de proyectos................

Aranda Amparo, Liuba Colmenares...

de base locale est en mesure de permettre aux espaces de dcision. Pour tout ce quiprcde, il est ncessaire de concevoir des orientations ou des lignes directrices sur lesmthodes participatives de chaque tude, pour soutenir les enseignants et les tudiants

pour la construction collective de projets.

Mots-cls: Programme National de Formation, le projet, la participation, les mthodologiesparticipatives.

Introduccin La educacin universitaria en Venezuela ha transitado en los ltimos aos

por un conjunto de transformaciones tendentes a vincular sus espacios de produccincientca con las necesidades y el desarrollo de la nacin. Alcanzar este cometido, ha

propiciado cambios sustanciales en su poltica pblica a n de convertir a la universidaden instrumento de transformacin social.

En atencin a ello, bajo la rectora del Ministerio del Poder Popular para laEducacin Universitaria, Ciencia y Tecnologa, segn lo planteado en el DocumentoRector del Programa Nacional de Formacin en Administracin (2010), se desarrolla comonueva poltica pblica la Misin Alma Mater, la cual tiene por objeto la universalizacindel acceso a la educacin universitaria, posibilitando para ello su municipalizacin an de dar cobertura a la demanda desde los propios espacios geogrcos, apuntando almismo tiempo al desarrollo de las localidades. Como parte de esta nueva poltica, se disean los Programas Nacionalesde Formacin (PNF, 2010), donde se contemplan las actividades acadmicas a serdesarrolladas por las instituciones universitarias tcnicas en pertinencia con las

caractersticas del entorno. El nuevo modelo se centra en la investigacin y generacinde conocimiento desde cada realidad local y comunitaria, bajo la interaccin terico-prctica, con la intervencin protagnica de los ciudadanos.

La formulacin de proyectos representa en este contexto una herramientade trabajo y a su vez una modalidad de formacin para procurar la pertinencia entre

produccin cientca y realidad social, mediante el diseo de propuestas de intervencinorientadas a solucionar los problemas comunitarios, propiciando al mismo tiempo lageneracin de capacidades organizativas para facilitar la continuidad y sostenibilidad enla gestin de sus principales problemas. Cobra valor en este sentido, el desarrollo de metodologas participativas que

contribuyan a generar procesos de reexin y anlisis de la realidad, con ciudadanos ygrupos organizados para la construccin colectiva de los proyectos, propiciando as, suautonoma y desarrollo para interactuar en todos los espacios y esferas de decisin queinciden en su entorno comunitario. En ese sentido, la presente investigacin tiene como objetivo estudiar las metodologas

participativas para la construccin colectiva de proyectos desde los Programas Nacionalesde Formacin (PNF). La misma se ha organizado en cuatro puntos: el primero, concernientea la metodologa asumida para el desarrollo del estudio; el segundo, referido a los nuevosdesafos de la educacin universitaria como contexto poltico institucional del estudio; eltercero, centrado en la gura del proyecto en el contexto de los Programas Nacionales de

Formacin (PNF), mientras que el cuarto y ltimo punto, desarrolla algunas metodologasparticipativas para la construccin colectiva de proyectos.Metodologa

El estudio se enmarc en un diseo no experimental con un tipo de investigacin


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VOL. 8 No. 1 Enero - Junio2015 pp. 21 - 3524documental, desarrollada mediante la consulta y el anlisis crtico de documentos einvestigaciones; realizndose una revisin de la literatura y una bsqueda de artculos enla web, procediendo a char los principales aportes de cada autor.

DesarrolloLos nuevos desafos de la educacin universitaria Los nuevos desafos de la educacin universitaria en Venezuela responden, entre otrasrazones, a las nuevas transformaciones desarrolladas en nuestro continente, tendentes a laconstruccin de un modelo educativo cnsono con nuestras caractersticas geopolticas ehistricas, como va para romper los sesgos de dominacin neocolonial an existentes enlos pases de la regin. Se espera de esta manera, segn Ribeiro (2006), que las universidades mediantesus programas de accin se vinculen con la realidad nacional y sus situaciones locales,

generando para ello importantes transformaciones internas a n de convertirla en unverdadero agente de cambio. Para cumplir este gran reto, en Venezuela, se aspira desde la Misin Alma Matery los Programas Nacionales de Formacin, creados mediante Gaceta Ocial No. 38.930del 14 de mayo de 2008, conformar universidades experimentales y politcnicas, bajo unnuevo esquema institucional y educativo para facilitar su vinculacin con las necesidadesdel pas y los objetivos establecidos en los planes de desarrollo.Esta propuesta procura generar de forma paralela con la formacin acadmica, laintervencin de los contextos desde la construccin compartida de saberes, con la

participacin activa de todos los actores comunitarios alrededor de la generacin de

proyectos comunitarios, por lo cual, el hecho educativo ya no slo se restringe al binomiodocente-estudiante, sino que se ampla hacia el espacio comunitario, sus ciudadanos,familias, organizaciones comunitarias y sus dirigentes. Advierte Ribeiro (2006) en este sentido, que se aprende estudiando, investigandotemas y problemas desde metodologas cientcas y participativas, se aprende enseando,aplicando creativamente el conocimiento, as como trabajando en torno a una profesin uocio, pero se aprende sobre todo:

De tal forma, que se aspira desde la educacin universitaria construir un espaciopara la formacin acadmica, el aprendizaje compartido y la movilizacin social deestudiantes, docentes y ciudadanos, con el objeto de favorecer su participacin en losasuntos y reas de inters para su desarrollo, mediante la investigacin participativa,la caracterizacin y el diagnstico de la realidad local, la deteccin de necesidades y

problemas, para fortalecer adems, las potencialidades y capacidades de los espacioslocales.

Viviendo y participando en la vida de la comunidad a la que sepertenece, sea pasivamente por el ejercicio de roles sociales prescritos

que deben ajustarse a las expectativas de los dems sea activamente,por el cuestionamiento de las formas de existencia y la antevisin delas perspectivas de progreso que conllevara su superacin (p. 72-73).


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El Proyecto desde el PNF

El proyecto puede denirse como una propuesta que permite el diseo deacciones para alcanzar objetivos orientados a la solucin de problemas o a la atencin

de necesidades. Seala Dubs (2004), que el proyecto se compone de elementos, etapasy recursos, que de forma interrelacionada apuntan a la solucin de problemas. Enconcordancia con ello, advierte Martnez (1998) que stos requieren la movilizacin derecursos, desde cuya interdependencia y compatibilidad se construyen los resultados.

En atencin a estas deniciones, es necesario puntualizar que el proyecto vams all del cumplimiento de etapas y pasos de rigurosidad tcnica para su construcciny desarrollo. Muy por el contrario, su edicacin descansa en un proceso poltico ysocial permeado por los intereses de quienes en l participan, as como de los constantescambios y transformaciones que caracterizan a la realidad. Para los Programas Nacionales de Formacin (PNF), el proyecto es una unidad

curricular, eje transversal de la enseanza, pero a su vez es un medio para vincular elconocimiento con las realidades comunitarias. Con esta modalidad para la enseanzapor competencias, se aspira que cada disciplina de estudio se convierta en el mediode aprendizaje para lograr la integracin del conocimiento terico, es decir, el qu,con el cmo (conocimiento procedimental) y el por qu (conocimiento condicional,contextualizado), donde el protagonista principal sea el estudiante (Fernndez, 2006, p.40-41).

Para este autor, el aprendizaje orientado a proyectos es una estrategia en laque el producto del proceso de aprendizaje es un proyecto o programa de intervencin

profesional, en torno al cual se articulan todas las actividades formativas (p.46-47),

propiciando el estudio inter y multidisciplinario, el pensamiento crtico, la creatividad, ascomo nuevas habilidades, actitudes y valores, alrededor de la intervencin de la realidady de la propia experiencia.A n de apoyar el desarrollo de esta modalidad de enseanza, se ha diseado en el InstitutoUniversitario de Tecnologa Maracaibo (IUTM), el Programa Inductivo para los nuevosdocentes en la asignatura Proyecto I, II, III, y IV (2014), dentro del Programa Nacionalde Formacin en Administracin (PNFA). La metodologa asumida para su diseo, a partir de la construccin deconocimiento en torno a temas generadores desde el trayecto inicial del PNFA, se asumedesde cuatro grandes fases. La primera, centrada en la construccin del diagnstico

participativo y los objetivos que se pretenden alcanzar; la segunda, orientada al plan deaccin, justicacin del proyecto y su delimitacin; la tercera fase, muestra los resultadosalcanzados en torno a cada uno de los objetivos propuestos; nalmente, la cuarta y ltimafase, presenta la propuesta de intervencin al problema comunitario detectado. En el anlisis de esta metodologa, que asume la lgica para el procesode formulacin de proyectos, llama la atencin que no contempla las estrategias ometodologas que de forma paralela propendan a la participacin popular y protagnicade la poblacin, lo cual se estima que constituye un elemento de signicativa importancia

para lograr el desarrollo de las localidades y cumplir los objetivos del Programa Nacionalde Formacin (PNF).

Es necesario referir en este sentido, que el proyecto por s solo no es capazde resolver y abordar de forma integral e integradora todos los aspectos vinculados alnecesario empoderamiento de la ciudadana para la resolucin de sus realidades cotidianas,sus problemas, necesidades, as como el aprovechamiento de sus potencialidades. Se


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VOL. 8 No. 1 Enero - Junio2015 pp. 21 - 3526enfatiza entonces, que la vinculacin de los espacios universitarios con las realidadeslocales para la generacin compartida y colectiva de ideas, requiere de forma paralela deldespliegue de estrategias metodolgicas orientadas a generar la organizacin, cohesin,aprendizaje y sostenibilidad de las propuestas.

En concordancia con ello se seala en el Proyecto Nacional de UniversidadPolitcnica (2007), como parte de los objetivos institucionales para las nuevasuniversidades, la necesidad de favorecer la participacin de la comunidad y sus formasorganizativas (consejos comunales, cooperativas, asociaciones civiles, colectivos ycomunas, entre otros) en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Si se desea impulsar la participacin de la poblacin alrededor del servicioque hoy deben prestar las universidades, es necesario entonces disear acciones en dossentidos: por un lado, la generacin de proyectos; y por otro, como condicin o contextofavorable para su xito y sostenibilidad en el tiempo, incentivar la participacin. De locontrario, se corre el riesgo de centrar los esfuerzos en el ciclo metodolgico del proyecto,

descuidando la generacin de capacidades a nivel comunitario y de sus actores para queadquieran autonoma y logren convertirse en protagonistas de su propio desarrollo.

Metodologas participativas para la construccin colectiva de proyectos

La participacin en Venezuela es hoy una conquista poltica de la poblacin,consagrada poltica e institucionalmente en la Constitucin de la Repblica Bolivarianade Venezuela desde el ao 1999. Sin embargo, su desarrollo no emana como un decreto,sino que por el contrario es producto de un proceso de aprendizaje, de crecimiento, deaccin colectiva, de aciertos y desaciertos, de fracasos y xitos, de cada experiencia desde

sus propios contextos. La puesta en prctica de estos planteamientos, requiere del manejo de procesosorientados a la sistematizacin y organizacin de las acciones para el abordaje comunitario,a objeto de propiciar un contexto favorable para la preparacin de propuestas de trabajoque faciliten la construccin colectiva del proyecto. Se trata de desarrollar metodologas

participativas que acompaen la formulacin del proyecto, a n de posibilitar suconstruccin colectiva en cada una de sus fases, etapas o momentos.Plantea Juregui (2009) que la participacin representa un proceso ecaz, pues lo quese decide colectivamente ser con lo que la colectividad se identicar; ello al mismotiempo, permitir la durabilidad de las acciones, la toma de conciencia, el desarrollo

de capacidades y habilidades sociales, la integracin y cohesin social de los actorespara desempearse como una unidad alrededor de sus dolores comunes. De tal forma,que mediante procesos colectivamente organizados, es posible desarrollar experienciascomunitarias para transformar su realidad con el involucramiento activo de cadaciudadano. En tal sentido, el desarrollo de estrategias para la participacin, debe entoncesacompaar el proceso de construccin metodolgica del proyecto en cada uno de susmomentos metodolgicos; de lo contrario, se corre el riesgo de iniciar una carrera paracompletar su rigurosidad tcnica, cumpliendo con encuentros, reuniones y/o asambleasque simbolizan o intentan demostrar su construccin desde una plataforma participativa.

Por tal razn, tan importante como el proyecto para solucionar problemas comunitarios,lo es la generacin de procesos de participacin que permitan no slo construirlo, sinogenerar a la vez capacidades asociativas y de organizacin a nivel comunitario ms allde su tiempo de ejecucin.


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En ese orden de ideas, plantean El Troudi, Harnecker y Bonilla (2005), quela participacin es una dinmica que permite a los ciudadanos involucrarse de formavoluntaria y consciente en todos los procesos que le afectan directa o indirectamente, esdecir, se participa al asistir a reuniones, protestar, ejercer el derecho al voto, acompaar

obras sociales, entre otras. Sin embargo, advierten los autores, que la participacin cobramayor importancia cuando lo hacemos involucrando a otros e incidiendo en las decisionesde impacto colectivo, y en el desarrollo y permanencia de las soluciones adoptadas.

Puede sealarse entonces que la participacin es un proceso de aprendizaje que vafortalecindose y amplindose en la medida que los ciudadanos se involucren individualy colectivamente en los escenarios donde se tejen relaciones, eventos y decisiones que lesafectan.

Plantea Geilfus (2002) en ese mismo sentido, que la participacin no es un procesojo, se ganan nuevos espacios a medida que se logra una mayor capacidad de decisin.Esboza as la escalera de la participacin para ejemplicar cmo las comunidades pueden

avanzar de una posicin de beneciario a actor principal de su propio desarrollo.En este proceso se identican distintas formas que evolucionan desde la basehasta la cspide. Dentro de un primer grupo se tiene la pasividad, el suministro deinformacin y la participacin por consulta, que van desde la recepcin de benecioshasta la generacin de informacin en torno a los proyectos, demandada medianteencuestas o consultas por agentes externos, pero sin ninguna injerencia en la decisinnal de la informacin suministrada, ni en la implementacin del proyecto.

Seguidamente, en el segundo grupo, se encuentran igualmente de abajo haciaarriba, la participacin por incentivos, la funcional, la interactiva y nalmente con unmayor nivel, el autodesarrollo. Tienen como elemento comn un mayor involucramiento

en la gestin de los proyectos, desde participar en la ejecucin para recibir incentivos obenecios (servicios, formacin, donaciones), hasta involucrarse slo en la ejecucin deiniciativas ya formuladas como soporte para su funcionamiento, con alguna incidencia enlos ajustes requeridos para su desarrollo.

Finalmente, la participacin interactiva y autodesarrollo apuntan a un verdaderoempoderamiento de los ciudadanos en las decisiones fundamentales, para lograr sudesarrollo, donde la participacin se dirige a la formulacin, ejecucin y evaluacin de las

propuestas comunitarias, lo cual facilita la generacin de aprendizajes sistemticos y elcontrol progresivo del proyecto. Alcanzar esta forma o nivel de participacin, posibilitarlas condiciones para lograr el autodesarrollo comunitario, caracterizado por la capacidad y

la organizacin de las comunidades para asumir de forma autnoma y sin dependencia deorganizaciones externas, la iniciativa para abordar y transformar su realidad comunitaria.Son stas las formas de participacin que se aspiran.

En palabras de El Troudi, et al. (2005), al apoyarse en las propias fuerzascolectivas y la experiencia acumulada, es posible elevar la autoconanza en las capacidadesy potencialidades comunitarias, lo que en denitiva fortalece la conciencia ciudadana.De tal forma, que es necesario iniciar las transformaciones alrededor del desarrollo de

proyectos para generar y consolidar estos procesos de participacin. Siguiendo lo anterior, es preciso atender lo sealado en el Proyecto Nacional deUniversidad Politcnica (2007), al armar que la metodologa ms ecaz para generar

estos procesos participativos es establecer una interaccin directa con las personas, susproblemas, emociones, sus saberes, su contexto comunitario y otros actores vinculadosa ste, tales como facilitadores, docentes, estudiantes y sector productivo, a objeto deinstituir una cultura para el aprendizaje colectivo.


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VOL. 8 No. 1 Enero - Junio2015 pp. 21 - 3528 Para lograr este objetivo, es necesario comenzar desde cada realidad-localidad,edicando colectivamente el diseo de propuestas de accin e intervencin, a partir dela integracin de las distintas visiones y aportes de los actores (ciudadanos, familias,consejos comunales, organizaciones empresariales, cooperativas, organizaciones

sindicales e instituciones pblicas, entre otros). Es necesario entonces, siguiendo a El Troudi, et al. (2005), dejar atrs elespontaneismo e invitar a la poblacin a integrarse a la discusin, a la construccin de sus

propias agendas para arribar luego a la sistematizacin, a la evaluacin y al pensamientoreexivo. Se debe en consecuencia, crear alrededor de los proyectos una plataformaorganizativa para generar capacidades comunitarias, el empoderamiento de la poblacin,la continuidad de las propuestas, y en denitiva, el autodesarrollo comunitario, tal comoadvierte Geilfus (2002), lo cual coadyuvar al logro de los objetivos de los Programas

Nacionales de Formacin (PNF).Por otra parte, es importante destacar lo armado por Hernndez (2010), al destacar que

estas metodologas participativas se enmarcan dentro de la educacin liberadora denidapor Paulo Freire, la cual introduce la importancia de mirar al otro para establecer unintercambio de saberes y derrumbar las barreras que impiden la construccin de estrategias

para la vida. De tal forma, que el abordaje comunitario para esta autora, se inicia desdeel trabajo con los saberes, las emociones, la salud y la economa, desde la perspectiva degnero.

Segn este enfoque metodolgico, los saberes se reeren a los esquemas,costumbres, estereotipos, as como a los modelos mentales individuales y colectivos quereproducen las condiciones de desigualdad y dominacin, a partir de juicios y valoressocialmente aceptados. Estos saberes limitan y encapsulan las iniciativas comunitarias

para transformar sus condiciones actuales, por lo cual se requiere incidir en esta estructurade creencias. Por su parte, las emociones, como consecuencia del sistema de valores ycreencias, son las percepciones, sentimientos y conductas individuales y colectivas que seemiten. Es la expresin de la autoestima personal y grupal, la autopercepcin comunitariay de sus organizaciones para alcanzar un nuevo proyecto de vida. Entre tanto, la salud, en este sistema de relaciones, consiste en disponer de losrecursos y medios requeridos para llevar adelante el proyecto de vida. Deben propiciarseen consecuencia transformaciones en las relaciones internas (familiares, vecinales y de

poder) dentro y fuera del espacio comunitario, a n de acceder a los recursos.

Finalmente, la economarepresenta la relacin que se establece con los rganoseconmicos y el mundo del trabajo, identicando las desigualdades y disconformidadesen torno al proceso productivo, as como el disfrute de benecios econmicos y socialesderivados de esta interaccin. Estas dimensiones para el abordaje comunitario, constituyen una herramientatil para construir, con la participacin de todos los actores, a partir de sus saberes yemociones, la situacin actual de la realidad comunitaria, y lo que se desea alcanzar,

basndose en la supresin de los estereotipos que limitan la visualizacin de las propiascapacidades y potencialidades, el acceso a los recursos, y en general, la transformacinde las condiciones de desigualdad existentes.

En ese orden de ideas, plantea Andino (2014) que se necesita fomentar unambiente propicio para establecer relaciones que permitan visualizar el desarrollodeseado desde el nivel interno, en interaccin con el externo. As, es importante develarsignicados relacionados con el contexto comunitario, tales como el origen de la


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poblacin, las creencias y las relaciones sociales, donde es necesario incidir para impulsarla solucin de sus necesidades y por ende, el desarrollo de la comunidad. Por ello, estas metodologas participativas deben desarrollarse con la gente, losgrupos, las organizaciones, las mujeres, los jvenes y todos los actores comunitarios,

direccionndose hacia un proceso dinmico y permanente que atraviesa cada una de lasetapas o momentos para la formulacin de los proyectos; convirtindose as, en un modode actuar para estudiantes, docentes y dirigentes comunitarios.

De tal forma que, resulta pertinente el enfoque sugerido por Hernndez (2010),cuando propone partir de los saberes (el conocimiento de los propios actores acerca de surealidad), las emociones (los estereotipos y modelos individuales y colectivos que limitanla participacin), la salud (el acceso a los recursos para facilitar los resultados propuestos)y la economa (reconocimiento de las condiciones de desigualdad en su interaccincon los actores externos); este trabajo previo constituye un escenario favorable parala construccin individual y colectiva del presente y futuro de la realidad comunitaria,

identicando en ello potencialidades y recursos propios, con el objeto de contribuir adesmiticar los obstculos y limitaciones presentes en la construccin y el xito de unnuevo proyecto de vida. Rearmando estos planteamientos, es pertinente destacar lo armado por ElTroudi, et al. (2005), al sealar que una experiencia comunitaria es exitosa cuando:

Han creado un colectivo para encaminar el trabajo en lacomunidad que rene a representantes de todas las fuerzas vivas, sobre todoaquellas con capacidad de movilizar a sectores, as como a representantes

de importantes servicios comunitarios. Se ha tenido en cuenta las tradiciones culturales de la comunidad,su idioma y formas de expresin. Disponen de un mnimo de recursos propios para empezar susactividades, y muchas veces es la propia comunidad la que los provee. Convocan a sus primeras reuniones a partir de las necesidadesde la gente. Han realizado un diagnstico de la situacin actual de lacomunidad y sus recursos (materiales y humanos), efectuando incluso uncenso para ver con qu y quines cuentan.

Disponen de lderes dispuestos a escuchar a la gente y a tomaren cuenta sus opiniones. Se estimula la iniciativa y creatividad de los vecinos. Se abandonan posturas paternalistas, pues procuran que sea lamisma gente quien resuelva sus problemas, sin la imposicin de propuestasexternas. Elaboran un plan de trabajo, el cual van evaluando a la luz desus resultados (p.14).

Estos aspectos sealados, pueden convertirse adems en indicadores para tipicar la

forma o grado de participacin alcanzado a nivel comunitario, que se sitan sin lugara dudas, dentro de la participacin interactiva esbozada por Geilfus (2002), desde cuyocontexto se har posible alcanzar de forma progresiva el autodesarrollo comunitario.


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VOL. 8 No. 1 Enero - Junio2015 pp. 21 - 3530 Por otra parte, atendiendo al anlisis de las distintas metodologas participativasque apuntan a la generacin de las capacidades comunitarias alrededor de los proyectos,tambin resulta interesante destacar lo planteado en el Manual de MetodologasParticipativas propuesto por el Observatorio Internacional de Ciudadana y Medio

Ambiente Sostenible (CIMAS, 2010), donde se establecen cinco grandes momentos: elpunto de partida, los primeros contactos, el trabajo de campo y escucha, la superacin deldiagnstico y la preparacin de las propuestas. Al explicar los momentos, se tiene que en el punto de partida se recomienda unejercicio inicial de auto reexin y autocrtica, orientado a develar qu le duele a lacomunidad. Se inducen las acciones en torno a las interrogantes por qu se hace?, paraqu se hace? y para quin se hace?. Es importante adems detectar prejuicios tanto delos miembros de la comunidad como de los facilitadores o tcnicos, as como elaborar deforma conjunta un Mapeo de Actores, a n de identicar aquellos grupos e individuos que

pueden apoyar u obstaculizar la propuesta, concibiendo los recursos de poder con los que

cuentan para ejercer su capacidad de inuencia.Se recomiendan paseos, talleres, entrevistas a miembros de la comunidad yexpertos. Es importante en este sentido, reconstruir la evolucin y acontecimientos msimportantes del espacio local, lo que el Manual citado denomina analizadores histricos,el cual puede representarse mediante la herramienta denominada Lnea del Tiempo. Enesta primera aproximacin pueden conformarse una Comisin de Seguimiento y unGrupo Motor, integrados por tcnicos y la comunidad.

Seguidamente, el trabajo de campo y escucha consiste en profundizar laprimera aproximacin iniciada en el momento anterior, mediante la captacin de toda lainformacin y conocimiento existente en la comunidad en torno a los primeros sntomas

de los problemas, los prejuicios, miedos, la historia y el rol de los actores, entre otros.Se recomiendan entrevistas y talleres para ir sistematizando las distintas visiones,escuchando para ello de forma abierta a todos los actores. Este momento cierra con lasistematizacin de la informacin, conocimiento, saberes y opiniones en torno a los

problemas comunitarios y en general, a su situacin actual.As mismo, la superacin del diagnstico o autodiagnstico, apunta al anlisis

y devolucin de los hallazgos o resultados del momento anterior a todos los miembros yrepresentantes comunitarios. Se profundiza en este momento el anlisis con una segundareexin que permita identicar las causas de los problemas, as como la identicacin y

priorizacin de lo que el Manual citado llama Lneas Superadoras o Creativas (posibles

soluciones). Mediante talleres se debaten las ideas, visiones y sentir de los individuos ygrupos, a n de avanzar a la generacin de acuerdos y cursos de acciones orientadas a lasuperacin de los problemas.

Finalmente, la organizacin de las propuestas consiste en la estructuracin delas acciones, lo que el Manual citado denomina Programacin de Acciones IntegralesSustentables (PAIS), para dar solucin a los problemas, as como trazar las estrategias

para acceder a los recursos internos y externos necesarios para su desarrollo. Se proponepara ello, construir y contrastar la propuesta de trabajo con las instituciones y se incentivaadems la auto organizacin de grupos, asociaciones, comisiones y otras formasorganizativas en redes democrticas, a n de propiciar el desarrollo de las acciones.

Las ideas propuestas en torno al desarrollo de metodologas participativas parala construccin colectiva de proyectos en los Programas Nacionales de Formacin ,develan la importancia de generar procesos de reexin e interaccin social y polticaentre los distintos actores, vecinos, jvenes y grupos organizados, cualquiera que ellos


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sean, para la autoidenticacin y autocomprensin individual y colectiva de los sntomas,los dolores y lo que les afecta, a n de redescubrir y reconstruir su realidad comunitariaactual y futura. Ello indica que las iniciativas, los temas, los problemas, las necesidades ylas potencialidades deben surgir de la gente y con la gente, desde cada contexto local.

En tal sentido, atendiendo a lo anterior, la formulacin de los proyectos nodebe responder entonces a problemas previamente denidos desde las institucionesgubernamentales, organismos asesores o espacios universitarios, para luegocontextualizarlos en las realidades de cada comunidad en cumplimiento de los objetivosinstitucionales. De ser as, aun cuando se propicie el apoyo de los miembros de lascomunidades, se estaran generando propuestas que en esencia no responden a las

percepciones, al sentir, a la visin actual y futura de los actores y vecinos, as como a laspropias capacidades comunitarias, cuyos procesos deben incentivarse y auto sostenerse. Por otro lado, deben identicarse aquellos estereotipos, modelos, creencias omitos que encapsulan los procesos de participacin, generan desconanza en su xito

y en denitiva entorpecen o limitan su desarrollo. Al trabajar estas ideas para ayudar atransformarlas de forma positiva, posibilitar una mirada a las propias potencialidades,los recursos a los cuales deben acceder dentro y fuera del espacio comunitario, adems delas estrategias para aprovecharlos en funcin de su realidad actual y futura. Es importante para ello que la propia comunidad, con apoyo de estudiantesy docentes, prepare un diagnstico o descripcin de la realidad actual comunitaria,considerando su historia. As mismo, es til registrar los problemas, recursos,

potencialidades, lderes e instancias pblicas y privadas que hacen vida en la comunidad,priorizando cada rea o espacio geogrco segn su situacin actual y prioridad deatencin.

Es recomendable adems, conformar grupos, comisiones o equipos de trabajopara el desarrollo de acciones que incentiven la participacin de los miembros de lascomunidades, para la formulacin de los proyectos en cada una de sus fases, para elseguimiento de su construccin colectiva y posteriormente, su ejecucin. La conformacinde una estructura para el trabajo colectivo, ayudar a detectar barreras o limitaciones parael involucramiento activo de los ciudadanos y actores en torno a su realidad comunitaria,a n de establecer desde ese mismo espacio de discusin y trabajo, las estrategias yacciones que contribuyan a optimizar esos procesos de participacin. En ese orden de ideas, el desarrollo de procesos de participacin para facilitarla construccin colectiva de proyectos, requiere en consecuencia que las actividades

formativas alrededor del proyecto cuenten con el diseo de estrategias para queestudiantes y docentes puedan vincularse con los espacios comunitarios, interactuar consus dinmicas y acompaarlos tcnicamente en sus iniciativas, incluso ms all de las

propuestas de intervencin edicadas desde los Programas Nacionales de Formacin(PNF).

De tal forma que la construccin colectiva de proyectos, tal como se muestra en elsiguiente grco, es el escenario propicio para la participacin activa de las comunidades yel aprendizaje colectivo y continuo para docentes, estudiantes y ciudadanos, coadyuvandoal logro de los objetivos acadmicos de las universidades a travs de los Programas

Nacionales de Formacin (PNF), como es la vinculacin con el entorno, la pertinencia, la

utilidad del conocimiento, as como el empoderamiento ciudadano.


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Construccin

colectiva de

proyectos con

pertinencia

poltica y

social

Aprendizaje

colectivo(estudiantes-

docentes-actores

comunitarios)

Metodologas

Participativas

Propiciar capacidades

tcnicas, fortalecer el

tejido poltico y social

Alcanzar objetivos

acadmicos desde los

PNFEdif icar experiencias

de participacin en

cada espacio

comunitario

Grco 1

Fuente: Aranda, Colmenares (2015).

Siguiendo lo anterior, resulta til sistematizar algunas orientaciones que acompaenlos trminos de referencia para la formulacin de proyectos desde cada centro de estudio, paraque docentes, estudiantes y comunidad en general, cuenten con una variedad de herramientas

y tcnicas de apoyo para incentivar y acompaar procesos de participacin de acuerdo a cadarealidad comunitaria. Finalmente, es necesario puntualizar que el desarrollo, las transformacionesrequeridas por el pas y la calidad del sistema educativo universitario, se sustentan en lasfuerzas individuales y colectivas, en la construccin de una conciencia ciudadana, en elconocimiento, en el intercambio de saberes, en el reconocimiento del otro, en la participaciny en la formacin para la vida.

De este modo, la creacin de los Programas Nacionales de Formacin (PNF) y losproyectos construidos y gestados desde las propias comunidades con el acompaamientode las Universidades mediante el despliegue de metodologas participativas, representan el

camino ya iniciado para alcanzar estos grandes cambios.

Reexiones nalesLa construccin colectiva de proyectos descansa en el desarrollo de metodologas

participativas que apoyen la generacin de espacios para la reexin y anlisis de la realidadcomunitaria, contando con la participacin de las fuerzas vivas y ciudadanos, que slo es

posible a partir del trabajo con la gente cnsono con los objetivos del Plan Nacional deFormacin, pues las transformaciones requeridas se alcanzan cuando cada ciudadano, cadaorganizacin de base local y cada comunidad sea capaz de empoderarse de los espacios de

decisin para emprender las acciones.El aprendizaje generado en esta interaccin social, mediante la produccin deconocimiento, el intercambio de saberes y el anlisis de la realidad, es el contexto propicio

para la formacin acadmica y su pertinencia social; contribuyendo a su vez con el desarrollo


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nacional, mediante la autodeterminacin y el protagonismo de cada espacio comunitario ylocal.

Finalmente, es importante considerar que las metodologas participativas representan

un conjunto de herramientas para establecer estos procesos y contribuir al desarrollo dela sociedad, desde los Programas Nacionales de Formacin y los proyectos comunitarios.Resulta til en consecuencia disear guas, manuales u orientaciones, desde cada centrode estudio, en metodologas participativas a n de apoyar a docentes y estudiantes para laconstruccin colectiva de los proyectos.


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MODELO EDUCATIVO ANDRAGGICO UN ENFOQUEHOLSTICO. PROPUESTA

Eugenio, Mendoza Vera

RESUMEN

La presente investigacin tiene como objetivo proponer un modelo educativo andraggicobajo un enfoque holstico que promueva el aprendizaje signicativo en educandos

universitarios, fundamentado en Sez y Padrn (2013), Ruiz (2008), Johansen (2009),Ormrod (2005), Zimmerman y Schunk (2011) entre otros. Este estudio se plante un diseono experimental, bajo el enfoque racionalista deductivo, y de alcance explicativo. Comoresultado se presenta un conjunto de estrategias de aprendizaje y enseanzas soportadasen la madurez cognitiva, la autodeterminacin y la metacognicin, las que dan forma almodelo y permitirn al educando desarrollar su autonoma mediante la utilizacin de laautoevaluacin y autorregulacin del aprendizaje. A manera de conclusin, este trabajo

pretende ofrecer un modelo educativo que impulse la formacin de docentes orientadoshacia las prcticas andraggicas que propicien aprendizajes signicativos, al servir deguas en un proceso educativo dentro del cual el educando y el aprendizaje constituyen

el centro del mismo.

Palabras clave: Aprendizaje signicativo, modelo educativo, estrategias de aprendizaje,metacognicin, autodeterminacin.


Universidad del Zulia. Facultad de Ingeniera, Escuela de Ingeniera Elctrica



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VOL. 8 No. 1 Enero - Junio2015 pp. 37 - 4938ANDRAGOGIC EDUCATIONAL MODEL - A HOLISTIC APPROACH.PROPOSAL

ABSTRACT

This research contemplates as objective to propose an andragogic educational modelunder a holistic approach that promotes meaningful learning in university students, basedon Sez and Padrn (2013), Ruiz (2008), Johansen (2009), Ormrod (2005), Zimmerman ySchunk (2011) and others. This study presents a non-experimental design, under a deductiverationalistic approach, and explanatory scope. As a result a set of teaching and learningstrategies supported in the cognitive maturity, self-determination and the cognition goals,which shape the model and will allow the student to develop their autonomy through theuse of self-learning and self-regulation of learning. Like conclusion, this investigation

provides an educational model that promotes teacher training oriented to the andragogic

practices that foster meaningful learning, to serve as guides in an educational process inwhich the learner and learning constitute the center of it.

Keywords: meaningful learning, educational model, learning strategies, cognition goals,self-determination.

MODLE DUCATIF ANDRAGOGIQUE - UNE APPROCHE HOLISTIQUE.PROPOSITION

RSUM

Cette recherche vise proposer un modle dducation andragogique cadre dune approcheholistique qui favorise lapprentissage signicatif chez les tudiants universitaires, sur la

base de Sez et Padrn (2013), Ruiz (2008), Johansen (2009), Ormrod (2005), Zimmermany Schunk (2011 ) parmi dautres. Cette tude prsente un modle non exprimental,selon lapproche rationaliste dductive, et la porte explicative. En consquence, unensemble de stratgies denseignement et dapprentissage soutenus dans la maturitcognitive, lautodtermination et la mtacognition, qui faonnent le modle et permettre lapprenant de dvelopper leur autonomie grce lutilisation de lauto-apprentissage

et dauto-rgulation est prsent. Comme conclusion, ce document fournit un modleducatif qui favorise la formation des enseignants axe sur les pratiques andragogiquesqui favorisent un apprentissage signicatif, pour servir de guides dans un processusducatif dans lequel lapprenant et lapprentissage constituent le centre de celui-ci.

Mots clefs: un apprentissage signicatif, le modle ducatif, les stratgies dapprentissage,de mtacognition, dautodtermination.

Introduccin

El proceso de masicacin que ha tenido lugar en la educacin universitaria,acompaado de los avances tecnolgicos y el desarrollo de las redes sociales, hacen que


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Modelo educativo andraggico un enfoque holstico. propuesta.............

Mendoza Vera, Eugenio.

esta sea cada vez ms compleja, lo cual exige de educandos autnomos y motivadoscapaces de autorregular su propio proceso de aprendizaje. Segn Cerezo, et al. (2011),esto implica que los educandos estn preparados para construir sus propios conocimientos,requiriendo para ello de una preparacin intelectual, actitudinal, motivacional y emocional.

Sin embargo, para estos autores la mayora de los educandos no estn adecuadamentepreparados y por lo tanto no son capaces de autorregular su propio proceso de aprendizaje.Por otro lado, en la educacin universitaria los educandos son adultos jvenes,

as que resultara prudente preguntarse si el modelo actual centrado en la pedagoga podrallegar a convertirse en un factor que limitara el potencial de aprendizaje y la activacinde los procesos autorregulatorios (autorregulacin y autoevaluacin de sus aprendizajes,entre otros) en los estudiantes. Al respecto, Wang y Dennet (2014), sealan que losmodelos pedaggicos aplicados dentro de la educacin de adultos generan tensiones enestos, al no permitir que liberen su energa hacia el proceso de aprendizaje, debido al rolde dictador que asumen los instructores en lugar de ser facilitadores como ocurre en los

modelos andraggicos.Para autores como Cerezo, et al. (2011), se hace imperativo asumir laresponsabilidad de preparar a nuestros educandos en la utilizacin de estrategias que le

permitan autorregular su propio aprendizaje para que as logren consolidar conocimientosde calidad y con verdadera autonoma: y tal como sealan, esto constituye la razn por locual, la implementacin de cursos para formar al educando en habilidades de aprendizajese ha hecho cada vez ms comn en muchos pases especialmente los de habla inglesa.

Ahora bien, aun cuando la utilizacin de modelos de aprendizaje andraggicospara la educacin y el entrenamiento de adultos comenz a hacerse popular durante losaos sesenta y setenta, especialmente en Norteamrica (Bash, 2003), en la actualidad

dentro del hecho educativo universitario se tiene una mezcla de ambos modelos con unpredominio claro de la pedagoga. Por otro lado, en el campo empresarial la educaciny el entrenamiento de adultos sigue una tendencia clara hacia la utilizacin de modelosandraggicos (Wang y Dennett, 2014).

En atencin a la problemtica anteriormente descrita, es que la presenteinvestigacin se plantea como objetivo proponer un modelo educativo andraggico bajoun enfoque holstico, centrado en las estrategias de aprendizaje, que soportado sobreestrategias de enseanza, permita al educando la consolidacin de competencias enautorregulacin, autoevaluacin, metacognicin, autonoma y control de las emociones,entre otras. El modelo propuesto est centrado en el estudiante, no como ocurre dentro

del campo de la pedagoga, sino ms bien, como parte de un proceso de aprendizajeautnomo y autorregulado, asistido por un modelo de enseanza que estimule laautonoma del aprendiz y potencie un conjunto de estrategias que le permitan consolidardicho aprendizaje.

Siguiendo lo anterior, se desarrolla primeramente una Introduccin al tema estudiado,posteriormente se explica la Metodologa usada para llevar a cabo la investigacin, ademsse fundamenta tericamente el estudio, y nalmente se presentan las Conclusiones.

Metodologa

La presente investigacin, en atencin al objetivo propuesto, se considera de

alcance explicativo orientado bajo un enfoque racionalista deductivo (Vieytes, 2004),con un diseo no experimental; centrada en un trabajo de razonamiento y anlisissobre el aprendizaje y el modo de cmo las diversas teoras descritas se relacionan de


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VOL. 8 No. 1 Enero - Junio2015 pp. 37 - 4940manera sinrgica y compleja para dar forma al modelo propuesto. Para ello, se utilizla metodologa del anlisis crtico bajo un enfoque sistmico y holstico, apoyado en latcnica del anlisis documental, lo cual de acuerdo con Sabino (2009), permiti recabary analizar los aspectos resaltantes y sinrgicos entre dichas teoras y su relacin con el

aprendizaje, y de este modo orientar hacia un acercamiento de la temtica investigada. Ahora bien, las inferencias, razonamientos, comparaciones, argumentaciones,deducciones y explicaciones que permitieron consolidar la propuesta del modelo, sedesarrollaron sobre la bsqueda de isomorsmos conceptuales y relaciones sinrgicasentre las diversas teoras consideradas, ello respecto del modo como estas se hacen

presente en el complejo proceso del aprendizaje signicati

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