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NO NOMBRE DEL ARTCULO AUTOR PG.

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CULTURA DOCENTE

1. A LA MEMORIA DE LA MAESTRA MA. GUADALUPE BRAVO

MTRO. ALBERTO SALINAS PREZ 3

2. CAMINEMOS HACIA EL FUTURO EX ALUMNO LEP. JAIME ZARATE MALDONADO

5

3. CONCEPTOS SOBRE EL LIDERAZGO DRA. PETRA GONZALEZ AHUMADA 6

4. ESTRS PSICOSOCIAL DRA. LUCERO MRQUEZ GMEZ 7

5. APROXIMACION AL CONCEPTO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS

EX ALUMNO MTRO. SEBERO RUBIO GARCA

8

6. EL ARTE DE RASGARSE LAS VESTIDURAS MTRO. IGNACIO GUERRERO ALMANZA

9

7. LA TECNOLOGIA Y LAS RELACIONES INTERPERSONALES: CMO NOS AFECTA?

MTRA. ADRIANA MILDRED TORRES VZQUEZ

11

EL CURRCULO Y LOS PROCESOS ACADMICOS INSTITUCIONALES

8. LA TERCERA REUNIN REGIONAL DEL NORESTE EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIN HISTRICA EN EL AULA

PROFR. ALEJANDRO GUEVARA SANCHEZ

13

9. EL PLAN DE ESTUDIOS 2012 (ACIETRTOS Y DESAFIOS) DR. ESTANISLADO VZQUEZ MORALES

14

10. QU SON LAS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE? MTRA. ELVIA EDN CANT CRDOVA

15

11. LOS CAMBIOS INSTITUCIONALES A PARTIR DE LA

EXALUMNO MTRO. RAFAEL ROMO GONZLEZ

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12. LOGRA QUE SE DISCIPLINEN PROFR. JUAN ANTONIO CORONADO FAZ

18

13. LA ASIGNATURA SE CIENCIAS NATURALES CON LA REFORMA EDUCATIVA DE NORMALES

DR. JUAN MANUEL RODRIGUEZ TELLO

19

14. METACOGNICIN Y PRAXICOLOGIA MTRO. VICENTE QUEZADA FLORES 20

15. MA. IMELDA VZQUEZ MORALES 22

16. APUNTES DE LA ASIGNATURA DE INICIACIN AL TRABAJO DOCENTE

MTRA. GRACIELA ROMERO GARCA 23

17. EL MANUAL DE ACTIVIDADES COMO APOYO DIDCTICO EN SPTIMO SEMESTRE

PROFR. ENRIQUE TORRES CASTILLO

24

18. APRENDE A COCINAR UN ROLLO DE CARNE SRA. NOHEM FLORES TORRES 25

19. SABER DE

PROFR. ISMAEL HUBER MNDEZ ORTA

26

NUESTRA RIQUEZA INSTITUCIONAL

20. PROYECTO DE ECOLOGIA 2013-2014

ING MARIO CESAR VILLASANA NIO 27

21. COMO ENTENDER NUESTRO MUNDO MTRA. MARA REYNA ISELA CUELLO MARTNEZ

27

22. EL PROCESO PARA TRAMITE DE JUSTIFICANTES C. FRANCISCA VILA MENDOZA 29

DOCENTES EN FORMACIN

23. LA ANTIGEDAD Y SU BELLEZA ALUMNO GUSTAVO ANGEL HERNNDEZ ANTONIO

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24. LA HISTORIA DE UN CAMPEONATO INOLVIDABLE ALUMNO ERNESTO MARTNEZ SIERRA

31

25.

ALUMNA MARIA DE LOS ANGELES LUNA VELZQUEZ

33

26. CUANDO MUERE UNA MADRE ALUMNA YAHEL ALITZE REYES BRAVO

34

3

El siguiente fue el discurso mencionado en el

homenaje luctuoso celebrado en las canchas de

nuestra escuela a la maestra Guadalupe Bravo

Hinojosa, el da lunes 18 de marzo de 2013.

El Centro Regional de Educacin Normal, Profra.

Amina Madera Lauterio nuestra noble

institucin siente en lo ms profundo el deceso

de la maestra Ma. Guadalupe Bravo Hinojosa;

noble docente que gui su labor por el rigor

acadmico, por la pasin por el saber y el aprecio

humanstico al alumno normalista al formar

muchas generaciones de docentes.

Y lo hizo as porque quien educa en el aula

contribuye a la historia de la nacin; porque quien

educa, instruye y contribuye a forjar almas de

hombres y mujeres; porque quien educa desde el

aula construye biografas e historias personales;

quien educa desde el aula ayuda a instituir

culturas y visiones del mundo.

La maestra Bravo, logr eso gracias a su

capacidad dialgica entendida como dar la palabra

al otro para pronunciar el mundo; tambin porque

la distingui la habilidad para articular ideas,

nociones y conceptos para construir su propio

sistema de explicaciones.

En su vocacin para escuchar, discernir fue capaz

y muy capaz- de construir consensos y acuerdos

donde todos los participantes nos sentamos

representados. En ese sentido fue logrando en sus

perfil autoridad de todo tipo, autoridad democrtica

para generar procesos de participacin e

implicacin de la comunidad normalista; autoridad

acadmica al internarse y guiar a los otros en la

selva de las ideas y raciocinios; autoridad moral

porque tuvo fe en el crecimiento valoral para

entender y enfrentar la vida.

La gui su pasin por la enseanza entendida

como la apropiacin, comprensin y reflexin a

profundidad del conocimiento pedaggico. El

compromiso tico por el hacer docente le permiti

acariciar la formacin del alumno, fincado en la

integridad moral y la fortaleza de las ideas para

guiarse en los diferentes momentos de la

MTRO. ALBERTO SALINAS PREZ

vida, la escuela y el devenir incierto de la

existencia.

Construy una visin crtico-comprensiva del

hecho educativo que le permiti imbuir el rigor

acadmico en la formacin de sus alumnos.

Mostro una especie de probidad republicana a

favor de nuestra institucin; servir a la institucin

ms que servirse de ella; ser til a la normal ms

que utilizarla para fines personales; educar y ser

educada en el acto de educar. En ese sentido

revelo una gran veta de generosidad humana.

Queda como legado su habilidad docente para

observacin acuciosa de la realidad educativa, la

intuicin pedaggica para plantear las preguntas

analticas que permitan entender nuestra praxis

educativa; la capacidad organizacional para

construir e idear escenarios escolares para la

buena enseanza; la fe, la confianza y aprecio por

el otro va en el contacto y tacto humanstico.

Por su dedicacin y brillantez intelectual tuvo

experiencias profesionales incluso fuera de la

escuela normal, como capacitadora a nivel

nacional por lo menos en cinco cursos de

observacin y prctica docente para la

actualizacin a profesores de escuelas normales

en distintas partes del pas en el marco del plan

1997, esta circunstancia le permiti obtener el

reconocimiento de Olac Fuentes Molinar

subsecretario de educacin bsica y normal; en

este contexto el equipo de diseo del plan 97 le

invito para incorporarse en el esfuerzo de aplicar y

direccionar este plan de estudios, pero declino por

su apego a su tierra, a su familia y a su labor en

nuestra institucin.

En ese mismo tenor tambin declino participar en

el consejo tcnico de evaluacin interinstitucional

auspiciado por la direccin general de

normatividad y el CENEVAL por las mismas

razones el apego a, a su familia, la regin y su

escuela; en otro momento tambin declin para

integrarse al grupo acadmico nacional

denominado DIALOGA coordinado por el Lic.

Francisco Deceano Osorio.

4

A nivel estatal particip como evaluadora del

programa de mejoramiento de las escuelas

normales en sus primero aos de aplicacin.

En nuestra escuela normal, inici como profesora

de laboratorio de docencia en el plan 1984, apoy

en oficinas de prcticas, en el departamento de

psicopedagoga, integrante de la comisin de

evaluacin y seguimiento, miembro de la comisin

de titulacin, coordinadora de academia,

animadora en el grupo de danza, asesora, tutora,

asistente a foros estatales y regionales,

interlocutora importante con docentes de la normal

Serafn Pea de Montemorelos, N.L . tambin con

colegas de la ENOHUAPO, disfruto de invitaciones

permanentes de la ENOHUAPO de la sede de

Rayn para participar de la reflexin acadmica de

la licenciatura intercultural bilinge; a la par de

tareas acadmicas fue jefa del rea de docencia

en los ltimos seis aos en donde impuls

procedimientos y estrategias para las estancias en

las escuelas primarias, respaldada por un gran

equipo de docentes de nuestra institucin; esta

tarea le permiti establecer contacto y

comunicacin acadmica con autoridades de

educacin bsica de la regin altiplano de quienes

recibi apoyo y reconocimiento profesional.

En los ratos libres de sus compromisos escriba su

tesis de maestra sobre el imaginario pedaggico

que tienen los docentes sobre la reforma curricular

en la escuela normal partir del plan 2012.

En su corta trayectoria como profesora goz del

reconocimiento de sus estudiantes. Al respecto me

permito transcribir de las redes sociales- algunos

testimonios de sus alumnos egresados; Ramn

de Cedral, manifiesta "como no reconocer el

excelente ejemplo de vocacin

Oscar Manuel Snchez Martnez de San Luis

Rubn Hernndez de ciudad Valles coment

"hasta antes de conocer a la Maestra Bravo el

significado que para m tenan las palabras

honestidad y responsabilidad eran relativas,

despus de sus palabras y enseanzas reconoc

el verdadero valor de ambas, sin duda que har

mucha falta en estos momentos de tantas

incertidumbres en la configuracin del actual

magisterio po

estar ms unida en estos momentos de demasiada

tristeza." Muchos testimonios expresan las

condolencias a su familia, condolencias, palabra

reinventada por Garca Mrquez para

experimentar en el hondo del alma la tristeza, la

prdida de un ser humano generoso, valioso y

bueno. Se cumple en su talante aquello dicho por

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Al empezar la dura tarea de internalizar y

convencernos del deceso de nuestra entraable

maestra Guadalupe Bravo no encuentra uno como

decir y como dominar el dolor, por eso recurr a un

uando marcha a morir tu corazn no s

verdaderamente qu hacer, dnde ponerme;

corro, escribo, aplaudo, lloro, atisbo, destrozo,

tocar el vaso de la sangre humeante ante m,

tumba la alegra y, otra vez, sin saber qu hacer,

sin nada, djame llorar y sufrir desde mi piedra en 2

Estimados familiares de la Mtra. Ma. Guadalupe

Bravo Hinojosa; doa Eva Virgen, Ailud, Yael

Alitz, Orlando, Elda, Eva, Emigdio, Teresa Juan

Carlos Doroteo; reciban de nuestra institucin

desde el hondo profundo de nuestras almas

nuestro sentido psame y sepan que llevaremos

en nuestro corazn el ejemplo seero de una gran

profesora, de una gran normalista que ha

enaltecido con su labor el noble oficio de la

enseanza.

* Discurso ledo el 18 de marzo de 2013 en homenaje

luctuoso en honor de la maestra Guadalupe Bravo Hinojosa

1 Juan Jacobo Rousseau. Emilio o de la educacin

2 Csar Vallejo. Espaa, aparta de mi esta cliz

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EXALUMNO LEP. JAIME ZRATE MALDONADO

"No he venido aqu para debatir el pasado.

He venido aqu para lidiar con el futuro" Barack Obama entrevista en el New York Times (24 de junio de 2012)

El grave problema de Latinoamrica es estar

aferrados con nuestro pasado, cuando lo

realmente preocupante es lo que ocurre en

nuestro presente y cmo influye en nuestro futuro.

Tal y como lo menciono el ya reelecto presidente

de Estados Unidos de Amrica, Barack Obama, es

necesario empezar a ocuparnos ms en nuestro

futuro que en nuestro pasado. Dando un pequeo

vistazo por los pases de Latinoamrica nos

damos cuenta que la gran mayora tenemos

estndares de calidad educativa muy bajos y la

incgnita seria por qu estos resultados? tiene

algo que ver la pobreza o la desigualdad social. La

respuesta realmente asombrara a muchos, el

principal factor generador de pobreza y

desigualdad social no es la economa, es la

educacin.

Y aqu es donde tenemos que hacernos la

pregunta Qu estamos haciendo por la

educacin? En el caso muy especfico de Mxico

nos damos cuenta que la educacin es lo ltimo

por lo que nos preocupamos y lo podemos abordar

desde varios mbitos.

1.- Social: La sociedad cree que la educacin est

a cargo de la escuela y de los maestros.

Sealndolos y acusndolos constantemente de

los malos resultados en pruebas internacionales

como PISA. Como el caso del tan sonado

documental "de P6nz6zo" (de Panzazo) donde si

bien tiene un trasfondo dedicado a mejorar la

calidad de la educacin, claramente es un ataque

y sealamiento a maestros y maestras que quedan

evidenciados ante los ojos de todo el pas.

2.- Familiar: Siendo la familia el pilar y base de la

sociedad, es ah donde los valores y normas se

establecen para una sana convivencia. Si la

familia no se preocupa por la educacin de sus

nios, la escuela no tiene herramientas suficientes

para mejor lo establecido en casa.

3.- Escolar: este mbito se puede subdividir en

muchos ms pero hablando de manera ms

general, la escuela, y en especial los maestros no

estamos pedaggicamente preparados para

afrontar los nuevos avances dentro del campo de

la ciencia y la tecnologa a la que nuestros

alumnos estn ya tan acostumbrados. Y eso no es

todo ya que adems alguno renegamos que se

nos instruya o capacite para mejorar nuestras

prcticas, eso sin mencionar el hecho de que

repudiamos aceptar que estamos mal en algo.

Si lo comparamos con el funcionamiento de un

reloj estos mbitos representan los engranes en el

que cada uno debe de encajar perfectamente en el

otro, y estos, a su vez giran y se ayudan uno al

otro para mantener al reloj funcionando y en

perfecta armona Si uno de los engranes falla o

falta; realmente todo esfuerzo por moverse resulta

ciertamente intil.

Entonces, qu tenemos que hacer para mejorar

la calidad educativa? precisamente tenemos que

hacer que lo que el mandatario Estadounidense

expresa en la idea que plasmo al inicio de esta

publicacin, lidiemos con el futuro, aprendamos y

no copiemos lo que hacen los pases ms

competitivos como Japn China, Corea y Estados

Unidos, reformemos la enseanza de las aulas en

la escuela primaria y al decir reformemos, no

significa que apliquemos un cambio curricular o

una re-estructuracin a los planes y programas de

estudio, sino que reformemos nuestra didctica

nuestra manera de presentar un contenido.

Dejemos de ver a la escuela como un "negocio" y

empecemos a verla como fuente de cultura,

hagamos que los maestros que ensean a los

futuros maestros en las escuelas normales sean

competentes no solo terica sino

pragmticamente. Empecemos a ser competitivos

a nivel internacional y cranme que solo entonces

lograremos un progreso en la calidad de vida de

cada individuo.

Bibliografa: OPPENHEIMER, Andrs. Basta de historias 2010, pag 34-35.

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DRA. PETRA GONZLEZ AHUMADA.

Sobre el liderazgo, el educativo, principalmente

debemos ahondar profundamente, el liderazgo

actualmente en una sociedad en la que las

fronteras se han abierto al comercio global donde,

donde las organizaciones y empresas

permanentemente se encuentran en una

constante lucha por ser ms competitivos, sigue

siendo del todo necesario.

Los lderes son aquellos que logran el xito de sus

organizaciones y que orientan a sus subordinados

a conseguirlo, que tienen la visin para saber cul

es la meta a llegar y conocer los pasos previos, las

metas a corto plazo los que dominan la tctica que

conducir al triunfo estratgico.

Un lder que hace sentir como igual, como la

misma sangre a cada integrante del grupo, que lo

hace sentir comprendido y enterado de sus

caractersticas particulares para que lo haga

encajar asertivamente en el sitio exacto de la

organizacin que garantice su sistema optimo,

pero tambin una comunicacin laboral en la que

le trasmita las indicaciones precisas, la

importancia del papel de cada miembro del grupo

y en la meta y la visin.

Un lder debe combinar recursos humanos y

materiales en el cumplimiento de objetivos. Aqu

podemos incluir la capacidad de gestin, que es la

capacidad de negociacin, para conseguir apoyos

externos, Para hacer trmites, solucionar

dificultades que ningn otro miembro puede hacer.

El liderazgo es la capacidad para usar diferentes

formas del poder para influir en las conductas de

sus seguidores, de hecho para ser bien y el

autntico lder busca el bienestar de su grupo,

respecto a la sociedad, a la naturaleza y as

mismo.

El liderazgo es cuestin de valores y James MC

Gregor Bums argumenta que el lder que pasa por

alto los componentes morales del liderazgo

pasara a la historia como un perfecto malandrn o

algo peor. Mariela Rosales en su tesis Doctoral en

Educacin, acertada y tajantemente afirma y

confirma que no puede haber calidad en la

educacin si no existe liderazgo.

El liderazgo educativo debe ser firme con un

sentido claro; debe ser participativo, debe ser

acadmico tiene que ser un educador, enterado de

lo que ocurre en las aulas y de lo que hacen los

maestros y centrado en el proceso de enseanza

aprendizaje; es a los directores a quienes de

manera particular corresponde responsabilizarse

de las tomas de decisiones respecto a las

innovaciones, sean las consecuencias o el

impacto que estas tengan en el proceso educativo.

esos riesgos sobre si adoptan las nuevas escuelas

o nuevas prcticas puede ser una experiencia

55).

Por otro lado es necesario de hablar de las

tentaciones tecnolgicas que arribaron a la

educacin y que como panacea que lo cura todo,

como factor mesinico que lo resuelve todo puede

confundir las rutas a donde quieran los lderes

pedaggicos llevar al grupo. En Estados Unidos

de Amrica Latina toman esta bandera en la que

la tecnologa de punta sustituye parcialmente la

actividad docente.

Bibliogr

de Chile, N7; Mayo, pag.23 a 36

7

DRA. LUCERO MRQUEZ GMEZ

En el andar de la docencia, tuve la oportunidad de compartir con el Psicoanalista Jos Antonio Lara Pinedo, quien tras una ardua y emocionante conferencia trascendi en mi ser, el enfoque que le daba a la salud mental y su relacin con el quehacer docente, me hizo analizar y reflexionar sobre como las condiciones del trabajo docente en general, provocan algunas alteraciones de la salud mental como la tensin, preocupacin y sobre todo el estrs, a esto si le sumamos las condiciones histricas que cada docente ha vivido, as como su contexto personal actual. Al realizar un autoanlisis personal y laboral de los diversos estados de neurosis, fatiga y trastornos de personalidad, en contextos familiares, escolares y ulicos, desde la teora psicoanaltica, provoca alteraciones mentales, estos problemas o desequilibrios psquicos, pudieran ser considerados como enfermedad laboral para el sector educativo. Las escuelas son espacios propensos para la detonacin de la neurosis, el autoritarismo por un lado tironeado por la ley institucional el docente vive cotidianamente presionado por una reglamentacin ms ligada al dominio que al bienestar educativo, sumido en una burocracia obsesiva se puede llenar de papeles durante un curso escolar, y oficio tras oficio, el docente deja de prestar inters a la labor de ensear, presionado por los nuevos tecncratas educativos que creen en la escuela como empresa y que tiene como filosofa la excelencia y la calidad, los maestros entran a un juego que detona su neurosis, el dar y el no dar, los limites, la aceptacin de la falta parece resignificarse en la docencia. El maestro vive su cotidianeidad, las clases descuida, presa de su deseo el maestro intenta cumplir con todos a la vez sin embargo es una mera ilusin, muchos docentes presentan rasgos de obsesin, con tanta meticulosidad preparan sus

actividades, premiada por los tecncratas administrativos que ven en todo la forma y no el fondo, los maestros obsesivos internalizan su conflicto en pensamientos, son celosos, tienen ritos desde el pase de lista a como visten, quieren ser sumamente ordenados, algunos enferman y se obsesionan si algo no est como ellos lo pidieron, explotan, haciendo evidente el brote de la neurosis, esto denota el actuar de muchos docentes que humillan, rebajan y lastiman a los alumnos y a los mismos colegas; es innegable que los maestros dentro de las aulas, sufren, lloran, ren, se enojan y muestran una amplitud de emociones, sin embargo en algunos casos estas emociones se presentan de forma muy intensas, se manifiestan con una fuerza tal que se desbordan en su control, no es difcil observar maestros con emociones hiperintensas que no encuentran de pronto una descarga acorde al equilibrio deseado, los maestros en muchos casos se sienten incomprendidos, sea por sus compaeros docentes, directivos o alumnos; an ms complejo es el caso de los dinosaurios tecncratas, que aluden a que es por la alta responsabilidad que tienen, que fantasiosamente le da el poder, no hay que ser psicoanalistas para entender su enfermedad autoritarista y sin embargo hay infinidad de docentes que se portan buena onda con los alumnos a su cargo, como si fuera un asunto cclico, se portan sper bien, despus los alumnos se aprovechan, comienzan los problemas, quejas y frustraciones, cuantas y cuantos maestros que de pronto se sienten defraudados de sus alumnos, cuando en el fondo ellos provocaron el ataque hacia su persona de manera inconsciente o consciente. Es curioso de pronto pensar en las escuelas como espacios cerrados, obturados y promovedoras de patologas, seguimos pensando que las escuelas

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en Mxico mantienen un ambiente ms propiciatorio de la neurosis que de construccin de conocimiento, la escuela no educa para la vida, algo est fallando, an siguen surgiendo gente sumisa y explotada, la condicin del oprimido Freiriano ni siquiera se discute. Por lo que es necesario atender a la parte latente del acto educativo, de nada servirn las reformas, las maestras y los gastos en la formacin permanente y continua de los maestros si no se atiende primero su salud mental, de que nos sirve seguir pensando en la escuela desde una mirada empresarial, si no se tiene en mente replantear objetivos para tener una verdadera construccin del conocimiento y dejar a un lado ese estrs o fatiga magisterial y tratar de ser y hacer constructivistas en nuestro conocimiento y en nuestro quehacer docente.

REFERENCIAS CALERA, Lola Steve La salud laboral en el sector

docente, ISTAS.

MTRO. SEBERO RUBIO GARCA EX ALUMNO GENERACIN 1997-2001

El problema de las conductas disruptivas en el

aula, es uno de los temas de mayor preocupacin

de los docentes frente a grupo, investigadores,

psiclogos y sociedad en general (Garca Correa

2008; Poni J, Margarita/Garca, R. Teresa 2007;

Muoz Snchez J. Manuel 2004; Sanz, C. Elosa

2000). Los mtodos de control para tales

situaciones, han sido rebasadas por los

acontecimientos que se destacan sobre el

rompimiento de las normas, lo cual han llegado a

ser alarmantes (Garca Correa 2008). Y aunque en

Mxico todava no llegan a esos extremos, si

empieza a ser preocupante por ser un fenmeno

educativo que va creciendo de forma incontrolable.

La situacin no se limita en algunas regiones o

pases de nuestro planeta. Tal es as que en

Murcia Espaa se redact el documento, informe

del pueblo sobre la violencia escolar (2000) donde

muestra que para los docentes el principal

problema al que han de enfrentarse es la conducta

de los alumnos cuando no les permite el desarrollo

de la clase.

En la investigacin de Garca Correa (2008)se

narra que a mitades de los aos 50 se desat en

EEUU por parte de socilogos, psiclogos,

pedagogos, periodistas y escritores una campaa

de denuncia sobre la creciente conflictividad en

muchos centros escolares que llev a la

administracin Eisenhower (1955), adems: Segn

el presidente Ronald Reagan en uno de sus

discursos (1985) la violencia y agresividad es un

gran problema educativo; en 1993 el problema de

la violencia ocupa el segundo lugar tras el de las

drogas en el ranking americano de problemas

escolares; en Australia Martin (1997) en su artculo

detecta un malestar creciente entre los profesores

a causa de la proliferacin de ataque violentos por

parte de los alumnos; en un estudio ms reciente

en cuatro estados australianos se ha puesto de

manifiesto que uno de cada 6 alumnos sufre

intimidacin fsica violenta cada semana. Estos

argumentos fundamentan notablemente que los

problemas conductuales dentro del aula no son

solo problema de los docentes sino de la sociedad

en general y que de alguna manera ha ido

creciendo de forma alarmante, a tal grado que

existen campaas para la informacin y

prevencin de la misma situacin que nos aqueja.

Garca Correa (2008) afirma que en un grupo de

30 alumnos aproximadamente, hay de 3 o 4 con

estos comportamientos, y en relacin con el

gnero los nios poseen las siguientes conductas: