Revisión documental sobre las concepciones de la ...

Revisión documental sobre las concepciones de la evaluación en la Educación Física

Daniel Tabares Cañaveral, [email protected]

Mónica Gaona Morales, [email protected]

Jeisson Daza Cuervo, [email protected]

Artículo de revisión presentado Licenciado en Educación Física y Deportes

Asesor: Enoc Valentín González Palacio, Doctor (PhD) en Educación

Universidad de San Buenaventura

Facultad de Educación (Medellín)

Licenciatura en Educación Física y Deportes

Bello, Colombia

2020

Citar (Tabares Cañaveral, Gaona Morales & Daza Cuervo, 2020)... (Tabares

Cañaveral et al., 2020)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Tabares, Gaona. & Daza (2020). Revisión documental acerca de las

concepciones de la evaluación en la Educación Física (Trabajo de

grado Licenciatura en Educación Física y Deportes). Universidad de

San Buenaventura, Facultad de Educación, Medellín.

Grupo de Investigación ESINED

Línea de investigación en EDUCACIÓN FÍSICA, CUERPO Y MOTRICIDAD.

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https://co.creativecommons.org/?page_id=13

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REVISIÓN DOUMENTAL ACERCA DE LAS CONCEPCIONES DE LA EVALUACIÓN… 3

Resumen

La revisión documental sobre la evaluación en el área de educación Física que se realizó durante

el proceso tiene como objetivo describir el estado actual de la producción científica en el campo de

la educación física del concepto evaluación a partir de una revisión documental de bases

bibliográficas entre los años 2010 -2019.

La metodología que se realizó fue un estudio cualitativo, específicamente de análisis documental,

la cual es un tipo de investigación que se encarga de dar cuenta del esto actual de la producción

científica de una temática particular de un campo científico en especial. Como unidad de análisis

se tuvieron en cuenta artículos y tesis de doctorado acerca de la temática de la evaluación en la

educación física escritos entre los años 2010 y 2019 en las bases de datos Ebsco y Google

Académico, especialmente en idioma español.

Con base en la revisión y análisis de las investigaciones seleccionadas, se logran identificar 5

categorías, haciendo referencia al concepto de evaluación que se tiene en diferentes contextos de

la educación Física; estas categorías son: 1) Evaluación cualitativa, 2) Evaluación formativa y

compartida, 3) Modelo tradicional, 4) Evaluación integradora y, 5) Evaluación como didáctica.

Palabras clave: Evaluación, Educación Física, Modelo Tradicional, Investigación, Didáctica.

Abstract

The documentary review of the evaluation in the physical education area that was conducted during

the process is intended to describe the current state of scientific production in the field of physical

education of the concept evaluation from a documentary revision of bibliographic bases between

the years 2010 - 2019.

The methodology that was carried out was a qualitative study, specifically of documentary analysis,

which is a type of research that is responsible for the current scientific production of a particular


subject of a particular scientific field. As a unit of analysis, doctoral articles and theses were taken

into account on the subject matter of the evaluation in physical education written between 2010

and 2019 in the ebsco and Google academic databases, especially in Spanish language.

Based on the review and analysis of the selected investigations, identification of 5 categories is

identified, referring to the concept of evaluation in different contexts of physical education; these

categories are: (1) qualitative evaluation, (2) formative and shared evaluation, (3) traditional model,

4), and 5) evaluation as didactics.

Keywords: Evaluation, Physical education, Traditional model, Investigation, Didactic.

1 Introducción

El proceso evaluativo, tradicionalmente ha estado en manos del docente, este es quien de

una u otra manera, impone las reglas de actuación e imposición de la evaluación y la calificación;

esto hace que la voz del estudiante se invalide, desconociéndolo como agente importante dentro

del proceso de enseñanza – aprendizaje, “el concepto que tenga el docente de conocimiento,

enseñanza, educación, aprendizaje, estudiante, etc., guiará directamente su manera de evaluar”

(Chaverra Fernández, 2014, p. 21).

Cuando impera el modelo tradicional, este se relaciona con una evaluación impositiva,

restrictiva, e incluso coercitiva, donde por ejemplo la evaluación de un resultado, como la

aplicación de un test determina una nota, dejando de lado otros elementos que hacen parte relevante

dentro del proceso pedagógico, “Cuando hablamos del modelo tradicional de evaluación en EF,

nos estamos refiriendo a la utilización sistemática de test de condición física” (López Pastor &

Monjas Aguado, 2006, p. 32).

En este contexto, se deja a un lado un aspecto valioso del proceso formativo, el

mejoramiento de lo motriz, la posibilidad de crear vínculos sociales con los demás y la observancia

de una clase de educación física como un beneficio para los estudiantes. Todo esto conlleva a

entender la clase de educación física en un concepto reduccionista, donde la evaluación se limita

en algunas ocasiones a la opinión del docente, privando la participación del estudiante en la toma

de decisiones dentro de la clase. Bajo este enfoque la educación física se superficializa, se entiende


como la adquisición y el alcance de unos objetivos que están determinados por unas pruebas físicas

que tendrán una calificación determinada.

Este análisis, conlleva a entender la clase de educación física de manera impuesta por un

docente que responde a las exigencias del sistema de educación tradicional, que se limita

únicamente a calificar y dar una nota a sus estudiantes. Es aquí donde se evidencia una gran

dificultad, puesto que la educación física tiene como objetivo impactar al estudiante dentro de su

proceso formativo, pero se debe entender el contexto actual del estudiante, sus necesidades físicas,

sus condiciones de vida, sus vínculos familiares y las dificultades por las cuales atraviesa que al

final, repercute en su estado de ánimo dentro de la institución. En la ley general de Educación 115

de 1994 en su artículo 13 numeral se habla sobre la importancia de la participación y la autonomía

como ejes trasversales en la formación del estudiante; es entonces importante tener el criterio del

estudiante frente a la evaluación en la clase de educación física y de este modo poder apuntarle a

lo que propone la ley general de educación “Fomentar en la institución educativa, prácticas

democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización

ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad” (Colombia. Congreso de la República,

1994, p. 4). Pero también a atender los requerimientos propios del área, los cuales están dispuesto

por disposiciones gubernamentales (Gobernación de Antioquia, 2011, p. 4), consideraciones

derivadas de investigación en la escuela, el cuerpo y la cultura incluso la televisión y los

imaginarios de los jóvenes (Ruiz, 2010, p. 14).

Partiendo entonces de la importancia de que el docente y el estudiante puedan

retroalimentar el proceso y se comprenda la evaluación como una búsqueda de diversos propósitos

y no centrándose únicamente en la calificación. No se trata únicamente de planear una clase que

dé pie a una calificación dictada por el docente, se trata de establecer un vínculo entre el docente y

el estudiante que permita crear un proceso donde ambos aporten a la construcción de la clase.

La construcción constante de hacer una evaluación cuantitativa y cualitativa hacen del

proceso en el tiempo un aprendizaje enriquecedor donde los estudiantes podrán ser facilitadores

de un intercambio de conocimientos frente al docente y a sus compañeros de clase, donde el

método tradicional no se convierta en que “la única finalidad de la evaluación era la comprobación

del rendimiento, de forma que los test físicos eran el instrumento más popular para evaluar”

(Zulaika Isasti & Rodriguez-Negro, 2016, p. 423). Es allí donde se comprueba que el docente


cumple la función de agente evaluador en algunas ocasiones sin permitir la opinión y

retroalimentación de las capacidades individuales de cada uno de sus estudiantes imposibilitando

el dialogo entre ambos.

Mediante el dialogo reflexivo entre los estudiantes y el profesor es necesario que se estimule

al estudiante a pensar en sí mismo, y observe la clase de educación física como un proceso

evaluativo que estimule el reconocimiento de un ser que se instruye y se construye mediante la

práctica y el proceso de aprendizaje constante. Este proceso puede mejorar cuando la evaluación

sea una razón pedagógica potencializadora pues hay muchas razones desde el ámbito pedagógico

que ameritan la necesidad de mejorar la inclusión de los estudiantes en los procesos de formación.

Cabe destacar que el estudiante pueda darle un significado individual, de características

pensadas en el desarrollo interno que este permeado por una motivación extrínseca siendo el

profesor el encargado de proporcionarla, para que de esta manera se convierta en una motivación

intrínseca que repercuta en un proceso evaluativo positivo y favorecedor para el estudiante. Para

muchos profesores “las opiniones del alumnado son otro recurso, tal vez el que más utilizaremos,

para evaluar nuestra actuación” (Sales Blasco, 2001, p. 16). Si bien el estudiante se construye cada

día con los conocimientos que proporciona el docente es vital para los docentes tener ese recurso

tangible, que tiene en cada una de sus clases como lo es la evaluación del estudiante y ser esta

importante para el desarrollo de las clases, además de ser vista como elemento enriquecedor en el

momento de la planeación de las clases.

Además de esto, de una manera reflexiva las instituciones educativas en la clase de

educación física, deben facilitar el proceso y método evaluativo donde sea tenido en cuenta el

proceso de autoevaluación del estudiante y darle una significancia dentro del proceso formativo.

Es por esto que esta investigación quiere dar respuesta a: ¿Cuáles son las concepciones que frente

a la evaluación reposa en la producción científica entre los años 2010 - 2019? Para lo cual se

formularon los siguientes objetivos:

Describir el estado actual de la producción científica en el campo de la educación física del

concepto evaluación a partir de una revisión documental de bases bibliográficas entre los años 2010

-2019, teniendo fundamentalmente dos consideraciones:

- Identificar, conceptualmente, cual ha sido el tratamiento de la evaluación en el campo de la

educación física


- Establecer las diferentes tendencias metodológicas para el abordaje de la evaluación en la

educación Física

Analizar la clase de educación física y en especial su evaluación, dará pie a comprender

mejor la relación entre docente y estudiante, a la hora de planear y ejecutar un plan de área como

tal. Entendiendo “la evaluación como uno de los aspectos educativos que ha generado mayores

dificultades en el proceso enseñanza-aprendizaje” (Chaverra Fernández, 2014, p. 21). Se busca

realizar un análisis sobre lo que es la evaluación en la educación física.

El ser humano requiere del disfrute y del sano esparcimiento en muchos momentos de su

vida, esto como un medio a través del cual las personas encuentran la posibilidad de socializar,

de interactuar y de conocer las realidades de los demás; la clase de educación física, se convierte

entonces en un escenario donde los estudiantes encuentran la posibilidad de dejar a un lado la rutina

de permanecer en sus aulas de clase, entrando en un espacio donde tienen la posibilidad de

interactuar no solo con los demás, sino también con su propio cuerpo, que al final de cuentas, hace

evidencia de una interacción consigo mismo no solo desde lo físico, sino también en lo imaginario..

La cultura es entonces una balanza de los factores sociales que son parte fundamental en la

formación de la singularidad de cada persona; consideraciones que por supuesto deben tenerse en

cuenta en la clase de educación física.

Por lo tanto, es importante observar cómo se siente el estudiante al ejecutar la planeación

propuesta y por ende la manera que el docente asume la nota individual; tras la ejecución de la

misma temática de clase, se debe reconocer la diferencia individual de las capacidades, habilidades

y destrezas individuales, pero también las consideraciones frente a lo que significa ser un sujeto

social, mediante los procesos de evaluación.

Para el desarrollo de este trabajo, se tuvo en cuenta algunos conceptos relevantes que

permitirán comprender a mayor profundidad el desarrollo de este trabajo. Estos son:

En primera instancia, se toma el concepto de evaluación, el cual es uno de los aspectos de mayor

importancia dentro del proceso formativo, esta se encuentra necesaria ya que tiene como

característica principal el darle a la educación las bases necesarias para establecer los análisis

pertinentes de lo visto durante el curso, y de cómo los estudiantes han adquirido un aprendizaje

significativo y como éste los lleva a reflexionar cada temática vista con el fin de transformar la

sociedad y el entorno en el que se encuentran.


El proceso evaluativo busca mejorar la calidad de la educación e identificar los puntos

fuertes y débiles de dicho proceso; el docente, debe establecer los espacios óptimos para la

socialización de la evaluación, donde se permita a los estudiantes el poder compartir y desarrollar

las diferentes conclusiones a las cuales se llegan producto de los contenidos vistos durante el

periodo. Ana Isabel Mora (2004) citando a Duque (2004) establece la evaluación como

Una fase de control que tiene como objeto no sólo la revisión de lo realizado sino

también el análisis sobre las causas y razones para determinados resultados,...y

la elaboración de un nuevo plan en la medida que proporciona antecedentes para el

diagnóstico (p. 2).

Además de esto, de la evaluación se derivan otros conceptos que son muy importantes dentro del

proceso formativo de los estudiantes. Uno de ellos es la autoevaluación donde:

Entendemos por autoevaluación la evaluación que una persona realiza sobre sí

misma o sobre un proceso y/o resultado personal. En educación (y especialmente en

educación física), la mayoría de las veces que se utiliza este término es para referirse

a la autoevaluación del alumnado, pero igualmente puede referirse al profesorado

(López Pastor, 2009, p. 36).

Este proceso auto evaluativo brinda calidad dentro del sector educativo permite que la

educación que se brinda cumpla con el esperado anhelo de disminuir las brechas de conocimiento;

frente a esto es importante definir la autoevaluación como un proceso que se da desde un contexto

social, político y cultural, que se redefine en la actualización del docente dentro de su quehacer

haciéndolo reflexionar, observando múltiples factores de sí mismo, de su entorno y valorando así

su proceso de enseñanza aprendizaje. (Contreras Fuentes, Ramírez Parra, & Silva Melo, 2017, p.

17).


El constante avance del conocimiento, ha conllevado a la profunda necesidad de obtener un

aprendizaje verdadero y enriquecedor, es por esto que dentro de las instituciones educativas los

procesos de autoevaluación son cada vez más importantes, al reconocerse como un factor

trascendental dentro del análisis evaluativo que se da dentro de los cursos que brinda la institución.

Sin embargo, existen dificultades a la hora de realizar la autoevaluación dentro de cada

curso, resistencia por parte de los docentes, el carácter individualista en ocasiones de la función

docente, falta de apoyo del área administrativa institucional. Estos factores no permiten que el

proceso auto evaluativo se dé con las garantías necesarios para que el proceso formativo sea el más

adecuado y pertinente tanto para los estudiantes como para los docentes; de esta manera la

autoevaluación, se observa únicamente como el proceso por el cual el estudiante se da a sí mismo

una calificación particular, careciendo del proceso reflexivo del periodo en que se dio un tema en

particular dentro de la asignatura:

Con respecto a lo abordado anteriormente, se logran reconocer posturas frente a la

autoevaluación como parte fundamental de los procesos académicos los cuales debe

brindar la institución educativa, para así garantizar una educación de calidad, siendo

los estudiantes el pilar central de su propio aprendizaje, llevándolos a ser sujetos

autónomos, críticos y coherentes en su quehacer como profesionales (Contreras ed.

al, 2017, p. 19).

Otro concepto que se maneja dentro del campo evaluativo es la co-evaluación:

Normalmente el concepto de co-evaluación se utiliza para referirse a la evaluación

entre pares, entre iguales y, una vez más, suele limitarse a la evaluación entre

alumnos. Habitualmente se refieren a tareas individuales pero, desde el mismo

momento en que en nuestras clases trabajamos con actividades por grupos (más o

menos numerosos), los procesos de autoevaluación y co-evaluación también pueden

y deben ser grupales (López Pastor , 2009, p. 36).


Desde esta perspectiva, la co-evaluación se presenta en un momento donde cada vez son

más las investigaciones y análisis que se realizan al proceso de evaluación, adquiriendo un interés

particular que busca mejorar dichos procesos.

Todo esto gira entorno a la posibilidad de que los estudiantes adquieran un papel más

protagónico dentro del sistema educativo, que limitado únicamente al poder establecido en el

docente, en muchas ocasiones no permite que los estudiantes adquieran ese espíritu crítico y

reflexivo dentro de su formación académica. Es por esto, que la evaluación cobra mayor rigor, pues

busca que no sea únicamente el docente quien establezca las pautas evaluativas dentro del curso,

sino que se permita a los estudiantes ser parte también del proceso reflexivo en aras de un mejor

proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.1 Educación Física

Hoy se hace necesario entender la clase de educación Física como una prioridad dentro del

sistema educativo puesto que cada vez la sociedad se hace más consiente de la necesidad de la

práctica del movimiento desde edades tempranas. Según estadísticas de la Organización Mundial

de la Salud (OMS) “Se calcula que en 2016, más de 41 millones de niños menores de 5 años en

todo el mundo tenían sobrepeso o eran obesos” (Organización Mundial de la Salud, 2017, párr. 1).

Por esta, y muchas más, la educación Física ha venido adquiriendo un papel de suma

importancia dentro del proceso formativo de los estudiantes y en su proceso de desarrollo físico.

Cada vez existe un mayor interés por la práctica del deporte y el movimiento desde edades

tempranas, los gobiernos locales establecen políticas y programas que buscan integrar a los niños

y jóvenes a programas deportivos que los lleven al cuidado de sus cuerpos y como medio para la

formación. A pesar de esto definir Educación Física se ha convertido en un tema complejo, puesto

que al observarse la dificultad al unir criterios terminológicos se presenta un obstáculo para los

profesionales de este campo. En este contexto, términos como ejercicio físico, gimnasia, actividad

física, educación motriz etc., se utilizan, en muchas ocasiones de manera deliberada.

Sin embargo, se debe tener en cuenta que el concepto de Educación Física puede tener

diferentes significados, dependiendo las interpretaciones que se les dé, los contextos y los

contenidos a desarrollar dentro de la clase. Por esto, teniendo en cuenta la gran cantidad de términos

que se le atribuyen al concepto, observando su influencia a nivel físico en las personas, Educación


Física es "la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional (armonioso, natural

y progresivo) de sus facultades de movimiento, y con ellas el del resto de sus facultades personales"

(López Pastor, 2009, p. 31).

1.2 Didáctica

La autonomía del docente para desarrollar sus contenidos, son de gran relevancia a la hora

de enseñar y especialmente, de cómo enseñar y desarrollar un tema propuesto en clase. Los

diferentes métodos que establecen los docentes, permiten no solo establecer un método en

particular, si no también brindar la posibilidad de lograr una aproximación a otras áreas de la

educación que permitan logar un aprendizaje significativo. Con esto, Comenio establece que:

La didáctica tiene su función como método pedagógico al fin de alcanzar el objetivo

de que los alumnos a quien se les enseña obtengan un aprendizaje de manera

adecuada a través de diversos métodos, la cual se puede aplicar en la enseñanza de

la Historia (Comenio, 1998, p. 53).

Según lo anterior, el docente debe establecer un método apropiado que le brinde la

posibilidad al estudiante de poder adquirir un conocimiento óptimo para su formación académica;

dichos métodos deben tener como prioridad al estudiante, entendiendo su contexto, las necesidades

socio culturales y como le pueden ser útiles para su crecimiento académico. Además de esto, la

didáctica establece un camino, un modo de aprender, que establece unas etapas, un paso a paso, y

dentro de este proceso un constante análisis de resultados sobre cómo se está realizando el proceso

y de si éste está dando el resultado que se busca; esto con el fin de estar siempre en proceso auto

evaluativo que permita dar con los aspectos positivos y negativos del método establecido.

Dentro de la didáctica, existen algunos papeles protagónicos, los cuales son indispensables

para que los métodos que se ejecuten sean efectivos. El profesor tiene como objetivo planificar y

desarrollar las actividades a los alumnos bajo una estrategia concreta y guiada que permita el logro

de determinados objetivos educativos. Dichos objetivos deberán ser evaluados al final del proceso,

buscando analizar y valorar el grado de adquisición que tuvieron los estudiantes durante el proceso

formativo. Las funciones que desempeña el docente en los procesos de enseñanza-aprendizaje se


deben centrar en la ayuda a los alumnos para que puedan, sepan y quieran aprender bajo la

orientación, motivación y los diferentes recursos didácticos dispuestos por el docente.

Además de esto, los estudiantes, que mediante la interacción con los recursos formativos

que tienen a su alcance, tratan de realizar determinados aprendizajes a partir de la ayuda del

profesor y los métodos establecidos para el desarrollo del curso. Una vez definidos los

componentes de la didáctica se puede abordar desde cada uno de ellos los temas a ver durante el

curso, dándoles así la importancia que requieren en el proceso evaluativo, como actúan y cuál es

su papel; el profesor se muestra como un planificador, ayudador, facilitador de herramientas y

evaluador y los estudiantes son los principales creadores del proceso de aprendizaje y a quienes

está destinado los diferentes contenidos que se establecen dentro de cada curso, buscando en todo

momento, que sea el estudiante el protagonista principal de la educación.

2 Metodología

Se realizó un estudio cualitativo, específicamente de análisis documental, la cual es un tipo

de investigación que se encarga de dar cuenta del esto actual de la producción científica de una

temática particular de un campo científico en especial. Como unidad de análisis se tuvieron en

cuenta artículos y tesis de doctorado acerca de la temática de la evaluación en la educación física

escritos entre los años 2010 y 2019 en las bases de datos Ebsco y Google Académico, especialmente

en idioma español. En total se encontraron 61 fuentes documentales, las cuales fueron recopiladas

en un Resumen Analítico de Investigación (RAI) de acuerdo a la propuesta de González (González

Palacio, 2019, p. 225). Autor que además también se tomó en cuenta para la realización del proceso,

el cual es como sigue:

Primera fase: Delimitación del estudio. Se estableció la temática y los criterios

(descriptores) de búsqueda, se delimita entonces de manera conceptual, espacial y temporalmente;

luego se procede a buscar las investigaciones o estudios (artículos, libros y tesis) que den cuenta

de los criterios establecidos, esta es también una fase donde se descartan e incluyen los trabajos

realizados.

Segunda fase. Recopilación y formación del corpus. En esta fase se construye los

Resúmenes Analíticos de investigación, los cuales además se almacenan en una hoja de cálculo

(Excel) para su posterior análisis.


Tercera fase. Categorización y análisis de la información. En esta fase la información se

agrupa en categorías conceptuales que permiten su análisis, utilizando las opciones de filtros y

tablas dinámicas de Excel.

En la fase cuatro, Interpretación y comunicación. Se “procede a resumir los resultados e

interpretar la información” (González, 2019, p. 225).

3 Resultados y discusión

Para dar cuenta de los resultados de este trabajo se tuvieron en cuenta los objetivos del

mismo; en primera instancia, se da cuenta conceptualmente de cuál ha sido el tratamiento que se le

ha dado a la evaluación en el campo de la educación Física. En segunda instancia, se hablará de las

diferentes tendencias metodológicas a partir de las cuales se han realizado los estudios en el campo

de la educación Física referidos a la evaluación.

Antes de iniciar con los resultados descritos anteriormente, se hará una identificación de

algunos de los componentes básicos de los artículos revisados. Con base en la revisión y análisis

de las investigaciones seleccionadas, se logran identificar 5 categorías, haciendo referencia al

concepto de evaluación que se tiene en diferentes contextos de la educación Física; estas categorías

son: 1) Evaluación cualitativa, 2) Evaluación formativa y compartida, 3) Modelo tradicional, 4)

Evaluación integradora y, 5) Evaluación como didáctica.

Cada uno de estos conceptos se expondrá con diferentes datos que dan muestra de los

avances y aspectos abordados dentro del campo de la evaluación en el área de la educación Física.

Del año 2010 al año 2019 se logra evidenciar, según los datos encontrados en un registro

de 61 investigaciones (tabla 1), una inclinación por las investigaciones sobre evaluación de

carácter formativo y compartido (18), respecto a la evaluación integradora se encuentran 12

investigaciones; dentro del concepto de evaluación como didáctica se encontraron un total de 11

investigaciones; en cuanto al concepto de evaluación cualitativa, se evidencia un registro de 6

investigaciones; comodato un dato interesante que arroja la investigación, es como el modelo

tradicional, a pesar de que se han obtenido avances importantes en cuanto a los cambios en la

evaluación dentro del proceso formativo del estudiante, sigue siendo importante en la educación


actual, con 14 investigaciones que tratan de dicho modelo y como hoy sigue siendo utilizado en

muchos espacios del área de la educación Física.

Tabla 1.

Categorías que describen los estudios sobre evaluación en la educación física.

Categoría Número de estudios

Evaluación formativa y compartida 18

Modelo tradicional 14

Integradora 12

Didáctica 11

Evaluación cualitativa 6

Total general 61 Nota: diseño propio

Un dato importante que arroja los resultados hace referencia a la cantidad de publicaciones

realizados en cada año (tabla 2), donde se evidencia un gran número de publicaciones en los últimos

dos años (2018-2019).

Tabla 2.

Cantidad de publicaciones por año

Año Número de estudios

2010-2011 10

2012-2013 9

2014-2015 9

2016-2017 9

2018-2019 24

Total general 61 Nota: diseño propio

Uno de los resultados que contrastan los países que más publicaciones se han realizados

durante los años 2010-2019, es España donde se demuestra una profunda investigación por temas

relacionados con el concepto de evaluación en el área de Educación Física.

Otro de los aspectos importantes que arroja la investigación es que de 61 artículos

analizados sobre la evaluación en el área de educación Física (tabla 3), 57 de ellos evidencian un

tipo de problema de carácter empírico; es decir, abordan los procesos del área de educación física

analizando las conductas y el papel del docente con sus alumnos, frente a 4 de carácter conceptual,


es decir, todas aquellas teorías que se han creado para mejorar los diferentes conceptos que se ven

dentro de la educación Física.

Tabla 3.

Tipo de problema

Tipo de problema Número de

estudios

Conceptual 4

Empírico 57 Total general 61

Nota: diseño propio

Frente al abordaje conceptual de la evaluación en la educación física, se encontró que la

primera categoría que revistió más resultados en la búsqueda de antecedentes, fue la Evaluación

Formativa, la cual se entiende como un medio evaluativo que tiene como fin dar mejores contenidos

sobre la enseñanza y aprendizaje que se da en cada contexto educativo.

Dicho en estos términos, se evidencia como la evaluación formativa cumple una función

para el mejoramiento del proceso educativo utilizando como herramienta de base los resultados

obtenidos de la misma; para esto se hace necesario una postura crítica por parte del cuerpo docente

de las instituciones educativas o bien sea del alumnado, siempre y cuando sean actores activos para

la transformación del sistema, siguiendo las enseñanzas pertinentes que deja la evaluación

formativa como tal; ante esta realidad, poco a poco se viene logrando una transformación, un

cambio respecto a la forma como se evalúa dentro del proceso formativo, donde se pasa de una

calificación, entendida como la asignación de una nota numérica por parte del docente, a un proceso

de evaluación donde da entrada a la reflexión, el análisis, y la posibilidad a los estudiantes de

indagar y dar aportes respecto a los temas vistos.

En la revisión documental se ha relacionado la evaluación formativa con una evaluación

compartida, según los referentes se plantea que “para la participación del alumnado en la

evaluación existen diferentes técnicas básicas” (Pastor, 2016, p. 10). En estos términos se podría

pensar que ambas evaluaciones están relacionadas en la medida en que después de buscar un

objetivo formador y dejar algo en el alumno mediante la evaluación el siguiente paso sería dotarlo

de participación en la evaluación compartida lo cual lo hace un ente activo en el proceso en donde

no solo el profesor establece relaciones criticas frente a sí mismo y los procesos pedagógicos, sino


que también puede autodenominarse, aumentar su autoestima al reconocer sus logros y aceptar sus

aspectos a mejorar reconociéndose como humano.

Como puede apreciarse, la calificación no es sinónimo de evaluación. La calificación se

establece como un aspecto de la evaluación que determina o asigna un valor a los aprendizajes; por

su parte la evaluación connota más un proceso que implica un sinnúmero de pasos, en las cuales el

seguimiento y la retroalimentación están implícitos, es un acto relacional y transformador en busca

de un mejoramiento continuo de los actores, especialmente de los estudiantes.

La segunda categoría que aparece en la revisión documental, hace referencia a la evaluación

desde un modelo tradicional, entendido como el concepto más solidificado y aplicado por décadas

en el contexto educativo; algunos autores relatan cómo esta tiene aplicación en las instituciones de

educación superior, “En las aulas universitarias se evalúa básicamente para calificar y no para

orientar el aprendizaje de los alumnos” (Pastor, 2013, p. 279). Visto de este modo, la evaluación

se limita solamente a dar un informe del cumplimiento de los objetivos contemplados en los planes

de cada asignatura, donde quien asigna dicha calificación es el docente, privando a los estudiantes

de tener la posibilidad de aportar o dar una opinión respecto a la forma como se califica cada tema.

Sin embargo, esto cuenta con ciertas implicaciones como lo son el hecho de que los

estudiantes por buscar una calificación asertiva se olviden de la importancia del proceso para su

propio aprendizaje, incluso, desde las instituciones educativas se le enseña los estudiantes el hecho

de obtener una calificación, más no un proceso evaluativo de cada asignatura. Es en este aspecto

donde el proceso formativo no es aprovechado como debe ser, donde se encuentra limitado

únicamente a la adquisición de una nota en particular. Además de esto, las relaciones de poder que

establece el docente con el estudiante muchas veces no reflejan el espíritu y el verdadero sentido

de un proceso educativo; el docente es visto con el rol de imponer, de decidir sin la participación

activa de los estudiantes, es el docente quien decide una calificación en particular para cada uno de

ellos, dejando a un lado el proceso reflexivo que la evaluación puede brindar. Cabe resaltar que en

este modelo tradicional también se pretende la retroalimentación de los resultados obtenidos por la

evaluación, así mismo lo menciona Tristán (2010) citando a Kelly y Melograno (2004).

La evaluación involucra el proceso de determinar y reportar el grado en que los

alumnos han logrado las metas establecidas y lo correspondiente a los objetivos de

instrucción, asimismo involucra la evaluación del programa, que es el proceso de


determinar y comunicar los méritos del programa y las áreas que necesitan ser

examinadas para posibles revisiones (p. 382).

Aclarando así que este tipo de evaluación tampoco es sesgada a medir de manera parcial al

estudiante mediante una calificación sino que, admite abrir interrogantes a la planificación de los

programas para su posible intervención y modificación en la estructura de los mismos, sin embargo

un posterior desarrollo a la manera de como los teóricos han adaptado la evaluación utilizándola

como herramienta mediadora en el proceso de aprendizaje son propuestas innovadoras que han

resultado de la mirada cuestionada a evaluaciones tradicionales.

La tercera categoría hace alusión a la evaluación integradora que, siguiendo la

epistemología de la palabra se entiende como aquella evaluación que pretende agrupar diversos

aspectos del sujeto para lograr sus objetivos; Fraile Aranda, Catalina Sancho y Diego Vallejo

(2018), citan a Sanz de Acebo (2010) de la siguiente manera:

Con el sistema intelectual del ser humano, lo que supone desarrollar capacidades

para analizar, sintetizar, solucionar problemas, tomar decisiones, buscar y gestionar

información, cuestionar de forma crítica y autocrítica, generar nuevas ideas, diseñar

y dirigir proyectos a partir de un espíritu emprendedor” (p. 18).

Una posible aproximación a la concepción del autor es definirla como moderna y adaptada

a una sociedad en donde se pretende que los jóvenes tengan propuestas emprendedoras, sean

generadores de empleo además de incentivar la autonomía y el aprendizaje basado en problemas.

Cabe resaltar que es solamente una propuesta de integración por parte del autor y de la

misma manera cada docente podría seleccionar elementos propios de las necesidades del contexto

y la cultura para ser incorporados a la evaluación. Gallardo Fuentes y López Pastor (2019) citando

a Cano ( 2008) menciona que “las competencias: incluyen conjuntos de conocimientos, habilidades

y actitudes de carácter muy diferente, incorporando talentos o inteligencias que tradicionalmente

desde los sistemas educativos reglados no se habían tenido presente” (p. 17). En esta perspectiva

en donde se muestra una panorámica de mirar hacia las diversas competencias que pueden poseer

todos los sujetos involucrados en el aula de clase, es donde se entiende que el docente para evaluar

debe ser muy estratégico en actividades que le permitan poner en evidencia como los estudiantes a


partir de sus propias competencias han cumplido con los objetivos del curso, valorando así la

individualidad y sus diversos ritmos de aprendizaje.

Una evaluación integradora opta por tener en cuenta los diferentes aspectos de la realidad

que rodean a cada estudiante; es decir, a la hora de evaluar, cada docente debe comprender los

diferentes contextos por donde los estudiantes se mueven en el día a día, para que durante el proceso

evaluativo se puedan analizar los diferentes enfoques, buscando en todo momento que el estudiante

adquiera todas las herramientas posibles en cuanto a capacidad de discernir y saber interpretar su

misma realidad. Integrar no solamente los temas visto propios de una asignatura, sino también darle

la posibilidad al estudiante de realizar un proceso reflexivo y transversal, que abarque diferentes

corrientes de la educación buscando en todo momento que los estudiantes adquieran la habilidad

de conocer y saber comprender cada una de las realidades dentro de sus contextos.

La cuarta categoría hace referencia a la evaluación como didáctica; en esta “la formación

de seres humanos multidimensionales, en los ámbitos corporal, cognitivo, lúdico, afectivo, social,

expresivo y ético, a través del desarrollo de su corporeidad, superando la visión instrumentalista

que se tenía del cuerpo hace un tiempo” (Sánchez, 2003, p. 19).

El desarrollo de las nuevas concepciones respecto a la educación física indicadas por el

autor ha permitido que la evaluación también tome nuevas perspectivas y no solamente limitarse a

los métodos de evaluación tradicional. Hoy el docente del área de educación Física es más

consciente de la realidad corporal que existe en cada estudiante, y con base en esto, adquiere una

comprensión sobre la importancia de realizar procesos que implique los componentes no solo

físicos sino también emocionales, entendiendo el deporte y el aprovechamiento del tiempo libre

como factores de suma importancia para los jóvenes en su etapa de formación y desarrollo de la

personalidad.

En lo social, hoy los docentes establecen actividades que implica el contacto con los demás,

a través de juegos, rondas, competencias grupales que den el espacio al trabajo en grupo, trabajo

colaborativo etc. Dicho de esta manera, la didáctica hoy en día, juego un papel de suma

importancia, pues determina las diferentes metodologías a utilizar por el docente para que el

proceso de formación sea significativo para los estudiantes, y que dicho proceso siempre este tenga

como finalidad formar estudiantes con capacidad crítica ante las realidades actuales por las cuales

se esté atravesando. De este modo, se tomará en cuenta esa multidimensionalidad trascendiendo


de aquellos tópicos propios de la educación física superando así aquellas connotaciones del pasado

en donde se correspondía a asuntos muy corporales.

La quinta categoría hace referencia a la evaluación de carácter cualitativo, donde sugieren

algunos autores que esta hace referencia a “la evaluación es un proceso sistemático de recogida de

datos que se realiza desde el inicio del proceso educativo para emitir juicios de valor y tomar las

decisiones más adecuadas con miras a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje” (Chaverra, 2014,

p. 21).

Ante esta realidad, la evaluación se convierte en un proceso fundamental dentro de la

formación de cada estudiante, pues esta conlleva a reflexionar y analizar cada uno de los aspectos

vistos durante la formación, comprendiendo cada uno de éstos, y llevando cada enseñanza a la

práctica en el diario vivir. Hoy los docentes son cada vez más conscientes del significado que tiene

la educación para los jóvenes, pues esta determina en gran manera, la forma de actuar y de pensar

de cada uno de ellos, dándoles criterios y aprendizajes óptimos con el fin de poder establecer un

pensamiento crítico ante la actualidad de la sociedad donde se desenvuelven en el día a día.

Con respecto al segundo objetivo referido a los aspectos metodológicos de los estudios

indagados, se encontró que la mayoría de los estudios corresponden a estudios de investigación

cualitativa, entendidos como aquella metodología que busca dar comprensión a los diferentes

comportamientos del ser humano desde diferentes dimensiones. En muchas de las investigaciones,

no se detalla el tipo de estudio que se realizó; sin embargo, dentro de los estudios observados se

destacan la hermenéutica, estudio de caso y la etnografía. Para el caso de estudio de carácter

cuantitativo, aunque fueron muy pocos, se hicieron estudios de carácter descriptivos; es decir,

utilizaron encuestas y cuestionarios para describir las percepciones de los sujetos frente a la

evaluación en el área de educación Física.

También se destaca que entre los principales actores indagados se encuentran tanto docentes

como estudiantes y entre estos dos actores, a quienes más se les pregunto fue a los docentes respecto

a la opinión sobre evaluación en educación Física. Desde el punto de vista de los instrumentos, los

más utilizados fueron los test y las entrevistas, dado que la mayoría de estudios se encuentran

descritos en los estudios de naturaleza hermenéutica, es decir, en los estudios cualitativos.

4 Conclusiones


Desde el punto de vista descriptivo se aclara, que la revisión documental se hizo únicamente

desde dos bases de datos las cuales fueron Ebsco y Google académico, lo que podría limitar los

resultados de este estudio. Por lo tanto, lo que aquí se expresa, tiene limitaciones en tanto que

podría haber sido más bases de datos u otras fuentes documentales que se podrían indagar. Otra

consideración que se debe tener en cuenta es que los estudios que se analizaron, en su gran mayoría

fueron en idioma español. Además, el estudio agrupo únicamente 10 años y de esta búsqueda se

puede destacar el incremento sustancial que ha tenido las investigaciones sobre evaluación en

educación Física donde casi la mitad de los estudios encontrados fueron publicados entre los años

2018-2019.

Otro aspecto importante que resalta la revisión documental, hace referencia a los países que

más publicaciones han realizado, donde España, Argentina y Chile aparecen con la mayor cantidad

de estudios hechos sobre evaluación en educación Física. Para el caso de Colombia, aunque existen

3 estudios, se evidencia que hoy en día, dicho tema es incipiente que amerita mucho campo de

investigación. También se destaca, el abordaje de la evaluación en el área de educación Física desde

un punto de vista empírico; es decir, se ha dado un predominio a hacer investigaciones donde se le

pregunta tanto a docentes como a estudiantes su opinión respecto a la evaluación dentro del área.

Desde el punto de vista conceptual, las 61 investigaciones se agrupan en 5 grandes

categorías, que ilustran diferentes tipos de evaluación, en donde se destacan la evaluación

formativa y compartida y el modelo tradicional. Es decir, aunque hay un gran avance en lo que se

refiere a la evaluación como un proceso continuo y permanente, la evaluación tradicional sigue

imperan en el campo de la educación Física.

De los 61 estudios en los que se enmarca la revisión documental solo 3 de ellos pertenecen

a Colombia en los datos registrados en los últimos 9 años. De estas 3 investigaciones, cabe resaltar

que se abordaron desde el paradigma de la evaluación tradicional, lo que da una muestra de lo poco

abordado y lo poco conceptualizado el componente y concepción de la evaluación que plantea y

al que se refiere el ministerio de educación nacional en la política de formación del maestro.

(Ministerio de educación Nacional, 2013). A pesar de que el modelo de formación de maestro del

país establece que la evaluación es un elemento transversal en la formación del maestro que incluye

al licenciado en educación Física, particularmente desde el punto de vista de investigaciones que

hayan publicado hallazgos de estudios de la evaluación en educación Física, la temática sigue


siendo aún poco abordada. Por lo tanto, si se está hablando de procesos de calidad que abordan

procesos investigativos y evaluativos en el área, aún hay mucho por hacer.

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