RETROALIMENTACIÓNEN LA EVALUACIÓN

Por Rebeca AnijovichAnijovich, R. (2010). La retroalimentación en la evaluación. En Anijovich, R.

(Ed.), La evaluación significativa (pp.129-149). Buenos Aires: Paidós.

Narbiloni - D’angelo

CAMBIO DE PARADIGMAEN LA EVALUACUÓN EDUCATIVA

DIMENSIÓN CUANTITATIVA• Se desarrolla una vez

finalizadas las tareas de enseñanza y aprendizaje

• No recoge información de los procesos educativos

• No influye sobre los procesos que la generan

CUALITATIVA Y FORMATIVA• Contemporánea con las

tareas de enseñanza y aprendizaje

• Recoge información de los procesos educativos

• Influye sobre los procesos que la generan

EVALUACIÓN FORMATIVA•Recoge información de los procesos que se encuentran en desarrollo•Permite mejorar los procesos a evaluar debido a que se desarrollan simultáneamente

DA LUGAR A LARETROALIMENTACIÓN

RETROALIMENTACIÓN

Este concepto procede del campo de la ingeniería de sistemas, y se lo reconoce como aquella información que tiene algún impacto, que genera algún cambio sobre su sistema.Podemos decir que la retroalimentación es propia de un sistema que tiene una finalidad y busca autorregularse para lograrla.

PERMITE QUE EL SISTEMA SE ADAPTE

EVALUACIÓN FORMATIVA+

RETROALIMENTACIÓN

OTORGAN UN ROL CENTRAL AL ALUMNO DURANTE EL PROCESO DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN FORMATIVA+

RETROALIMENTACIÓN

INSTAN A LOS ESTUDIANTES A ASUMIR SU RESPONSABILIDAD SOBRE EL PROPIO

APRENDIZAJE, LA IDENTIFICACIÓN DE SUS FORTALEZAS Y DEBILIDADES

EVALUACIÓN FORMATIVA+

RETROALIMENTACIÓN

GENERAN LA NECESIDAD DE FORMULAR OBJETIVOS Y CRITERIOS CLAROS, ESPECÍFICOS Y

COMPARTIDOS, PARA VALORES, PROCESOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJES

EVALUACIÓN FORMATIVA+

RETROALIMENTACIÓN

FAVORECEN EL DESARROLLO DE PROCESOS METACOGNITIVOS, DE REFLEXIÓN Y MONITOREO DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACIÓN FORMATIVA+

RETROALIMENTACIÓN

DAN UN LUGAR CADA VEZ MÁS RELEVANTE A LA RETROALIMENTACIÓN

INTERROGANTES YPOSICIONAMIENTO

DEL DOCENTE

IMPACTO DE LA RETROALIMENTACIÓN

AUTOESTIMAApoyado en comentarios como “eres un buen alumno” o “hiciste un gran trabajo” puede que el alumno no reconozca que necesita mejorar algunos aspectos de su trabajo

PUEDE SER NEGATIVO

TAREATrabajando sobre cómo el alumno la resuelve y cómo autorregula su aprendizaje. Se busca que el alumno sea autónomo. Que conozca sus fortalezas y debilidades, y que a partir de ellas progrese en su formación.

FOMENTA LA AUTOEVALUACIÓN Y EL DIÁLOGO ENTRE PARES

DISTRIBUCIÓN DE RETROALIMENTACIÓN EN CANTIDAD Y CALIDAD

Los alumnos con buenos trabajos reciben comentarios como “buen nivel de análisis”.Los alumnos cuyos trabajos no cubren las expectativas obtienen devoluciones como “rehacer el trabajo”.En ambos casos no existe una retroalimentación por no hacer estos comentarios efecto sobre los aspectos autosuficientes por mejorar

¿LA RETROALIMENTACIÓN SE PROPONE MIRAR HACIA EL

PASADO O TRABAJAR SOBRE EL FUTURO?

¿EL IMPACTO Y EL CAMBIO POSTERIOR A LA

RETROALIMENTACIÓN PERDURAN?

Es importante tener presente que el estudiante no siempre va a producir una

acción espontánea de revisión y/o mejora por el solo hecho de recibir una

retroalimentación. Por ello el docente debe:

Dar continuidad al proceso de retroalimentación

QUÉ DECISIONES TOMA EL ALUMNO CON RESPECTO A LA INFORMACIÓN QUE RECIBE. ¿LA COMPRENDE, LA CONSIDERA PARA EFECTUAR

ALGUNA ACCIÓN, LA IGNORA?

La efectividad de la retroalimentación depende del tipo de receptividad de quien recibe, pero también

de cuán eficaz sea el que la comunica

¿HAY QUE OFRECER RETROALIMENTACIÓN GRUPAL O INDIVIDUAL?

Si el compromiso de los integrantes del grupo es bajo, posiblemente nadie se sienta dueño de la información que aporta el docente y esta se perciba como ajena, pasando como inadvertida para los alumnos. Es recomendable:• Trabajar en grupos pequeños• Hacerlo sobre sus aspectos comunes• Sobre sus diferentes ideas• Mencionar las diferentes estrategias utilizadas

por los estudiantes

LOS MODOS EN LOS QUE EL DOCENTEOFRECE RETROALIMENTACIÓN

La retroalimentación depende de varios factores:• Experiencias anteriores• El tipo de creencia sobre la capacidad de los

estudiantes• La construcción de un clima de confianza en el aula

LOS DOCENTES SUELEN UTILIZAR:

• Efectuar marcas sobre los errores o aspectos que no cumplen con los criterios solicitados

• Efectuar marcas y además corregir• Efectuar marcas y escribir comentarios al respecto• Efectuar marcas y sugerir cómo mejorar• Efectuar marcas y dialogar sobre ellas con los

estudiantes

Las observaciones indican que la retroalimentación que se brinda asume pocas veces la función de

orientar. No es frecuente el planteo de preguntas o la invitación a compartir

reflexiones con los estudiantes

EL DOCENTE DEBE TENER ALGUNAS COMPETENCIAS EN TÉRMINOS DE COMUNICACIÓN PARA OFRECER

RETROALIMENTACIÓNSe piensa que el tono y el modo de ofrecer

retroalimentación no son una cuestión de “forma”, sino de fondo.

Si el propósito del diálogo es claro y específico, existen mayores posibilidades de una escucha activa y

de un intercambio de ideas genuino

DISTITNTOS TIPOS DE DIÁLOGOS

DIÁLOGO CONVERSACIÓNReferido a la cooperación y la tolerancia, que busca comprender, en el cual hay intercambio de sentidos y a su vez pueden crearse nuevos sentidos

DIÁLOGO INDAGACIÓNIntercambios para encontrar una respuesta, resolver un problema, alcanzar un consenso a una cuestión común, coordinar acciones, tratar diferencias morales

LA RETROALIMENTACIÓN Y LA CONSTRUCCIÓN DE LA

AUTONOMÍA

La evaluación entre pares recoge críticas entre las cuales podemos

reconocer :

•Los aportes son superficiales•Focalizados en lo que gusta o no de los argumentos•Tiene mucho peso el vínculo establecido entre quien ofrece y quien recibe retroalimentación•La dimensión afectiva prevalece sobre los aspectos referidos a la tarea y al contenido

CONSIDERANDO LAS DIFICULTADES MENCIONADAS SE PROPONE:

• Sugerir que las retroalimentaciones entre pares sean anónimas

• Trabajar sobre un protocolo o guía de preguntas• Alternar retroalimentaciones por escrito con

devoluciones cara a cara• Organizar devoluciones de un equipo a otro

FACTORES Y MODOS DE INTERVENCIÓN EN LA

RETROALIMENTACIÓN ENTRE PARES

FACTOR MODO DE INTERVENCIÓN

Aspectos organizativ

os del compromis

o

Definir objetivos y planes entre quienes ofrecen y quienes reciben rotroalimentación.

Organizar los tiempos y los espacios para que los estudiantes puedan interactuar

FACTOR MODO DE INTERVENCIÓN

Conflictoscognitivos

Presentar a quienes reciben la retroalimentación, conflictos o desafíos cognitivos que permitan

revisar errores, concepciones previas

FACTOR MODO DE INTERVENCIÓN

Andamiaje

Ofrecer actividades que estén dentro de la zona de desarrollo próximo para evitar dañar el exceso de

desafío. Por ejemplo, actividades tales como modelar, monitorear, diagnosticar, identificar

errores, ofrecer información

FACTOR MODO DE INTERVENCIÓN

Habilidades de

comunicación

Desarrollar habilidades para escuchar, describir, explicar, argumentar, formular preguntas, sintetizar,

tanto para quienes ofrecen como para quienes reciben retroalimentación

FACTOR MODO DE INTERVENCIÓN

Aspectosafectivos

Promover un clima de confianza mutua, apoyo, responsabilidad, reconocimiento de la capacidad de

influenciar uno sobre el otro

Estudios más recientes concluyen que la retroalimentación entre pares, sobre trabajos

escritos en la escuela media, puede ser un sustituto de la ofrecida por los docentes.

Los tipos de retroalimentación reconocidas por los pares son aquellas que se han generado en

un clima de confianza, de trabajo e intercambio, en el que la ignorancia y el error son aceptados, donde se ofrecen ejemplos o

sugerencias con lenguaje sencillo, con el fin de mejorar un trabajo, una producción, un

desempeño.

AUTOEVALUACIÓNAlgunos sostienen como fines de la evaluación

Que los alumnos aprendan a autoevaluarse

Confusión entre autoevaluación y calificación

El problema no reside en la pregunta¿Qué nota te pondrías?

Sino en la ausencia de criterios para definir la calificación, en la falta de prácticas reflexivas habituales en el trabajo escolar o en la dificultad

para comprender el sentido de esta práctica en relación con las mejoras de los propios aprendizajes

LOS BUENOS ESTUDIANTES ESTUDIAN MÁS Y OBTIENEN MEJORES RESULTADOS APARTIR DE MONITOREAR Y AUTORREGULAR SUS PROPIOS

APRENDIZAJES

CUANDO LOS ALUMNOS ASUMEN UN ROL ACTIVO, PROTAGÓNICO, DENTRO DEL CAMPO

DE LA EVALUACIÓN, TENDRÁN MÁS POSIBILIDADES DE REVISAR SUS TAREAS Y

MEJORARLAS

PARA QUE EL ALUMNO SE

AUTOEVALUE

Claridad en los objetivos a alcanzar. Criterios y estándares en su formación profesional. Competencias pertinentes en dicho formación/profesión

ES NECESARIO

La retroalimentación se debe dar no solo oralmente sino por escrito para que haya documentos a los cuales el alumno pueda recurrir como referencia

DOCENTEREFLEXIVO

ALUMNOREFLEXIVO

CONTENIDOS

RESULTADOS