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Retroalimentación en el marco de la evaluación formativa
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Retroalimentación en el marco de la evaluación formativa
PROPÒSITO
Identificar las características de la
retroalimentación y la función que
cumple en la evaluación formativa.
ACTIVIDAD
En equipos analizan un ejemplo de evaluación y responden ¿corresponde a una retroalimentación para el aprendizaje?, ¿por qué?, si no lo fuera ¿cómo podría ser mejor? Luego se realiza una puesta en común discutiendo los argumentos de cada equipo
Ejemplo 1
En un aula de primero de secundaria, unadocente de comunicación pide a susestudiantes realizar un texto escrito relatandolo que hicieron en sus vacaciones. Adela haterminado su trabajo, la profesora lo revisa yluego dice: “¡Felicitaciones Adela! Tu trabajoestá muy bien hecho, eres muy buena paraescribir”
Ejemplo 2
Un docente de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de tercer grado solicitó a
los estudiantes que escriban una reflexión acerca de cómo son sus reacciones
cuando lo que les sucede no resulta como esperan. Uno de los estudiantes
escribió en su reflexión:
“La mayoría del tiempo me siento bien aun cuando las cosas no salgan como yo
espero. Cuando me he sentido mal, he tratado de identificar qué hice mal para
no cometer el mismo error en el futuro”.
El docente desea brindar retroalimentación para promover que el estudiante
analice sus emociones, comentando lo siguiente:
“Es positivo que logres percibir que hay momentos en los que te sientes bien y
otros en los que te sientes mal. No obstante, sería necesario que definas a qué te
refieres con ʻsentirte bienʼ o ʻsentirte malʼ. Especifica qué cosas suelen causar
que te sientas mal”
Ejemplo 3
Durante una clase de Ciencias Sociales los estudiantes han leído individualmente
un texto acerca del Imperio Inca. La profesora pregunta:
P: Jorge ¿me podrías decir cuál es la idea central del texto?
E: La vida cotidiana de los Incas
P: Esa era una parte, pero no la idea central, lee nuevamente el texto, pero
poniendo mucha más atención.
Ejemplo 4
Una profesora de Comunicación ha
trabajado un texto con sus estudiantes y
luego les pide que contesten algunas
preguntas sobre él. La profesora corrige
las tareas de sus estudiantes y entrega la
siguiente corrección a uno de ellos (en
azul):
Video “Matemática en el aula. Docentes en acción”
¿Qué opinión te merecelas acciones que hace eldocente en el aula?
¿Qué acciones están másrelacionadas con laevaluación?
¿Podríamos decir quese está brindando unaretroalimentación?
La retroalimentación es un procesode:• Diálogos• Intercambios• Demostraciones• Formulación de preguntas
Características de la Retroalimentación
Tiene como objetivo ayudar al estudiante a:
• Comprender sus modos de aprender
• Valorar sus procesos y resultados
• Autorregular su aprendizaje
• Se trata de que se apropien no solo de loscontenidos, sino también del proceso deaprender, explicitando las estrategias que yautilizan.
• Que aprendan a usar una variedad deinstrumentos que contribuyan a mejorar susaprendizajes, y también, a asumirresponsabilidades convertirse en aprendicesautónomos
Ofrecerle información
Retroalimentación : ¿Qué involucra en el estudiante?
• Conocer las expectativas de
logro.
• Desarrollar habilidades que
permitan realizar comparaciones
considerando como base
múltiples criterios.
• Comprender el significado y el
diseño de estrategias para
disminuir las distancias entre las
producciones, los desempeños y
las expectativas de logro.
Podrán cerrar la brecha entre
Las
expectativas
de logroLo que realizan
El modo en que se
desempeñan y llevan a
cabo sus aprendizajes
¿Qué estoy aprendiendo?
Retroalimentación como contribución a la autonomía cognitiva.
• Conocer las expectativas de
logro.
• Desarrollar habilidades que
permitan realizar comparaciones
considerando como base
múltiples criterios.
• Comprender el significado y el
diseño de estrategias para
disminuir las distancias entre las
producciones, los desempeños y
las expectativas de logro.
¿Cómo lo estoy aprendiendo?
¿Estoy llegando al nivel de aprendizaje que se espera de mí?
Contribuye a construir la autonomía cognitiva que implica:
• Resolver problemas
• Crear nuevas
producciones
• Transferir información
a otros contextos
Retroalimentación ¿Qué involucra en el docente?
Compartir las expectativas de logro conlos alumnos, para orientar susdesempeños y producciones siguiendo laidea de explicitarles hacia dónde vamos,por qué y para qué.
• Brindar oportunidades para que losalumnos identifiquen los problemas y asídesarrollen habilidades deautorregulación del aprendizaje.
• Ofrecer criterios o construirlos con los
alumnos de los desempeños y de las
producciones.
• Mostrar buenos ejemplos y
contraejemplos.
• Plantear la retroalimentación en un
tiempo cercano al desempeño o a la
producción de los alumnos.
• Focalizar algunos aspectos del
desempeño o de la producción para que
el alumno los considere.
• Contribuir e identificar las fortalezas de los estudiantes.
• Ofrecer preguntas a los alumnos sobre sus aprendizajes para que impulsen nuevas y variadas oportunidades y, demuestren sus avances, dudas y formulen preguntas.
• Producir en un clima no punitivo, sino derespeto, de aceptación de los errorescomo parte del aprendizaje.
Retroalimentación y modos de acción
Ofrecer pistas
es anticipatorio de la retroalimentación
Plantear preguntas sobre las tareas o sobre elproceso de aprendizajeUtilizar preguntas es una interesante estrategia enel proceso de retroalimentación
Elegir frases
Se le ofrecen al alumno frases con el objetivo de
orientarlo hacia una elección.
Plantear mensajes con comentarios
Se confecciona un banco de comentarios en
el que se registren las retroalimentaciones
más frecuentes, …
Evaluar las retroalimentaciones
Se incluye un instrumento para que los
alumnos puedan evaluar las
retroalimentaciones.
Organizar la agenda
refería la gestión del tiempo en relación con
la dedicación que demanda la
retroalimentación.
Proponer protocolosSon instrumentos que ayudan a organizar lasconversaciones, los intercambios los diálogospara ofrecer retroalimentaciones y recibirlasentre pares.
Tipos de retroalimentación
Ideas claves
• Existen distintos tipos de retroalimentación en el aula.• Se busca que el estudiante monitoree su propio aprendizaje.• También se busca avanzar hacia una retroalimentación que
comente los grados o niveles• de comprensión o los grados o niveles de desarrollo de una
competencia.• No todos los tipos de retroalimentación son efectivos. No da
igual cualquier tipo de• retroalimentación.• La retroalimentación descriptiva es la que está más enfocada a
promover la mejora del• aprendizaje.
