Retraso Lector

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Retraso lector Docente: Sonia Morales Díaz IPG

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Retraso lector

Retraso lectorDocente: Sonia Morales DazIPGConceptoEs una dificultad para el aprendizaje de la lectoescritura cuyas causas pueden ser: baja capacidad intelectual, dficit sensorial, deprivacin sociocultural, problemas emocionales, desmotivacin o retardo madurativo en alguna de las variables que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura. La nica diferencia entre el retrasado lector y el lector normal es el grado de desarrollo y no los patrones lectores, que son idnticos.El retraso estara relacionado con un enlentecimiento en la maduracin cerebral y la alteracin con una organizacin anmala de regiones cerebrales implicadas en esa habilidad. Encuadramos en esta categora a alumnos, desde los ocho aos, que presenten dificultad para la adquisicin de la lectura o en el intento de dominar esta tcnica, manifestando: Una baja velocidad en lectura oral (inferior a 50/60 palabras por minuto), errores frecuentes (omisiones, sustituciones, inversiones), retraso lector (superior a dos aos) y un pobre nivel de comprensin lectora.Estos alumnos deben estar normalmente escolarizados, sin perturbaciones orgnico-sensoriales (que estn implicadas en el proceso lector) y con inteligencia media, a la hora de aprender a leer o en el desarrollo de la tcnica. Estas dificultades han de ser de carcter duradero en uno o varios aspectos concretos del proceso lector.SINTOMATOLOGA ASOCIADA Retraso fundamentalmente en el rea lingstica, que puede complicarse con fracaso escolar, fobia escolar. Ansiedad elevada ante situaciones de lectura, que a su vez le producen errores de fluencia (atascos) y en definitiva le llevan al fracaso, sobretodo en situaciones como la lectura en voz alta ante los compaeros. Errores ortogrficos y alteraciones frecuentes en la escritura (omisiones, sustituciones, adiciones e inversiones). Errores, generalmente consistentes, en la lectura oral Velocidad lenta en lectura Dificultades para la comprensin del texto escrito

FACTORES PREDISPONIENTES

Problemas de lateralidad. Dificultades de concentracin o atencin. Procesos de dispedagogias: aprendizajes precoces y/o forzados de la lecto-escritura, problemas de mtodo y/o motivacionales, situaciones de enseanza-aprendizaje inadecuadas. Problemas en el desarrollo del lenguaje. Ambientes socioculturales desfavorables (bajos). Predisposicin hereditaria Antecedentes familiares con las mismas dificultades)CARACTERSTICAS DIFERENCIALES

Se ha de descartar una serie de factores, cuya presencia nos llevara a categorizar estas dificultades como vinculadas a otros trastornos mayores o de otra ndole: Ausencia de problemas sensoriales: Visin y audicin normal. Ausencia de problemas fsicos que estn implicados en la lectura. Ausencia de trastornos emocionales: Desrdenes de la personalidad infantil (Psicosis, cuadros autistas). Ausencia de trastornos neurolgicos. Una puntuacin de C.I. verbal o manipulativo superior a 70. Dos aos de retraso lector en sujetos de 8 o ms aos de edad

Causas Inadecuados mtodos de enseanza de la lectura Problemas visuales (Hipermetropa, Miopa, Ambliopa) Problemas de audicin Maltrato intrafamiliar y/o escolar Retrasos en el desarrollo del lenguaje Inadecuada estimulacin en el hogar Inmadurez del nio para la lectura Problemas de atencin y/o Hiperactividad Problemas en el comportamiento Alteraciones en el desarrollo motor grueso y/o fino Problemas en direccionalidad

Y ahora.Retardo Lector EspecficoEl retardo lector especfico o dislexia especfica ha sido objeto de numerosas investigaciones y formulaciones tericas desde que Orton planteara su hiptesis perceptivo espacial sobre los errores en lectura en 1925. En la dcada del 70 apareci un renovado impulso en la literatura cientfica, para encontrar la causa de este trastorno, reflejada en los tratados de Bakker y Satz (1970), Bakker (1972), Naidoo (1972), Tarnopol y Tarnopol (1977), Benton (1978) y recientemente Vellutino (1979)Todos ellos coinciden en que no hay an total claridad sobre el origen de las dislexias, ni hay total acuerdo sobre la psicopatologa de las mismas, a pesar de la gran variedad de teoras y las numerosas investigaciones empricas.TeorasSobre las dislexias, han sido formuladas en dos categoras: aquellas que se refieren al procesamiento que hace la persona de la informacin que lee (percepcin visual y auditiva, memoria de corto y largo alcance, ordenamiento de estmulos visuales en secuencia temporal, y procesamiento verbal) y aquellas que se refieren a la integracin cerebral de las reas involucradas en la lecto-escritura (integracin intersensorial, integracin y dominancia verbal inter hemisfrica, integracin de estructura cognitivas). Las primeras de ellas tienden a explicar el procesamiento que el nio debe dar a la informacin visual y verbal que le ofrece el texto escrito, las etapas que debe cumplir para lograr una asimilacin comprensiva del mismo, y las deficiencias que obstaculizan o alteran este proceso, originando las dislexias.Las segundas, se refieren principalmente a los requisitos neuropsicolgicos bsicos para que dicho procesamiento se efecte correctamente y a sus eventuales disfunciones como es en el caso de las dislexias. Entre estos requisitos neuropsicolgicos est la integracin intersensorial y relaciones interhemisfricas cerebrales normales, y la predominancia definida de un hemisferio sobre el otro.Las teoras del procesamiento de la informacin tienden a presentar una base terica principalmente psicolgica, en cambio las teoras de la integracin cerebral tienden a fundamentarse ms en el funcionamiento neurolgico del cerebro. Desde el punto de vista metodolgico, las investigaciones empricas que las sustentan son tanto clnicas, como psicomtricas y/o experimentalesLa teora del procesamiento verbal, que parece ser la ms actualizada y ms general para explicar las dificultades lectoras de numerosos nios dislxicos, es la que presentaremos a Continuacin.La teora verbal sobre las dislexias considera que el procesamiento psicolingstico constituira el mecanismo comn a las diferentes alteraciones dislxicas, el que podramos comparar con un factor general permanentemente presente en el proceso lector, y cuya alteracin sera responsable principal del retardo lector especfico o dislexia especfica. El procesamiento psicolingstico de la informacin grfica (letras, palabras), constituye el elemento esencial de la lectura, y dependera principalmente de la destreza del sujeto. Su disyuncin acarreara como consecuencia inmediata las alteraciones en el aprendizaje de la lectura.Cuando el nio presenta un desarrollo psicolingstico normal, favorece la normalidad para adquirir en las funciones semnticas, sintcticas y fonolgicas del lenguaje, las que a su vez permiten o facilitan el aprendizaje del proceso de codificacin-decodificacin de letras y palabras. El aprendizaje lector normal necesita una base psicolingstica, rica en contenidos verbales, que provea al sujeto de una variedad de contextos semnticos que faciliten el procesamiento de la informacin recibida en la lectura.El lector deficiente sufrira una deficiencia bsica en el desarrollo psicolingstico, que obstaculiza su aprendizaje lecto-escrito, al no proveerlo de la base semntica, sintctica y fonolgico necesaria para elaborar la informacin grfica.

IMPORTANTEVellutino (1979) considera que los nios con retardo lector especfico presentaran un dficit especfico del lenguaje, caracterizado porque el sujeto estructura oraciones incompletas, con una organizacin sintctica deficiente, carente de fluidez y variedad verbal. Su contenido refleja un conocimiento limitado del vocabulario, y tiende a hacer descripciones literales en vez de emplear un sistema para organizar y agrupar los contenidos en categoras semnticas. Desde el punto de vista fonolgico habra insuficiente captacin de la segmentacin de los fonemas en unidades bsicas (palabras o letras) y dificultad para relacionarlos con los grafemas (op.cit. p. 310). Esta deficiencia especfica del lenguaje, estara presente en el origen de la mayora de las dislexias.De acuerdo con la teora del procesamiento verbal, en el nio con retardo lector se conjugaran dos factores esenciales: carencia de un ambiente educativo-familiar que lo provea de un adecuado trasfondo lingstico, rico en expresiones y vocabulario, e insuficiente destreza para procesar adecuadamente la informacin recibida en los estmulos grficos, lo cual podra deberse entre otras causas a un funcionamiento insuficiente en ciertas reas cerebrales funcionales, especialmente del hemisferio izquierdo. Este ltimo punto es el que pretende explicar las hiptesis y teoras neuropsicolgicas sobre la integracin cerebral en los dislxicos.En el caso de la dislexia especfica, lo que la diferenciara del retardo comn, de origen sociocultural o pedaggico, sera una deficiencia del nio en el procesamiento cerebral de la informacin lingstica.Vellutino considera que las funciones psicolingsticas esenciales para el aprendizaje normal de la lectura son: las semnticas, las sintcticas y las fonolgicas.. Las funciones semnticas

Vellutino las define como la habilidad del lector para relacionar una palabra con un contexto o significado familiar, que facilitar la memorizacin y el aprendizaje de la palabra leda (op.cit. p. 245)En otros trminos, la retencin que el nio hace en su memoria de una palabra nueva depende tanto del significado de la palabra misma, como de la variedad de contextos en los cuales puede darse y que sean previamente conocidos por l. Segn este autor, los nios dislxicos pueden tener tan buena comprensin como el lector normal de los aspectos globales o generales del texto, pero logran esta comprensin con menor rapidez y con mayor dificultad para precisar el significado exacto de cada trmino.Los retardados lectores seran ms deficientes en la codificacin y velocidad de procesamiento de las palabras claves, que en la habilidad para captar significados globalesDifieren de los normales en la memorizacin de contenidos especficos, debido a que son menos expertos que los lectores normales en codificar rpidamente la informacin recibida y organizarla en la memoria para su futuro empleoAdems de sustentar esta afirmacin en sus propias investigaciones, menciona las investigaciones de Denckla quien encontr que los dislxicos presentaran caractersticas afasoides o levemente disfsicos, que se reflejan en mayor lentitud para encontrar nombres y palabras adecuadas, cuando se les pide nombrar rpidamente objetos de una determinada categora.2. Los factores sintcticos

Son definidos como la habilidad para emplear informacin acerca de las relaciones gramaticales con objeto de comprender el lenguaje hablado o escrito (op.cit. p. 264).Este aspecto del lenguaje ha sido estudiado en diversas investigaciones que indican que los nios lectores normales presentan mayor flexibilidad y mayor complejidad en el empleo de la sintaxis que los retardados lectores; empleando frases ms completas y mejor estructuradas. As hay investigadores que consideran que la comprensin lectora deficiente en los dislxicos puede originarse en una organizacin inadecuada del material verbal, lo que dificulta el procesamiento lingstico. Estos nios no estaran habilitados para organizar la informacin lingstica de manera ordenada y lgica para recordarla posteriormente.Los factores fonolgicos

Implicaran un procesamiento deficiente en la codificacin y decodificacin fontica de la informacin lingstica.Vellutino expresa que los retardados lectores tienen menor habilidad que los lectores normales para explicar las diferencias fonmicas entre palabras similares lo cual no dependera de un proceso de dispercepcin auditiva, como lo sugiere Wepman sino ms bien de una dificultad para reconocer o percibir palabras o slabas como unidades fonoarticulatorias, dentro de la corriente fnica del lenguaje. El nio que aprende a leer normalmente sera aquel que logra aislar las unidades articulatorias pronunciables, dentro de la secuencia verbal, a partir de los estmulos grficos de la lectura.En consecuencia, los factores semnticos, sintcticos y fonolgicos constituiran tres elementos esenciales para el buen aprendizaje de la lectura, y estaran de algn modo alterados en los nios dislxicos.En resumen, la teora verbal de los dislxicos, expuesta por Vellutino indica que el aprendizaje de la lectura requiere dos prerequisitos bsicos: una destreza lingstica general y la presencia de un lenguaje activo.Por destreza lingstica general se refiere a un conocimiento sustancial de las palabras y la habilidad para emplearlas en contextos adecuados, facilidad para asociar palabras e ideas en un contexto lgico; rapidez para encontrar la palabra adecuada; habilidad para agrupar las categoras verbales segn semejanzas o diferencias, manejo adecuado de las relaciones gramaticales que se expresen en diferentes modelos sintcticos y habilidad para codificar fonticamente la informacin grfica asocindola a estmulos visuales.El lenguaje activo, por su parte, implica una habilidad para emplear activamente el lenguaje y usar una variedad de estrategias para identificar las palabras y extraer el mensaje implcito en el texto (op.cit. p. 346). No bastara con conocer muchas palabras del vocabulario, sino utilizarlas en el lenguaje corriente.Tanto la destreza lingstica general, como la presencia de un lenguaje activo constituyen la base del proceso lector. Una deficiencia en alguna de sus fases constituira un obstculo para el aprendizaje de la lectura.

Discusin de esta teora

La teora verbal de las dislexias, brillantemente presentada por Vellutino, implica un serio esfuerzo para sistematizar de manera coherente una enormidad de investigaciones que relacionan estrechamente el desarrollo del lenguaje con el aprendizaje de la lectura.La validez de cada una de las investigaciones empricas en las cuales se fundamenta es desigual, pero la mayora de ellas converge en considerar que detrs del fenmeno dislxico hay un proceso psicolingstico alterado.Un punto no suficientemente acentuado en esta teora, es que puede haber diferentes tipos de dislexias, algunas de las cuales podran provenir de alteraciones verbales, y otras que no se explicaran por esta teora. Si bien el proceso lector requiere ciertamente un procesamiento psicolingstico semntico, sintctico, y fonolgico normal, podran haber otras alteraciones como ser las perceptivoauditivas, o las de integracin intersensorial que obstaculizaran el aprendizaje de la lectura, al margen de las habilidades psicolingsticas del nio. En este caso, las deficiencias en el procesamiento verbal sera un elemento necesario, pero no suficiente para explicar determinadas dislexias.Es probable, como lo plantea la investigacin de Mattis y col. (1975) que la mayora de las dislexias puedan explicarse por un procesamiento psicolingstico deficiente pero esto no excluye que una minora de ellas se explique por causas diferentes.Por una parte, el procesamiento psicolingstico de la lectura implica un proceso continuado que parte de la percepcin visual y reconocimiento en la memoria de determinados signos grficos y su asociacin posterior con fonemas, hasta llegar a la compresin del texto en una sintaxis determinada, segn sea el idioma que se lea. En el recorrido de todo este proceso, los factores verbales pueden constituir un denominador comn a las diversas funciones psicolgicas que intervienen en l y que al alterarse pueden interferir el procesamiento psicolingstico de la lectura. As por ejemplo una dispercepcin auditiva o un insuficiente pareamiento auditivo-visual, contribuyen a alterar el aprendizaje lector y adems afectan el procesamiento psicolingstico de reconocimiento auditivo de los fonemas y su relacin con los signos grficos.La aceptacin de la teora del procesamiento verbal no implica necesariamente la exclusin de otros mecanismos no verbales que interfieren el aprendizaje lector, aun cuando la destreza lingstica general constituya el elemento principal de todo este proceso.El enfoque verbal de las dislexias implica paralelamente un cambio en el enfoque pedaggico de aprestamiento y de enseanza de la lectura inicial, el cual debera desplazarse desde una intensa estimulacin perceptivo-motora, que se hace actualmente, a una estimulacin de los aspectos semntico, sintctico y fonolgico del lenguaje que faciliten el desarrollo de la destreza lingstica general y del lenguaje activo.

Nunca renuncies a tus sueos, si ya ests a medio camino y se te presentan muchas dificultades entonces supralas. Slo con tus estudios podrs sentirte realizado.

GRACIAS!!!!!!