Retos y Prospectiva de Innovación Curricular en Educación Superior Dra. Marina Polo Universidad...

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Retos y Prospectiva de Retos y Prospectiva de Innovación Curricular en Innovación Curricular en Educación Superior Educación Superior Dra. Marina Polo Dra. Marina Polo Universidad Central de Universidad Central de Venezuela Venezuela San Cristóbal, 2006 San Cristóbal, 2006 Universidad Nacional Experimental del Táchira Comisión Nacional de Currículo

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Retos y Prospectiva de Innovación Retos y Prospectiva de Innovación Curricular en Educación SuperiorCurricular en Educación Superior

Dra. Marina PoloDra. Marina PoloUniversidad Central de Universidad Central de

VenezuelaVenezuelaSan Cristóbal, 2006San Cristóbal, 2006

Universidad Nacional Experimental del Táchira

Comisión Nacional de Currículo

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A modo de reflexión……..

1. Del símil entre economía e innovación.

2. Concepto de Currículo/ Innovación/Transformación.

3. Parámetros para las innovaciones curriculares.

4. Ámbitos para la innovación curricular.

5. Teorías /propuesta curricular/ ¿Modelos?

6. El currículo innovador, aproximación a un modelo

7. Consideraciones finales.

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Dentro de nuestro mundo dominado por una economía de mercado, la innovación se erige como factor decisivo a la hora de mejorar la competitividad de una economía

La Comunidad Europea está emprendiendo consultas destinadas a definir qué tipo de medidas podría tomar para fomentar realmente la innovación, con miras a incrementar la competitividad de la economía europea (Le Monde, 20-9-2005)

Sobre el símil economía e innovación. Concepto de innovación

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Las universidades de nuestra región están haciendo grandes esfuerzos para adecuar la necesidad de producir, de manera permanente saberes que contribuyan a crear las condiciones de un desarrollo sustentable para todos y cada uno de los sectores de la sociedad. Innovar ya no puede ser un accidente feliz; es una obligación constante.

ECONOMÍA Y

EDUCACIÓN

ÁMBITO NACIONAL O REGIONAL Mercado

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La innovación no sale de ninguna inspiración divina.

Las estrategias definidas, así como las acciones tienen que corresponderse con una(s) deficiencia(s) debidamente identificada(s) y analizada(s), para que:

Contribuyan a mejorar la oferta

Eviten distorsiones

Exista pertinencia del análisis de las deficiencias

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Innovación vs ModificaciónFormación docente

Gestión financieraRecursos presupuestarios

La dinámica institucional esbozada desemboca, y esto la experiencia nos lo comprueba a diario, en un proceso de cambio curricular extremadamente complejo, no sólo porque hay que manejar muchos parámetros a la vez, sino también porque, tal como lo advierte Morin (1990), implica una ética de la comprensión de los fenómenos.

Nuevo rol del estudianteGestión administrativa

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Es ahí, precisamente, donde se produce la ruptura con el símil de la economía. El mercado no tiene ética. En el mundo de hoy, la ciencia y la tecnología suelen progresar en función, sobre todo, de las necesidades de las economías más poderosas.

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“un proyecto educativo donde se plasma la misión y la visión de la Universidad, integrado por elementos, componentes y experiencias que interactúan entre sí para reconstruirse continuamente en el quehacer cotidiano educativo, integrando pregrado, postgrado y educación continua y permanente. Comprometido, además con la constitución de una ciudadanía y una sociedad democrática y compleja.” (Polo, M. 2002 p. 28.)

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Currículo para hacer ciudadanía y construir

una sociedad democrática y compleja

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Creación de polos de excelenciaCentros de investigación

MultidisciplinarIntercambios

Alto potencial

Analítico

Crítico

Creativo

Cambios

Enseñanza

Actitudes Afectividad Valores

TIC

Innovación educativa

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Aquél que contribuya a una cultura de y para la innovación. Es necesario inducir a la gente para que aborde el modelo, cualquiera que fuere, como simulador dinámico de realidades educativas en permanente desarrollo.

Esto nos plantea retos para la formulación de modelos, si en estas enunciaciones no atendemos las tendencias curriculares que favorecen el crecimiento socioeducativo, el desenvolvimiento de la competitividad y la calidad de la práctica educativa.

Modelo ¿Cuál?

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¿Cuál es la responsabilidad de la universidad ante la sociedad?

¿Cómo conciliar las exigencias universitarias del conocimiento con la pertinencia social del quehacer universitario?

¿En qué ha de fundamentarse la innovación curricular para que suscite y apoye la transformación real de nuestras universidades, contentivas de modelos tradicionales, o modelos que aún no terminan de producir los cambios requeridos?

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Modernización

Bases tecnológicas

Nuevas realidades

Sociedad cambiante e incierta

Integración disciplinaria

Promoción de intercambios

intra e interinstitucionales

Nuevos campos de formación

Aprendizaje de idiomas

Conformación de redes de intercambios sociales, tecnológicos y económicos

PARÁMETROS

Y en una profunda comunión entre los saberes

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Ámbito Ecológico

Contexto Nacional para la innovación curricular Cambio

Curricular

Currículo

Docencia

Extensión

InvestigaciónCurrícul

o

Docencia

Extensión

Investigación

CurrículoDoce

ncia

Extensión

Investigación

Matriz ecológica planetaria

planes de estudio articulados y

flexibles

Promoción de planes de formación

con visión emprendedora y

nuevos campos de formación

Ges

tión

Gestió

nGes

tión

la participación, a través de un currículo que fomente la capacitación en y para el trabajo en equipo y la formación de lideres Currículo participativo, formador de ciudadanos

Autogestión, identidad relacionado con las 4 funciones

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Morin (1999) “El diseño curricular deberá ser ecologizante, por cuanto: sitúa todo acontecimiento, información o conocimiento en una relación inseparable con el medio cultural, social, económico, político y, por supuesto, natural”. (Con la cabeza bien puesta, p.27)

Ámbito Ecológico

Currículo

Docencia

Extensión

Investigación

Ges

tión

Gestión

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Currículo como concreción

de una teoría pedagógica

La acción asegura el aprendizaje y el desarrollo

Se inspira en conceptos articulados y sistemáticos

de la pedagogía y otras ciencias sociales afines, Se ejecuta en

un proceso real llamado enseñanza, que, a su vez, se transforma en el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, entre el docente y los estudiantes

Modelo pedagógico

Propuesta curricular

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Visión circular

Currículo basado en procesos

Cognitivos

Problematizador

Interdisciplinario

Pluridisciplinario

Transdisciplinario

CientíficosHumanísticos

Sistémico

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Un currículo para la

complejidadCurrículo

integrador

Currículo para el ser humano

Biológico

Cultural

Adaptado a la sociedad

Modernizar y culturizar y viceversa

Nuevas formas de organización del

conocimiento Ciencias +

Humanidades

Núcleo organizador sistémico

(gestión /docencia)

Ciencias antroposocialesCiencias de la

Naturaleza

Histórico/conservador

Prospectivo

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Currículo integral, holístico, desfragmentador, ético y cívico

Enfoque propuesto: Sistémico Gestión integrador Reflexivo en términos epistemológicos, filosóficos Creador de un currículo para el ser humano, capaz de hacer ciencias sin menoscabar lo humano y soñar al hombre sin perder de vista la realidad en todas sus dimensiones.

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Ello conlleva rupturas en las Ello conlleva rupturas en las prácticas de transmisión de prácticas de transmisión de conocimiento, implica una conocimiento, implica una concepción curricular social y concepción curricular social y democrática, lo que significa hablar democrática, lo que significa hablar de modelo curricular del “tercer de modelo curricular del “tercer entorno”, caracterizado por el uso entorno”, caracterizado por el uso de las TICs y métodos aplicados a de las TICs y métodos aplicados a los procesos educativos mediados, los procesos educativos mediados, de índole telemática. de índole telemática.

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GESTIÓN/ CURRICULARGESTIÓN/ CURRICULAR Exige prácticas que, más que relacionarlas con Exige prácticas que, más que relacionarlas con

simples métodos y herramientas, deben estar simples métodos y herramientas, deben estar estrechamente vinculadas con el pensamiento estrechamente vinculadas con el pensamiento estratégico.estratégico.

Prevé y provee escenarios a futuro, exige la creación Prevé y provee escenarios a futuro, exige la creación de estructuras administrativas totalmente distintas, de estructuras administrativas totalmente distintas, planes y programas que integren el desarrollo planes y programas que integren el desarrollo personal de todos los actores involucrados.personal de todos los actores involucrados.

Requiere innovadores planes de evaluación, Requiere innovadores planes de evaluación, seguimiento e impacto.seguimiento e impacto.

Genera procesos claves del desarrollo curricular, por Genera procesos claves del desarrollo curricular, por cuanto integra tanto los aspectos de organización y cuanto integra tanto los aspectos de organización y funcionamiento, como los de carácter político y funcionamiento, como los de carácter político y filosófico.filosófico.

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Gestión curricular vs resistencia al Gestión curricular vs resistencia al cambiocambio

La capacitación o perfeccionamiento del La capacitación o perfeccionamiento del docente ha sido la respuesta a toda la docente ha sido la respuesta a toda la problemática planteada, entendida bajo problemática planteada, entendida bajo la premisa de que el docente la premisa de que el docente universitario debe poseer una sólida universitario debe poseer una sólida capacitación científica y pedagógica. capacitación científica y pedagógica.

Hoy día innovar en este aspecto pasa Hoy día innovar en este aspecto pasa por formar desde la disciplina, desde por formar desde la disciplina, desde los conocimientos y saberes específicos los conocimientos y saberes específicos en un recorrido hacia la en un recorrido hacia la interdiscplinariedad. interdiscplinariedad.

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¿Por qué un currículo innovador

Tendencia al mayor cambio de ocupaciones, oficios y trayectorias profesionales a lo largo de la vida laboral, estimulado por la diversidad de oportunidades de educación y recalificación continuas, y emergencia de nuevas ocupaciones, profesiones y especializaciones.

Los itinerarios ocupacionales y educativos son cada vez más cambiantes y variados.

Alto grado de imprevisibilidad e indeterminación en la evolución del mercado de trabajo, de ocupaciones y profesiones.

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¿Por qué un currículo ¿Por qué un currículo innovadorinnovador

Estos nuevos fenómenos en el mundo del trabajo cuestionan los criterios curriculares basados en supuestos de perfiles o desempeños ocupacionales específicos.

Plantean además, la necesidad de nuevos criterios que conduzcan a revalorar el papel y la importancia curricular de la formación de competencias generales aún en los programas de estudio más especializados.

Estos deben incluir, cada vez más, la formación de competencias para el aprendizaje y recalificación continuas, y para la adaptabilidad a condiciones y exigencias cambiantes e imprevisibles.

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¿Por qué un currículo ¿Por qué un currículo innovadorinnovador

Las concepciones curriculares se refieren a las Las concepciones curriculares se refieren a las nuevas formas y tendencias de organización, nuevas formas y tendencias de organización, diferenciación, identidad y delimitación del diferenciación, identidad y delimitación del conocimiento.conocimiento.

Muchas disciplinas, profesiones y ‘campos’ del Muchas disciplinas, profesiones y ‘campos’ del conocimiento; tradicionalmente caracterizadas por conocimiento; tradicionalmente caracterizadas por claras definiciones, delimitaciones e identidades de su claras definiciones, delimitaciones e identidades de su área o campo del saber, así como por aislamientos, área o campo del saber, así como por aislamientos, incomunicaciones y recelos mutuos; son sometidas incomunicaciones y recelos mutuos; son sometidas actualmente a importantes tensiones y actualmente a importantes tensiones y cuestionamientos derivados de la emergencia de cuestionamientos derivados de la emergencia de nuevos campos híbridos e interdisciplinarios, que nuevos campos híbridos e interdisciplinarios, que subsumen y recontextualizan saberes disciplinarios subsumen y recontextualizan saberes disciplinarios tradicionales y que ofrecen nuevas composiciones, tradicionales y que ofrecen nuevas composiciones, demarcaciones, límites e identidades entre diversos demarcaciones, límites e identidades entre diversos saberes y en una visión del ser.saberes y en una visión del ser.

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Conceptualización de la noción

del ser humano profesional-Integral

Condición cósmica Condición terrenalCondición humana

Pensamiento holístico/integrado

Multidimensional y complejo

Ciencias humanas Conocimiento de si mismo y de losocial

Tiene un doble principio

Principio Biofisico -psicosocial y culturalUnidad en la diversidad

Diversidad unidadUnidad de lo múltipleY la multiciplidad de lo uno.

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Lineamientos del Modelo

Humanista

InterdisciplinarioHacia la transdisciplinariedad

Flexible para responder a la diversidad

En permanente construcción

Anticipatorio

Axiológico

Inclusivo

Polivalente/multiprofesional

Emancipador

Inscrito en el paradigma reflexivo crítico

Basado en CompetenciasIntegralesde saberes

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Consideraciones finalesConsideraciones finales La experiencia, a todas luces, enseña La experiencia, a todas luces, enseña

que la innovación no puede ser que la innovación no puede ser impuesta; hay que desarrollar una impuesta; hay que desarrollar una cultura para el cambio, una cultura de la cultura para el cambio, una cultura de la superación: mente alerta, crítica y superación: mente alerta, crítica y emprendedora.emprendedora.

Es difícil pero posible: cuando una Es difícil pero posible: cuando una comunidad ha vivido una experiencia de comunidad ha vivido una experiencia de cambio curricular innovador, se motiva cambio curricular innovador, se motiva mucho, porque ha tomado conciencia mucho, porque ha tomado conciencia de sus deficiencias, y, por encima de de sus deficiencias, y, por encima de todo, de que ha podido superarlas.todo, de que ha podido superarlas.

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ConsideracionesConsideraciones finales finales

La innovación curricular como proceso La innovación curricular como proceso cultural descansa en la búsqueda cultural descansa en la búsqueda permanente de cambios transmisores permanente de cambios transmisores de valores, adaptados a la especificad de valores, adaptados a la especificad del momento político, económico, del momento político, económico, social, cultural y ecológico, pero cuyo social, cultural y ecológico, pero cuyo eje constante ha de ser el de la eje constante ha de ser el de la articulación cada vez más profunda de articulación cada vez más profunda de la libertad con la igualdad y del hombre la libertad con la igualdad y del hombre con la naturaleza. con la naturaleza.

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En otras palabras, hay que innovar En otras palabras, hay que innovar para……para……

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•“Proporcionar una cultura que permita distinguir, contextualizar, globalizar, dedicarse a los problemas multidimensionales, globales y fundamentales;

•Preparar las mentes para que respondan a los desafíos que plantea para el conocimiento humano la creciente complejidad de los problemas;

•Enseñar la ciudadanía terrestre enseñando la humanidad en su unidad antropológica y sus diversidades….

(Morín, 1999, p.106)