INSERCIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA FORMACIN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

FACILITADORA PARTICIPANTEMsc. Luz Salazar Consuelo Camacho

NDICE GENERALCONTENIDO pp.

3INTRODUCCIN

5EL PROBLEMA A INVESTIGAR

5Planteamiento del Problema

9Objetivo General

9MARCO REFERENCIAL

9Bases Tericas

10MARCO METODOLGICO

11Enfoque Epistemolgico

12Tipo y Modalidad de la Investigacin

12Procesos por los cuales se Desarrollar la Investigacin

12Componente Emprico de la Investigacin

13Mtodos o Tcnicas de Recoleccin de Datos

15BIBLIOGRAFA

INTRODUCCINEl presente trabajo se refiere a la insercin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) en la formacin del docente universitario del programa Educacin Superior en la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada (UNEFA). Se parte del supuesto del nuevo paradigma instalado en la educacin superior sobre el uso de las nuevas tecnologas como instrumentos didcticos; puesto que, la sociedad contempornea, exige que el futuro docente universitario reflexione sobre cmo puede contribuir al mejoramiento de la educacin que se imparte en los diferentes institutos educativos del pas, al tiempo que debe ser sensible acerca de su preparacin acadmica y autoaprendizaje.En este sentido, Castells, (1997) refiere en la actualidad las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) estn transformando la vida personal y profesional de la humanidad. Estn cambiando las formas de acceso al conocimiento y de aprendizaje, los modos de comunicacin y la manera de relacionarse, a tal punto que el origen, proceso y transmisin de informacin se est convirtiendo en factor de poder y productividad en la sociedad informacin. La productividad y la competitividad dependen cada vez ms de la capacidad de generar y aplicar la informacin basada en el conocimiento. Aparecen nuevos ambientes de aprendizaje que no parece que vayan a sustituir a las aulas tradicionales, pero que vienen a complementarlas y a diversificar la oferta educativa.El carcter digital cada vez ms frecuente que enfrenta al profesorado con la exigencia del dominio de las TICs para satisfacer las necesidades de aprendizaje, no slo de sus estudiantes sino tambin de s mismo bajo la premisa de su formacin permanente. Asimismo, los cambios acelerados en la aprehensin de la realidad, demandan que el futuro docente universitario confronte de manera reflexiva y crtica las potencialidades, ventajas y desventajas de las TICs en la actividad educativa.En esta investigacin se entiende por TICs al conjunto de herramientas para el tratamiento y acceso a la informacin donde la caracterstica ms importante es su condicin innovadora y su influencia ms notable se establece en el cambio tecnolgico y cultural. Desde esta perspectiva, las TICs se presentan como valiosos instrumentos que facilitan el acceso a una gran cantidad de informacin existente y adems, establecerse como medios con los cuales se puede construir conocimiento.En este sentido la Organizacin de Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2005) seala, la incorporacin de las tecnologas de comunicacin e informacin a la formacin docente es un imperativo, tanto para su propia formacin como para el aprendizaje de sus alumnos. (p. 9). Razn por la cual, impuls un estudio sobre experiencias de desarrollo profesional utilizando TIC s, el cual muestra avances interesantes e innovadores y, al mismo tiempo, introduce temas de discusin, los logros, las tensiones, las lecciones aprendidas y el rol de los profesores en el uso de las tecnologas.La presente investigacin es de tipo cualitativa, se enmarca dentro del tipo de estudio descriptivo, de campo, nivel exploratorio de acuerdo al tiempo y ocurrencia de los hechos, su registro es de naturaleza prospectiva, est delimitada al tiempo presente en cuanto a la problemtica estudiada. Se utilizarn bsicamente la observacin participante y la entrevista en profundidad, sin descuidar otras posibles tcnicas como el cuestionario semiestructurado o no estructurado, y la observacin como instrumentos de recoleccin, entre otras.El propsito se refiere a analizar la insercin de las TICs en la formacin del docente universitario en funcin de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de la Maestra en Educacin Superior del Decanato de Investigacin y Postgrado de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada (UNEFA) Ncleo Chuao, Caracas. La misma se ubica en el tpico La Tecnologa en los procesos de aprendizaje y en las organizaciones educativas, el en la Lnea de Investigacin sobre Educacin, Desarrollo, Innovaciones y Tecnologa (LEDIT).

El trabajo se desarrollar dentro del enfoque de la investigacin cualitativa, etnogrfica, la estructuracin comprende en el Captulo I, el planteamiento del problema, los objetivos; general y especficos y la justificacin e importancia de la investigacin. En el Captulo II, se presenta el marco referencial, el cual contiene los antecedentes del estudio, las bases tericas, la operacionalizacin de variables y la definicin de trminos bsicos. El captulo III, corresponde al marco metodolgico, tipo de estudio y diseo metodolgico, asimismo, contiene la poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos; de igual forma incluye los procedimientos para la recoleccin de informacin, validez y confiablidad y las tcnicas para el anlisis de los datos. En cuanto al Captulo IV, en este se exponen los resultados obtenidos; es decir, la presentacin y anlisis de los datos. Finalmente, en el Captulo V se incorporan las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliogrficas y los anexos.EL PROBLEMA A INVESTIGARPlanteamiento del Problema

Al iniciar el siglo XXI, las Universidades e Instituciones de Educacin Superior se enfrentan a sociedades cada vez ms globalizadas, interconectadas a travs de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) y con un entorno cada vez ms complejo, cambiante y diverso culturalmente que demanda de nuevas respuestas formativas. Desde la perspectiva de las polticas educativas mundiales, la calidad de la educacin queda determinada por la capacidad que tienen las instituciones para preparar al individuo destinatario de la educacin, de tal modo que pueda adaptarse y contribuir al crecimiento y desarrollo econmico y social mediante su incorporacin al mercado laboral.

Por consiguiente, la formacin del docente universitario se convierte en un rea de inters y preocupacin para la comunidad de acadmicos e investigadores; puesto que, constituye un espacio estratgico que posibilita la optimizacin, innovacin y la prctica educativa; si se tiene en cuenta el impacto de las (TICs) en el proceso de aprendizaje. Acceder a las TICs implica ahora ms que nunca, la formacin del profesorado por lo cual representan una de las fuerzas renovadoras y constituyen un elemento primordial para el desarrollo educacional. Al respecto, Castells, (2000), manifiesta que la tecnologa es una dimensin fundamental del cambio social, nuevas formas de interaccin estn surgiendo y se expanden redes, procesos telemticos y comunidades virtuales.

En consecuencia, el impacto que soporta el mundo actual con las necesarias y poderosas instrumentos TICs, est provocando una profunda revolucin tecnolgica en todos los mbitos sociales que afecta especialmente al mundo educativo. Al respecto, Antn Ares, (2004) expresa, la formacin del profesorado en las TICs es un tema prioritario por considerarse claves para la incorporacin de la educacin a las nuevas formas derivadas de la sociedad de la informacin y del conocimiento (p. 4).

A partir de los cambios en la teora educacional y a medida que las TICs van ganando terreno, surge una nueva cultura del aprendizaje, que trasciende el marco de la cultura impresa, y que ha contribuido a perfilar un nuevo paradigma: el telemtico-informtico. Al respecto, Casas Armengol, (2005) afirma; las TICs, a travs de sus diversas formas y instrumentos, introducen un modo de interaccin con las informaciones y el conocimiento, y con otras personas, totalmente nuevo y diferente de otros medios utilizados hasta el presente. (p. 7).

De acuerdo a lo planteado por Ruiz Bolvar (2000), en la actualidad, la universidad venezolana enfrenta situaciones relativas a los problemas internos tradicionales; adems de un conjunto de factores externos como la globalizacin, la sociedad del conocimiento y la revolucin tecnolgica que plantea nuevos retos a la universidad. Asimismo, refiere, el sistema de educacin superior en los ltimos aos ha presentado un proceso de masificacin de la educacin superior, lo cual ha generado una situacin de superpoblacin estudiantil al ampliar la cobertura para dar acceso a un amplio sector de la poblacin joven que quedaba fuera de la formacin universitaria.

Cabe destacar, que dentro de las orientaciones para el mejoramiento de la calidad en las instituciones de educacin superior en Venezuela, el fortalecimiento de la carrera docente constituye un aspecto muy importante en el rendimiento y competitividad de estas instituciones en la sociedad moderna de hoy. Para la UNESCO (1998), la calidad de la educacin lleva consigo el mejoramiento en todas las actividades acadmicas desde el proceso de enseanza aprendizaje, pasando por la dotacin y tecnologas, hasta el desarrollo docente en todas sus esferas.

Al respecto, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en el Artculo 108 especifica... que los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben contribuir a la formacin ciudadana. El Estado garantizar servicios pblicos con el fin de permitir el acceso universal a la informacin; asimismo, establece que los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas.

Conforme a lo expresado previamente, en Venezuela, la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e innovacin expone en el Artculo 21, sealaEl Ejecutivo Nacional, a travs del Ministerio de Ciencia y Tecnologa, crear los centros de investigacin que considere necesarios para promover la investigacin cientfica y tecnolgica en las reas prioritarias de desarrollo econmico y social del pas.

Asimismo, La Constitucin Nacional en el Artculo 110 puntualiza el Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y polticos del pas, el Estado crear el sistema nacional de ciencia y tecnologa y garantizar el cumplimiento de los principios que deben regir las actividades de investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica.

En consecuencia, el Ministerio de Ciencia y Tecnologa (2001), a travs del Plan Nacional de Tecnologas de Informacin y Comunicacin, ha incorporado en sus lineamientos, polticas y estrategias, un conjunto de elementos que faciliten el despliegue de una plataforma nacional de tecnologas de informacin que democraticen el acceso a la informacin y el conocimiento, con el apoyo de diversas tecnologas y las posibilidades que brinda el internet.

Desde el punto de vista legislativo, la nueva Ley de Telecomunicaciones proporciona la apertura de las telecomunicaciones con la promulgacin del Decreto N 825 del 10 de mayo de 2000, en su Artculo N 1, establece el acceso y el uso de internet como poltica prioritaria para el desarrollo cultural, econmico, social y poltico de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

No obstante, la insercin de las TICs como instrumento didctico en la formacin del docente universitario en la UNEFA, la opcin de cursar las unidades curriculares inherentes a las TICs es limitada, tanto en la modalidad obligatoria o electiva, pues slo se cursa la denominada Las TICs del Siglo XXI en la Educacin Superior. Aunado a esto, se puede mencionar que el profesorado de la UNEFA, garante de transmitir conocimientos a los estudiantes del programa Maestra en Educacin Superior, son profesionales de diversas reas del conocimiento, predomina la formacin de pregrado en distintas carreras y postgrados (bien sea maestra o doctorado) no asociadas con las ciencias de la educacin.

En cuanto a la tecnologa educativa; la mayora de ellos evidencian resistencia al uso y aplicacin de las TICs, las ven con recelo y apata demostrando actitudes negativas en cuanto a su uso en el mbito educativo, tal vez, debido a la falta de formacin, la influencia de una idea o imagen aceptada como modelo de cualidades o de conductas, alegando que la excelencia educativa se refleja en el modelo tradicional a travs de los hbitos y prcticas pedaggicas vinculadas a la presencialidad descartando las clases virtuales establecidas por la universidad, quiz por desconocimiento sobre las verdaderas aportaciones de las TICs y su importancia para toda la sociedad, instaurando una brecha digital entre docente-alumno, y la formacin de docentes universitarios desactualizados, con limitaciones tecnolgicas y prosecucin de brechas generacionales con poca formacin en TICs.

As que, Serrano y Martnez, (2003) definen la brecha digital como la separacin que existe entre las personas que utilizan las TICs como parte de su vida diaria y quienes no tienen acceso a las mismas, o bien, aunque lo tengan no saben cmo utilizarlas. La indiferencia de los educadores sustentada en la tradicin educativa latinoamericana, cuyo principio originario ha sostenido la relacin presencial surgida del contacto frente a frente entre el educador y el discente como la nica posibilidad hacia la construccin de una genuina relacin pedaggica con actitud formativa.

Al respecto, Bates, (2001) afirma, en cualquier institucin, los diferentes profesores estarn en posiciones diversas del proceso de cambio, que cubre todo el espectro desde el miedo al enojo, la resistencia, el lamento por los viejos tiempos, la aceptacin recelosa de lo nuevo. (p. 135). En este orden de ideas, Marqus Per, (2008) manifiesta que, subyacen situaciones de resistencia hacia el componente innovador; las tradiciones, y las prcticas pedaggicas establecidas, son factores de significacin que atraviesan el aspecto didcticas en sus logros y resultados, pero tambin configuran actitudes de los docentes frente a la innovacin y al posible no-dominio.

Segn lo expresado por el autor antes citado, respecto al posible no-dominio de las TICs como instrumento didctico en el proceso formativo del docente universitario en la UNEFA, durante las clases se puede observar la limitada e inadecuada utilizacin de las TICs por parte del profesorado quienes exhiben escasa habilidad en el uso de herramientas tecnolgicas; con la reproduccin de trabajos prediseados disponibles en la Web; al mismo tiempo, se observa la aplicacin de mtodos obsoletos con el uso de lminas de acetato (transparencias) para las presentaciones, elaboracin de diapositivas fuera de las respectivas tcnicas, lo cual responde a un modelo narrativo, reduciendo el uso didctico, crtico y analtico que resulte interesante y que motive a los estudiantes.

Por consiguiente, estas actitudes producen mayor carga de actividades acadmicas, y la modalidad semipresencial, se convierte en presencial; puesto que, las asignaciones que deberan ser realizadas en lnea son presentadas en formato impreso por los estudiantes de la maestra en educacin superior, por exigencia del docente, este procedimiento ocasiona retraso en la ejecucin de los trabajos, prdida de tiempo y recursos econmicos. En este sentido, Area Moreira (2000) afirma, la educacin superior, desde el siglo pasado, se ha apoyado en un modelo de enseanza basado en las clases magistrales del docente, en la toma de apuntes por parte del alumnado, en la lectura y memorizacin de textos bibliogrficos.

Asimismo seala, que en la imagen de la educacin superior se encuentra oculta una visin del conocimiento cientfico que el docente transmite a los estudiantes y que ste debe admitir sin discusin; donde los apuntes del profesor se convierten en la nica verdad que se debe aprender a travs de la lectura repetitiva de dichos textos, lo cual revela un programa pedaggico extemporneo.

Respecto a lo antes citado, la UNESCO (1998) en el informe Universidad 2000 publicado por la Conferencia de Rectores de Universidades Espaolas o la Declaracin Mundial sobre Educacin Superior refiere: ya no es extrao que en ciertas titulaciones y asignaturas la clase magistral coexista con otras tcnicas y actividades pedaggicas, como son los seminarios, las demostraciones, los foros de debate. De igual manera, seala la UNESCO, si se analiza con mayor detalle se detectara que estas innovaciones no representan una alteracin o modificacin particular del modelo clsico de enseanza universitaria, siguen siendo los elementos o componentes centrales del proceso didctico que se desarrolla en las aulas universitarias.

En definitiva, la insercin de las TICs supone un impulso para la transformacin de la educacin superior que ha protagonizado el debate sobre polticas educativa y las reformas han resultado frustradas por la apata del profesorado, lo que evidencia la necesidad que Venezuela transforme la educacin superior y para ello, es significativo realizar investigaciones en este campo.

Conforme con el planteamiento de la problemticas antes expuesta, se procede a la formulacin del problema.

Cules son los niveles de insercin de las tecnologa de la informacin y comunicacin (TICs) en la formacin del docente universitario del programa Maestra en Educacin Superior en la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada (UNEFA)?

De acuerdo con la formulacin del problema, se considera significativo realizar investigaciones en este campo, por consiguiente, se procede al planteamiento de las siguientes interrogantes.

Cules son las barreras existentes en la utilizacin de la TICs por parte del profesorado en la formacin del docente universitario en la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada (UNEFA)?

Cules son las herramientas de la TICs ms utilizadas en la formacin del docente universitario en la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada (UNEFA)?

Cules son las aportaciones de la TICs) respecto a la formacin del docente universitario en la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada (UNEFA)?

Objetivo General

Analizar la insercin de las tecnologa de la informacin y comunicacin (TICs) para la innovacin educativa y flexibilidad en la formacin del docente universitario del programa Maestra en Educacin Superior en la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada (UNEFA) durante el segundo trimestre de 2009?

MARCO REFERENCIALBases Tericas

Romero Hicks. (2003) seala la educacin superior proporciona los elementos para desarrollar ideas, dilucidar soluciones y exponer divergencias bajo la gida del dilogo y la pluralidad, buscando formar personas ntegras capaces de enfrentar con xito ese dilema que es la vida. (p. 89).

Morles, Medina y lvarez (2003). Afirman son los estudios que proporcionan una formacin laboral bsica a nivel universitario, los cuales pueden ser carreras cortas, conducentes a ttulos de Tcnico Superior Universitario y, carreras largas, conducentes a ttulos profesionales. (p. 21).

Para Morles, (2004) la educacin de postgrado se entiende hoy el proceso sistemtico de aprendizaje y creacin intelectual que es realizado en una institucin especializada por quienes ya poseen una licenciatura o ttulo profesional universitario o grado equivalente.Adell (1997) las tecnologas son... el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas instrumentos (hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de los datos. (p. 84)En materia de insercin de las tecnologas a los sistemas educativos, el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE-UNESCO, 2006), recomienda considerar a las TICs no slo como objeto de conocimiento, sino especialmente como un recurso para la enseanza y el aprendizaje; por consiguiente, habra que impulsar las potencialidades de las tres posturas que median su incorporacin al currculo escolar: (1)aprendiendo sobre las TICs, (2) aprendiendo con las TICs, y (3)aprendiendo a travs de las TICs, con sus mltiples interacciones recprocas.Salinas (2004) afirma Las perspectivas que las TICS presentan para su uso educativo, nuevos planteamientos que requerirn de reflexin sobre el papel de la educacin a distancia en un nuevo mundo comunicativo, pero tambin provocarn un cuestionamiento de las instituciones educativas.

Gallego (2001), sealadescubrir el potencial de las nuevas tecnologas es, en esencia tarea del profesorado, que debe ser favorecida desde la administracin educativa. (p. 383).Bates, (2001) afirma que algunas de las razones que inducen a estas instituciones al cambio son: (a) la necesidad de hacer ms con menos; (b) las necesidades de aprendizajes cambiantes de la sociedad; y (c) el impacto de las nuevas tecnologas en la enseanza y el aprendizaje. (p. 26).

Para Duart y Sangr (2000),el uso de las TICs en el espacio universitario, permite el desarrollo de tres elementos: (a) mayor flexibilidad e interactividad; (b) vinculacin con los docentes y el resto del alumnado, permitiendo mayor colaboracin y palpitacin; y (c) facilidad para acceder a los materiales de estudio y a otras fuentes complementarias de informacin. (p. 31)Segn Hargreaves (2003), en su preparacin, su desarrollo profesional y en su vida laboral los docentes actuales deben acceder y comprender la sociedad del conocimiento en la que viven y trabajan sus estudiantes.

Para Cabero, Duarte y Barroso (2004) posiblemente uno de los ms significativos sea la formacin y el perfeccionamiento que el profesorado tiene para su integracin en los contextos de enseanza-aprendizaje. Estos autores coinciden con Cebrin de la Serna (2002), cuando afirma que: "Hoy, la calidad del producto educativo radica ms en la formacin permanente e inicial del profesorado que en la sola adquisicin y actualizacin de infraestructura" (p. 89)Seala Silva (2007) citando a Donohoo (2004) que las barreras para integrar las TICs se pueden agrupar en tres categoras: el profesor, la infraestructura y social. (p. 189).

Area Moreira, (2005). Manifiesta, las redes de ordenadores, y especficamente Internet, representan o al menos debieran representar- un factor o catalizador radical para la renovacin y mejora pedaggica de la enseanza universitaria.

MARCO METODOLGICO

Este captulo se refiere esencialmente a una de las fases ms relevantes en el desarrollo de la investigacin y posterior culminacin del proceso investigativo, se fijan los lineamientos a travs del cual se realizarn los procedimientos a seguir para recabar la informacin necesaria para dar respuesta a las interrogantes.Asimismo, contiene un conjunto de procedimientos lgicos, tcnicos y operacionales con los cuales se puede tratar la esencia y conceptos que pretende alcanzar la investigacin; recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos, subsiguientemente, se desarrollar el tipo de la investigacin, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, y tcnicas para el anlisis de datos.

Enfoque Epistemolgico

La presente investigacin est sustentada en la perspectiva planteada por Padrn (1992), en su modelo de las Variaciones de Investigaciones Educativas (VIE). Este autor al referirse a lo introspectivo vivencial seala que ello se concibe como producto del conocimiento las interpretaciones de los simbolismos socioculturales a travs de los cuales los actores de un determinado grupo social abordan la realidad social mas que, de los espacios de la conciencia subjetiva (de ah el calificativo de introspectivo).

Cabe destacar que en este enfoque el conocimiento es un acto de comprensin, ya que se parte de la conviccin de que la va ms apropiada para acceder al conocimiento es una especie de simbiosis entre el sujeto investigador y su objeto de estudio, una especie de identificacin sujeto objeto, tal que el objeto de estudio pase a ser una experiencia vivida, sentida y compartida por el investigador. ENFOQUENATURALEZA DEL CONOCIMIENTOMTODO DEHALLAZGOMTODO DECONTRASTACINOBJETO DEESTUDIO

INTROSPECTIVO

-VIVENCIALConstruccin simblica subjetiva del mundo social y cultural del docente universitario.

El conocimiento

es un acto de

comprensinEtnogrfico

Comparativo

continuoConsenso

experiencialSmbolos

valores

Normas

Creencias

Actitudes

Estereotipos sociales relacionadas

con la insercin de las TICs en la formacin del docente universitario

Fuente: Enfoques Epistemolgicos Tomado de Padrn, (1996) con adaptabilidad de la autora.La investigadora se ubica en el enfoque Introspectivo-Vivencial, segn Padrn (1998 b), en este enfoque se concibe como producto del conocimiento las interpretaciones de los simbolismos socioculturales a travs de los cuales los actores de un determinado grupo social abordan la realidad (humana y social, fundamentalmente).El asumir el enfoque introspectivo vivencial con las acepciones sealadas en los prrafos precedentes, permite adentrarnos en la cultura acadmica de los profesores universitarios, y de esta manera, interpretar a travs de su experiencia, percepcin y reflexin, sus vivencias en cuanto al uso de las TICs en su prctica docente y a partir de esta informacin generar principios tericos expresados en trminos de teora sustantiva que oriente su prctica.Tipo y Modalidad de la Investigacin

La presente investigacin es de tipo cualitativo, se enmarca dentro del tipo de estudio descriptivo, de campo, nivel exploratorio de acuerdo al tiempo y ocurrencia de los hechos, su registro es de naturaleza prospectiva, est delimitada al tiempo presente en cuanto a la problemtica estudiada, como es la insercin de la tecnologa de la informacin y comunicacin (TICs) en la formacin del docente universitario.Procesos por los cuales se Desarrollar la InvestigacinEl mtodo etnogrfico orienta esta investigacin, complementado con el mtodo comparativo continuo. Estos mtodos permiten al investigador traspolando las ideas de Padrn (1992) correlacionar y asociar desde los elementos empricos hasta los tericos aquellas operaciones materiales y lgico conceptuales que orientan la exploracin, descripcin e interpretacin del fenmeno, en este caso, la prctica educativa del profesor universitario en el uso de las tecnologas, distancindolo de orientaciones basadas en comprobaciones y bsqueda de causas y efectos.Componente Emprico de la InvestigacinLa investigacin se ubica en el tpico La Tecnologa en los procesos de aprendizaje y en las organizaciones educativas, el en la Lnea de Investigacin sobre Educacin, Desarrollo, Innovaciones y Tecnologa (LEDIT) del vicerrectorado acadmico del Decanato de Investigacin y Postgrado en la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada (UNEFA).La poblacin se constituye por los estudiantes de la maestra en Educacin Superior de los cuales se seleccionar una muestra representativa, a quienes se aplicar una entrevista a profundidad.

Mtodos o Tcnicas de Recoleccin de Datos

Las Tcnicas de Recoleccin de Informacin en la Investigacin Cualitativa van dirigidas a indagar un fenmeno complejo de inters en el que no se pueden manipular los eventos y del que se tienen mltiples fuentes de datos eminentemente cualitativos, conducente a obtener una imagen detallada del fenmeno que se estudia. La eleccin metodolgica hace referencia a dar respuesta, situar las estrategias de investigacin en la bsqueda de lo universal, admitir que en el estudio de los fenmenos humanos y sociales cuentan de manera prioritaria las subjetividades, tanto de los sujetos investigados como del investigador predominando la bsqueda de informacin referida a hechos convincentes.Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), la recoleccin de datos dentro del enfoque cualitativo se utiliza sin medicin numrica para descubrir o afirmar preguntas de investigacin en el proceso de investigacin. (p. 8)

En esta investigacin se utilizar la documentacin, observacin directa y la entrevista, que aportaran datos para la recoleccin de la informacin en diferentes tipos de documentos y entre los estudiantes del Programa Maestra en Educacin Superior de la Cohorte 3-2008 quienes actualmente cursan el segundo trmino de la carrera.

Chacn y Salazar, (2008) la documentacin es una tcnica de recoleccin de informacin de material documental en sentido amplio, el cual se aplica a cualquier cosa que se pueda leer, en sentido literal o en sentido metafrico como son los informes, cartas, diarios, fotografas, peridicos, pinturas, monumentos, cintas de de audio o de video, apuntes de estudiantes y de profesores, y otros.

Por otra parte, las autoras antes mencionadas sealan que la tcnica de la documentacin en la investigacin cualitativa, complementa a las tcnicas de observacin y conversacin, por cuanto permite el acceso a fuentes de evidencia material y disponible para sucesivas consultas, tales como documentos impresos, grabaciones de las entrevistas, videos de las sesiones grupales, y publicaciones en formato electrnico. Asimismo, indican las autoras que en la investigacin cualitativa una de las tcnicas ms apropiadas para el desarrollo de uno de los aspectos del Marco Metodolgico porque esta tcnica reforzar al logro de los objetivos de la investigacin.Igualmente, proporcionar herramientas que pueden ser utilizadas para desarrollar los sistemas de informacin, de tal manera que refuerza el conocimiento y la formacin de la visin del investigador cualitativo en el trabajo titulado Insercin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin del Programa Educacin Superior en la Formacin del Docente Universitario.

En cuanto a, la recoleccin de informacin que sustentar este trabajo, se realizar a travs de la documentacin, observacin y entrevistas en profundidad aplicadas a una muestra representativa, penetrando en profundidad a la situacin objeto de investigacin manteniendo un papel activo y una reflexin permanente, con atencin a los detalles, sucesos, eventos e interacciones relativas con el ambiente fsico, ambiente social y humano, actividades individuales y colectivas, artefactos utilizados y hechos relevantes los dems que surgen de la misma inmersin y observacin. Para los efectos de la investigacin, de acuerdo al tipo de estudio y diseo metodolgico, Las Tcnicas de Recoleccin de Informacin en la Investigacin Cualitativa proporcionar herramientas que sern utilizadas para desarrollar los sistemas de informacin, de tal manera que refuerza el conocimiento y la formacin de la visin del investigador cualitativo en el trabajo titulado: Insercin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin del Programa Educacin Superior en la Formacin del Docente UniversitarioBIBLIOGRAFA

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MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA. UNEFA

VICERRECTORADO ACADMICO

DIRECCIN DE INVESTIGACIN

Caracas, Junio 26 de 2009

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