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RESUMEN UNIDA 6 de PSICOLOGIA

los profesores debemos hacer es crear contextos de aprendizaje y sobre todo, cómo los contextos creadosafectan al interés y la motivación de los alumnos por aprender. La psicología de la motivación sostiene quemuchas de las diferencias de comportamiento de cada estudiante se deben principalmente al tipo de metas quelos estudiantes se plantean en cada escenario educativo.las principales metas a las que la literatura considera que solemos recurrir para dar sentido y fuerza a lasacciones dentro de una actividad académica suelen ser

!.   "prender, sentirse competente y disfrutar con ello o sea son los menos hoy en dia pero se basa en encontrarle el gusto al saber. disfrutan el aprendizaje

2.   "prender algo que sea #til. $ara motivar es preciso conseguir que los alumnos perciban la finalidad y relevanciaconcretas de lo que tratan de aprender. cuando los alumnos no perciben la funcionalidad intrínseca de lo que seles ense%a, pierden el interés y la motivación por aprender y sienten que tienen que hacer algo sólo porobligación.

&.  'onseguir notas aceptables $ara muchos alumnos lo que les mueve a estudiar son las notas. "probar oconseguir una determinada nota da seguridad. 'omo lo ha se%alado (lton )!**+, satisfacer la necesidad deseguridad es previo a disfrutar con el aprendizaje

-.  antener e incrementar la autoestima. " ning#n alumno le gusta sentir que no vale, que no es capaz, y muchomenos le gusta que su falta de valía quede de manifiesto ante sus compa%eros. /ambién es cierto que a todoalumno le gusta quedar bien. 0in embargo, estar preocupado ante todo por la posibilidad de perder la autoestimafrente a los dem1s, genera comportamientos que perjudican a menudo el aprendizaje.

2.  0entir que se act#a con autonomía y no obligado (ste hecho es particularmente cierto en el caso de muchosadolescentes que no ven sentido en el ir a clase o cuando no ven el valor de aprender lo que se les explica. (neste caso se sienten obligados, afrontan el trabajo sin interés, se esfuerzan lo menos posible y buscan salir de lasituación como sea $or el contrario, cuando experimentan que progresan y ven sentido a lo que aprenden,asumen la tarea como algo propio, que les enriquece y les abre nuevas posibilidades

+.  0entirse aceptado de modo incondicional. los alumnos de secundaria no son la excepciónnecesita sentirseaceptada incondicionalmente por las personas con las que interact#a, para que éstas puedan influirpositivamente en su desarrollo. 'uando esto no ocurre y sentimos que alguien nos rechaza 3en este caso seríanlos profesores4 se rompe la comunicación, nos sentimos a disgusto y esta situación interfiere en nuestro trabajo,haciendo que se nos quiten las ganas de seguir, aunque estemos muy interesados en el mismo. " continuación se puntualizar1 sobre los aspectos o dimensiones de la organización de la docencia que afectanla motivación y el aprendizaje.

Preparar la tarea La elección fomenta la sensación de autonomía 4en términos técnicos, de 5causalidadpersonal54 (l término 5multidimensionalidad5 hace referencia al hecho de que la propuesta de un docente puede

alejarse del esquema cl1sico y unidimensional 5un objetivo4una tarea5. La clave est1 en pasar a un esquema conmuchas dimensiones 5un objetivo4diferentes tareas5, entre las cuales cada estudiante puede elegir Cuando se pasa a un esquema on mu!as d"mens"ones# un m"smo o$%et"&o ' d"(erentes tareas) entre lasque ada estud"ante pueda ele*"r. Ese peque+o detalle de la ele",n perm"te (omentar la sensa",n deautonom-a) en trm"nos tn"os) de ausa",n personal) que es (undamental para el desarrollo de losproesos de autorre*ula",n "mpl"ados en la or"enta",n mot"&a"onal al aprend"/a%e.

0ra*mentar la tareaLa posibilidad de crear pelda%os para el aprendizaje )andamiaje, supone establecer metas intermedias yevaluaciones graduales. "sí se aumenta la sensación de aprendizaje, el conocimiento del grado de dominiopaulatino sobre la tarea y la persistencia en la misma. 'uanto m1s se persiste, m1s probabilidades hay deconseguir otros objetivos6 en resumidas cuentas, mayor es la probabilidad de tener una experiencia de éxito.

Plantear retos moderados(star motivado no implica someterse a retos imposibles6 m1s bien, supone buscar una tarea posible, con ciertogrado de dificultad, es decir que implique un desafío. 'zi7szenmihalyi )!**8, destaca el papel primordial quecumplen dos factores en el interés la dificultad de la tarea y la sensación de competencia eso es lo que los chicos de alguna manera est1n buscando.

IMPOR1AN1E 0e trata de encontrar la /ona de desarrollo pr,"mo de nuestros alumnos. 'uando setrabaja por debajo de la zona de desarrollo próximo se produce el aburrimiento. 'uando se trabaja en cosas queno se hacen bien ni siquiera con ayuda se produce el des1nimo. (n la medida en que el grupo sea homogéneo,la tarea ser1 relativamente f1cil.9j9 5motivar5 :9 significa crear productos atrayentes la curiosidad se genera a través de dos dimensiones de latarea la variedad y la novedad. $ero la variedad excesiva produce la misma ansiedad que la hiperactividad.(sta integración que buscan los adolescentes requiere no sólo saber cosas sino saber cosas #tiles. $aramotivar, entonces, es preciso conseguir que los alumnos perciban la finalidad y relevancia concretas de lo quetratan de aprender. $or eso cuando los alumnos no perciben la funcionalidad intrínseca de lo que se les ense%a,pierden el interés y la motivación por aprender y sienten que tienen que hacer algo sólo por obligación.Despertar la ur"os"dad y mostrar la relevancia del aprendizaje a lograr puede no ser suficiente para que losalumnos mantengan su atención centrada en la actividad a realizar $ara conseguir esto se requiere adem1s otras

condiciones (s fundamental que los alumnos vayan comprendiendo paso a paso lo que el profesor indica.(sconveniente ilustrar con abundantes ejemplos lo que se explica. (sto es importante en todas las materias, pero

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especialmente en aquellas como la matem1tica, en ocasiones son muy abstractas y precisan de apoyos externosque faciliten la construcción de modelos mentales de los conceptos a adquirir At"tud ante la part""pa",n de los alumnosa $ermitir que el sujeto intervenga. 0i un alumno desea intervenir, preguntando o pidiendo ayuda y no lodejamos, lo que percibe es que no nos interesa que aprenda al no permitirle resolver sus dificultades o aclararsus dudas. 0i este rechazo fuera sistem1tico los alumnos no se sentir1n aceptados y tender1n a perder el interés,al contrario de lo que ocurriera si el profesor no solo admitiera las intervenciones sino que las estimulara,

se%alando que lo importante es que nadie se quede con dudas.b (scuchar de modo activo 'uando los alumnos nos preguntan o responden a nuestras preguntas, es necesariomirarlos con atención, y demostrar que tratamos de entenderles, por ejemplo pidiéndoles aclaraciones de lo quedicen si es preciso. 0on formas de actuación que, si se emplean de modo regular, contribuyen a que percibanque se les acepta. 9curre lo contrario si se mira a otra parte o si se les interrumpe mientras hablan, sin darles laoportunidad de explicarse.c "sentir y hacer eco de sus intervenciones y respuestas (l asentimiento y, sobre todo, el hacerse eco de lasrespuestas de nuestros alumnos o de parte de ellas, con un tono de valoración positiva, no sólo es un indicadorde que les escuchamos y aceptando, sino que adem1s constituye un esfuerzo positivo de su intervención. $or elcontrario la ausencia sistem1tica de este asentimiento o la ausencia que algunos profesores empleanselectivamente, es percibida por los alumnos como un indicador de falta de aceptación personal, lo que resultadesmotivador.d 0e%alar lo positivo de sus intervenciones aunque seas incompletas 9curre a menudo que al formular oresponder a una pregunta, las intervenciones de nuestros alumnos reflejan una representación poco elaborada

de lo que pretender decir, debido a una comprensión insuficiente o a pobreza de vocabulario. (n estos casos,se%alar de modo sistem1tico lo positivo de su intervención contribuye a crear un clima de aceptación que facilitaa los alumnos afrontar con gusto las actividades de aprendizaje.;ormas de gestionar la autoridad 'l1sicamente, se ha entendido que se pueden considerar tres tipos generales ala hora de describir las posibles formas de control y de gestión de la autoridad que se ejercen en el aula ;ormas

de control y gestión de la autoridad Autor"tar"as )Demor3t"as 4 Perm"s"&as< La investigación educativa ha se%alado, adem1s, con suficiente evidencia, que los formatos cooperativos sonuno de los mejores modos para que aparezca en los participantes la motivación para el aprendizaje.;undamentalmente, porque el dise%o mismo del trabajo cooperativo se basa en la autonomía.=(>(90 ?("L@A"? una 5evaluación formativa5.(n este sentido se han dejado muy claras dos ideas por una parte, la influencia que sobre la motivación ejercenlos mensajes regulatorios que se pronuncian en el aula, y por otra, la necesidad de que el discurso y la acción deldocente sean coherentes entre sí.

Para mot"&ar es pre"so onse*u"r que los alumnos per"$an la ("nal"dad 4

rele&an"a onretas de lo que tratan de aprender.