Resumen Metodologia de la Investigacion - Sampieri

7/25/2019 Resumen Metodologia de la Investigacion - Sampieri

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CAPITULO 1DEFINICIONES DE LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO, SUS

SIMILITUDES Y DIFERENCIAS

En los enfoques cuantitativo y cualitativo se distinguen fases similares y

relacionadas entre s, por ejemplo: Llevan a cabo observacin y evaluacinde fenmenos, establecen suposiciones, prueban y demuestran lassuposiciones, revisan tales suposiciones y proponen nuevas observaciones yevaluaciones.

Caractersticas de los enfoques:Enfoque cuantitatio!Plantea un problema, revisa lo que se a investigadoanteriormente, sobre ella construye un marco terico, de all se deriva laiptesis , la cual se somete a prueba, para lograrlo el investigador elinvestigador recolecta datos num!ricos. "ica investigacin debe ser lo m#s

objetiva posible, no debe ser afectada por el investigador, en ella se pretendegenerali$ar los resultados de un grupo a una colectividad mayor.

Enfoque cua"itatio!El investigador plantea un problema, pero no sigue unproceso claramente de%nido, este tipo de investigacin se fundamenta m#sen un proceso inductivo, en los estudios de este tipo no se prueban iptesis,est#n se generan dentro del proceso y se van re%nando, la recoleccin dedatos no es estandari$ada, el investigador utili$a diferentes t!cnicas pararecolectar la informacin como por ejemplo: la observacin, entrevistaabiertas o discusiones en grupo. Por lo tanto este enfoque se puede percibircomo naturalista e interpretativo.Entre las diferencias que podemos establecer entre estos enfoques est#n:El cuantitativo busca la dispersin o e&pansin mientras el cualitativopretende acotar la informacin.

La naturale$a no cambia en el cuantitativo por las observacionesmientras que en el cualitativo si cambia por las observaciones y larecoleccin de los datos.

Las metas del enfoque cuantitativo son describir y e&plicar fenmenosmientras el cualitativo busca comprender e interpretar los fenmenos.

En cuanto al papel de los fenmenos estudiados en el cuantitativo lospapeles son pasivos y su contraparte son activos.

En el cuantitativo se aplica una lgica deductiva mientras en elcualitativo la lgica es inductiva.

En cuanto a la literatura en el cuantitativo es crucial en la cualitativa esmenos importante.'no de los detalles m#s importantes es que en la cuantitativa seprueban las iptesis, mientras en el cualitativo se generan iptesisdurante el estudio.


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(mbos enfoques resultan muy valiosos y an reali$ado grandes aportes alavance de los conocimientos, se puede resumir que son enfoquescomplementarios, ambos tipos de estudio son de utilidad para todos loscampos.

Las investigaciones se originan por ideas, est#n constituye el primeracercamiento a la realidad objetiva que abr# de investigarse. E&iste unagran cantidad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin entreellas: libros, artculos de peridicos o tesis entre otros. Para introducirse altema es necesario conocer estudios investigaciones y trabajos anterioresinclusive en el proceso cualitativo.)in importar el enfoque a utili$ar se debe elegir una perspectiva principalpara abordar el estudio as se puede establecer que la perspectiva en ladisciplinad desde la cual se gua la investigacin y enfoque del estudio de lainvestigacin que como ya emos visto puede ser cualitativo o cuantitativo.

CAPITULO #NACIMIENTO DE UN PROYECTO DE INVESTI$ACI%N CUANTITATIVA,

CUALITATIVA O MI&TA! LA IDEA

'C()o *e o+iinan "a* ine*tiacione* cuantitatia*, cua"itatia* o)i-ta*.Las investigaciones se originan por ideas. Las ideas constituyen el primeracercamiento a la realidad objetiva que abr# de investigarse, o la realidadsubjetiva.

Fuente* /e i/ea* 0a+a "a ine*tiaci(nE&iste una variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin,por ejemplo:E&periencias individuales*ateriales escritos*ateriales audiovisualesProgramas de radio o televisin+nformacin de la +nterneteoras

"escubrimientos producto de investigacionesConversaciones personales

Las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de !stas.

'C()o *u+en "a* i/ea* /e ine*tiaci(n.


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Las ideas pueden surgir donde se converjan grupos, al observar campa-aselectorales, al leer una revista de divulgacin, al estudiar, al ver la televisino al carlar con un amigo.( veces las ideas nos son proporcionadas por otras personas y responden adeterminadas necesidades.

Vaue/a/ /e "a* i/ea*La mayora de las ideas iniciales son vagas, cuando una persona desarrollasuna ideas de investigacin debe familiari$arse con el campo de conocimientodonde se ubica la idea. 'na ve$ que se aya adentrado en este se allara encondiciones de precisar su idea de investigacin.

Nece*i/a/ /e conoce+ "o* antece/ente*Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones ytrabajos anteriores.

o investigar sobre alg/n tema que ya se aya estudiado a fondoEstructurar m#s formalmente la idea de la investigacin)eleccionar la perspectiva principal sobre la cual se abordara la idea deinvestigacin

Ine*tiaci(n 0+eia /e "o* te)a*Cuanto mejor se cono$ca un tema, el proceso de a%nar la idea ser# m#se%ciente y r#pido. 0ay diferentes categoras de temas:

emas ya investigados, estructurados y formali$ados emas investigados pero menos formali$ados y estructurados

ema poco investigados y poco estructurados emas no investigados

C+ite+io* 0a+a ene+a+ i/ea*0ay diversos criterios, entre los que destacan:

Las buenas ideas intrigan, alientan y e&citan al investigador de manerapersonal.

Las buenas ideas de investigacin 1no son necesariamente nuevas peros novedosas2. En mucas ocasiones es necesario actuali$ar estudiosprevios o adaptar los planteamientos de las investigaciones ya

efectuadas. Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y

solucionar problemas. 'na buena idea puede conducir a formular,integrar o probar una teora o iniciar otros estudios.

Las buenas ideas pueden servir para generar nuevas interrogantes ycuestionamientos. 0ay que responder a algunos de estos, pero tambi!nes preciso crear otros.


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CAPITULO PLANTEAMIENTO DEL PRO2LEMA CUANTITATIVO

E" 0"antea)iento /e" 0+o3"e)a cuantitatio cu4o* c+ite+io* *on!

3. "elimitar el problema4. 5elacin entre variables6. 7ormular como pregunta8. ratar un problema medible u observable.

Y *u* e"e)ento* *on!3. 9bjetivos4. Preguntas de investigacin6. usti%cacin del estudio8. "e%ciencias en el conocimiento del problema.

P"antea)iento cuantitatio /e" 0+o3"e)a!"esarrollo de la idea a trav!s de cinco elementos:

3. 9bjetivos de investigacin4. Preguntas de investigacin6. usti%cacin de la investigacin8. ;iabilidad de la investigacin


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Estas preguntas orientan acia las respuestas que se buscan con lainvestigacin. E&isten algunos requisitos seg/n Len y *ontero que debencontener las preguntas:

Aue no se cono$can las respuestas Aue puedan responderse con evidencia emprica Aue impliquen usar medios !ticos Aue sean claras

9tra caracterstica del planteamiento del problema es el justi%car el estudio,esto indica el porqu! de la investigacin e&poniendo sus ra$ones. Por mediode la justi%cacin debemos demostrar que el estudio es necesario eimportante.(dem#s de los elementos anteriores, es necesario considerar otro aspectoimportante del planteamiento del problema: la viabilidad o factibilidad mismadel estudioB para ello, debemos tomar en cuenta la disponibilidad de los

recursos %nancieros, umanos y materiales que determinar#n en /ltimainstancia los alcances de la investigacin.(unque no sea con %nes cient%cos, pero s !ticos, es necesario que elinvestigador se cuestione acerca de las consecuencias del estudio.

CAPITULO 5DESARROLLO DE LA PERSPECTIVA TE%RICA! REVISI%N DE LA

LITERATURA Y CONSTRUCCI%N DEL MARCO TE%RICO

E"a3o+acion /e" )a+co teo+ico+mplica anali$ar teoras, investigaciones y antecedentes que se considerenvalidos para el encuadre del estudio. o es sinnimo de eora.

'Cua"e* *on *u* funcione*.3. (yuda a prevenir errores que se an cometido en otros estudios.4. 9rienta sobre como abr# de reali$arse el estudio.6. (mplia el ori$onte del estudio o gua al investigador para que se

centre en su problema, evitando desviaciones del planteamientooriginal.

8. Conduce al establecimiento de iptesis o a%rmaciones que m#s tardeabr#n de someterse a prueba en la realidad.


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La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica o dereferencia.

'En que con*i*te "a +ei*ion /e "a "ite+atu+a.Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa, e&traer y recopilar la

informacin relevante al problema de investigacin.

Deteccion /e "a "ite+atu+a 4 ot+o* /ocu)ento* 7uentes primarias >directas@: objetivo de la investigacin bibliogr#%ca o

revisin de la literatura y proporciona datos de primera mano. 7uentes secundarias: son complicaciones, res/menes y listados de

referencias publicadas. 5eprocesan informacin de primera mano. 7uentes terciarias: documentos que compendian nombres y ttulos de

revistas y otras publicaciones peridicas.

La diferencia entre fuentes secundaria y terciaria estriba en que la fuentesecundaria compendia fuentes de primera mano y la terciaria re/ne fuentesde segunda mano.Para identi%car la literatura podemos:

a@ (cudir directamente a las fuentes primarias u originales.b@ Consultar a e&pertos en el #rea.c@ 5evisar fuentes terciarias.d@ 'tili$ar motores de b/squeda en internet, directorios, bases de datos

de la Deb.

a identi%cada las fuentes primarias pertinentes, es necesario locali$arlas enlas bibliotecas fsicas y electrnicas, %lmotecas etc.Luego de que se an locali$ado fsicamente las fuentes primarias, se procedea consultarlasB las fuentes primarias m#s utili$adas son libros, revistascient%cas y ponencias.'na ve$ seleccionadas las fuentes se revisan y se e&trae la informacin, loimportante no es como >%cas, libretas, etc@ si no que se e&traigan los datosy las ideas necesarias.En cualquier caso es indispensable dar la referencia completa para cadatrabajo seg/n el tipo: libros, captulos de libros, artculos de revistas yperiodsticos, videocasetes, pelculas, trabajos de seminarios, entrevistas ae&pertos, tesis, manuscritos, datos en bruto, grabacin de casete, sitio Feb,email, referencias.'na ve$ e&trada y recopilada la informacin que nos interesa, podremosempe$ar a elaborar el marco terico. El primer paso consiste en ordenar lainformacin recopilada siguiendo varios criterios lgicos.

'Co)o *e con*t+u4e.


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La literatura puede revelar: eora completamente desarrollada ;arias teoras Pie$as y tro$os de teora con apoyo emprico "escubrimientos interesantes E&isten guas aun no estudiadas

Teo+6a:Es el conjunto de conceptos, de%niciones y posiciones relacionadas entre si,que presentan un punto de vista sistem#tico de fenmenos especi%candorelaciones entre variables con el objetivo de e&plicar y predecir fenmenos.En el enfoque cuantitativo utili$an literatura de manera deductiva y loscualitativos de manera inductiva.'na teora es /til porque describe, e&plica y predice un eco. Para evaluarlase consideran los siguientes criterios:

eora desarrollada: tomarla como estructura de la misma, perod#ndole un nuevo enfoque.

;arias teoras aplicables: elegir una y basarnos en ella o tomar solo lasque se relacionan con el problema de estudio o elegir una y e&traerelementos de la otra.

Pie$as y tro$os de teoras: generali$aciones empricas, revisarantecedentes y de manera tentativa construir una teora.

"escubrimientos interesantes pero parciales: organi$ar losantecedentes de forma lgica.

Guas aun no investigadas: utili$ar literatura que lo ayude a orientarse.

A"una* o3*e+acione* *o3+e e" )a+co teo+ico!Presentar el marco de manera organi$ada, revisar antecedentes, construirlode manera r#pida y sencilla, centrarnos en el problema de investigacin yligar los conceptos y proposiciones.

Se7n e" enfoque *e"ecciona/o! *odelo de dos etapas: consultar la literatura de acuerdo con cada fase:

inductivamente para la fase cualitativa y deductivamente para lacuantitativa.

*odelo de enfoque dominante: basarse en el enfoque principal delestudio.

*odelo mi&to: evaluar el enfoque de los estudios, antecedentes eincorporar los elementos m#s destacados.


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Rei*ion a/ecua/a /e "a "ite+atu+a!)i reali$amos lo siguiente:

5eferencia de por lo menos < a-os atr#s H/squeda de internet 8 revistas cient%cas esis y desartaciones Libros en buenas bibliotecas fsicas o virtuales Consultar con m#s de una persona Contactar asociaciones

CAP8TULO 9DEFINICI%N DEL ALCANCE DE LA INVESTI$ACI%N A REALI:AR!

E&PLORATORIA, DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL O E&PLICATIVA

'Qu; a"cance* 0ue/e tene+ e" 0+oce*o /e ine*tiaci(n cuantitatia.'na ve$ se decide que la investigacin es sustentable y ser# reali$ada, sevisuali$a el alcance que tendr#.o se deben considerar los alcances como 1tipos2 de investigacin, ya que,m#s que ser una clasi%cacin, constituyen un continuo de 1causalidad2 quepuede tener un estudio.Los alcances que puede tener un estudio son:

E&plorativo Correlacional "escriptivo E&plicativo

Los procedimientos y otros componentes del proceso depender#n del tipo dealcance, pero en la pr#ctica, cualquier investigacin puede incluir elementosde m#s de uno de estos cuatro alcances

Los e*tu/io* e-0"o+ato+io*sirven para preparar el terreno y por lo com/nanteceden a investigaciones con alcances descriptivos, correlacionales oe&plicativos.

Los e*tu/io* /e*c+i0tio* son la base de las investigacionescorrelacionales, las cuales a su ve$ proporcionan informacin para llevar acabo estudios e&plicativos que generan un sentido de entendimiento y sonaltamente estructurados.

Las ine*tiacione* que se reali$an en un ca)0o de conocimientoespec%co pueden incluir diferentes alcances en las distintas etapas de su


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desarrollo. Es posible que una investigacin se inicie como e&ploratoria,despu!s puede ser descriptiva y correlacional, y terminar como e&plicativa.

'De qu; /e0en/e que nue*t+o e*tu/io *e inicie co)o e-0"o+ato+io,/e*c+i0tio, co++e"aciona" o e-0"icatio.

"epende de dos factores: el estado del conocimiento sobre el problema deinvestigacin, mostrado por la revisin de la literatura, as como laperspectiva que se pretenda dar al estudio.

E*tu/io* /e a"cance e-0"o+ato+io)e reali$an cuando el objetivo consiste en e&aminar un tema poco estudiado

P+o0(*ito: e&aminar un tema o problema poco estudiado, o bien, sideseamos indagar sobre temas y #reas desde nuevas perspectivas.

Va"o+: sirven para familiari$arnos con fenmenos relativamente

desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo unainvestigacin m#s completa respecto a un conte&to particular, investigarnuevos problemas, o sugerir a%rmaciones y postulados. Por ejemplo, lasprimeras investigaciones de )igmund 7reud.

E*tu/io* /e a"cance /e*c+i0tio!Husca especi%car propiedades, caractersticas y rasgos importantes decualquier fenmeno que se analice. "escribe tendencias de un grupo opoblacin.

P+o0(*ito: consiste en describir fenmenos, situaciones, conte&tos yeventosB detallar cmo son y se manifestar, especi%car las propiedades, lascaractersticas y los per%les. Es decir, /nicamente pretenden medir o recogerinformacin de manera independiente o conjunta sobre los conceptos a lasque se re%eren, su objetivo no es indicar cmo se relacionan !stas.

Va"o+: )on /tiles para mostrar con precisin los #ngulos o dimensiones de unfenmeno, suceso, comunidad, conte&to o situacin. El investigador debe sercapa$ de de%nir, o visuali$ar, qu! se medir# >conceptos, variables, etc.@ ysobre qu! o qui!nes se recolectaran los datos >personas, animales, objetos,etc.@.

E*tu/io* /e a"cance co++e"aciona"!(socia variables mediante un patrn predecible para un grupo o poblacin.

P+o0(*ito: conocer la relacin o grado de asociacin que e&ista entre dos om#s conceptos, categoras o variables en un conte&to en particular. En


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ocasiones slo se anali$a la relacin entre dos variables, pero con frecuenciase ubican en el estudio relaciones entre tres, cuatro o m#s variables.

Uti"i/a/: saber cmo se puede comportar un concepto o una variable alconocer el comportamiento de otras variables vinculadas.

Va"o+: La investigacin correlacional tiene, en alguna medida, un valore&plicativo, aunque parcial, ya que el eco de saber que dos conceptos ovariables se relacionan aporta cierta informacin e&plicativa.

Rie*o: Llega a darse el caso de que dos variables est!n aparentementerelacionadas, pero que en realidad no sea as. Esto se conoce en el #mbito dela investigacin como correlacin espuria.

E*tu/io* /e a"cance e-0"icatio!Pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o fenmenos que se

estudian.

P+o0(*ito: est#n dirigidos a responder por las causas de los eventos yfenmenos fsicos o sociales. Como su nombre lo indica, su inter!s se centraen e&plicar por qu! ocurre un fenmeno y en qu! condiciones se mani%esta,o por qu! se relacionan dos o m#s variables.Grado de estructuracin: son m#s estructuradas que los estudios con losdem#s alcances y, de eco, implican los propsitos de !stos >e&ploracin,descripcin y correlacin o asociacin@B adem#s de que proporcionan unsentido de entendimiento del fenmeno a que acen referencia.

'Una )i*)a ine*tiaci(n 0ue/e inc"ui+ /ife+ente* a"cance*.(lgunas veces una investigacin puede caracteri$arse como b#sicamentee&ploratoria, descriptiva, correlacional o e&plicativa, pero no situarse/nicamente como tal. Esto es, aunque un estudio sea en esencia e&ploratoriocontendr# elementos descriptivosB o bien, un estudio correlacional incluir#componentes descriptivos, y lo mismo ocurre con los dem#s alcances.(simismo, es posible que una investigacin se inicie como e&ploratoria odescriptiva y despu!s llegue a ser correlacional y aun e&plicativa.

'De qu; /e0en/e que nue*t+o e*tu/io *e inicie co)o e-0"o+ato+io,/e*c+i0tio, co++e"aciona" o e-0"icatio.)on dos los principales factores que inIuyen para que una investigacin seinicie como e&ploratoria, descriptiva, correlacional o e&plicativa:

a@ el conocimiento actual del tema de investigacin que revel larevisin de la literatura

b@ la perspectiva que el investigador pretenda dar a su estudio.


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E" conoci)iento actua" /e" te)a /e ine*tiaci(nEste factor se-ala cuatro posibilidades de inIuencia:

3. La literatura puede revelar que no ay antecedentes sobre el tema encuestin o que no son aplicables al conte&to en el cual abr# de

desarrollarse el estudio, entonces la investigacin deber# iniciarsecomo e&ploratoria. )i la literatura revela guas a/n no estudiadas eideas vagamente vinculadas con el problema de investigacin, elestudio se iniciara como e&ploratorio.

4. La literatura puede revelar que ay 1pie$as y tro$os2 de teora conapoyo emprico moderadoB esto es, estudios descriptivos que andetectado y de%nido ciertas variables y generali$aciones. En estoscasos -a investigacin puede iniciarse como descriptiva o correlacionalpues se descubrieron ciertas variables sobre las cuales fundamentar elestudio.

6. El estudio ser# correlacional cuando los antecedentes nos proporcionangenerali$aciones que vinculan variables >iptesis@ sobre las cualestrabajar

8. La literatura nos puede revelar que e&iste una o varias teoras que seaplican al problema de investigacinB en estos casos, el estudio puedeiniciarse como e&plicativo.

La perspectiva que se le otorgue al estudio. Por otra parte, el sentido operspectiva que el investigador le d! a su estudio determinar# cmo iniciar!ste. )i piensa en reali$ar una investigacin sobre un tema previamenteestudiado, pero quiere darle un sentido diferente, el estudio puede iniciarse

como e&ploratorio.

'CuFORMULACI%N DE ?IP%TESIS

'Qu; *on "a* @i0(te*i*.)on las guas para una investigacin o estudio. +ndican lo que tratamos deprobar y se de%nen como e&plicaciones tentativas del fenmeno e&plicado.


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'En to/a ine*tiaci(n cuantitatia *e /e3en 0"antea+ @i0(te*i*.o todas las investigaciones cuantitativas plantean iptesis. El eco deformularlas o no depende de un factor esencialB el alcance del estudio. Elplanteamiento debe de%nir que el estudio ser# correlacional o deductivo.

'La* @i0(te*i* *on *ie)0+e e+/a/e+a*.o necesariamente son siempre verdaderas, pueden o no serlo, y pueden ono comprobarse con datos. Pero en cualquier caso son slo proposicionessujetas a comprobacin emprica y a veri%car en la realidad.

'Qu; *on "a* a+ia3"e*.Es una propiedad que puede Iuctuar y cuya variacin es susceptible demedirse u observarse. Las variables adquieren valor para la investigacincient%ca cuando llegan a relacionarse con otras variables, es decir, si formanparte de una iptesis o teora.

'De /(n/e *u+en "a* @i0(te*i*.)urgen del planteamiento del problema. E&iste una relacin muy estrecaentre el planteamiento del problema, la revisin de la literatura y lasiptesis.

'Qu; ca+acte+6*tica* /e3e tene+ una @i0(te*i*."entro del enfoque cuantitativo una iptesis debe reunir ciertos requisitos:

3. "eben referirse a una situacin real. )lo pueden someterse a pruebaen un universo y conte&to bien de%nidos.

4. Las variables o t!rminos de las iptesis deben ser comprensibles,

precisos y lo m#s concretos posible.6. La relacin entre variables propuestas por una iptesis debe ser claray verosmil. La forma en que se relacionan las variables debe ser clara.

8. Los t!rminos o variables de la iptesis deben ser observables ymedibles, as como la relacin planteada entre ellos, o sea, tenerreferentes en la realidad.


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6. 0iptesis de la diferencia entre gruposB se formulan en investigacionescuya %nalidad es comparar grupos. (lgunos investigadores consideranestas iptesis como correlacionales porque relacionan dos o m#svariables.

8. 0iptesis que establecen relaciones de causalidadB no solo a%rman la

relacin entre dos o m#s variables y la manera en que se mani%estan,sino que adem#s proponen un sentido de entendimiento de lasrelaciones.

?i0(te*i* nu"a*!ambi!n constituyen proposiciones acerca de la relacin entre variables, sloque sirven para refutar o negar lo que a%rma la iptesis de investigacin.

?i0(te*i* a"te+natia*!)on posibilidades alternas ante las iptesis de investigacin y nula: ofrecenotra e&plicacin distinta de las que proporcionan estos tipos de iptesis.

)lo pueden formularse cuando efectivamente ay otras posibilidadesadem#s de las iptesis de investigacin y nula.

'En una ine*tiaci(n *e fo+)u"an @i0(te*i* /e ine*tiaci(n, nu"a 4a"te+natia.o ay reglas universales, ni siquiera consenso entre los investigadores. Esposible encontrar /nicamente una iptesis de investigacin o una nula enalg/n artculo de una revista, sin embargo se aconseja que aunquesolamente se incluya una de !stas se tengan presentes, no slo alplantearlas sino durante todo el estudio.

'Cu


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un dise-o de investigacin, se recolectan datos con uno o variosinstrumentos de medicin y se anali$an e interpretan estos mismos datos.

'Cu


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re%ere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que sedesea.En el enfoque cuantitativo el investigador sus dise-os para anali$ar la certe$ade las iptesis formuladas en un conte&to en particular o para aportarevidencia respecto de los lineamientos de investigacin.

'C()o /e3e)o* a0"ica+ e" /i*eo e"ei/o o /e*a++o""a/o.La calidad de una investigacin se encuentra relacionada con el grado en queapliquemos el dise-o tal como fue preconcebido. En cualquier investigacinel dise-o se debe ajustar ante posibles contingencias o cambios en lasituacin.

'En e" 0+oce*o cuantitatio /e qu; ti0o* /e /i*eo* /i*0one)o* 0a+aine*tia+.Es posible encontrar diferentes clasi%caciones de los dise-os, en esteapartado nos centraremos en la siguiente clasi%cacin: investigacine&perimental e investigacin no e&perimental.

DISEOS E&PERIMENTALES'Qu; e* un e-0e+i)ento.El t!rmino e&perimento tiene al menos dos acepciones, la general y laparticular. La general se re%ere a elegir o reali$ar una accin y despu!sobservar evidencias. 'na acepcin particular de e&perimento, se re%ere a unestudio en el que se manipulan intencionalmenteuna o m#s variables independientes, para anali$ar las consecuencias que lamanipulacin tiene sobre dos o m#s variables dependientes, dentro de una

situacin de control para el investigador.

'Cu


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variable independiente. Cada nivel o grado de manipulacin involucra ungrupo en el e&perimento.

3. PresenciaJausencia: implica que un grupo se e&pone a la presencia dela variable independiente y el otro no. Posteriormente, los dos grupos

se comparan para saber si el grupo e&puesto a la variableindependiente, di%ere del grupo que no fue e&puesto.a@ Grupo de control: se le conoce tambi!n como grupo testigob@ Grupo e&perimental: es el que recibe el tratamiento o estmulo

e&perimental.4. *odalidades de manipulacin en lugar de grado: e&iste otra manera de

manipular una variable independiente que consiste en e&poner a losgrupos e&perimentales a diferentes modalidades de la variable, perosin que esto implique cantidad.

'C()o *e /ene "a )ane+a /e )ani0u"a+ "a* a+ia3"e*in/e0en/iente*.(l manipular una variable independiente es necesario saber que se va aentender por esa variable en el e&perimento.

Dicu"ta/e* 0a+a /eni+ co)o *e )ani0u"a+


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o ay reglas para elloB depende como se aya planteado el problema deinvestigacin y de las limitaciones que e&istan.

'Cu


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Los grupos deben ser equivalentes al iniciar y durante todo el desarrollo dele&perimento, menos en lo que respecta a la variable independiente. (smismo, los instrumentos de medicin deben ser iguales y aplicados de lamisma manera.

Equia"encia inicia"+ndica que los grupos son similares entre s al momento de iniciarse ele&perimento. La equivalencia inicial no se re%ere a equivalencias entreindividuos, porque las personas tenemos por naturale$a diferenciasindividualesB sino a la equivalencia entre grupos.

Equia"encia /u+ante e" e-0e+i)entoEn el estudio los grupos deben mantenerse similares en los aspectosconcernientes al desarrollo e&perimental, e&cepto en la manipulacin de lavariable independienteB mismas instrucciones, personas con las que tratanlos participantes y maneras de recibirlos, lugares con caractersticassemejantes, misma duracin del e&perimento, as como del momento y, en%n, todo lo que sea parte del e&perimento.

'C()o *e "o+a "a equia"encia inicia".! a*inaci(n a" aa+.E&iste un m!todo muy difundido para alcan$ar esta equivalencia: laasignacin aleatoria o al a$ar. La asignacin al a$ar nos aseguraprobabilsticamente que dos o m#s grupos son equivalentes entre s. Es unat!cnica de control que tiene como propsito dar al investigador la seguridadde que variables e&tra-as, conocidas o desconocidas, no afectaran de

manera sistem#tica los resultados del estudio.La asignacin al a$ar produce control, pues las variables que deben sercontroladas se distribuyen apro&imadamente de la misma manera en losgrupos del e&perimento.

Ot+a t;cnica 0a+a "o+a+ "a equia"encia inicia"! e" e)0a+e=a)iento'n m!todo alternativo para intentar acer inicialmente equivalentes a losgrupos es el emparejamiento o la t!cnica de apareo. El proceso consiste enigualar a los grupos en relacin con alguna variable espec%ca que puedeinIuir de modo decisivo en la o las variables dependientes.El 0+i)e+ 0a*oes elegir a variable concreta de acuerdo con alg/n criterioterico. Es obvio que esta variable debe estar relacionada con las variablesdependientes.

El *eun/o 0a*oconsiste en obtener una medicin de la variable elegidapara emparejar a los grupos. Esta medicin puede e&istir o efectuarse antesdel e&perimento.


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El te+ce+ 0a*oes ordenar a los participantes en la variable sobre la cual seva a efectuar el emparejamiento.

El cua+to 0a*o consiste en formar parejas, tercios, cuartetos, etc., departicipantes seg/n la variable de apareamiento.

Una ti0o"o6a *o3+e "o* /i*eo* e-0e+i)enta"e*( continuacin se presentan los dise-os e&perimentales m#s com/nmentecitados en algunas literaturas:

a@ E&perimentalesb@ e&perimentos 1puros2c@ cuasie&perimentos.

P+ee-0e+i)ento*Consiste en administrar un estmulo o tratamiento a un grupo y despu!saplicar una medicin de una o m#s variables, para observar cu#l es el niveldel grupo en !stas.

Di*eo /e 0+e0+ue3a0o*0+ue3a con un *o"o +u0o( un grupo se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamientoe&perimental, despu!s se le administra el tratamiento y %nalmente se leaplica una prueba posterior al estmulo. Este dise-o ofrece la ventaja de quee&iste un punto de referencia inicial, para ver qu! nivel tena el grupo en lasvariables dependientes antes del estudio.

E-0e+i)ento* 0u+o*)on aquellos que re/nen los dos requisitos para lograr el control y la valide$

interna:Di*eo con 0o*0+ue3a 7nica)ente 4 +u0o /e cont+o"La manipulacin de la variable independiente alcan$a slo dos niveles:presencia y ausencia. Los sujetos se asignan a los grupos de maneraaleatoria. Cuando concluye la manipulacin, a ambos grupos se lesadministra una medicin sobre la variable dependiente en estudio.

Di*eo con 0+e0+ue3a, 0o*0+ue3a 4 +u0o /e cont+o"+ncorpora la administracin de preprueba a los grupos que componen ele&perimento. Los participantes se asignan al a$ar a los grupos, despu!s a

!stos se les aplica simult#neamente la prepruebaB un grupo recibe eltratamiento e&perimental y el otro noB por /ltimo se les administra, tambi!nsimult#neamente una posprueba.La adicin de la prueba previa ofrece dos ventajasB primera, suspuntuaciones sirven para %nes de control en el e&perimento, pues alcompararse las pruebas de los grupos se eval/a que tan adecuad fue laasignacin aleatoria, lo cual es conveniente con grupos peque-os.


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Di*eo /e cuat+o +u0o* /e So"o)on)olomon describi un dise-o que era la me$cla de los dos anteriores dise-os.

La suma de estos dos dise-os origina cuatro grupos: dos e&perimentales ydos de control, los primeros reciben el mismo tratamiento e&perimental y lossegundos no reciben tratamiento.La ventaja de este dise-o es que el e&perimentador tiene la posibilidad deveri%car los posibles efectos de la prueba sobre la posprueba, puesto que aunos grupos se les administra un test previo y a otros no.

Di*eo* e-0e+i)enta"e* /e *e+ie* c+ono"(ica* )7"ti0"e*Los tres dise-os e&perimentales que se an comentado sirven m#s bien paraanali$ar efectos inmediatos. En ocasiones el e&perimentador est# interesadoen anali$ar efectos a mediano o largo pla$o, porque tiene bases para suponer

que la inIuencia de la variable independiente, sobre la variable dependientetarda en manifestarse.En otras situaciones se busca evaluar la evolucin del efecto en el corto,mediano y largo pla$o.'na serie cronolgica es un dise-o que efect/a a trav!s del tiempo variasobservaciones o mediciones sobre una o m#s variables, sea o noe&perimental.

Di*eo* facto+ia"e*En ocasiones, el investigador pretende anali$ar e&perimentalmente el efecto

que sobre las variables dependientes tiene la manipulacin de m#s de unavariable independiente.Los dise-os factoriales manipulan dos o m#s variables independientes eincluyen dos o m#s modalidades de presencia en cada una de ellas.

Qu; e* "a a"i/e e-te+na'n e&perimento, debe buscar ante todo, valide$ interna, es decir con%an$aen los resultados. La valide$ e&terna se re%ere a qu! tan generali$ables sonlos resultados de un e&perimento a situaciones no e&perimentales, as comoa otros participantes o poblaciones.

Fuente* /e ina"i/aci(n e-te+naE&isten diversos factores que llegan a amena$ar la valide$ e&terna. Los m#scomunes son los siguientes:

3. Efecto reactivoB )e presenta cuando la preprueba aumenta o disminuyela sensibilidad o la calidad de la reaccin de los participantes a lavariable e&perimental.


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4. Efecto de interaccin entre los errores de seleccin y el tratamientoe&perimentalB )e re%ere a que se elijan personas con una o variascaractersticas que agan que el tratamiento e&perimental produ$ca unefecto, que no se dara si las personas no tuvieran esas caractersticas.

6. +nterferencia de tratamientos m/ltiplesB )i se aplican varios tratamientos a

un grupo e&perimental para conocer sus efectos por separado y enconjuntoB incluso, si los tratamientos no son de impacto reversible, lasconclusiones solamente podr#n acerse e&tensivas a los infantes quee&perimenten la misma secuencia de tratamiento, sean m/ltiples o larepeticin del mismo.

8. +mposibilidad de replicar los tratamientosB Cuando los tratamientos son tancomplejos que no pueden replicarse en situaciones no e&perimentales, esdifcil generali$ar a !stas.


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'Qu; e* "a ine*tiaci(n no e-0e+i)enta" cuantitatia.Es observar fenmenos tal como se dan en su conte&to natural, paraposteriormente anali$arlos.La investigacin no e&perimental es un parteaguas de varios estudioscuantitativos, como las encuestas de opinin, los estudios retrospectivos y

prospectivos.

'Cu


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)on aquellos que anali$an cambios a trav!s del tiempo, dentro de algunapoblacin en general. )u caracterstica distintiva es que la atencin se centraen la poblacin.

Di*eo* "onitu/ina"e* /e eo"uci(n /e +u0o

)e e&aminan cambios a trav!s del tiempo en subpoblaciones o gruposespec%cos. )u atencin son las coortes o grupos de individuos vinculadosde alguna manera o identi%cados por una caracterstica com/n,generalmente la edad o la !poca.

Di*eo* "onitu/ina"e* /e 0ane")on similares a las dos clases de dise-os vistas anteriormente, slo que losmismos participantes son medidos u observados en todos los tiempos omomentos.En este tipo de dise-o, se tiene la ventaja de que, adem#s de conocer loscambios grupales, se conocen los cambios individuales.

Co)0a+aci(n /e "o* /i*eo* t+an*ecciona"e* 4 "onitu/ina"e*Los estudios longitudinales tienen la ventaja de que proporcionaninformacin sobre cmo las categoras, los conceptos, las variables, lascomunidades, los fenmenos y sus relaciones evolucionan a trav!s deltiempo. )in embargo, suelen ser m#s costosos que los transeccionales. Laeleccin de uno u otro, depende m#s bien de los propsitos de lainvestigacin y de su alcance.

'Cu


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como un asunto de muestreo o un m!todo. La realidad es que los estudios decaso son todo lo anterior.

CAPITULO GSELECCI%N DE LA MUESTRA

'En una ine*tiaci(n *ie)0+e tene)o* una )ue*t+a.o siempre, pero en la mayora de las situaciones s reali$amos el estudio enuna muestra.

'So3+e qu; o qui;ne* *e +eco"ecta+


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Mue*t+a no 0+o3a3i"6*tica o /i+ii/a!)ubgrupo de la poblacin en la quela eleccin de los elementos no depende de la probabilidad sino de lascaractersticas de la investigacin.'C()o *e *e"ecciona una )ue*t+a 0+o3a3i"6*tica.La eleccin entre la muestra probabilstica y la no probabilstica se determina

con base en el planteamiento del problema, las iptesis, el dise-o deinvestigacin y el alcance de sus contribuciones. Las muestras probabilsticastienen mucas ventajas, qui$# la principal sea que puede medirse el tama-odel error en nuestras predicciones. )e dice incluso que el principal objetivo enel dise-o de una muestra probabilstica es reducir al mnimo este error, alque se le llama error est#ndar.

Las muestras probabilsticas son esenciales en los dise-os de investigacintranseccionales, tanto descriptivos como correlacionalesJcausales

C


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n n/mero de % cas, seg/n el tama-o de la muestra. Los n/meros elegidos ala$ar conformar#n la muestra.

STATS:'na e&celente alternativa para generar n/meros aleatorios se encuentra en

el programa )(), que contiene un subprograma para ello y evita el uso dela tabla de n/meros aleatorios. Es asta aora la mejor forma que emosencontrado para acerlo.

Se"ecci(n *i*te)= @ es un intervalo que se va a determinar por el tama-o de la poblacin y eltama-o de la muestra. "e manera que tenemos que = Qn, en donde = un intervalo de seleccin sistem#tica, la poblacin y n la muestra.

Ma+co )ue*t+a"!Es un marco de referencia que nos permite identi% car fsicamente loselementos de la poblacin, as como la posibilidad de enumerarlos yseleccionar los elementos muestrales.

Ta)ao (0ti)o /e una )ue*t+aal como se menciono, las muestras probabilisticas requieren dosprocedimientos basicos:

3. la determinacin del tama-o de la muestra4. la seleccion aleatoria de los elementos muestrales. Precisar

adecuadamente el tamano de la muestra puede tornarse complejo,

esto depende del problema de investigacion y la poblacion a estudiar.

Teo+e)a /e" "6)ite cent+a"!)e-ala que una muestra de m#s de cien casos ser# una muestra con unadistribucin normal en sus caractersticas, lo cual sirve para el propsito deacer estadstica inferencial.

'C()o 4 cu


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intercambios son usados de forma primaria para tel!fonos residenciales yenfocar el muestreo en ese subgrupo. (simismo, es muy util para incluir enmuestras a telefonos celulares o mviles.

Una )o casos@ adecuados, de acuerdo con el planteamiento delproblema y lograr el acceso a ellos.

CAPITULO JRECOLECCI%N DE LOS DATOS CUANTITATIVOS

'Qu; i)0"ica "a eta0a /e +eco"ecci(n /e /ato*.+mplica elaborar un plan detallado de procedimientos que nos condu$can areunir datos con un propsito espec%co. Este plan incluye determinar:

a. NCu#les son las fuentes de donde se obtendr#n los datosO Es decir, losdatos van a ser proporcionados por personas, se producir#n deobservaciones o se encuentran en documentos, arcivos, bases dedatos, etc!tera.

b. NEn dnde se locali$an tales fuentesO 5egularmente en la muestraseleccionada, pero es indispensable de%nir con precisin.

c. N( trav!s de qu! medio o m!todo vamos a recolectar los datosO Estafase implica elegir uno o varios medios y de%nir los procedimientos queutili$aremos en la recoleccin de los datos. El m!todo o m!todos debenser con%ables, v#lidos y objetivos.

d. 'na ve$ recolectados, Nde qu! forma vamos a prepararlos para que

puedan anali$arse y respondamos al planteamiento del problemaO

El plan se nutre de diversos elementos:a. Las variables, conceptos o atributos a medir >contenidos en el

planteamiento e iptesis o directrices del [email protected]. Las de%niciones operacionales. La manera como emos

operacionali$ado las variables es crucial para determinar el m!todopara medirlas, lo cual a su ve$, resulta fundamental para reali$ar lasinferencias de los datos.

c. La muestra.d. Los recursos disponibles >de tiempo, apoyo institucional, econmicos,

etc!tera@.

'Qu; *inica )e/i+.*edir signi%ca 1asignar n/meros, smbolos o valores a las propiedades deobjetos o eventos de acuerdo con reglas2.La medicin como 1el proceso de vincular conceptos abstractos conindicadores empricos2, el cual se reali$a mediante un plan e&plcito yorgani$ado para clasi%car >y con frecuencia cuanti%car@ los datos disponibles


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>los indicadores@, en t!rminos del concepto que el investigador tiene enmente.

In*t+u)ento /e )e/ici(n! 5ecurso que utili$a el investigador pararegistrar informacin o datos sobre las variables que tiene en mente.

'Qu; +equi*ito* /e3e cu3+i+ un in*t+i)ento /e )e/ici(n.oda medicin o instrumento de recoleccin de datos debe reunir tresrequisitos esenciales: confabilidad, validez y objetividad.

La cona3i"i/a/ de un instrumento de medicin se re%ere al grado en quesu aplicacin repetida al mismo individuo u objeto produce resultadosiguales.

La a"i/e, en t!rminos generales, se re%ere al grado en que un instrumentorealmente mide la variable que pretende medir. La valide$ es un concepto del

cual pueden tenerse diferentes tipos de evidencia:3. Va"i/e /e conteni/o! )e re%ere al grado en que un instrumentoreIeja un dominio espec%co de contenido de lo que se mide.

4. Va"i/e /e c+ite+io! )e establece al validar un instrumento demedicin al compararlo con alg/n criterio e&terno que pretende medirlo mismo. )i el criterio se %ja en el presente de manera paralela, seabla de a"i/e concu++ente >los resultados del instrumento secorrelacionan con el criterio en el mismo momento o punto de tiempo@.)i el criterio se % ja en el futuro, se abla de a"i/e 0+e/ictia.

6. Ei/encia *o3+e "a a"i/e /e con*t+ucto!"ebe e&plicar el modeloterico emprico que subyace a la variable de inter!s. Constructo

;ariable medida que tiene lugar dentro de una iptesis, teora oesquema terico.La valide$ de constructo incluye tres etapas:

)e establece y especi%ca la relacin terica entre los conceptos>sobre la base de la revisin de la literatura@.

)e correlacionan los conceptos y se anali$a cuidadosamente lacorrelacin.

)e interpreta la evidencia emprica de acuerdo con el nivel en elque clari%ca la valide$ de constructo de una medicin enparticular.

8. Va"i/e /e e-0e+to*!)e re%ere al grado en que aparentemente un

instrumento de medicin mide la variable en cuestin, de acuerdo cone&pertos en el tema.

s@ variable>s@ que pretende medir.


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;alide$ total valide$ de contenido S valide$ de criterio S valide$ deconstructo

La +e"aci(n ent+e "a cona3i"i/a/ 4 "a a"i/e!La valide$ y la con%abilidad 9 se asumen, se prueban.

Facto+e* que 0ue/en afecta+ "a cona3i"i/a/ 4 "a a"i/e!0ay diversos factores que llegan a afectar la con%abilidad y la valide$ de losinstrumentos de medicin e introducen errores en la medicin, acontinuacin mencionaremos los m#s comunes.

La o3=etii/a/!)e trata de un concepto difcil de lograr, particularmente en el caso de lasciencias sociales.

En un instrumento de medicin, la objetividad se re%ere al grado en que !ste

es permeable a la inIuencia de los sesgos y tendencias del investigador oinvestigadores que lo administran, cali%can e interpretan.

C


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3. 5ede%niciones fundamentales sobre propsitos, de%nicionesoperacionales y participantes.

4. 5evisar la literatura, particularmente la enfocada en los instrumentosutili$ados para medir las variables de inter!s.

6. +denti%car el conjunto o dominio de conceptos o variables a medir e

indicadores de cada variable.8. omar decisiones en cuanto a: tipo y formatoB utili$ar uno e&istente,adaptarlo o construir uno nuevo, as como el conte&to deadministracin.

para calcular la con%abilidad y valide$

[email protected]. "esarrollar su versin de%nitiva.. Entrenar al personal que va a administrarlo.M. 9btener autori$aciones para aplicarlo.3?. (dministrar el instrumento.

33. Preparar los datos para el an#lisis.

En la investigacin social se dispone de diversos instrumentos de medicin.3. Principales escalas de actitudes: LiTert, diferencial sem#ntico y

escalograma de Guttman4. Cuestionarios >autoadministrado, por entrevista personal, por

entrevista telefnica, internet y por [email protected]. 5ecoleccin de contenidos para an#lisis cuantitativo8. 9bservacin cuantitativa.cuestionarios, escalas de actitudes oequivalentes@ a un arcivoQmatri$ de un programa computari$ado de an#lisisestadstico >)P)), *initab o equivalente@.

CAPITULO 1KANALISIS DE LOS DATOS CUANTITATIVOS

El an#lisis cuantitativo de los datos se efect/a utili$ando la matri$ de losdatos, la cual est# guardada en un arcivo. Los principales an#lisisestadsticos que pueden acerse son:

Estadstica descriptiva para cada variable. (qu cabe:

3. La distribucin de frecuencias, mismas que contienen las categoras,los cdigos, las frecuencias absolutas o n/meros de casos, las


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frecuencias relativas o porcentajes, las frecuencias ajustadas y lasfrecuencias acumuladas >absolutas o relativas@B

4. Las medidas de tendencia central, que son la moda >categora opuntuacin que se presenta con mayor frecuencia@, la mediana >valorque divide la distribucin por la mitad@, y la media >el promedio

aritm!tico de una distribucinJ es la m#s utili$ada@B6. *edidas de variabilidad que son el rango >diferencia entre el valorm#&imo y el mnimo@, la desviacin est#ndar >es el promedio dedesviacin de las puntuaciones con respecto a la media@, y la varian$a>la desviacin est#ndar al cuadrado@B

8. *edidas de representacin con curvas, que son la asimetra >parasaber cu#nto se parece nuestra distribucin a la curva normal@, y lacurtosis >lo plana o picuda que es una curva@. ota: debe recordarseque en una investigacin se calculan las estadsticas descriptivas quese necesiten de acuerdo con los propsitos de la investigacin.

cociente@ entre dos categorasc. asas: una tasa es la relacin >cociente@ entre el n/mero de

casos, frecuencias, o eventos de una categora y el n/mero totalde observaciones multiplicada generalmente por cien o por mil.

E*ta/6*tica infe+encia" "ado que frecuentemente el propsito de lainvestigacin es generali$ar los resultados de la muestra a la poblacin, esdecir, pasar los estadgrafos a los par#metros, se requiere acer estadsticainferencial para llegar a estos /ltimos. La estadstica inferencial sirve tambi!npara probar iptesis, y se basa en el concepto de distribucin muestral.Conceptos esenciales aqu son el nivel de signi%cancia y el intervalo decon%an$a que son niveles de probabilidad de equivocarse en la prueba deiptesis o en la estimacin de par#metros. Los niveles m#s comunes ensociales son ?.?< y ?.?3.

Pruebas param!tricas y pruebas no param!tricas: )on los dos tipos dean#lisis que pueden efectuarse. Cada una posee sus caractersticas ypresuposiciones que lo sustentan. En una misma investigacin podemos usarambos tipos.

3. Los an#lisis param!tricos parten de los siguientes supuestos:a. La distribucin poblacional de la variable dependiente es

normalB


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b. El nivel de medicin de la variable dependientes es porintervalos o ra$nB y

c. Cuando dos o m#s poblaciones son estudiadas, tienen unavarian$a omog!nea. (lgunas pruebas param!tricas m#sutili$adas son el coe%ciente de correlacin de Pearson y

5egresin Lineal, la prueba t, (9;(, (C9;(, etc.

4. En el caso de las pruebas no param!tricas se parte de las siguientesconsideraciones:

a. o se requieren presupuestos acerca de la forma de distribucinpoblacional, es decir, aceptan poblaciones no normalesB y

b. Las variables no necesariamente tienen que estar medidas en unnivel por intervalos o de ra$n. (lgunas pruebas no param!tricasson: La ji cuadrada >&U@, los coe%cientes de correlacin eindependencia para tabulaciones cru$adas, y los coe%cientes de

correlacin por rangos ordenados de )pearman y =endall. Laspruebas no param!tricas se utili$an con variables nominales uordinales.

An*(9;(@, sirve para anali$ar la relacinentre dos o m#s variables independientes y dos o m#s variablesdependientes.


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Ante* /e e"a3o+a+ e" +e0o+te /e ine*tiaci(n /e3e)o* /eni+ a"+ece0to+ o u*ua+io)e a llevado a cabo una investigacin. Pero el proceso a/n no termina. Esnecesario comunicar los resultados. Estos deben de%nirse con claridad y deacuerdo a las caractersticas del usuario o receptor. (ntes de presentar los

resultados es indispensable que el investigador conteste las siguientespreguntas: NCu#l es el conte&to en que abr#n de presentarse los resultadosONAui!nes son los usuarios de los resultadosO NCu#les son las caractersticasde estos usuariosO La manera como se presentan los resultados, depender#de las respuestas a estas preguntas. H#sicamente ay dos conte&tos en losque pueden presentarse los resultados de una investigacin:

a@ Conte&to acad!mico: implica que los resultados abr#n de presentarse aun grupo de profesoresJinvestigadores, alumnos de una institucin deeducacin superior, lectores con niveles educativos elevados, miembros

de una agencia de investigacin e individuos con per%l similar. Esteconte&to es el que caracteri$a a las tesis, disertaciones, artculos parapublicar en revistas cient%cas, estudios para agenciasgubernamentales, centros de reportes t!cnicosB y libros que reportenuna o varias investigaciones.

b@ Conte&to no acad!mico: implica que los resultados abr#n de serpresentados con %nes comerciales o al p/blico en general >por ejemplo,lectores de un peridico o revista@, a un grupo de ejecutivos con pocotiempo para dedicarle a un asunto o a personas con menoresconocimientos de investigacin.

En ambos conte&tos, se presenta un reporte de investigacin, pero suformato, naturale$a y e&tensin es diferente. El reporte de investigacin esun documento donde se describe el estudio reali$ado >qu! investigacin sellev a cabo, cmo se i$o !sta, qu! resultados y conclusiones seobtuvieron@. ;eamos en el siguiente apartado los elementos de un reporte deinvestigacin para ambos conte&tos.

E" +e0o+te /e ine*tiaci(n'Qu; e"e)ento* contiene un +e0o+te /e ine*tiaci(n o un +e0o+te

/e +e*u"ta/o* en un conte-to aca/;)ico.Los resultados b#sicos comunes a los reportes de investigacin dentro de unconte&to acad!mico son:3. Po+ta/a. La cual incluye el ttulo de la investigacin, el nombre del autor

o autores y su a%liacin institucional o el nombre de la organi$acin quepatrocina el estudio y la feca en que se presenta el reporte.

4. 8n/icedel reporte con apartados y subapartados.


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investigaciones, se anali$an las implicaciones de la investigacin y seestablece cmo se respondieron las preguntas de investigacin y si secumplieron o no los objetivos.

M. 2i3"io+af6a. Aue son las referencias utili$adas por el investigador

para elaborar el marco terico u otros propsitos y se incluyen al %naldel reporte ordenadas alfab!ticamente.

3?. A0;n/ice*. Wstos resultan /tiles para describir con mayorprofundidad ciertos materiales sin distraer la lectura del te&to principaldel reporte o evitar que dicos materiales rompan con el formato delreporte.

'Qu; e"e)ento* contiene un +e0o+te /e ine*tiaci(n o +e0o+te /e+e*u"ta/o* en un conte-to NO aca/;)ico.'n reporte no acad!mico contiene la mayora de los elementos que unreporte acad!mico y !stos normalmente son:

Portada Xndice 5esumen +ntroduccin *!todo 5esultados Conclusiones (p!ndices

'C()o *e 0+e*enta e" +e0o+te /e ine*tiaci(n.( veces solamente se entrega el reporte publicado y se e&plica verbalmente>tal es el caso de las tesis@, pero en otras ocasiones la entrega del reporte seacompa-a de una presentacin con diversos apoyos tales como acetatos,gr#%cas, audiovisuales, videos, sistemas computari$ados de video y otrosm#s de los cuales pueden disponer los investigadores. El reporte puedeelaborarse en m#quina de escribir a doble espacio, observando un margen ala i$quierda de apro&imadamente 8 centmetros y un margen a la dereca de6 centmetros, o bien en computadora utili$ando procesador de palabras o unsistema similar.

Resumen Metodologia de la Investigacion - Sampieri

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