Resumen Inteligencia

Inteligencia

Principales Problemas en Torno a la Inteligencia

• El problema de su Definición

• El problema de su Medición

• El problema de sus Determinantes

• El problema de su desarrollo

• El problema de su sustrato neural

• Teorías acerca de la Inteligencia

Definiciones

• La capacidad de combinar y separar (Santo Tomás de Aquino, 1225-1274)

• La capacidad de combinación (Hermann Ebbinghaus, 1897).

• La capacidad de pensamiento abstracto (Edward Lee Thorndike, 1921).

• La inteligencia es simplemente lo que miden los tests de inteligencia, hasta que la observación científica posterior nos permita extender la definición (Edwin Boring, 1923).

Definiciones (cont.)

• La inteligencia es la capacidad de automatizar procesos (Sternberg, 1987)

• La inteligencia (g) es el gemelo univitelino de la memoria de trabajo, con menos habilidades sociales (Deary, 2000)

El problema de su medición

• La inteligencia como Concepto nace de la necesidad de medirla objetivamente para fines de segregación educacional (Binet, 1905)

• La inteligencia como Constructo nace con el descubrimiento del coeficiente de correlación y su posterior tratamiento secundario, el Análisis Factorial (Spearman, 1927)

Ejemplos de itemes Test Binet-Simon

• 1. Ítems para niños de 3 años• - Repetir una frase de seis palabras• - Distribuir por grupos botones blancos y negros• - Nombrar objetos• - Ensartar cuentas• - Diferenciar lo grande de lo pequeño• - Señalar cuadros que representen acciones que se han descrito• - Buscar antónimos (el día es claro y la noche es ...)• • 2. Ítems para niños de 12 años• - Repetir cuatro números en orden inverso• - Definir conceptos abstractos• - Dibujar de memoria figuras geométricas• - Completar los huecos vacíos de una frase.

El Coeficiente Intelectual (CI)

• CI = (EM / EC) x 100 (Stern, 1917)

Distribución de ptjes de CI

Clasificación CI Porcentaje de la

Población

Retardo Hasta 69 2,2%

Limítrofe 70 –79 6,7%

Normal Lento 80 – 89 16,1%

Normal promedio 90 – 109 50,0%

Normal superior 110 – 119 16,1%

Superior 120 – 129 6,7%

Muy superior Más de 130 2,2%

El problema de sus determinantes

Grupos N° de parejas Diferencia media en CI

Gemelos MC 65 9.2 + 1.0

Gemelos DC del mismo sexo 95 17.7 + 1.5

Gemelos DC de sexo diferente 138 17.9 + 1.2

Hermanos de padre y madre 103 16.8 + 2.3

El problema de sus determinantes (cont.)

Surgimiento de una nueva estructura social (Herrnstein y Murray, 1996)

• Valoración de la inteligencia en el mercado laboral.

• Importancia de la capacidad cognitiva de las personas.

• Alto CI se correlaciona con profesiones prestigiosas y por ende con altas remuneraciones.

Surgimiento de una nueva estructura social (cont.)

• Configuración de una elite intelectual que posee el poder económico y que corresponde al 10% de CI más alto de la población.

• CI como un factor determinante de la actual estructura social.

CI según NSE

167,57 193,21 227,7

Bajo Medio Alto

El Efecto Flynn

Tiempo

Puntaje CI

Tiempo

Puntaje CI

Tiempo

Puntaje CI

¿Que ocurre con la puntuación de CI a través del tiempo?

Efecto Flynn (cont.)

• Descubrimiento de James R. Flynn:– La puntuación de CI se incrementa de generación en generación en

todos los paises de los que se tienen datos.

– En general los incrementos observados oscilan entre los 5 y 25 puntos de diferencia.

– Inteligencia fluida versus Cristalizada:

• Fluida: Aumenta 15 puntos o una desviación estandar por generación

• Cristalizada: Aumenta 9 puntos por generación.

Efecto Flynn: Posibles causas (1)

• Hipotesis de Flynn: – Basandose en la presencia del efecto en los test no verbales, Flynn

cree que el incremento se debe a una mejora en la resolución de problemas abstractos más que un incremento en la inteligencia

– De este modo se inclina por una explicación medioambiental para dicho incremento de puntajes.


• Eduación: – En la actualidad se ocupan muchos en en el aprendizaje y en ser

examinados por un sistema de eduación formal. En algunos casos el incremento de CI esta altamente correlacionado con la educación formal.


• La Hipotesis Brand:– Se sugiere que la gente ha aprendido a trabajar en estructuras de

“tiempo limite”

– Los puntajes aumentarian debido a que, en el tiempo, se favorece el ahorro de tiempo por sobre la busqeuda de respuestas correctas, lo que nos llevaría a conjeturar, aventurar yo adivinar las respustas.

– Si bien esta hipotesis parece promisoría, contradice los fundamentos asumidos.


• Mejora nutricional:– La mejora nutricional permitiría presentar un mejor

aprovechamiento de nuestras facultades, lo que incidiría en un aumento del CI.

– Sin embargo, pese a lo anterior, esta sólo incidiría como una contribución má, y no como el factor causal del masivo incremento obtenido alrededor del mundo.

Paradoja del aumento del CI en el tiempo (1)

• La genetica, si bien sería un factor principal dejando poca varianza a explicar por el ambiente, no puede ser un factor relevante en el incremento de CI en el tiempo debido a:– Inexistencia de patrones diferenciales de reproducción– Inoperancia del fortalecimiento por hibridación al ser sólo aplicable en un

breve periodo en el principio del siglo.

• El descarte del ambiente por la implausibilidad de generar tal efecto podría explicarse por:– Infravalorar la diferencia entre generacines con respceto al ambiente– Ignorar la prescencia de un factor X: factor que afecta sólo a un grupo sin

afectar a otros.Sin embargo, los cambios en el tiempo afectan a los grupos de manera

heterogenea por lo que su impacto debería ser muy grande para desplazar la media del grupo.


• Por lo tanto, si ni la genética ni el ambiente explican los cambios de CI en el tiempo, existe un error en creer que la alta heredabilidad del CI implicaría un pequeño efecto del ambiente.

• El reducido efecto del ambiente se sustenta en creer que los genes y el ambiente son no-correlacionados.

Esto ignora dos cosas:– Enmascaración del efecto dado el modelo causal de la heredabilidad

– Efecto multiplicador dado que las personas con ventajas genéticas suelen gozar de ventajas ambientales

– Multiplicador social


• Modelo de causalidad reciproca entre CI fenotípico y ambiente:

Modos en que el ambiente modifica la varianza explicada por la genética:

1- La causalidad reciproca lleva a una causalidad positiva entre ambiente y genotipo que enmascara el efecto del ambiente

2- La causalidad positiva produce un efecto multiplicativo que aumenta el efecto de la varianza explicada por la genética y por el ambiente.

3- El hecho que las variables ambientales se promedien causa su infravaloración. Su promedio sería distinto a su acción combinada

Conclusiones generales en relación al debate de los determinantes de la

inteligencia (cont)

• Las diferencias en inteligencia medidas por los tests de CI se relacionan no sólo con aptitudes cognoscitivas, sino también con otras variables de personalidad y motivacionales, que igualmente se ven afectadas por la herencia y el ambiente.

El problema del desarrollo de la Inteligencia

El problema del desarrollo de la Inteligencia (cont.)

Conclusiones estudio longitudinal de Seattle (Schaie, 1996)

• Los factores protectores del envejecimiento cognitivo son los siguientes– Ausencia de enfermedades cardiovasculares– Entorno vital favorable (trabajo no rutinario, alta educación,

alto ingreso)– Participación en experiencias educacionales y sociales

estimulantes– Un estilo de personalidad flexible en la edad media– Convivir con una pareja inteligente– Mantener una alta rapidez perceptual – Una autoevaluación de alta satisfacción con la propia vida en

la juventud y adultez

El problema del Sustrato Neural

Teorías acerca de la Inteligencia

Modelos Factorialistas(1927-1967)

Clásicos - Spearman (1927) Thurstone (1938) Vernon (1949)

Neofactorialistas – Jäger (1967) Guilford (1967)

Teorías Contemporáneas Gardner (1983)Sternberg (1987)Modelos de Inteligencia Emocional

= +

Fig. 4: Modelo de Inteligencia de Spearman

I G S

S P N V M W R

S: espacial P: velocidad perceptual N: facilidad numérica V: significado verbalM: memoria W: fluidez verbal R: razonamiento inductivo

Fig. 5: Modelo de Thurstone

Modelo de Thurstone

Modelo Jerárquico de Ph. Vernon

Modelo de Guilford

Operación:EvaluaciónProducción convergenteProducción divergenteMemoriaConocimiento

Producto:UnidadesClasesRelacionesSistemasTransformacionesImplicaciones

Contenido:FigurativoSimbólicoSemánticoConductual

U

C

R

S

T

I

FS

MB

CM

DN

E

Fig. 7: Modelo de Guilford

Fig. 8: Modelo de Jäger.

Modelo de Jäger

Howard Gardner: Teoría de las Inteligencias Múltiples

• Posible aislamiento por daño cerebral: En la medida que una facultad específica puede ser destruida en forma aislada, producto de un daño cerebral, resulta posible postular su relativa autonomía respecto de otras facultades humanas.

• Existencia de idiots savants, prodigios y otros individuos excepcionales: Tanto los idiots savants (personas con déficit intelectual generalizado, pero con un talento excepcional en un área muy delimitada; casos típicos de síndrome de Asperger) como los prodigios, son una demostración de la posibilidad de desarrollar talentos muy específicos, lo que apoya una concepción modular de la inteligencia en los ámbitos que esté documentado el rendimiento excepcional.


• Operación modular, o un conjunto de operaciones identificables: Dado que cada inteligencia es independiente, se puede esperar que cada una de ellas tenga un conjunto definido de operaciones que le permite manifestarse como una inteligencia diferente de las demás. La identificación del conjunto completo de operaciones o de un módulo de operaciones distintiva, aumenta la plausibilidad de definir una inteligencia diferenciada.


• Historia distintiva de desarrollo, junto con un conjunto definible de desempeños expertos de "estado final": Cada inteligencia debiera tener una historia identificable de desarrollo, así como la posibilidad de transformarse y capacitarse. Si esto es así, se podría establecer niveles desiguales de pericia en el desarrollo de una inteligencia, producto de una dotación extraordinaria (como sucede con los individuos prodigio), o bien por la existencia de períodos críticos en su desarrollo, vinculados a la madurez física.

Howard Gardner: Teoría de las Inteligencias Múltiples• Historia evolucionista y evolución verosímil: Las

raíces de las múltiples inteligencias humanas que se conocen en la actualidad son producto de la evolución de millones de años. Por tanto, la prueba de la existencia de inteligencias múltiples independientes se vuelve más verosímil en la medida que puedan localizarse sus antecedentes en la evolución, incluyendo las capacidades que comparte con otros organismos

Howard Gardner: Teoría de las Inteligencias Múltiples• Apoyo de tareas psicológicas experimentales:

Muchos paradigmas en la psicología experimental iluminan la operación de las inteligencias candidatas, pudiendo estudiar con detalle las particularidades que distinguen los distintos procesamientos de información implicados para cada tipo de inteligencia, así como la relativa autonomía de éstas. La psicología experimental puede ayudar de este modo a demostrar la manera en que las habilidades específicas para ciertos dominios interactúan en la ejecución de tareas complejas.


• Apoyo de hallazgos psicométricos: En la medida que tareas que supuestamente evalúan una inteligencia se correlacionan entre sí (y menos con otras que evalúan dominios distintos) aumenta la credibilidad de la teoría de las inteligencias múltiples. En ese sentido, muchas otras tareas involucran algo más que el uso objetivo de una habilidad particular; ellas pueden ser resueltas usando capacidades espaciales, lingüísticas u otras. Por tanto, los hallazgos psicométricos muchas veces dejan fuera del ámbito de estudio determinadas competencias humanas, especialmente aquéllas que comprenden la manipulación activa del ambiente o la interacción con otros individuos.

Howard Gardner: Teoría de las Inteligencias Multiples

• Susceptibilidad a la codificación en un sistema simbólico: Una característica primaria de la inteligencia humana es su evolución “natural” hacia sistemas de representación y comunicación simbólicos, ideados culturalmente. Estos sistemas simbólicos pueden haber evolucionado sólo en aquellos casos en que existe una capacidad madura de computación que los controle a través de estos significados; originando, de este modo, diversos dominios particulares de significado que captan formas distintas de información.

Las Siete Inteligencias

• Inteligencia lingüística

• Inteligencia lógico-matemática

• Inteligencia espacial

• Inteligencia musical

• Inteligencia corporal-cinestésica

• Inteligencia interpersonal

• Inteligencia intrapersonal

Las Siete Inteligencias (1)

• Inteligencia Lingüística:– Refiere a las habilidades que se relacionan con el dominio del

lenguaje, en todas sus dimensiones (semántica, fonológica, sintáctica, y pragmática).

“Al escribir yo exisitía... Mi pluma se deslizaba con tanta rapidez que a menudo me dolía la muñeca de la mano... Entonces arrojaba los cuadernos ya llenos al piso, con el tiempo los olvidaba, y después desaparecián... Escribía por escribir. No lo lamento; si se hubieran leído mis obras, hubiera intentado agradar (como lo hizo en sus anteriores presentaciones orales). Otra vez me hubiera vuelto un prodigio. Siendo clandestino era genuino. (A los 9 años)” (J.P.Sartre)

Ejemplos


• Inteligencia lógico-matemática– Este tipo de inteligencia está involucrada en la computación

numérica, derivación de evidencias, resolución de problemas lógicos, y en gran parte del pensamiento cientifico.

“Oh, no, no lo estás viendo. Tu clase de mente visualizadora no es apropiada para ver esto. Piensa en forma abstracta. Lo que está sucediendo en esta fotografía de un explosión es que el primer coeficiente de la primera diferencial se desvanece idénticamente y por eso lo que se hace visible es la tasa del coeficiente de la segunda diferencial”(Von Neumann)

Ejemplos


• Inteligencia espacial– Habilidad de percibir con exactitud el mundo visual, realizar

transfomraciones y modificaciones a las percepciones iniciales y recrear aspectos de la experiencia visual. En terminos generales refiere a la habilidad para operar sobre representaciones mentales.

“Las palabras del lenguaje, escrito y hablado, no parecen desempeñarniguna función en mis mecanismos del pensamiento. Las entidades psíquicas que parecen servir como elementos en el pensamiento son determinadas señalese imágenes más o menos claras que se pueden reproducir o combinar voluntariamente... En mi caso, los elemntos ya expresados son del tipo visual y alguno de tipo muscular”(A. Einstein)

Ejemplos


• Inteligencia musical– Habilidad de discernir el significado e importancia en conjunto de tonos

arreglados ritmicamente, y también de producir secuencias en forma métrica. Incluye aspectos como audición, organización rítmica, afectivos y de placer.

“La gente como yo se percata de su genialidad a ñlos 10 años, 8, 9... Siempre me he preguntado, ¿por qué nadie me ha descubierto todavía?¿Es que en esta escuela nadie se daba cuenta que soy el más inteligente?¿Es quye también los profesores son idiotas? Sólo tenían información que yo no necesitaba. Para mí estaba clarísimo. ¿Por qué no me inscriberon en la escuela de arte?¿Por qué no me educaron?... Yo era distinto, siempre lo fui. ¿Por qué nadie se dio cuenta? (John Lennon)

Ejemplos


• Inteligencia corporo-cinestésica– Habilidad para utilizar el propio cuerpo, ya sea en su totalidad o

diversas partes del mismo, y la solución de problemas o interpretación de productos o manifestaciones. Implica capacidad de expresión corporal y la manipulación efectiva de objetos.

“los niños balineses pasan mucho tiempo jugando con las articulaciones de sus dedos... En tanto que un norteamericano utilizará casi todos los músculos de su cuerpo para levantar un alfiler, el balinés sólo emplea el músculo que es apropiado inmediatamente para el acto, dejando sin alterar el resto del cuerpo”(M. Mead)

Ejemplos


• Inteligencia interpersonal– Habilidad para notar y establecer distinciones entre otros individuos y, en

particular, entre sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones.

“La enfermedad de moda en nuestros días es la neurastenia.... Muchos de los que se creen atacados por neurosis, no tienen neurosis sino vaciedad de vida: No tienen nada que hacer, nada que los saque de sí mismos, viven concentradas en su interior, siempre mirándose al espejo de su pensamiento; si están bien, si están mal, si los estiman o no; si lo miraron, ¿por qué?; si no, ¿por qué lo dejaron de mirar?... Castillos en el aire... sobre lo que los otros piensan de ellos... La neurosis está a la puerta; la vida se tiñó para siempre de tristeza. ¡El egoísmo está en la raíz del mal!”(Alberto hurtado)

Ejemplos


• Inteligencia intrapersonal– Acceso a la propia vida sentimental, la gama propia de afectos o

emociones; la capacidad para efectuar al instante discriminaciones entre estos sentimientos y, con el tiempo, darles un nombre, desenredarlos en códigos simbólicos, de utilizarlos como un modo de comprender y guiar la conducta propia.

Ejemplos

Robert Sternberg: Teoría Triárquica de la Inteligencia

• Subteoría Componencial: Inteligencia como procesos de pensamiento

• Subteoría Experiencial: Inteligencia como proceso en desarrollo

• Subteoría Contextual: Inteligencia como adaptación

Subteoría componencial• Relaciona la inteligencia al mundo interno del individuo, describiendo

los procesos cognitivos que subyacen a la conducta inteligente.Enfatia la identificación y comprensión de 3 clases de procesos:– Metacomponentes: De alto orden usados para planificar, monitorear y tomar

decisiones.– Componentes de ejecución: Ejecutan las instrucciones de los

metacomponenetes resolviendo problemas de acuerdo a los planes desplegados por éstos

– Componentes de adquisisción del conocimiento: Utilizados para aprender cómo hacer lo que los metacomponentes y componentes de ejecución realizan.Tres de ellos parecen ser centrales:

- Codificación selectiva- Combinación selectiva- Comparción selectiva

Subteoría Experiencial

• Relaciona la inteligencia a la experiencia del individuo con tareas y situaciones; esto es, describe el uso de estos procesos cognitivos en la vida diaria para lograr un ajuste inteligente al medio ambiente

• Al considerar las regiones extremas del continuo del experiencias frente a tareas o situaciones problema, tenemos:– Tareas o situaciones relativamente novedosas

– Tareas o situaciones relativamente automatizadas

Subteoría Contextual

• Relaciona inteligencia al mundo externo del individuo, describiendo el rol mediador del ambiente particular que a cada uno le toca vivir, sobre la relación entre los mundos externos e interno

• El pensamiento inteligente está guiado por una o más de las siguiebntes estrategias conductuales orientadas a metas:– Adaptación: Adaptarse al propio medio (acomodación)

– Moldeamiento: Intentar moldear el ambiente de tal forma que se adapte a nuestra estructura (asimilación)

– Selección: Implica renunciar a un entorno a favor de otro.

Inteligencia Emocional

Mayer & Salovey (1997)

Definición:“la inteligencia emocional es el conjunto de habilidades que da cuenta cómo la percepción emocional y comprensión de las personas varía en su precisión. Formalmente se define inteligencia emocional como la habilidad para percibir y expresar emociones, asimilar la emoción en el pensamiento, comprender y razonar con emoción, y regular la emoción en uno mismo y en otros” (Mayer & Salovey, 1997).

Bar – On (1997)

Definición: “inteligencia emocional es… una ordenación de capacidades no cognitivas, competencias y destrezas que influyen en nuestra habilidad para tener éxito al enfrentarnos con las demandas y presiones del medio ambiente” (Bar-On, 1997, p.14).

Goleman (1995a)

Definición: “las habilidades que llamaremos inteligencia emocional, incluyen auto-control, celo y persistencia, y la habilidad para motivarse a sí mismo.” (Goleman, 1995a, p.xii). […y…] “existe una palabra anticuada para el conjunto de habilidades que representa la inteligencia emocional: carácter” (Goleman, 1995a, p.28).

Inteligencia Emocional – Modelos en Competencia


Principales áreas de habilidades y ejemplos específicos. Percepción y expresión de la emoción•Identificar y expresar emociones en el propio cuerpo, sentimientos y pensamientos.

•Identificar y expresar emociones en otras personas, arte, lenguaje, etc.

Asimilando la emoción en el pensamiento•Emociones priman el pensamiento de forma productiva.

•Emociones generadas como ayuda al juicio y la memoria.

Bar – On (1997)

Principales áreas de habilidades y ejemplos específicos.

Habilidades Intrapersonales•Darse-cuenta emocional

•Asertividad

•Autoestima

•Auto – actualización

•Independencia

Habilidades Interpersonales•Relaciones interpersonales

•Responsabilidad social

•Empatía

Goleman (1995a)

Principales áreas de habilidades y ejemplos específicos.

Conociendo las propias emociones•Reconocer un sentimiento cuando ocurre.

•Monitorear los sentimientos de un momento a otro.

Administrando las emociones•Manejar los sentimientos para que sean apropiados.

•Habilidad para tranquilizarse a si mismo.

•Habilidad para liberarse de la ansiedad, tristeza o irritación.

Inteligencia Emocional – Modelos en Competencia (cont.)


Comprendiendo y analizando la emoción•Habilidad para etiquetar emociones, incluyendo emociones complejas y sentimientos simultáneos.

•Habilidad para comprender relaciones asociadas con cambios de emoción.

Regulación reflexiva de la emoción•Habilidad para permanecer abierto a los sentimientos.

•Habilidad para monitorear y regular las emociones y así promover el crecimiento emocional e intelectual.

Bar – On (1997)

Escalas adaptativas•Resolución de problemas

•Juicio de realidad

•flexibilidad

Escalas de manejo de stress•Tolerancia al stress

•Control de impulsos

Estado de ánimo•Alegría

•Optimismo

Goleman (1995a)

Auto motivación•Poner las emociones al servicio de una meta.

•Retrasar la gratificación y ahogar la impulsividad.

•Ser capaz de llegar al estado de “flujo”.

Reconocer emociones en otros•Darse cuenta empático.

•Adaptarse a lo que los otros necesitan o quieren.

Manejando relaciones•Destrezas en manejar emociones en otros.

•Interactuar suavemente con otros.



Tipo de Modelo

•Habilidad

Bar – On (1997)

Tipo de Modelo

•Mixto

Goleman (1995a)

Tipo de Modelo

•Mixto


Personalidad y sus Principales Subsistemas

Propósito del Subsistema

Satisfacer Necesidades Responder al Mundo Individuales Exterior

Cualidades Intrapersonales Cualidades InterpersonalesDestrezas Interpersonales

Destrezas Intrapersonales o Manejar Relacioneso Auto motivarse

Interacción Cognitiva y Emocionaly Emocional

Destrezas para manejar

el stress

Interacción MotivacionaloConocer la propia emoción

oReconocer emociones en otros

oManejar las emociones

Percepción/Expresión de la emoción

Facilitar emoción en pensamiento

Comprender la emoción

Regular la emoción

Cualidades Emocionales Habilidades CognitivasDirección MotivacionalEstado de ánimo Destrezas adaptativas

Bar – On (1997) oGoleman (1995) Mayer & Salovey (1997)

Niv

ele

s d

el S

ubsi

ste

ma

Alto:

Funciones Interactivas

Medio:

Bajo:Mecanismos Biológicamente Relacionados

Modelos Aprendi -dos

Inteligencia Emocional

Goleman y Damasio

Antecedentes

• Preocupación respecto del lugar que ocupan nuestras emociones y sentimientos en la conducta cotidiana.

• Creciente interés por el estudio científico de las emociones y su influencia en la vida mental.

Daniel Goleman

• ¿Qué factores entran en juego, por ejemplo, cuando las personas que tienen un elevado cociente intelectual tienen dificultades y las que tienen un cociente intelectual modesto se desempeñan sorprendentemente bien?” (Goleman, 1996, p. 16).

Daniel Goleman (cont.)

• Su concepto de inteligencia emocional se orienta a la comprensión de la conducta inteligente.

• De esta manera, la inteligencia es vista como un producto, más que como proceso cognitivo.

• Explora el papel de las emociones en la acción inteligente

Antonio Damasio

• Cuestiona la tradicional dicotomía razón-emoción presente por siglos en la concepción de inteligencia humana.

• Centra su análisis fundamentalmente en los procesos biológicos que dan cuenta del rol que desempeñan las emociones y sentimientos en la configuración de la razón y la conducta social adaptativa.

Goleman y su concepción de la emocionalidad inteligente

• Cómo las emociones pueden perjudicar o favorecer la conducta inteligente.

• Importancia de la adecuación y conveniencia de nuestro emocionar.

• Por emoción se refiere a “...un sentimiento y sus pensamientos característicos, a estados psicológicos y biológicos y a una variedad de tendencias a actuar” (1996, p. 331).

Goleman y su concepción de la emocionalidad inteligente (cont.)

• La gran variedad de emociones se organizarían en emociones básicas como ira, tristeza, amor, etc.

• Cada una de las cuales tendría un núcleo emocional básico, en el que distingue “estados de ánimo” y “temperamento”.

¿Por qué poner inteligencia a nuestras emociones?

• La disposición a actuar a que nos lleva la emoción es producto de su adecuación para superar desafíos en la existencia humana, en reiteradas ocasiones, a lo largo de nuestra filogenia (Goleman, 1996).

• Plantea la existencia de dos mentes: emocional y racional. Con funciones semiindependientes.

El concepto de inteligencia emocional

• Metahabilidad que determina el éxito con que podamos utilizar otras capacidades.

• CI como pobre indicador del éxito en la vida.

• El autodominio, el celo, la persistencia y la capacidad para auto motivarse serían algunos componentes de la inteligencia emocional.

El concepto de inteligencia emocional (cont.)

• Estos componentes tendrían su origen en la capacidad de las personas de tener conciencia emocional (entendida como la atención progresiva que dirigen los sujetos a sus estados internos).


• La habilidad de saber lo que sentimos mientras la emoción se agita en nuestro interior es, a juicio de Goleman (1996), la habilidad fundamental de la inteligencia emocional, y la base para sus otras competencias.

• Importancia del autodominio y la empatía.


• Dos ámbitos claves en el autocontrol emocional:– Emociones que entorpecen nuestra capacidad para

pensar, planificar, resolver problemas, etc., como la ira.

– Motivación positiva en los logros.

• Inteligencia emocional como una habilidad superior.

• Entrenabilidad de la inteligencia emocional

Damasio

• Bases neurobiológicas de los sentimientos y emociones.

• Distinción entre emociones primarias y secundarias:– Primarias como respuesta fisiológica.– Secundarias como dimensión cognitiva.

• Distinción entre emociones y sentimientos.• Sentimientos de emociones y de fondo.

Damasio (cont.)

• “...los sentimientos son tan cognitivos como cualquier otra imagen perceptual, y dependen, igual que cualquier otra imagen, del procesamiento cerebro-cortical” (Damasio, 1996, p. 184).

• Por tanto, los sentimientos cumplen un rol y un influjo primordial en las cogniciones y, en general, en los procesos cerebrales (op cit.).

Damasio (cont.)

• Hipótesis del Marcador Somático que explicaría el papel de los sentimientos y emociones en la toma de decisiones en contextos personales y sociales.

• El marcador somático brinda señales de “alerta”, pudiendo evitar una línea de acción que nos conduzca a un resultado negativo, o bien incentivar otras que nos lleven al logro positivo (Damasio, 1996)

Damasio (cont.)• Los marcadores somáticos son creados

principalmente a través del proceso de educación y socialización.

• Sin embargo, “la elaboración de marcadores somáticos adaptativos requiere de un cerebro y un entorno cultural normales. “Si cualquiera de los dos elementos, cerebro o cultura, es defectuoso en un comienzo, la adaptabilidad de los marcadores es poco probable” (1996, p. 203).

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