Resumen de los Principios Pedaggicos.

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, latransformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidadeducativa.

Los principios pedaggicos son los siguientes:

Centrarlaatencinenlosestudiantesyensusprocesosdeaprendizaje.

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin,innovarycrear.

Es necesario reconocer en los alumnos la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativoyconinters.

Planificarparapotenciarelaprendizaje.

La planificacin sirve para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Lasactividadesdebenrepresentardesafosintelectualesparalosestudiantesconelfindeque formulen alternativas de solucin.

Desdeestaperspectiva,eldiseodeactividadesdeaprendizajerequieredelconocimientodeloque seesperaqueaprendanlosalumnosydecmoaprenden,lasposibilidadesquetienenparaaccederalos problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

Generarambientesdeaprendizaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y lasInteraccionesqueposibilitanelaprendizaje. (En la escuela es identificablelaactuacindeldocente para construirlos).

Ensuconstruccindestacanlossiguientesaspectos:

Laclaridadrespectodelaprendizajequeseesperalogreelestudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres,lastradiciones,elcarcterrural,semiruralourbanodellugar,elclima,lafloray lafauna Larelevanciadelosmaterialeseducativosimpresos,audiovisualesydigitales. Lasinteraccionesentrelosestudiantesyelmaestro.

En el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familiatienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempoyelespacioencasa.

Trabajarencolaboracinparaconstruirelaprendizaje

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para eldescubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito deconstruiraprendizajesencolectivo.El trabajo colaborativo requiere:

Queseainclusivo. Quedefinametascomunes. Quefavorezcaelliderazgocompartido. Quepermitaelintercambioderecursos. Quedesarrolleelsentidoderesponsabilidadycorresponsabilidad. Queserealiceenentornospresencialesyvirtuales,entiemporealyasncrono.

Ponernfasiseneldesarrollodecompetencias,ellogrodelosEstndares Curriculares y los aprendizajes esperados.La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los EstndaresCurricularesylosaprendizajesesperados,porque:

Unacompetenciaeslacapacidadderesponderadiferentessituaciones,eimplicaunsaberhacer(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer(valoresyactitudes).

Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnosdemostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, enlosprogramas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidadestablecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminosde saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacerconstatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y laevaluacinenelaula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, lasactitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vezmscomplejos,allogrodelosEstndaresCurricularesyaldesarrollodecompetencias.

Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

Una escuela en la actualidaddebe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otrosmaterialesparaelaprendizajepermanente;algunosdeellosson: AcervosparalaBibliotecaEscolarylaBibliotecadeAula. Contribuyen a la formacin de losalumnoscomousuariosdelaculturaescrita;favorecenellogrodelosestndaresnacionalesde habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de losestudiantescomolectoresyescritores.

Materialesaudiovisuales,multimediaeInternet. Articulan cdigos visuales, verbales ysonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias. En la telesecundaria, estos materiales ofrecennuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que propician aprendizajes. ParaestefinexistencanalesexclusivosdeTelevisinEducativa.

Materialesyrecursoseducativosinformticos.Puedenutilizarsedentroyfueradelaulamediantedeportaleseducativos,entrelosqueseencuentran: Objetosdeaprendizaje(odas). Planesdeclase. Reactivos. Plataformastecnolgicasysoftwareeducativo. Los portales Explora Primaria yExplora Secundaria integran bancos de materiales digitales.

Evaluarparaaprender

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos yquienrealiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en suprcticaparaque estoslogrenlosaprendizajesestablecidosenelPlanylosprogramasdeestudio

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborarjuicios y brindarretroalimentacinsobreloslogrosdeaprendizajedelosalumnosalolargo desuformacin; portanto,esparteconstitutivadelaenseanzaydelaprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes,docentes,madresypadresdefamiliaotutores,autoridadesescolaresyeducativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas lasaccionesdeevaluacinqueserealicen.

El docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar susdificultades.Paraqueelenfoqueformativodelaevaluacinseapartedelprocesodeaprendizaje,eldocentedebe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera queaprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacincompartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer sulogro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan eninsumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren encmoapoyarymejorareldesempeodelosalumnosylaprcticadocente.

Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto porelmomentoenqueserealizan,comoporquienesintervienenenella.Enprimertrminoestnlasevaluacionesdiagnsticas,queayudanaconocerlossaberespreviosde los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y sonpara valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria,cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin.

En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes. Laprimera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuentencon bases para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorarlos procesosy actuacionesdesuscompaeros, con la responsabilidadque esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias deaprendizaje y aprender juntos.

La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de losaprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y lamejoradelaprcticadocente.As todaevaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo deldocente.

Algunosinstrumentosquedebernusarseparalaobtencindeevidenciasson:

Rbricaomatrizdeverificacin. Listasdecotejoocontrol. Registroanecdticooanecdotario. Observacindirecta. Produccionesescritasygrficas. Proyectoscolectivosdebsquedadeinformacin,identificacindeproblemticasyformulacinde alternativasdesolucin. Esquemasymapasconceptuales. Registrosycuadrosdeactitudesobservadasenlosestudiantesenactividadescolectivas. Portafoliosycarpetasdelostrabajos. Pruebasescritasuorales.

Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes se utiliza una Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de losestudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa ycualitativa.

Favorecerlainclusinparaatenderaladiversidad

Al reconocer la diversidad que existe ennuestro pas, el sistema educativo hace efectivo el derechoa la educacin al ofrecer esta de manera pertinenteeinclusiva. Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientosdelmundo,mismosqueseincluyeneneldesarrollocurricular. Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a lasoportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestosnias,niosyadolescentes.

Los docentes deben promover entre los estudiantes elreconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas ydel mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde ladiversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y deenriquecimientoparatodos.

Incorporartemasderelevanciasocial.

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grado se abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.

Renovarelpactoentreelestudiante,eldocente,lafamiliaylaescuela

Se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia.Es necesario involucrar a los alumnos e incluso a la familia en la creacin de reglas y normas en la escuela, para que sea un compromiso y se pueda respetar.

Reorientarelliderazgo

Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontalenlaqueeldilogoinformadofavorezcalatomadedecisionescentradaenelaprendizaje delosalumnos.

Elliderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares,padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia yrendicindecuentas.

Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario impulsar en losespacioseducativos,son:

Lacreatividadcolectiva.Lavisindefuturo.Lainnovacinparalatransformacin.Elfortalecimientodelagestin.Lapromocindeltrabajocolaborativo.Laasesoraylaorientacin.

Latutoraylaasesoraacadmicaalaescuela

La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte deundiagnstico.Susdestinatariossonestudiantesodocentes. Enelcasodelosestudiantes sedirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudessobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominioespecfico de los programas de estudio.

La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin eimplementacin de las nuevas propuestas curriculares.