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Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de

Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013

Lima, agosto 2014

Instituto Nacional de Estadística e InformáticaAv. General Garzón N° 658, Jesús María, Lima 11 PERÚTeléfonos: (511) 433-8398 431-1340 Fax: 433-3591Web: www.inei.gob.peAgosto, 2014

Impreso en los talleres gráficos de:Colocar nombre de la imprenta DirecciónTeléfonoTiraje : 500 Ejemplares

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2014-12694

Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 20133

El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) órgano rector del Sistema Estadístico Nacional,

en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular,

ejecutó en el año 2013 la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y

Secundaria.

La encuesta tiene por finalidad obtener información para estimar indicadores que permitan evaluar

la aplicación de los diferentes programas en las instituciones educativas públicas de nivel inicial,

primaria y secundaria.

El Ministerio de Economía y Finanzas y el Ministerio de Educación en coordinación con el Instituto

Nacional de Estadística e Informática, definieron técnicamente el marco conceptual, cuestionarios y

la formulación de los indicadores a obtenerse con la información de la encuesta.

La encuesta que se aplicó a una muestra de instituciones educativas de nivel inicial, primaria y

secundaria, con representatividad nacional, regional y por área urbana y rural, recopiló información

sobre: Acompañamiento Pedagógico, Programa de Formación y Capacitación Permanente,

Tecnologías Educativas, Fascículos de las Rutas de Aprendizaje, Materiales Educativos, Disponibilidad

y Uso de los Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y Características y Servicios Básicos

del Local Escolar.

La presente publicación “Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas

de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013”, proporciona información al sector educación

y al público en general sobre los principales resultados e indicadores de los temas investigados.

El Instituto Nacional de Estadística e Informática expresa su reconocimiento y especial agradecimiento

a los directores y docentes de las instituciones educativas seleccionadas por su valiosa colaboración en

brindar la información solicitada en la encuesta, así como al personal de la institución que contribuyó

con la implementación de esta investigación.

Lima, agosto 2014

Presentación

Instituto Nacional de Estadística e Informática


Contenido

Presentación ......................................................................................................................... 3

Resumen Ejecutivo ...................................................................................................................... 11

I. ANTECEDENTES Y OBJETIVOS ............................................................................................. 29

1.1 ANTECEDENTES ...................................................................................................................... 311.2 OBJETIVOS ....................................................................................................................... 32 1.2.1 General ....................................................................................................................... 32 1.2.2 Específicos ..................................................................................................................... 32

II. INFORMACIÓN GENERAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ................................... 33

2.1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA ........................ 35 2.1.1 Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria por área de ubicación .................................................................................................... 35 2.1.2 Instituciones educativas de primaria por característica ....................................................... 39

2.2 DIRECTORES Y DOCENTES DE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA ....................................... 40 2.2.1 Género de los directores y docentes ................................................................................ 40 2.2.2 Lengua materna de los docentes de inicial, primaria y secundaria ...................................... 41 2.2.3 Edad de los directores y docentes .................................................................................... 42 2.2.4 Grado académico o título obtenido ................................................................................. 43 2.2.5 Titulo obtenido por el docente y nivel educativo en el que se desempeña como profesor...... 44 2.2.6 Segunda especialidad profesional ................................................................................... 45 2.2.7 Condición laboral de los directores y docentes ................................................................. 46

2.3 INFRAESTRUCTURA DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ................ 47 2.3.1 Antigüedad del local escolar ........................................................................................... 47 2.3.2 Régimen de tenencia del local escolar ............................................................................. 48 2.3.3 Material predominante en las paredes ............................................................................. 49 2.3.4 Material predominante en los pisos.................................................................................. 49 2.3.5 Material predominante en los techos ................................................................................ 50

2.4 SERVICIOS BÁSICOS DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS............... 50 2.4.1 Abastecimiento de agua ................................................................................................. 50 2.4.2 Tipo de servicio higiénico ................................................................................................ 52 2.4.3 Locales escolares que tienen servicios higiénicos con lavaderos o lavatorios ....................... 54 2.4.4 Locales escolares que tienen energía eléctrica mediante red publica ................................... 54 2.4.5 Aulas de clases que tienen servicio eléctrico operativo ....................................................... 56

2.5 MOBILIARIO ESCOLAR............................................................................................................ 56 2.5.1 Disponibilidad de mobiliario escolar en las aulas de clases ............................................... 56 2.5.2 Aulas de clases que cuentan con biblioteca de aula .......................................................... 57

Instituto Nacional de Estadística e Informática6

2.6 INFRAESTRUCTURA COMPLEMENTARIA DEL LOCAL ESCOLAR .............................................. 58 2.6.1 Cerco perimétrico .......................................................................................................... 58 2.6.2 Material predominante en el patio principal del local escolar ............................................. 58

III. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL PROGRAMA PRESUPUESTAL ................................................................................................ 59

3.1 LOCALES ESCOLARES Y SERVICIOS HIGIÉNICOS EN BUEN ESTADO ....................................61 3.1.1 Locales escolares con aulas en buen estado ..................................................................... 61 3.1.2 Aulas en buen estado ..................................................................................................... 64 3.1.3 Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado ................................................. 64

3.2 PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE .................... 67 3.2.1 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa de especialización ............................................................................................................... 67 3.2.2 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa de especialización y que consideran buena la calidad de la capacitación ................................ 70

3.3 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE INICIAL Y PRIMARIA .................. 71 3.3.1 Instituciones educativas donde todos los docentes de inicial y de primer y segundo grado de primaria han recibido Acompañamiento Pedagógico en el año 2013 .................. 71 3.3.2 Docentes de inicial y primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico en los años 2012 y 2013. ........................................................................................................ 75 3.3.3 Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante ...... 75 3.3.4 Instituciones educativas de inicial y primaria, cuyos docentes beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico en el año 2013, lo reciben según el protocolo ................ 76 3.3.5 Docentes de inicial y primaria, beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico que lo reciben según el protocolo .................................................................. 76 3.3.6 Docentes de inicial y primaria, beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico, por percepción del grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula ....... 77 3.3.7 Instituciones educativas de inicial y primaria, en las que el director participó en la totalidad de reuniones y microtalleres a los que fue convocado ......................................... 78

3.4 ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CUMPLIMIENTO DE LAS HORAS LECTIVAS NORMADAS ................................................................................... 78 3.4.1 Problemas de asistencia de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria ........................ 78 3.4.2 Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria ...................................................................................... 79 3.4.3 Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales .................................................................................... 80 3.4.4 Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo ...................................................................................... 85

3.5 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL ......................................................... 85

3.5.1 KITS EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y BIBLIOTECA ..................... 85 3.5.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos ........ 86 3.5.1.2 Instituciones educativas de inicial cuyas aulas recibieron kits educativos suficientes, en buen estado y de manera oportuna................................................................ 89


3.5.2 CUADERNOS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL .................................................. 89 3.5.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de inicial ............................................................................................... 89 3.5.2.2 Instituciones educativas de inicial cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna ............................... 93 3.5.2.3 Instituciones educativas de inicial cuyos docentes recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo......................................................................... 93 3.5.2.4 Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo ............................................................................................................. 94

3.6 MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA ....................... 94

3.6.1 KITS EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA .......................................... 94 3.6.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos para primer y segundo grado de primaria ........................................................... 94 3.6.1.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron kits educativos suficientes, en buen estado y de manera oportuna ......... 98

3.6.2 CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA ........... 98 3.6.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de primer y segundo grado de primaria ................................................... 98 3.6.2.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna ........................................................................................................ 102

3.6.3 TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA ................... 102 3.6.3.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares para primer y segundo grado de primaria ......................................................... 102 3.6.3.2 Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna ...... 106

3.7 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA .............................................. 108

3.7.1 MÓDULOS PARA PRIMER, SEGUNDO Y TERCER AÑO DE SECUNDARIA .................. 108 3.7.1.1 Recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer, segundo y tercer año de secundaria ................................................................................. 108 3.7.1.2 Instituciones educativas de secundaria que recibieron suficientes módulos de comprensión lectora, matemática y ciencia, tecnología y ambiente en buen estado y de manera oportuna .......................................................................... 110

3.7.2 CUADERNOS O GUÍAS PARA LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA ............................................................................................................. 111 3.7.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año de secundaria .................................................. 111

3.7.2.2 Instituciones educativas de secundaria cuyas secciones de segundo año recibieron cuadernos o guías suficientes, en buen estado y de manera oportuna ................. 114

3.7.2.3 Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante. ..................................................... 114 3.7.2.4 Docentes de segundo año de secundaria que usan los cuadernos o guías para los estudiantes. ............................................................................................... 116


3.8 TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS ............................................................................................... 116 3.8.1 Promedio de laptops XO recibidas y operativas de las instituciones educativas de primaria y secundaria ................................................................................................... 116 3.8.2 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los estudiantes utilizaron las laptops XO en el año lectivo 2013. ............................................................................... 117 3.8.3 Frecuencia de mantenimiento de las laptops XO ............................................................. 117 3.8.4 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los directores ejecutan acciones y procedimientos para asegurar el uso adecuado de las laptops XO ................... 118 3.8.5 Promedio de horas a la semana en que los estudiantes de primaria y secundaria utilizan las laptops XO .................................................................................................. 118 3.8.6 Docentes de primaria y secundaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. ..................................................................................... 119 3.8.7 Instituciones educativas de primaria que recibieron y utilizaron los kits de robótica en el desarrollo del año lectivo 2013. .................................................................................... 121 3.8.8 Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de primaria ........... 121 3.8.9 Instituciones educativas de primaria que recibieron paneles solares .................................. 122 3.8.10 Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con internet ....................... 123 3.8.11 Instituciones educativas de primaria y secundaria cuyas secciones tienen disponibilidad de internet para uso de los estudiantes ........................................................................... 125 3.8.12 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el director se encuentra registrado a PERÚEDUCA – Sistema PerúEduca Web ....................................................... 125 3.8.13 Docentes de primaria y secundaria que se encuentran registrados a PERÜEDUCA – Sistema PerúEduca Web ......................................................................... 126 3.8.14 Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica ................................................................................................................. 126 3.8.15 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento de las tecnologías educativas .. 128

3.9 FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE ................................................................... 130

3.9.1 Recepción y oportunidad de los fascículos de las rutas del aprendizaje en las instituciones

educativas de inicial, primaria y secundaria. ................................................................... 130

3.9.2 Buen estado y uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje .............................. 134

3.9.3 Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido todos los fascículos de las

rutas del aprendizaje. ................................................................................................... 135

3.9.4 Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido capacitación o vienen

capacitándose para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje. ................. 136

3.9.5 Docentes de inicial, primaria y secundaria que han usado todos los fascículos de las

rutas del aprendizaje .................................................................................................... 138

3.10 DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE

ESTUDIANTES (ECE) ............................................................................................................. 139

3.10.1 Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de

Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado ....................... 139

3.10.2 Instituciones educativas de primaria cuyos directores recibieron y leyeron los

informes de resultados para segundo grado. .............................................................. 142

3.10.3 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden los resultados

de la Evaluación Censal de Estudiantes ..................................................................... 142


3.10.4 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores entregaron los informes

de resultados a los docentes de segundo grado. ........................................................ 143

3.10.5 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores consideran que el informe de

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuye a la toma de decisiones

para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes ............................................. 143

3.10.6 Instituciones educativas cuyos directores entregaron los informes de resultados a los

docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de análisis ...................... 144

3.10.7 Instituciones educativas cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes y

declaran que es comprensible................................................................................... 145

3.10.8 Instituciones educativas cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes y

consideran que contribuyen a la práctica pedagógica................................................. 145

3.10.9 Docentes de segundo grado que leyeron los informes y consideran que contribuyen

a su práctica pedagógica ......................................................................................... 146

3.10.10 Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los informes de

resultados a los padres de familia ............................................................................. 146

IV. ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA ENCUESTA ............................................................. 147

4.1 CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS ............................................................................................... 149

4.1.1 Unidad de investigación................................................................................................ 149

4.1.2 Cobertura de la encuesta .............................................................................................. 149

4.1.3 Informante ................................................................................................................... 149

4.1.4 Método de recolección de información .......................................................................... 150

4.2 DISEÑO MUESTRAL .............................................................................................................. 150

4.2.1 Población objetivo ........................................................................................................ 150

4.2.2 Marco muestral ............................................................................................................ 150

4.2.3 Tipo de muestreo ......................................................................................................... 150

4.2.4 Nivel de inferencia ....................................................................................................... 150

4.2.5 Tamaño de muestra ...................................................................................................... 150

4.2.6 Rendimiento de la muestra ............................................................................................ 151

ANEXO GLOSARIO DE TÉRMINOS EDUCATIVOS ................................................................... 153

Resumen Ejecutivo


Resumen Ejecutivo

La encuesta proporciona información sobre las características de los bienes y servicios entregados a las

instituciones educativas públicas de inicial, primaria y secundaria en el marco del Programa Logros de

Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular; para el nivel inicial (3 a 5 años), primaria (primer

y segundo grado) y secundaria (segundo y quinto año). Dicha información es utilizada como insumo para la

elaboración de los indicadores de desempeño de los productos del programa presupuestal.

A) Información general

1. El 61,3% de las instituciones educativas del nivel inicial, 76,9% de primaria y el 46,4% de secundaria

se ubican en el área rural.

Gráfico N° 1 Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria

por área de ubicación, 2013 (Porcentaje)

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

38,7

61,3

23,1

76,9

53,6

46,4

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA


35,0 34,0

20,1

7,9

2,90,1

43,5

26,9

19,8

6,8

2,90,1

24,1

47,4

14,0 13,2

1,0 0,30,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

45,0

50,0

Título deProfesor en

InstitutoSuperior

Pedagógico

Licenciado Bachiller Magister No tieneGrado

Académiconi Título

Doctor Título deProfesor en

InstitutoSuperior

Pedagógico



Doctor Título deProfesor en

InstitutoSuperior

Pedagógico



Doctor

DOCENTE DE INICIAL DOCENTE DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DOCENTE DE SEGUNDO Y QUINTO AÑO DE SECUNDARIA

Del total de instituciones educativas de primaria, el 43,1% registra por lo menos un docente que

enseña a dos o más grados (polidocente multigrado).

Gráfico N° 1A Perú: Instituciones educativas de primaria por característica, 2013

(Porcentaje)

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013

Gráfico N° 2 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por grado académico

más alto alcanzado o título obtenido, 2013 (Porcentaje)


43,132,6

24,3

9,317,7

73,0

50,739,6

9,7

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

PolidocenteMultigrado

Unidocente PolidocenteCompleto





TOTAL URBANA RURAL

Polidocente Multigrado: Por lo menos un docente enseña a dos o más grados.Unidocente: Un solo docente enseña a todos los grados.Polidocente Completo: Un docente para cada grado.

2. El 35,0% de docentes de las instituciones educativas de inicial ha obtenido su título de profesor en un

Instituto Superior Pedagógico. Asimismo, en el nivel primaria el 43,5% y en secundaria es el 24,1%


87,2

11,90,9 1,3

95,5

3,2 0,2 0,6

99,2

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

EducaciónInicial

EducaciónPrimaria

EducaciónSecundaria

EducaciónInicial

EducaciónPrimaria


EducaciónInicial

EducaciónPrimaria


DOCENTES DE INICIAL DOCENTES DE PRIMER Y SEGUNDOGRADO DE PRIMARIA

DOCENTES DE SEGUNDO Y QUINTOAÑO DE SECUNDARIA

3. El 87,2% de docentes de educación inicial tiene título que corresponde al nivel que prestan sus servicios.

Asimismo, el 95,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el 99,2% de docentes de

segundo y quinto año de secundaria se ha titulado en sus respectivos niveles.

Gráfico N° 3 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por título obtenido

y nivel educativo en que se desempeñan, 2013 (Porcentaje)

Gráfico N° 4 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por condición laboral, 2013

(Porcentaje)

4. El 57,3% de docentes de inicial tiene condición de nombrado. Asimismo, el 76,4% de docentes de

primer y segundo grado de primaria y el 66,3% de docentes de segundo y quinto año de secundaria

tienen esta condición laboral



57,3

42,7

76,4

23,6

66,3

33,7

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Nombrado Contratado Nombrado Contratado Nombrado Contratado

DOCENTES DE INICIAL DOCENTES DEPRIMER Y SEGUNDO GRADO DE

PRIMARIA

DOCENTES DESEGUNDO Y QUINTO AÑO DE

SECUNDARIA


B) Intervenciones para mejoramiento de las capacidades docentes

B.1 Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente

5. Entre los docentes de inicial, 13 de cada 100 participaron en uno o más programas de especialización.

Asimismo, 12 de cada 100 docentes de primer y segundo grado de primaria y 15 de cada 100

docentes de segundo y quinto año de secundaria cursaron especialización.

Gráfico N° 5 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en programas de especialización, 2013

(Porcentaje)


B.2 Acompañamiento Pedagógico a los docentes de inicial y de primer y segundo grado de

primaria

6. En 12 de cada 100 instituciones educativas de inicial todos sus docentes recibieron Acompañamiento

Pedagógico en el año 2013. Asimismo, en 15 de cada 100 instituciones de primaria, todos sus

docentes de primer y segundo grado se beneficiaron de este programa.

Para los niveles de inicial y primaria, en el área rural el Acompañamiento Pedagógico fue mayor en

comparación con el área urbana.

13,311,9

15,0

17,2 16,818,4

6,57,5

9,2

0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

12,0

14,0

16,0

18,0

20,0

Inicial Primaria Secundaria Inicial Primaria Secundaria Inicial Primaria Secundaria

TOTAL URBANA RURAL


Gráfico N° 6 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus docentes recibieron

Acompañamiento Pedagógico, 2013 (Porcentaje)


Cabe resaltar que en el nivel primaria, el Acompañamiento Pedagógico se da mayormente en las

instituciones polidocentes multigrado.

Gráfico N° 6A Perú: Instituciones educativas de primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron

Acompañamiento Pedagógico por característica, 2013 (Porcentaje)


12,1

14,9

6,44,9

15,717,9

0,02,04,06,08,0

10,012,014,016,018,020,0

Inicial Primaria Inicial Primaria Inicial Primaria

TOTAL URBANA RURAL

14,9

5,2

8,7

1,0

0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

12,0

14,0

16,0

Total Unidocente PolidocenteMultigrado

PolidocenteCompleto


96,23,8

Recepción

1,598,5

Recepción oportuna, suficiente y en buen estado

C) Cobertura y eficiencia en la entrega de los materiales educativos

C.1 Materiales educativos para educación inicial

• Kitseducativos

7. En el año 2013, se observa un incremento de instituciones educativas de inicial (70,2%) que usaron

los kits educativos; con respecto al 2012 (60,9%).

Gráfico N° 7 Perú: Evolución de la recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado

y uso de los kits educativos de inicial, 2012 - 2013 (Porcentaje)

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 – 2013.

8. Sólo el 1,5% de instituciones de inicial recibió los kits educativos oportunamente, en cantidad

suficiente y en buen estado.

Gráfico N° 8 Perú: Instituciones educativas de inicial que recibieron kits oportunamente,

en cantidad suficiente y en buen estado, 2013 (Porcentaje)


90,596,2

84,5 82,1

1,0 2,8

49,8 49,6

60,9

70,2

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013

RECEPCIÓN OPORTUNIDAD SUFICIENCIA BUEN ESTADO USO


Recepción Recepción oportuna, suficiente y en buen estado

96,93,144,3

55,744,3

•Cuadernosdetrabajoparaniñosde4y5años

9. En el año 2013, el 78,2% de instituciones educativas de inicial recibió oportunamente los cuadernos

de trabajo “Aprendemos Jugando”, porcentaje superior al 2012 que fue del 39,0%.

Gráfico N° 10 Perú: Instituciones educativas de inicial que recibieron los cuadernos de trabajo, oportunamente,

en cantidad suficiente y en buen estado, 2013 (Porcentaje)

Gráfico N° 9 Perú: Evolución de la recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado

y uso de los cuadernos de trabajo de inicial, 2012 - 2013 (Porcentaje)

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.

10. El 44,3% de instituciones educativas de inicial recibió los cuadernos de trabajo para niños de 4 y 5

años, oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado.


89,696,9

39,0

78,2 78,7 80,5

2,8

18,1

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013

RECEPCIÓN OPORTUNIDAD SUFICIENCIA Y BUENESTADO

USO



92,47,6 1,1 98,9

C.2 Materiales educativos para primer y segundo grado de primaria

•Kitseducativos

11. En el año 2013, se observa un incremento considerable de instituciones educativas de primaria que

recepcionó oportunamente los kits educativos para primer y segundo grado (86,0%), respecto al año

2012 (54,3%).

Gráfico N° 12 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los kits para primer y segundo grado,

oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado, 2013 (Porcentaje)

Gráfico N° 11 Perú: Evolución de la recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso de los kits educativos, 2012 – 2013 (Porcentaje)

12. Sólo el 1,1% de instituciones educativas de primaria recibió los kits de comunicación y matemática para

primer y segundo grado, oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado.



87,492,4

54,3

86,0

6,6 7,6

67,262,8

69,176,9

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013




91,48,6

46,853,2

• CuadernosdetrabajodeComunicaciónyMatemática

13. En el año 2013, se han incrementado las instituciones educativas de primaria que recibieron

oportunamente los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, con respecto al 2012.

Gráfico N° 13 Perú: Evolución de la recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los

cuadernos de trabajo para primer y segundo grado de primaria, 2012 - 2013 (Porcentaje)

Gráfico N° 14 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los cuadernos de trabajo para primer

y segundo grado, oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado, 2013 (Porcentaje)


14. El 46,8% de instituciones educativas de primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación y

matemática para primer y segundo grado, oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado.


77,1

91,4

58,365,4

79,0 78,0

95,9 95,7

0,6 1,20,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013




76,223,8

3,3

96,73,3

81,676,2 78,2

34,2

78,287,4

58,5 62,1

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013

RECEPCIÓN OPORTUNIDAD SUFICIENCIA BUEN ESTADO

• Textosescolares

15. En el año 2013, se observa un considerable descenso de instituciones educativas de primaria que

recibió con oportunidad los textos escolares para primer y segundo grado, respecto al año 2012.

Gráfico N° 15 Perú: Evolución de la recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los

textos escolares para primer y segundo grado de primaria, 2012 – 2013 (Porcentaje)

16. Sólo el 3,3% de instituciones educativas de primaria recibió los textos escolares para primer y segundo

grado, oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado.

Gráfico N° 16 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los textos escolares para primer

y segundo grado, oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado, 2013 (Porcentaje)




80,8 81,5 85,8 85,975,1 75,8

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Segundo año Quinto año Segundo año Quinto año Segundo año Quinto año

TOTAL URBANA RURAL

Recepción oportuna

73,0

27,0

66,7

78,5

60,065,070,075,080,0

Rural

Urbana

Área de Residencia

Gráfico N° 17 Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron oportunamente los cuadernos o guías

para primer, segundo y tercer año, 2013 (Porcentaje)

C.3 Materiales educativos para educación secundaria

• Cuadernosoguíasparaprimer,segundoyterceraño

17. El 73,0% de instituciones educativas de secundaria recibió con oportunidad los cuadernos o guías de

comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente, para los estudiantes de primer, segundo

y tercer año.


•Textosescolaresparasegundoyquintoañodesecundaria

18. El 80,8% de instituciones educativas de secundaria recibió con oportunidad los textos escolares de

comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente para segundo año. Asimismo, el 81,5%

de las instituciones recibió oportunamente textos para quinto año.

Gráfico N° 18 Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron oportunamente

los textos escolares para segundo y quinto año, 2013 (Porcentaje)



14,0

34,6

48,6

58,9

3,6 6,5

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

Primaria Secundaria Primaria Secundaria Primaria Secundaria

TOTAL URBANA RURAL

29,1 28,7

37,742,4 43,8 45,6

20,824,2

28,6

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

45,0

50,0


TOTAL URBANA RURAL

Gráfico N° 20 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con internet, 2013

(Porcentaje)



D) Rutas del aprendizaje

•Fascículosdelasrutasdelaprendizaje

19. El 29,1% de instituciones educativas de inicial recibió oportunamente los fascículos de las rutas del

aprendizaje para apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Estos porcentajes llegan

a 28,7% en el nivel primaria y a 37,7% en secundaria.

Gráfico N° 19 Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que recibieron oportunamente

los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013 (Porcentaje)

E) Tecnologíaseducativas

• Internet

20. El 14,0% de instituciones educativas de primaria cuenta con el servicio de internet. Asimismo, el 34,6%

de instituciones de secundaria tiene este servicio.


22,3

50,957,9

70,6

11,6

28,3

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Primaria Secundaria Primaria Secundaria Primaria Secundaria

TOTAL URBANA RURAL

Gráfico N° 21 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, 2013

(Porcentaje)


• AuladeInnovaciónPedagógica

21. El 22,3% de instituciones educativas de primaria y el 50,9% de secundaria cuenta con Aula de

Innovación Pedagógica.

14,812,3

21,219,8

12,19,1

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

2012 2013 2012 2013 2012 2013

TOTAL URBANA RURAL

Gráfico N° 22 Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, 2012 - 2013

(Porcentaje)


F) Actividades implementadas para mejorar las condiciones de las instituciones educativas

• Localesescolaresconaulasenbuenestado

22. Según la encuesta del año 2013, en el 12,3% de locales escolares todas sus aulas cumplen con los

requisitos de buen estado. Este porcentaje es menor al del año 2012 en que alcanzó el 14,8% de

locales escolares.


50,2

29,3

8,55,1 6,9

Red públicadentro del

local escolar

Rio, acequia,manantial o

similar

Pozo Red públicafuera del

local escolar

Otro 1/

49,8

77,3

11,43,6 3,2 4,5


local escolar


similar


local escolar

Otro 1/

22,7

38,2 37,2

10,66,0 8,0


local escolar


similar


local escolar

Otro 1/

61,8

Gráfico N° 24 Perú: Locales escolares por tipo de baño o servicio higiénico, 2013

(Porcentaje)

Gráfico N° 23 Perú: Locales escolares por abastecimiento de agua, 2013

(Porcentaje)


1/ Incluye: Pilón de uso público y camión cisterna.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

24. El 70,5% de locales escolares no cuenta con inodoro conectado a red pública. En el área rural, el

74,6% de locales tiene como servicio higiénico el pozo ciego o pozo séptico, o inodoro no conectado

a red pública.

G)Serviciosbásicosdelainstitucióneducativa

23. El 49,8% de locales escolares no cuenta con el servicio de abastecimiento de agua mediante red

pública dentro del local escolar.

29,5

37,2

22,9

5,7 4,7

Inodoroconectado ared pública

Pozo ciegoo pozoséptico

Inodoro noconectado ared pública

Piso turco No tiene

70,567,3

13,8 13,4

3,9 1,6




Piso turco No tiene

32,7

47,6

27,0

12,96,4 6,1




Piso turco No tiene

74,6


Gráfico N° 25 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal

de Estudiantes 2012 y realizaron las jornadas de análisis con los docentes en el año 2013 (Porcentaje)


H) Evaluación Censal de Estudiantes

25. En el 77,9% de instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la

Evaluación Censal de Estudiantes 2012 para el segundo grado, se realizaron jornadas de análisis con

los docentes.

97,8

2,2 97,8

Recepción

77,9

22,1

Jornada de análisis

I.

Antecedentes y Objetivos


I. ANTECEDENTES Y OBJETIVOS

1.1 ANTECEDENTES

La Dirección Nacional del Presupuesto Público del Ministerio de Economía y Finanzas, en el marco de

la estrategia de implementación del Presupuesto por Resultados, necesita contar con información que

permita estimar de manera oportuna y confiable los indicadores del Programa Logros de Aprendizaje de

los Estudiantes de Educación Básica Regular.

En el año 2009, se ejecutó la encuesta en 2 mil 669 instituciones educativas de inicial y primaria

ubicadas en 09 regiones del país: Apurímac, Ayacucho, Callao, Cusco, Huancavelica, Huánuco,

Junín, Lima Metropolitana y Lima Provincias. Se obtuvieron 06 indicadores generales, 75 indicadores

complementarios solicitados por el Ministerio de Economía y 30 por el Ministerio de Educación.

En el año 2010, se encuestaron a 5 mil 457 instituciones educativas de inicial y primaria de 20 regiones

del país: Amazonas, Áncash, Apurímac, Ayacucho, Cajamarca, Callao, Cusco, Huancavelica, Huánuco,

Junín, La Libertad, Lima Provincias, Lima Metropolitana, Loreto, Madre de Dios, Pasco, Piura, Puno, San

Martín y Ucayali. Se obtuvieron un total de 122 indicadores.

En el año 2011, se encuestó a 6 mil 802 instituciones educativas de inicial y primaria de las 26 regiones

del país y se han obtenido 165 indicadores.

En el año 2012, la encuesta se ejecutó a 8 mil 462 instituciones educativas de inicial y primaria de

las 26 regiones del país y se obtuvieron 148 indicadores, cifra menor al 2011, ya que debido a una

coordinación con el Ministerio de Economía y Finanzas, no se incluyeron algunos indicadores, como por

ejemplo los de la Evaluación Censal de Estudiantes para cuarto grado.


1.2 OBJETIVOS

1.2.1 General

Obtener información para estimar indicadores que permitan evaluar la aplicación de los diferentes

programas en las instituciones educativas públicas de inicial, primaria y secundaria, en el marco del

Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular.

1.2.2 Específicos

• Obtener información sobre las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que

disponen de suficiente y adecuado material educativo y lo incorporan al proceso pedagógico del

aula.

• Contar con información sobre Acompañamiento Pedagógico a los directores y docentes de nivel

inicial y primaria.

• Contar con información sobre la participación de los docentes de inicial, primaria y secundaria en el

Programa de Especialización del Programa de Formación y Capacitación Permanente.

• Obtener información sobre las instituciones educativas de primaria y secundaria que incorporan

tecnologías educativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Verificar la disponibilidad y uso de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2012 y la

toma de alguna decisión concreta para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

• Verificar las condiciones de la infraestructura de los ambientes pedagógicos y servicios higiénicos de

los locales escolares.

II.

Información Generalde las Instituciones

Educativas


II. INFORMACIÓN GENERAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

2.1 Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria

2.1.1 Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y

secundariaporáreadeubicación

Resultados a nivel nacional

En el año 2013, del total de instituciones educativas públicas a nivel nacional, el 33,4% son del nivel inicial, 51,9% de primaria y 14,7% de secundaria.

En el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones de inicial (39,4%), en tanto que en el área

rural, el 59,3% de instituciones son de primaria.

Cuadro Nº 2.1bPerú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria,

según área de ubicación, 2013(Porcentaje)



En el nivel inicial, la mayoría de las instituciones educativas (61,3%) se ubica en el área rural.

En el nivel primaria, hay una notable diferencia en el número de instituciones educativas ubicadas en el área rural (76,9%), respecto a las del área urbana (23,1%).

En el nivel secundaria, el 53,6% de instituciones educativas se ubica en el área urbana, en tanto que, el 46,4% se encuentra en el área rural.

Cuadro Nº 2.1a Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria,

según área de ubicación, 2013 (Porcentaje)

Área Total Inicial Primaria Secundaria

Total 100,0 33,4 51,9 14,7

Urbana 100,0 39,4 36,6 24,0

Rural 100,0 30,5 59,3 10,2

Área Total Inicial Primaria Secundaria

Total 100,0 100,0 100,0 100,0

Urbana 32,8 38,7 23,1 53,6

Rural 67,2 61,3 76,9 46,4


100,0

97,3

81,5

68,9

68,9

68,7

65,6

63,3

44,7

43,7

42,6

42,5

41,9

39,3

38,2

37,3

35,3

33,8

29,7

28,4

24,9

24,4

24,0

20,8

20,2

18,1

0,0

2,7

18,5

31,1

31,1

31,3

34,4

36,7

55,3

56,3

57,4

57,5

58,1

60,7

61,8

62,7

64,7

66,2

70,3

71,6

75,1

75,6

76,0

79,2

79,8

81,9

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Callao

Provincia de Lima 2/

Arequipa

Ica

Lima Provincias 1/

Tacna

Tumbes

Moquegua

Ucayali

Madre de Dios

Pasco

Lambayeque

Piura

Junín

San Martin

Ancash

La Libertad

Ayacucho

Puno

Cusco

Amazonas

Huánuco

Apurímac

Cajamarca

Loreto

Huancavelica

Rural

Urbana

Resultados a escala regional

Nivel inicial

Analizando la distribución del número de instituciones educativas de inicial por regiones y área

urbana y rural; se observa que en la mayoría de las regiones hay más instituciones ubicadas en el

área rural, principalmente en Huancavelica donde del total de instituciones educativas, el 81,9% se

ubica en el área rural.

En las regiones de Callao, provincia de Lima, Arequipa, Ica, Lima Provincias, Tacna, Tumbes y

Moquegua, es mayor la cantidad de instituciones educativas ubicadas en el área urbana.

Gráfico Nº 2.1aPerú: Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial, 2013

(Porcentaje)

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.


100,0

97,1

58,9

53,2

52,0

50,0

47,6

43,5

28,3

23,7

23,6

22,2

22,1

21,9

21,9

21,6

19,2

18,5

17,4

16,3

14,7

14,6

13,4

12,9

12,0

8,6

0,0

2,9

41,1

46,8

48,0

50,0

52,4

56,5

71,7

76,3

76,4

77,8

77,9

78,1

78,1

78,4

80,8

81,5

82,6

83,7

85,3

85,4

86,6

87,1

88,0

91,4

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Callao


Arequipa

Ica

Tacna

Tumbes

Lima Provincias 1/

Moquegua

Lambayeque

Piura

Ayacucho

Ancash

San Martin

Apurímac

La Libertad

Junín

Madre de Dios

Cusco

Puno

Pasco

Amazonas

Ucayali

Huánuco

Huancavelica

Loreto

Cajamarca

Rural

Urbana

Nivel primaria

En el nivel primaria, se observa también que en la mayoría de las regiones hay más instituciones

ubicadas en el área rural; principalmente en Cajamarca donde del total de instituciones educativas,

el 91,4% se ubica en el área rural y solamente el 8,6% en el área urbana.

En las regiones de Callao, provincia de Lima, Arequipa, Ica y Tacna, es mayor la cantidad de

instituciones educativas ubicadas en el área urbana.

Gráfico Nº 2.1bPerú: Distribución de las instituciones educativas de nivel primaria, 2013

(Porcentaje)

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.


30,1

34,5

35,6

36,6

38,3

44,1

45,5

45,9

46,2

46,3

48,6

50,2

50,7

51,7

53,5

55,9

56,0

56,8

66,7

70,0

74,8

80,2

84,1

93,3

97,9

100,0

69,9

65,5

64,4

63,4

61,7

55,9

54,5

54,1

53,8

53,7

51,4

49,8

49,3

48,3

46,5

44,1

44,0

43,2

33,3

30,0

25,2

19,8

15,9

6,7

2,1

0,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Cajamarca

Ucayali

Loreto

Huánuco

Huancavelica

Pasco

Puno

La Libertad

Amazonas

Cusco

Piura

Junín

Apurímac

Lambayeque

Ancash

Ayacucho

Madre de Dios

San Martin

Moquegua

Tumbes

Lima Provincias 2/

Tacna

Ica

Arequipa


Callao

Rural

Urbana

Nivel secundaria

En el nivel secundaria, la mayoría de las regiones tiene más instituciones en el área urbana;

principalmente en el Callao, provincia de Lima, Arequipa, Ica, Tacna y Lima Provincias.

En las regiones de Cajamarca, Ucayali, Loreto, Huánuco y Huancavelica; más del 60,0% de

instituciones educativas de secundaria se ubican en el área rural.

Gráfico Nº 2.1c Perú: Distribución de las instituciones educativas de nivel secundaria, 2013

(Porcentaje)

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.


2.1.2Institucioneseducativasdeprimariaporcaracterística

La mayoría de las instituciones educativas de primaria (43,1%) son polidocentes multigrado, es decir, algún docente tiene a su cargo dos o más grados.

Las instituciones educativas unidocentes representan el 32,6%. Estas instituciones tienen un docente en un aula, a cargo de todos los grados.

Las instituciones que tienen característica polidocente completo representan el 24,3%. Una forma práctica de identificarlas consiste en verificar que el número de sus docentes sea igual o mayor al número de sus secciones.

Existen diferencias significativas entre el área urbana y rural en la estructura de la característica de las instituciones educativas de primaria.

Del total de instituciones del área urbana, la mayoría (73,0%) son polidocentes completas y las unidocentes representan el 9,3%; mientras que en el área rural la mayor parte de las instituciones son polidocentes

multigrado (50,7%) o unidocentes (39,6%) y las polidocentes completas solo llegan al 9,7%.

El 93,4% de las instituciones educativas unidocentes y el 90,5% de las polidocentes multigrado se ubica en el área rural.

De las instituciones polidocentes completas, el 69,4% están ubicadas en el área urbana y el 30,6% en el área rural.

Cuadro Nº 2.2bPerú: Instituciones educativas de primaria por característica,



Cuadro Nº 2.2aPerú: Instituciones educativas de primaria por característica,



Área Total Unidocente Polidocente Multigrado

Polidocente Completo

Total 100,0 32,6 43,1 24,3

Urbana 100,0 9,3 17,7 73,0

Rural 100,0 39,6 50,7 9,7

Área Total Unidocente Polidocente Multigrado

Polidocente Completo

Total 100,0 100,0 100,0 100,0

Urbana 23,1 6,6 9,5 69,4

Rural 76,9 93,4 90,5 30,6


2.2 DIRECTORES Y DOCENTES DE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

2.2.1 Género de los directores y docentes

La mayoría de docentes de las instituciones educativas de inicial y primaria son de género femenino.

Esta característica es más marcada en el nivel inicial, donde el 97,5% de docentes son mujeres y

2,5% varones.

En el nivel secundaria, la mayoría de docentes (58,1%) de segundo y quinto año son hombres.

Cuadro Nº 2.3Perú: Directores y docentes de inicial, primaria y secundaria

por género, según área de residencia, 2013(Porcentaje)

Gráfico N° 2.2Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por género, 2013

(Porcentaje)



97,5

2,5

69,2

30,841,9

58,1

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres

DOCENTES DE INICIAL DOCENTES DE PRIMER YSEGUNDO GRADO DE

PRIMARIA

DOCENTES DE SEGUNDO YQUINTO AÑO DE

SECUNDARIA

Área Total Masculino Femenino

Directores 100,0 44,0 56,0 Urbana 100,0 40,6 59,4 Rural 100,0 45,5 54,5Docentes de inicial 100,0 2,5 97,5 Urbana 100,0 1,0 99,0 Rural 100,0 5,2 94,8Docentes de primer y segundo grado de primaria 100,0 30,8 69,2

Urbana 100,0 18,6 81,4 Rural 100,0 41,7 58,3Docentes de segundo y quinto año de secundaria 100,0 58,1 41,9

Urbana 100,0 54,6 45,4 Rural 100,0 63,9 36,1


2.2.2 Lengua materna de los docentes de inicial, primaria y secundaria

Los docentes de inicial, primaria y secundaria en su gran mayoría tienen al castellano como lengua

materna.

El 8,9% de los docentes de inicial tiene como lengua materna el quechua, con mayor proporción en

el área rural (15,7%), respecto al área urbana (5,0%).

De los docentes de primer y segundo grado de primaria, el 13,2% tiene como lengua materna el

quechua y el 2,8% lenguas amazónicas.

Por área de residencia, el 17,6% de los docentes de primer y segundo grado de primaria que

enseñan en el área rural, tienen como lengua materna al quechua.

Respecto a los docentes de segundo y quinto año de secundaria, el 12,6% tiene como lengua

materna al quechua y el 2,1% al aimara.


Cuadro N° 2.4Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria,

por lengua materna, según área de residencia, 2013(Porcentaje)

Área Total Castellano Quechua Aimara Lengua Amazónica

Docentes de inicial 100,0 87,8 8,9 0,9 2,4

Urbana 100,0 94,3 5,0 0,5 0,2

Rural 100,0 76,5 15,7 1,5 6,3

Docentes de primer y segundo grado de primaria

100,0 82,4 13,2 1,6 2,8

Urbana 100,0 90,3 8,2 1,1 0,4

Rural 100,0 75,5 17,6 2,0 4,9

Docentes de segundo y quinto año de secundaria

100,0 84,5 12,6 2,1 0,8

Urbana 100,0 87,5 10,7 1,7 0,1

Rural 100,0 79,4 15,9 2,9 1,8


2.2.3 Edad de los directores y docentes

La mayoría de directores y docentes de las instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria

tienen entre 41 a 50 años de edad, seguido de los directores y docentes con edades entre 31 a 40

años de edad.

Por área de residencia, comparando la estructura de edades de los directores y docentes, se observa

que las instituciones educativas rurales se caracterizan por concentrar a los directores y docentes

más jóvenes, mientras que en el área urbana prestan servicios directores y docentes de mayor edad.

En el nivel inicial, 35,4% de los docentes del área urbana tienen hasta 40 años de edad, en tanto

que los docentes del área rural en este mismo grupo suman el 67,8%.

En el nivel primaria, los docentes de primer y segundo grado del área rural que tienen hasta 40 años

son el 42,4% y en el área urbana el 23,2%.

En secundaria, el 64,4% de los docentes de segundo y quinto año del área rural no tienen más de

40 años.


Cuadro N° 2.5Perú: Directores y docentes de inicial, primaria y secundaria

por grupos de edad, según área de residencia, 2013(Porcentaje)

Área Total Hasta 30 años

De 31 a 40 Años

De 41 a 50 Años

De 51 a 60 Años

De 61 a más Años

Directores 100,0 7,7 26,0 39,9 22,8 3,6

Urbana 100,0 2,7 14,8 41,6 33,8 7,1

Rural 100,0 9,9 30,9 39,1 17,9 2,2

Docentes de inicial 100,0 13,9 33,2 36,5 14,8 1,6

Urbana 100,0 8,8 26,6 43,7 18,7 2,2

Rural 100,0 23,0 44,8 23,8 7,9 0,5


100,0 8,4 25,0 41,3 21,8 3,5

Urbana 100,0 3,7 19,5 45,5 26,7 4,6

Rural 100,0 12,6 29,8 37,6 17,4 2,6

Docentes de segundo y quinto año de secundaria 100,0 9,7 34,5 36,8 15,7 3,3

Urbana 100,0 6,0 26,3 42,3 20,7 4,7

Rural 100,0 15,9 48,5 27,5 7,2 0,9


2.2.4Gradoacadémicootítuloobtenido

La mayoría de directores y docentes de las instituciones educativas de inicial y primaria ha obtenido

su título en un Instituto Superior Pedagógico.

El 41,4% de directores de inicial, primaria y secundaria se ha titulado en un Instituto Superior

Pedagógico.

También es importante el porcentaje de docentes de inicial y primaria que ha obtenido licenciatura.

Al respecto, el porcentaje de docentes de inicial y de primer y segundo grado de primaria que

cuenta con licenciatura es de 34,0% y 26,9%; respectivamente.

En el nivel secundaria, el 47,4% de los docentes de segundo y quinto año ha alcanzado el título

de Licenciado y el 24,1% el Título Profesional de Profesor en un Instituto Superior Pedagógico. Es

importante el 13,2% de docentes de secundaria que ha obtenido el grado de Magister.


Cuadro N° 2.6Perú: Directores y docentes de inicial, primaria y secundaria por grado académico

más alto alcanzado o título obtenido, según área de residencia, 2013(Porcentaje)

Área Total Doctor Magister Licenciado Bachiller

Título Profesional de Profesor en Instituto

Superior Pedagógico

No tiene grado académico ni título

profesional

Directores 100,0 0,6 9,2 28,2 18,1 41,4 2,5

Urbana 100,0 1,3 17,0 33,4 14,7 32,9 0,7

Rural 100,0 0,2 5,8 25,9 19,6 45,3 3,2

Docentes de Inicial 100,0 0,2 7,9 34,0 20,1 34,9 2,9

Urbana 100,0 0,2 9,6 38,3 19,5 31,4 1,0

Rural 100,0 0,1 5,0 26,5 21,2 41,2 6,0


100,0 0,1 6,8 26,9 19,8 43,5 2,9

Urbana 100,0 0,2 9,0 33,0 19,7 36,9 1,2

Rural 100,0 0,0 4,8 21,5 19,9 49,4 4,4


100,0 0,3 13,2 47,4 14,0 24,1 1,0

Urbana 100,0 0,5 16,2 51,7 11,1 20,1 0,4

Rural 100,0 0,0 8,0 40,2 19,0 30,8 2,0


2.2.5 Tituloobtenidoporeldocenteyniveleducativoenelquesedesempeña

como profesor

El 87,1% de docentes de educación inicial tiene una titulación que corresponde al mismo nivel

donde prestan sus servicios, seguido del 11,9% de docentes que se ha titulado en el nivel primaria.

El 95,4% de docentes de primer y segundo grado de primaria tiene una titulación que corresponde

al mismo nivel donde prestan sus servicios, lo cual, al igual que en el caso de educación inicial,

evidencia que los profesores tienen la preparación adecuada.

En el nivel secundaria, 99,2% de los docentes de segundo y quinto año tiene una titulación que

corresponde al mismo nivel donde prestan sus servicios.

El hecho de que los docentes se desempeñen en un nivel educativo acorde a su especialidad, según

su título docente obtenido, es un indicador de adecuación de recursos humanos a la demanda

educativa y, en teoría, se podría decir que la enseñanza de los estudiantes está a cargo de profesores

con adecuada formación de la programación y desarrollo curricular del nivel.


Cuadro N° 2.7Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por título obtenido,

según nivel educativo en que se desempeñan y área de residencia, 2013(Porcentaje)

Nivel educativo en que se desempeñan Total Educación

inicialEducación

primariaEducación

SecundariaEducación

EspecialTitulación No

Docente

Docentes de inicial 100,0 87,1 11,9 0,9 0,1 0,0

Urbana 100,0 91,7 7,3 0,9 0,1 0,0

Rural 100,0 78,1 20,9 1,0 0,0 0,0


100,0 1,2 95,4 3,2 0,1 0,1

Urbana 100,0 2,0 93,5 4,3 0,1 0,1

Rural 100,0 0,5 97,3 2,1 0,1 0,0


100,0 0,0 0,6 99,2 0,0 0,2

Urbana 100,0 0,0 0,2 99,6 0,0 0,2

Rural 100,0 0,0 1,3 98,4 0,0 0,3


2.2.6 Segunda especialidad profesional

Los docentes de inicial que tienen una segunda especialidad profesional representan el 13,9%. En el

área rural, el 15,2% de docentes tiene segunda especialidad, siendo mayor al área urbana (13,2%).

En el nivel primaria, el 9,2% de docentes de primer y segundo grado tienen segunda especialidad;

8,8% en el área urbana y 9,4% en el rural.

En el nivel secundaria, los docentes de segundo y quinto año que tienen una segunda especialidad

son el 11,0%. En el área urbana el 11,2% y en el área rural el 10,6%.


Cuadro N° 2.8Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por segunda

especialidad profesional, según área de residencia, 2013(Porcentaje)

Área Total Si No

Docentes de inicial 100,0 13,9 86,1

Urbana 100,0 13,2 86,8

Rural 100,0 15,2 84,8


100,0 9,2 90,8

Urbana 100,0 8,8 91,2

Rural 100,0 9,4 90,6


100,0 11,0 89,0

Urbana 100,0 11,2 88,8

Rural 100,0 10,6 89,4



Cuadro N° 2.9Perú: Directores y docentes de inicial, primaria y secundaria

por condición laboral, según área de residencia, 2013(Porcentaje)

2.2.7 Condición laboral de los directores y docentes

La mayoría de directores y docentes tienen la condición de nombrado. Esta condición refleja una

mayor estabilidad laboral respecto al contratado.

El 79,0% de los directores tiene la condición de nombrado. El porcentaje de nombrados en el área

urbana (90,8%) es superior al área rural (73,8%).

Entre los docentes de inicial, se registra el menor porcentaje (57,3%) que tiene la condición de

nombrado, respecto a otros niveles educativos. Es significativa la diferencia entre los docentes

nombrados del área urbana (70,5%), con respecto al rural (34,2%).

Por otro lado, el 76,4% de los docentes de primer y segundo grado de primaria está en la condición

de nombrado. En el área urbana, se da el mayor porcentaje de docentes nombrados (86,1%),

respecto al área rural (67,6%).

En el nivel secundaria, el 66,3% de los docentes de segundo y quinto año tiene la condición de

nombrado. En el área urbana, se da el mayor porcentaje de docentes nombrados (78,1%), respecto

al área rural (46,3%).

Área Total Nombrado Contratado

Directores 100,0 79,0 21,0

Urbana 100,0 90,8 9,2

Rural 100,0 73,8 26,2

Docentes de inicial 100,0 57,3 42,7

Urbana 100,0 70,5 29,5

Rural 100,0 34,2 65,8


100,0 76,4 23,6

Urbana 100,0 86,1 13,9

Rural 100,0 67,6 32,4


100,0 66,3 33,7

Urbana 100,0 78,1 21,9

Rural 100,0 46,3 53,7


Menos de 5 años

10,3%

De 5 a 10 años

12,7%

De 11 a 15 años9,8%

De 16 a 20 años

10,5%

De 21 a más años

54,2%

No sabe2,5%

Es de destacar que, mientras en el área urbana los locales con 10 a menos años de antigüedad

representan el 16,5%, en el área rural llegan al 25,9%.



Gráfico Nº 2.3aPerú: Locales escolares por antigüedad

de la infraestructura, 2013(Porcentaje)

Gráfico Nº 2.3bPerú: Locales escolares por antigüedad, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

2.3 INFRAESTRUCTURA DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

2.3.1 Antigüedad del local escolar

El 54,2% de los locales escolares donde desarrollan sus actividades las instituciones educativas

públicas de inicial, primaria y secundaria tiene más de 20 años de antigüedad. Los locales que

tienen menos de 5 años de antigüedad representan el 10,3%.

5,710,8

8,2 9,2

64,4

1,7

12,4 13,510,6 11,1

49,7

2,7

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

Menos de 5años

De 5 a 10Años

De 11 a 15Años

De 16 a 20Años

De 21 a másaños

No sabe Menos de 5años

De 5 a 10Años

De 11 a 15Años

De 16 a 20Años

De 21 a másaños

No sabe

URBANA RURAL

16,525,9


80,2

16,5

0,3 3,0

74,4

23,1

0,3 2,20,0

10,020,030,040,050,060,070,080,090,0

Propiedad delMinisterio deEducación

Cedido odonado

Alquilado Otro Propiedad delMinisterio deEducación

Cedido odonado

Alquilado Otro

URBANA RURAL

Propiedaddel Ministerio de Educación

76,2

Cedido odonado21,1

Alquilado0,3

Otro2,4

Por área de ubicación, en el área rural el 23,1% de locales escolares son cedidos o donados y en

el área urbana, el 16,5% de locales tiene esta condición.



Gráfico 2.4aPerú: Locales escolares de las instituciones educativas

por régimen de tenencia, 2013(Porcentaje)

Gráfico Nº 2.4bPerú: Locales escolares por régimen de tenencia


2.3.2 Régimen de tenencia del local escolar

El 76,2% de locales escolares donde desarrollan sus actividades las instituciones educativas son

propiedad del Ministerio de Educación.


55,7

33,6

8,02,7

77,1

17,3

3,5 2,1

46,340,7

10,03,0

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

Ladrillo obloque decemento

Adobe/tapia Madera Otro material1/





TOTAL URBANA RURAL

2.3.3 Material predominante en las paredes

En el 55,7% de locales escolares de las instituciones educativas, el material predominante de las

paredes es el ladrillo o bloque de cemento. En segundo lugar, está el adobe con el 33,6%.

Según área de ubicación, se observa que mientras en el área urbana se presenta una significativa

diferencia entre locales con paredes de ladrillo o bloque de cemento (77,1%) y adobe/tapia (17,3%),

en el área rural registran porcentajes de 46,3% y 40,7%, respectivamente.

1/ Otro material: Incluye piedra o sillar con cal o cemento. quincha, piedra con barro.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

1/ Otro material: Incluye parquet o madera, láminas asfálticas, vinílicos o similares, tierra.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

Gráfico Nª 2.5Perú: Locales escolares por material predominante en las paredes, 2013

(Porcentaje)

Gráfico Nª 2.6Perú: Locales escolares por material predominante en los pisos, 2013.

(Porcentaje)

2.3.4Materialpredominanteenlospisos

En el 62,7% de locales escolares de las instituciones educativas, el material predominante de los

pisos es el cemento y en el 26,2% es la madera.

62,7

26,2

6,3 4,8

63,7

19,8

12,1

4,4

62,2

29,1

3,7 5,0

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Cemento Madera(entablado)

Losetas,terrazos osimilares

Otro material1/



Otro material1/



Otro material1/

TOTAL URBANA RURAL


69,9

17,59,5

3,1

53,6

36,0

7,92,5

77,1

9,3 10,23,4

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Planchas decalamina, fibrasde cemento o

similares

Concretoarmado

Tejas Otro material 1/ Planchas decalamina, fibrasde cemento o

similares

Concretoarmado

Tejas Otro material 1/ Planchas decalamina, fibrasde cemento o

similares

Concretoarmado

Tejas Otro material 1/

TOTAL URBANA RURAL

2.3.5Materialpredominanteenlostechos

En el 69,9% de locales escolares de las instituciones educativas, el material predominante de los

techos son las planchas de calamina, fibras de cemento o similares y en el 17,5%, el concreto

armado.

1/ Otro material: Incluye madera, caña o estera con torta de barro, estera, paja, hojas de palmera. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.


Gráfico Nª 2.7Perú: Locales escolares por material predominante en los techos, 2013

(Porcentaje)

Cuadro Nº 2.10Perú: Locales escolares por tipo de abastecimiento de agua, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

2.4SERVICIOSBÁSICOSDELLOCALESCOLARDELASINSTITUCIONESEDUCATIVAS

2.4.1Abastecimientodeagua

Es de vital importancia que los locales de las instituciones educativas cuenten con agua potable

para el normal desarrollo de sus actividades.

El 50,2% de locales de las instituciones educativas se abastece de agua proveniente de red pública

dentro del local escolar y el 29,3% de agua proveniente de río, acequia o manantial.

Según área de ubicación del local escolar, en el área urbana se observa una gran diferencia entre

los que se abastecen de red pública dentro del local escolar (77,3%) y río, acequia o manantial

(11,4%), mientras que en el área rural casi no hay diferencia: 38,3% en red pública y 37,2% en río,

acequia, manantial o similar.

Área Total Red pública

dentro del local escolar

Red pública fuera del local

escolar

Pilón de uso público

Camión cisterna u otro

similarPozo

Río, acequia, manantial o

similarOtro

Total 100,0 50,2 5,1 2,9 0,8 8,5 29,3 3,2

Urbana 100,0 77,3 3,2 0,9 1,4 3,7 11,4 2,1

Rural 100,0 38,3 6,0 3,7 0,6 10,6 37,2 3,6


Abastecimiento de agua por regiones

Según los resultados de la encuesta 2013, se observa que en Moquegua el 95,8% de locales

escolares de las instituciones educativas se abastece de agua proveniente de red pública dentro o

fuera del local escolar.

Las regiones con locales escolares que tienen menor abastecimiento de agua proveniente de red

pública son Huancavelica y Loreto, con 7,5% y 10,8%, respectivamente. En estas mismas regiones

se registran los mayores porcentajes de abastecimiento de agua mediante río, acequia o manantial:

Huancavelica (82,3%) y Loreto (51,8%).

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.3/ Incluye: Red pública dentro o fuera del local escolar.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

Gráfico Nª 2.8Perú: Locales escolares por tipo de abastecimiento de agua, 2013

(Porcentaje)

0,07,5

10,8

17,6

35,8

41,342,1

44,8

44,8

46,5

51,3

54,0

56,5

58,5

71,6

72,2

72,8

73,2

78,5

81,6

82,0

82,5

83,8

88,4

88,7

94,0

95,8

82,3

51,8

33,3

30,2

24,1

41,8

43,1

39,1

45,0

33,314,0

31,6

26,3

17,3

21,4

19,7

19,8

8,7

9,0

10,2

13,5

3,7

0,0

3,9

0,2

2,7

,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Huancavelica

Loreto

Ucayali

Madre de Dios

Puno

San Martin

Huánuco

Piura

Junín

Amazonas

Lambayeque

La Libertad

Pasco

Cusco

Apurímac

Cajamarca

Ayacucho

Lima Provincias 2/

Arequipa

Tumbes

Ancash

Ica

Callao

Tacna


Moquegua

Río, acequia, manantial o similar Red pública 3/


2.4.2Tipodeserviciohigiénico

El 4,7% de locales escolares no tiene servicios higiénicos. En el área urbana, el 1,6% de locales no

cuenta con estos servicios básicos y en el rural, 6,0%.

El 29,5% de locales de las instituciones educativas tiene inodoros conectados a red pública, el

22,9% inodoros no conectados a red pública y el mismo porcentaje tiene pozo ciego o negro.

Es considerable el porcentaje de locales escolares donde el servicio higiénico es pozo séptico con

14,3%.

Por área de ubicación, se observa que del total de locales escolares del área urbana, el 67,3% tiene

inodoro conectado a red pública, mientras que en el área rural solo el 12,9% tiene este tipo de

servicio higiénico.

En el área rural predomina el porcentaje de locales escolares que tienen pozo ciego o pozo séptico

que suman 47,6%.


Cuadro Nª 2.11Perú: Locales escolares por tipo de servicio higiénico,


Tipodeserviciohigiénicoporregiones

Las regiones donde es menor el porcentaje de locales escolares que tienen como servicio higiénico

a inodoros conectados a red pública son Huancavelica y Loreto, con 6,5% y 7,7%, respectivamente.

La provincia de Lima, Callao y Moquegua son las regiones con mayor porcentaje de locales

escolares que tienen como servicio higiénico a inodoros conectados a red pública, con 93,5%,

87,3% y 74,6%, respectivamente.

Es considerable el porcentaje de locales escolares de las regiones de Puno (67,7%) y Huánuco

(63,5%) que tienen como servicio higiénico al pozo ciego o pozo séptico.

Área Total Inodoro

conectado a red pública

Inodoro no conectado a red

pública

Pozo séptico

Pozo ciego o negro

Piso turco No tiene

Total 100,0 29,5 22,9 14,3 22,9 5,7 4,7

Urbana 100,0 67,3 13,8 5,0 8,4 3,9 1,6

Rural 100,0 12,9 27,0 18,4 29,2 6,5 6,0


6,5

7,7

13,9

13,9

14,0

16,6

19,8

20,9

21,5

24,8

24,8

27,7

29,1

31,1

35,2

36,7

39,4

51,9

54,3

55,1

56,4

57,1

70,1

74,6

87,3

93,5

40,1

47,3

63,5

67,7

43,9

58,4

53,0

31,2

35,7

45,6

16,7

48,7

36,5

38,5

41,1

28,1

41,2

29,5

7,8

14,7

9,0

16,2

6,2

7,3

0,0

0,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Huancavelica

Loreto

Huánuco

Puno

Ucayali

Madre de Dios

San Martin

Piura

Junín

Apurímac

Cusco

Amazonas

Cajamarca

Ayacucho

Lambayeque

La Libertad

Pasco

Ancash

Lima Provincias 2/

Tumbes

Ica

Arequipa

Tacna

Moquegua

Callao


Pozo ciego o pozo séptico Inodoro conectado a red pública


Gráfico Nª 2.9Perú: Locales escolares por tipo de servicio higiénico, 2013

(Porcentaje)


74,6

25,4

91,1

8,9

64,0

36,0

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

SI NO SI NO SI NO

TOTAL URBANA RURAL


Gráfico Nª 2.10Perú: Locales escolares que tienen servicios higiénicos

con lavaderos o lavatorios, 2013(Porcentaje)

2.4.4Localesescolaresquetienenenergíaeléctricamedianteredpublica

Los locales escolares de las instituciones educativas que tienen energía eléctrica mediante red

pública representan el 70,9%.

En el área urbana, el 88,7% de locales escolares tiene energía eléctrica mediante red pública y en

el rural 63,0%.


Cuadro Nª 2.12Perú: Locales escolares que tienen energía eléctrica mediante

red pública, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)

Área Total Si No

Total 100,0 70,9 29,1

Urbana 100,0 88,7 11,3

Rural 100,0 63,0 37,0

2.4.3Localesescolaresquetienenservicioshigiénicosconlavaderosolavatorios

El 74,6% de locales escolares tienen servicios higiénicos que cuentan con lavaderos o lavatorios.

Esto es más evidente en el área urbana donde el 91,1% de locales cuenta con lavaderos o lavatorios,

mientras que en el área rural el 64,0%.


15,4

27,9

47,7

53,7

61,9

62,8

63,2

64,2

73,7

74,1

78,2

78,8

80,5

80,6

82,0

84,7

84,9

85,9

86,2

87,0

87,2

87,4

87,9

92,1

99,2

99,9

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Loreto

Ucayali

Madre de Dios

Amazonas

Huánuco

Cajamarca

San Martin

Pasco

La Libertad

Junín

Piura

Apurímac

Huancavelica

Ayacucho

Puno

Tumbes

Cusco

Tacna

Lambayeque

Arequipa

Ancash

Ica

Moquegua

Lima Provincias 2/

Callao


Energíaeléctricamedianteredpúblicaporregiones

Las regiones con mayor porcentaje de locales escolares que tienen energía eléctrica mediante red

pública son: Provincia de Lima, Callao y Lima Provincias, todas ellas superiores al 92,0%.

Las regiones de la selva: Loreto (15,4%), Ucayali (27,9%) y Madre de Dios (47,7%), son las que

tienen menor porcentaje de locales escolares con energía eléctrica mediante red pública.


Gráfico Nª 2.11Perú: Locales escolares que tienen energía eléctrica

mediante red pública, según regiones, 2013(Porcentaje)


2.4.5Aulasdeclasesquetienenservicioeléctricooperativo

El 71,7% de aulas de clases de las instituciones educativas tiene servicio eléctrico operativo para el

desarrollo de sus actividades.

En el área urbana, 85,8% de aulas de clases dispone de servicio eléctrico operativo y en el rural

55,1%.


Gráfico Nª 2.12Perú: Aulas de clases que tienen servicio eléctrico operativo, 2013.

(Porcentaje)

2.5MOBILIARIOESCOLAR

2.5.1Disponibilidaddemobiliarioescolarenlasaulasdeclases

La disponibilidad de mobiliario escolar es importante para el desarrollo de las actividades

pedagógicas de los docentes y alumnos.

Según los resultados de la encuesta 2013, solo el 22,5% de aulas de clases disponen de carpetas

unipersonales y bipersonales. También se observa que el 96,8% de aulas dispone de pizarras.

El 71,1% de aulas de clases dispone de escritorio y el 74,1% de sillas, para el mejor desarrollo de

las actividades de los docentes.

71,7

28,3

85,8

14,2

55,1

44,9

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Si No Si No Si No

TOTAL URBANA RURAL


15,6

84,4

16,4

83,6

14,7

85,3

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

Si No Si No Si No

TOTAL URBANA RURAL


Cuadro Nº 2.13Perú: Aulas de clases de las instituciones educativas por tipo de

mobiliario escolar disponible, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)

2.5.2Aulasdeclasesquecuentanconbibliotecadeaula

El 15,6% de aulas de clases de las instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria cuenta

con biblioteca de aula.

En el área urbana, el 16,4% de aulas de clases tiene biblioteca y en el rural el 14,7%.


Gráfico Nª 2.13Perú: Aulas de clases que cuentan con biblioteca de aula, 2013.

(Porcentaje)

Área Sillas / bancos para estudiantes Mesas

Carpetas (personales /

bipersonales)

Escritorio para el docente

Silla para el docente Pizarra

Total 92,7 89,4 22,5 71,1 74,1 96,8

Urbana 92,2 89,2 21,6 78,1 80,2 97,3

Rural 93,4 89,7 23,6 62,8 66,8 96,2




Cuadro Nº 2.14Perú: Locales escolares que cuentan con cerco perimétrico,


Cuadro Nº 2.15Perú: Locales escolares por material predominante en el patio principal

del local escolar, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)

2.6 INFRAESTRUCTURA COMPLEMENTARIA DEL LOCAL ESCOLAR

2.6.1 Cerco perimétrico

El 49,2% de locales escolares de las instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria

cuentan con cerco perimétrico, con el fin de dar seguridad y protección al ingreso del local escolar.

2.6.2 Material predominante en el patio principal del local escolar

En el 46,3% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria,

el material predominante del patio principal es la tierra y en el 32,7% el concreto.

Es de resaltar que el 17,2% de locales escolares tiene su patio principal de césped, para el desarrollo

de sus actividades recreativas.

Por área de ubicación, en el área urbana el 63,2% de locales tiene piso de concreto en el patio

principal.

Área Total Si No

Total 100,0 49,2 50,8

Urbana 100,0 67,5 32,5

Rural 100,0 34,5 65,5

Área Total Concreto Tierra Arena Césped Otro

Total 100,0 32,7 46,3 0,9 17,2 2,9

Urbana 100,0 63,2 23,2 0,7 10,0 2,9

Rural 100,0 19,3 56,5 0,9 20,4 2,9

III.

Descripción de resultados de

los indicadores de desempeño

del programa presupuestal


III. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS DELOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

DEL PROGRAMA PRESUPUESTAL

El Programa Estratégico Logros de Aprendizaje tiene como objetivo mejorar los logros de aprendizaje

de los estudiantes de Educación Básica Regular de las instituciones educativas públicas de nivel inicial,

primaria y secundaria.

Para cumplir con el objetivo, el Ministerio de Educación y los Gobiernos Regionales, a través de las

instancias de gestión educativa descentralizada: Direcciones Regionales de Educación (DRE) y Unidades

de Gestión Educativa Local (UGEL), entregan los siguientes productos:

a) Instituciones educativas con condiciones para el cumplimiento de las horas lectivas normadas.

b) Docentes preparados implementan el currículo.

c) Estudiantes de Educación Básica Regular cuentan con materiales educativos necesarios para el

logro de los estándares de aprendizaje, y

d) Evaluación de los aprendizajes y la calidad educativa.

En esta sección, se presentan los indicadores de desempeño de los productos antes mencionados.

3.1 LOCALES ESCOLARES Y SERVICIOS HIGIÉNICOS EN BUEN ESTADO

En la institución educativa deben ejecutarse periódicamente acciones de mantenimiento preventivo para

contribuir a prolongar el tiempo de vida y uso de la infraestructura del local escolar, especialmente de los

ambientes pedagógicos y servicios higiénicos. También la reparación y reposición del mobiliario escolar.

3.1.1 Locales escolares con aulas en buen estado

El mantenimiento preventivo del local escolar se prioriza para:

• Brindar condiciones de habitabilidad y seguridad a los estudiantes, docentes y a todos los

actores educativos de la institución.

• Brindar condiciones agradables en el ambiente educativo y motivar en los estudiantes el

adecuado comportamiento y cuidado con la infraestructura.

Las condiciones que se consideran para determinar el buen estado de las aulas del local escolar

son:

• Paredes limpias y pintadas

• Techos en buen estado

• Vidrios completos y sin roturas en las ventanas

• Puertas con chapas en buen estado

• Pisos con superficie uniforme o plana y

• Ambientes con servicio eléctrico operativo.


El 12,3% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria,

cumple los requisitos de disponer de aulas en buen estado.

Por área de ubicación, en el área urbana 2 de cada 10 locales cumplen con todas las requisitos de

buen estado, en tanto que en el área rural, uno de cada 10 locales cumple los requisitos.

El 55,3% de ambientes de los locales escolares tienen paredes limpias y pintadas o en buen estado

y el 54,1% tienen el servicio eléctrico operativo.

Resultadosdelosaños2012y2013

Comparando los resultados de la encuesta de los años 2012 y 2013, se observa que el porcentaje

de locales escolares que cumple con los requisitos de buen estado ha descendido en 18 regiones,

principalmente en la región de Moquegua donde de 52,5% en el año 2012 disminuyó a 29,3% en

el 2013.

Por otro lado, se ha incrementado en 7 regiones el porcentaje de locales escolares donde todas sus

aulas cumplen con los requisitos de buen estado, principalmente en la región de Piura, donde de

11,5% en el 2012 ha aumentado a 21,5% en el 2013.

En el año 2013, Ica es la región que tiene el mayor porcentaje de locales escolares con aulas en

buen estado, 39,3%, igual que en el 2012.


Cuadro N° 3.1Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

Paredes limpias y

pintadas o en buen estado

Techos en buen

estado

Ventanas que tienen vidrios

completos y sin roturas

Puertas con chapas o

cerraduras en buen estado

Pisos con superficie

uniforme o plana

Ambientes con servicio eléctrico

operativo

Total 12,3 55,3 53,3 45,6 43,5 79,5 54,1

Urbana 19,8 63,1 56,6 46,9 50,0 82,0 72,0

Rural 9,1 51,9 51,9 44,9 40,6 78,4 46,2

Área

Locales escolares cuyas

aulas cumplen con todos los

criterios

Criterios para calificar a los locales escolares con aulas en buen estado


2,2

3,8

4,9

6,8

17,5

15,2

12,6

17,1

10,2

14,7

13,9

8,3

23,7

8,1

22,3

21,7

31,4

20,6

13,9

13,6

11,5

26,6

52,5

26,2

37,0

39,3

0,7

2,6

5,1

5,8

7,7

8,1

8,6

8,6

8,8

9,0

9,6

10,3

11,0

12,1

14,5

14,7

16,1

16,4

18,4

21,4

21,5

22,3

29,3

30,5

34,3

39,3

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0

TumbesLoretoPuno

HuánucoApurímac

JunínMadre de Dios

CajamarcaAyacucho

LambayequeHuancavelica

UcayaliAmazonas

CuscoCallao

Provincia de Lima 2/Arequipa

AncashLa LibertadSan Martín

PiuraPasco

MoqueguaLima Provincias 1/

TacnaIca

2013 2012

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima MetropolitanaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.

Gráfico N° 3.1Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, 2012 - 2013

(Porcentaje)


3.1.3Localesescolaresconservicioshigiénicosenbuenestado

El mantenimiento preventivo de los servicios higiénicos se prioriza porque:

• El núcleo sanitario de la institución educativa es un punto vulnerable, el cual puede ser

provocador de enfermedades infecto contagiosas que debe prevenirse y atenderse.

• La higiene de todo núcleo sanitario preserva la salud de los estudiantes.

Las condiciones que se consideran para identificar el buen estado de los servicios higiénicos son:

• Inodoros (conectados o no a red pública) que cumplen con su funcionalidad de descarga y

• Lavaderos o lavatorios con agua limpia disponible.


Cuadro N° 3.2Perú: Aulas en buen estado,


Área Aulas en buen estado

Total 27,8

Urbana 36,3

Rural 17,2

3.1.2 Aulas en buen estado

El 27,8% de aulas de las instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria, cumple todos los

requisitos de buen estado.

Las condiciones que se consideran para determinar el buen estado de las aulas son:

• Paredes limpias y pintadas

• Techos en buen estado

• Vidrios completos y sin roturas en las ventanas

• Puertas con chapas en buen estado

• Pisos con superficie uniforme o plana y

• Ambientes con servicio eléctrico operativo

Se observa que en el área urbana hay un mayor porcentaje de aulas en buen estado (36,3%), con




Comparando los resultados de la encuesta de los años 2012 y 2013, se observa que el porcentaje

de locales escolares que cumplen con los requisitos para considerar los servicios higiénicos en buen

estado, ha descendido en 18 regiones; principalmente en Huancavelica donde de 40,5% en el año

2012 disminuyó a 20,3% en el 2013 y Junín donde de 46,6% descendió a 26,5%.

Por otro lado, en 8 regiones se ha incrementado el porcentaje de locales escolares que tienen los

servicios higiénicos en buen estado, principalmente en la región de Madre de Dios, donde de 27,0%

en el 2012 aumentó a 53,1% en el 2013.

En la provincia de Lima, 41,8% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial,

primaria y secundaria tienen servicios higiénicos en buen estado en el año 2013, porcentaje inferior

al año 2012 que fue el 43,1%.

En la región Callao, 33,0% de locales escolares tiene servicios higiénicos en buen estado en el año

2013, siendo este porcentaje inferior al año 2012 que fue 37,3%.


Cuadro N° 3.3Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

El 32,8% de locales escolares a nivel nacional cumple con todos los requisitos de disponer servicios

higiénicos en buen estado.

Por área de ubicación, en el área urbana 36,6% de locales escolares tienen servicios higiénicos en

buen estado y en el área rural, 29,4%.

En el 46,1% de locales escolares, los inodoros cumplen con su función de descarga y en el 54,2%

los lavaderos o lavatorios tienen agua limpia disponible.

Inodoros que cumplen con su función de

descarga

Lavaderos o lavatorios con agua limpia

disponible

Total 32,8 46,1 54,2

Urbana 36,6 46,3 65,4

Rural 29,4 46,0 44,2

Área Locales escolares

Criterios para locales escolares con servicios higiénicos en buen estado


8,6

26,4

40,5

22,4

14,8

33,0

30,3

46,6

36,7

35,6

42,9

37,3

44,9

28,9

45,6

38,9

55,3

45,1

46,5

43,1

38,6

46,8

56,4

37,0

42,4

27,0

8,7

19,4

20,3

21,7

22,9

22,9

25,2

26,5

30,3

31,4

31,9

33,0

35,3

37,4

38,1

39,2

40,0

40,4

41,4

41,8

43,1

44,3

46,1

46,5

46,8

53,1

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0

Loreto

Piura

Huancavelica

Ucayali

Puno

Tumbes

Ayacucho

Junín

Lambayeque

Cusco

Cajamarca

Callao

La Libertad

Amazonas

Apurímac

Huánuco

Lima Provincias 2/

San Martín

Arequipa


Ica

Moquegua

Tacna

Pasco

Ancash

Madre de Dios

2013 2012

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.

Gráfico Nª 3.2Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, 2012 - 2013

(Porcentaje)


3.2 PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE

A partir del año 2007, la Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional a través de

la Dirección de Educación Superior Pedagógica del Ministerio de Educación, viene desarrollando a

nivel nacional, dentro del contexto de la capacitación continua del docente, el Programa Nacional de

Formación y Capacitación Permanente.

El Programa de Formación y Capacitación Permanente tiene por finalidad organizar y desarrollar en

favor de los profesores en servicio, actividades de actualización, capacitación y especialización. Dichas

actividades deben responder a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes, de la comunidad y a las

necesidades reales de capacitación de los profesores.

Las actividades del Programa de Formación y Capacitación Permanente son normadas por el Ministerio

de Educación dentro de un sistema de formación continua. Son organizadas y gestionadas por el

Ministerio de Educación, otras instancias de gestión educativa descentralizada o por las instituciones

educativas, respetando la política nacional, regional y local de formación continua.

3.2.1 Docentesdeinicial,primariaysecundariaqueparticiparonenelprograma

de especialización

En el programa de especialización, los docentes profundizan aspectos pedagógicos o curriculares

vinculados a su desempeño, según el nivel educativo y especialidad académica. Tiene un período

de duración de 2 años.

En el nivel inicial del total de docentes, el 13,3% asistió a los diferentes programas de especialización.

Asimismo, en el nivel primaria, del total de docentes de primer y segundo grado, el 11,9% asistió a

programas de especialización.

Por otro lado, en el nivel secundaria, del total de docentes de segundo y quinto año, el 15,0% asistió

a programas de especialización.

Por área de residencia, se observa una mayor participación de los docentes de inicial, primaria y

secundaria del área urbana.

1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

Cuadro N° 3.4Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaronen el programa de especialización, según área de residencia, 2013

(Porcentaje)

Área Inicial Primaria 1/ Secundaria 2/

Total 13,3 11,9 15,0

Urbana 17,2 16,8 18,4

Rural 6,5 7,5 9,2


Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en programas de

especialización, por regiones

Nivel inicial

A nivel de las instituciones educativas de inicial, Ica tiene el mayor porcentaje de docentes que ha

participado en programas de especialización (31,5%), seguido de la provincia de Lima (27,8%) y

Arequipa (24,8%).

Las regiones con menor porcentaje de docentes que han participado en estos programas son Tacna

(0,3%) y Madre de Dios (0,8%).


Gráfico Nª 3.3aPerú: Docentes de inicial que participaron en programas de especialización, 2013

(Porcentaje)

Nivel primaria

En el nivel primaria, la provincia de Lima tiene el mayor porcentaje de docentes de primer y segundo

grado que ha participado en programas de especialización (30,0%). En segundo lugar está Ica

(29,3%) y luego las regiones de Callao y Huánuco con el 21,6%, cada uno.

Las regiones con menor porcentaje de docentes que han participado en programas de especialización

son Madre de Dios y Tacna.

31,527,8

24,8

16,8 15,7 15,7 15,6 14,5 14,1 13,8 12,611,1 8,9 8,6 8,2 7,5 6,4 6,4 6,3 6,0 4,7 3,6 2,5 2,3

0,8 0,30,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

Ica

Prov

incia

de Li

ma 1/

Areq

uipa

Calla

o

Lamb

ayeq

ue

Huán

uco

Lore

to

Ayac

ucho

Puno

Apur

ímac

Lima P

rovin

cias 2

/

Piur

a

San M

artin

Cusc

o

La Li

berta

d

Tumb

es

Moqu

egua

Ucay

ali

Junín

Amaz

onas

Pasc

o

Anca

sh

Cajam

arca

Huan

cave

lica

Madr

e de D

ios

Tacn

a

Perú: 13,3


36,2

25,6 24,6 23,3 21,820,0

18,114,3

13,7 13,0 12,1 12,0 12,0 11,8 11,4 11,2 10,1 10,0 9,8 9,2 9,2 8,6 8,2 6,9

0,0 0,00,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

Ica

Prov

incia

de Li

ma 1/

Apur

ímac

Areq

uipa

Lamb

ayeq

ue

Huán

uco

Junín

Calla

o

Piur

a

La Li

berta

d

San M

artín

Puno

Cusc

o

Lima P

rovin

cias 2

/

Anca

sh

Amaz

onas

Huan

cave

lica

Lore

to

Moqu

egua

Pasc

o

Tumb

es

Cajam

arca

Ayac

ucho

Ucay

ali

Madr

e de D

ios

Tacn

a

Perú: 15,0

30,0 29,3

21,6 21,618,8

16,512,5 12,2 12,0 11,4 10,8 10,7 10,3

8,2 8,2 7,7 7,5 7,4 6,2 6,0 5,0 4,1 3,6 3,40,0 0,0

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0Pr

ovinc

ia de

Lima

1/ Ica

Calla

o

Huán

uco

Areq

uipa

Puno

Apur

ímac

Tumb

es

Lamb

ayeq

ue

La Li

berta

d

Lore

to

Ayac

ucho

Ucay

ali

Amaz

onas

Piur

a

Cusc

o

Pasc

o

San M

artín

Lima P

rovin

cias 2

/

Junín

Anca

sh

Cajam

arca

Huan

cave

lica

Moqu

egua

Madr

e de D

ios

Tacn

a

Perú: 11,9

Nivel secundaria

En el nivel secundaria, Ica tiene la mayor cantidad de docentes de segundo y quinto año que

ha participado en programas de especialización (36,2%), la provincia de Lima tiene el 25,6% de

docentes que ha participado en estos programas y Apurímac 24,6%, entre lo más resaltante.

Las regiones donde se ha registrado el menor porcentaje de docentes participantes en programas

de especialización son Tacna y Madre de Dios, donde prácticamente no hay docentes participantes

en estos programas.



Gráfico Nª 3.3bPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron

en programas de especialización, 2013(Porcentaje)

Gráfico Nª 3.3cPerú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que participaron

en programas de especialización, 2013(Porcentaje)


3.2.2 Docentesdeinicial,primariaysecundariaqueparticiparonenelprograma

deespecializaciónyqueconsideranbuenalacalidaddelacapacitación

La calidad de la capacitación tiene que ver con los contenidos de los programas, la asesoría

brindada en el desarrollo de los programas de especialización y con los formadores.

El 93,2% de los docentes de inicial que participaron en los programas de especialización consideran

buena o muy buena la calidad de la capacitación; en lo referente a los contenidos, la asesoría

brindada en aula y los formadores.

Los docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en los programas de

especialización y que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación, representan el

92,8%.

En el nivel secundaria el 83,0% los docentes de segundo y quinto año que participaron en los

programas de especialización, consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación.

Considerando el área de residencia, a nivel porcentual son más los docentes de inicial, primaria y

secundaria del área urbana que consideran buena la calidad de la capacitación, respecto al área

rural.

1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

Cuadro N° 3.5Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron

en el programa de especialización y que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación, según área de residencia, 2013

(Porcentaje)


Total 93,2 92,8 83,0

Urbana 93,5 93,8 84,1

Rural 91,8 90,8 79,1


Gráfico Nª 3.4Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa de especialización y que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación

(Porcentaje)

93,2 92,8

83,0

93,5 93,8

84,1

91,890,8

79,1

70,0

75,0

80,0

85,0

90,0

95,0


TOTAL URBANA RURAL


3.3 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE INICIAL Y PRIMARIA

El Acompañamiento Pedagógico consiste en dar asesoría planificada, continua, contextualizada y

respetuosa a los docentes para mejorar su práctica pedagógica y de gestión, con el propósito de elevar

la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de inicial y específicamente de primer y segundo grado

de primaria, en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica

Regular.

3.3.1 Instituciones educativas donde todos los docentes de inicial y de primer y

segundogradodeprimariahanrecibidoAcompañamientoPedagógicoen

elaño2013

En el 12,1% de instituciones educativas de inicial todos los docentes han recibido Acompañamiento

Pedagógico en el año 2013.

En el área rural es mayor la proporción de instituciones educativas de inicial que recibió

acompañamiento (15,7%), respecto al área urbana (6,4%).

En el nivel primaria, en 14,9% de las instituciones educativas todos los docentes de primer y segundo

grado fueron visitados por acompañantes pedagógicos de la Unidad de Gestión Educativa Local

(UGEL).

Por área de ubicación, la proporción de instituciones de primaria que recibió acompañamiento

pedagógico en el área rural (17,9%) es superior a la urbana (4,9%).

1/ Instituciones educativas de primaria donde todos los docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

Cuadro N° 3.6Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, donde todos sus docentes han

recibido Acompañamiento Pedagógico en el año 2013, según área de ubicación(Porcentaje)

Total Si No Total Si No

Total 100,0 12,1 87,9 100,0 14,9 85,1

Urbana 100,0 6,4 93,6 100,0 4,9 95,1

Rural 100,0 15,7 84,3 100,0 17,9 82,1

Inicial Primaria 1/ Área



Para el nivel inicial, en el año 2013 se observa un descenso con respecto al 2012, en el porcentaje

de instituciones educativas donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico; de

18,5% en el año 2012 a 12,1% en el 2013.

Los resultados de la encuesta 2013 muestran que ha disminuido respecto al año 2012 el porcentaje

de instituciones educativas de primaria en la que todos sus docentes de primer y segundo grado ha

recibido Acompañamiento Pedagógico; de 23,8% en el año 2012 a 14,9% en el 2013.

1/ Instituciones educativas de primaria donde todos los docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en los años 2012 y 2013.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.

Cuadro N° 3.7Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria,

donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2012 - 2013

(Porcentaje)

Resultadosporregionesdelosaños2012y2013–Nivelinicial

De acuerdo con la encuesta del 2013, existen diferencias significativas en algunas regiones en

cuanto al Acompañamiento Pedagógico brindado a los docentes de inicial. Por ejemplo, en el 42,9%

de las instituciones de inicial de Madre de Dios todos sus docentes recibieron acompañamiento,

mientras que en Cajamarca solamente el 2,1%.

En la provincia de Lima, el porcentaje de instituciones educativas de inicial en las que todos sus

docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año 2013 ha descendido con respecto al

2012; de 9,1% a 3,4%

Comparando los resultados de la encuesta en los años 2012 y 2013, se observa que el porcentaje

de instituciones educativas donde todos sus docentes ha recibido Acompañamiento Pedagógico,

ha descendido en 19 regiones; principalmente en Moquegua donde de 79,5% en el año 2012

disminuyó a 41,5% en el 2013.

Encuesta Inicial Primaria 1/

2012 18,5 23,8

2013 12,1 14,9


7,9

9,19,9

6,7

6,0

21,4

17,9

16,7

20,1

9,5

16,1

18,8

8,3

14,0

21,1

21,7

0,0

29,3

49,8

5,8

20,8

35,6

22,2

36,8

79,5

26,4

2,1

3,4

7,4

7,5

7,7

8,0

9,8

10,0

10,2

10,6

10,6

11,3

12,0

12,6

13,6

13,9

14,2

14,4

15,1

15,3

17,1

22,0

26,0

28,8

41,5

42,9

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Cajamarca


Piura

Ucayali

La Libertad

Junín

Pasco

Cusco

Amazonas

Lambayeque

Tumbes

Ancash

Ayacucho

Loreto

Arequipa

Puno

Callao

Apurímac

Huánuco

Ica

Lima Provincias 1/

Huancavelica

San Martín

Tacna

Moquegua

Madre de Dios

2013 2012

En la región de Madre de Dios se ha dado el principal incremento, de 26,4% en el año 2012 a

42,9% en el 2013.


Gráfico N° 3.5Perú Instituciones educativas de inicial donde todos sus docentes

recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2012 - 2013(Porcentaje)


29,0

11,3

29,310,4

19,8

13,3

30,7

12,8

26,5

9,8

16,4

21,4

30,9

15,9

20,9

31,1

36,1

26,7

25,0

22,5

31,9

63,4

56,9

39,6

81,233,5

0,0

6,7

6,9

8,2

8,4

8,5

11,0

12,513,6

16,4

16,8

16,9

18,318,5

18,9

18,9

19,2

19,6

22,1

22,1

22,9

23,3

29,832,5

38,7

42,3

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Provincia de Lima 2/Cajamarca

TumbesJunínPuno

CuscoAmazonas

PiuraAncashLoreto

UcayaliLa Libertad

CallaoLambayeque

PascoLima Provincias 1/

AyacuchoApurímacArequipa

San MartinTacna

HuánucoHuancavelica

IcaMoquegua

Madre de Dios

2013 2012

Nivel primaria

Según la encuesta del año 2013, en el 42,3% de las instituciones de primaria de Madre de Dios

todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico.

Comparando los resultados de la encuesta en los años 2012 y 2013, se observa que el porcentaje

de instituciones educativas donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico,

ha descendido en 22 regiones; principalmente en Moquegua donde de 81,2% en el año 2012

disminuyó a 38,7% en el 2013 y en la provincia de Lima, de 29,0 a 0,0%.


Gráfico N° 3.6Perú: Instituciones educativas de primaria donde todos sus docentes de

primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2012 - 2013(Porcentaje)


3.3.2 DocentesdeinicialyprimariaquerecibieronAcompañamientoPedagógico

enlosaños2012y2013.

El 1,9% de docentes de educación inicial y el 2,2% de docentes de primer y segundo grado de

primaria recibió acompañamiento pedagógico en los años 2012 y 2013. Esta continuidad en la

asesoría a los docentes se da principalmente en el área rural; 2,6% en el nivel inicial y 3,2% en

primaria.

1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.


Cuadro N° 3.8Perú: Docentes de inicial y primaria que recibieron

Acompañamiento Pedagógico en los años 2012 y 2013, según área de residencia

(Porcentaje)

Cuadro N° 3.9Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus

docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante, según área de ubicación

(Porcentaje)

3.3.3 Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus docentes

recibieronAcompañamientoPedagógicoyfueronvisitadosalmenos6veces

porelAcompañante

Del total de instituciones educativas de nivel inicial donde todos sus docentes recibieron

Acompañamiento Pedagógico, en el 80,8% fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante.

En el nivel primaria, del total de instituciones educativas donde todos sus docentes de primer y

segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, en el 86,6% fueron visitados al menos 6

veces por el acompañante.

Área Inicial Primaria

Total 80,8 86,6

Urbana 66,3 75,9

Rural 84,6 88,2

Área Inicial Primaria 1/

Total 1,9 2,2

Urbana 1,6 1,0

Rural 2,6 3,2


3.3.4 Institucioneseducativasdeinicialyprimaria,cuyosdocentesbeneficiarios

delprogramadeAcompañamientoPedagógicoenelaño2013,loreciben

segúnelprotocolo

El protocolo de diseño contempla lo siguiente:

• Los docentes de la institución educativa tienen actividad de acompañamiento en el aula en todas

las visitas.

• Los docentes recibieron al menos seis visitas de jornada completa en aula.

• Los docentes desarrollaron los tres tipos de actividad en el aula (Observación, sesión demostrativa

y sesión compartida).

• Los docentes asistieron al menos a 4 microtalleres.

• Los docentes asistieron al menos a 2 talleres de actualización.

El 18,8% de las instituciones de nivel inicial donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento

Pedagógico, cumplen con todos los requisitos del protocolo de diseño

Respecto al nivel primaria, en 22,7% de las instituciones educativas donde todos sus docentes de

primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, se cumple con todos los requisitos

del protocolo.


Cuadro N° 3.10Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, cuyos docentes beneficiarios del programa de Acompañamiento

Pedagógico, lo reciben de acuerdo al protocolo, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

3.3.5 Docentesdeinicialyprimaria,beneficiariosdelProgramadeAcompañamiento

Pedagógicoquelorecibensegúnelprotocolo

El 22,6% de los docentes de inicial que recibió Acompañamiento Pedagógico cumple con el

protocolo de diseño. Asimismo, el 23,1% de docentes de primer y segundo grado de primaria,

recibió Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo.

Por área de residencia, en el área urbana y rural, el porcentaje de docentes que recibió

Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo es similar para los niveles de inicial y

primaria.

Área Inicial Primaria

Total 18,8 22,7

Urbana 17,6 24,2

Rural 19,1 22,4


3.3.6 Docentes de inicial y primaria, beneficiarios del Programa de

AcompañamientoPedagógico,porpercepcióndelgradodeutilidadquele

atribuyen a las visitas en aula

El 42,4% de los docentes de inicial que recibió Acompañamiento Pedagógico considera muy útil las

visitas en aula y el 46,7% lo considera útil. Es decir, el 89,1% le reconoce utilidad al acompañamiento.

En el nivel primaria, el 40,8% de los docentes de primer y segundo grado que recibió Acompañamiento

Pedagógico considera muy útil las visitas en aula y para el 47,2% es útil. En este nivel la utilidad es

reconocida por el 88,0% de docentes.

Por área de residencia, para ambos niveles educativos se observa que los docentes del área urbana

tienen una mayor percepción de la utilidad de las visitas en aula, respecto a los del área rural.

1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

Cuadro N° 3.11Perú: Docentes de inicial y primaria que recibieron

Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo, según área de residencia, 2013

(Porcentaje)

Cuadro N° 3.12Perú: Docentes de inicial y primaria por percepción del grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula,

según área de residencia(Porcentaje)

Área Inicial Primaria 1/

Total 22,6 23,1

Urbana 22,5 23,8

Rural 22,6 23,0

Nivel y

área

Inicial 100,0 42,4 46,7 9,2 1,7

Urbana 100,0 45,8 47,9 5,5 0,8

Rural 100,0 40,6 46,1 11,0 2,3

Primaria 1/ 100,0 40,8 47,2 9,5 2,5

Urbana 100,0 39,2 53,7 6,6 0,5

Rural 100,0 41,0 46,2 10,0 2,8

Total Muy útil Útil Poco útil Nada útil


87,6

92,7

82,5

92,589,1

92,7

50,0

55,0

60,0

65,0

70,0

75,0

80,0

85,0

90,0

95,0

100,0

INICIAL PRIMARIA INICIAL PRIMARIA INICIAL PRIMARIA

TOTAL URBANA RURAL

3.3.7 Institucioneseducativasdeinicialyprimaria,enlasqueeldirectorparticipó

enlatotalidaddereunionesymicrotalleresalosquefueconvocado

De las instituciones de inicial donde el director fue convocado a reuniones o microtalleres, en el

87,6% la participación fue total.

En el área rural, del total de instituciones educativas de inicial, en el 89,1% el director participó en

la totalidad de microtalleres a los que fue convocado, porcentaje superior al área urbana (82,5%).

De las instituciones educativas de primaria donde el director fue convocado a reuniones o

microtalleres, en el 92,7% la participación del director fue total.

Por área de ubicación, en las áreas urbana y rural es similar el porcentaje de instituciones de

primaria donde el director participó en la totalidad de reuniones o microtalleres a los que fue

convocado.


Gráfico N° 3.7Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, en las que el director participó

en la totalidad de reuniones y microtalleres a los que fue convocado, 2013(Porcentaje)

3.4ASISTENCIADELOSESTUDIANTESALAINSTITUCIÓNEDUCATIVAYCUMPLIMIENTO

DE LAS HORAS LECTIVAS NORMADAS

3.4.1Problemasdeasistenciadelosestudiantesdeinicial,primariaysecundaria

Los problemas de asistencia de los estudiantes a las escuelas influyen en el proceso de enseñanza

aprendizaje. Estos problemas de ausentismo y puntualidad se deben a diversas causas: familiares,

trabajo, lejanía de los domicilios, entre otros.


El 15,7% de las instituciones educativas de inicial tiene problemas de ausentismo de sus estudiantes

y el 27,1% de puntualidad. El 61,0% de instituciones no presenta problemas de asistencia y

puntualidad de sus estudiantes.

En el nivel primaria, el 16,8% de instituciones educativas tiene problemas de ausentismo y el 27,1%

de puntualidad. El 60,8% de instituciones de este nivel no presenta problemas de asistencia y

puntualidad.

Respecto al nivel secundaria, el 15,3% de instituciones educativas tiene problemas de ausentismo y

el 37,4% de puntualidad. El 52,0% de instituciones de este nivel no presenta problemas de asistencia

y puntualidad.

En los niveles de inicial, primaria y secundaria, es mayor el porcentaje de ausentismo en las

instituciones educativas rurales, respecto a las instituciones del área urbana.

1/ No suma el 100,0% porque algunas instituciones educativas tienen problemas de ausentismo y puntualidad de sus estudiantes. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

Cuadro N° 3.13Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria por problemas de

asistencia y puntualidad de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

3.4.2 Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los

estudiantes de inicial, primaria y secundaria

En los tres niveles la falta de responsabilidad de los padres de familia es la causa principal de los

problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes.

En el nivel inicial la causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes

para el 50,6% de instituciones educativas es la falta de responsabilidad de los padres de familia y

en segundo lugar la lejanía de los domicilios (30,1%). También los factores climáticos inciden en los

problemas de asistencia y puntualidad.

Nivel y Área Total 1/ Ausentismo Puntualidad No hay problema

Inicial 100,0 15,7 27,1 61,0

Urbana 100,0 13,2 32,2 58,1

Rural 100,0 17,3 23,8 62,9

Primaria 100,0 16,8 27,1 60,8

Urbana 100,0 11,1 37,7 55,5

Rural 100,0 18,5 24,0 62,4

Secundaria 100,0 15,3 37,4 52,0

Urbana 100,0 11,2 45,1 47,8

Rural 100,0 19,9 28,5 56,9


En el nivel primaria, el panorama es similar, a la que se agrega otra causa importante: trabajo

infantil (11,9%), ya que desde temprana edad los menores trabajan, principalmente en el área rural

donde colaboran con las labores agrícolas.

En el nivel secundaria, las causas principales son también la falta de responsabilidad de los padres y

la lejanía de los domicilios. El trabajo infantil resalta en este nivel, ya que en el 15,3% de instituciones,

sus estudiantes tuvieron problemas de asistencia y puntualidad por esta causa.


Cuadro N° 3.14Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria por causa principal de los problemas de asistencia de los estudiantes,

según nivel educativo y área de ubicación, 2013(Porcentaje)

3.4.3 Institucioneseducativasdeinicial,primariaysecundariaquecumplencon

lashorasreglamentariasdeclasesanuales

El 65,1% de instituciones educativas de inicial cumplen con las horas reglamentarias de clases

anuales, es decir 900 horas pedagógicas.

En el nivel primaria, el 91,6% de las instituciones educativas cumplen con las horas reglamentarias

de clases anuales, es decir 1100 horas pedagógicas.

Respecto al nivel secundaria, el 98,2% de las instituciones educativas cumplen con las horas

reglamentarias de clases anuales, es decir 1200 horas pedagógicas.

Nivel y área Total Los domicilios de

los estudiantes están muy alejados

Falta de responsabilidad de

los padres de familia

Problemas de salud

El trabajo infantil

Los factores climáticos

Otra causa

Inicial 100,0 30,1 50,6 6,9 3,6 8,5 0,3

Urbana 100,0 12,4 68,2 8,3 2,4 8,4 0,3 Rural 100,0 42,7 38,1 5,8 4,6 8,5 0,3

Primaria 100,0 32,3 45,0 5,1 11,9 5,7 0,0 Urbana 100,0 19,4 65,3 3,1 8,6 3,6 0,0 Rural 100,0 36,9 37,7 5,9 13,0 6,5 0,0

Secundaria 100,0 39,2 40,3 2,2 15,3 2,3 0,7 Urbana 100,0 33,1 50,2 1,4 12,8 1,5 1,0 Rural 100,0 47,6 26,5 3,2 18,9 3,6 0,2


Para obtener el número de instituciones que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales,

se ha tenido en cuenta los siguientes criterios:

• La fecha programada de inicio y fin de clases

• Días de clases perdidas por razones programadas y no programadas

• La hora de inicio y término de clases en cada institución educativa

• Total de horas diarias de clases efectivas

• Duración del recreo, desayuno escolar y otras actividades


Cuadro N° 3.15Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales,

según nivel educativo y área de ubicación, 2013(Porcentaje)

Total 1/ Si No

Inicial 100,0 65,1 34,9

Urbana 100,0 61,8 38,2

Rural 100,0 67,2 32,8

Primaria 100,0 91,6 8,4

Urbana 100,0 92,7 7,3

Rural 100,0 91,3 8,7

Secundaria 100,0 98,2 1,8

Urbana 100,0 98,3 1,7

Rural 100,0 98,0 2,0

Nivel y ÁreaInstituciones educativas



Gráfico N° 3.8Perú: Instituciones educativas de inicial que cumplen

con las horas reglamentarias de clases anuales, 2012 - 2013(Porcentaje)

Resultados por regiones - Nivel inicial

En este nivel, según la encuesta 2013 en ocho regiones más del 70,0% de las instituciones educativas

cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales, donde Huancavelica registra el mayor

nivel con el 81,9% de instituciones.

Comparando los resultados de los años 2012 y 2013; en quince regiones del país se observa en el

2013 un descenso del porcentaje de instituciones que cumplieron con las horas reglamentarias de

clases anuales, principalmente en Ayacucho donde de 88,9% en el año 2012 bajó a 66,9% en el

2013.

34,2

57,8

55,7

70,6

61,6

75,3

67,1

59,3

57,9

58,2

68,9

77,7

64,1

88,9

82,065,4

78,8

62,3

73,0

64,3

75,7

82,9

71,1

58,8

60,4

70,7

16,7

47,1

50,0

50,2

50,4

55,2

56,8

58,1

60,5

63,2

63,3

64,0

65,7

66,9

67,0

69,3

69,4

69,7

70,272,6

76,0

76,6

76,7

77,2

81,2

81,9

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

TumbesLoreto

LambayequeMadre de Dios

PunoApurímac

IcaPascoTacna

Lima Provincias 2/Piura

ArequipaAncash

AyacuchoCuscoCallaoJunín

Provincia de Lima 1/Cajamarca

HuánucoAmazonasMoqueguaSan MartínLa Libertad

UcayaliHuancavelica

2013 2012


Resultados por regiones - Nivel primaria

En diecinueve regiones del país, más del 90,0% de instituciones educativas cumplieron con las

horas reglamentarias de clases en el año 2013, es decir desarrollaron como mínimo 1100 horas

de clases anuales, principalmente en Moquegua donde el 98,5% de instituciones cumplió con esta

norma.

Comparando los años 2012 y 2013, en veinte regiones del país se observa un incremento en el

porcentaje de instituciones que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales en el año

2013; principalmente en Huancavelica, de 68,6% en el 2012 a 96,7% en el 2013.

1/ Incluye: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Incluye: 43 distritos de Lima MetropolitanaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.

Gráfico N° 3.9Perú: Instituciones educativas de primaria que cumplen

con las horas reglamentarias de clases anuales, 2012 - 2013(Porcentaje)

68,7

80,0

87,8

86,9

86,4

93,1

96,4

85,6

88,5

89,8

95,0

92,1

90,3

87,1

89,5

86,6

85,3

91,7

86,5

93,0

92,6

92,2

68,6

90,8

87,4

96,1

77,8

79,5

82,3

83,2

88,6

89,3

89,5

90,5

91,4

92,0

92,4

93,1

93,1

93,2

94,3

94,6

95,0

95,3

95,3

95,9

96,5

96,5

96,7

97,3

97,8

98,5

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Loreto

Apurímac

Tumbes

Piura

Callao

Cusco

Lambayeque


Puno

Madre de Dios

La Libertad

Arequipa

Huánuco

Ica

Ancash

San Martín

Ucayali

Junín

Lima Provincias 1/

Ayacucho

Amazonas

Cajamarca

Huancavelica

Tacna

Pasco

Moquegua

2013 2012


93,4

94,6

94,8

95,0

95,6

95,6

96,0

96,3

96,9

97,7

98,1

98,2

98,2

98,6

98,8

98,9

99,4

99,4

99,6

99,6

99,7

99,9

100,0

100,0

100,0

100,0

1,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Apurímac

Ica

Callao

Tumbes

Loreto


Madre de Dios

Ucayali

Pasco

Cusco

San Martín

Lambayeque

Junín

Moquegua

Piura

La Libertad

Ancash

Lima Provincias 1/

Puno

Arequipa

Huánuco

Cajamarca

Amazonas

Ayacucho

Huancavelica

Tacna

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima MetropolitanaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

Gráfico N° 3.10Perú: Instituciones educativas de secundaria que cumplen

con las horas reglamentarias de clases anuales, 2013(Porcentaje)

Resultados por regiones - Nivel secundaria

En las regiones de Tacna, Huancavelica, Ayacucho y Amazonas, la totalidad de instituciones

educativas de secundaria cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales, es decir

desarrollaron como mínimo 1200 horas pedagógicas.

Es de destacar que todas las regiones tienen más del 90,0% de instituciones educativas que

cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales, correspondiendo el menor porcentaje

a la región de Apurímac con el 93,4% de instituciones.


90,8

9,2

90,2

9,8

69,1

30,9

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Si No Si No Si No

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA


Gráfico N° 3.11Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que iniciaron

el año escolar con el equipo docente completo, 2013(Porcentaje)

3.4.4 Institucioneseducativasde inicial,primariaysecundariaque iniciaronel

añoescolarconelequipodocentecompleto

91 de cada 100 instituciones educativas de inicial y 90 de primaria, iniciaron el año escolar con el

número completo de profesores.

En el nivel secundaria, 69 de cada 100 instituciones iniciaron el año escolar con el equipo docente

completo.

3.5MATERIALESEDUCATIVOSPARAEDUCACIÓNINICIAL

3.5.1KITSEDUCATIVOSDECOMUNICACIÓN,MATEMÁTICAYBIBLIOTECA

Es el conjunto de elementos o piezas necesarias que sirven para armar o realizar el montaje completo

de un objeto o aparato, siguiendo las instrucciones contenidas en un documento o folleto.

Kits para educación inicial está conformado por los kits de comunicación, matemática y biblioteca

de aula para niños y niñas de 3 a 5 años.


3.5.1.1Recepción,oportunidad,suficiencia,buenestadoyusodeloskitseducativos

RecepcióndelosKits: Al 2013 el 96,2% de instituciones de inicial recibió los kits educativos; en

el área urbana el 98,7% y en el rural 94,6%.

Oportunidadderecepción: El 82,1% de instituciones educativas recibió oportunamente (antes

del 1º de mayo) los kits de educación inicial.

En el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones educativas (91,4%) que recibió

oportunamente los kits educativos, respecto al área rural (76,2%)

Suficiencia:El 2,8% de instituciones educativas dispone de suficiente número de kits educativos

para cada una de sus aulas.

Buenestado:En el 49,6% de instituciones educativas que tiene kits en sus aulas, los materiales

disponibles se encuentran en buen estado

Por área de ubicación, en el 55,6% de instituciones del área rural que tienen kits educativos en sus

aulas, estos materiales se encuentran en buen estado. En el área urbana el porcentaje es menor

(40,1%).

Uso:Con respecto al uso de los kits educativos en la práctica pedagógica del aula, en el 70,2% de

instituciones educativas que dispone de estos materiales, se usan.

Es mayor el uso en las instituciones educativas del área rural (74,3%), respecto al área urbana

(64,1%).


Cuadro N° 3.16Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso de los kits educativos, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)

Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso

Total 96,2 82,1 2,8 49,6 70,2

Urbana 98,7 91,4 2,5 40,1 64,1

Rural 94,6 76,2 3,0 55,6 74,3

ÁreaInstituciones educativas de inicial



Gráfico N° 3.12Perú: Instituciones educativas de inicial, por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso pedagógico de los kits educativos, 2013 (Porcentaje)

2,8

49,6

70,2

82,1

96,2

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Suficiencia

Buen Estado

Uso

Oportunidad

Recepción


Cuadro N° 3.17Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2012 – 2013(Porcentaje)


El uso de los kits educativos se ha incrementado en las instituciones que disponen de este material,

de 60,9% en el 2012 a 70,2% en el año 2013.

Resultadosporregionesdelosaños2012y2013

En dieciocho regiones del país más del 80,0% de instituciones educativas dispone oportunamente

de los kits educativos para el desarrollo del año lectivo 2013, principalmente en la provincia de

Lima donde el 97,6% cuenta con estos materiales desde antes del 1ª de mayo.

En el año 2013 catorce regiones han incrementado la oportunidad de recepción de los kits

educativos, respecto al 2012; principalmente en Moquegua, de 77,3% a 92,1% y Cajamarca de

81,5% a 95,8%.

Encuesta Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso

2012 90,5 84,5 1,0 49,8 60,9

2013 96,2 82,1 2,8 49,6 70,2



Gráfico N° 3.13Perú: Instituciones educativas de inicial por oportunidad

de recepción de los kits educativos, 2012 - 2013(Porcentaje)

70,4

78,2

82,6

72,7

89,7

88,1

70,7

81,8

81,4

82,3

82,9

91,3

75,8

94,4

95,0

90,8

85,3

88,9

77,3

89,8

98,0

91,9

81,5

91,9

95,9

94,8

62,3

63,4

67,8

68,8

72,0

74,0

77,6

79,2

82,0

82,4

83,0

84,3

85,3

86,3

88,7

89,3

89,8

92,0

92,1

93,5

94,8

95,2

95,8

96,4

97,5

97,6

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Loreto

Huancavelica

Ayacucho

Madre de Dios

Puno

Ancash

Amazonas

Ucayali

Apurímac

Piura

Cusco

Junín

La Libertad

Pasco

Tacna

Huánuco

San Martín

Lambayeque

Moquegua

Ica

Tumbes

Lima Provincias 2/

Cajamarca

Arequipa

Callao


2013 2012


3.5.1.2Institucioneseducativasdeinicialcuyasaulasrecibieronkitseducativos

suficientes, en buen estado y de manera oportuna.

El Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, contempla

para el nivel de educación inicial la distribución de módulos de materiales educativos de

comunicación, matemática y biblioteca de aula para que al ser incorporados en el proceso

pedagógico fortalezcan el logro de las competencias básicas requeridas para las áreas

curriculares de comunicación y matemática.

También es importante la oportunidad en la recepción de los materiales educativos y que estos

sean suficientes y adecuados para todas las aulas de la institución educativa.

Según la encuesta, el 1,5% de instituciones educativas de inicial cumplen con todos los

requisitos de recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los kits educativos.


Cuadro N° 3.18Perú: Instituciones educativas de inicial, cuyas aulas recibieron

kits educativos suficientes, en buen estado y de maneraoportuna, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

3.5.2CUADERNOSDETRABAJODEEDUCACIÓNINICIAL

Los cuadernos de trabajo de educación inicial “Aprendemos Jugando” son un recurso complementario

en la realización de las actividades pedagógicas que se trabajan diariamente con los niños y niñas

de 4 y 5 años, respetando los procesos de desarrollo del aprendizaje y el desarrollo evolutivo de

cada uno de ellos.

Los cuadernos de trabajo, permiten el desarrollo de las capacidades planteadas en el Diseño

Curricular Nacional en el nivel inicial.

3.5.2.1Recepción,oportunidad,suficiencia,buenestadoyusodeloscuadernos

de trabajo de inicial

Recepcióndeloscuadernosdetrabajo: El 96,9% de instituciones educativas recibió los

cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, para niños de 4 y 5 años.

Área Instituciones educativas de inicial

Total 1,5

Urbana 1,3

Rural 1,6


Oportunidadderecepción:El 78,4% de instituciones educativas recibió oportunamente

los cuadernos de trabajo, es decir antes del 1º de mayo. Es mayor el porcentaje de instituciones

educativas que recibieron oportunamente los cuadernos de trabajo en el área urbana (88,7%),


Suficiencia: De las instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo de inicial, el

74,4% tiene cuadernos para cada uno de los niños de 4 y 5 años.

Buenestado:De las instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo, el 97,5%

los recibió en buen estado, para el desarrollo del año lectivo 2013.

Uso: Con respecto al uso de los cuadernos de trabajo de inicial, en 18,1% de instituciones

educativas los niños de cada una de sus aulas utilizaron por lo menos 81 páginas de los

cuadernos de 4 años y 91 páginas de 5 años.


Cuadro N° 3.19Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)


Gráfico N° 3.14Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, 2013(Porcentaje)

Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso

Total 96,9 78,4 74,4 97,5 18,1

Urbana 98,7 88,7 72,6 97,5 8,3

Rural 95,8 71,9 75,6 97,5 24,5

18,1

74,4

78,4

96,9

97,5

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Uso

Suficiencia

Oportunidad

Recepción

Buen Estado



Según los resultados de la encuesta, en el año 2013 se observa un incremento considerable en

la oportunidad de recepción de los cuadernos de trabajo en comparación al 2012. Es así que el

78,4% de instituciones de inicial recibió oportunamente cuadernos de trabajo; mientras que en el

2012, este porcentaje fue de 39,0%.

El uso frecuente de los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando” para niños de 4 y 5 años, se

ha incrementado de 2,8% en el año 2012 a 18,1% de instituciones educativas en el 2013.

En el año 2013 se ha producido un ligero incremento respecto al 2012, de las instituciones

educativas que recibieron suficientes cuadernos de trabajo para los niños matriculados de 4 y 5

años, de 72,5% en el año 2012 a 74,4% en el 2013.


Cuadro N° 3.20Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, 2012 – 2013(Porcentaje)

Oportunidad de recepción de cuadernos de trabajo por regiones

Según los resultados de la encuesta de los años 2012 y 2013; en 22 regiones del país se ha

incrementado la oportunidad de recepción de los cuadernos de trabajo para niños de 4 y 5 años,

principalmente en la provincia de Lima de 4,5% en el 2012 a 97,2% de instituciones en el 2013 y

en el Callao de 2,3% en el 2012 a 90,3% en el año 2013.

Por otro lado, en 3 regiones se registra una disminución en la oportunidad de recepción de los

cuadernos de trabajo; principalmente en Pasco, de 89,5% de instituciones en el 2012 a 68,6% en

el año 2013.

En la región de Junín, el porcentaje de instituciones educativas de inicial que recibió oportunamente

los cuadernos de trabajo es igual en los años 2012 y 2013 (79,2%).

La región de Ica tiene el más alto porcentaje de instituciones educativas (98,3%) que recibió

oportunamente los cuadernos de trabajo en el año 2013.

La región de Loreto tiene el más bajo porcentaje de instituciones educativas de inicial (42,5%) que

recibió oportunamente los cuadernos de trabajo en el año 2013.


2012 89.6 39.0 72,5 97,8 2.8

2013 96,9 78,4 74,4 97,5 18,1



Gráfico N° 3.15Perú: Instituciones educativas de inicial por oportunidad

de recepción de los cuadernos de trabajo, 2012 - 2013(Porcentaje)

10,7

32,9

2,5

89,5

7,5

10,5

20,2

9,8

76,5

81,8

79,2

72,6

3,4

8,3

71,2

9,3

80,5

2,3

68,5

4,5

79,1

88,1

96,3

78,7

4,5

88,3

42,5

60,8

68,3

68,668,8

70,1

71,5

74,8

75,1

75,4

79,2

80,7

81,4

85,3

86,2

87,5

87,9

90,3

90,8

91,1

94,8

94,9

95,9

96,3

97,2

98,3

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Loreto

Huancavelica

Apurímac

Pasco

Amazonas

Cusco

Ayacucho

Madre de Dios

Ancash

Ucayali

Junín

Huánuco

Puno

Cajamarca

La Libertad

San Martín

Piura

Callao

Moquegua

Lima Provincias 2/

Tumbes

Lambayeque

Tacna

Arequipa


Ica

2013 2012


3.5.2.2Institucioneseducativasdeinicialcuyasaulasde4y5añosrecibieron

suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera

oportuna

El Programa Logros de Aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular, contempla

la distribución de cuadernos de trabajo para niños de 4 y/o 5 años de educación inicial

escolarizada. La incorporación de los cuadernos de trabajo en el proceso de enseñanza y

aprendizaje permite fortalecer el logro de las competencias básicas requeridas en el nivel

inicial.

El 44,3% de instituciones educativas de inicial cumple con los requisitos de recepción,

oportunidad, suficiencia y buen estado de los cuadernos de trabajo.



Cuadro N° 3.21Perú: Instituciones educativas de inicial, cuyas

aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera

oportuna, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)

Cuadro N° 3.22Perú: Instituciones educativas de inicial cuyos docentes recibieron

capacitación en el uso de cuadernos de trabajo, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

3.5.2.3Instituciones educativas de inicial cuyos docentes recibieron

capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo

En el 8,6% de instituciones educativas de inicial, sus docentes recibieron capacitación en el uso

de cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.

Por área de ubicación, hay un mayor porcentaje de docentes del área rural que han accedido

a esta capacitación (10,5%), respecto al área urbana (5,7%).

Área Instituciones educativas de inicial

Total 44,3

Urbana 32,4Rural 51,7

Total Si No

Total 100,0 8,6 91,4

Urbana 100,0 5,7 94,3

Rural 100,0 10,5 89,5

ÁreaInstituciones educativas de inicial


3.6 MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

3.6.1KITSEDUCATIVOSDECOMUNICACIÓNYMATEMÁTICA

El material educativo está conformado por Kits de Láminas Panorámicas “Comunicándonos con

Imágenes”, Cuentos “Comunicándonos con Textos” y Tarjetas de Secuencia Temporal “Ordenándolos

Juntos”, para el desarrollo del área de comunicación. Los kits para el desarrollo del área de

matemática está compuesto por: Geoplanos, regletas o bloques lógicos.

3.6.1.1Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits

educativos para primer y segundo grado de primaria

RecepcióndelosKits: Al 2013, el 92,4% de instituciones educativas recibió los kits para

primer y segundo grado; en el área urbana el 95,1% y en el rural 91,6%.

Oportunidad de recepción: El 86,0% de instituciones recibió oportunamente los kits

educativos para primer y segundo grado de primaria.

La oportunidad de recepción de los kits educativos se da mayormente en el área urbana, ya

que el 91,6% de sus instituciones recibió los kits antes del 1º de mayo; mientras que en el área

rural, recibieron con oportunidad el 84,4% de instituciones.

Suficiencia: El 7,6% de instituciones educativas dispone de suficiente número de kits para

cada una de sus aulas.


Cuadro N° 3.23Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso

de cuadernos de trabajo, según área de residencia, 2013(Porcentaje)

Total Si No

Total 100,0 13,3 86,7

Urbana 100,0 14,5 85,5

Rural 100,0 11,5 88,5

ÁreaDocentes de inicial

3.5.2.4Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de los

cuadernos de trabajo

El 13,3% de docentes de inicial recibió capacitación en el uso de cuadernos de trabajo para

niños de 4 y 5 años.

Es mayor el porcentaje de docentes del área urbana capacitados (14,5%), respecto a los

docentes del área rural (11,5%).



Cuadro N° 3.24Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado

y uso de los kits educativos para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)


Gráfico N° 3.16Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2013(Porcentaje)

7,6

62,8

76,9

86,0

92,4

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Suficiencia

Buen Estado

Uso

Oportunidad

Recepción

Buen estado: En el 62,8% de instituciones educativas que tienen kits en sus aulas, los

materiales disponibles se encuentran en buen estado.

Uso:En el 76,9% de instituciones educativas, los kits para primer y segundo grado son usados

en la práctica pedagógica del aula. Es de señalar que el uso en el área rural llega al 80,7% y

en el área urbana a 64,9% de instituciones.

Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen Estado Uso

Total 92,4 86,0 7,6 62,8 76,9

Urbana 95,1 91,6 12,0 55,6 64,9

Rural 91,6 84,4 6,3 65,0 80,7



A nivel nacional en el año 2013, el 92,4% de instituciones educativas dispone de kits para primer

y segundo grado de primaria. Las instituciones que recibieron estos materiales oportunamente, es

decir, antes del 1º de mayo son el 86,0%.

En el año 2012, el 87,4% de instituciones educativas recibió kits para primer y segundo grado de

primaria y las instituciones que recibieron con oportunidad representan el 54,3%.

De las instituciones educativas que disponen de los kits en el año 2013, el 76,9% usaron estos

materiales, porcentaje superior al 2012, que fue el 69,1%.


Cuadro N° 3.25Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2012 – 2013(Porcentaje)


2012 87,4 54,3 6,6 67,2 69,1

2013 92,4 86,0 7,6 62,8 76,9

Oportunidadderecepcióndekitseducativosporregiones

Según los resultados de la encuesta, en casi todas las regiones se ha incrementado en el año 2013,

el porcentaje de instituciones que tiene disponibilidad de los kits educativos, principalmente en las

regiones de Arequipa, de 10,9% a 93,0% y San Martín, de 15,6% a 89,3%.

Las instituciones educativas de primaria de las regiones de Ucayali (63,7%), Loreto

(72,6%), Amazonas (73,0%) y Madre de Dios (73,8%), son las que han recibido con

menor oportunidad los kits educativos para primer y segundo grado.



Gráfico N° 3.17Perú: Instituciones educativas de primaria por oportunidad

de recepción de los kits educativos, 2012 - 2013(Porcentaje)

4,1

14,0

46,0

21,9

36,2

54,1

77,2

56,0

71,0

74,5

48,4

15,6

94,7

38,5

88,5

10,9

45,5

82,4

72,7

75,5

48,4

49,6

44,9

76,8

99,7

100,0

63,7

72,6

73,0

73,8

76,0

76,8

77,282,9

84,8

85,9

86,3

89,3

90,9

92,2

92,3

93,0

95,8

96,4

97,1

97,2

97,4

97,7

98,2

99,3

99,4

100,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Ucayali

Loreto

Amazonas

Madre de Dios

Pasco

Cajamarca

Apurímac

Ancash

La Libertad

Ayacucho

Puno

San Martin

Huancavelica

Lima Provincias 2/

Huánuco

Arequipa

Piura

Ica

Tacna

Junín

Cusco

Moquegua

Lambayeque

Tumbes


Callao

2013 2012


3.6.1.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo

gradorecibieronkitseducativossuficientes,enbuenestadoydemanera

oportuna

En el año 2013, una de cada 100 instituciones educativas de primaria cumple con los requisitos

de recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los kits educativos para primer y

segundo grado.


Cuadro N° 3.26Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron

suficientes kits educativos en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

Total 1,1

Urbana 1,3

Rural 1,0

Área Instituciones educativas de primaria

3.6.2 CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado de primaria tienen por objetivo ofrecer

condiciones óptimas de aprendizaje a los estudiantes, en especial de aquellos más vulnerables y

desfavorecidos.

Los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática están diseñados para el desarrollo de

capacidades comunicativas y matemáticas básicas en los estudiantes de primer y segundo grado de

primaria.

3.6.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los

cuadernos de trabajo de primer y segundo grado de primaria

Recepción de los cuadernos de trabajo: El 91,4% de instituciones educativas de

primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.

Oportunidadderecepción: El 65,4% de instituciones educativas recibió oportunamente

los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, es decir antes del 1º de mayo. Por

área de ubicación, el 78,9% de instituciones del área urbana recibió con oportunidad los

cuadernos de trabajo, porcentaje superior a las instituciones del área rural (61,4%) que recibió

oportunamente estos materiales.




suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)


Gráfico N° 3.18Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2013

(Porcentaje)

1,2

65,4

78,0

91,4

95,7

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Uso

Oportunidad

Suficiencia

Recepción

Buen estado

Suficiencia:El número suficiente de cuadernos de trabajo de comunicación y matemática es

de suma importancia para el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, ya que cada alumno

debe contar con su material educativo.

El 78,0% de instituciones educativas dispone de suficientes cuadernos de trabajo para los

alumnos de primer y segundo grado de primaria.

Buenestado:De las instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo para los

alumnos de primer y segundo grado, en el 95,7% éstos materiales se encontraban en buen

estado para la práctica pedagógica del aula.

Uso:En el 1,2% de instituciones educativas, los alumnos de cada una de las secciones de

primer y segundo grado utilizaron por lo menos 128 páginas de los cuadernos de trabajo de

comunicación y matemática, y los docentes revisaron por lo menos 6 páginas.


Total 91,4 65,4 78,0 95,7 1,2

Urbana 97,3 78,9 76,7 96,1 0,1

Rural 89,6 61,4 78,4 95,6 1,5



suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2012 – 2013

(Porcentaje)



Según los resultados de la encuesta de los años 2012 y 2013, se observa que es muy bajo el

porcentaje de instituciones educativas que ha cumplido con el protocolo de uso; es decir que

cada uno de los cuadernos de comunicación y matemática tengan por lo menos 128 páginas con

anotaciones de los alumnos y 6 páginas con anotaciones del docente.

El 91,4% de instituciones educativas de primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación

y matemática para primer y segundo grado en el año 2013, incrementándose respecto al año

2012, donde el 77,1% de instituciones recibió estos materiales.

También se ha incrementado el porcentaje de instituciones educativas de primaria que recibió

oportunamente los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, de 58,3% en el año 2012

a 65,4% en el 2013.


2012 77,1 58,3 79,0 95,9 0,6

2013 91,4 65,4 78,0 95,7 1,2

Oportunidad de recepción de cuadernos de trabajo por regiones

En el año 2013, en 21 regiones se registra un incremento del porcentaje de instituciones educativas

que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo, respecto al 2012. El mayor incremento se

observa en Amazonas, que sube de 38,0% en el 2012 a 65,2% de instituciones en el año 2013.

Por otro lado, en las regiones de La Libertad, Tumbes, Pasco, Ancash y Ucayali, se observa una

disminución en el porcentaje de instituciones educativas que recibió oportunamente los cuadernos

de trabajo de comunicación y matemática en el año 2013, respecto al 2012.

En la provincia de Lima, el 97,7% de instituciones recibió con oportunidad los cuadernos de trabajo

de comunicación y matemática para primer y segundo grado, porcentaje superior al año 2012 que

fue 92,8%.



Gráfico N° 3.19Perú: Instituciones educativas de primaria por oportunidad de recepción

de los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para primer y segundo grado, 2012 - 2013

(Porcentaje)

36,7

40,1

63,3

47,6

66,1

61,2

48,8

57,1

41,6

82,7

42,9

38,0

40,8

49,7

83,9

69,5

75,1

61,2

66,6

77,4

73,6

78,4

69,1

81,6

94,8

92,8

48,9

50,1

52,6

53,1

55,3

58,0

58,5

60,2

61,4

62,6

64,8

65,2

66,7

68,6

71,4

71,9

75,2

75,8

76,9

77,7

80,4

89,7

90,2

94,2

95,5

97,7

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Loreto

Apurímac

Pasco

Huancavelica

Ancash

Ucayali

Cajamarca

Puno

Madre de Dios

La Libertad

Huánuco

Amazonas

Ayacucho

Cusco

Tumbes

Junín

Lima Provincias 2/

Lambayeque

Piura

Arequipa

San Martin

Ica

Moquegua

Tacna

Callao


2013 2012


3.6.3 TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Los textos escolares son materiales impresos que contienen diversas unidades destinadas a favorecer

la adquisición de conocimiento, y el desarrollo de las capacidades y actitudes en los estudiantes

de educación primaria en concordancia con el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica

Regular.

3.6.3.1Recepción,oportunidad,suficiencia,buenestadoyusode los textos

escolares para primer y segundo grado de primaria

Recepciónde los textos escolares: El 76,2% de instituciones educativas de primaria

recibió textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente,

para primer y segundo grado.

Oportunidad de recepción: Se considera recepción oportuna de los textos escolares,

cuando todos sus docentes de aula reportan haberlos recibido antes del 1º de mayo del 2013.

El 34,2% de instituciones educativas recibió oportunamente los textos escolares para primer y

segundo grado de primaria.

Suficiencia:Se considera que los textos escolares de comunicación, matemática, personal

social y ciencia y ambiente son suficientes cuando el número de ejemplares recibidos es igual

o mayor al número de alumnos matriculados en primer y segundo grado.

El 87,4% de instituciones educativas que recibieron textos escolares dispone del número

suficiente de textos para los alumnos de primer y segundo grado de primaria.


Cuadro N° 3.29Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y

segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

Total 46,8

Urbana 44,4

Rural 47,5


3.6.2.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y

segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen

estado y de manera oportuna

En el 46,8% de instituciones educativas de primaria, sus secciones de primer y segundo grado

recibieron suficientes cuadernos de trabajo en buen estado y de manera oportuna.


34,2

62,1

72,0

76,2

87,4

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Oportunidad

Buen estado

Uso

Recepción

Suficiencia

Buenestado: En el 62,1% de instituciones educativas, los textos escolares se encuentran en

buen estado.

La condición de buen estado se refiere a los textos completos, legibles y bien compaginados;

lo que es importante para la práctica pedagógica del aula.

Uso:En el 72,0% de instituciones educativas que recibió los textos escolares, sus secciones de

primer y segundo grado usan los textos en la programación diaria.

Cuadro N° 3.30Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y

uso de los textos escolares de primer y segundo grado, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)



Gráfico N° 3.20Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso pedagógico de los textos escolares en el aula, 2013(Porcentaje)


Total 76,2 34,2 87,4 62,1 72,0

Urbana 79,1 39,1 82,4 31,0 62,5

Rural 75,3 32,7 88,9 72,0 75,0



Según los resultados de la encuesta 2013, se observa que la mayoría de instituciones educativas

(76,2%) dispone de todos los textos escolares de comunicación, matemática, personal social y

ciencia y ambiente; con una oportunidad que alcanza al 34,2% de instituciones.

En el año 2012, a nivel nacional disponen de todos los textos escolares el 81,6% de instituciones

con una oportunidad del 78,2%.

Se observa que en el año 2013 los indicadores de recepción y oportunidad han descendido respecto

al 2012.

En el año 2012, el 78,2% de instituciones educativas recibió con oportunidad los textos escolares

para primer y segundo grado de primaria. Este porcentaje disminuyó notoriamente en el 2013,

siendo 34,2% las instituciones que recibieron oportunamente los textos.

Cuadro N° 3.31Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso de los textos escolares de primer y segundo grado, 2012 – 2013(Porcentaje)



2012 81,6 78,2 78,2 58,5 75,2

2013 76,2 34,2 87,4 62,1 72,0

Oportunidadderecepcióndetextosescolaresporregiones

En todas las regiones del país, excepto Loreto, la oportunidad de recepción de los textos escolares

ha disminuido en el 2013, respecto al año 2012.

La región donde es más notorio el descenso de la oportunidad de recepción de los textos escolares

es Tumbes, donde de 95,1% en el año 2012 disminuyó a 11,5% de instituciones educativas en el

2013.

En la provincia de Lima, la oportunidad de recepción de los textos escolares disminuyó de 96,9%

en el 2012 a 63,9% de instituciones educativas en el año 2013.

En la región Callao, también se observa un descenso considerable en la oportunidad de recepción

de los textos escolares; de 99,2% en el año 2012 a 18,4% de instituciones en el 2013.



Gráfico N° 3.21Perú: Instituciones educativas de primaria por oportunidad

de recepción de los textos escolares, 2012 - 2013(Porcentaje)

95,1

84,5

99,2

73,6

87,7

72,4

74,5

69,4

45,3

78,6

91,8

46,5

94,0

66,4

64,8

91,9

74,2

84,3

41,1

76,7

78,3

96,9

91,9

87,6

85,4

91,0

11,5

14,7

18,4

19,3

20,1

21,0

22,2

25,6

26,4

27,5

28,4

32,9

33,3

33,6

33,8

34,8

40,2

41,0

42,7

44,1

55,1

63,9

65,4

75,8

85,2

86,1

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Tumbes

La Libertad

Callao

Piura

Lambayeque

Puno

Cusco

Amazonas

Madre de Dios

San Martin

Cajamarca

Apurímac

Junín

Pasco

Ucayali

Ancash

Huancavelica

Huánuco

Loreto

Lima Provincias 2/

Ayacucho


Arequipa

Moquegua

Tacna

Ica

2013 2012


3.6.3.2 Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y

segundogradorecibieronsuficientestextosescolares,enbuenestado

y de manera oportuna

El Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, contempla

la distribución de textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y

ambiente, para los alumnos de primer y segundo grado de primaria. Su incorporación en el

proceso de enseñanza y aprendizaje permite fortalecer el logro de las competencias básicas

requeridas en cada área curricular.

El 3,3% de instituciones educativas de primaria ha recibido los textos escolares oportunamente,

en cantidad suficiente para los alumnos de primer y segundo grado y, a la fecha de la encuesta

se encuentran en buen estado.

Cuadro N° 3.32Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones

de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna,



Institucioneseducativasquerecibieronsuficientestextosescolaresporregiones

De acuerdo a los resultados de la encuesta 2013, en la región de Apurímac del total de instituciones

educativas que recibieron textos escolares, en el 95,2% son suficientes para los alumnos de primer

y segundo grado de primaria.

En la provincia de Lima, del total de instituciones educativas que recibió textos escolares en el año

2013, en el 82,1% son suficientes estos materiales para los alumnos de primer y segundo grado,

siendo este porcentaje superior al año 2012, donde hubo suficiencia en el 64,1% de instituciones.

Total 3,3

Urbana 7,1

Rural 2,2




Gráfico N° 3.22Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron

suficientes textos escolares, 2012 - 2013(Porcentaje)

51,7

76,6

87,5

87,2

64,1

76,0

77,8

73,2

87,1

84,9

73,4

85,8

78,1

83,7

78,1

71,1

75,5

80,8

83,6

57,7

81,3

79,1

72,4

85,2

60,9

79,7

65,5

69,3

75,4

76,4

82,1

82,2

83,1

84,5

84,9

85,486,1

86,286,3

86,9

87,2

88,3

88,4

88,5

89,2

90,3

91,1

91,3

91,7

92,6

93,2

95,2

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Callao

Tumbes

Moquegua

Amazonas


Madre de Dios

Lima Provincias 1/

San Martín

Ayacucho

Junín

Lambayeque

Arequipa

La Libertad

Pasco

Loreto

Ica

Huánuco

Cusco

Huancavelica

Ucayali

Cajamarca

Ancash

Tacna

Puno

Piura

Apurímac

2013 2012


3.7 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA

3.7.1 MÓDULOS PARA PRIMER, SEGUNDO Y TERCER AÑO DE SECUNDARIA

Los módulos para primer, segundo y tercer año de secundaria son recursos educativos distribuidos por

el Ministerio de Educación, que orientan al docente en el desarrollo de las unidades de aprendizaje

contemplados en el Diseño Curricular Nacional correspondiente a los años específicos.

Cada módulo tiene como complemento: a) el cuaderno o guía para el estudiante y b) el manual

para el docente. Estos módulos son:

• MódulodeComunicación:Está conformado por el manual para el docente y el cuaderno

o guía para el estudiante de primer al tercer año.

• MódulodeResolucióndeProblemas(Matemática):Conformado por el manual para

el docente “Resolvemos” y el cuaderno o guía “Resolvemos” para los estudiantes de secundaria.

• MódulodeCiencia,TecnologíayAmbiente:Conformado por el manual para el docente

“Investiguemos” y el cuaderno o guía “Investiguemos “para los estudiantes de secundaria.

3.7.1.1 Recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer,

segundoytercerañodesecundaria

Recepcióndelosmódulos:El 87,9% de instituciones educativas de secundaria recibió módulos para primer, segundo y tercer año de secundaria.

Oportunidadderecepción: El 71,6% de instituciones educativas recibió oportunamente

los módulos para primer, segundo y tercer año de secundaria, principalmente en el área

urbana (77,2%)

Buenestado:En el 96,4% de instituciones educativas que recibieron los módulos, estos se

encuentran en buen estado.

Cuadro N° 3.33Perú: Instituciones educativas de secundaria por recepción,

oportunidad y buen estado de los módulos para primer, segundo y tercer año, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)


Área Recepción Oportunidad Buen estado

Total 87,9 71,6 96,4

Urbana 90,2 77,2 95,6

Rural 85,3 65,0 97,3


71,6

87,9

96,4

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Oportunidad

Recepción

Buen estado

Oportunidad de recepción de los módulos por regiones

En el año 2013 las regiones de Lambayeque y Arequipa son las que han recibido con mayor

oportunidad los módulos para secundaria de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y

ambiente; 93,1% y 92,8%, respectivamente.

Las regiones de Loreto y Cusco recibieron con menor oportunidad los módulos para secundaria;


El 92,1% de instituciones educativas de secundaria de la provincia de Lima recibió con oportunidad

los módulos para los alumnos de primer, segundo y tercer año.

En la región del Callao, el 85,8% de instituciones recibió antes del 1º de mayo los módulos de

comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente.


Gráfico N° 3.23Perú: Instituciones educativas de secundaria, por recepción,

oportunidad y buen estado de los módulos, 2013(Porcentaje)


3.7.1.2 Instituciones educativas de secundaria que recibieron suficientes

módulosdecomprensiónlectora,matemáticayciencia, tecnologíay

ambiente en buen estado y de manera oportuna

El 1,4% de instituciones educativas de secundaria recibió módulos de comprensión lectora,

matemática y ciencia, tecnología y ambiente; suficientes, en buen estado y de manera oportuna.


Gráfico N° 3.24Perú: Instituciones educativas de secundaria por oportunidad de recepción de los módulos, 2013

(Porcentaje)

49,3

55,3

58,6

61,1

62,0

62,8

63,9

65,0

66,1

66,9

68,4

68,7

70,7

71,2

72,5

74,6

76,0

76,3

76,8

76,8

84,8

85,8

91,8

92,1

92,8

93,1

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Loreto

Cusco

Huánuco

Apurimac

Madre de Dios

Huancavelica

Puno

Tumbes

Ayacucho

Lima Provincias 2/

La Libertad

Piura

Ucayali

Ancash

Moquegua

Amazonas

Ica

Junín

Pasco

Cajamarca

Tacna

Callao

San Martín


Arequipa

Lambayeque


3.7.2 CUADERNOS O GUÍAS PARA LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE

SECUNDARIA

Contiene la lectura y las actividades comprendidas en el desarrollo de las unidades de aprendizaje

de las Áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Ciencia, Tecnología y Ambiente. Su

finalidad es que los estudiantes se familiaricen con los contenidos a desarrollar. En este material, el

estudiante tiene la posibilidad de hacer sumillados, subrayados o anotaciones que le ayudarán a

comprender los temas.

3.7.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los cuadernos o

guíasparalosestudiantesdesegundoañodesecundaria

Recepción de los cuadernos o guías: El 89,1% de instituciones educativas recibió

cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año de secundaria.

Oportunidadderecepción:El 72,2% de instituciones educativas recibió oportunamente

los cuadernos o guías para segundo año de secundaria.

Por área de ubicación, en el área urbana, 77,7% de instituciones recibió oportunamente los

cuadernos o guías y en el área rural, 65,9%.

Cuadro N° 3.34Perú: Instituciones educativas de secundaria que

recibieron suficientes módulos en buen estado y de manera oportuna para primer, segundo y tercer año,



Total 1,4

Urbana 0,5

Rural 2,5

Área Instituciones educativas de secundaria


67,7

72,2

89,1

98,6

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Suficiencia

Oportunidad

Recepción

Buen estado

Cuadro N° 3.35Perú: Instituciones educativas de secundaria por recepción, oportunidad,

suficiencia y buen estado de los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)



Gráfico N° 3.25Perú: Instituciones educativas de secundaria, por recepción, oportunidad,

suficiencia y buen estado de los cuadernos o guías, 2013(Porcentaje)

Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado

Total 89,1 72,2 67,7 98,6

Urbana 91,0 77,7 66,9 98,4

Rural 87,0 65,9 68,7 98,8

Suficiencia:Se considera que los cuadernos o guías de comunicación, matemática y ciencia,

tecnología y ambiente son suficientes cuando el número de ejemplares recibidos es igual o

mayor al número de alumnos matriculados en segundo año de secundaria.

El 67,7% de instituciones educativas dispone del número suficiente de cuadernos o guías para

los alumnos de segundo año de secundaria.

Buenestado:En el 98,6% de instituciones educativas de secundaria que recibieron cuadernos

o guías, estos se encuentran en buen estado.

La condición de buen estado se refiere a los cuadernos o guías completos, legibles y bien

compaginados; lo que es importante para la práctica pedagógica del aula.


Oportunidadderecepcióndeloscuadernosoguíasporregiones

La provincia de Lima, Arequipa y San Martín son las regiones que han recibido con mayor

oportunidad los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año; 92,7%, 91,8% y 91,4%,

respectivamente.

Las regiones de Loreto, Huánuco y Cusco recibieron con menor oportunidad los cuadernos o

guías para los alumnos de segundo año de secundaria, 51,9%, 58,3% y 58,4% de instituciones,

respectivamente.

51,958,358,4

62,062,562,8

66,967,567,968,669,070,070,770,8

72,573,5

76,876,877,278,4

86,086,187,1

91,491,892,7

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

LoretoHuánuco

CuscoMadre de Dios

ApurimacHuancavelica

Lima Provincias 2/Ayacucho

PunoPiura

La LibertadTumbesUcayali

AmazonasMoquegua

AncashPasco

CajamarcaJunín

IcaTacna

LambayequeCallao

San MartínArequipa



Gráfico N° 3.26Perú: Instituciones educativas de secundaria por oportunidad

de recepción de los cuadernos o guías, 2013(Porcentaje)


3.7.2.3 Docentesdesegundoañodesecundariaquerecibieroncapacitación

enelusodeloscuadernosoguíasparaelestudiante.

El 19,4% de los docentes de segundo año de educación secundaria recibió capacitación en el

uso de los cuadernos o guías para los estudiantes.

Por área de residencia, los porcentajes son similares en el área urbana y rural.

Cuadro N° 3.36Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron cuadernos o guías suficientes, en buen estado y de manera

oportuna para los estudiantes de segundo año, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

Cuadro N° 3.37Perú: Docentes de segundo año de secundaria que

recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante, según área de residencia, 2013

(Porcentaje)



Total 50,0

Urbana 54,2

Rural 45,1

Área Instituciones educativas de secundaria

Total 19,4

Urbana 19,6

Rural 19,2

Área Docentes de segundo año de secundaria

3.7.2.2 Instituciones educativas de secundaria cuyas secciones de segundo

año recibieron cuadernos o guías suficientes, en buen estado y de

manera oportuna

El 50,0% de instituciones educativas de secundaria recibió los cuadernos o guías oportunamente,

en cantidad suficiente para los alumnos de segundo año y, a la fecha de la encuesta se

encuentran en buen estado.


Docentesdesegundoañodesecundariaquerecibieroncapacitación,porregiones

Las regiones de Pasco (32,7%) y La Libertad (31,1%) son las que registran el mayor porcentaje de

docentes que recibió capacitación en el uso de los cuadernos o guías.

Lima Provincias (6,2%) y Callao (7,6%) son las regiones que tienen menor porcentaje de docentes

que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías.

6,2

7,6

8,5

9,8

10,2

11,4

11,7

12,9

13,9

16,1

17,3

18,2

18,9

19,5

19,5

19,6

19,7

22,1

22,2

22,9

24,3

26,6

28,5

28,5

31,1

32,7

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0

Lima Provincias 2/

Callao

Huánuco

Tumbes

Lambayeque

Loreto

Tacna

Arequipa

Huancavelica

Piura

Madre de Dios


San Martín

Apurímac

Ica

Cajamarca

Cusco

Junín

Ucayali

Amazonas

Ayacucho

Moquegua

Puno

Ancash

La Libertad

Pasco


Gráfico N° 3.27Perú: Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación

en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante, 2013(Porcentaje)


3.8 TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Disponibilidad en las instituciones educativas de los componentes de tecnologías como es la laptop XO,

el kit de robótica, el internet, “Perúeduca-sistema digital para el aprendizaje” y el aula de innovación

pedagógica, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de la sección que tiene a su cargo.

3.8.1 Promedio de laptops XO recibidas y operativas de las instituciones educativas

de primaria y secundaria

Entre los años 2009 al 2013, las instituciones educativas de primaria en promedio han recibido 20

laptops XO, de las cuales 17 se encuentran operativas.

Por otro lado, las instituciones educativas de secundaria en promedio han recibido 33 laptops XO,

de las cuales 31 están operativas para el uso de los estudiantes.

Cuadro N° 3.38Perú: Docentes de segundo año de secundaria

que usan los cuadernos o guías para el estudiante, según área de residencia, 2013

(Porcentaje)

Cuadro N° 3.39Perú: Promedio de laptops XO recibidas y operativas de las instituciones

educativas de primaria y secundaria, según área de residencia, 2013(Porcentaje)



Total 94,8

Urbana 95,0

Rural 94,4

Área Docentes de segundo año de secundaria

3.7.2.4 Docentes de segundo año de secundaria que usan los cuadernos o

guíasparalosestudiantes.

El 94,8% de docentes de segundo año de secundaria usan los cuadernos o guías en el

desarrollo del año lectivo.

Recibidas Operativas Recibidas Operativas

Total 19,8 16,7 32,8 31,0

Urbana 27,3 24,5 41,3 39,3

Rural 17,4 14,3 21,8 20,1

ÁreaPrimaria Secundaria


4,3 4,6 3,8

14,8

0,3

72,2

8,4 8,4 8,513,8

1,4

59,5

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Mensual Trimestral Semestral Anual Otra No recibenmantenimiento

Mensual Trimestral Semestral Anual Otra No recibenmantenimiento

PRIMARIA SECUNDARIA

3.8.2 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los estudiantes

utilizaronlaslaptopsXOenelañolectivo2013.

En el 59,0% de instituciones educativas de primaria, los estudiantes de las secciones de primer y

segundo grado utilizaron las laptops XO en el desarrollo del año lectivo 2013.

En el nivel secundaria, en el 16,0% de instituciones educativas los estudiantes hicieron uso de las

laptops XO.

Cuadro N° 3.40Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los

estudiantes utilizan las laptops XO en el presente año lectivo, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)


3.8.3 Frecuencia de mantenimiento de las laptops XO

La mayoría de instituciones educativas de primaria y secundaria no dan mantenimiento a los equipos

laptop XO; 72,2% y 59,5%, respectivamente.


Gráfico N° 3.28Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria por frecuencia

de mantenimiento de las laptops XO, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)

Área Primaria Secundaria

Total 59,0 16,0

Urbana 55,6 15,4

Rural 60,0 16,8


3.8.4 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los directores

ejecutan acciones y procedimientos para asegurar el uso adecuado de las

laptops XO

En la mayoría de instituciones educativas de primaria y secundaria los directores incluyen en el

Proyecto Curricular Institucional acciones o procedimientos para asegurar el uso adecuado de las

laptops XO.

Cuadro N° 3.41Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria por acciones y

procedimientos que ejecutan los directores para asegurar el uso adecuado de las laptops XO, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

1/ No suma el 100% porque en algunas instituciones educativas el director ejecuta más de una acción o procedimiento.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

3.8.5 Promedio de horas a la semana en que los estudiantes de primaria y

secundaria utilizan las laptops XO

En las instituciones educativas de primaria los estudiantes de primer y segundo grado utilizan las

laptops XO en promedio 2 horas a la semana.

En las instituciones educativas de secundaria la situación es similar.

Cuadro N° 3.42Perú: Promedio de horas a la semana en que los estudiantes de primaria y secundaria utilizan las

laptops XO, según área de residencia, 2013(Porcentaje)


Lo incluye en el Proyecto Curricular

Institucional

Monitorea el uso de los docentes

Asesora en el uso a los docentes Otra Ninguna

Primaria 100,0 75,8 30,8 24,0 0,0 5,1

Urbana 100,0 75,3 49,6 33,7 0,0 3,3

Rural 100,0 76,0 24,6 20,8 0,0 5,7

Secundaria 100,0 67,4 50,5 32,6 0,4 5,1

Urbana 100,0 69,1 54,4 36,3 0,4 5,2

Rural 100,0 65,3 45,1 27,7 0,4 4,8

Nivel y área Total 1/

Acciones o procedimientos del Director para asegurar el uso adecuado de las laptops XO


Total 2,20 2,11

Urbana 2,03 2,10

Rural 2,26 2,13


3.8.6 Docentes de primaria y secundaria que recibieron capacitación para el

aprovechamientopedagógicodelaslaptopsXO.

El 31,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria ha recibido capacitación para el

aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. En el área urbana recibió capacitación el 35,6%

de docentes y en el rural, 27,9%.

En el nivel secundaria, el 27,3% de docentes de segundo y quinto año recibió capacitación en el

aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. Es mayor el porcentaje de docentes capacitados

en el área urbana (32,1%), respecto al área rural (19,2%).

Cuadro N° 3.43Perú: Docentes de primaria y secundaria que recibieron

capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según área de residencia, 2013

(Porcentaje)

1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria2/ Docentes de segundo y quinto año de secundariaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

CapacitaciónparaelaprovechamientopedagógicodelaslaptopXO,porregiones

Primaria:

Lima Provincias y Tacna son las regiones con mayor porcentaje de docentes que recibieron capacitación

para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, 53,8% y 50,4%, respectivamente.

Puno es la región con menor porcentaje de docentes de primer y segundo grado que recibió

capacitación (14,4%).

El 40,8% de docentes de primer y segundo grado de primaria de la provincia de Lima fueron

capacitados para aprovechar pedagógicamente los recursos de las laptops XO.


Total 31,5 27,3

Urbana 35,6 32,1

Rural 27,9 19,2


44,943,3

41,038,4 37,4 36,6 35,1 34,8

32,328,5 28,1 27,5 26,6

24,4 23,5 23,3 22,3 21,9 21,7 21,2 21,1 20,8 20,3

16,3

6,75,0

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

45,0

50,0

Lima P

rovin

cias 1

/

San M

artín

Lamb

ayeq

ue

Prov

incia

de Li

ma 2/

Tumb

es Ica

Tacn

a

Piura

La Li

berta

d

Cusc

o

Amaz

onas

Moqu

egua

Huan

cave

lica

Junín

Ayac

ucho

Puno

Madr

e de D

ios

Pasc

o

Ucay

ali

Cajam

arca

Apur

ímac

Anca

sh

Calla

o

Huán

uco

Lore

to

Areq

uipa

Perú: 27,3

53,850,4

47,9

41,9 40,8 40,0 39,9 38,3 37,834,0 32,7

30,9 30,5 30,5 28,8 28,5 27,2 27,2 25,5 25,1 24,9 24,5 23,5 22,8 22,1

14,4

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0Lim

a Pro

vincia

s 1/

Tacn

a Ica

Anca

sh

Prov

incia

de Li

ma 2/

Lamb

ayeq

ue

Calla

o

Piur

a

Areq

uipa

San M

artín

La Li

berta

d

Moqu

egua

Tumb

es

Cusc

o

Ayac

ucho

Amaz

onas

Junín

Madr

e de D

ios

Huán

uco

Huan

cave

lica

Ucay

ali

Cajam

arca

Lore

to

Apur

ímac

Pasc

o

Puno

Perú: 31,5

Secundaria:

Lima Provincias tiene el mayor porcentaje de docentes de segundo y quinto año de secundaria

(44,9%) que recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, seguido

de San Martín (43,3%) y Lambayeque (41,0%).



Gráfico N° 3.29Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron

capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, 2013(Porcentaje)

Gráfico N° 3.30Perú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que recibieron

capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, 2013(Porcentaje)


3.8.7Institucioneseducativasdeprimariaquerecibieronyutilizaronloskitsde

robóticaeneldesarrollodelañolectivo2013.

El Kit de robótica es un complemento tecnológico que el Ministerio de Educación viene implementando,

a fin de crear en las aulas un ambiente de aprendizaje dinámico y multidisciplinario y que de

manera natural el alumno pueda utilizar sus conocimientos de matemáticas, ciencias naturales y

experimentales, tecnología, ciencias de la información y comunicación, alcanzando los objetivos y

competencias esperados.

El 57,7% de instituciones educativas de primaria recibió kits de robótica. En el área urbana es mayor

el porcentaje de instituciones que recibió los kits de robótica (82,0%), en relación al área rural

(50,2%).

En el 17,5% de instituciones educativas de primaria los estudiantes utilizaron los kits de robótica en

el desarrollo del año lectivo 2013.

Cuadro N° 3.44Perú: Instituciones educativas de primaria que

recibieron y utilizaron los kits de robótica, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

Cuadro N° 3.45Perú: Promedio de kits de robótica operativos en las

instituciones educativas de primaria, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)



3.8.8Promediodekitsderobóticaoperativosenlasinstitucioneseducativasde

primaria

En promedio hay aproximadamente 4 kits de robótica educativos que están operativos en las

instituciones educativas de primaria. Este promedio es mayor en el área urbana (5), respecto al

área rural (3).

Área Promedio de kits de robótica operativos

Total 3,64

Urbana 5,44

Rural 2,75

Área Recibieron Utilizaron

Total 57,7 17,5

Urbana 82,0 20,5

Rural 50,2 15,4


3.8.9Institucioneseducativasdeprimariaquerecibieronpanelessolares

El panel solar es la fuente de energía alternativa en el proceso de funcionamiento de las laptops XO.

Capta la radiación solar y la transforma en energía eléctrica de corriente continua.

El 38,9% de instituciones educativas de primaria recibió paneles solares. En el área rural es mayor el

porcentaje de instituciones que recibió paneles solares (47,4%) en comparación con el área urbana

(10,9%).

Cuadro N° 3.46Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron

paneles solares, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)


Institucioneseducativasdeprimariaquerecibieronpanelessolares,porregiones

Loreto y Cajamarca son las regiones donde el mayor porcentaje de instituciones recibió paneles

solares; 70,0% y 68,0%, respectivamente.


Gráfico N° 3.31Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron paneles solares, 2013

(Porcentaje)

Área Recibieron paneles solares

Total 38,9

Urbana 10,9

Rural 47,4

70,0 68,063,9

58,1 56,3

47,343,9

40,9 40,5 39,4

32,5 32,3 32,3 30,6 29,4 27,624,5 23,6

19,9 18,714,4

11,0 8,9

0,9 0,0 0,00,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Lore

to

Cajam

arca

Ucay

ali

San M

artín

Madr

e de D

ios

Lamb

ayeq

ue

Pasc

o

La Li

berta

d

Huán

uco

Amaz

onas

Piur

a

Ayac

ucho

Junín

Cusc

o

Huan

cave

lica

Moqu

egua

Puno

Apur

ímac

Anca

sh

Areq

uipa

Tacn

a

Tumb

es

Lima P

rovin

cias 1

/

Prov

incia

de Li

ma 2/

Calla

o Ica

Perú: 38,9


3.8.10Institucioneseducativasdeprimariaysecundariaquecuentanconinternet

El internet en las aulas de clases es un soporte didáctico que proporciona canales de comunicación,

información y formación sobre cualquier tema, su ventaja es la universalización o globalización de

la comunicación, entorno propicio para el aprendizaje corporativo, desarrollo básico de lectura,

escritura y expresión, posibilita la reflexión conjunta del profesor en temas educativos.

El 14,0% de instituciones educativas de primaria cuentan con internet para el desarrollo del año

lectivo 2013 y en secundaria el 34,6% de instituciones.

Por área de ubicación, en ambos niveles educativos es significativamente mayor el porcentaje de

instituciones educativas que tienen internet en el área urbana.

Cuadro N° 3.47Perú: Instituciones educativas de primaria y secundariaque cuentan con internet, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)


Institucioneseducativasdeprimariaysecundariaquecuentanconinternet,por

regiones

Primaria:

El 97,9% de instituciones educativas de primaria del Callao y el 94,9% de la provincia de Lima

cuenta con internet. Cajamarca y Huánuco son las regiones con menor porcentaje de instituciones

que cuentan con internet, con 2,4% y 4,5%, respectivamente.


Total 14,0 34,6

Urbana 48,6 58,9

Rural 3,6 6,5


97,9 94,9

61,9 58,047,4

32,123,7 23,5 20,3 16,4 16,2 14,8 11,4 10,1 8,9 7,9 7,6 7,4 6,7 6,1 5,7 5,3 5,0 5,0 4,5 2,4

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0Ca

llao

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tumb

es Ica

Tacn

a

Areq

uipa

Lima P

rovin

cias 2

/

Moqu

egua

Lamb

ayeq

ue

Piur

a

Junín

La Li

berta

d

Anca

sh

Huan

cave

lica

San M

artín

Madr

e de D

ios

Cusc

o

Lore

to

Puno

Amaz

onas

Ucay

ali

Apur

ímac

Pasc

o

Ayac

ucho

Huán

uco

Cajam

arca

Perú: 14,0

100,0 97,188,2

76,767,4

58,751,1

42,0 41,737,4 36,4 34,1 32,5 31,1 30,0

28,2 26,8 25,220,2 18,5 18,3 18,3 16,4 13,9 11,5 10,1

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/ Ica

Tumb

es

Tacn

a

Areq

uipa

Lamb

ayeq

ue

Moqu

egua

Lima P

rovin

cias 2

/

Anca

sh

San M

artín

Junín

Pasc

o

La Li

berta

d

Madr

e de D

ios

Piur

a

Ayac

ucho

Cusc

o

Apur

ímac

Huan

cave

lica

Puno

Ucay

ali

Amaz

onas

Cajam

arca

Huán

uco

Lore

to

Perú: 34,6

Secundaria:

La totalidad de instituciones educativas de secundaria de la región del Callao cuentan con internet.

Asimismo, el 97,1% de instituciones de la provincia de Lima.

Loreto y Huánuco son las regiones que tienen menor porcentaje de instituciones educativas que

cuentan con internet, 10,1% y 11,5%, respectivamente.

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y YauyosFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.


Gráfico N° 3.32Perú: Instituciones educativas de primaria que cuentan con internet, 2013

(Porcentaje)

Gráfico N° 3.33Perú: Instituciones educativas de secundaria que cuentan con internet, 2013

(Porcentaje)


3.8.11 Instituciones educativas de primaria y secundaria cuyas secciones tienen

disponibilidad de internet para uso de los estudiantes

Del total de instituciones educativas de primaria que cuentan con internet, en el 77,4% sus secciones

tienen disponibilidad para uso de los estudiantes.

En el nivel secundaria, del total de instituciones educativas que cuentan con internet, en el 86,4%

sus secciones disponen de esta tecnología para uso de los estudiantes.

Cuadro N° 3.48Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria

cuyas secciones disponen de internet para uso de los estudiantes, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)


donde el director se encuentra registrado a PERÚEDUCA, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)



3.8.12 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el director se

encuentraregistradoaPERÚEDUCA–SistemaPerúEducaWeb

Perúeduca-sistema digital para el aprendizaje”, es un sistema implementado por la Dirección

General de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación.

Es un espacio digital donde padres, alumnos, directores y la familia pueden compartir información

multimedia, comunicarse y realizar trabajos colaborativos.

En el 14,0% de instituciones educativas de primaria, sus directores se encuentran registrados en el

sistema PERÚEDUCA.

De las instituciones educativas de secundaria, en más de la mitad (53,6%) sus directores se

encuentran registrados en PERÚEDUCA:


Total 14,0 53,6

Urbana 48,6 60,7

Rural 3,6 45,4


Total 77,4 86,4

Urbana 81,8 87,4

Rural 59,5 76,8


3.8.13 Docentes de primaria y secundaria que se encuentran registrados a

PERÜEDUCA–SistemaPerúEducaWeb

El 27,1% de los docentes de primer y segundo grado de primaria se encuentran registrados en el

sistema PERÚEDUCA.

En el nivel secundaria, 35,2% de docentes de segundo y quinto año se encuentran registrados en

PERÚEDUCA.

Cuadro N° 3.50Perú: Docentes de primaria y secundaria

que se encuentran registrados a PERÚEDUCA, según área de residencia, 2013

(Porcentaje)


que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.


3.8.14InstitucioneseducativasdeprimariaysecundariaquecuentanconAulade

Innovación Pedagógica

Aula de Innovación Pedagógica es el espacio físico donde se concentran las tecnologías de

informática y comunicación para realizar actividades educativas de aprovechamiento de estas

tecnologías.

El 22,3% de instituciones educativas de primaria y el 50,9% de secundaria cuenta con Aula de


En ambos niveles educativos es mayor el porcentaje de instituciones del área urbana que cuentan

con Aula de Innovación Pedagógica.


Total 22,3 50,9

Urbana 57,9 70,6

Rural 11,6 28,3

Área Primaria 1/ Secundaria 2/

Total 27,1 35,2

Urbana 29,4 37,3

Rural 25,0 31,8


Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con Aula de

Innovación Pedagógica, por regiones

Primaria:

En la provincia de Lima, el 88,5% de las instituciones educativas de primaria cuenta con Aula de


La región de Loreto tiene el menor porcentaje de instituciones (5,9%) que cuenta con Aula de



Gráfico N° 3.34Perú: Instituciones educativas de primaria que cuentan

con Aula de Innovación Pedagógica, 2013(Porcentaje)

Secundaria:

Las regiones de Callao y Lima Provincias tienen el mayor porcentaje de instituciones educativas que

cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, 95,1% y 92,1%, respectivamente.

Loreto (21,8%) y Ucayali (26,8%) son las regiones que tienen el menor porcentaje de instituciones

educativas que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica.

88,578,3

54,444,7 39,2 39,0 34,7 34,2 32,8 31,9

26,4 24,9 24,7 24,1 21,8 21,5 20,0 16,8 16,713,1 12,3 11,0 9,1 9,0 7,8 5,9

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Prov

incia

de Li

ma 1/

Calla

o

Moqu

egua

Tumb

es

Tacn

a

Puno

Ayac

ucho

Areq

uipa

Lima P

rovin

cias 2

/

Ica

Junín

Piur

a

Lamb

ayeq

ue

Huan

cave

lica

Apur

ímac

Anca

sh

Cusc

o

San M

artín

Pasc

o

Amaz

onas

Ucay

ali

La Li

berta

d

Cajam

arca

Madr

e de D

ios

Huán

uco

Lore

to

Perú: 22,3


3.8.15 InstitucioneseducativasdeprimariaysecundariadondeeldocentedeAula

deInnovaciónPedagógicarecibiócapacitaciónparaelaprovechamiento

delastecnologíaseducativas

En el 39,3% de las instituciones educativas de primaria los docentes de Aula de Innovación

Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías

educativas, siendo mayor el porcentaje en el área urbana (56,9%) respecto al rural (12,8%).

En el nivel secundaria, en el 48,8% de las instituciones educativas los docentes de Aula de Innovación

Pedagógica recibieron la referida capacitación.


Gráfico N° 3.35Perú: Instituciones educativas de secundaria

que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, 2013(Porcentaje)


donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el Aprovechamiento Pedagógico de las

tecnologías educativas, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)



Total 39,3 48,8

Urbana 56,9 57,2

Rural 12,8 24,6

95,1 92,183,3

74,769,6

63,9 62,4 61,1 60,2 58,2 55,4 53,3 51,1 49,8 49,1 47,6 44,842,1 40,5 40,0 39,4 38,0 35,1 31,4

26,821,8

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tumb

es

Areq

uipa

Moqu

egua Ica

Lamb

ayeq

ue

Ayac

ucho

Puno

San M

artín

Anca

sh

Lima P

rovin

cias 2

/

Pasc

o

Huan

cave

lica

Junín

Tacn

a

Piur

a

Cusc

o

Apur

ímac

La Li

berta

d

Huán

uco

Madr

e de D

ios

Cajam

arca

Amaz

onas

Ucay

ali

Lore

to

Perú: 50,9


78,2 73,969,2

64,5 60,256,1

45,8 43,4 43,1 41,7 40,6 37,933,7 33,5 31,7 30,7 30,3 28,3 25,5 24,6 23,1 22,4 22,0

19,112,2

6,4

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tumb

es

Calla

o

Lamb

ayeq

ue Ica

Lima P

rovin

cias 2

/

La Li

berta

d

Piur

a

Moqu

egua

Ucay

ali

Areq

uipa

San M

artín

Cajam

arca

Tacn

a

Anca

sh

Amaz

onas

Pasc

o

Lore

to

Junín

Puno

Huan

cave

lica

Huán

uco

Cusc

o

Ayac

ucho

Apur

ímac

Madr

e de D

ios

Perú: 39,3

Capacitaciónparaelaprovechamientopedagógicodelastecnologíaseducativas,

por regiones

Primaria:

En el 78,2% de instituciones educativas de primaria de la provincia de Lima, los docentes de Aula

de Innovación Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las

tecnologías educativas.

Las regiones de Madre de Dios (6,4%) y Apurímac (12,2%) son las que tienen menor porcentaje de

instituciones donde el docente encargado del Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación.


Gráfico N° 3.36Perú: Instituciones educativas de primaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógicarecibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, 2013

(Porcentaje)

Secundaria:

En el 87,3% de instituciones educativas de secundaria de Ica, los docentes de Aula de Innovación

Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías

educativas. En Lambayeque son el 76,4% y en la región Tumbes el 76,0%.

Las regiones de Madre de Dios y Apurímac son las que tienen menor porcentaje de instituciones

donde el docente encargado del Aula de Innovación Pedagógica recibió la referida capacitación,



87,3

76,4 76,0 73,6 73,4 71,3

60,454,8

50,7 48,3 47,1 46,8 46,7 45,5 45,4

37,1 36,6 34,8 34,7 34,5 32,8 31,9 30,7 28,6

6,3 5,3

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0Ica

Lamb

ayeq

ue

Tumb

es

Prov

incia

de Li

ma 1/

Lima P

rovin

cias 2

/

Calla

o

Moqu

egua

San M

artín

Anca

sh

La Li

berta

d

Areq

uipa

Piur

a

Tacn

a

Junín

Ucay

ali

Amaz

onas

Ayac

ucho

Lore

to

Cajam

arca

Huan

cave

lica

Pasc

o

Cusc

o

Puno

Huán

uco

Apur

ímac

Madr

e de D

ios

Perú: 48,8

3.9 FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

Fascículos de las Rutas del Aprendizaje son herramientas o instrumentos pedagógicos de apoyo a la

labor del docente en el logro de los aprendizajes, que el Ministerio de Educación ha distribuido a

las instituciones educativas para el director y docentes. Contienen: el enfoque, las competencias, las

capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones

pedagógicas y sugerencias didácticas.

Están conformadas por un conjunto de documentos e instrumentos denominados fascículos generales y

específicos, organizados por ciclo.

3.9.1Recepciónyoportunidaddelosfascículosdelasrutasdelaprendizajeenlas

instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria.

Recepcióndelosfascículos: El 93,1% de instituciones educativas de inicial recibió los fascículos

de las rutas del aprendizaje.

En el nivel primaria, el 96,5% de instituciones recepcionó los fascículos para apoyo a las labores de

los docentes.

El 98,1% de instituciones de secundaria recibió los fascículos generales y específicos de las rutas del

aprendizaje.


Gráfico N° 3.37Perú: Instituciones educativas de secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica

recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, 2013(Porcentaje)


93,1

29,1

96,5

28,7

98,1

37,7

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Recepción Oportunidad Recepción Oportunidad Recepción Oportunidad

Inicial Primaria Secundaria

Oportunidadderecepción: El 29,1% de instituciones educativas de inicial recibió oportunamente

los fascículos de las rutas del aprendizaje, es decir, antes del 1º de mayo.

En el nivel primaria, el 28,7% de instituciones educativas recibió oportunamente los fascículos y, en

el nivel secundaria, el 37,7%.

Cuadro N° 3.53Perú: Instituciones educativas de nivel inicial,

primaria y secundaria, por recepción y oportunidad de los fascículos de las rutas del

aprendizaje, según y área de ubicación, 2013(Porcentaje)



Gráfico N° 3.38Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria,

por recepción y oportunidad de los fascículos de las rutas del aprendizaje(Porcentaje)

Nivel y Área Recepción Oportunidad

Inicial 93,1 29,1

Urbana 97,8 42,4

Rural 90,2 20,8

Primaria 96,5 28,7

Urbana 98,8 43,8

Rural 95,8 24,2

Secundaria 98,1 37,7

Urbana 98,3 45,6

Rural 97,9 28,6


Recepciónoportunadelosfascículosdelasrutasdelaprendizaje,porregiones

Inicial:

En la provincia de Lima, el 88,4% de las instituciones educativas de inicial recibió oportunamente

los fascículos de las rutas del aprendizaje.

Puno es la región con menor porcentaje de oportunidad, solamente el 3,4% de instituciones recibió

oportunamente los fascículos.

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y YauyosFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

Gráfico N° 3.39Perú: Instituciones educativas de inicial que recibió oportunamente

los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013(Porcentaje)

Primaria:

El 89,5% de las instituciones educativas de primaria de la provincia de Lima recibió oportunamente

los fascículos de las rutas del aprendizaje. El menor porcentaje corresponde a la región Puno con el

3,9% de instituciones.

88,4

70,7 69,064,7

50,846,5 46,1 44,4

37,6 36,731,8 29,3 27,7 26,0 23,0 21,7 21,0 20,9 17,8 16,5 14,0 13,4 12,1 8,0 5,2 3,4

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Prov

incia

de Li

ma 1/

Lima P

rovin

cias 2

/

Calla

o

San M

artín

Ucay

ali

Tacn

a

Areq

uipa

Apur

ímac

Amaz

onas Ica

Madr

e de D

ios

Huán

uco

Cusc

o

Anca

sh

Cajam

arca

Junín

Lore

to

Pasc

o

Moqu

egua

Lamb

ayeq

ue

La Li

berta

d

Piur

a

Huan

cave

lica

Ayac

ucho

Tumb

es

Puno

Perú: 29,1


Secundaria:

La provincia de Lima (87,2%), Callao (74,3%), Lima Provincias (70,5%) y San Martín (69,9%)

recibieron con mayor oportunidad los fascículos de las rutas del aprendizaje. El menor porcentaje

corresponde a Tumbes (3,3%) y Puno (5,2%).

Gráfico N° 3.40Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron oportunamente


Gráfico N° 3.41Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron oportunamente




87,2

74,370,5 69,9

56,0 55,4 53,9 49,4 48,444,5

38,2 36,833,0 32,5 30,0 29,7 29,1 27,0 26,7 24,0

20,314,5 12,2 9,4

5,2 3,3

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Prov

incia

de Li

ma 1/

Calla

o

Lima P

rovin

cias 2

/

San M

artín

Huán

uco

Amaz

onas Ica

Tacn

a

Cusc

o

Areq

uipa

Ucay

ali

Apur

ímac

Lamb

ayeq

ue

Junín

Madr

e de D

ios

Lore

to

Cajam

arca

Anca

sh

Pasc

o

Piur

a

Moqu

egua

Huan

cave

lica

Ayac

ucho

La Li

berta

d

Puno

Tumb

es

Perú: 37,7

89,5

70,164,4

45,0 43,8 43,3 41,7 41,7 38,1 37,7 35,1 35,029,3 28,1 27,4 26,2 23,4 20,6 19,8 19,3 18,5 15,8 15,7 11,2 11,1

3,9

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Prov

incia

de Li

ma 1/

Lima P

rovin

cias 2

/

Calla

o

San M

artín

Madr

e de D

ios Ica

Tacn

a

Ucay

ali

Lore

to

Cusc

o

Apur

ímac

Amaz

onas

Anca

sh

Areq

uipa

Pasc

o

Huán

uco

Lamb

ayeq

ue

Piur

a

Moqu

egua

Cajam

arca

Huan

cave

lica

La Li

berta

d

Ayac

ucho

Junín

Tumb

es

Puno

Perú: 28,7


3.9.2Buenestadoyusodetodoslosfascículosdelasrutasdelaprendizaje

Inicial:

En el 92,5% de las instituciones educativas de inicial todos los fascículos de las rutas del aprendizaje

se encuentran en buen estado, es decir, los fascículos generales y los del nivel educativo. Asimismo,

en el 63,3% de instituciones sus directores han usado todos los fascículos.

Generales:

• Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía, democrática e intercultural.

• Hacer uso efectivo de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos.

• Comunicarse oralmente y por escrito con diversos interlocutores y en distintos escenarios.

• Para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas.

Nivel inicial:

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo de la Comunicación II Ciclo.

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo del pensamiento matemático II Ciclo.

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo personal, social y emocional II Ciclo.

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Proyecto: Organizamos nuestra aula II Ciclo.

Primaria:

El 95,7% de las instituciones educativas de primaria tienen todos los fascículos de las rutas de

aprendizaje en buen estado.

Con respecto al uso de los fascículos generales y del nivel, en el 61,6% de instituciones educativas

sus directores han usado todos los fascículos.

Fascículos del nivel primaria

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Comprensión y producción de textos escritos

III Ciclo.

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Comprensión y producción de textos escritos IV

y V Ciclo.

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Número y operaciones, cambios y relaciones

III Ciclo.


IV y V Ciclo.

Secundaria:

El 94,7% de las instituciones educativas de secundaria tiene todos los fascículos de las rutas de

aprendizaje en buen estado.

Con respecto al uso de los fascículos generales y del nivel, en el 54,0% de instituciones educativas

sus directores han usado todos los fascículos.


Fascículos del nivel secundaria

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Comprensión y producción de textos escritos

VI Ciclo.

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Comprensión y producción de textos escritos

VII Ciclo.


VI Ciclo.


VII Ciclo.

Cuadro N° 3.54Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria por el buen estado y uso de todos los

fascículos de las rutas de aprendizaje, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)


3.9.3Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido todos los

fascículosdelasrutasdelaprendizaje.

El 84,1% de docentes de educación inicial recibió todos los fascículos de las rutas del aprendizaje,

como instrumentos pedagógicos de apoyo a su labor.

En el nivel primaria, 74,3% de docentes de primer y segundo grado recibió todos los fascículos

generales y del nivel distribuidos por el Ministerio de Educación.

El 33,8% de docentes de segundo y quinto año de secundaria recibió todos los fascículos de las

rutas del aprendizaje, siendo mayor el porcentaje en el área rural (40,4%), respecto al área urbana

(30,3%).

Nivel y Área Buen estado Uso

Inicial 92,5 63,3

Urbana 95,4 72,1

Rural 90,4 57,2

Primaria 95,7 61,6

Urbana 96,3 72,8

Rural 95,5 58,1

Secundaria 94,7 54,0

Urbana 95,0 58,7

Rural 94,4 48,6


3.9.4Docentesdeinicial,primariaysecundariaquehanrecibidocapacitacióno

vienen capacitándose para el uso de todos los fascículos de las rutas del

aprendizaje.

El 58,0% de los docentes de inicial ha recibido capacitación o se vienen capacitando para el uso

adecuado de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje. En el nivel primaria, 47,2% de los

docentes y en secundaria, 18,7%.

Cuadro N° 3.55Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que recibieron

todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, según área de residencia, 2013

(Porcentaje)

Cuadro N° 3.56Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido

capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje,

según área de residencia, 2013(Porcentaje)



Capacitaciónparaelusodetodoslosfascículosdelasrutasdelaprendizaje,por

regiones

Inicial:

El 79,8% de los docentes de inicial de la región Piura recibió capacitación para el uso de los

fascículos. Por otro lado, en la región Puno, el 33,0%.


Total 84,1 74,3 33,8

Urbana 83,6 72,9 30,3

Rural 84,5 75,7 40,4


Total 58,0 47,2 18,7

Urbana 58,1 46,1 16,0

Rural 57,8 48,2 23,4


Primaria:

El 70,2% de los docentes de primer y segundo grado de primaria de la región Piura recibió

capacitación para el uso de los fascículos de las rutas del aprendizaje. En el otro extremo se ubica

Puno con el 18,4%.

Gráfico N° 3.42Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación para el uso

de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013(Porcentaje)

Gráfico N° 3.43Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación

para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013(Porcentaje)



79,877,0

72,6 71,1 70,0 68,2 68,2 67,6 67,6 65,7 65,656,8 54,8 54,0

53,4 52,5 52,0 51,8 49,3 47,6 45,740,8 39,6 36,8

33,7 33,0

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0Pi

ura

Apur

ímac

Ayac

ucho Ica

Cusc

o

Huan

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Lamb

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Junín

San M

artín

Cajam

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La Li

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Tumb

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Pasc

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Amaz

onas

Moqu

egua

Huán

uco

Areq

uipa

Prov

incia

de…

Anca

sh

Lore

to

Lima P

rovin

cias 2

/

Madr

e de D

ios

Tacn

a

Ucay

ali

Calla

o

Puno

Perú: 58,0

70,264,9 62,7

56,7 56,2 55,6 54,6 53,1 50,4 50,1 47,6 47,2 45,7 45,2 44,8 44,3 43,241,2 40,7 40,1 36,4 36,3

33,7 33,229,3

18,4

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Piur

a

Apur

ímac Ica

San M

artín

Lamb

ayeq

ue

Tumb

es

La Li

berta

d

Pasc

o

Cajam

arca

Junín

Prov

incia

de Li

ma 1/

Amaz

onas

Moqu

egua

Huán

uco

Lima P

rovin

cias 2

/

Anca

sh

Ayac

ucho

Huan

cave

lica

Lore

to

Cusc

o

Madr

e de D

ios

Ucay

ali

Calla

o

Areq

uipa

Tacn

a

Puno

Perú: 47,2


Secundaria:

El 35,7% de los docentes de segundo y quinto año de secundaria de la región Piura recibió

capacitación para el uso de los fascículos. En el Callao solo el 5,2% de docentes recibió esta

capacitación.

Gráfico N° 3.44Perú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que recibieron capacitación

para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013(Porcentaje)

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos2/ Comprende: 43 distritos de Lima MetropolitanaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

3.9.5Docentesdeinicial,primariaysecundariaquehanusadotodoslosfascículos

de las rutas del aprendizaje

El 55,4% de los docentes de educación inicial ha usado todos los fascículos de las rutas del

aprendizaje. Asimismo, el 26,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el 9,7% de

los docentes de segundo y quinto año de secundaria.

Cuadro N° 3.57Perú: Docentes de inicial, primaria y secundariaque han usado todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, según área de residencia, 2013

(Porcentaje)



Total 55,4 26,5 9,7

Urbana 57,3 20,1 8,7

Rural 51,7 32,4 11,6

35,7

30,729,1

26,1 25,7 25,2 24,6 23,921,5 21,3 20,8 20,4 19,8 19,8 18,4 18,2

14,7 13,2 12,7 11,3 10,47,6 7,6

5,7 5,4 5,2

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

Piur

a

Lore

to

Pasc

o

Tumb

es

Amaz

onas

Ucay

ali

Apur

ímac

La Li

berta

d

Madr

e de D

ios

Anca

sh

Cajam

arca

Ayac

ucho

San M

artín

Lima P

rovin

cias 1

/

Huán

uco Ica

Lamb

ayeq

ue

Puno

Junín

Prov

incia

de Li

ma 2/

Cusc

o

Huan

cave

lica

Tacn

a

Moqu

egua

Areq

uipa

Calla

o

Perú: 18,7


3.10 DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE

ESTUDIANTES (ECE)

El Ministerio de Educación realiza la Evaluación Censal de Estudiantes al final de cada año y produce

reportes individualizados con los resultados de cada estudiante, de cada aula, escuela, provincia y

región.

La aplicación se hace a los estudiantes de segundo grado de Educación Básica Regular y también a los

alumnos de cuarto grado de primaria de Educación Intercultural Bilingüe.

3.10.1 Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación

Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo

grado

Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado de primaria

están conformados por un paquete de documentos preparados por la Unidad de Medición de la

Calidad Educativa del Ministerio de Educación con los resultados de la evaluación realizada a los

estudiantes de segundo grado de la institución educativa de primaria de Educación Básica Regular

participante. Contiene:

• Informe de resultados para el director de la institución educativa ¿Cómo rinden nuestros

estudiantes en la escuela?

• Informe de resultados para el docente de segundo y tercer grado de primaria ¿Cómo mejorar

la comprensión lectora de nuestros estudiantes? y ¿Cómo mejorar el aprendizaje de nuestros

estudiantes en Matemática?

• Los informes para los padres de familia de los alumnos evaluados “Conozca los resultados de

su hijo”.

Del total de instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de

Estudiantes para segundo grado, en el 97,8% sus directores recibieron los informes de resultados.

Cuadro N° 3.58

Perú: Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de

Estudiantes y recibieron los Informes de Resultados para segundo grado,



Área Recibieron informes

Total 97,8

Urbana 99,2

Rural 97,2


97,8

66,7

97,8

77,9

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Recepción Jornada de Análisis Recepción Jornada de Análisis

2012 2013


El porcentaje de instituciones educativas que recibió los informes de resultados de la Evaluación

Censal de Estudiantes para el segundo grado en el año 2013 es igual al 2012.

Hay un incremento en el porcentaje de instituciones educativas donde sus directores realizaron

jornadas de análisis con los docentes de segundo grado, subiendo de 66,7% en el año 2012 a

77,9% en el 2013.

Cuadro N° 3.59Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron

los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de análisis con los docentes, 2012 - 2013

(Porcentaje)


Gráfico N° 3.45Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de análisis

con los docentes, 2012 - 2013(Porcentaje)


Encuesta Recepción Jornada de Análisis

2012 97,8 66,7

2013 97,8 77,9


Recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes

para el segundo grado por regiones

De acuerdo con la encuesta 2013, en doce regiones del país se observa un aumento en la recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes con respecto al año 2012. El mayor incremento se registró en la región del Cusco, de 91,7% para llegar al 100,0% de instituciones en el año 2013.

En catorce regiones del país la totalidad de instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes recibieron los informes de resultados para segundo grado: Amazonas, Apurímac, Cajamarca, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Junín, Lambayeque, Moquegua,

Piura, provincia de Lima, Tacna, Tumbes y Ucayali.


Gráfico N° 3.46Perú: Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal

de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, 2012 - 2013(Porcentaje)

98,8

100,0

94,9

93,2

99,1

91,2

100,0

100,0

99,5

99,2

98,7

100,0

98,9

93,1

98,8

91,7

93,7

93,8

100,0

95,8

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

83,8

91,3

95,1

96,5

97,2

98,0

98,1

99,0

99,1

99,5

99,5

99,7

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

75,0 80,0 85,0 90,0 95,0 100,0 105,0

Loreto

San Martín

Madre de Dios

Ayacucho

Pasco

Ica

Arequipa

Callao

La Libertad

Lima Provincias 2/

Ancash

Puno

Amazonas

Apurímac

Cajamarca

Cusco

Huancavelica

Huánuco

Junín

Lambayeque

Moquegua

Piura


Tacna

Tumbes

Ucayali

2013 2012


3.10.2 Instituciones educativas de primaria cuyos directores recibieron y leyeron

los informes de resultados para segundo grado.

Del total de instituciones educativas que recibieron los informes de resultados de la Evaluación

Censal de Estudiantes, en el 96,0% sus directores declaran haber leído los reportes para segundo

grado.

Cuadro N° 3.60Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores recibieron

y leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)


3.10.3 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden los

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes

Del total de instituciones educativas cuyos directores leyeron los informes de la Evaluación Censal

de Estudiantes 2012, en el 61,4% declaran que comprenden los resultados que se presentan.

Área Total Directores leyeron informes

Directores no leyeron informes

Total 100,0 96,0 4,0

Urbana 100,0 97,6 2,4

Rural 100,0 95,3 4,7

Gráfico N° 3.47Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores comprenden

los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2012(Porcentaje)


61,4

66,9

58,7

54,0 56,0 58,0 60,0 62,0 64,0 66,0 68,0

Total

Urbana

Rural


3.10.4 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores entregaron los

informes de resultados a los docentes de segundo grado.

En el 88,4% de las instituciones educativas de primaria, sus directores entregaron los informes de

resultados a los docentes de segundo grado.

Por área de ubicación, en el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones cuyos directores

entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado (93,5%), respecto al área

rural (86,0%)

Cuadro N° 3.61Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron

los informes de resultados a los docentes de segundo grado, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)


Área Total Directores entregaron Informes de Resultados

Directores no entregaron Informes de Resultados

Total 100,0 88,4 11,6

Urbana 100,0 93,5 6,5

Rural 100,0 86,0 14,0

3.10.5 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores consideranque el

informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuye

a la toma de decisiones para mejorar el logro de aprendizaje de los

estudiantes

Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes sirven para que los directores y docentes

de las instituciones educativas tomen decisiones a fin de mejorar el logro de aprendizaje de los

estudiantes.

El 97,5% de instituciones educativas cuyos directores leyeron los informes de resultados de la

Evaluación Censal de Estudiantes consideran que estos contribuyen a la toma de decisiones.

Cuadro N° 3.62Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores leyeron

los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y consideran que contribuyen a la toma de decisiones,



Área Total Contribuyen No contribuyen

Total 100,0 97,5 2,5

Urbana 100,0 98,2 1,8

Rural 100,0 97,1 2,9


3.10.6 Instituciones educativas cuyos directores entregaron los informes de resultados

alosdocentesdesegundogradoyrealizaronconelloslajornadadeanálisis

La Jornada de Análisis es una reunión orientada a la reflexión pedagógica e institucional y el establecimiento de metas para mejorar los aprendizajes.

En esta jornada se tratan los aspectos siguientes:

• Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes con los docentes.• Reflexión pedagógica e institucional.• Se proponen estrategias para la ejecución de acciones a fin de alcanzar metas para mejorar los

aprendizajes de sus estudiantes.• Se hace entrega de los resultados de comprensión lectora y de matemática, a cada docente a

cargo del segundo grado y a los docentes de tercer grado que tienen a cargo estudiantes que fueron evaluados.

• Se redacta un acta con los acuerdos a que llegaron, que debe ser firmada por todos los docentes.• A los docentes a cargo del tercer grado que tienen estudiantes evaluados y de segundo grado

que tienen a cargo estudiantes repitentes de segundo grado, les hace entrega de los informes para padres de familia.

En la jornada de análisis el director entrega los informes a los docentes que tienen a su cargo el segundo grado y a los docentes del tercer grado, pero que tienen estudiantes que fueron evaluados:• Los informes de resultados para cada docente (uno de comprensión lectora y otro de matemática).• Los informes de resultados para los padres de familia (solo para los docentes que tengan a su

cargo estudiantes evaluados en el año 2012).

Del total de instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes; en 77,9% sus directores entregaron los informes a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de análisis.

En el área urbana, en 89,2% de instituciones educativas sus directores entregaron los informes a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada de análisis; porcentaje superior al área rural

donde en 72,5% de instituciones sus directores hicieron lo mismo.

Gráfico N° 3.48

Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada de análisis, 2013

(Porcentaje)


77,9

22,1

89,2

10,8

72,5

27,5

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Si No Si No Si No

TOTAL URBANA RURAL


3.10.7 Instituciones educativas cuyos docentes de segundo grado leyeron los

informesydeclaranqueescomprensible

Del total de instituciones educativas de primaria donde los directores entregaron los informes

de resultados a los docentes de segundo grado y éstos lo leyeron, en el 94,8% los docentes

comprendieron dichos informes.

Por área de ubicación, en el área urbana y rural, el porcentaje de comprensión de los informes es

similar.

Gráfico N° 3.49Perú: Instituciones educativas de primaria, cuyos docentes de segundo grado que leyeron los informes, consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, 2013

(Porcentaje)


Cuadro N° 3.63Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos docentes

de segundo grado leyeron los informes de resultados y declaran que es comprensible, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)


3.10.8 Instituciones educativas cuyos docentes de segundo grado leyeron los

informesyconsideranquecontribuyenalaprácticapedagógica

Del total de instituciones educativas de primaria donde los directores entregaron los informes a los

docentes de segundo grado y éstos leyeron los informes, en el 97,6% los docentes consideran que

contribuyen a la práctica pedagógica.

Área Total Instituciones donde los docentes comprenden el informe

Instituciones donde los docentes no comprenden el informe

Total 100,0 94,8 5,2

Urbana 100,0 94,7 5,3

Rural 100,0 94,8 5,2

97,6

2,4

97,4

2,6

97,7

2,30,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen

TOTAL URBANA RURAL


3.10.9 Docentesdesegundogradoque leyeron los informesy consideranque

contribuyenasuprácticapedagógica

El 98,1% de docentes de segundo grado que leyeron los informes de resultados de la Evaluación

Censal de Estudiantes 2012, de comprensión lectora y matemática; consideran que contribuyen a

la práctica pedagógica que se desarrolla en el aula.

Cuadro N° 3.64Perú: Docentes de segundo grado que leyeron los informes de resultados

y consideran que contribuyen a su práctica pedagógica, según área de residencia, 2013

(Porcentaje)


Área Total Contribuyen No contribuyen

Total 100,0 98,1 1,9

Urbana 100,0 98,4 1,6

Rural 100,0 97,9 2,1

3.10.10 Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los

informes de resultados a los padres de familia

En el 87,1% de instituciones educativas de primaria, sus directores entregaron los informes de

resultados a los padres de familia.

Por área de ubicación, en el 93,4% de instituciones educativas del área urbana, sus directores

entregaron los informes de resultados a los padres de familia; mientras que en el área rural, en el

84,2% de instituciones sus directores hicieron lo mismo.

Gráfico N° 3.50Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron

los informes de resultados a los padres de familia, 2013(Porcentaje)


87,1

93,4

84,2

78,0 80,0 82,0 84,0 86,0 88,0 90,0 92,0 94,0 96,0

Total

Urbana

Rural

IV.

Aspectos Metodológicos de la Encuesta


IV. ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA ENCUESTA

4.1CARACTERÍSTICASTÉCNICAS

4.1.1Unidaddeinvestigación

La unidad de análisis es la institución educativa de nivel inicial y primaria comprendida en las 26 regiones de estudio.

4.1.2Coberturadelaencuesta

• Geográfica

La Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, comprendió 26 regiones de estudio: Amazonas, Áncash, Apurímac, Arequipa, Ayacucho, Cajamarca, Callao, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Junín, Ica, La Libertad, Lambayeque, Lima Metropolitana (provincia de Lima), Lima Provincias, Loreto, Madre de Dios, Moquegua, Pasco, Piura, Puno, San Martín, Tacna, Tumbes y Ucayali.

• Temporal La operación de campo se realizó del 09 de octubre al 07 de diciembre del 2013.

• Temática Comprendió los temas pedagógicos siguientes:

- Materiales educativos para educación inicial (Kits y cuadernos de trabajo)- Materiales educativos para educación primaria (Kits, cuadernos de trabajo y textos escolares).- Materiales educativos para educación secundaria (Cuadernos o guías y textos escolares).- Acompañamiento pedagógico para el director y docentes de inicial y primaria.- Asistencia de los estudiantes y docentes a la institución educativa.- Programa de Formación y Capacitación Permanente: Capacitación al docente.- Rutas de Aprendizaje- Tecnologías educativas- Uso de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). - Condiciones de la infraestructura de los ambientes pedagógicos y servicios básicos del local

escolar. 4.1.3Informante

- Director de nivel inicial, primaria y secundaria. - Docente de nivel inicial de 3, 4 y 5 años. - Docente de primer y segundo grado de primaria.


- Docente de segundo y quinto año de secundaria de las áreas de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente.

4.1.4Métododerecoleccióndeinformación

Entrevista directa, es decir, el encuestador visitó a las instituciones educativas seleccionadas y

recopiló la información correspondiente del director y de los docentes seleccionados, según el caso.

4.2DISEÑOMUESTRAL

4.2.1Poblaciónobjetivo

Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria ubicadas en las 26 regiones del país.

4.2.2Marcomuestral

Se utilizó la información del padrón de instituciones educativas proporcionado por la Unidad de

Estadística del Ministerio de Educación.

4.2.3Tipodemuestreo

El tipo de muestreo utilizado para la selección de instituciones educativas es el bietápico, estratificado

e independiente en cada estrato.

4.2.4Niveldeinferencia

- Nivel educativo.

- Región.

- Área de residencia o ubicación: urbana y rural.

Los resultados de la presente publicación son expandidos. Para que las estimaciones de la encuesta

sean representativas de la población, se ha multiplicado los datos de cada institución educativa,

contenida en la base de datos muestral, por el peso o factor de expansión.

4.2.5Tamañodemuestra

El tamaño global de la muestra es de 11 mil 279 instituciones educativas. A nivel de cada estrato la

muestra se distribuyó así:

- Estrato I (Nivel inicial urbana): 2 mil 436 instituciones educativas.

- Estrato II (Nivel inicial rural): 1 mil 642 instituciones educativas.

- Estrato III (Nivel primaria urbana): 2 mil 224 instituciones educativas.

- Estrato IV (Nivel primaria rural): 2 mil 155 instituciones educativas.


4.2.6Rendimientodelamuestra

Según los resultados de la encuesta 2013, el 99,7% de la muestra de instituciones educativas

tuvieron resultado final de entrevista completo.

Cuadro Nº 4.1Muestra de instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, según regiones

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

- Estrato V (Nivel secundaria urbana): 1 mil 610 instituciones educativas.

- Estrato VI (Nivel secundaria rural): 1 mil 212 instituciones educativas.

Total Urbana Rural Total Urbana Rural Total Urbana Rural Total Urbana Rural

TOTAL 11 279 6 270 5 009 4 078 2 436 1 642 4 379 2 224 2 155 2 822 1 610 1 212AMAZONAS 456 221 235 170 85 85 178 82 96 108 54 54ANCASH 506 254 252 167 87 80 195 92 103 144 75 69APURIMAC 456 220 236 168 83 85 176 80 96 112 57 55AREQUIPA 398 258 140 141 90 51 171 100 71 86 68 18AYACUCHO 507 262 245 175 102 73 207 95 112 125 65 60CAJAMARCA 472 220 252 154 81 73 186 78 108 132 61 71CALLAO 214 214 106 106 65 65 43 43CUSCO 480 234 246 160 82 78 187 86 101 133 66 67HUANCAVELICA 420 181 239 141 65 76 170 65 105 109 51 58HUANUCO 469 235 234 162 89 73 191 91 100 116 55 61ICA 370 231 139 160 104 56 143 80 63 67 47 20JUNIN 487 243 244 171 87 84 190 92 98 126 64 62LA LIBERTAD 489 232 257 161 80 81 197 87 110 131 65 66LAMBAYEQUE 398 207 191 146 82 64 158 76 82 94 49 45LIMA PROVINCIAS 1/ 479 271 208 159 96 63 191 94 97 129 81 48LORETO 452 203 249 145 69 76 167 70 97 140 64 76MADRE DE DIOS 223 108 115 82 46 36 91 34 57 50 28 22MOQUEGUA 301 174 127 110 68 42 122 60 62 69 46 23PASCO 362 169 193 141 73 68 133 54 79 88 42 46PIURA 501 266 235 161 94 67 207 105 102 133 67 66PROVINCIA DE LIMA 2/ 855 789 66 346 321 25 295 268 27 214 200 14PUNO 491 249 242 180 102 78 184 84 100 127 63 64SAN MARTIN 474 243 231 159 87 72 190 90 100 125 66 59TACNA 309 197 112 125 77 48 119 71 48 65 49 16TUMBES 308 196 112 149 99 50 99 55 44 60 42 18UCAYALI 402 193 209 139 81 58 167 70 97 96 42 54

Primaria SecundariaREGION

Total Inicial

Anexo

Glosario de Términos Educativos


Anexo:GLOSARIO DE TÉRMINOS EDUCATIVOS

1.DEFINICIONESBÁSICAS

1.1 Presupuesto por Resultados

Nuevo enfoque del Ministerio de Economía y Finanzas, para elaborar el presupuesto público en

el que los recursos públicos se programan, asignan, ejecutan y evalúan en relación a los cambios

específicos positivos que se quieren alcanzar en el bienestar ciudadano; tiene una visión integrada

entre la planificación y el presupuesto, entre las acciones y actores para el logro de los resultados.

1.2 Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica

Regular

Programa que a partir del 2008, se viene llevando a cabo en las 26 regiones del país, que concreta

una de las políticas educativas del Ministerio de Educación, que es la equidad mediante la provisión

de un servicio de educación de calidad especialmente en las zonas de menos desarrollo humano.

Está basado en el enfoque del presupuesto por resultados y su objetivo es que los estudiantes

de educación básica regular alcancen los logros de aprendizaje esperados en comunicación y

matemática.

1.3 Sistema educativo peruano

Organización del desarrollo de la educación en el Perú, que según la Constitución Política del

Estado y la Ley General de Educación se organiza en: Etapas, Niveles, Categorías, Modalidades,

Ciclos y Programas.

Está organizado en dos etapas:

• Primera etapa: Educación básica

• Segunda etapa: Educación superior.

1.4Educaciónbásica

Es la primera etapa del sistema educativo peruano destinada a favorecer el desarrollo integral de los

estudiantes, el despliegue de sus potencialidades, desarrollo de sus capacidades, conocimientos,

actitudes y valores fundamentales de la persona para actuar en forma adecuada y eficaz en los

diversos ámbitos de la sociedad.

Se clasifica en: Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial.


1.5EducaciónBásicaRegular

Modalidad que abarca los niveles de educación inicial, primaria y secundaria. Está dirigida a los

niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su

evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento y está organizada en

niveles, ciclos, categorías y modalidades como a continuación se indica.

Los Niveles son: Inicial, primaria y secundaria.

Los Ciclos en que se desarrolla la educación básica regular son 7:

• Ciclo I: Comprende el nivel inicial no escolarizado de 0-2 años

• Ciclo II: Comprende el nivel inicial escolarizado de 3-5 años

• Ciclo III: Comprende el nivel primaria de primer y segundo grado.

• Ciclo IV: Comprende el nivel primaria de tercer y cuarto grado.

• Ciclo V: Comprende el nivel primaria de quinto y sexto grado.

• Ciclo VI: Comprende el nivel secundaria de primer y segundo año.

• Ciclo VII: Comprende el nivel secundaria de tercer a quinto año.

Las características o categorías en que está organizada son: Unidocente, Polidocente multigrado y

Polidocente completo.

Las Modalidades son: Menores y Adultos (para nivel primaria) y también en Especial, Ocupacional

y a Distancia (para nivel secundaria).

1.6 Nivel de educación inicial

Constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a niños de 0 a 2 años (Cuna

jardín) en forma no escolarizada y de 3 a 5 años (Inicial jardín) en forma escolarizada.

1.7Inicialjardín

Constituye el II Ciclo de Educación Básica Regular y está dirigido a los niños de 3 a 5 años de edad,

los servicios educativos se brindan en los centros de educación inicial, y está destinada a brindar a

los niños las estimulaciones requeridas para su desarrollo integral.

Está bajo la responsabilidad de docentes de educación inicial con el apoyo de auxiliares en

educación.


1.8 Nivel de educación primaria

Es el nivel II y constituye del III al V ciclo de Educación Básica Regular; tiene una duración de 6 años

comprendidos del primer al sexto grado de primaria y está dirigida a los estudiantes de 6 a 11 años

de edad aproximadamente.

1.9Característicasdelasinstitucioneseducativasdeprimaria

Según la cantidad de docentes y el número de educandos una institución educativa de primaria

puede clasificarse en una de las características siguientes: Unidocente, Polidocente multigrado y

Polidocente completo.

1.9.1 Centro educativo unidocente

Centro educativo de educación primaria, especial u ocupacional que se caracteriza por tener

un docente en un aula, que está a cargo del dictado de todas las asignaturas y debe enseñar

a los estudiantes de todos los grados.

1.9.2 Centro educativo polidocente multigrado

Centro educativo de educación primaria, especial u ocupacional que tiene más de un docente

y donde cada docente puede tener a su cargo dos o más secciones.

1.9.3 Centro educativo polidocente completo

Centro educativo que tiene seis o más docentes. Generalmente cada docente está encargado

de impartir clases a una sola sección.

1.10 Nivel de educación secundaria

Es el nivel III y constituye el VI y VII ciclo de Educación Básica Regular, comprende las modalidades

de menores y la de adultos. El servicio que se brinda es escolarizado a través de colegios y en

forma no escolarizada a través de programas educativos, se imparte en 5 años. Los objetivos de la

educación secundaria están orientados a:

- Profundizar la formación científica y humanística y el cultivo de valores adquiridos en el nivel

primario; y

- Brindar orientación vocacional y capacitar al educando en áreas diversificadas con criterios

teóricos prácticos.

1.11 Dirección Regional de Educación

La Dirección Regional de Educación es un órgano especializado del gobierno regional responsable

del servicio educativo en el ámbito de su respectiva circunscripción territorial. Tiene relación técnico-

normativa con el Ministerio de Educación.


1.12 Unidad de Gestión Educativa Local

La Unidad de Gestión Educativa Local es una instancia de ejecución descentralizada del gobierno

regional con autonomía en el ámbito de su competencia. Su jurisdicción territorial es la provincia,

pudiendo ser modificada bajo criterios de dinámica social, afinidad geográfica, cultural o económica

y facilidades de comunicación, de acuerdo al procedimiento establecido en las normas específicas

sobre la materia.

1.13 Local escolar

Edificación o edificaciones levantadas sobre un terreno de propiedad pública o privada donde

funcionan una o más instituciones educativas que realizan las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Todo local escolar cuenta con un código de local escolar que lo identifica.

1.14Institucióneducativa

Denominación genérica que utiliza la Ley general de educación 28044 para referirse al conjunto

de personas y bienes promovidos por las autoridades públicas o por particulares de los centros

donde se imparte educación o enseñanza a nivel inicial, primaria y/o secundaria. Toda institución

educativa con autorización de funcionamiento debe estar registrada en el Padrón de instituciones

educativas, identificadas con un código modular y un código del local escolar donde funciona.

1.15Aula

Es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje formal, independientemente

del nivel académico o de los conocimientos impartidos en cada uno de ellos.

1.16 Sección

Conjunto de alumnos que constituyen una unidad de enseñanza, agrupados en base a factores

como la edad o el grado de estudio. En un centro educativo multigrado, se atiende a más de una

sección en un aula.

2. TEMAS EDUCATIVOS INVESTIGADOS

2.1Acompañamientopedagógico

Es un sistema y servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada,

interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de

la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la

institución educativa.

Dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje de Educación Básica Regular, es una

estrategia pedagógica para el fortalecimiento profesional de los docentes de nivel Inicial, de primer

y segundo grado de primaria y de segundo y quinto año de secundaria. Sus formas de intervención

son: acompañamiento en aula, microtalleres y talleres de actualización.


2.1.1Acompañamientoenaula

En esta intervención el acompañante realiza un conjunto de acciones durante una jornada

completa: Observación no participante, Sesión demostrativa y Sesión compartida.

2.1.2 Microtalleres

Al finalizar una visita en aula es usual, cuando la institución es polidocente o existen otras

instituciones del nivel cercanas, realizar un microtaller o reunión de interaprendizaje. En estas

reuniones participan no sólo los docentes focalizados para las visitas en aula, sino también los

demás docentes de la escuela y de otras cercanas en el ámbito de la red.

2.1.3 Talleres de actualización

Es la reunión total de docentes de una red, distrito o Unidad de Gestión Educativa Local. Están

orientados a la actualización de los docentes en estrategias pedagógicas validadas, con cuya

aplicación está comprobado que se mejorarán los aprendizajes.

2.2 Programa de Formación y Capacitación Permanente

Programa que hasta el año 2011 brindó a los docentes de las instituciones públicas a nivel nacional

el programa de capacitación básica y especialización con la finalidad de promover y apoyar el

desarrollo personal, pedagógico y social de los docentes de aula. Actualmente continúa con el

programa de especialización en forma focalizada.

2.3 Programa de especialización

A través del Programa de Formación y Capacitación Permanente ofrece a los docentes en aula de

las instituciones educativas públicas la oportunidad de profundizar en algún campo pedagógico o

curricular según la modalidad, nivel educativo o especialidad de su competencia.

Participan los docentes seleccionados que alcanzaron los niveles más altos al concluir el programa

básico. Tienen como propósito profundizar aspectos vinculados al desempeño del docente en su

nivel educativo.

2.4Asistenciadelosestudiantesydocentesalainstitucióneducativa.

La organización del año lectivo se incluye en el Plan anual de trabajo. Tiene la obligación de

garantizar:

• Que, las fechas de inicio y término del año escolar deben programarse tomando en cuenta las

horas efectivas mínimas de clase establecidas en el Diseño Curricular Nacional: 900 horas en

educación inicial, 1100 horas en educación primaria y 1200 horas en educación secundaria.


• La realización de las acciones de las vacaciones estudiantiles de medio año (del 30 de julio al

10 de agosto), la planificación del año 2013 en los dos últimos meses del año, la realización de

jornadas pedagógicas en las instituciones educativas que reciben acompañamiento pedagógico.

2.5EvaluaciónCensaldeEstudiantes

Es la aplicación de pruebas estandarizadas a todos los estudiantes de segundo grado de primaria de

Educación Básica Regular de las instituciones públicas y privadas, para medir cuanto han aprendido

en comprensión lectora y matemática durante el año lectivo. A estos estudiantes se les evalúa en

lengua materna castellana porque reciben educación en este mismo idioma y se hace un análisis

comparativo con resultados anteriores.

2.5.1Logrosdeaprendizajedelosestudiantes

Modelos pedagógicos representados por los niveles de aprendizaje, que reflejan los propósitos,

metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante desde el punto de vista cognitivo, como

práctica y afectivo – motivacional e instrumental. Los logros responden a la pregunta ¿Para qué

enseñar y aprender?

2.5.2Nivelesdeaprendizaje:

Comprende los niveles siguientes:

En el nivel 2 se ubican los estudiantes que, al finalizar el segundo grado, lograron los aprendizajes

esperados. Estos estudiantes responden la mayoría de preguntas de la prueba.

En el nivel 1 se ubican los estudiantes que, al finalizar el segundo grado, no lograron los

aprendizajes esperados. Todavía están en proceso de lograrlos.

Debajo del nivel 1 también se ubican estudiantes que, al finalizar el segundo grado, no lograron

los aprendizajes esperados. Sin embargo, a diferencia del nivel 1, estos estudiantes tienen

dificultades hasta para responder las preguntas más fáciles de la prueba.

2.5.3Informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2012

para segundo grado

Están conformados por un paquete de documentos preparados por la Unidad de medición de

la calidad educativa del Ministerio de Educación con los resultados de la evaluación realizada

a los estudiantes de segundo grado de la institución educativa de primaria de Educación Básica

Regular participante.


2.5.4 Disponibilidad y uso de los resultados de la Evaluación Censal de

Estudiantes

Está referido a conocer las acciones concretas tomadas por el director y docentes de la institución

educativa, luego del conocimiento del Informe de resultados de sus estudiantes participantes en

la Evaluación censal.

2.6Fascículosdelasrutasdelaprendizaje

Documentos considerados herramientas valiosas de apoyo para el trabajo pedagógico en

matemática, comunicación y ciudadanía; plantean cuáles son las capacidades y competencias que

se tienen que asegurar en los estudiantes y los indicadores de logros de aprendizajes por niveles de

educación; también orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas. Están conformadas por

fascículos generales y específicos, organizados por ciclo:

a) Fascículos generales: responden a la pregunta ¿Qué, por qué y desde qué enfoque aprenden

los estudiantes en la Educación básica regular?

Comprende el fascículo 1, 2, 3 y el fascículo para la gestión de los aprendizajes en las

instituciones educativas para los directores de la Educación básica regular, que responde a la

pregunta ¿Cómo hacer de la institución educativa un lugar de aprendizajes?.

b) Fascículos específicos: que responden a la pregunta ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños

o adolescentes?, para cada ciclo de Educación básica regular: II, III, IV, V, VI y VII; incluye

también el fascículo de organización de los aprendizajes.

2.7 Materiales educativos para educación inicial

Dentro del marco del Programa logros de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica

Regular y contemplados en el Diseño Curricular Nacional, los materiales educativos para nivel

Inicial distribuidos por el Ministerio de Educación están conformados por:

a) Los kits o material concreto que comprenden 26 kits organizados en módulos de comunicación,

matemática y biblioteca de aula para los niños de 3, 4 y 5 años.

b) Los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para los niños de 4 y 5 años de edad.

2.8 Materiales educativos para educación primaria

Dentro del marco del programa logros de aprendizaje y contemplados en el Diseño Curricular

Nacional, los materiales educativos para el primer y segundo grado de primaria distribuidos por el

Ministerio de Educación, están conformados por:

a) Los kits o material concreto que comprenden 12 kits organizados en módulos de comunicación

y matemática y un módulo de Lectura.


b) Los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.

c) Los textos escolares para las áreas curriculares de: comunicación, matemática, personal social

y ciencia y ambiente.

2.9 Materiales educativos para educación secundaria

A través de la Dirección de educación secundaria, el Ministerio de Educación distribuye a las

instituciones educativas los siguientes materiales educativos:

a) Los módulos de aprendizaje para primer, segundo y tercer año, conformados por el manual

para el docente y cuaderno o guía para el estudiante de las áreas de comunicación, matemática

y ciencia, tecnología y ambiente.

b) Los textos escolares para los estudiantes y los manuales de textos para el docente del primer

al quinto año de las áreas curriculares de: matemática; comunicación; ciencia, tecnología y

ambiente; historia, geografía y economía; formación ciudadana y cívica; inglés y persona,

familia y relaciones humanas.

2.10Tecnologíaseducativas

Recurso pedagógico basado en la tecnología de la informática y la comunicación que sirve de

apoyo y mejora de los procesos de enseñanza - aprendizaje y la resolución de los problemas

educativos con la ayuda de los recursos tecnológicos.

La Dirección General de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación a fin de cumplir con

los objetivos de integrar tecnologías de información y comunicación en el proceso educativo,

contribuyendo a la calidad educativa viene desarrollando tareas de capacitación, programación y

ejecución de tareas comprometidas con el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, los kits

de robótica, el uso del internet, el sistema digital “Perueduca” y el desarrollo del aula de innovación

pedagógica en las aulas de las instituciones educativas del país.

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