Reseña de mapa mental y mapa conceptual
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Nombre: Francisco Javier Rodríguez Hernández Matricula: 110732
Grupo: A11-274
Salón: A10
Carrera: ISTI
Fecha: 22 de septiembre de 2011
MAPAS MENTALES
El artículo de la revista habla principalmente de la utilidad de los mapas mentales
para el desarrollo y aprendizaje de los educandos al igual que la optima utilización
de estos para el estimulo del cerebro y sus bastas capacidades, sin hacer a un
lado que ayudan mucho al comprender mejor la cosas por medio de los colores y
dibujos (contexto visual).
La institución propone al lector una manera más de poder estudiar y analizar las
cosas que se presentan en la vida diaria, su propósito es informar para que sirve y
para que nos ayuda el uso de los mapas mentales, también enfoca su mirada asía
la aplicación de este aprendizaje para resolver o analizar los problemas más
simples como los cotidianos.
Las partes de texto se presentan en un orden muy similar a este. Como representa
nuestro cerebro las ideas y la información en forma de un mapa mental, una
manera más dinámica de crear y asociar las ideas, mostrar que el mapa mental es
una herramienta que permite el uso de los dos hemisferios y explota las
capacidades tanto espacial como la lógica, como se crearon los primeros mapas
mentales y bajo qué circunstancias, cuanto tema puede abarcar un mapa mental y
como se debe desarrollar y algunas leyes que deben de poseer los mapas
mentales.
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Algunas de las ideas principales:
Los mapas mentales como herramientas (párrafo 1 pág.1)
Algunos de los beneficios de usar el mapa mental (párrafo 3 pág.1)
Habilidades de los hemisferios del cerebro (párrafo 6 pág. 2)
Leyes de los mapas mentales (párrafo 1 pág. 3)
En conclusión con el autor siempre demuestra para qué es tan eficaz el uso de los
mapas mentales, además que gracias a los estudios realizados durante la
escritura del artículo demuestran y refuerzan sus conocimientos acerca de las
reacciones que tiene nuestro intelecto al utilizar estos recursos.
El articulo siempre muestra un interés asía el mejor aprendizaje y nunca ase a un
lado el material científico, es reforzado con investigaciones realizadas con
anterioridad y ases uso del buen vocabulario cuidando la coherencia y que no se
pierda el sentido de la lectura.
Bibliografía:
C.I.P.E.S. (2009, marzo). Mapas Mentales. punto.edu. Extraído el 20 de
septiembre de 2011 desde http://www.cipes.org/articulos/1415%20-%20Mapas
%20Mentales.pdf
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Nombre: Francisco Javier Rodríguez Hernández Matricula: 110732
Grupo: A11-274
Salón: A10
Carrera: ISTI
Fecha: 22 de septiembre de 2011
MAPAS CONCEPTUALES COMO HERRAMENTAS DE
APRENDIZAJE
El texto se enfoca principalmente en las diferentes utilidades que nos brindan los
mapas conceptuales, así de cómo están constituidos estos mapas, para que nos
sirven y como es que se construyen, además nos presenta que estos son
utilizados primordialmente para ver el marco teórico del proceso de aprendizaje-
enseñanza.
Los autores pretenden informar las distintas áreas para poder utilizar un mapa
conceptual, así como dar algunos tips para que la construcción de los mapas
conceptuales sea de la más optima forma posible cuidando no revolver las
diferentes formas de realizar un mapa de este tipo, ya que para algunos temas se
utiliza un diferente estilo de mapa y para otros no aplica este formato.
Algunas de las partes del texto que se mencionan en el escrito son: los mapas
conceptuales como representaciones graficas, los principales contenidos de un
mapa de este índole, algunas de las aplicaciones en las que se puede utilizar este
tipo de mapas, los mapas como una opción más para enfocar nuestro aprendizaje
con un poco mas de sentido y menos palabrería, la manera más optima para
poder realizar una clase de enseñanza, la elaboración de mapas para la mejor
comprensión de la lectura, elaboración de mapas para realizar exploraciones a los
jóvenes de sus conocimientos y los distintos pasos para elaborar un mapa
conceptual.
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Ideas principales del respectivo texto:
Mapas conceptuales como representaciones graficas. (párrafo 1 pág.1)
Componentes fundamentales (párrafo 3 pág. 1)
Aprendizaje-enseñanza con mapas conceptuales (párrafo 1 pág. 3)
Redes conceptuales (párrafo 3 pág. 3)
Los mapas como herramienta para indagar (párrafo 2 pág. 8)
Procesos para la elaboración de los mapas conceptuales párrafo 1-10
pág.12)
En conclusión los autores comparan las distintas formas de poder aplicar un mapa
conceptual demostrando mediante citas las diferentes opiniones de distintos
autores que les dejaron claro como se realiza y se desarrolla un mapa de este
tipo, además mediante gráficos establecidos refuerzan lo que ya sabían desde un
principio.
El texto nunca sale del énfasis que muestra, siempre usa palabras que le den
coherencia y facilidad de lectura para que sea fácil de leer para cualquier tipo de
persona, hace uso de citas para recalcar que no solo son ideas propias si no que
apoyan a los diferentes autores citados.
Bibliografía:
Maricoy y Vergara. (2002, Abril). Taller para profesores: Mapas Conceptuales
como herramienta de aprendizaje. saladehistoria.com. Extraído el 20 de
septiembre de 2011 desde
http://www.saladehistoria.com/biblioteca/educacion/Taller-Mapas-
Conceptuales.pdf
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Rúbrica Reseña Competente Independiente Básico Avanzado Básico No competente
Organiza la información de manera que sea entendible
El alumno presenta coherentemente una estructura de la reseña que incluye un titulo y presentación del tema, además de la comparación de los autores y su propia perspectiva
El alumno presenta coherentemente una estructura de la reseña en su mayoría pero olvida algún punto
El alumno presenta todos los puntos que se le piden pero no les estructura de forma coherente
El alumno explica los puntos de forma desordenada y olvida mencionar algunos elementos de la reseña
El alumno no sigue la estructura de la reseña, ni utiliza los puntos recomendado
Diferenciación de perspectiva de los autores a partir del cuadro de reseña
El alumno identifica las diferencias y similitudes en los temas de los artículos, discierne entre las perspectivas de los autores y las explica
El alumno identifica las diferencias y similitudes en los temas de los artículos, discierne entre las perspectivas de los autores y las explica
El alumno identifica las diferencias y similitudes en los temas de los artículos, discierne entre las perspectivas de los autores y las explica
El alumno identifica algunas diferencias y similitudes en los temas de los artículos, discierne entre las perspectivas de los autores y las explica
El alumno no identifica diferencias y similitudes en los temas de los artículos, ni discierne entre las perspectivas de los autores y las explica
Redacción y ortografía El alumno desarrolla un escrito donde el uso del lenguaje, la redacción y la ortografía son correctas
El alumno desarrolla un escrito donde el uso del lenguaje, la redacción son correctas
El alumno desarrolla un escrito donde el uso del lenguaje, la redacción y la ortografía son correctas
El alumno desarrolla un escrito donde el uso del lenguaje no es el correcto y su uso de redacción y ortografía son deficientes
El alumno desarrolla un escrito donde el uso del lenguaje no es el correcto y su uso de redacción y ortografía son deficientes
Uso de citas APA dentro del texto
El alumno identifica en qué momento debe citar y desarrolla correctamente todo el proceso de aparato crítico
El alumno identifica en qué momento debe citar pero no desarrolla totalmente el proceso del aparato crítico
El alumno identifica en qué momento debe citar pero no desarrolla totalmente el proceso del aparato crítico
El alumno identifica en qué momento debe citar pero no desarrolla totalmente el proceso del aparato crítico
El alumno no identifica en qué momento debe citar no desarrolla el proceso del aparato crítico
Exponer y explicar su posición frente a los autores
El alumno expone y explica su punto de vista y lo argumenta a partir de evidencias
El alumno expone y explica su punto de vista y lo argumenta a partir de evidencias
El alumno expone y explica su punto de vista , pero no lo argumenta con evidencias
El alumno expone y explica su punto de vista , pero no lo argumenta con evidencias
El alumno no expone y explica su punto de vista , ni argumenta con evidencias
Integración de la bibliografía
El alumno identifica los elementos de la referencia, los ordena y coloca alfabéticamente a partir del apellido del autor
El alumno identifica los elementos de la referencia, los ordena y coloca alfabéticamente a partir del apellido del autor
El alumno identifica los elementos de la referencia, los ordena y coloca alfabéticamente a partir del apellido del autor, pero tiene algunos errores
El alumno identifica los elementos de la referencia, pero no los ordena
El alumno no identifica los elementos de la referencia, ni los ordena
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Nombre: Francisco Javier Rodríguez Hernández Matricula: 110732
Grupo: A11-274
Salón: A10
Carrera: ISTI
Fecha: 29 de septiembre de 2011
MENTALES O CONCEPTUALES
En la siguiente reseña se compararan dos textos de similar importancia “Mapas
Mentales y Mapas Conceptuales” tomados de una revista educativa y de una
página cultural que se publicaron en marzo del 2009 y abril del 2002 con
propósitos de enseñanza y aprendizaje.
C.I.P.E.S. (2009) menciona que los mapas mentales son de gran utilidad para el
desarrollo y aprendizaje, por otro lado Maricoy y Vergara (2002) dicen que los
mapas conceptuales sirven como herramientas para el proceso aprendizaje-
enseñanza.
Uno de los propósitos es, una manera más de estudiar y analizar las cosas por
medio de los dibujos y colores (C.I.P.E.S., 2009) por otra parte los autores su
propósito es mostrar las distintas áreas para poder utilizar un mapa conceptual,
tips de construcción de estos (Maricoy y Vergara, 2002).
Ambos autores se enfocan en la aplicación de los mapas, conceptual o mental
para el mejor rendimiento educativo y la mejora en la resolución de problemas
cotidianos (C.I.P.E.S. 2009), (Maricoy y Vergara 2002).
La revista menciona que la estructuración del mapa mental es mediante el uso de
dibujos y colores, además de que no utilizan flechas si no ramificaciones que se
unen al tema central (C.I.P.E.S., 2009, marzo). Por contrario los autores piensan
que la construcción de los mapas conceptuales es por medio de un tema y se
utilizan las flechas o líneas para entrelazar los subtemas, y que solo se utilizan
palabras clave o texto en algunos casos (Maricoy y Vergara, 2002, Abril).
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En conclusión C.I.P.E.S. menciona y demuestra porque es tan eficaz el uso de los
mapas mentales avalado de los estudios que realizo, en cambio Maricoy y Vergara
(2002) concluyen en que los mapas conceptuales son de gran ayuda para el
máximo rendimiento académico sabiendo realizarlos bien.
El texto recalca la verdadera importancia de la utilización de los mapas mentales
para el mejor aprendizaje “En el aprendizaje, según los docentes, los mapas son
una herramienta importante al permitir el uso de ambos hemisferios, desarrollando
y explotando todas las capacidades, tanto la espacial y de la imagen, así como
la del razonamiento lógico” (C.I.P.E.S., 2009). De igual manera los autores
enfocan su mirada asía el lado de la enseñanza “La aplicación de los mapas
conceptuales deben pensarse como estrategias para la construcción de conocimientos en
el marco del proceso de aprendizaje-enseñanza (Maricoy y Vergara, 2002).
Bibliografía:
C.I.P.E.S. (2009, marzo). Mapas Mentales. punto.edu. Extraído el 20 de
septiembre de 2011 desde http://www.cipes.org/articulos/1415%20-%20Mapas
%20Mentales.pdf
Maricoy y Vergara. (2002, Abril). Taller para profesores: Mapas Conceptuales
como herramienta de aprendizaje. saladehistoria.com. Extraído el 20 de
septiembre de 2011 desde
http://www.saladehistoria.com/biblioteca/educacion/Taller-Mapas-
Conceptuales.pdf
