COBAQROO · requieran del servicio. De igual manera atiende las 4 áreas de trabajo del Programa de...

1 VERSIÓN FINAL COBAQROO/02/2018

PROGRAM A DE ORIENTACIÓN ESCOLAR

COBAQROO


CONTENIDO

Presentación 3 Lineamientos 4 Perfil del Orientador Escolar 7 Líneas de acción 11 Plan de acción por semestre 12 Primer Semestre 13 Segundo Semestre 14 Tercer Semestre 15 Cuarto Semestre 16

Quinto Semestre 17 Sexto Semestre 18 Evaluación 19 Competencias genéricas 21 Fuentes de consulta 25

Glosario 26 Directorio 27


PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ESCOLAR

Presentación El presente Programa de Orientación Escolar del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo; es una estrategia para apoyar al estudiantado en su formación integral. En éste se describen las líneas de acción del área de Orientación Escolar, los ejes fundamentales para la integración, prevención y formación del alumnado, las 4 áreas de trabajo que atiende la Orientación Educativa; así como el perfil del Orientador Escolar y sus planeaciones por semestre, con el objetivo de prevenir, formar e integrar al estudiantado del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo. El Programa de Orientación Escolar está diseñado de acuerdo con las características propias del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo, desglosando las dos figuras importantes del área de Orientación Educativa: el Orientador Escolar (docente frente a grupo) y el Orientador Educativo (cubículo). El Orientador Educativo (cubículo) trabaja de manera personalizada atendiendo a la comunidad escolar como lo son el estudiantado, docentes, padres de familia, directivos, entre otros. El Orientador Escolar (docente frente a grupo) del COBAQROO, es el docente que cuenta con horas frente a grupo realizando las planeaciones de la asignatura de Orientación Escolar de la I a la VI; sus funciones son las de un docente frente a grupo. Sin embargo, tiene distribuida su carga académica de acuerdo a su campo disciplinar, por lo que puede no ser exclusivo del área de Orientación Escolar; es decir también puede impartir clase de Psicología, Ética y Valores, entre otras asignaturas afines. Esta es una estrategia que implementa el COBAQROO para fortalecer el servicio de Orientación Educativa.

Las acciones del Programa de Orientación Escolar están alineadas con la Dirección General de Bachillerato de acuerdo con lo propuesto

en el Programa de Orientación Educativa para el Bachillerato General que atiende a cuatro áreas de intervención:

Área Institucional: facilita la integración del estudiantado con la institución, a partir del fortalecimiento de su sentido de pertenencia.

Área Escolar: proporciona estrategias con el fin de fortalecer hábitos y técnicas de estudio, que contribuyan a elevar el

aprovechamiento académico.

Área Vocacional: fortalece el proceso de toma de decisiones, al promover la reflexión de intereses, valores y aptitudes personales

para identificar y elegir las distintas opciones educativas y laborales que ofrece el entorno. Por otro lado, apoya al estudiantado en la

construcción de un proyecto de vida.

Área Psicosocial: propicia el desarrollo de actitudes, comportamientos y habilidades favorables para el autoconocimiento, la autoestima y la comunicación; con el fin de mejorar la calidad de vida individual y social. Además, proporciona apoyo de tipo preventivo para enfrentar factores de riesgo psicosocial.


LINEAMIENTOS

El servicio de Orientación Educativa del COBAQROO, tiene como objetivo apoyar en la formación integral del estudiantado mediante la aplicación de acciones sistemáticas y organizadas, que proporcionan los elementos necesarios para coadyuvar en la formación de los educandos; estas acciones contribuyen en el desarrollo de las competencias genéricas y, a su vez, atienden las 4 áreas de la Orientación Educativa: institucional, escolar, vocacional y psicosocial que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El servicio de Orientación Educativa en el COBAQROO se implementa por dos líneas de acción: la Primera por medio de las asignaturas de Orientación Escolar I, II, III, IV, V y VI, las cuales integran las 4 áreas de trabajo del Programa de Orientación Educativa de la DGB (área institucional, psicosocial, escolar y vocacional), es una característica propia del Colegio de Bachilleres del estado de Quintana Roo. Son asignaturas que se encuentran en el mapa curricular vigente como parte de la formación propedéutica del bachiller son complemento al servicio de la Orientación Educativa. Son impartidas por los docentes que cubren el perfil de Psicología, Pedagogía, Trabajo Social, Educación o afines a la labor que desempeña.1 Por lo que, los docentes que cubren las horas de Orientación Escolar, cumplen con los requisitos del Manual para evaluar planteles que solicitan ingresar o permanecer en el Padrón de Buena Calidad del Sistema Nacional de Educación Media Superior (PB-SiNEMS), versión 4.0. Los documentos probatorios de las personas que atiendan el servicio de Orientación Educativa son los siguientes:

Título o grado de una formación afín a la orientación educativa, vocacional y socioemocional como Pedagogía, Psicología, Educación, Orientación o Trabajo Social.

Constancia de capacitación o habilitación para desarrollar la función como el programa Construye-T o haber acreditado los cursos modulares de fortalecimiento pedagógico y especialización docente en habilidades socioemocionales y en orientación vocacional, u otros que lo habiliten para desarrollar estas actividades.

Constancia de experiencia en la función de Orientación.

En el presente programa se describe cada asignatura con su planeación didáctica por semestre y de manera general se desarrolla la forma de evaluación. A continuación se presenta la distribución por semestre de los temas a trabajar

1 Programa de Orientación Educativa DGB DGB/DCA/2010-12


ASIGNATURAS DE ORIENTACIÓN ESCOLAR POR SEMESTRE

ASIGNATURA HORAS DESIGNADAS ÁREAS DE TRABAJO TEMAS

Orientación escolar I 32 Institucional Ser Estudiante

Técnicas y Hábitos de Estudio

El Proyecto de Vida

Orientación escolar II 32 Escolar Habilidades Socioemocionales

Habilidades Cognitivas

Orientación escolar III 16 Escolar Interculturalidad

Cultura por la Paz

Orientación escolar IV 16 Psicosocial Padres de Familia

Inclusión y Equidad

Orientación escolar V 16 Vocacional Orientación Vocacional (MOVO)

Orientación escolar VI 16 Vocacional Orientación Vocacional (MOVO)

TOTAL : 128

Orientación Escolar Frente a Grupo (Personal Docente).

6 asignaturas. Servicio de Orientación Educativa En el COBAQROO. Orientación Educativa (Personal Administrativo). Cubículo.

La segunda línea de acción es a través del cubículo del área de Orientación Educativa la cual atiende al estudiantado en riesgo y/o que requieran de alguna orientación; este servicio está a cargo del personal con el perfil del área de Orientación Educativa, y es personal de tipo administrativo. Para atender a los alumnos, padres de familia, docentes, entre otros, que requieran del servicio. De igual manera atiende las 4 áreas de trabajo del Programa de Orientación Educativa de la DGB (área institucional, psicosocial, escolar y vocacional) de manera individual, grupal y masiva. El Orientador Educativo (cubículo) cuenta con 8 horas por día, para la atención del estudiantado en riesgo, así como a los que requieran el servicio, dentro de la orientación educativa en cubículo se realiza atención individual al estudiantado que están reprobados; tengan bajo rendimiento académico, requiera de orientación vocacional o presenten algún problema con su


proceso de aprendizaje. Esta atención se da en el cubículo de manera personalizada, al estudiantado, los cuales son atendidos de acuerdo a la necesidad que presentan o servicio que requieren. El Orientador Educativo realizará las estrategias que se para mejorar su rendimiento académico o su situación personal. En caso de que el estudiantado requiera una atención especializada en otras áreas, se canaliza a las instituciones correspondientes y se informa a los padres de familia para su atención. El personal del área de Orientación Educativa da seguimiento al estudiantado para monitorear su rendimiento y formación académica.

La atención grupal se realiza por medio del trabajo con los grupos escolares, sobre diferentes temáticas como son: técnicas de estudio, habilidades cognitivas, habilidades socioemocionales, estilos de aprendizajes, temáticas psicosociales, entre otros, y se realizará en coordinación con los docentes de la asignatura de Orientación Escolar y Tutores Grupales, cuando se requiere esta atención o se presenta la necesidad. Así mismo, la atención grupal se brinda cuando se aplican los cuestionarios, encuestas, evaluaciones del programa de tutorías, test vocacionales o alguna dinámica en específica, que requieran la participación de los Orientadores Educativos para atender las necesidades del estudiantado. Para la atención masiva el Orientador Educativo trabaja conjuntamente con el Orientador Escolar y la comunidad escolar con la finalidad de difundir e informar a grandes grupos de estudiantado o padres de familia, acerca de temas vinculados a las distintas áreas de la Orientación Educativa, permitiendo la organización y desarrollo de eventos interinstitucionales o con expertos, como conferencias, pláticas informativas, ponencias y ferias informativas, entre otros


PERFIL DEL ORIENTADOR ESCOLAR DEL COBAQROO

El Orientador Escolar (docente frente a grupo) que imparte la asignatura de Orientación Escolar de la I a la VI, debe ser un Licenciado en Psicología, Pedagogía, Trabajo Social y/o licenciatura a fin, quien está preparado para valorar las habilidades, aspiraciones, preferencias y necesidades del estudiantado, así como los factores ambientales, sociales y externos que le influyen o son importantes para la toma de decisiones. El Orientador Escolar (docente frente a grupo) facilita los temas y aprendizajes esperados del estudiantado, durante las horas frente a grupo de Orientación Escolar ( I a la VI), contribuye a la formación de la personalidad del alumnado y apoya en la construcción de un proyecto de vida que incluya su inserción social como participante de una democracia, con un lugar vocacional – ocupacional; promoviendo la información relativa a las ocupaciones y pasatiempos, evaluando las condiciones contextuales e individuales, para proporcionar consejo y asesoría, así mismo estar siempre actualizado con las temáticas que interesan al alumnado y contexto educativo. El programa de Orientación Escolar del COBAQROO es el documento que sustenta las acciones del Orientador Escolar. El Orientador Educativo atiende y apoya al estudiantado mediante atención individual y personalizada en el cubículo del área de Orientación Educativa. El responsable del área de Orientación Educativa realiza una valoración de las situaciones particulares que presentan el estudiantado para implementar estrategias que le permitan seguir estudiando. El programa de Orientación Educativa del COBAQROO, es documento que contiene y especifica las acciones que implementa el Orientador Educativo. Por lo que es fundamental que en la práctica profesional los Orientadores Escolares intervengan éticamente en la calidad del servicio que ofrecen al alumnado. Es por eso que a continuación se presentan aspectos que integran el perfil de los Orientadores Escolares, así como las competencias que deberán aplicar o desarrollar durante su desempeño como Orientadores Escolares:2

2 Programa de Orientación Educativa DGB/DCA/2010-12


PERFIL COMPETENCIAS

El perfil profesional de quienes están a cargo de la Orientación Educativa y como Orientadores Escolares frente a grupos, es personal con las licenciaturas en Psicología, Pedagogía, Trabajo Social, Educación o afines a la labor que desempeñan. Experiencia Previa: • Trabajo con adolescentes a nivel masivo, grupal e individual. • Docencia a nivel medio superior. Conocimientos: • De características biológicas, psicológicas y socio afectivas

del adolescente. • Del Currículum del Bachillerato General y la RIEMS (enfoque

de desarrollo de competencias). • De principales teorías de la Orientación Educativa. • De factores que influyen en el desarrollo humano, así como de

las teorías de la motivación y conducta humana. • De técnicas de estudio, habilidades cognitivas, riesgos

psicosociales, valores, manejo de grupos (atención a nivel masivo).

• Para describir y explicar los factores que intervienen en el desarrollo de una carrera y los factores que intervienen en la vocación del alumnado.

Habilidades: • Establecer relaciones interpersonales (comunicación no

verbal, verbal y escrita). • Interactuar con el alumnado en forma individual y grupal. • Adaptarse a diferentes condiciones que se presenten en su

práctica (resolución de problemas). • Comprender la influencia de los diversos aspectos

socioeconómicos, institucionales, escolares, vocacionales y psicosociales que influyen en el bachiller.

• Atraer al estudiantado hacia objetivos comunes que permitan fomentar la colaboración al interior del equipo de trabajo (liderazgo).

• Mejorar métodos de trabajo (pensamiento divergente). • Aplicar técnicas de entrevista, comunicación y manejo grupal.

1. Conoce sus capacidades, limitaciones profesionales y personales que influyen en el desempeño de su acción orientadora.

Atributos: • Identifica las competencias de docencia de la EMS. • Planea, coordina, ejecuta y evalúa los programas de Orientación

Educativa. • Respeta la dignidad e integridad humana. • Ofrece servicios profesionales de calidad, dirigidos hacia la solución

de problemas y necesidades que presenta el alumnado. • Evita en lo posible que sus problemas y conflictos personales infieran

con su trabajo. • Asume la relación con mujeres y hombres bachilleres con ética,

respeto, profesionalismo y sensibilidad, nunca con otra intención que no se refiera al trabajo del Programa de Orientación Educativa, impidiendo toda posibilidad de acoso sexual.

• Evita toda forma de intervención y/o prestación de servicios profesionales para los cuales no está debidamente capacitado.

• Define con claridad su rol profesional de apoyo al alumnado, frente a madres y padres de familia o autoridades y acepta obligaciones profesionales sólo cuando tenga la certeza de que no constituyen un riesgo evidente.

2. Aplica e incorpora la teoría y la investigación en la práctica y

desarrollo la Orientación Educativa. Atributos: • Se actualiza en cuanto a sus conocimientos, habilidades e

información profesional, atendiendo al avance de las disciplinas relacionadas con la Orientación Educativa, así como las innovaciones tecnológicas que permiten mejorar su práctica profesional.

• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

• Diseña y realiza investigaciones de campo. • Reflexiona para mejorar su proceso de adquisición y desarrollo de

competencias. 3. Facilita el aprendizaje, desarrollo personal y vocacional del

alumnado. Atributos:

2


• Manejar recursos didácticos para el trabajo en grupo. Actitudes: • Confianza, comprensión e interés en el alumnado (empatía,

tolerancia, respeto y actitud de servicio). • Equilibrio emocional, coherencia entre lo que dice y lo que

hace (objetividad ante problemáticas del estudiantado, iniciativa y creatividad).

• Interés en mantener una actualización permanente. • Disposición para trabajar en equipos multidisciplinarios,

adecuando sus juicios, aportaciones y críticas a las condiciones existentes en el medio circundante, a fin de proponer alternativas viables al proceso de orientación.

• Realiza vinculaciones con instituciones y otros organismos proporcionándoles herramientas para la toma de decisiones tanto en el ámbito vocacional como para el futuro desarrollo profesional del alumnado.

• Canaliza al alumnado con otros profesionistas o servicios especializados cuando lo considera necesario.

• Apoya al alumnado para que realicen elecciones independientes y asuman su responsabilidad por las decisiones que toman respetando bajo cualquier circunstancia, el derecho que tienen de su propia determinación.

• Desarrolla estrategias a través de la identificación de necesidades y problemáticas de formación tanto escolares como personales, para avanzar a partir de ellas.

• Proporciona información y asesoría clara, precisa y relevante, demostrando competencia profesional frente a los usuarios y a las organizaciones que requieren de sus servicios.

• Favorece la toma de decisiones y la actuación independiente por parte del alumnado absteniéndose de coaccionar sus elecciones y pretender influir posteriormente en sus valores, estilos de vida, planes o creencias.

• Consulta e informa a madres y padres de familia sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus hijas e hijos.

4. Contribuye al sano desarrollo y mantenimiento de relaciones profesionales entre colegas. Atributos: • Asume la responsabilidad de compartir sus conocimientos y

experiencias con colegas con el fin de servir al alumnado. • Coopera con colegas quienes le consultan con relación a situaciones

o intervenciones difíciles, guardando en todos los casos la confidencialidad necesaria.

• Ayuda al personal docente a implementar la Orientación Educativa en su práctica.

• Es respetuoso y muestra espíritu de colaboración y compañerismo con sus colegas.

5. Conduce la información y datos de una manera adecuada. Atributos: • Respeta la dignidad de todo el alumnado.


• Observa estrictamente el valor confidencial de la información proporcionada por alumnas, alumnos, madres y padres de familia, colegas, etc.

• Comunica sus conclusiones, cuando considera que no es oportuno discutirlo directamente con la alumna o alumno, con la finalidad de protegerle de algún posible daño, ya sea con profesionales, familiares o en caso de situación extrema a la institución correspondiente.

• Utiliza la información total o parcial obtenida del diagnóstico de manera apropiada.


LÍNEAS DE ACCIÓN

A continuación se describen las líneas de acción de trabajo que integran el Programa de Orientación Escolar del COBAQROO:3

3 Programa de Orientación Educativa DGB/DCA/2010-12

ÁREA PSICOSOCIAL

Propiciar que el alumnado desarrolle actitudes, comportamientos y habilidades favorables para la vida, a

través de establecer una relación armónica entre el entorno social, sus relaciones interpersonales la

estructura de su personalidad.

ÁREA INSTITUCIONAL

Fomentar en el alumnado el poner en práctica sus habilidades psicológicas y sociales, para una mejor

integración con la institución, con el propósito de lograr una mejor adaptación a un nuevo entorno escolar y social,

favoreciendo con ello su sentido de pertenencia.

ÁREA VOCACIONAL

Ayudar al alumnado a la toma de decisiones, respecto a la elección de las distintas opciones educativas y laborales que ofrece el entorno; si la decisión se

concretiza con los estudios correspondientes, se puede decir que se delinea el proyecto de vida del alumnado.

ÁREA ESCOLAR

Proporcionar al alumnado el conocimiento de los procesos que se desarrollan en el acto de aprender, de las

estrategias que le permitirán una mejora en su aprendizaje, así como la adquisición de hábitos y técnicas de estudio que contribuyan a elevar su aprovechamiento escolar.

Realizar acciones coordinadas y organizadas en beneficio del bachiller, mediante la participación activa de los docentes, administrativos, directivos y padres de familia.

Realizar las actividades que permiten la detección anticipada de eventos desfavorables para el desarrollo del bachiller, mediante la atención individual, grupal y masiva.

Trabajar para favorecer el proceso de maduración en el bachiller, tendiente a promover un crecimiento personal equilibrado mediante la atención individual.

Integración

Prevención

Formación

ÁREAS DE

TRABAJO


PLANEACIÓN POR SEMESTRE DEL ORIENTADOR ESCOLAR DEL COBAQROO

INTRODUCCIÓN Las presentes planeaciones están diseñadas por semestre para el Orientador Escolar del COBAQROO, que tiene horas frente a grupo. Con el objetivo de prevenir, formar e integrar al alumnado del Colegio de Bachilleres del estado de Quintana Roo, a través de cuatro áreas de trabajo (Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial), las cuales cuentan con los contenidos específicos, aprendizajes esperados, productos esperados y competencias genéricas a desarrollar. Los temas están apegados al Nuevo Modelo Educativo y se desarrollarán por medio de acciones formativas; en los cuales la participación del estudiantado es fundamental. Por lo que, los docentes de Orientación Escolar conjuntamente con el alumnado realizan la planeación del semestre, en el que establece el tema a tratar con los aprendizajes y productos esperados de cada semestre, de manera organizada y precisa, usando los recursos disponibles para realizar los contenidos específicos de cada planeación. La planeación de cada semestre contiene las temáticas afines a las características del Nuevo Modelo Educativo y las competencias genéricas acordes a estas necesidades. Los aprendizajes y productos esperados que se presentan en las planeaciones están diseñados para que el estudiantado realice las actividades conjuntamente con el Orientador Escolar. Los temas y contenidos específicos son una recopilación de diversos libros, programas e iniciativas, adaptadas y modificadas conforme a lo establecido en la actual Reforma Integral de Educación Media Superior; para fomentar en el estudiantado las competencias genéricas y habilidades socioemocionales. La estructura de la planeación por semestre es la siguiente: Temática: Se presenta el listado de los temas a abordar. Clave DG: Se identifica la competencia genérica a desarrollar por tema. Contenido específico: Indica lo que el estudiantado deben saber (en alcance y profundidad de cada contenido) Actitudes: Se describen las cualidades del estudiantado que se pretenden lograr en cada una de las actividades de aprendizaje establecidas. Aprendizaje esperado: Indica lo que el estudiantado debe saber hacer con los contenidos específicos. Producto esperado: Tipo de evidencia que el estudiantado deben generar para cada aprendizaje esperado por medio de rubricas y portafolios de evidencias. Habilidad socioemocional: Son comportamientos, actitudes y rasgos de la personalidad que contribuyen al desarrollo de una persona. Tiempo aproximado: Es el número de horas aproximadas que dura de manera general la actividad al ser aplicada en sus cuatro rubros (individual, equipos, grupal y seguimiento).


PLANEACIÓN DEL ÁREA DE ORIENTACIÓN ESCOLAR POR SEMESTRE PRIMER SEMESTRE

Temática Clave CG

Contenido específico

Actitudes Aprendizaje esperado

Producto esperado

Habilidad socioemocional

Tiempo aproximado

Ser estudiante.

CG.1.4 CG.1.5 CG.1.6 CG.3.2 CG.4.5

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo. Nuevo Modelo Educativo. Riesgos psicosociales: violencia, adicciones, embarazo no planeado, entre otros, que favorecen al abandono escolar.

Expresa sus

ideas,

mostrando

respeto por

las demás

opiniones.

Argumenta la importancia de la Educación Media Superior.

Elabora un escrito de la importancia de estudiar y reconocer cuales son los riesgos psicosociales como la violencia, adicciones, embarazo no planeado, entre otros que pueden incidir en el abandono escolar, el escrito lo publica en los medios electrónicos de su escuela.

Toma de decisiones responsable.

8 horas.

Hábitos y Técnicas de estudio.

CG.3.2 CG.6.4 CG.7.1 CG 7.2

Hábitos de estudio. Características. Tipos. Técnicas estudio. Características. Tipos.

Favorece su

propio

pensamiento

crítico.

Practica las técnicas y hábitos estudios.

Efectúa 5 técnicas de estudio y 5 hábitos de estudio que aplica en las asignaturas de primer semestre.

Autorregulación. 12 horas.

Proyecto de Vida.

CG.1.4 CG.4.1 CG.4.2 CG.6.2 CG.7.1

Proyecto de vida. Áreas: Personal Familiar Social Educacional

Reflexiona en la toma de decisiones.

Argumenta el proyecto de vida de acuerdo a las áreas: Personal, Familiar, Social y Profesional. Con base al test Vocacional Decide tus estudios (www.decidetusestudios.sep.gob.mx)

Presenta tu proyecto de vida a la comunidad escolar y padres de familia. Desarrollando las áreas: Personal, Familiar, Social y Educacional. Con base al resultado del test Vocacional Decide tus estudios (www.decidetusestudios.sep.gob.mx)

Autoconocimiento 12 horas.

TOTAL DE HORAS 32 horas.

http://www.decidetusestudios.sep.gob.mx/





PLANEACIÓN DEL ÁREA DE ORIENTACIÓN ESCOLAR POR SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

Temática Clave CG



Producto esperado


Tiempo aproximado

Habilidades Socioemocionales.

CG.1.1 CG.1.2 CG.1.3 CG.1.4 CG.1.5

Características de las Habilidades Socioemocionales. HSE: Autoconocimiento. Autorregulación. Conciencia social. Colaboración. Toma de decisiones Responsables. Perseverancia.

Maneja sus

emociones

de manera

asertiva.

Practica las habilidades socioemocionales de acuerdo al Nuevo Modelo Educativo.

Realiza 6 ejercicios que desarrolle las habilidades socioemocionales con el estudiantado de la escuela.

Autoconocimiento. 16 horas.

Habilidades Cognitivas.

CG.4.1 CG.4.2 CG.5.1 CG.6.2 CG.6.4

Características de las Habilidades Cognitivas: HC: Comprensión e interpretación de textos. Interpretar, comprender, analizar, evaluar y dar solución a diferentes problemas.

Reflexiona

como

aprende y

como

mejorar ese

aprendizaje.

Practica las habilidades cognitivas de acuerdo con los aprendizajes esperados del Nuevo Modelo Educativo.

Realiza 6 ejercicios que desarrolle las habilidades cognitivas con el estudiantado de la escuela.





TERCER SEMESTRE

Temática Clave CG



Producto esperado


Tiempo aproximado

Intercultura-lidad.

CG.9.2

CG.10.1

CG.10.2

CG.10.3

Interculturalidad.

Importancia.

Obstáculos.

Respeta la

diversidad

cultural de

su

contexto.

Promueve el respeto a la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas en la escuela.

Efectúa 5 acciones que promuevan la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas en la escuela.

Colaboración. 6 horas.

Paz. CG.3.3 CG.8.1

CG.9.2

CG.10.1

CG.10.2

CG.10.3

CG.11.1

Cultura por la Paz.

Importancia.

Obstáculos.

Respeta y tolera a sus semejantes.

Promueve la paz en la escuela.

Efectúa 5 acciones que promueva la Paz.

Conciencia social. 10 horas.




CUARTO SEMESTRE

Temática Clave CG



Producto esperado


Tiempo aproximado

Padres de familia.

CG.3.3

CG.8.1

CG.9.1

CG.9.2

CG.9.4

Importancia de la participación de los padres de familia en la educación.

Toma conciencia ante la importancia de la participación de los padres de familia en la educación.

Propone acciones para reforzar la participación de los padres de familia en la escuela.

Realiza 5 actividades que fomente la participación de los padres de familia en la escuela.


Inclusión y equidad.

CG.9.1

CG.9.2

CG.9.4

CG.10.1

CG.10.2

CG.10.3

Estrategias de inclusión y equidad educativa.

Muestra

tolerancia ante

de la diversidad

de problemas

socioeducativos.

Propone acciones para evitar la desigualdad y la exclusión en la escuela.

Realiza 5 actividades que fomenten la inclusión y la equidad educativa en la escuela.




PLANEACIÓN DEL ÁREA DE ORIENTACIÓN ESCOLAR POR SEMESTRE QUINTO SEMESTRE

Temática Clave CG



Producto esperado Habilidad socioemocional

Tiempo aproximado

Orientación Vocacional (Modelo de Orientación Vocacional-Ocupacional)

CG.1.4

CG.4.5

CG.7.1

Test vocacionales.

Perfiles Vocacionales.

Participa en la toma de decisiones responsables.

Interpreta sus resultados del test Vocacional Decide tus estudios (www.decidetusestudios.sep.gob.mx) y como puede vincularlo a las diferentes áreas de estudio.

Elabora una presentación para la comunidad educativa y padres de familia, de los resultados del test Vocacional Decide tus estudios (www.decidetusestudios.sep.gob.mx) y vincula los resultados con las diferentes áreas de estudio.


CG.7.2

CG.7.3

CG.9.2

Ocupaciones y oficios.

Toma decisiones de manera responsable

Concentra las principales actividades económicas de su localidad y que habilidades y competencias tienen los que laboran en esas actividades.

Elabora una presentación para la comunidad educativa y padres de familia de las 3 principales actividades económicas de tu localidad relacionadas con tu perfil vocacional.

Toma de decisiones responsables.

6 horas.

CG.1.4

CG.5.6

CG.7.1

CG.9.2

Proyecto educativo-ocupacional.

Procede responsablemente en la toma de decisiones.

Realiza un proyecto educativo-ocupacional que contenga: Nombre del alumno. Grado y grupo. Correo electrónico. Actividad a la cual se va a dedicar. La meta. Acciones a corto, mediano y largo plazo para lograr la meta.

Elabora y presenta un video que describa el proyecto educativo ocupacional. Los cuáles serán publicados en las páginas electrónicas de la escuela.

Perseverancia. 6 horas.







PLANEACIÓN DEL ÁREA DE ORIENTACIÓN ESCOLAR POR SEMESTRE SEXTO SEMESTRE

Temática Clave CG



Producto esperado


Tiempo aproximado

Orientación Vocacional.

CG.5.6

CG.7.1

CG.7.2

CG.7.3

CG.9.2

Ser emprendedor.

Procede responsablemente en la toma de decisiones.

Reconoce las actitudes de un emprendedor.

Presenta a la comunidad escolar y padres de familia un plan o propio negocio para auto emplear o emplear a los jóvenes. Y registra el plan o proyecto en la página http://www.becasmediasuperior.sep.gob.mx/emprendedores

Perseverancia. 10 horas.

CG.4.5

CG.1.3

CG.1.4

CG.1.5

CG.1.6

Diferentes carreras profesionales y técnicas.

Toma decisiones de manera responsable.

Vivir una jornada laboral con un profesionista de una empresa con varios años de experiencia.

Elabora y presenta un video de lo que aprendió con el profesionista de la empresa con varios años de experiencia. El video se publicará en las páginas electrónicas de la escuela.

Toma de decisiones responsables.

4 horas.

CG.1.1

CG.6.4

CG.9.2

Currículo Vitae.

Elementos.

Se conduce favoreciendo un comportamiento benéfico.

Conoce como se elabora un Currículo Vitae.

Elabora Currículo Vitae para ingresar en alguna actividad económica de la localidad.




EVALUACIÓN

Con base en el Acuerdo 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, actualmente denominado Padrón

de Buena Calidad del Sistema Nacional de Educación Media Superior (PBC-SiNEMS), la evaluación debe ser un proceso continuo

q ue permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta la diversidad de

estilos y ritmos, con el fin de retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados.

De igual manera, el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (SEP 2017) señala que la evaluación es un proceso que tiene

como objetivo mejorar el desempeño d e l alumnado e identificar sus áreas de oportunidad. Además, e s un factor que

impulsa l a transformación de la práctica pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes.

Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado,

debe favorecerse:

La autoevaluación: en ésta, el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal

docente, el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje.

La coevaluación: a través de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalúan y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentación de evidencias de aprendizaje, con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos.

La heteroevaluación: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las características del aprendizaje del estudiantado, señalando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias específicas.

Para evaluar por competencias, se debe favorecer el proceso de formación través de: La evaluación diagnóstica: se realiza antes de algún proceso educativo (curso, secuencia o segmento de enseñanza) para estimar

los conocimientos previos del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas y habilidades socioemocionales con relación al

programa y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula.

La evaluación formativa: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiantado y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar su avance y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con el estudiantado

acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseñanza que le llevaron a ello; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomía.


La evaluación sumativa: se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes esperados y productos logrados. Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia, los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluación, por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluación tales como: La participación (discurso y comunicación, compromiso, empeño e iniciativa, cooperación). Las actividades generativas (trabajo de campo, proyectos, solución de casos y problemas, composición de textos, arte y dramatizaciones). Las actividades de análisis (comprensión e integración de conceptos como interpretación, síntesis y clasificación, toma de decisiones, juicio y evaluación, creación e invención y pensamiento crítico e indagación). Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Díaz-Barriga, 2014). Rúbricas: son guías que describen las características específicas de lo que se pretende evaluar (productos, tareas, proyectos, exposiciones, entre otras) precisando los niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiantado, valorar su ejecución y facilitar la retroalimentación. Portafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relación a la planeación, centrándose en la calidad o nivel de competencia alcanzado y no en una mera colección al azar de trabajos sin relación. Éstos establecen criterios y estándares para elaborar diversos instrumentos para la evaluación del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo. Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a través de rúbricas son: ensayos, videos, series de problemas resueltos, trabajos artísticos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, guiones, entre otros, los cuales deben responder a una lógica de planeación o proyecto. De acuerdo con las Normas de Control Escolar del COBAQROO son obligatorias las actividades de Orientación Escolar, las cuales el alumnado debe acreditar dentro de su trayectoria de su vida académica en el COBAQROO. Para acreditar dichas asignaturas, el estudiantado deberá obtener la calificación mínima aprobatoria 6, la cual equivaldrá a “A” (Acreditada) y en caso contrario la actividad se considera como “NA” (No Acreditada), literales que se utilizarán en los documentos oficiales. En caso que la calificación semestral definitiva sea reprobatoria. El docente determinará las evidencias propias de la actividad de Orientación Escolar a presentar por el estudiantado para acreditar dicha actividad. Para tener derecho a las evaluaciones del curso normal, el alumnado deberá haber asistido a un mínimo de 80% de sus clases en cada parcial. Para obtener la calificación semestral definitiva aprobatoria, el estudiantado deberá acreditar al menos dos de los tres parciales de la asignatura.


COMPETENCIAS GENÉRICAS ORIENTACIÓN ESCOLAR

SEMESTRE

Se autodetermina y cuida de sí mismo. Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos cuenta los objetivos que persigue teniendo los objetivos que persigue.

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

X X

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva

y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación

que lo rebase.

X

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

X X

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

X X X X

1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

X X X

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

X X

2-Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3-Elige y practica estilos de vida saludables.

3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

X

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

X X

Se expresa y comunica


4-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

X X

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean

sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los

objetivos que persigue.

X X

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

X X X

Piensa crítica y reflexivamente.

5-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

X

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

X

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.


6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. X X

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

X X X

Aprende de forma autónoma.

7-Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

X X X

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

X X X

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

X X

Trabaja en forma colaborativa.

8-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

X X

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9-Participa con (Secretaria de Educación Pública, 2018) una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

X

9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

X X X X

9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.


9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

X

9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

X

10-Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

X X X

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

X X X

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

X X X

11-Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

X X

11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

X

11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

X


FUENTES DE CONSULTA Bachillerato, D. G. (8 de Mayo de 2013). Información Académica. Obtenido de Actividades Paraescolares Material de Apoyo:

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/actividades-paraescolares/orientacioneducativa/FI-POE.pdf Bachillerato, D. G. (7 de Julio de 2017). Información Académica. Obtenido de Programa de Estudio para la Generación 2017-2020:

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-de-estudio/1er_SEMESTRE/Etica_Valores_I_biblio2014.pdf Bachillerato, D. G. (2013 de 8 de Mayo). Dirección General de Bachillerato. Obtenido de Actividades Paraescolares Material de Apoyo:

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/actividades-paraescolares/orientacioneducativa/FI-LOE.pdf COPEEMS. (30 de Marzo de 2017). COPEEMS. Obtenido de Normativa/ manual y guias/: http://www.copeems.mx/normativa/documentos-y-

manuales/328-manual-de-operacion General, D. (30 de junio de 2017). Normas de Control Escolar. Normas de Control Escolar del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo.

Chetumal, Quintana Roo, México. Juan Mario, R. K. (2014). Educación Integral de la Sexualidad con Perspectiva de Género. México: Servi Prensa S. A. . Obtenido de

http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12662/1/images/Guia_Padres_NME.pdf Pública, S. d. (13 de Marzo de 2017). Nuevo Modelo Educativo|Campaña|gob.mx. Obtenido de Nuevo Modelo Educativo:

https://www.gob.mx/nuevomodeloeducativo Secretaria de Educación Pública, M. (18 de Enero de 2018). Construye-t. Obtenido de Implementación : http://www.construye-t.gob.mx Superior, S. d. (Agosto de 2016). MOVO. Modelo de Orientación Vocacional-Ocupacional para transición de los estudiantes de la eduacción básica a

media superior y superior. Ciudad de México , Estado de México , México : Derechos Reservados SEMS Versión Digital . Superior, S. d. (15 de Marzo de 2017). Programas. Obtenido de Modelo de Emprendedores para la Educación Media Superior:

http://www.emprendedores.sems.gob.mx/ Superior, S. d. (15 de Marzo de 2017). Programas . Obtenido de Yo No Abandono: http://www.sems.gob.mx/es/sems/yo_no_abandono


GLOSARIO

Actitud: Disposición individual que refleja los conocimientos, creencias, sentimientos, motivaciones y características personales hacia objetos, personas, situaciones, asuntos, ideas (por ejemplo, entusiasmo, curiosidad, pasividad, apatía). Las actitudes hacia el aprendizaje juegan un papel importante en el interés, atención y aprovechamiento del alumnado, además de ser el soporte que los lleva a seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Aprendizaje esperado: Es un indicador de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, define lo que se espera de cada alumnado en términos de saber, saber hacer y saber ser. Además, le da concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que el estudiantado logra, y constituye un referente para la planificación y evaluación en el aula. Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el estudiantado debe alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares, y al desarrollo de competencias.

Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación: Procesos de evaluación, la autoevaluación la practican el alumnado respecto de sí mismos; la coevaluación se efectúa con los propios estudiantados respecto de sus pares; y la heteroevaluación o evaluación externa el profesor es evaluador externo respecto al estudiantado. Competencia: es un conjunto articulado de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se manifiestan en la capacidad observable de su aplicación en los ámbitos académico, personal y profesional. Competencias disciplinarias, básicas y extendidas: Se desarrollan en cinco campos disciplinarios, el de las Matemáticas, el de las Ciencias experimentales, el de las Humanidades, el de las Ciencias sociales y el de la Comunicación.

Con independencia del nombre que tengan las

asignaturas o Unidades de aprendizaje curricular (UAC), estas competencias tienen como referente disciplinas como Matemáticas, Física, Química, Biología, Ecología, Filosofía, Lógica, Ética, Estética, Literatura, Historia, Sociología, Política, Economía, Administración, Informática y Lengua extranjera.

Competencias genéricas: Son aquellas que deben desarrollar los estudiantados de la educación media superior sin estar asociadas necesariamente a una sola unidad de aprendizaje curricular o disciplina en particular. Las competencias genéricas deben ser promovidas y evaluadas por cada profesor y formar parte del perfil de egreso, son aquellas que le permitirán al alumnado comprender el mundo que le rodea e influir en él; que lo capacitan para continuar aprendiendo en forma autónoma y permanente, establecer relaciones armónicas con quienes convive, así como participar eficazmente en su vida social, profesional y política. La evaluación del logro del alumnado en el desarrollo de estas competencias requiere el registro sistemático de sus actitudes, comportamientos y desempeños por parte de los docentes y responsables de la tutoría y orientación implicados en el trayecto educativo de cada alumnado.

Contenidos: Conjunto de conocimientos y habilidades que se enseñan y aprenden en el curso de un programa educativo.

Desarrollo cognitivo: Fortalecimiento de los distintos aspectos que permiten al individuo construir conocimiento, tales como la experiencia, la memoria, la atención, el lenguaje, la percepción o la abstracción, entre otros. El desarrollo cognitivo no es un proceso aparte del desarrollo emocional o físico, se complementa con ambos. Se vincula particularmente con el aprender a aprender y aprender a hacer; pero hoy se sabe que se ve favorecido de manera importante por la relación con los otros, es decir, aprender a convivir.

Equidad: Distribución igualitaria y justa del servicio educativo que satisfaga las necesidades particulares de quienes lo reciben, para así contribuir a superar las diferencias existentes, bajo el principio de que “sea para todos, según sus necesidades y capacidades”. Se trata también de ejercer acciones afirmativas, es decir, que conlleven apoyos suplementarios para los grupos en situación de vulnerabilidad.


Evaluación diagnóstica, formativa y sumaria: Se refiere a las distintas aproximaciones que puede tener la evaluación de logro en el estudiantado, según el propósito que se tenga, pero buscando su congruencia y complementariedad. La evaluación es diagnóstica cuando en los momentos en los que el docente lo determine, se desea identificar los conocimientos y el nivel de desarrollo de las competencias que tienen el alumnado. Esto permite tomar decisiones respecto a las estrategias de intervención a seguir.

Habilidades cognitivas: Estrategias y recursos mentales de los que se dispone para aprender. Su desarrollo requiere poner en juego los recursos cognitivos ya existentes, para abordar problemas nuevos que lleven a reformar o reutilizar las estrategias ya conocidas.

Habilidades socioemocionales: Herramientas mediante las cuales las personas pueden entender y regular las emociones; establecer y alcanzar metas positivas; sentir y mostrar empatía hacia los demás; establecer y mantener relaciones positivas; y tomar decisiones responsablemente. Entre ellas se encuentran el autoconocimiento, la autorregulación, conciencia social, colaboración, la perseverancia, y la toma de decisiones responsable.

Inclusión: Enfoque de atención a la diversidad. Implica el respeto a las libertades fundamentales, los derechos humanos y la pertenencia a una misma comunidad para la educación, la cultura y la participación en el debate público de todas las personas, independientemente de sus condiciones, características, identidades, capacidades y necesidades.

Mapa curricular vigente: El mapa o malla curricular consiste en una tabla, matriz o esquema que permite visualizar sintética y gráficamente la organización de las asignaturas o Unidades de aprendizaje curricular (UAC).

Modelo educativo: Se refiere a una concepción teórica específica que implica una interpretación particular de los principios filosóficos y las aspiraciones políticas y sociales de la educación y el currículum. Este modelo requiere para su puesta en práctica además de un modelo pedagógico, de un modelo operativo; es decir, del establecimiento y la articulación de innumerables condiciones infraestructurales, materiales, técnicas y administrativo-laborales, que se imbrican necesariamente con procesos sociales de distinto orden. Orientación educativa, vocacional y socioemocional: Se trata de un conjunto de servicios que todo plantel que imparta la educación media superior debe ofrecer al alumnado. Los propósitos de la orientación inciden en la adaptación escolar, en las decisiones vocacionales y en los problemas de vida del estudiantado. Orientación educativa en el COBAQROO: Proceso de apoyo al estudiantado de manera individual por medio de un personal administrativo que cubre el perfil en psicología, pedagogía, educación o afines a la labor que desempeña , en la toma de conciencia sobre sí mismo, sobre los demás y sobre la realidad que le rodea para que sea capaz de ordenar tanto su mundo interior de valores permitiéndole una relación consciente y de integración consigo mismo, como con los demás y con el medio, además de una adecuada elección de opciones educativas. Orientación escolar en el COBAQROO: Es la actividad que se desarrolla frente a grupo un docente que cubra con el perfil de psicología, pedagogía, educación o afines a la labor que desempeña; para el apoyo del estudiantado, en la toma de conciencia sobre sí mismo, sobre los demás y sobre la realidad que le rodea para que sea capaz de ordenar tanto su mundo interior de valores permitiéndole una relación consciente y de integración consigo mismo, como con los demás y con el medio, además de una adecuada elección de opciones educativas.

Proyecto de vida: Es el proceso de toma de decisiones para la vida propia, al asumir la libertad que cada individuo tiene para construir su identidad en interacción con su ambiente social. Es posible gracias a la adquisición de conocimientos que permitan lograr metas personales, habilidades sociales para la interacción y fortalecimiento de las capacidades emocionales de cada individuo. Es un ejercicio fundamental de aprender a ser. Unidad de aprendizaje curricular (UAC). Son las de asignatura, módulo, submódulo, bloque, materia, etc., que genéricamente se expresan como UAC. Las UAC se describen y sustentan en sus programas cuyo conjunto conforma un Planes y Programas de Estudios.


DIRECTORIO

M.T.E. Isaías Rodríguez González Director General

Dr. Cuauhtémoc Manelik Díaz Torres Director Académico

Lic. Mario Duk Ocman Director Administrativo

M.I.E. María Amelia Farfán Góngora

Directora de Planeación

Dr. Gabriel Vázquez Dzul Coordinador de Zona Sur

Mtra. Yolanda Loria Marín Coordinadora de Zona Centro

Lic. Guadalupe Contreras Castillo Coordinadora de Zona Norte

Lic. Dulce Soledad Del Valle Sandoval Jefa del Departamento de Orientación Educativa

COBAQROO · requieran del servicio. De igual manera atiende las 4 áreas de trabajo del Programa de...

Documents

Transcript of COBAQROO · requieran del servicio. De igual manera atiende las 4 áreas de trabajo del Programa de...