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Colegio “REPÚBLICA DE

GUATEMALA” MAIPÚ

MANUAL DE CONVIVENCIA

ESCOLAR

2015

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INTRODUCCIÓN

El presente Reglamento de Convivencia Escolar del Alumnado asume el Marco legal y principios

que orientan la política de convivencia escolar y promueve formas de relación interpersonal que

se basan en el respeto a las diferencias, la colaboración, la solidaridad y estilos de resolución no

violenta de problemas. De esta manera, fomentamos la educación y formación de ciudadanos

críticos con conciencia de derechos y responsabilidad social, además de ser de carácter

formativo y valórico, siendo las familias, las formadoras principales y la escuela la que refuerza.

“El reglamento viene a definir un conjunto de actos singulares que regula el accionar de cada

uno de los miembros de una organización o grupo y que debe ajustarse a las normas jurídicas

por las cuales estos grupos u organizaciones se han constituido” (MINEDUC: Ley nº 19.979)

El Presente Reglamento en su elaboración consideró los aportes de los distintos actores

pedagógicos: Estudiantes, Docentes, Directivos, Co-docentes, Asistentes Educativos, Auxiliares,

Padres, Madres y Apoderados.

Como Comunidad Educativa estamos consiente que los Aprendizajes en nuestros Estudiantes y

Alumnas no se dan en forma espontáneas, sino que supone que el Estudiante se encuentre

dispuesto primeramente, como dice el refrán Oriental: ”Cuando el Estudiante está dispuesto

surge el Maestro”, Profesores comprometidos con los procesos de aprendizaje de sus

Estudiantes y Alumnas y de Padres, Madres y Apoderados conscientes de su Rol Formador y

dispuesto a colaborar activamente con el Establecimiento en la formación de Hábitos y de una

Conducta disciplinar que favorezca la Convivencia Escolar

Por convivencia escolar entenderemos: “la interrelación entre los diferentes miembros de un

establecimiento educacional, que tiene incidencia significativa en el desarrollo ético, socio

afectivo e intelectual de estudiantes y alumnas. Esta concepción no se limita a la relación entre

las personas, sino que incluye las formas de interacción de los diferentes estamentos que

conforman una unidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y es

responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepción”.

La Convivencia Escolar es una construcción colectiva y dinámica, ya que, es fruto de las

interrelaciones de todos los miembros de la comunidad escolar y se modifica de acuerdo a los

cambios que experimenten esas relaciones en el tiempo. Así concebida, la calidad de la

convivencia es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa, sin

excepción.

Estos principios se subordinan a un conjunto de marcos legales que les otorgan legitimidad y

obligatoriedad:

• La Constitución Política de la República de Chile.

• La Declaración Universal de los Derechos Humanos.

• La Convención sobre los Derechos del Niño;

• Ley General de Educación, texto de la Ley Nº 20.370;

• Los Decretos Supremos de Educación Nº 240 del 1999 y Nº 220 de 1998, en lo que respecta a

los Objetivos Fundamentales Transversales;

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• Instructivo Presidencial sobre la Participación Ciudadana, y la Política de Participación de

Padres, Madres y Apoderados/a en el sistema Educativo.

• Ley de responsabilidad Penal del Adolescente, con su Reglamento.

• Ley-20201 promulgado por el MINEDUC, el 06-06-2007. De los Estudiantes con necesidades

educativas transitorias.

Los Objetivos Fundamentales Transversales establecidos en el Marco Curricular, son uno de los

fundamentos de la Política de Convivencia Escolar, de modo que se encuentran en una relación

directa. Así, el logro de estos objetivos implica el logro de los de la Política de Convivencia y

viceversa. Por otro lado los Principios Rectores de la Convivencia Escolar son:

• Todos los actores de la comunidad educativa Colegio República de Guatemala de Maipú son

sujetos de Derecho.

• Los niños, niñas de Pre- kínder, Kínder y Enseñanza Básica del Colegio son sujetos de

Derecho.

• La Educación como pleno desarrollo de la persona.

Convivencia democrática y construcción de ciudadanía en la Institución Escolar.

• La convivencia escolar: un ámbito de consistencia ética.

• Respeto y protección a la vida privada y pública y a la honra de la persona y de su familia.

• Igualdad de oportunidades para niños y niñas, en los distintos niveles.

• Las normas de Convivencia: un encuentro entre el derecho y la ética.

Es importante tener en cuenta esta relación, pues la apropiación curricular por parte de los

docentes y su efectiva implementación en el aula, contribuye significativamente al aprendizaje y

desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para una convivencia democrática. Esto

significa que uno de los principales aportes de nuestros docentes a la convivencia escolar se

encuentra en su contribución al logro de los objetivos de la reforma a través de los contextos y

actividades de aprendizaje que organiza cada asignatura, en función del logro de los

aprendizajes esperados del Colegio República de Guatemala.

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Marco Legal y Corporativo: 8.1 Objetivo General La Política de Convivencia Escolar Corporativa, tiene por objetivo establecer un marco común que oriente la elaboración de los Reglamentos Escolares de Convivencias de las escuelas y liceos que administra, en coherencia con la legislación vigente, resguardando la debida implementación de ellos y estableciendo un marco, respecto del modo en que se forman y desarrollan las competencias ciudadanas de nuestros estudiantes y actores educativos, en pro de brindar aprendizajes de mejor y mayor calidad. 8.1.1 Objetivos Específicos del Reglamento de Convivencia Escolar Corporativo

A. Brindar los lineamientos para que todos y cada uno de los Reglamentos de

Convivencia Escolar de los establecimientos educacionales respeten los derechos

legales consagrados en la legislación chilena vigente.

B. Brindar los lineamientos para que todos y cada uno de los Reglamentos de

Convivencia Escolar de los establecimientos educacionales respeten y se ajusten a

los principios y valores declarados por la Corporación.

C. Brindar los lineamientos para que todos y cada uno de los Reglamentos de

Convivencia Escolar de los establecimientos educacionales se ajusten y consideren el

debido proceso, ante conflictos de convivencia en la escuela.

Se entiende por debido proceso, a un conjunto de procedimientos y protocolos

que se deben realizar ante una situación de conflicto escolar, de acuerdo a la

reglamentación descrita en este documento, con el objetivo de resguardar los

derechos y deberes de cada uno de los involucrados en la situación, como de

fortalecer las relaciones en la escuela.

D. Brindar los lineamientos para que todos y cada uno de los Reglamentos de

Convivencia Escolar de los establecimientos educacionales contengan iniciativas para

la mejora continua de la Convivencia Escolar, entendida esta como un proceso

dinámico que está en constante construcción.

a. Marco de Referencia Legal y Coherencia que orienta la construcción del

Reglamento de Convivencia Escolar Corporativo1.

En los últimos 20 años, en Chile se han introducido importantes cambios reglamentarios, legales

y se han expedido orientaciones técnicas en una serie de áreas sensibles para asegurar el

derecho a la educación de niños, niñas y adolescentes en el país. La preocupación por la

convivencia escolar, los fenómenos sociales que la tensionan, las demandas por mayor

transparencia en los procesos de selección y la exclusión escolar en las comunidades

educativas, han significado un trabajo de definiciones entre las autoridades, docentes,

estudiantes, directivos y sostenedores. Ello ha permitido el diálogo y la convergencia de

opiniones en áreas en que los distintos estamentos de las comunidades educativas no siempre

están de acuerdo, pero que sin embargo, independientemente de estas opiniones, están

normadas en la legislación vigente y tienen como referencia las leyes que a continuación se

exponen:

1La convivencia escolar, componente indispensable del derecho a la educación, 2008.UNICEF.

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8.2.1 Constitución Política de Chile 1980. El derecho a la educación en Chile está consagrado en la Constitución en el artículo 10 del capítulo III: De los Derechos y Deberes Constitucionales. En este artículo se sostiene que la educación tiene por objeto el pleno desarrollo de la persona en las distintas etapas de su vida, y son los padres los primeros responsables –teniendo el derecho y el deber– de educar a sus hijos. El Estado por su parte, asume las siguientes misiones: otorgar especial protección al ejercicio de este derecho de los padres, financiar un sistema gratuito –que asegure el acceso a toda la población a la educación básica gratuita–, promover la educación parvularia, fomentar el desarrollo de la educación en todos sus niveles, estimular la investigación científica y tecnológica, la creación artística y la protección e incremento del patrimonio cultural de la Nación. En materia de participación, las normas aplicables están contenidas en legislación específica: Decreto N° 524 de 1990, modificado por el Decreto N° 50 de 2006, y en términos generales se ubican en el numeral 15 del artículo 19 de la Constitución Política de la República que prescribe, el derecho a asociación sin permiso previo. Estas normas establecen que los establecimientos reconocen el derecho de los estudiantes a organizarse en sus propias instancias sin la intervención de los directivos del establecimiento. Con todo, esta normativa no es obligatoria para los establecimientos de educación básica. Por su parte, la participación de apoderados/as es un derecho de la misma manera que lo es para los/as estudiantes y está concebida como una labor que integre a la familia en la misión educativa de la escuela. Por lo mismo, debe entenderse que los padres y madres pueden ejercer voluntariamente ese derecho, por lo cual el establecimiento no puede condicionar la matrícula a la participación en los centros de padres y, por consiguiente, exigir el pago de las cuotas, en conformidad a lo dispuesto en el Decreto 565/90 (Aprueba Reglamento General de Centro de Padres y Apoderados), el Decreto 732/97 (Aprueba Acta y estatuto tipo para los Centros de Padres y Apoderados que soliciten el otorgamiento de personalidad jurídica). 8.2.2 Convención sobre los Derechos del Niño 1990. La Convención sobre los Derechos del Niño, es un tratado internacional emanado de las Naciones Unidas que reconoce los derechos humanos de niños, niñas y adolescentes, definidos como personas menores de 18 años. Chile firmó y suscribió la Convención sobre los Derechos del Niño el 26 de enero de 1990, lo que implica someterse legalmente a todo lo que ella estipula. Esto significa que Chile se compromete a “asegurar que todos los niños, niñas y adolescentes -sin ningún tipo de discriminación- se beneficien de una serie de medidas especiales de protección y asistencia; tengan acceso a servicios como la educación y la atención de la salud; puedan desarrollar plenamente sus personalidades, habilidades y talentos; crezcan en un ambiente de felicidad, amor y comprensión; y reciban información sobre la manera en que pueden alcanzar sus derechos y participar en el proceso de una forma accesible y activa”2.

8.2.3 Ley Nº 19532: Jornada Escolar Completa Diurna 1997.

A nivel legal, el DFL 2 fue modificado, a partir de la tramitación de la Ley de Jornada Escolar Diurna Completa. Los cambios incluyeron, inter alia, la prohibición de aplicar medidas de expulsión, cancelación de la matrícula durante el año o suspensión de clases a los estudiantes por incumplimiento en el pago de arancelesy por motivos de rendimiento escolar e impuso la obligación que los establecimientos contaran con un reglamento de convivencia. 8.2.4 Ley 19.979: Consejos Escolares 2004. La Ley 19.979 creó los Consejos Escolares, los que están concebidos como espacios de participación para todos los miembros de la comunidad a través de representantes elegidos por cada uno de los estamentos, y que son consultados respecto de la vida y gestión del establecimiento. Su carácter es además propositivo e informativo, y sus decisiones sólo podrían

2http://www.unicef.cl/unicef/index.php/Texto-Oficial-de-la-Convencion

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ser resolutivas cuando así estuviere dispuesto por el sostenedor. Estos espacios de participación no son obligatorios para los establecimientos particulares pagados. 8.2.5 Decreto 79, 2004, que regula situación de embarazo y maternidad. Entre los ámbitos de regulación especial se encuentra la prohibición de discriminación a embarazadas o en situación de maternidad, a quienes se les deberán dar facilidades académicas para asistir regularmente a sus controles de pre y post parto y flexibilización para su asistencia a clases cuando la situación médica lo amerite. La reglamentación de esta norma está prevista en el Decreto 79 de marzo de 2004, y también en la Ley 20.370 LGE, Articulo 11. 8.2.6 Ley de Responsabilidad Penal Adolescente 2008. La ley de responsabilidad Penal Adolescente establece un sistema de responsabilidad para los adolescentes entre 14 y 18 años que violen la ley penal. Su principal objetivo es reinsertar a los jóvenes en la sociedad a través de programas especiales. Hoy todos los adolescentes entre 14 y 18 años son responsables ante la ley penal, tienen derecho a defensa gratuita, y de ser condenados a encierro, no son derivadas a recintos carcelarios adultos, sino a centros especiales. Además, reciben un conjunto de garantías, como acceso a educación y programas de rehabilitación antidrogas y alcohol. 8.2.7 Ley General de Educación LGE 2009.

La Ley General de Educación (Ley 20.370) establece una normativa marco en materia de

educación en Chile, reemplazando en 2009 a la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza,

vigente desde 1990. El proyecto contempla modificaciones importantes en los procesos de

admisión, currículum, y reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales, como

también, limita la facultad que tienen los establecimientos educacionales de discriminar a sus

estudiantes por motivos económicos y por rendimiento escolar. En lo que respecta al currículum,

se reduce la educación básica a seis años y la educación media aumenta en dos años.

Finalmente, se incrementan los requisitos que deben cumplir los responsables de un

establecimiento para obtener el reconocimiento oficial del Estado. A continuación se detallan los

artículos, que afectan directamente los procedimientos relacionados con ámbitos de convivencia

escolar.

8.2.9 Otras Leyes y Reglamentos Relevantes.

La legislación ha hecho avances también en el sentido de propiciar medidas positivas para integrar niñas y niños con necesidades especiales, ya sea por discapacidado situación de vulnerabilidad social. Una de estas leyes es la Nº 20.422 de febrero de 2010, sustitutiva de la Ley Nº 19.284 de 1994, que Establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad. A su vez, la Ley sobre VIH/SIDA prohíbe la discriminación a estudiantes por estar afectados/as por esta enfermedad. El Ministerio de Educación también ha impartido instrucciones en su Circular N° 875 de 1994, que otorgan orientaciones especialmente dirigidas a los profesores jefes de curso para el manejo de estas situaciones a fin de facilitar la permanencia, asistencia y evaluación de los niños, niñas y adolescentes afectados o enfermos de VIH/SIDA. 2.10 Política de Convivencia Escolar 2002. En la Política de Convivencia Escolar, se declara a esta como, la interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional, que tiene incidencia significativa en el desarrollo ético, socioafectivo e intelectual de alumnos y alumnas. Esta concepción no se limita a la relación entre las personas, sino que incluye las formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa. Así por ejemplo, la Política de Convivencia Escolar establece que el reglamento de convivencia debe contener cinco elementos: que las normas de una comunidad se apeguen al derecho vigente; que no sean contrarias ni lesivas al principio de igualdad y no discriminación; que las conductas y las sanciones estén claramente descritas y que las sanciones sean proporcionales a las faltas; que

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las reglas sean conocidas por todos los miembros de la comunidad; y que el sentido de las normas debe tener un aspecto formativo. Finalmente y de acuerdo con la legislación descrita, se estima que el reglamento de convivencia escolar debe ser algo más que un documento que establezca reglas de disciplina; se pretende crear un marco normativo acorde con el proyecto educativo de cada establecimiento y que se constituya en un documento que regule no sólo las relaciones de los estudiantes con la escuela, sino de todos los estamentos entre sí. Las normas de convivencia deben propender a la instauración de formas de relación más democráticas desde su propia elaboración, de modo que estas cuenten con legitimidad y así respondan a las necesidades de la comunidad, las características de cada establecimiento y de las personas que la conforman. Ello implica la participación de todos los estamentos en su elaboración y/o revisión. 1.2 PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA EDUCACIÓN MUNICIPAL EN MAIPÚ. Los Principios orientadores que guían Nuestra hoja de Ruta, es decir, nuestras acciones son los siguientes: Equidad: En nuestras escuelas se debe considerar como principio orientador la igualdad de oportunidades, que guíe una práctica constante que asegure a todos los niños y niñas condiciones de aprendizajes dignas e igualitarias, sin hacer distinción alguna entre unos y otros. La condición socioeconómica, impedimentos físicos, origen y entre otros no restringe en ningún caso, nuestra labor educativa. Más Calidad: Del mismo modo, la “Calidad” define nuestro Sello Distintivo, con el objetivo de potenciar en nuestros estudiantes la capacidad de elaborar un proyecto de vida y concretarlo a partir de una cultura escolar, que promueve las altas expectativas. Por este motivo manifestamos el requerimiento de desarrollar en nuestras escuelas y liceos un proceso de formación integral, que permita a nuestros estudiantes potenciar al máximo sus capacidades, entendiendo este proceso como el logro de buenos resultados académicos, en el marco de una formación de excelencia que les permita concretar su proyecto de vida y contribuir como ciudadanos en la construcción de nuestra comuna y sociedad. Tenemos el convencimiento, que para lograr este objetivo, la “Calidad” es el componente básico, que cada establecimiento educacional debe promover en su dinámica cotidiana, a través de un proyecto educativo abierto a las iniciativas de innovación y generando identidad y pertenencia, por medio de la participación de cada uno de los estamentos que construyen y dan realidad a la comunidad escolar. Convivencia: La Convivencia Escolar, es una condición para el aprendizaje y a la vez un aprendizaje en sí mismo, por tanto, la formación de ciudadanía es clave, considerando que este aprendizaje es fruto de un proceso de construcción que se nutre de las interrelaciones que se establecen entre los distintos actores que conforman la escuela y liceo. Trabajar por una mejor Convivencia Escolar supone generar a partir de un ambiente de confianza, cariño y respeto, un clima escolar que estimula las interacciones positivas entre quienes conforman la comunidad escolar, generando así, condiciones propicias para el aprendizaje. Evaluación y Seguimiento:La evaluación es un término que utilizamos comúnmente y lo asociamos la mayoría de las veces con el proceso educativo. Al escuchar la palabra evaluación, tendemos a asociarla o a interpretarla como sinónimo de medición del rendimiento y con examen de los estudiantes; haciendo a un lado y olvidando que todos los elementos que participan en el proceso educativo comprenden el campo de la evaluación, y algo que es muy importante y significativo, destacar el hecho de que la evaluación no debe limitarse a comprobar resultados, conocer o a interesarse de lo que el estudiante es, sino debe considerarse como un factor de educación. Desde este marco, la evaluación supone una instancia de valoración y oportunidad de mejora que enriquece el proceso de aprendizaje, a través de una lectura crítica de los datos que permite ver cómo mejoramos el proceso y nuestros parámetros de desempeño. Es un proceso por medio del cual, se determina una variable, se analizan y se valorizan sus características, sus condiciones en función de un parámetro de referencia, para posteriormente emitir un juicio que sea relevante en este caso, para el contexto educativo, constituyendo un ciclo de mejora continuo. Si bien es una estrategia de trabajo, la declaramos como un principio, con el afán de relevarla, y darle un lugar protagónico en cada momento del proceso educativo.

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Transparencia, Responsabilidad y Rendición de Cuentas (Accountability): En estricto rigor somos todos responsables de brindar una mejor educación, y cuando decimos todos nos referimos a directivos, profesores, asistentes de la educación, estudiantes y apoderados; porque juntos hacemos un equipo y juntos nos retroalimentamos. Zadek, plantea que para “Lograr que sean responsables quienes tienen poder sobre las vidas de la gente y finalmente de una voz o canal de expresión de la gente sobre temas que repercuten en sus propias vidas”3. De esta forma es clave el liderazgo que pueda ejercer el equipo directivo de cada escuela, generando procesos de participación y compromiso de toda la comunidad educativa. A su vez, también son fundamentales, las expectativas que cada miembro de la escuela tiene de sus estudiantes, y los resultados que la institución escolar puede obtener, a través de una cultura de colaboración y mejoramiento continuo, y además utilizando la transparencia y la rendición de cuentas como un medio para lograr más y mejores aprendizajes.

Participación: Tenemos por objetivo fortalecer los espacios de participación. Para CODEDUC,

los Consejos Escolares, Centros de Padres y los Centros de Estudiantes de todos los

establecimientos con Educación Básica y Media, son actores fundamentales en los cambios

institucionales, en el desarrollo de la formación ciudadana y en la construcción de cada proyecto

educativo como desafío permanente. La participación promueve y supone contar con actores

más involucrados y comprometidos, lo que marca la diferencia a la hora de avanzar y sumar

fuerzas en el trabajo conjunto. Por este motivo, la Planificación Estratégica Corporativa se define

como un Proyecto Colectivo y Participativo, en el cual el trabajo en equipo es clave para la

consecución de los logros en los aprendizajes de nuestros estudiantes, y en el cual, cada

estamento debe participar, y estar coordinado y sincronizado con el Proyecto Educativo

institucional de cada establecimiento educacional.

2010-2012: La Corporación Gestionando para la Calidad de la Educación

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, promueve y apoya procesos conducentes a que cada establecimiento construya un sistema educativo con coherencia institucional y oferta atractiva para los estudiantes y apoderados de la comuna, responsabilizándose respecto de los resultados de aprendizaje, así como por el desarrollo de capacidades perdurables entre los actores educativos, detonando así, más y mejores aprendizajes.

El despliegue e implementación de la Planificación Estratégica demanda del Sostenedor, alinear todos los planes de acción e iniciativas, de acuerdo con los planes de mejora de los establecimientos educacionales, articulando de manera coherente los focos establecidos como relevantes para alcanzar mejores resultados como Sistema Educacional. A continuación, de acuerdo a lo enunciado se presenta el modelo de trabajo.

3Simón Zadek. Accountability 2005.

OCO SOSTEN

OCO ESCUELA

Educación

Garantizada

Sello

Distintivo

Gestión

Institucional

Foco Estratégico

Gestionar para la

CALIDAD Sistema

Educativo de Maipú: “

”.

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Trabajo. Foco Sostenedor / Foco Escuelas.

El desafío de Gestionar la Calidad requiere principalmente que los Directores y sus equipos de trabajo lideren los procesos educativos que generan impacto, fomenten la participación y compromiso de todos los actores, promuevan altas expectativas respecto de lo que sus estudiantes pueden aprender y los resultados educativos que pueden alcanzar. La idea es que se promueva una Cultura de colaboración y mejoramiento continuo y se incorpore la rendición de cuentas como mecanismo de transparencia y responsabilidad.

Siendo la Planificación Estratégica un PROYECTO COLECTIVO Y PARTICIPATIVO se requiere de la responsabilidad de cada uno en el rol que le corresponde aportar, lo cual implica Coordinación y Sincronización permanente para romper la inercia de los resultados. Es una oportunidad para hacernos cargo y relevar el Trabajo en Equipo, incorporando más y mejores procesos participativos que impacten en la mejora de los aprendizajes.

El Proyecto de la Corporación se ha centrado en movilizar un concepto unívoco de CALIDAD que sea capaz de promover la importancia de que cada Escuela y Liceo construya un Proyecto Educativo participativo orientado a movilizar resultados hacia la mejora sustantiva. Un proyecto abierto a las iniciativas de innovación y que genere Identidad en quienes forman parte de la Comunidad Escolar, pero que además, potencien en todos y cada uno de nuestros estudiantes un proyecto de vida que los forme como ciudadanos comprometidos con el desarrollo de nuestra comuna.

En ese contexto tres conceptos claves constituyen los Pilares Estratégicos a través de los cuales se espera asegurar escuelas y liceos municipales de calidad: Educación Garantizada, Sello Distintivo y Gestión Institucional para el Aprendizaje. Es en este último en el cual se enmarca la Política de Convivencia Escolar Corporativa.

1.3 GESTIÓN INSTITUCIONAL PARA EL APRENDIZAJE: POLÍTICA DE CONVIVENCIA

ESCOLAR CORPORATIVA.

En la expectativa expuesta, la Corporación de Educación Municipal de Maipú, releva la

construcción de una Política de Convivencia Escolar, considerando que, “Los estilos de

convivencia constituyen un estilo de pedagogía, incidiendo en el modelo pedagógico que se

desarrolla. Por lo que es necesario hacer en nuestras aulas y escuelas lo que esperamos

de nuestra sociedad4”.

Dado el compromiso de la Corporación, de brindar una educación de calidad a todos y cada uno

de sus estudiantes, es que tiene claridad que para lograr este objetivo, debe trabajar también las

competencias ciudadanas de sus comunidades educativas, como la promoción de una sana y

adecuada convivencia escolar, y así, impactar directamente en los aprendizajes de todos los

estudiantes. Diversas investigaciones y numerosa bibliografía, señalan que existe una relación

directa entre los resultados académicos de los estudiantes y el nivel de participación e identidad

de las distintas personas que forman parte de la escuela y el liceo. Los aprendizajes serán de

mejor calidad en contextos de relaciones auténticas y positivas.

Construir una Política de Convivencia Escolar Corporativa, que brinde un marco de desempeño

en el desarrollo de ciudadanía, respetando la singularidad de cada una de nuestras escuelas y

liceos, es entonces un esfuerzo por explicitar y transparentar lo que se espera y lo que

entendemos por una pedagogía de la convivencia. Formar en convivencia requiere establecer

criterios comunes respecto de cómo nos vamos a relacionar, sobre que parámetros y/o

principios, como también, generar espacios de participación y comunicación efectivos, que se

4Comité de Convivencia Escolar Democrática. Marco Conceptual. MINEDUC 2002.

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sustenten en el buen trato y el respeto por el otro. “Las interrelaciones democráticas se practican

en la vida diaria, y por supuesto que se practican también dentro del aula. 5

A partir de estas definiciones, la Corporación de Educación Municipal de Maipú reconoce en

todos sus estudiantes y en cada uno de los actores que conforman sus estamentos educativos,

su condición de sujetos de derecho y de ciudadanos, reconociendo y relevando la valoración por

la diversidad en nuestras aulas, escuelas y liceos, como también el valor por la participación y

solidaridad social. La institución escolar es el primer espacio público de niñas, niños y

adolescentes y como tal, está llamada a desempeñar y contribuir a su desarrollo integral.

Además de incidir en el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales, la escuela y sus diversas

actividades, ofrece espacios de prácticas sociales y culturales a través de las cuales las

personas van potenciando sus capacidades, destrezas y habilidades para ejercer en plenitud su

rol ciudadano. “Este aspecto de la vida escolar tiene gran relevancia. Se práctica en la

convivencia escolar, en la vida curricular y en la totalidad de las acciones de la institución

escolar. De algún modo en la escuela se prepara la sociedad que buscamos tener”

2.- POLÍTICADE CONVIVENCIA ESCOLAR CORPORATIVA:

2.1 OBJETIVO GENERAL La Política de Convivencia Escolar Corporativa, tiene por objetivo establecer un marco común que oriente la elaboración de los Reglamentos Escolares de Convivencias de las escuelas y liceos que administra, en coherencia con la legislación vigente, resguardando la debida implementación de ellos y estableciendo un marco, respecto del modo en que se forman y desarrollan las competencias ciudadanas de nuestros estudiantes y actores educativos, en pro de brindar aprendizajes de mejor y mayor calidad. 2.2 REGLAMENTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR CORPORATIVO: DERECHOS Y DEBERES ASOCIADOS Y REGULACIÓN GENERAL En el convencimiento de que la Política de Convivencia Escolar, tanto de los Establecimientos Educacionales, como de la Corporación de Educación, debe ser mucho más que un documento que establezca reglas de disciplinas, sino que también, debe ser un conjunto de principios y declaraciones formativas que promuevan ir un poco más allá, facilitando relaciones más democráticas al interior de las escuelas y liceos, se establecen como derechos y deberes asociados y declarados en esta Política, los siguientes: DERECHOS Y/O PRINCIPIOS ORDENADORES.

Derecho al Acceso y Permanencia en la escuela y liceo

Derecho a una Educación de Calidad

Derecho a una Sana Convivencia Escolar y Buen Trato entre los actores escolares.

Derecho a la Participaciónal interior de las escuelas y liceos

DERECHO A LA IGUALDAD

DEBERES Y/O PRINCIPIOS ORDENADORES.

El Deber de Participar Activamente con mi Comunidad Educativa.

El Deber de Colaborar en la Construcción de una Educación de Calidad.

El Deber de Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

El Deber de No Discriminar a ninguna persona.

El Deber de Colaborar en la Construcción de una sana Convivencia Escolar.

El Deber de Resolver mis diferencias, Conversando.

El Deber de Valorar la Diversidad en mi escuela.

El Deber de Cuidar Mi escuela.

5Op. Cit.

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2.2.1 DERECHO A ACCESO Y PERMANENCIA EN LA ESCUELA Y LICEO

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo resguardar el

derecho a la educación de todos los niños, niñas y adolescentes que lo demanden

en nuestra institución, motivo por el cual prevalecerá la permanencia del estudiante

en el establecimiento educacional, por sobre el rendimiento escolar,

comportamiento personal anterior, atrasos o no pago de matrícula y/o centro de

padres.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo promover la

permanencia de sus estudiantes en clases, favoreciendo un proceso de aprendizaje

continuo y realizando acciones para incentivar la asistencia; por tanto, no utiliza

como medios de sanción habitual la suspensión, prohibición de ingreso a clases

y/o devolución al hogar, de los estudiantes.

La Corporación de Educación Municipal de Educación, tiene por objetivo perfeccionar

permanentemente sus métodos de evaluación, tal que, ante resultados insatisfactorios

de nuestros estudiantes, se generen las medidas de mejoras metodológicas y

didácticas requeridas, resguardando el aprendizaje del estudiantado y su

permanencia en la escuela y el liceo.

2.2.2 DERECHO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.

LA ESCUELA COMO ENTIDAD FORMADORA Y PROTECTORA.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo abordar su Política

de Convivencia Escolar desde el Enfoque de Derechos. Desde la perspectiva de la

Convención sobre los Derechos del Niño, el derecho a educación implica que todos

los niños, niñas y adolescentes, puedan ejercer este derecho de manera progresiva

y en condiciones de igualdad de oportunidades6.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú tiene por objetivo que sus escuelas y

liceos, sean entidades protectoras y formadoras del estudiante que asiste a sus

aulas, resguardando el derecho al buen trato y a una sana convivencia para toda la

comunidad educativa.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú tiene por objetivo que sus escuelas y

liceos, fortalezcan y desarrollen las competencias ciudadanas de sus estudiantes y

comunidades educativas, resolviendo conflictos de convivencia y/o violencia

escolar al interior de los establecimientos educacionales, sin interferencias de

agentes externos, dentro del marco de la legalidad.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú tiene por objetivo que sus escuelas y

liceos, brinden una educación de calidad a su estudiantado, tal que les permita

desarrollar un proyecto de vida futuro y participar activamente de la sociedad,

fortaleciendo sus competencias ciudadanas.

Para la Corporación de Educación Municipal de Maipú, la calidad de la educación es

concebida cómo, el Derecho de niñas, niños y adolescentes, a obtener buenos

resultados de aprendizajes que les permitan desarrollar al máximo sus

6http://www.unicef.cl/unicef/index.php/Texto-Oficial-de-la-Convencion

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capacidades, desarrollando sus competencias ciudadanas de forma progresiva,

construyendo sobre estas bases, un proyecto de vida con altas expectativas y

metas claras.

2.2.3 DERECHO A UNA SANA CONVIVENCIA ESCOLAR Y BUEN TRATO ENTRE

LOS ACTORES ESCOLARES

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo que sus escuelas y

liceos sean para sus estudiantes y comunidades educativas, un modelo para el

aprendizaje de la Convivencia, la formación ciudadana y el ejercicio de valores de

respeto, tolerancia, no discriminación y democracia.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo que sus escuelas y

liceos, generen un clima escolar de respeto, en el cual todos los estudiantes y las

comunidades educativas se sientan seguros y valorados, favoreciendo de este modo

el rendimiento académico de los estudiantes.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo que sus escuelas y

liceos, reconozcan oportunamente los esfuerzos de sus estudiantes y de cada uno

de los miembros de las comunidades educativas, relevando con claridad cuando

estos realizan una conducta deseable y esperada.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo que sus escuelas y

liceos establezcan normas claras, con un sentido pedagógico, promoviendo la

reflexión crítica en los estudiantes y comunidades educativas, responsabilizándose

cada uno de lo que les compete, cuando una conducta es sancionada.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo resguardar un clima

propicio y positivo para el logro de objetivos educacionales.

2.2.4 DERECHO A LA PARTICIPACIÓN.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo promover procesos

participativos al interior de sus comunidades educativas, resguardando su legitimidad,

promoción y desempeño de los Centros de estudiantes y/o formas de Organización de

Estudiantes, Centros de Padres y Apoderados, y Consejos Escolares, Consejos de

Profesores y de Asistentes de la Educación.

2.2.5 DERECHO A LA IGUALDAD.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo promover la

inclusión y permanencia en sus establecimientos educacionales de estudiantes, sin

considerar su origen, etnia y/o condición de vulnerabilidad social, sino que

promoviendo y respetando el derecho a la educación de todos los niños, niñas y

adolescentes de nuestro país.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo promover que los

establecimientos educacionales que administra, impartan clases de religión para sus

estudiantes de forma voluntaria no discriminando por credo o religión a los miembros de

sus comunidades educativas.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo respetar las

orientaciones sexuales de los distintos actores de sus comunidades educativas,

tanto directivos, docentes, apoderados, estudiantes y asistentes de la educación,

13

entendiendo este como un ámbito privado e íntimo de cada persona, que no resiste

ningún juicio de valor ni de discriminación.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo promover la

inclusión y permanencia en el sistema educacional, de estudiantes o de cualquier

integrante de sus comunidades educativas que estén afectados por VIH/SIDA o por

cualquier otra enfermedad, que no los inhabilite en su normal desempeño académico.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivos promover la

inclusión y permanencia de estudiantes que se embaracen durante el transcurso

de su proceso educativo y/o sean madres, como también de los padres, privándose

de emitir juicios de valor y/o de actos discriminatorios respecto de la situación de los

estudiantes, y procurando brindar los apoyos educativos, psico educativos y

psicosociales que requiera el estudiante, que faciliten su permanencia en la escuela y la

continuidad de su proceso educativo.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo promover el respeto

por el derecho a la educación, de estudiantes que presenten alguna discapacidad

transitoria y/o permanente, en coherencia con los criterios legislativos y curriculares

requeridos.

Marco institucional de Convivencia.

Este manual indica las responsabilidades y procedimientos de cada una de las personas

y de sus roles al interior de la comunidad educativa.

Nuestra escuela busca ser un espacio de oportunidades en donde nos esforzamos por

Garantizar el derecho a la educación municipal de calidad desde NT1 a 8° básico para

todos los niños y niñas que requieran nuestro servicio.

Asumir este compromiso, nos obliga asegurar la existencia de una escuela gratuita, una

gestión socioeducativa atenta a la realidad circundante, sin exigencias, requisitos ni

selección alguna a nuestros beneficiarios. Abrimos nuestras puertas a niños y niñas del

sector e iniciamos el primer paso, la normalización de sus habilidades sociales,

relaciones interpersonales en una convivencia basada en el respeto a la persona.

En la tarea de enseñar y aprender, buscamos el apoyo familiar y parental para que aporte

padres, madres y parientes aporten la necesaria cuota de responsabilidad para apoyar a

la construcción de aprendizajes en sus hijos e hijas, comenzando con la acción primaria,

asistir a clases.

Hacemos esfuerzos cotidianos para sostener estrategias orientadas a disminuir la

deserción escolar, mejorar la asistencia a clases, la calidad de la educación y garantizar

el respeto a los derechos de los estudiantes y sus familias.

Para que nuestros estudiantes y sus familias, puedan ejercer responsablemente su

derecho a la educación, es necesario que estén informados respecto de la normativa

educacional y el significado trascendental de la educación, el respeto al manual de

convivencia y el reglamento interno de la escuela, el significado de la asistencia a clases,

la permanencia y progreso de los estudiantes y alumnas en nuestra escuela.

MISIÓN.

Nuestra escuela tiene como misión la formación integral de nuestros estudiantes y

alumnas (cognitiva, valórica, afectiva, social y psicomotora) sin distinción alguna. Será

preocupación constante el crecimiento personal del estudiante, reforzando hábitos y

valores en conjunto con los padres y apoderados, para lograr un estudiante constructor y

práctico frente a un mundo globalizado.

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Atenderá a cada estudiante en su unicidad y singularidad enseñándoles a pensar, a tener

una visión crítica del mundo circundante, desarrollando su inteligencia, afectividad,

sensibilidad y desarrollando un espíritu ecológico, medioambiental.

Se preocupará de formar verdaderos constructores de una cultura que valorice el “ser”

que rescate los valores y los internalice.

Les enseñará a aprender a utilizar estrategias adecuadas para lograr aprendizajes

enriquecedores y significativos y los orientará frente a una enseñanza superior y a la

inserción en la sociedad en forma positiva.

VISIÓN.

Organismo que contempla el fortalecimiento de un modelo de educación descentralizada

con fuerte énfasis en la autonomía de sus procesos educativos y administrativos, con una

capacidad de liderazgo a nivel comunal, que se manifiesta en su gestión educativa y en

su rendimiento académico.

Con un rol orientador y formador con sentido de coordinación y de equipo, capaz de

formular propuestas educacionales y culturales innovadoras en un momento de constante

cambio.

Una institución educacional autónoma que asegure las oportunidades de los aprendizajes

de todos los estudiantes/as sin distinción alguna, que permita mejorar la calidad de vida

dentro del núcleo familiar, en la comunidad y en su entorno como también el medio

ambiente, aceptando la diversidad étnica, socio-económica y cultural. Institución abierta a

la interrelación y cultural con el entorno social, formadora de estudiantes y alumnas

capaces de insertarse de forma positiva y exitosa en la sociedad, preparándolos en la

continuación de estudios o en la vida laboral.

Objetivo transversal.

Proteger y educar conforme a los Derechos Humanos, basados en el respeto a la vida y

las personas, de los miembros de la Comunidad Educativa reconociendo al dialogo como

fuente para la superación de diferencias y aproximación a la verdad.

Objetivos específicos.

Promover las buenas relaciones y el respeto entre todos los miembros de la comunidad

escolar.

Proteger y relevar los deberes y derechos de todos los miembros de la comunidad

escolar.

Establecer procedimientos y sanciones desde una perspectiva formativa y restaurativa,

acordes a las faltas en que incurra algún(a) miembro de la comunidad educativa.

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Roles y funciones

Directivos:

- Director

- Inspector

- Utp

- Orientadora

FUENTES:

“Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo”

Programa Educación-Gestión Escolar de Calidad Fundación Chile (Adaptación)

“Reglamento Interno de Orden, Higiene y Seguridad” CODEDUC

El presente documento pretende ser una herramienta de apoyo a la gestión Docente Directiva del establecimiento, con el fin de proyectar las tareas y funciones de quienes participan en ella. Una de las fuentes utilizadas fue “Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo”de la Fundación Chile, donde se procedió a realizar una adaptación con respecto a las necesidades y características propias del colegio. El otro documento utilizado fue el “Reglamento Interno de Orden, Higiene y Seguridad” (CODEDUC), el cual establece las funciones que contractualmente debe cumplir cada funcionario. El objetivo fue complementar y enriquecer ambos escritos.

ALUMNOS

COMPETENCIAS FUNCIONALES COLEGIO REPÚBLICA DE GUATEMALA

Colegio República de Guatemala

ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

CRA

ORIENTACIÓN

DIRECTOR

CENTRO DE

ALUMNOS

CENTRO DE

PADRES

CONSEJO DE

PROFESORES

CONSEJO ESCOLAR

EVALUADOR INSTITUCIONAL

(DE PROCESOS)

UNIDA TÉCNICO

PEDAGÓGICA

PROFESORES Y ESPECIALISTAS

2º CICLO

COORDINACIÓN PIE

LENGUAJE MATEMÁ

TICA

PRE

BÁSICA

1ER

CICLO

CONVIVENCI

A ESCOLAR

PROFESORES

SECRETARIA

CONSEJO

ACADÉMICO

ENLACE

INSPECTORÍA

JEFE ASEO

REDES DE

APOYO

CODEDUC

COORDINACIONES

ACADÉMICAS

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NOVIEMBRE 2012

CARGO: DIRECTOR COMPETENCIAS DIRECTOR o Gestionar la relación con la comunidad y el entorno. o Representar al colegio en su calidad de miembro de la Dirección. o Definir el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento. o Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad. o Gestionar el clima organizacional y la convivencia. o Informar oportunamente a los apoderados acerca del o funcionamiento del colegio. o Tomar decisiones sobre inversiones en el Establecimiento. o Administrar los recursos físicos y financieros del establecimiento. o Gestionar el personal. o Coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo docente. o Dar cuenta pública de su gestión. o Monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento.

IDENTIFICACIÓN DEL CARGO

NOMBRE DEL CARGO DIRECTOR

ÁREA O UNIDAD Educación

SUPERIOR DIRECTO Director de Educación

AUTORIDAD SOBRE Director de Educación, Jefe UTP, Orientador, Inspector Docente, Asistentes de la Educación

LO REEMPLAZA Inspector General

FUNCIÓN GENERAL DEL CARGO El Director es el Docente que, como Jefe del Establecimiento Educacional, es el responsable de la dirección, organización y funcionamiento del mismo, de acuerdo a las normas legales y reglamentarias vigentes, y tendrá la calidad de empleado de la confianza exclusiva del Empleador.

FUNCIONES ESPECÍFICAS

1. Dirigir el establecimiento de acuerdo a los principios de la administración educacional, teniendo siempre presente que la principal función del establecimiento es educar y que, ésta, prevalece sobre la administrativa y cualquier otra, en cualquier circunstancia y lugar.

2. Determinar los objetivos propios del establecimiento en concordancia con los requerimientos de la comunidad local en que se encuentre.

3. Coordinar y supervisar las tareas y responsabilidades del personal a su cargo.

4. Proponer la estructura organizativa técnico pedagógico del establecimiento bajo su dirección que estime conveniente, debiendo salvaguardar los niveles básicos de Dirección, Planificación y Ejecución.

5. Propiciar un ambiente educativo en el establecimiento, estimulante al trabajo de su personal y creando condiciones favorables para la obtención de los objetivos del plantel.

6. Impartir instrucciones para establecer una adecuada organización, funcionamiento y evaluación del curriculum del establecimiento, procurando una eficiente distribución de los recursos asignados.

7. Presidir los diversos consejos técnicos y delegar funciones cuando corresponda.

8. Velar por el cumplimiento de las normas de prevención, higiene y seguridad dentro del establecimiento educacional.

9. Refrendar las licencias médicas, cuando se le haya delegado esta función por parte del empleador.

10. Cumplir con las normas e instrucciones emanadas de las autoridades educacionales competentes.

11. Remitir a las autoridades competentes del Ministerio de Educación las actas, estadísticas y otros documentos que le sean exigibles conforme a la legislación vigente.

12. Arbitrar las medidas necesarias para que se realice normalmente la supervisión y la inspección de Ministerio de Educación, conforme a las instrucciones que emanen de la superioridad comunal.

13. Remitir a la Corporación Municipal de Servicios y Desarrollo de Maipú, los informes, actas, estadísticas, ordinarios del establecimiento y, en general, toda otra documentación que ésta requiera.

14. Delegar en el Subdirector e Inspector General el control de las actividades propias del establecimiento que estructuran la rutina escolar.

15. Informar oportunamente a la Corporación Municipal de Servicios y Desarrollo de Maipú respecto de las necesidades

Descripción del Cargo

Profesional de nivel superior que se ocupa de la dirección, administración, supervisión ycoordinación de la educación de la unidad

educativa. Su función principal es liderar ydirigir el Proyecto Educativo Institucional.

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surgidas en el establecimiento.

Gestionar la relación con la comunidad y el entorno. Descripción: Capacidad de gestionar la organización y participación de los profesores, estudiantes y familias con el entorno del establecimiento. 1. Establece políticas de participación de estudiantes y apoderados en la comunidad educativa. 2. Define sistemas y aplicación de procedimientos sistemáticos para conocer a los estudiantes

y sus familias. 3. Promueve procedimientos sistemáticos para conocer las necesidades del entorno del

establecimiento 4. Pone al servicio de las instituciones de la comuna sus instalaciones; gimnasio, laboratorio de

computación, etc. 5. Establece convenios de cooperación y aprendizaje recíproco con otras instituciones como:

Cruz Roja, Bomberos, Carabineros, Iglesias, empresas, universidades, Centros de Educación Superior etc.

Representar al establecimiento en su calidad de miembro de la Dirección. Descripción: Capacidad para participar en actividades formales al interior o exterior del establecimiento en representación de la Institución. 1. Asiste a eventos y efemérides celebradas por la comunidad escolar y la comuna. 2. Colabora con instituciones como el Cuerpo de Bomberos, Juntas de Vecinos, Cruz Roja, 3. Carabineros, Fundaciones etc.

4. Está informado sobre los principales acontecimientos de la comunidad en la que está inserto el establecimiento.

Definir el PEI y la Planificación Estratégica del Establecimiento. Descripción: Establece los referentes estratégicos fundamentales de la Institución, formalizando la Misión, la Visión y los Objetivos Estratégicos Institucionales. 1. Convoca a la comunidad educativa a reflexionar acerca del Proyecto Educativo Institucional. 2. Diseña los Objetivos Estratégicos asegurándose de que en ellos están contemplados los

cambios de contexto que va a experimentar la escuela. 3. Gestiona la actualización periódica del PEI. 4. Asume el rol de nexo entre los intereses y valores de la comunidad escolar y los de la

comuna. Incentiva la participación del establecimiento en el desarrollo comunal. 5. Motiva a toda la comunidad educativa para que haga suya la Misión y Visión del

Establecimiento. 6. Utiliza diversas estrategias para diagnosticar la realidad del establecimiento en sus ámbitos

pedagógico, administrativo y financiero. 7. Determina y mejora las áreas o procesos de gestión institucional y curricular deficitarios. 8. Elabora un Plan de Calidad o de Mejoramiento para el Establecimiento. 9. Define los procedimientos para evaluar el grado de avance de la implementación del Plan de

Calidad o Plan de Mejoramiento del Establecimiento. 10. Define los procedimientos para evaluar y gestionar los resultados.

Difundir el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento. Descripción: Capacidad de articular e implementar una Planificación Estratégica que sea compartida y apoyada por toda la comunidad educativa y el entorno.

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1. Realiza diversas actividades orientadas a difundir el PEI del establecimiento tanto en la

comunidad interna como en la externa. 2. Declara y comunica formalmente los Principios y las Políticas Institucionales. 3. Realiza acciones para comunicar y comprometer con la Planificación Estratégica del

Establecimiento a todos los estamentos. 4. Establece canales de comunicación permanentes con las personas ligadas al proceso de

toma de decisiones. 5. Vela para que todas las actividades de la escuela sean coherentes con los valores y

principios declarados. 6. Evalúa permanentemente la coherencia de la práctica educativa con el Proyecto Educativo

Institucional

Gestionar el clima organizacional y la convivencia. Descripción: Capacidad para propiciar un clima de trabajo que favorezca las relaciones humanas con el fin de facilitar el aprendizaje organizacional. 1. Demuestra compromiso con los valores institucionales. 2. Promueve un clima de igualdad de oportunidades para todos los trabajadores. 3. Asume responsabilidad en el desarrollo profesional de los profesores. 4. Aborda los conflictos colaborando en la búsqueda de soluciones. 5. Se comunica efectivamente. 6. Establece metas individuales y claras. 7. Retroalimenta oportunamente el desempeño. 8. Difunde las Normas de Convivencia a todos los miembros de la comunidad educativa. 9. Hace cumplir las normas de convivencia del establecimiento. 10. Establece y vela por el cumplimiento de norma de seguridad y autocuidado al interior y

salida del establecimiento.

Informar oportunamente a los apoderados acerca del funcionamiento del Establecimiento. Descripción: Capacidad de comunicar efectivamente las principales actividades del Establecimiento. 1. Define políticas, sistemas y procedimientos de comunicación formal con los padres y

apoderados. 3. Define procedimientos para que todos los apoderados tengan acceso a la información en

forma oportuna. 4. Implementa variados sistemas de información como boletines, circulares, página Web

actualizada permanentemente. 5. Implementa sistemas y asigna responsabilidades y recursos para que la información sea

actualizada permanentemente.

Tomar decisiones sobre inversiones en el establecimiento. Descripción: Capacidad de asegurar que la administración y control financiero sean efectivos y faciliten la mejora de los resultados del establecimiento. 1. Aplica estrategias para determinar las necesidades de inversión del establecimiento. 2. Diseña una propuesta de inversiones en que se especifican las prioridades. 3. Discute la propuesta con el Sostenedor. 4. Define los recursos disponibles de inversión y las áreas en las que se focalizarán. 5. Se asesora por personas expertas. 6. Verifica que las decisiones estén orientadas a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

Administrar los recursos materiales y financieros del establecimiento.

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Descripción: Capacidad para organizar los recursos físicos y financieros y apoyar el logro de las metas y prioridades del establecimiento. 1. Administra un sistema de planificación de los recursos materiales y financieros en

coordinación con el sostenedor. 2. Verifica que la distribución de los recursos refleje las prioridades del establecimiento. 3. Focaliza el manejo de los recursos financieros en áreas que benefician directamente la

mejora de los resultados de los estudiantes. 4. Administra la dotación de personal en relación con los límites del presupuesto en acuerdo

con el sostenedor. 5. Genera planes de mejoramiento de la infraestructura necesaria para crear un clima de

trabajo y aprendizaje efectivo. 6. Define procedimientos para asegurar la disponibilidad de recursos pedagógicos. 7. Monitorea, evalúa y controla el uso de los recursos.

Gestionar el Personal.

Descripción: Capacidad de generar condiciones institucionales que permitan realizar en forma adecuada los procesos de selección, evaluación y desarrollo del personal del establecimiento. 1. Define los perfiles profesionales basados en competencias de acuerdo al PEI. 3. Se compromete con el desarrollo continuo de las competencias de los profesores. 5. Vincula la selección del personal, el desarrollo profesional y las metas de la escuela. 6. Establece y mantiene procedimientos para monitorear y evaluar el desempeño profesional. 7. Retroalimenta el desempeño profesional de los profesores oportunamente

Coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo docente. Descripción: Capacidad para implementar estrategias de mejoramiento del desempeño profesional y humano de los docentes, con el fin de potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. 1. Relaciona el desarrollo profesional con el logro de las metas de la escuela. 2. Define procedimientos para transferir los aprendizajes de la capacitación a la sala de clases. 3. Requiere a la UTP y Jefes de Departamento incluir la evaluación de dicha transferencia en

la pauta de observación de clases.

Dar cuenta pública de su gestión. Descripción: Capacidad para responsabilizarse del funcionamiento y resultado del establecimiento a su cargo, informando a toda la comunidad educativa de los resultados de su gestión. 1. Evalúa los resultados de su gestión contrastando metas y logros. 2. Asume responsabilidad por los resultados. 3. Explica los resultados, reconociendo la colaboración del equipo directivo y profesores. 4. Está dispuesto a contestar las dudas que la Rendición de cuentas puede suscitar. 5. Promueve y facilita una auditoría financiera. 6. Solicita a los directivos un informe de rendición de cuentas de su área de trabajo. 7. Presenta una Cuenta Anual al sostenedor. 8. Presenta a la comunidad escolar en pleno los datos relevantes de su gestión. 9. Deja el informe a disposición de los apoderados o profesores que deseen consultarlo.

Monitorear y evaluar las metas y objetivos del Establecimiento. Descripción: Capacidad para hacer seguimiento del cumplimiento de las metas y objetivos de la institución con el fin de elevar los estándares de logros de los estudiantes.

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1. Evalúa la coherencia del proceso con las metas propuestas. 2. Desarrolla la capacidad del equipo directivo para recolectar información, analizar los datos y

preparar informes. 3. Requiere del equipo directivo y encargado de finanzas informes periódicos del avance de

sus respectivas planificaciones. 4. Requiere del equipo directivo el análisis reflexivo del conjunto de informes presentados. 5. Estimula al personal directivo a trabajar en forma colaborativa para hacer el seguimiento de

los procesos pedagógicos, administrativos y financieros. CARGO: INSPECTOR GENERAL

Descripción del Cargo Profesional de la educación que se responsabiliza de las funciones organizativas necesarias para el cumplimiento del Reglamento Interno de la Institución.

COMPETENCIAS DEL INSPECTOR GENERAL. o Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes o niveles. o Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el o entorno. o Gestionar el clima organizacional y la convivencia. o Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones. o Gestionar el personal. o Coordinar y ejecutar el proceso de admisión de alumnos. o Planificar y coordinar las actividades de su área. o Administrar los recursos de su área en función del PEI. o Coordinar aspectos disciplinarios de la labor docente. o Administrar la disciplina del alumnado.

Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles. Descripción: capacidad para alinear el currículo con los valores declarados en el Proyecto Educativo Institucional. 1. Hace talleres con los profesores para analizar la propuesta formativa del establecimiento,

reflexionar acerca de ella y traducirla en acciones concretas. 2. Analiza, en conjunto con los profesores, estudiantes y apoderados, la orientación valórica

del establecimiento, con el fin de verificar la coherencia de los procesos educativos con los valores declarados en el PEI.

3. Supervisa que las actividades lectivas del establecimiento tengan un sentido formativo para los estudiantes.

4. Anima a los profesores a participar con los estudiantes en diferentes actividades lectivas y no lectivas, reconociendo en cada una de ellas un sentido formativo.

5. Destaca el ejemplo de los profesores y directivos como un factor muy influyente en la formación de estudiantes.

6. Integra a los apoderados en las actividades de formación del establecimiento.

Difundir el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento.

Descripción: Capacidad de articular e implementar una Planificación Estratégica que sea compartida y apoyada por toda la comunidad educativa y el entorno. 1. Declara y comunica formalmente los Principios y las Políticas Institucionales. 2. Realiza acciones para comunicar y comprometer con la Planificación Estratégica del

Establecimiento a todos los estamentos.

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3. Vela para que todas las actividades de la escuela sean coherentes con los valores y

principios declarados.

Gestionar el clima organizacional y la convivencia. Descripción: Capacidad para propiciar un clima de trabajo que favorezca las relaciones humanas con el fin de facilitar el aprendizaje organizacional 1. Demuestra compromiso con los valores institucionales. 2. Promueve un clima de igualdad de oportunidades para todos los trabajadores. 3. Mantiene abiertos los canales de comunicación y diálogo. 4. Aborda los conflictos colaborando en la búsqueda de soluciones. 5. Se comunica efectivamente. 6. Establece metas individuales y claras. 7. Difunde las Normas de Convivencia a todos los miembros de la comunidad educativa. 8. Hace cumplir las normas de convivencia del establecimiento 9. Monitorea permanentemente el cumplimiento de las normas de convivencia. 10. Establece y vela por el cumplimiento de norma de seguridad y autocuidado al interior y

salida del establecimiento.

Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones. Descripción: Capacidad para seleccionar y administrar información relevante, generando un sistema de comunicación fluido y eficaz. 1. Diseña y organiza sistemas para recoger y reportar información. 2. Selecciona, jerarquiza y actualiza la información. 3. Establece sistemas y procedimientos para organizar y derivar la información a quien

corresponda. 4. Define mecanismos conocidos y utilizados por todos para tener acceso a la información

necesaria para su trabajo. 5. Utiliza canales diferentes para hacer llegar la información en forma rápida y veraz.

Gestionar el Personal. Descripción: Capacidad de generar condiciones institucionales que permitan realizar en forma adecuada los procesos de selección, evaluación y desarrollo del personal del establecimiento. 1. Define los perfiles profesionales basados en competencias de acuerdo al PEI. 2. Se compromete con el desarrollo continuo de las competencias de los profesores. 3. Establece y mantiene procedimientos para monitorear y evaluar el desempeño profesional. 4. Retroalimenta el desempeño profesional de los profesores oportunamente.

Coordinar y ejecutar el proceso de admisión de estudiantes. Descripción: Capacidad para organizar el proceso de postulación, selección e inducción de estudiantes. 1. Define las etapas y calendarizar el proceso de admisión. 2. Publica interna y externamente las fechas del proceso de postulaciones con información

etc. 3. Nombra los responsables de la entrega de información a los postulantes: fechas, requisitos,

entrevistas. 4. Elabora la lista de los preseleccionados.

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5. Entrega al Departamento encargado de la matrícula la nómina de los postulantes

seleccionados. 6. Evalúa el proceso y lo compara con los de años anteriores.

Planificar y coordinar las actividades de su área.

Descripción: Capacidad para organizar las actividades del área, determinando objetivos y metas claras alineadas con las de la institución 1. Define los objetivos de su área de acuerdo a los de la Planificación Institucional y los

lineamientos del Proyecto Educativo. 2. Alinea los objetivos de la planificación con los objetivos estratégicos de su área y los 3. institucionales. 4. Establece claramente los responsables de la ejecución de las actividades y se segura que

comprenden sus tareas, plazos y metas. 5. Monitorea el avance de la planificación retroalimentando el proceso permanentemente. 6. Evalúa los resultados y productos e informa oportunamente a la Dirección. 7. Propone e implementa soluciones a los problemas que se presentan en el área.

Administrar los recursos de su área en función del PEI. Descripción: Capacidad para organizar los recursos, implementando sistemas y procedimientos tendientes a mejorar el desempeño y los procesos de aprendizaje. 1. Diagnostica las necesidades de su área. 2. Solicita oportunamente información al personal a su cargo, para diagnosticar las

necesidades y hacer los requerimientos a la Dirección.

Coordinar aspectos disciplinarios de la función docente. Descripción: Capacidad para organizar y supervisar el cumplimiento del Reglamento Interno de la Institución 1. Informa oportuna y sistemáticamente a los profesores acerca de las exigencias 2. administrativas de la institución: horarios, uso del libro de clases, uso de la agenda escolar,

registro de asistencia, registro de observaciones, registro de notas y otras propias de la Institución.

3. Evalúa sistemática y periódicamente el cumplimiento de las normas administrativas, tomando las medidas necesarias para corregir las deficiencias.

4. Registra la asistencia y la puntualidad de los profesores a las actividades escolares.

Administrar la disciplina de los estudiantes. Descripción: Capacidad para promover un buen clima de convivencia escolar 1. Informa a los estudiantes y apoderados acerca de las normas de convivencia del

establecimiento. 2. Hace talleres de análisis del Reglamento de Normas y Convivencia, con estudiantes de

todos los niveles. 3. Supervisa el correcto cumplimiento de las normas por parte de los estudiantes. 4. Mantiene la confidencialidad de la información relativa a los estudiantes. 5. Mantiene un diálogo permanente con el profesor jefe acerca de la disciplina de su curso. 6. Asigna tareas específicas a sus colaboradores, controlando su cumplimiento. 7. Entrevista y orienta a los estudiantes que presentan dificultades en disciplina, para lograr

acuerdos y compromisos de mejora. 8. Entrevista periódicamente a los apoderados de los estudiantes que tienen dificultades de

disciplina.

23

9. Se mantiene permanentemente informado de lo que sucede en la escuela, evitando así

situaciones de conflicto entre los estudiantes.

IDENTIFICACIÓN DEL CARGO NOMBRE DEL CARGO INSPECTOR GENERAL ÁREA O UNIDAD Educación SUPERIOR DIRECTO Director de Educación AUTORIDAD SOBRE Docentes, Asistentes de la Educación. LO REEMPLAZA No Aplica FUNCIÓN GENERAL DEL CARGO El Inspector General es el docente responsable

inmediato de organizar, coordinar y supervisar el trabajo armónico y eficiente de los distintos organismos del establecimiento educacional, asesorando y colaborando directa y personalmente con el Director.

FUNCIONES ESPECÍFICAS 1. Coordinar y supervisar las actividades del establecimiento educacional. 2. Llevar los documentos y registros que acredite la calidad de cooperador

de la Función Educacional del Estado del Establecimiento y aquellos que se requieren para impetrar la subvención estatal.

3. Asistir a los consejos técnicos de su competencia. 4. Subrogar al Director en su ausencia. 5. Velar, conjuntamente con el Director, porque el proceso de enseñanza

aprendizaje del establecimiento sea coherente con los objetivos educacionales vigentes. 6. Resguardar las condiciones higiénicas y de seguridad del edificio escolar,

sus dependencias e instalaciones. 7. Asumir la responsabilidad de coordinar y supervisar el ingreso de información

al sistema computacional SINEDUC, para generar los informes y reportes necesarios en el proceso de gestión escolar.

8. Coordinar y supervisar la implementación de los programas de salud (visual, auditivo y de la columna vertebral) emanados desde JUNAEB a todos los estudiantes del establecimiento que lo requieran.

9. Coordinar la implementación diaria del programa de alimentación escolar PAE y/o sus subprogramas, supervisando la recepción adecuada de los alimentos, el cumplimiento de cantidad de raciones alimenticias, calidad y preparación de ellos, así como asegurar que los beneficios los reciban y generando la información requerida para su control.

10. Mantener actualizado el inventario del Establecimiento. CARGO: JEFE /A DE LA UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA

Descripción del Cargo Profesional que se responsabiliza de asesorar al Director y de la programación, organización, supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades curriculares.

COMPETENCIAS JEFE/A DE LA UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA. o Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles. o Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno. o Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones. o Gestión del personal. o Planificar y coordinar las actividades de su área. o Administrar los recursos de su área en función del PEI. o Coordinar y supervisar el trabajo académico y administrativo de Jefes de Departamento. o Supervisar la implementación de los programas en el Aula.

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o Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el Aula. o Dirigir el proceso de evaluación docente. o Organizar el curriculum en relación a los objetivos del PEI. o Asegurar la implementación y adecuación de planes y programas. o Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso. o Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados. o Gestionar proyectos de innovación pedagógica.

Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles. Descripción: capacidad para alinear el currículo con los valores declarados en el Proyecto Educativo Institucional 1. Organiza la articulación de los Objetivos Fundamentales Transversales con los Objetivos

Verticales de las Asignaturas. 2. Hace talleres con los profesores para analizar la propuesta formativa del establecimiento,

reflexionar acerca de ella y traducirla en acciones concretas. 3. Supervisa que las actividades lectivas del establecimiento tengan un sentido formativo para

los estudiantes. 4. Anima a los profesores a participar con los estudiantes en diferentes actividades lectivas y

no lectivas, reconociendo en cada una de ellas un sentido formativo. 5. Integra a los apoderados en las actividades de formación del establecimiento.

Difundir el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento. 1. Realiza diversas actividades orientadas a difundir el PEI del establecimiento tanto en la

comunidad interna como en la externa. 2. Declara y comunica formalmente los Principios y las Políticas Institucionales. 3. Establece canales de comunicación permanentes con las personas ligadas al proceso de

toma de decisiones. 4. Evalúa permanentemente la coherencia de la práctica educativa con el Proyecto Educativo

Institucional.

Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones. Descripción: Capacidad para seleccionar y administrar información relevante, generando un sistema de comunicación fluido y eficaz. 1. Diseña y organiza sistemas para recoger y reportar información. 2. Selecciona, jerarquiza y actualiza la Información 3. Define los conductos regulares por los que debe fluir la información.

Gestionar el Personal. Descripción: Capacidad de generar condiciones institucionales que permitan realizar en forma adecuada los procesos de selección, evaluación y desarrollo del personal del establecimiento. 1. Utiliza como criterios de referencia perfiles de competencias en la selección, contratación,

inducción, evaluación y desvinculación del personal. 2. Se compromete con el desarrollo continuo de las competencias de los profesores. 3. Incentiva el autoaprendizaje y desarrollo profesional. 4. Vincula la selección del personal, el desarrollo profesional y las metas de 5. la escuela. 6. Establece y mantiene procedimientos para monitorear y evaluar el desempeño profesional. 7. Retroalimenta el desempeño profesional de los profesores oportunamente

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Planificar y coordinar las actividades de su área Descripción: Capacidad para organizar las actividades del área, determinando objetivos y metas claras alineadas con las de la institución. 1. Define los objetivos de su área de acuerdo a los de la Planificación Institucional y los

lineamientos del Proyecto Educativo. 2. Alinea los objetivos de la planificación con los objetivos estratégicos de su área y los

institucionales. 3. Establece claramente los responsables de la ejecución de las actividades y se asegura que

comprenden sus tareas, plazos y metas. 4. Monitorea el avance de la planificación retroalimentando el proceso permanentemente. 5. Evalúa los resultados y productos e informa oportunamente a la Dirección. 6. Propone e implementa soluciones a los problemas que se presentan en el área.

Administrar los recursos de su área en función del PEI. 1. Diagnostica las necesidades de su área. 2. Solicita oportunamente información al personal a su cargo, para diagnosticar las

necesidades y hacer los requerimientos a la Dirección. 3. Considera los recursos disponibles para elaborar la planificación de su área.

Coordinar y supervisar el trabajo académico y administrativo de losJefes de Departamento. Descripción: Capacidad para alinear el trabajo de los Jefes de Departamento con los objetivos del Proyecto Técnico Pedagógico del Establecimiento 1. Planifica, coordina y dirige reuniones técnicas periódicas con los Jefes de 2. Departamento. 3. Analiza los planes y programas de los subsectores y genera propuestas para su

implementación. 4. Revisa, en conjunto con los Jefes de Departamento, las redes de contenidos y las

planificaciones presentadas por los profesores. 5. Supervisa el cumplimiento de los programas de las diferentes asignaturas. 6. Planifica, en conjunto con los Jefes de Departamento, las actividades generales del área, de

acuerdo con la calendarización del Mineduc y del 7. establecimiento. 8. Brinda apoyo técnico, supervisando la implementación de las orientaciones metodológicas. 9. Cita, coordina y dirige reuniones de profesores para analizar el Reglamento de Evaluación y

proponer a la Dirección las modificaciones pertinentes. 10. Coordina las reuniones de los Jefes de Departamento con los profesores de su área y de

otros departamentos, entregando la información necesaria para ellas. 11. Analiza los instrumentos de evaluación velando por la coherencia con los objetivos, los

contenidos y las actividades realizadas en el aula. 12. Analiza, en conjunto con los Jefes de Departamento, el rendimiento de los cursos,

proponiendo estrategias remediales. 13. Coordina acciones con el Departamento de Orientación. 14. Colabora con los Jefes de Departamento en la observación de la práctica docente, de

acuerdo a una pauta de observación conocida por los profesores. 15. Solicita, con la debida anticipación, los contenidos e instrumentos para los exámenes de las

asignaturas y las pruebas de admisión. 16. Evalúa el logro de los aprendizajes, realizando análisis apoyado en datos estadísticos que

sirvan para focalizar las estrategias remediales.

Supervisar la implementación de los programas en el aula. Descripción: Capacidad para asegurar la completa implementación en el aula de los Programas de cada Subsector de Aprendizaje

26

1. Realiza reuniones periódicas de estados de avance para medir el nivel de logro de las

metas. 2. Dirige reuniones técnicas para analizar las planificaciones y evaluar su coherencia con el

libro de clases, las evaluaciones, trabajos y proyectos. 3. Supervisa las planificaciones de las asignaturas verificando que los contenidos y tiempos

señalados corresponden a los objetivos del curso o nivel. 4. Analiza en conjunto con los departamentos las actividades que se están realizando para

evaluar su coherencia con los objetivos de la asignatura. 5. Solicita a cada departamento una Carta Gantt de las pruebas y trabajos de cada curso, para

coordinar las fechas y evitar que las evaluaciones se concentren en un mismo período de tiempo.

6. Supervisa la entrega oportuna de la información a los estudiantes. 7. Supervisa los instrumentos de evaluación, verificando que correspondan a los contenidos

tratados y a la metodología utilizada por el profesor. 8. Supervisa la planificación del instrumento de evaluación: objetivos, contenidos, tabla de

especificaciones, asignación de puntaje, proponiendo las 9. modificaciones necesarias. 10. Supervisa y participa en las observaciones de clases a los docentes y en su 11. retroalimentación. 12. Verifica la coherencia de planificaciones, registro de actividades en el libro de clases,

cuadernos, pruebas y trabajos.

13. Aplica pruebas de nivel para evaluar el grado de avance de cada curso. 14. Hace análisis estadístico de los resultados, en los diferentes contenidos, focalizándose en

los que no se han logrado, por curso y nivel. 15. Implementa acciones remediales para alcanzar los aprendizajes no logrados. 16. Fija los plazos para que los profesores entreguen un informe, dando cuenta de los objetivos

logrados y no logrados, las causas y las estrategias remediales que desarrollará. 17. Evalúa los resultados de las estrategias implementadas.

Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula. Descripción: Capacidad de verificar la coherencia de las estrategias didácticas con los contenidos y los intereses de los estudiantes, para lograr aprendizajes significativos. 1. Analiza, en conjunto con los profesores, las planificaciones y las actividades para cada

contenido. 2. Realiza observaciones de clases, focalizadas en las estrategias didácticas en trabajo

conjunto con los Jefes de Departamento. 3. Retroalimenta a los profesores observados con relación a las estrategias didácticas

utilizadas y los aprendizajes logrados. 4. Monitorea en forma sistemática las estrategias de trabajo revisando en forma aleatoria

cuadernos y trabajos de los estudiantes.

Organizar el Currículo en relación con los Objetivos del PEI. Descripción: Capacidad de coordinar las actividades curriculares para que se alineen con los objetivos del PEI. 1. Cita y dirige reuniones técnicas para analizar los principios y objetivos estratégicos del PEI. 2. Verifica la coherencia de las planificaciones de cada asignatura con los objetivos del Plan

Anual. 3. Determina en conjunto con directivos, jefes de departamento y profesores los ejes o focos

del trabajo pedagógico en el año en curso. 4. Verifica que las actividades de las asignaturas tengan un sentido pedagógico y sean

coherentes con los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional. 5. Monitorea sistemáticamente el desarrollo de las actividades de las asignaturas y

departamentos. 6. Conoce y analiza los resultados de los aprendizajes y define estrategias de mejora, de

acuerdo a los estándares de calidad declarados por el establecimiento en su PEI.

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Asegurar la implementación de Planes y Programas. Descripción: Capacidad para supervisar la plena cobertura de los Programas del establecimiento, logrando aprendizajes significativos. 1. Revisa periódicamente los Planes y Programas comparando las planificaciones, el libro de

clases y las pruebas y trabajos. 2. Modifica las planificaciones de acuerdo con los resultados de las evaluaciones. 3. Implementa nuevas estrategias para velar por el cumplimiento del programa. 4. Revisa cuadernos y textos en forma aleatoria. 5. Supervisa las evaluaciones comparándolas con las planificaciones y programación de la

asignatura. 6. Hace supervisiones de clases en forma sistemática. 7. Retroalimenta periódicamente a los Profesores.

Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados. Descripción: Capacidad de analizar la información y tomar decisiones con el fin de mejorar los procesos y los resultados. 1. Mantiene un registro actualizado con los resultados obtenidos por los alumnos en cada nivel

que atiende. 2. Compara los resultados con los del nivel, diseñando en conjunto estrategias para mejorar

los resultados. 3. Refuerza los contenidos que aparecen deficientes en las pruebas de medición externa. 4. Analiza los resultados de los estudiantes con necesidades educativas especiales, en

conjunto con los especialistas, y toma decisiones para potenciar el aprendizaje a través de estrategias metodológicas conjuntas.

Gestionar proyectos de innovación pedagógica. Descripción: Capacidad para diseñar, coordinar , implementar y evaluar proyectos de innovación educativa, los cuales articulan eficientemente los recursos humanos y materiales para transformar y mejorar la práctica pedagógica. 1. Se informa permanentemente de las nuevas tendencias educativas en su subsector y/o

área. 2. Prioriza las necesidades de su subsector que requieren respuestas innovadoras 3. Sensibiliza a la comunidad para lograr que se interese por el éxito del proyecto. 4. Define los objetivos y alcance del proyecto, al tiempo que vela por su 5. coherencia con los objetivos de la asignatura, departamento o área. 6. Especifica los indicadores de logro del proyecto. 7. Asigna responsabilidades y monitorea la ejecución eficiente de las tareas en los plazos

acordados. 8. Monitorea permanentemente el grado de avance del proyecto y readecua la 9. planificación si es necesario. 10. Evalúa los resultados. 11. Difunde los resultados del proyecto a toda la comunidad educativa. 12.

IDENTIFICACIÓN DEL CARGO NOMBRE DEL CARGO JEFE DE U.T.P. ÁREA O UNIDAD Educación SUPERIOR DIRECTO Director de Educación AUTORIDAD SOBRE Docentes, Asistentes de la Educación. LO REEMPLAZA No Aplica FUNCIÓN GENERAL DEL CARGO Las funciones técnico-pedagógicas son aquellas de

carácter profesional de nivel superior que, sobre la base de formación y experiencia docente específica para cada función, se ocupan respectivamente de los siguientes campos de apoyo o complemento

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de la docencia: orientación educacional y vocacional, supervisión pedagógica, aplicación curricular, evaluación del aprendizaje, investigación pedagógica, coordinación de procesos de perfeccionamientos docentes y otras análogas que por decreto reconozca el ministerio de Educación, previo informe de los organismos competentes.

FUNCIONES ESPECÍFICAS 1. Asesorar a los docentes en la organización, programación y desarrollo de las actividades de la

evaluación del proceso enseñanza aprendizaje. 2. Contribuir al perfeccionamiento del personal docente del establecimiento en

materias de evaluación. 3. Velar por la confiabilidad y validez de los instrumentos de evaluación utilizados

por los profesores, supervisando la aplicación de técnicas e instrumentos utilizados. 4. Participar en las tareas de evaluación que se promueven en el ámbito comunal. 5. Participar en los consejos técnicos que le correspondan. 6. Orientar al profesorado en la correcta aplicación de las normas legales y reglamentarias

vigentes sobre evaluación escolar. 7. Asesorar y supervisar la adecuada aplicación de planes y programas de estudios. 8. Asesorar el proceso de elaboración del plan de actividades curriculares del

establecimiento educacional. 9. Colaborar en la planificación escolar:distribución de alumnos, cursos y docentes por

asignaturas, áreas, niveles y especialidades. 10. Estudiar y proponer estrategias de implementación de recursos metodológicos

y medios audiovisuales adecuados a la realidad del establecimiento. 11. Asesorar y supervisar la aplicación experimental de técnicas de aprendizaje

dentro del establecimiento educacional. CARGO: ORIENTADOR

Descripción del Cargo Profesional responsable de planificar, coordinar, supervisar y evaluar las actividades de orientación educacional, vocacional y profesional, implementando el Programa de Orientación del Establecimiento a nivel grupal e individual.

COMPETENCIAS ORIENTADOR/A. Competencias Funcionales. o Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles. o Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno. o Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones. o Planificar y coordinar las actividades de su área. o Administrar los recursos de su área en función del PEI. o Elaborar y gestionar proyectos. o Orientar a los estudiantes en el proceso de elección vocacional y/o de desarrollo personal. o Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso. o Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados

Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles. Descripción: capacidad para alinear el currículo con los valores declarados en el Proyecto Educativo Institucional. 1. Hace talleres con los profesores para analizar la propuesta formativa del establecimiento,

reflexionar acerca de ella y traducirla en acciones concretas. 2. Analiza, en conjunto con los profesores, estudiantes y apoderados, la orientación valórica

del establecimiento, con el fin deverificar la coherencia de los procesos educativos con los valores declarados en el PEI.

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3. Supervisa que las actividades lectivas del establecimiento tengan un sentido formativo para

los estudiantes. 4. Anima a los profesores a participar con los estudiantes en diferentes actividades lectivas y

no lectivas, reconociendo en cada una de ellas un sentido formativo. 5. Integra a los apoderados en las actividades de formación del establecimiento.

Descripción: Capacidad de articular e implementar una Planificación Estratégica que sea compartida y apoyada por toda la comunidad educativa y el entorno. 1. Realiza diversas actividades orientadas a difundir el PEI del establecimiento tanto en la

comunidad interna como en la externa. 2. Declara y comunica formalmente los Principios y las Políticas Institucionales. 3. Realiza acciones para comunicar y comprometer con la Planificación Estratégica del

Establecimiento a todos los estamentos. 4. Establece canales de comunicación permanentes con las personas ligadas al proceso de

toma de decisiones. 5. Vela para que todas las actividades de la escuela sean coherentes con los valores y

principios declarados. 6. Evalúa permanentemente la coherencia de la práctica educativa con el Proyecto Educativo

Institucional.

Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones. Descripción: Capacidad para seleccionar y administrar información relevante, generando un sistema de comunicación fluido y eficaz. 1. Diseña y organiza sistemas para recoger y reportar información. 2. Establece sistemas y procedimientos para organizar y derivar la información a quien

corresponda 3. Define mecanismos conocidos y utilizados por todos para tener acceso a la información

necesaria para su trabajo. 4. Utiliza canales diferentes para hacer llegar la información en forma rápida y veraz.

Planificar y coordinar las actividades de su área. Descripción: Capacidad para organizar las actividades del área, determinando objetivos y metas claras alineadas con las de la institución. 1. Define los objetivos de su área de acuerdo a la Planificación Institucional y los lineamientos

del Proyecto Educativo. 2. Alinea los objetivos de la planificación con los objetivos estratégicos de su área y los

institucionales. 3. Establece claramente los responsables de la ejecución de las actividades y se asegura que

comprenden sus tareas, plazos y metas. 4. Monitorea el avance de la planificación retroalimentando el proceso permanentemente. 5. Evalúa los resultados y productos e informa oportunamente a la Dirección. 6. Propone e implementa soluciones a los problemas que se presentan en el área.

Administrar los recursos de su área en función del PEI. Descripción: Capacidad para organizar los recursos, implementando sistemas y procedimientos tendientes a mejorar el desempeño y los procesos de aprendizaje. 1. Diagnostica las necesidades de su área. 2. Solicita oportunamente información al personal a su cargo, para diagnosticar las

necesidades y hacer los requerimientos a la Dirección. 3. Considera los recursos disponibles para elaborar la planificación de su área.

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Elaborar y gestionar proyectos de mejoramiento. Descripción: Capacidad para detectar necesidades de su área, seleccionar objetivos, actividades, obtener recursos y generar metas e indicadores de logro. 1. Analiza los resultados de su área. 2. Aplica instrumentos que le permitan definir y priorizar necesidades e intereses de su área

y/o establecimiento. 3. Se informa de los requisitos, plazos, completación de formularios y otros para la

presentación para la postulación interna (Dirección, sostenedor, directorio) o a organismos externos.

4. Verifica que el proyecto sea coherente con el Proyecto Educativo del Establecimiento y los resultados de su área.

5. Presenta y justifica el proyecto. 6. Planifica las diferentes etapas del proyecto. 7. Establece metas, indicadores de logro y productos del proyecto. 8. Designa las tareas y los responsables. 9. Diseña la carta Gantt del proyecto. 10. Monitorea sistemáticamente el avance del proyecto. 11. Evalúa el proyecto. 12. Informa a la comunidad de los progresos y resultados del proyecto.

Orientar a los estudiantes en el proceso de Desarrollo personal Descripción: Capacidad para diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar las actividades de orientación y atender problemas a nivel grupal e individual. 1. Define con los profesores y directivos el Programa de Orientación del establecimiento, de

acuerdo a los lineamientos del PEI, actualizándolo periódicamente. 2. Define los procedimientos de diagnóstico de cada curso para la posterior planificación de la

jefatura de curso, realizada por cada profesor jefe. 3. Proporciona herramientas metodológicas a los profesores jefes para diagnosticar las

necesidades de orientación de los estudiantes y las familias. 4. Supervisa el desarrollo de la planificación de la jefatura de curso. 5. Participa activamente en talleres y jornadas de desarrollo personal con los diferentes cursos

o niveles de acuerdo a la Planificación Institucional. 6. Apoya a los profesores jefes en el trabajo de Consejo de Curso. 7. Supervisa el trabajo de Consejo de Curso. 8. Atiende en entrevistas de orientación a estudiantes y familias que sean derivadas al

Departamento de Orientación. 9. Informa a los profesores y directivos que corresponda, sobre los estudiantes que están en

atención en Orientación. 10. Hace seguimiento y mantiene un registro de los estudiantes que son atendidos en

Orientación. 11. Deriva a especialistas internos o externos según corresponda, adjuntando los informes

pertinentes. 12. Coordina la ejecución de los Planes de Prevención del Establecimiento. 13. Realiza talleres con los estudiantes sobre temas tales como drogadicción, alcoholismo u

otros que afectan su desarrollo personal. 14. Realiza actividades para que los estudiantes comprendan el concepto de autocuidado como

actitud de vida.

Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso. Descripción: Capacidad para asesorar a los profesores en la aplicación de estrategias de manejo grupal que permitan desarrollar clases efectivas. 1. Comunica a los profesores toda la información (social y académica) necesaria para que

conozca bien los cursos en que trabaja. 2. Diseña planes de intervención individual y grupal. 3. Involucra al profesor en la implementación de las estrategias.

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4. Monitorea constantemente el proceso y el avance. 5. Informa e involucra a los apoderados en el proceso de cambio. 6. Sugiere estrategias de resolución de conflictos al profesor cuando surgen dificultades con

estudiantes y/o apoderados.

Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados. Descripción: Capacidad de analizar la información y tomar decisiones con el fin de mejorar los procesos y los resultados. 1. Identifica cuáles son los contenidos que requieren ser reforzados. 2. Presenta informes sobre la aplicación de las estrategias aplicadas, con evaluación de su

impacto. 3. Reformula su metodología de enseñanza a la luz de los resultados.

CARGO: COORDINADOR

Descripción del Cargo Profesional responsable de planificar, coordinar, supervisar y evaluar las actividades propias del ciclo al cual pertenece (Cargo técnico-pedagógico)

Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones. Descripción: Capacidad para seleccionar y administrar información relevante, generando un sistema de comunicación fluido y eficaz. 1. Diseña y organiza sistemas para recoger y reportar información. 2. Selecciona, jerarquiza y actualiza la Información 3. Define los conductos regulares por los que debe fluir la información.

Planificar y coordinar las actividades de su área Descripción: Capacidad para organizar las actividades del área, determinando objetivos y metas claras alineadas con las de la institución. 1. Define los objetivos de su área de acuerdo a los de la Planificación Institucional y los

lineamientos del Proyecto Educativo. 2. Alinea los objetivos de la planificación con los objetivos estratégicos de su área y los

institucionales. 3. Establece claramente los responsables de la ejecución de las actividades y se asegura que

comprenden sus tareas, plazos y metas. 4. Monitorea el avance de la planificación retroalimentando el proceso permanentemente. 5. Evalúa los resultados y productos e informa oportunamente a la Dirección. 6. Propone e implementa soluciones a los problemas que se presentan en el área.

Administrar los recursos de su área en función del PEI. 1. Diagnostica las necesidades de su área. 2. Solicita oportunamente información al personal a su cargo, para diagnosticar las

necesidades y hacer los requerimientos a la Dirección. 3. Considera los recursos disponibles para elaborar la planificación de su área.

Asegurar la disponibilidad de recursos pedagógicos a los docentes.

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Descripción: Capacidad para satisfacer oportunamente las necesidades de recursos pedagógicos de su área. 1. Aplica procedimientos sistemáticos para conocer las necesidades de recursos pedagógicos de su área. 2. Evalúa la pertinencia de los recursos solicitados con relación a la planificación de la asignatura. 3. Informa a la Unidad Técnico Pedagógica y/o Dirección de las necesidades de su departamento, fundamentando la solicitud de compra o reposición. procedimiento para que todos los miembros del departamento, y de otros afines, tengan conocimiento actualizado de los recursos disponibles. 6. Implementa un procedimiento para la solicitud y devolución de los recursos pedagógicos, en consenso con el centro de recursos audiovisuales. 7. Mantiene una base de datos actualizada de los recursos del departamento y la utilización de ellos. 8. Promueve el cuidado y el ahorro de recursos en los miembros de su departamento.

Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula. Descripción: Capacidad de verificar la coherencia de las estrategias didácticas para lograr aprendizajes significativos. 1. Establece una política de trabajo cooperativo para compartir estrategias exitosas de

enseñanza y aprendizaje. 2. Realiza observaciones de clases, focalizadas en las estrategias didácticas en trabajo

conjunto con los Jefes de Departamento. 3. Retroalimenta a los profesores observados con relación a las estrategias didácticas

utilizadas y los aprendizajes logrados

Elaborar y gestionar proyectos de mejoramiento. Descripción: Capacidad para detectar necesidades de su área, seleccionar objetivos, actividades, obtener recursos y generar metas e indicadores de logro 1. Analiza los resultados de su área. 2. Aplica instrumentos que le permitan definir y priorizar necesidades e intereses de su área

y/o establecimiento. 3. Analiza los resultados de la Evaluación de los años anteriores para detectar áreas de

mejora. 4. Verifica que el proyecto sea coherente con el Proyecto Educativo del Establecimiento y los

resultados de su área. 5. Presenta y justifica el proyecto. 6. Planifica las diferentes etapas del proyecto. 7. Define el alcance del proyecto y el impacto esperado. 8. Establece metas, indicadores de logro y productos del proyecto. 9. Designa las tareas y los responsables. 10. Define los recursos y busca el financiamiento. 11. Define la metodología de los estados de avance. 12. Diseña la carta Gantt del proyecto. 13. Monitorea sistemáticamente el avance del proyecto. 14. Evalúa el proyecto.

Docentes:

- Coordinadores

- Evaluador

- Profesor jefe

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- a) Planificar junto con el orientador y/o jefe de la Unidad Técnico Pedagógica, ejecutar

personalmente y junto con los profesores de asignatura del curso, supervisar y evaluar el

proceso de orientación educacional, vocacional y profesional en el que se desarrolla las

actividades educativas del grupo curso;

- b) organizar, supervisar y evaluar las actividades específicas del Consejo de Curso;

- c) velar junto con el Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica , por la calidad del proceso

enseñanza aprendizaje en el ámbito de su curso;

- d) mantener al día los documentos relacionados con la identificación de cada alumno y

marcha pedagógica del curso;

- e) informar a los padres y apoderados de la situación de los alumnos del curso a su cargo,

- f) asistir y/o presidir los consejos técnicos que le correspondan;

- g) asumir las funciones del orientador, toda vez que el establecimiento no cuente con este

especialista; y

- h) desarrollar actividades que le permitan cautelar las inasistencias y deserción escolar

- Profesor de asignatura

- Ayudantes de aula

- Bibliotecaría (CRA)

- Enlace

De los Paradocentes

Paradocente es aquel que tiene como responsabilidad apoyar supletoria o complementariamente

el proceso de de enseñanza y aprendizaje del establecimiento educacional donde se

desempeña, ejecutando labores relacionadas con inspectoría, biblioteca, ayudante de gabinete

jefe de taller:

Son labores del Paradocente

a) Apoyar la labor del Inspector General;

b) Vigilar el comportamiento de los alumnos, orientándolos en su conducta y actitud al

cumplimiento de las normas existentes en el establecimiento;

c) Controlar el aseo y cuidado de las dependencias a él confiadas;

d) Atender labores de asistencia y atención en las bibliotecas del establecimiento y cuidado

y disponibilidad de material didáctico;

e) Colaborar en las actividades extraescolares que se le confíen;

f) Llevar los libros, registros, estadísticas, planillas de actas finales de notas y demás

archivos que le sean encomendados;

g) Controlar atrasos, inasistencias, justificativos y certificados médicos, presentados por

sus alumnos ; y

h) Prestar atención de primeros auxilios a los alumnos.

Son deberes del Personal Administrativo:

a) Organizar y difundir la documentación oficial del establecimiento requiriendo de los

docentes los antecedentes necesarios,

b) Cautelar la conservación, mantención y resguardo del edificio escolar, material

didáctico;

c) Coordinar la revisión de inventarios del establecimiento;

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d) Llevar al día un acabado registro de todo el personal del establecimiento, como

también el archivo con todas las fichas individuales de los alumnos;

e) Clasificar y archivar los demás documentos oficiales del establecimiento;

f) Llevar el registro diario de la asistencia de cada curso;

g) Presentar un programa presupuestario conforme a las necesidades de

implementación del establecimiento;

h) Llevar al día los libros oficiales de contabilidad y libros auxiliares necesarios;

i) Cumplir las funciones de economato respecto de la dieta alimenticia de los alumnos y

personal del establecimiento; y

j) Cumplir las demás tareas inherentes a las funciones que corresponden a secretaria

del establecimiento.

Son deberes del Auxiliar de Servicios Menores

a) Mantener el aseo y orden en todas las dependencias del establecimiento;

b) Desempeñar, cuando proceda, funciones de portero del establecimiento;

c) Retirar, repartir y franquear mensajes, correspondencia y otro;

d) Ejecutar reparaciones, restauraciones e instalaciones que le encomienden;

e) Cuidar y responsabilizarse del uso, conservación y custodia de las herramientas y

maquinarias que se le hubiesen asignado;

f) Desempeñar cuando proceda, la función de cuidador del establecimiento;

g) Ejecutar encargos debidamente visados por la autoridad respectiva del

establecimiento,

h) Manejar vehículos del plantel, si corresponde.

INTEGRACIÓN:

- Profesor de educación diferencial

Perfil profesional Terapeuta Ocupacional PIE Maipú.

Profesional universitario con habilidades interpersonales para el trabajo en equipos multidisciplinarios, con compromiso ético y social. Debe ser proactivo, creativo, flexible y responsable demostrando un trabajo orientado a la calidad y a la inclusión escolar. Además poseer formación y habilidades en estrategias terapéuticas para la intervención del desarrollo psicomotor, del procesamiento sensorial y de la independencia en las actividades de la vida diaria, de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Es un profesional con manejo en instrumentos de evaluación utilizados en Terapia

Ocupacional. Debe manejar las consideraciones específicas que señala el decreto 170 en cuanto a proceso evaluativo y a los apoyos que se le otorgan a las diferentes Necesidades educativas especiales. Además debe poseer conocimiento acerca de las características de cada Necesidad educativa especial y de las condiciones y procedimientos que permiten integrar a un estudiante.

Debe ser organizado, planificando adecuadamente tanto el tratamiento específico de los

estudiantes como el trabajo colaborativo con los integrantes de la comunidad educativa. Poseer salud compatible con el cargo.

Rol del Terapeuta Ocupacional del PIE. 1. Realizar evaluaciones de Terapia Ocupacional, colaborando con el diagnóstico integral de

estudiantes con necesidades educativas especiales.

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2. Entregar apoyos específicos a los estudiantes con necesidades educativas especiales que

pertenecen al Programa de Integración Escolar del establecimiento educacional.

3. Realizar trabajo colaborativo con los miembros del equipo de aula, con el fin de implementar

diversas estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes

con necesidades educativas especiales del establecimiento.

4. Desarrollar trabajo colaborativo con la familia de los estudiantes que pertenecen al Programa

de Integración Escolar.

5. Desarrollar trabajo colaborativo con la comunidad escolar y las redes de apoyo del

establecimiento.

Tareas del Terapeuta Ocupacional PIE. 1. Tareas relativas a la evaluación.

1.1. Evaluación inicial de estudiantes con necesidades educativas especiales: síndrome de

déficit atencional, trastorno motor y trastorno de relación y comunicación. 1.2. Evaluación de proceso y evolución de estudiantes con necesidades educativas

especiales: síndrome de déficit atencional, trastorno motor y trastorno de relación y comunicación.

1.3. En base a la evaluación, confección de informes para la familia y llenado de Formularios Únicos de acuerdo a Decreto Nº170.

2. Tareas relativas a la entrega de apoyos específicos a los estudiantes

2.1. En base a la evaluación, confección de Plan Específico Individual que dirige la

intervención a desarrollar con los estudiantes integrados. 2.2. Desarrollo de sesiones individuales y/o grupales, en aula de recursos, para niños

integrados con diagnóstico de Síndrome de Déficit Atencional. 2.3. Desarrollo de sesiones individuales, en aula de recursos, para niños integrados con

diagnóstico de Trastorno Motor. 2.4. Desarrollo de sesiones individuales, en aula de recursos, para niños integrados con

diagnóstico de Trastorno de Relación y Comunicación. 2.5. Registro de acciones realizadas en Bitácora de Actividades Diarias y en Registro

Individual del estudiante. Además registro de la atención en libro de clases de aula común.

2.6. Derivación a profesionales externos pertinentes de acuerdo a las necesidades de cada estudiante.

3. Tareas relativas al trabajo con equipo de aula

3.1. Coordinación de acciones con el equipo de aula para favorecer el proceso pedagógico de los estudiantes integrados.

3.2. Entrega de sugerencias y estrategias para favorecer el aprendizaje de acuerdo a las características de los estudiantes integrados.

3.3. Informar sobre el diagnóstico, características, tratamiento y evaluación de las necesidades educativas de los estudiantes.

3.4. Apoyar instancias para la realización de intervenciones en aula regular que respondan a las necesidades educativas.

3.5. Participar en reuniones técnicas del equipo de profesionales del P.I.E. del colegio. 3.6. Realizar observaciones y sugerencias en aula común, según la necesidad de los

estudiantes integrados. 3.7. Asistir periódicamente a reuniones de coordinación de equipo de Terapeutas

Ocupacionales del P.I.E.

4. Tareas relativas al trabajo con la familia

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4.1. Entrevista a la familia para la evaluación inicial 4.2. Entrega de los resultados de la evaluación a la familia a través de entrevista y

confección del informe. 4.3. Desarrollo de entrevistas periódicas con la familia para recabar antecedentes, informar

avances, entregar estrategias de trabajo en el hogar y realizar seguimiento de la implementación de éstas.

5. Tareas relativas al trabajo con la comunidad escolar y redes de apoyo

5.1. Entrega de sugerencias para favorecer la inclusión educativa y el respeto a la

diversidad. 5.2. Entrega de sugerencias de ayudas técnicas y/o adaptaciones para los estudiantes

integrados. Recomendar modificaciones arquitectónicas que faciliten el acceso de toda la comunidad escolar.

5.3. Establecer vínculos con redes de apoyo que puedan impactar positivamente en el proceso educativo (COSAM, SENADIS, OPD, Oficina de la Discapacidad, etc).

6. Tareas relativas al trabajo con la comunidad escolar y redes de apoyo

6.1. Entrega de sugerencias para favorecer la inclusión educativa y el respeto a la diversidad.

6.2. Entrega de sugerencias de ayudas técnicas y/o adaptaciones para los estudiantes integrados. Recomendar modificaciones arquitectónicas que faciliten el acceso de toda la comunidad escolar.

6.3. Establecer vínculos con redes de apoyo que puedan impactar positivamente en el proceso educativo (COSAM, SENADIS, OPD, Oficina de la Discapacidad, etc).

Equipo de Terapeutas Ocupacionales Programa de Integración Escolar Maipú

2015 Psicólogo integración.

Perfil profesional del Psicólogo/a PIE.

Profesional universitario/a especializado/a en Psicología Educacional con habilidades interpersonales para el trabajo en equipos multidisciplinarios, con compromiso ético y social. Debe ser proactivo/a, creativo/a, flexible y responsable demostrando un trabajo orientado a la calidad y a la inclusión escolar. Además, debe poseer conocimientos y habilidades para generar diagnósticos integrales e intervenciones psicoeducativas que faciliten la inclusión escolar de los/as estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

Es un/a profesional con manejo en instrumentos estandarizados de evaluación psicológica,

competente para la generación de instancias psicoeducativas que faciliten los procesos de aprendizaje y enseñanza, y conocedor de la realidad psicosociocultural que se construye en una comunidad educativa.

Debe manejar las consideraciones específicas que señala el Decreto N°170, en cuanto a

proceso evaluativo y a los apoyos que se otorgan a las diferentes Necesidades Educativas Especiales. Además, debe poseer conocimiento acerca de las características de cada Necesidad Educativa Especial, y de las condiciones y procedimientos que permiten que un/a estudiante sea parte del Programa de Integración Escolar.

Debe ser organizado/a, planificando adecuadamente la intervención psicoeducativa de

los/as estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en el marco de un trabajo colaborativo con los/as integrantes de la comunidad educativa.Poseer salud compatible con el cargo.

Rol del Psicólogo/a PIE.

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1. Realizar evaluaciones psicológicas, colaborando con el diagnóstico integral de estudiantes

con Necesidades Educativas Especiales del establecimiento educacional.

2. Entregar apoyos específicos a los/as estudiantes con Necesidades Educativas Especiales que pertenecen al Programa de Integración Escolar del establecimiento educacional.

3. Realizar trabajo colaborativo con miembros del equipo de aula, con el fin de implementar estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del establecimiento educacional.

4. Desarrollar trabajo colaborativo con la familia de los/as estudiantes que pertenecen al Programa de Integración Escolar del establecimiento educacional.

5. Desarrollar trabajo colaborativo con la comunidad escolar y las redes de apoyo del establecimiento educacional.

Tareas del Psicólogo/a PIE. 1. Tareas relativas al Diagnóstico integral de estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales

1.1. Realizar evaluación inicial de las Necesidades Educativas Especiales estipuladas en Decreto N°170: Discapacidad Intelectual, Rendimiento Intelectual Limítrofe, Retraso General del Desarrollo y Trastornos de la Relación y la Comunicación.

1.2. Colaborar en el diagnóstico diferencial para otras Necesidades Educativas Especiales Transitorias: Síndrome Déficit Atencional, Dificultad Específica del Aprendizaje, Trastorno Específico del Lenguaje.

1.3. Colaborar en el diagnóstico del área emocional y psicosocial para las Necesidades Educativas Especiales Permanentes relacionadas con trastornos físicos: Discapacidad Visual, Discapacidad Motora, Discapacidad Auditiva.

1.4. Determinar apoyos psicoeducativos que necesitan los niños con Necesidades Educativas Especiales evaluados por el/la psicólogo/a.

1.5. Comunicar a la familia y otros profesionales pertinentes los resultados de dicho diagnóstico, caracterizando de forma fehaciente los recursos, fortalezas, potencialidades y necesidades del estudiante con Necesidades Educativas Especiales, a través de los instrumentos regulados desde el Decreto N°170 (Formularios Únicos e Informes para la Familia).

1.6. Realizar las re-evaluaciones correspondientes para determinar la necesidad del/la estudiante con Necesidades Educativas Especiales para permanecer en el Programa de Integración Escolar.

2. Tareas relativas a la entrega de apoyo específico para estudiantes con NEE:

2.1. Construir un Plan Específico Individual que determine cómo se organizará la intervención psicoeducativa que recibirá el/la estudiante ingresado/a al PIE.

2.2. Realizar actividades individuales y/ grupales en aulas de recursos PIE con aquellos/as estudiantes con Necesidades Educativas Especiales que pertenezcan al Programa y en cuya planificación de apoyos generada desde nivel central esté estipulada la participación de un/a profesional psicólogo/a.

2.3. Intervenir en casos de conflictos interpersonales donde esté involucrado/a un/a estudiante perteneciente al Programa de Integración Escolar, respetando la normativa vigente en el establecimiento educacional.

2.4. Evaluar el proceso y evolución de aquellos/as estudiantes con Necesidades Educativas Especiales donde se haya aprobado la participación del/a psicólogo/a.

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2.5. Confeccionar y mantener actualizado el Registro de Intervención Psicoeducativa de

los/as estudiantes del Programa que reciben apoyo psicológico.

2.6. Realizar intervenciones en aula que favorezcan la convivencia escolar, la promoción de valores y el establecimiento de conductas coherentes con el logro de aprendizajes de los cursos donde estén estudiantes pertenecientes al Programa.

3. Tareas relativas al trabajo con Equipo de Aula:

3.1. Gestionar reuniones periódicas con los miembros del Equipo de Aula que tengan incidencia en el proceso educativo de los/as estudiantes del Programa que reciben apoyo psicológico.

3.2. Solicitar información que permita contextualizar el estado de avance en el proceso psicoeducativo de los/as estudiantes del Programa que reciben apoyo psicológico.

3.3. Entregar una visión comprensiva del diagnóstico psicológico realizado a los/as estudiantes del Programa que reciben apoyo psicológico, resguardando los principios de confidencialidad y ética profesional.

3.4. Entregar sugerencias a los/as docentes y otros/as profesionales para la generación de estrategias que favorezcan el desarrollo personal y la inclusión social de los/as estudiantes pertenecientes al Programa de Integración Escolar.

3.5. Generar acuerdos y planificar intervenciones que favorezcan un trabajo en equipo coherente, mancomunado y orientado al logro de las metas de aprendizaje y a la inclusión escolar.

3.6. Realizar observaciones en aula común que apoyen la intervención psicoeducativa y los objetivos de trabajo del Equipo de Aula.

3.7. Informar al Equipo de Aula sobre las acciones realizadas desde el ámbito psicológico, resguardando los principios de confidencialidad y ética profesional.

3.8. Participar en reuniones técnicas del equipo de profesionales del Programa de Integración Escolar del establecimiento.

3.9. Asistir a las reuniones de coordinación del equipo de Psicólogos/as del Programa de Integración Escolar Comunal de Maipú.

3.10. Solicitar la realización de evaluaciones adicionales a otros profesionales del Equipo PIE, mediante derivaciones internas.

4. Tareas relativas al trabajo con la familia

4.1. Realizar entrevista de acercamiento con la familia para recabar antecedentes que favorezcan un diagnóstico integral e involucrarlos en el proceso psicoeducativo enmarcado en el Programa de Integración Escolar.

4.2. Comunicar de manera comprensiva los resultados del diagnóstico realizado al/la estudiante con Necesidades Educativas Especiales, mediante entrevistas y entrega del informe correspondiente.

4.3. Realizar entrevistas periódicas con la familia para informar sobre la evolución del proceso psicoeducativo, además de entregar estrategias de trabajo en el hogar y realizar seguimiento de su implementación.

4.4. Realizar sesiones de apoyo psicoeducativo con familias, tendientes a fortalecerlas en su rol activo para el logro de las metas de aprendizaje y de la inclusión escolar del/la estudiante perteneciente al Programa.

4.5. Realizar visitas domiciliarias en aquellos casos donde la familia tenga dificultades para cumplir un papel activo en el proceso educativo del/la estudiante del Programa que

39

recibe apoyo psicológico. Dicha actividad deberá respetar las normas establecidas en Manual de Convivencia Escolar del establecimiento.

4.6. Participar activamente en las reuniones de apoderados realizadas en el marco del Programa de Integración Escolar del establecimiento.

5. Tareas relativas al trabajo con la comunidad escolar y redes de apoyo

5.1. Participar en jornadas de reflexión y/o reuniones técnicas donde sea pertinente entregar sugerencias y generar acuerdos de trabajo que promuevan la inclusión escolar y la valoración positiva de la diversidad.

5.2. Promover la realización de un diagnóstico institucional para la detección de fortalezas y debilidades en torno a la convivencia escolar, la inclusión escolar y la diversidad.

5.3. Establecer un trabajo colaborativo con el Departamento de Orientación del establecimiento, con el objetivo de resguardar un trabajo ético en el diagnóstico psicológico y la intervención psicoeducativa de los/as estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

5.4. Establecer vínculos con redes de apoyo que puedan impactar positivamente en el proceso educativo (COSAM, SENADIS, OPD, Oficina de la Discapacidad, etc).

5.5. Realizar derivaciones e interconsultas con redes de atención de salud que favorezcan la intervención psicoeducativa realizada en el contexto escolar.

5.6. Asistir a Jornadas de perfeccionamiento en el área entregadas por CODEDUC o por instituciones externas, que permitan la actualización de los conocimientos para aplicarlos en la intervención psicoeducativa de estudiantes pertenecientes al Programa de Integración Escolar del establecimiento.

Equipo de Psicólogos/as

Programa de Integración Escolar Maipú 2015

Fonoaudiólogo.

Perfil profesional Fonoaudiólogo/a PIE Maipú.

Profesional universitario con habilidades interpersonales para el trabajo en equipos multidisciplinarios, con compromiso ético y social. Debe ser proactivo, creativo, flexible y responsable demostrando un trabajo orientado a la calidad y a la inclusión escolar, además poseer formación y habilidades en estrategias terapéuticas para la intervención en el desarrollo del lenguaje y la comunicación de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Es un profesional con conocimiento en instrumentos estandarizados de evaluación

fonoaudiológica y de pautas de observación clínica. Debe manejar las consideraciones específicas que señala el decreto 170 en cuanto a proceso evaluativo y a los apoyos que se otorgan a las diferentes Necesidades educativas especiales. Además debe poseer conocimiento acerca de las características de cada Necesidad educativa especial y de las condiciones y procedimientos que permiten integrar a un estudiante.

Debe ser organizado, planificando adecuadamente tanto el tratamiento específico de los

estudiantes como el trabajo colaborativo con los integrantes de la comunidad educativa.Poseer salud compatible con el cargo.

Rol del Fonoaudiólogo PIE.

40

1. Realizar evaluaciones fonoaudiológicas, colaborando con el diagnóstico integral de a

Necesidades Educativas Especiales

2. Entregar apoyos específicos a los estudiantes con necesidades educativas especiales que pertenecen al Programa de Integración Escolar del establecimiento educacional.

3. Realizar trabajo colaborativo con los miembros del equipo de aula, para llevar a cabo diferentes estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza- aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales del establecimiento.

4. Desarrollar trabajo colaborativo con la familia de nuestros estudiantes que pertenecen al Programa de Integración Escolar del establecimiento.

5. Desarrollar trabajo colaborativo con la comunidad escolar y las redes de apoyo del establecimiento.

Tareas del Fonoaudiólogo PIE. 1. Tareas relativas de la evaluación

1.1. Realizar evaluación de screening para detectar posibles dificultades de lenguaje en estudiantes del establecimiento.

1.2. Realizar el diagnóstico fonoaudiológico de los estudiantes que ingresarán al programa de Integración por trastorno específico de lenguaje o trastorno de lenguaje secundario.

1.3. En base a la evaluación, confección de informes para la familia y llenado de FORMULARIOS UNICOS de acuerdo a Decreto 170.

1.4. Evaluar e informar los avances obtenidos por cada estudiante que recibe apoyo fonoaudiológico.

1.5. Realizar las re evaluaciones a los estudiantes que requieren continuar con apoyo fonoaudiológico para el siguiente periodo académico.

2. Apoyos específicos entregados a los estudiantes:

2.1. Aplicar tratamiento fonoaudiológico a aquellos estudiantes que lo requieran y que pertenecen al Programa de Integración Escolar.

2.2. Realizar plan específico de trabajo individual, que incluya los objetivos a trabajar durante el año en las distintas áreas del lenguaje.

2.3. Confeccionar y mantener actualizado el registro de tratamiento individual de los estudiantes que reciben apoyo fonoaudiológico.

3. Trabajo colaborativo con los miembros del equipo de aula:

3.1. Conformar el Equipo de Aula entregando sugerencias de actividades y aplicación de estrategias que favorecen el desarrollo del lenguaje y el desempeño del estudiante en el aula.

3.2. Entregar información con respecto al diagnóstico fonoaudiológico y características lingüísticas del estudiante al profesor especialista, para que sean realizadas las adecuaciones curriculares pertinentes.

3.3. Realizar apoyo en aula común en conjunto con educadora diferencial del P.I.E., efectuando actividades de estimulación del lenguaje en los cursos Pre Kinder, Kinder y Primeros básicos que cuenten con estudiantes integrados con Necesidades Educativas Transitorias.

3.4. Participación en la planificación y ejecución del Plan de Estimulación del Discurso

Narrativo en los primeros básicos. Esto en conjunto con la educadora diferencial del

P.I.E. y el docente de aula común de este nivel.

3.5. Realizar acciones en conjunto con él o la profesora especialista, que favorezcan el

desempeño lingüístico de los estudiantes integrados.

3.6. Planificar en conjunto estrategias y actividades para llevarlas a cabo en las

intervenciones que se realizan en aula común.

3.7. Participación activa en reuniones de equipo para coordinar las acciones a seguir frente a

las tareas que nos corresponden como equipo del establecimiento

3.8. Derivación interna hacia otros profesionales del equipo.

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3.9. Participación activa en la confección de actividades y talleres que deba realizar el

equipo P.I.E. del establecimiento.

3.10. Participación en reuniones por especialidad para coordinar aspectos técnicos de

nuestra área y de nuestro quehacer diario.

3.11. Confeccionar en conjunto la documentación requerida para poder postular a los

estudiantes al P.I.E.

4. Trabajo colaborativo con la familia:

4.1. Informar a los padres y/o apoderados sobre las características de las dificultades de su

hijo o hija y las implicancias de éste, en el ámbito comunicacional y educativo.

4.2. Involucrar a los padres y/o apoderados en el abordaje del déficit, propiciando un

cambio en el estilo comunicativo familiar, con el objetivo de facilitar el desarrollo de

habilidades lingüísticas del estudiante.

4.3. Entregar estrategias a los padres y/o apoderados de los estudiantes que les permita

apoyar el tratamiento fonoaudiológico desde el hogar.

4.4. Establecer un sistema de comunicación directa y fluida con los padres para supervisar

el cumplimiento de los objetivos a nivel familiar, para así lograr la superación de las

dificultades de su hija o hijo.

4.5. Participar activamente en las reuniones de apoderados de los estudiantes con

Necesidades educativas especiales.

5. Trabajo con redes de apoyo institucionales:

5.1. Derivar a instituciones o a profesionales externos a estudiantes que lo requieran.

5.2. Asistir a Jornadas de perfeccionamiento en el área entregadas por CODEDUC o por

instituciones externas, que permitan la actualización de los conocimientos para

aplicarlos con los estudiantes de nuestro P.I.E.

Equipo de Fonoaudiólogo Programa de Integración Escolar Maipú

2015

6.- DE LOS DEBERES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS:

a) Mantener una conducta adecuada, respetuosa y de decoro entre las personas al interior

como exterior del Colegio, en los pasillos, en recreos como también en actos cívicos,

culturales y/o deportivos.

b) Demostrar una actitud respetuosa que permita el normal desarrollo de las actividades

educativas y acatar los reglamentos específicos de cada estamento o dependencia, tales

como Biblioteca, Comedor, Sala de Computación, etc.

c) Contribuir al mantenimiento de aseo y ornato del establecimiento, evitando ensuciar y /o

rayar paredes, pisos, y dependencias del establecimiento y del entorno.

d) Está estrictamente prohibido fumar dentro del establecimiento o en actividades educativas

fuera de él.

e) No se debe llegar al establecimiento o a actividades educativas fuera de él, en estado de

intemperancia, y/o bajos los efectos de drogas o estupefacientes. Asimismo, ingresar, ingerir

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o comercializar drogas prohibidas y/o alcohol, siendo considerados como falta gravísima. La

Dirección del establecimiento se reserva la acción de informar al Ministerio Público.

f) Todo acto de amedrentamiento o vejatorio en contra de cualquier miembro de la Unidad

Educativa, incluyendo padres y apoderados, que atenten contra la integridad física, moral y/o

sicológica, será considerado falta gravísima, las cuales serán sancionadas

g) Se prohíbe traer al Colegio objetos ajenos a la función educativa u objetos de valor; si se

transgrede esta norma, el establecimiento no se hace responsable de pérdidas ni daños.

h) Se prohíbe estrictamente portar armas contundentes, corto punzantes, de fuego, de

fogueo y otras según Ley de Control de Armas. La trasgresión a esta norma será

comunicada al Apoderado. La Dirección del establecimiento, se reserva la acción de informar

al Ministerio Público, según correspondan las sanciones aplicadas, para esta falta serán

graduadas, de acuerdo a los distintos niveles

i) No se debe comercializar ningún artículo dentro del establecimiento, salvo si se cuenta con

la autorización respectiva

j) Los destrozos, casuales o intencionales, serán sancionados de acuerdo a la gravedad del

caso, y además el estudiante tendrá la obligación de reponer o cancelar de inmediato, la

especie o el daño de acuerdo al valor real. (Daños causados a mobiliario, vidrios,

cortinas, microondas, etc.)

k) Todo robo comprobado, cualquiera sea el monto o la especie, debe ser sancionado y

repuesto por el causante y cualquiera el destino dado, se sancionará drásticamente como

falta gravísima; debe haber una investigación y solución al problema; la Dirección del

establecimiento se reserva la acción de informar al Ministerio Público, según corresponda.

Además, se considerará la reparación de la especie e indemnización cuando corresponda.

l) Es deber de los alumnos y alumnas portar en todo momento la Agenda o Libreta de

Comunicaciones del Colegio, el cual es el documento oficial y nexo de comunicación entre

Padres, Madres y Apoderados y el establecimiento.

m) Los alumnos/as matriculados en el Colegio República de Guatemala deben presentar un

apoderado con residencia y teléfono fijo en la ciudad, mayor de edad y, por lo mismo,

responsable del desarrollo intelectual y moral de su educando.

n) Es deber estar en conocimiento de la información legal frente abusos y/o agresiones

físicas y verbales a funcionarios del establecimiento.

Apoderados:

7.- DE LOS PADRES, MADRES Y APODERADOS /AS:

a) Los Padres tendrán el derecho y el deber de educar a sus hijos, orientándolos hacia su

pleno desarrollo en las distintas etapas de su vida.

b) Tener un solo centro general de padres.

c) La participación ciudadana es una dimensión fundamental de todo sistema democrático,

pues contribuye a los derechos y deberes institucionales establecidos sea efectivamente

reconocido y ejercidos.

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d) Los principios orientadores de una política de participación de las familias en el Colegio

República de Guatemala, son las bases que regulan su accionar. Se definen como principios

los que siguen:

El apoderado conocerá el reglamento de convivencia, que estará en la página

www.colegiorepublicadeguatemala.cl, el cual se dará a conocer en la primera

reunión de padres de Marzo, además se entregará un compendio de éste, en la

agenda institucional.

La comunidad educativa conocerá también los estímulos y reconocimientos otorgados

semestralmente, por el establecimiento en conducta, esfuerzo, compañerismo y

rendimiento. Acciones que están planificadas en los planes anuales, específicamente

con recursos SEP.

La familia es un actor insustituible de la comunidad educativa.

Los niños, niñas y jóvenes “en familia”, es decir como formando parte de un grupo

familiar, son el eje de la comunidad educativa.

La familia es una fuente de experiencias educativas.

La participación de la familia en el sistema educacional es un valor y un derecho.

Los valores de la participación de la familia en el sistema educacional, debe ser

asociado a la participación ciudadana dentro de una sociedad democrática.

El objetivo central de la participación de la familia en la institución educativa es la

formación de los hijos y de sus aprendizajes.

En el Colegio República de Guatemala existe una gran diversidad de tipos de familia,

las cuales todas serán acogidas y respetadas.

La participación de la familia la que se concreta en padres, madres y apoderados/as,

debe ser esencialmente colaboradora en la convivencia escolar.

La participación de las familias en el sistema educacional implica la responsabilidad

de:

SUMINISTRAR MEDICAMENTOS NECESARIOS SEGÚN INDICACIONES DE

TRATAMIENTOS MÉDICOS, SIENDO ELLOS LOS ÚNICOS RESPONSABLES

Hacerse cargo de los deterioros provocados por sus pupilos, devolviendo, o

reparando las faltas cometidas.

Deber estar en conocimiento de la información legal frente abusos y/o

agresiones físicas y verbales a funcionarios del establecimiento.

7.1.- DE LOS DERECHOS.

1. Los Padres, Madres y Apoderados tienen el derecho de recibir toda la información que

tenga relación a su pupilo ya sea de notas como de conducta.

2. A formar parte de la organización denominada Centro General de Padres, Madres y

Apoderados/as.

3. Los Padres, Madres y Apoderados tienen a su disposición un Libro de Reclamos,

Sugerencias y Felicitaciones en Inspectoría General.

44

4. Los Padres, Madres y Apoderados/as tienen el derecho de ser escuchados en sus

planteamientos y a recibir respuesta en tiempo prudente por sus reclamos y sugerencias que

hagan por escrito, siguiendo el conducta regular: Profesor, Inspectoría General, si la

problemática es disciplinar; Jefa de la Unidad Técnico Pedagógica, si la problemática es

Académica.

5. Los Padres, Madres y Apoderados/as tienen el derecho de ser escuchados en sus

planteamientos y a recibir respuesta por parte del Director, siempre y cuando no encuentre

respuesta en las instancias anteriores.

6. Si aún no encuentra respuesta a sus planteamientos o inquietudes, podría recurrir a

instancias superiores (CODEDUC, MINEDUC)

7.2.- DE LOS DEBERES.

7. Las reuniones de Padres, Madres y Apoderados/as convocadas por el establecimiento

serán de carácter obligatorio.

8. La inasistencia a reunión sin justificación ameritará tener que presentarse los 5 primeros

días hábiles con el Inspector General o con el profesor jefe respectivo según corresponda.

9. Los Padres, Madres y Apoderados tienen la obligación de asistir a toda citación regular o

excepcional que emane del establecimiento.

10. Solo con la presencia del Padre, Madre (excepto en caso de que lo prohíba una orden

judicial) y Apoderado se permitirá el retiro del pupilo en horas de clases lectivas, las cuales

quedaran registradas en un Libro de Salidas para esos efectos. En caso de atención médica

bastara un certificado del especialista y/o consultorio donde se establezca el horario y fecha

de atención.

11. Los Padres, Madres y Apoderados, cuyo hijos/as que presenta problemas serios de

conducta: Agresividad, violencia desmedida, Trastorno de Conducta, Síndrome con Déficit

Atencional con impulsividad y agresividad deberán ser tratados por especialista cuando la

conducta es pesquisada por Profesor Jefe y/o Orientación y posteriormente derivada a

dichos especialista, quienes deberán emitir un informe escrito con el Diagnostico,

sugerencias y tratamiento si corresponde.

Es obligación de los padres y/o apoderados, traer al establecimiento los certificados de los

tratamientos y controles médicos ,de todos los estudiantes que lo necesiten ,en caso que

esto no ocurra ,el colegio determina que el estudiante no podrá ingresar a clases, la misma

situación cuando no se cumpla con los medicamentos solicitados por los especialistas

12. Mantener al día sus compromisos voluntariamente asumidos como por ejemplo cuota del

Centro de Padres, Madres y Apoderados.

8.- NORMAS ESPECÍFICAS DEL REGLAMENTOS DE CONVIVENCIA.

8.1.- DE LA CONVIVENCIA AL INTERIOR Y EXTERIOR DEL COLEGIO.

1. El alumnado debe tener presente que llevar el uniforme e insignia del colegio, lo (la) compromete a mantener siempre en alto el prestigio del establecimiento, tanto dentro como fuera de él.

2. Se prohíbe a los alumnos concurrir a lugares públicos (juegos electrónicos, paseos, plazas públicas) con el uniforme del establecimiento.

3. Todos los alumnos, deberán tener una actitud de respeto, hacia todas las personas, dentro y fuera del establecimiento en forma permanente usando un lenguaje y modales correctos en sus relaciones.

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4. Los alumnos deberán mantener un comportamiento disciplinado durante las salidas a terreno y cuando actúen en representación del colegio. El incumplimiento de lo anterior será considerado como falta grave.

8.2.- DE LA ENTRADA, SALIDAS Y JORNADAS DE CLASES

1. La entrada y salida del colegio deben ser en orden, conservando buen comportamiento y buenos modales. Los alumnos que se van solos deben ser autorizados por escrito por el apoderado. Registrándose el hecho en su hoja de vida. (Leccionarios o Libro de clases)

2. Se sugiere a los alumnos evitar conversar ó aceptar invitaciones de extraños a la llegada o salida del colegio, como en el trayecto a él o a su casa.

3. Se prohíben las conversaciones con extraños a través de las rejas y ventanas del colegio, durante recreos u horario de clases, Cualquier situación irregular será sancionada como falta grave.

4. Al toque de timbre y/o Campana de ingreso en la mañana e inter-jornada los Alumnos deberán formarse en le patio, si el clima lo favorece, posteriormente podrán ingresar como curso con el profesor que le corresponda por horario.

5. Al término de cada recreo, los alumnos deben entrar a sus salas en completo orden y con el profesor que les corresponda

6. Durante cada periodo de clases el alumno debe permanecer en la sala y no salir sin la autorización escrita por el profesor

7. Es obligación de los alumnos asistir a todas las clases programadas en cada jornada. El alumno que falte a una o más clases, estando en el colegio será sancionado como falta grave.

8. Ningún alumno permanecerá en las salas de clases durante los recreos y después de clases, sin autorización y conocimiento del profesor jefe, o de Inspectoría General, solo en caso de justificado, sea por razones climática, por Salud del Alumno o lo que establezca el sentido común.

8.3- DEL UNIFORME7 Y PRESENTACIÓN PERSONAL

1. El aseo y la presentación personal son hábitos esenciales en el desarrollo del proceso educativo, por lo cual se exigirá el uniforme completo del colegio que está vigente:

Pre kínder:

7Decreto Supremo Nº 57, de 2002 de Educación.

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Niños y Niñas: Buzo del Colegio, delantal a cuadrille y cotona azul.

Kinder:

Niñas: falda azul tableada, polera blanca calcetas, azules, zapatos negros y delantal cuadrillé.

Niños: Pantalón gris, polera blanca de piqué con cuello calipso de acuerdo a diseño zapatos negros y cotona azul.

Básica:

Niñas: Falda azul tableada, polera blanca calcetas, azules, zapatos negros y delantal cuadrillé.

Niños: Pantalón gris, polera blanca de piqué con cuello calipso de acuerdo a diseño. Zapatos negros y cotona Beige. , con tablón centrado de 10 a 12 cms, adelante y atrás, polera blanca de pique con cuello calipso de acuerdo a diseño, calcetas azules al igual que chalecos, parkas, gorros, guantes, bufandas, pantalón de tela azul, zapatos colegial negro ( no zapato-zapatilla u otros)

2. Antes y después de la hora de educación física o deportes, los alumnos deben usar uniforme. Los alumnos y alumnas podrán usar buzo del colegio solamente el día que le corresponda por horario Ed. Física

3. Los alumnos varones deben usar cabello corto y peinado colegial, que se vea el cuello de la camisa quedando prohibido el uso de peinado de fin de semana, sin aros, piercing u otros accesorios

4. Las alumnas que tienen el cabello largo deben mantenerlo limpio y tomado con una traba blanca azul o Calipso. Se prohíbe el uso de maquillaje, sombras, rubor, lápiz labial, uñas pintadas, tinturados, aros en cualquier parte del rostro, piercing etc.

5. Se prohíbe traer joyas, pulseras, dinero, grabadoras, walkman, radios, MP3, MP4, celulares u objetos de valor, ya que el colegio no se responsabiliza por su deterioro o pérdida.

6. Estrictamente se prohíbe el uso de Celulares, durante el horario de clases, de armas de fuego corto punzantes y otros elementos que puedan ocasionar daño a la integridad física.

8.4.- DE LA MANTENCIÓN, EL ASEO Y ORNATO

1. Los alumnos deben cuidar el aseo y ornato de todas las dependencias del colegio, evitando destrozos y rayados que lesionen a sus compañeros o a los que laboren en él.

2. Los daños materiales ocasionados accidentalmente por los alumnos deben ser comunicado a Inspectoría General a la brevedad posible para ser reparados y /o repuestos por el apoderado

3. Los daños causados intencionalmente serán sancionados como falta grave, comunicando al apoderado la situación, quién pagará la reparación del daño causado. A su vez el alumno será sancionado de acuerdo al procedimiento contemplado para este tipo de faltas.

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4. Todos los alumnos del colegio deben cooperar en el mantenimiento del aseo, resguardo de los bienes y conservación de la integridad material del establecimiento. Al término de cada jornada de trabajo, cada alumno deberá recoger la basura bajo su puesto y colocar la silla invertida sobre su pupitre.( de 1º a 8º Básico). El incumplimiento de lo anterior será considerado como falta leve. Los Profesores Jefes podrán nombrar semaneros si el curso así lo decide. Si los nombrados no cumplen con la limpieza de la sala serán sancionados como falta más que leve.

8.5.- ATRASOS, INASISTENCIAS, Y JUSTIFICACIONES.

1. Los alumnos deben presentarse puntualmente a clases.

2. La entrada a clases en la mañana es a las 08:00 horas. En la jornada de Tarde su ingreso será a las 13.45 hrs, la puerta será cerrada a las 08:05 horas. Los alumnos que lleguen después de dicha hora, (salvo casos especiales debidamente calificados) solo podrán ingresar acompañados de su apoderado, con justificativo escrito o previo llamado telefónico de este.

3. En caso de que un alumno se presente sin justificativo, será llamado por teléfono a su apoderado, si a este fuese imposible ubicar, será citado al establecimiento para el día hábil siguiente.

4. La tercera vez que un alumno se atrase, deberá volver con su apoderado a las 08:00 horas del día hábil siguiente y en caso de reincidir, se aplicará medidas disciplinarias, tratándose los casos como faltas leves.

5. La entrada a clases en la tarde es a las 13:45 horas, la puerta será cerrada a las 13:50 horas. Los alumnos que lleguen después de dicha hora (salvo casos especiales debidamente calificados) serán anotados por la Co-docente respectiva.

6. Todo alumno que complete 3 atrasos deberá presentarse con el apoderado a las 13:45 horas del día hábil siguiente, en caso de reincidir se aplicará medidas disciplinarias, tratándose el caso como faltas leves.

7. Para ser promovido, el alumno debe tener a lo menos el 85% de asistencia, en caso contrario repetirá de curso.

8. Cuando el alumno no asista a clases, debe presentar justificativo escrito o su apoderado llamar por teléfono al colegio o presentarse personalmente a justificar. Si el alumno no presentará ningún tipo de justificativo, no podrá ingresar a clases sin su apoderado.

9. Las inasistencias por enfermedad, deben ser avisadas oportunamente, al volver a clases debe traer certificado médico de alta y presentarse con el apoderado al colegio.

10. El profesor que se encuentre en la sala durante la primera hora de cada jornada, debe pedir justificativo a los alumnos que aparezcan registrados ausentes en la segunda hora del día anterior.

8.6.- PASEOS DE FINALES DE AÑO, CUOTAS DE CURSOS

1. El Colegio no se responsabilizará de:

A).- Cuotas cobradas en los respectivos cursos con la finalidad de Paseos de final de año o en su efecto regalos de final de año

B).- Paseos realizados durante o al final de año fuera del colegio, a no ser que sean visitas educativas las cuales deberán seguir procedimiento, indicados en el protocolo de salidas pedagógicas.

2. Las Rifas interna de curso son de exclusiva responsabilidad del Profesor Jefe y su directiva de curso.

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3. La Cuota anual del Centro de Padres es de exclusiva responsabilidad de la Directiva del Centro de Padres, quines velan por invertir sus fondos Recaudados en beneficio de los Alumnos, Alumnas de la Escuela.

4. Las actividades extraordinarias organizadas por el centro de padres son de exclusiva responsabilidad de ellos, delegando funciones en los subcentros de cada curso

FUNDAMENTOS JURÍDICOS. RESPONSABILIDAD DE CUSTODIA DE LOS COLEGIOS. Los colegios tienen un rol esencial que desempeñar en la prevención, control, solución y eventual sanción, por cuanto están obligados a brindar protección a sus alumnos cuando se encuentran bajo su esfera de resguardo. REGLAMENTOS. Los Reglamentos de los colegios y escuelas debieran contemplar disposiciones que ayuden a prevenir y, en su caso, enfrentar y sancionar los casos que atenten la integridad de los menores: • Que se reconozcan e institucionalicen las políticas, planes, programas, acciones y estrategias de prevención y control del acoso escolar; • Que se regule un debido proceso ante las denuncias de bullying, que resguarde especialmente la privacidad y la honra de la víctima, y que posibilite una adecuada defensa para ambas partes; • Que se incluyan medidas específicas para prevenir, controlar y en su caso sancionar los casos de ciberbullying, consumo de drogas, etc.; • Que también vele por que se escuche debidamente al supuesto agresor; • Que incorpore a sicólogos o psicopedagogos, profesores y a los padres, entre otros sujetos; • Que existan vías preferenciales de solución mediante acuerdo entre las partes; • Que para el evento de no conseguirse un arreglo, se determinen sanciones justas y proporcionales a la gravedad de las faltas; • Que sean suficientemente difundidos y explicados; etc. FUNDAMENTOS DEL MANUEL DE CONVIVENCIA DEL ESTABLECIMIENTO. De acuerdo a la reglamentación del Manual de Convivencia del colegio, establece dentro del marco de “faltas gravísimas”, las referidas a los distintos tipos de agresión física y/o psicológica a que se ven afectados los actores educativos, especialmente a los estudiantes.

- Agredir físicamente y/o verbalmente a cualquier miembro del personal del Colegio.

Refiérase a cualquier tipo de Agresión a todo el personal del colegio, mediante las redes

sociales y/o verbales.

- Cometer Bullying o matonaje en todas sus variantes: Amenazas, amedrentamiento

físico, psicológico.

Ahora bien, en virtud del marco regulador legal y de los fundamentos que expresa el Manual de Convivencia de nuestro establecimiento, se establecen los siguientes protocolos en que se detallan los procedimientos a seguir, según los potenciales conflictos. 1º El artículo 175, letra e, del Código Procesal Penal dispone que están obligados a denunciar "los directores, inspectores y profesores de establecimientos educacionales de todo nivel, los delitos que afectaren a los alumnos o que hubieren tenido lugar en el establecimiento. La denuncia realizada por alguno de los obligados en este artículo eximirá al resto".

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PROTOCOLOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR A continuación se presentarán los Protocolos de Acción y Prevención con la finalidad de dar a conocer estrategias y acciones para contribuir a la disminución de la incidencia y prevalencia de este problema en las comunidades educativas. Objetivos de los protocolos.

Clarificar y unificar los conceptos básicos.

Aunar criterios respecto de los procedimientos a seguir en cada caso.

Aclarar y motivar a todos los funcionarios/as de la institución sobre su papel en la

prevención y detección.

Visualizar las instancias preventivas que desarrolla el colegio República de Guatemala

frente al cada caso, respecto a la formación de sus alumnos, apoderados y docentes.

Aunar criterios respecto de los procedimientos y espacios al interior del colegio que

generan un ambiente preventivo y protegido para nuestros alumnos.

Definir los procesos de detección y notificación, indicando cuándo, cómo y a quién debe

comunicarse la situación observada.

Promover respuestas coordinadas entre las diferentes entidades de la Comunidad

Educativa.

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1-A) Protocolo del Colegio República de Guatemala para abordar acoso escolar o Bullying

y/o violencia escolar:

1. Cautelar y respetar el debido proceso descrito en esta Política de Convivencia Escolar. 2. No ignorar, minimizar o naturalizar situaciones que pueden desencadenar conflicto entre

los/las estudiantes, en términos de evitar que se refuerce el comportamiento violento.

3. Intervenir inmediatamente. 4. Hacer efectivo seguro escolar si se requiere.

5. Cuando ocurra un hecho de matonaje, llámese actos de agresividad o situaciones de

violencia entre los estudiantes, el primer responsable de formular por escrito está denuncia es el Profesor Jefe del curso.

6. Cuando ocurra un hecho de matonaje, llámese actos de agresividad o situaciones de

violencia entre los estudiantes durante el recreo, los asistentes de la educación informarán al Inspector General quien será el responsable de formular por escrito está denuncia.

7. El Profesor Jefe o Inspector General, estampa la denuncia por escrito, vía Registro de

Observaciones en el Libro de Clases o, en su defecto, un escrito donde describa lo más detallado posible los hechos (no interpretaciones) tal cual ocurrieron; bajo fecha, periodo en el cual ocurre el hecho.

8. Realizada la denuncia por escrito e informada a los encargados de convivencia escolar

(Inspector General y Orientador) se citarán a los estudiantes y a los padres de los involucrados en el hecho de matonaje, agresividad o violencia, donde habrá en una primera instancia una “mediación escolar” con el fin de recabar información y precisar objetivamente los hechos de la denuncia por escrito. En dicha “mediación escolar” estarán presentes el Orientador, el Inspector General u otro Directivo, donde se dialogará las causas, efectos y consecuencias del hecho acontecido.

9. En esta mediación escolar, se elevará un acta, que evidencie acuerdos y/o compromisos

de las partes afectadas y de los mediadores.

10. Una vez aclarados los hechos de matonaje, conflictos de violencia o agresividad y se procederá a la aplicación del Reglamento Interno lo que corresponde a una falta gravísima.

11. Se sugerirá a los padres y/o apoderados de quienes son responsables de los estudiantes

“agresores o violentos”, que sean derivados a redes sociales de apoyo con el fin de precisar las causas de sus conductas de matonaje o violencia. Se exigirá por parte del establecimiento informes clínicos o de salud mental de los potenciales agresores, una vez que estén en tratamiento terapéutico con el fin de mantener una bitácora de acopio de información de estos casos.

12. Si los estudiantes agresores incurren nuevamente en esta práctica no adecuada de

matonaje, se procederá a estampar una denuncia formal ante los tribunales correspondientes por parte del establecimiento, quedando bajo el arbitrio de la autoridad correspondiente.

Respecto a aspectos a considerar:

51

Cautelar la privacidad y confidencialidad de los/as estudiantes involucrados/as en los hechos. Resulta importante precisar que resguardar la intimidad no significa “crear secretos” en

torno a la situación, sino que por el contrario, es relevante resolverlo con el apoderado,

con un enfoque formativo y sin centrarse en los aspectos puntuales ni solo en la sanción.

Definir y aplicar una sanción formativa. Entendiendo que el agresor/a tiene derecho a la reparación como una salida al conflicto

y a los daños producidos por actitudes violentas. La reparación se define como gestos y

acciones que el agresor puede tener con la persona agredida y el reconocimiento por su

parte de haber infringido daño. Se propiciará un dialogo formativo, vale decir, promover la

reflexión y capacidad de empatía, así como ayudar y acompañar a quien cometió la

agresión, en términos de que trate de identificar y comprender las razones de su

comportamiento.

Romper la Ley del Silencio.

A veces por temor, indiferencia o por sentirse sin herramientas para ayudar, algunos

alumnos/as y profesores/as no dicen ni hacen nada frente a una situación de maltrato,

transformándose de esta manera, en cómplices de una injusticia. Por tanto es necesario

romper el silencio, denunciar a los/as agresores/as y proteger y apoyar a las víctimas.

Normas claras y consistentes.

Al interior del aula se establecen a comienzo de año las normas de convivencia en las

que se rechaza toda forma de violencia.

Cualquier situación no contenida en este protocolo será sujeto de revisión por parte de las autoridades del Colegio.

Protocolo del Colegio República de Guatemala para abordar Ciberbullying:

1. Cautelar y respetar el debido proceso descrito en esta Política de Convivencia Escolar. 2. No ignorar, minimizar o naturalizar situaciones que pueden desencadenar conflicto entre

los/las estudiantes, en términos de evitar que se refuerce el comportamiento violento.

3. Intervenir inmediatamente. 4. Hacer efectivo seguro escolar si se requiere.

5. Cuando ocurra un hecho de acoso o actos de agresividad a través de las redes sociales

entre los estudiantes, el primer responsable de formular la denuncia será el Apoderado. 6. El Apoderado, estampa la denuncia acercándose a la Orientadora, el Inspector General u

otro Directivo donde debe señalar la plataforma en las que se ha producido elsupuesto acoso (Internet, teléfono móvil). Ayudar a identificar las posibles pruebas disponibles o que pudieran ser encontradas.

7. Recibida la denuncia por escrito, se analizará lo que ha sucedido y qué ha pasado para

llegar a ello, se analizará el contenido del acoso, si pueden guardar relación con algún tipo de vínculo, relación sentimental, amorosa y o sexual con alguna persona.

8. Se citarán a los estudiantes y a los padres de los involucrados en el hecho de acoso,

donde habrá en una primera instancia una “mediación escolar” con el fin de recabar

52

información y precisar objetivamente los hechos de la denuncia por escrito. En dicha “mediación escolar” estarán presentes la Orientadora, el Inspector General u otro Directivo, donde se dialogará las causas, efectos y consecuencias del hecho acontecido.

9. En esta mediación escolar, se elevará un acta, que evidencie acuerdos y/o compromisos

de las partes afectadas y de los mediadores.

10. Una vez aclarados los hechos de acoso, conflictos de violencia escrita o agresividad a través de las redes sociales y se procederá a la aplicación del Reglamento Interno lo que corresponde a una falta gravísima.

11. Se sugerirá a los padres y/o apoderados de quienes son responsables de los estudiantes

“agresores o violentos”, que sean derivados a redes sociales de apoyo con el fin de precisar las causas de sus conductas de matonaje o violencia. Se exigirá por parte del establecimiento informes clínicos o de salud mental de los potenciales agresores, una vez que estén en tratamiento terapéutico con el fin de mantener una bitácora de acopio de información de estos casos.

12. Si los estudiantes agresores incurren nuevamente en esta práctica no adecuada de

matonaje, se procederá a estampar una denuncia formal ante los tribunales correspondientes por parte del establecimiento, quedando bajo el arbitrio de la autoridad correspondiente.

13. Si se desconoce la autoría del supuesto acoso, y si el Apoderado lo considera

pertinente, será este quién se debera acercar a policía de investigaciones o carabineros de Chile a interponer la denuncia, deberá informar a la Orientadora, el Inspector General u otro Directivo para que tomen conocimiento de la situación y puedan realizar acciones pertinentes.

Respecto a aspectos a considerar para prevenir situaciones de ciberbullying: Formación del alumnado para el uso positivo de las TICS y el espíritu crítico ante

contenidos que presenten a las personas como inferiores o superiores en dignidad humana en función del sexo u otra condición.

Reflexión sobre la calidad de la convivencia al interior de la familia por parte del apoderado como también en el establecimiento educacional.

Fomentar habilidades sociales con énfasis en el buen uso de Internet. Reflexionar sobre los usos que hacen de Internet y telefonía móvil. Fomentar la actitud crítica ante los espacios y contenidos de Internet que promueven el

comportamiento agresivo, el acoso, el lenguaje violento y las imágenes degradantes.

Cualquier situación no contenida en este protocolo será sujeto de revisión por parte de las autoridades del Colegio. 2-B) Protocolo del Colegio República de Guatemala frente al abuso

sexual infantil: 1. Medidas Cautelares de prevención de abusos sexuales.

Mantener ventanas de puertas, sin tapar, con visualidad desde el exterior

Ningún profesor debe estar solo con un alumno en la sala.

Evitar todo contacto físico con los alumnos.

No hacer regalos a los estudiantes

Los profesores de Educación Física no deben entrar a los camarines o

baños, de los estudiantes

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El profesor de integración debe tener la puerta abierta o poner ventanas

en las puertas.

No visitar las casas, de los estudiantes. En caso que lo requiera, debe

dar aviso a la dirección del establecimiento.

No entregar teléfonos ni email a los estudiantes

2. Tipos de MALTRATO INFANTIL Y ABUSOS: intrafamiliar-extrafamiliar; Activo-

Pasivo

Maltrato físico

Maltrato emocional o Psicológica

Abandono o negligencia física y emocional

Abuso sexual, toda forma de actividad sexual entre un niño y un adulto,

aguda o crónica, incluida la explotación sexual,

Maltrato y negligencia institucional

Explotación sexual, explotación laboral, maltrato prenatal, Síndrome de

Munchausen.

Ningún grado/tipo de maltrato es aceptable y/o tolerable en relación a

niños, niñas y adolescentes y debemos intervenir.

3. De la denuncia

“Los niños no mienten cuando se trata del maltrato sexual” ––. “Cuando se conoce un

abuso, hay que pedir ayuda profesional, y jamás silenciarlo." Berardi

Todos los tipos de delitos sexuales cometidos en perjuicio de los niños SON GRAVES y

sólo basta que se produzca UNA VEZ para ser denunciado.

¿Qué dice la ley al respecto? La ley da la posibilidad de efectuar una denuncia, es decir,

comunicar que se tiene conocimiento de que ha ocurrido un hecho que podría ser

constitutivo de delito. (art. 173 C.P.P.)

Artículo 173.- Denuncia. “Cualquier persona podrá comunicar directamente al ministerio

público el conocimiento que tuviere de la comisión de un hecho que revistiere caracteres

de delito”.

“También se podrá formular la denuncia ante los funcionarios de Carabineros de Chile,

de la Policía de Investigaciones….

Todos los tipos de delitos sexuales cometidos en perjuicio de los niños SON GRAVES y

sólo basta que se produzca UNA VEZ para ser denunciado.

¿Qué dice la ley al respecto? La ley da la posibilidad de efectuar una denuncia, es decir,

comunicar que se tiene conocimiento de que ha ocurrido un hecho que podría ser

constitutivo de delito. (art. 173 C.P.P.)

Artículo 173.- Denuncia. “Cualquier persona podrá comunicar directamente al ministerio

público el conocimiento que tuviere de la comisión de un hecho que revistiere caracteres

de delito”.

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“También se podrá formular la denuncia ante los funcionarios de Carabineros de

Chile, de la Policía de Investigaciones….

Denunciar no es acusar

Denunciar no es juzgar ni condenar

Cualquier situación no contenida en este protocolo será sujeto de revisión por parte de las autoridades del Colegio. 3-C) Protocolo del Colegio República de Guatemala frente a accidentes escolares: I.- EN CASO DE ENFERMEDAD

Todo alumno que durante la jornada escolar muestre síntomas de Enfermedad

(dolores o malestar), será evaluado por Inspectoría.

Si el malestar o dolor persiste, es señal de que requiere de medicamento, reposo o

atención de un especialista, se llamará al apoderado para que retire a su alumno.

El alumno esperará en la enfermería o en el hall central.

II.- EN CASO DE ACCIDENTE Existen tres tipos de accidentes que pueden tener los alumnos durante la jornada escolar, todos los cuales son evaluados por Inspectoría.

1. ACCIDENTE LEVE SIN LLAMADO AL APODERADO

55

Es el accidente que requiere atención de la inspectora, pero que obviamente es de

carácter leve, pues no existe herida o golpe que comprometa el buen estado general

del alumno. Normalmente se supera con un breve descanso.

2. ACCIDENTE LEVE CON LLAMADO AL APODERADO

Es el accidente que requiere atención de Inspectoría y que a pesar de ser menor,

(pues no existe herida o golpe que comprometa el buen estado general del alumno),

se considera adecuado que el reposo o recuperación lo realice en casa y al cuidado

de un adulto/familiar responsable.

Se llamará al apoderado para que retire al alumno, quien esperará en la enfermería o

en el hall central.

4. ACCIDENTE GRAVE CON LLAMADO AL APODERADO Y/O AMBULANCIA

(Es el accidente que requiere atención inmediata de un centro asistencial).

Las personas (profesores/alumnos/asistentes…) que se encuentran cerca del

accidentado al momento del accidente deben informar de inmediato a Inspectoría,

quien tomará las medidas para su primera atención.

En caso de golpes o heridas en la cabeza, espalda u otras consideradas graves, el

accidentado no debe ser movido del lugar. Si el golpe o herida lo permite, el

accidentado será trasladado en camilla a la enfermería del colegio.

Se llamará inmediatamente al servicio de Urgencia de Maipú solicitando el servicio de

Ambulancia. No obstante el apoderado debe tener presente que los tiempos de

demora son de exclusiva responsabilidad de esos servicios.

Si el apoderado se encuentra inubicable y el alumno debe ser trasladado al Servicio

de Urgencias de Maipú, éste será acompañado por el Asistente de la Educación que

se encuentre disponible, el cuál debe retornar al Establecimiento, una vez que el

apoderado se presente en el Servicio de Urgencias.

El traslado al Servicio de Urgencia debe ser en un vehículo oficial de dicho servicio,

por las implicancias legales que involucra el traslado de un accidentado.

La Inspectora se informará de los datos esenciales del accidente (hora, lugar, causa,

síntomas), para confeccionar el documento debido en 6 copias, de las cuales queda

una copia en el Establecimiento y el resto debe ser presentado al servicio de urgencia

respectivo.

Aun cuando personal del colegio acompañe a alumno el apoderado deberá

presentarse en el centro asistencial.

Los alumnos deben evitar traer medicamentos al Establecimiento. En caso de que

alguno deba tomarlos, esto debe ser informado a Inspectoría y al Profesor Jefe a

través de la libreta/cuaderno de comunicaciones.

Es necesario que los apoderados informen oportunamente al Establecimiento, de

las condiciones de salud de sus hijos que pueda ser necesario tener en cuenta.

Por ejemplo: alergias, afecciones cardíacas y respiratorias, epilepsia, diabetes,

dificultades o limitaciones físicas y sensoriales, enfermedades infecciosas, etc., ya

sea al llenar la Ficha del Alumno al inicio de cada año, o siempre que sea necesario a

través de la libreta /cuaderno de comunicaciones.

Es particularmente importante que se informe oportunamente, a través de un

certificado médico, sobre aquellas dificultades de salud que impiden la normal

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realización de actividades de Educación Física. Se solicita que también al inicio de

cada clase el alumno recuerde al profesor sobre cualquier impedimento médico que

tenga para la realización normal de actividades.

III.- SEGURO DE ACCIDENTES ESCOLARES. Todos los alumnos o alumnas de nuestro país tienen derecho a un Seguro Escolar Gratuito que los protege en el caso de que sufran un accidente mientras desarrollan sus actividades estudiantiles o en el trayecto hacia ella. De acuerdo al Decreto Supremo Nº 313 del 12 de mayo de 1972 de la Ley Nº 16.744 del Ministerio del Trabajo y Previsión Social.

¿Qué tipo de accidentes se exceptúan? Los accidentes producidos intencionalmente

por la víctima y los ocurridos por fuerza mayor extraña, que no tengan relación alguna

con los estudios.

¿Cuáles son las obligaciones del alumno accidentado? El estudiante accidentado

estará obligado a someterse a los tratamientos médicos que le fueren prescritos para

obtener su rehabilitación.

Cualquier duda o consulta relacionada con la aplicación del Seguro Escolar de

Accidentes deberá realizarse en la Secretaría Regional Ministerial de Educación,

Departamento Provincial de Educación que corresponda o a la Comisión Nacional

Permanente de Seguridad Escolar.

Cualquier situación no contenida en este protocolo será sujeto de revisión por parte de las autoridades del Colegio.

4-C) Protocolo del colegio República de Guatemala para prevenir el consumo de drogas y

alcohol:

El establecimiento educacional realiza todas las medidas que están a su alcance para prevenir el consumo de drogas y también el tráfico ilícito de estupefacientes, dentro del contexto escolar. Para ello, reconoce primeramente los alcances que puede tener la denominada Ley de drogas, Nº 20.000, que sanciona el tráfico de estupefacientes. Entendemos por política preventiva del consumo de drogas, el desarrollo de estrategias de acción, que pretenden, por una parte, evitar y prevenir el consumo de drogas y las conductas de riesgo asociadas a éste; y por otra parte, fortalecer, mejorar y potenciar la toma de decisiones responsable, así como el desarrollo de conductas saludables en los estudiantes”.

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En tal sentido, la institución educativa asume que cualquier caso de consumo de drogas o alcohol o de tráfico de sustancias ilícitas, deberá siempre ser abordado de manera institucional, centrando como base de su acción en la prevención, antes que en la represión. Cualquier acción que se tome a nivel escolar, sea para la protección de los demás alumnos o miembros de la comunidad escolar o de quienes se ven directamente involucrados, deberá resguardar siempre el principio de inocencia y se deben garantizar los derechos de los estudiantes que se pueden ver involucrados. Si se trata de actos que pudieren constituir microtráfico, la autoridad escolar deberá entregar los antecedentes al Ministerio Público o a Carabineros de Chile o la Policía de Investigaciones, quienes son los únicos facultados por la ley para conducir y proceder a una investigación penal. A nivel local existen diversos actores que pueden colaborar en los objetivos de prevención que se pretenden con este protocolo de acción, tales como la municipalidad, la Oficina de Protección de Derechos (OPD) del Servicio Nacional de Menores, el programa local del Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol (SENDA), fiscalía local, etc. El establecimiento estará permanentemente vinculado a estos organismos y programas específicos en la materia, de manera de coordinar esfuerzos y resguardar el derecho de los estudiantes a vivir y estudiar en un entorno libre de drogas. 1. Acciones de prevención.

En la materia propia de este protocolo de acción debemos identificar tres hitos: 1) la prevención del consumo; 2) el consumo; 3) el tráfico y microtráfico de alcohol y drogas. La labor de prevención no puede quedar limitada a las acciones que directamente pueda ejecutar el colegio, ya que gran parte de la labor recae en la formación de la familia y el hogar. Con todo, se establecerán charlas trimestrales para los distintos cursos, las cuales serán coordinadas en sus contenidos con el SENDA. El colegio reconoce, en cualquier caso, que son los padres los principales responsables en la formación de sus hijos y su misión es insustituible, y a la institución educacional sólo cabe un rol secundario. Por ende se debe hacer partícipes a los padres en la discusión de los temas relativos a las drogas y en el enfoque que a los programas formativos debe dárseles. El establecimiento escolar, en cumplimiento de dichos objetivos, promoverá la distribución de los textos y materiales correspondientes a los programas de prevención a nivel escolar del Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol (SENDA), participar de charlas con entidades asociadas y su participación de diferentes cursos convocados por el Ministerio de Educación. 2. Acciones a tomar en caso de consumo.

Es preciso recordar que para efectos de la convivencia escolar, cuando nos referimos a drogas, no necesariamente limitamos dicho concepto a sustancias prohibidas, sino también a otras que, aunque social y legalmente su consumo estépermitido, son dañinas para los niños y niñas en edad de desarrollo. Incluimos, por cierto, los casos de alcohol y tabaco. 2.1.- Identificación del tipo de consumo. Los miembros de la comunidad escolar deben tener presente que de acuerdo a diversos estudios existen distintos niveles de consumo de drogas y alcohol:

a) Consumo no problemático.

i. Consumo experimental:

El adolescente tiene contacto inicial con una o varias drogas, las que puede abandonar o continuar consumiendo. Las motivaciones más frecuentes son la curiosidad, presión del grupo, atracción por lo prohibido, lo desconocido y el riesgo, búsqueda de placer.

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El adolescente desconoce los efectos de la droga, su consumo se realiza generalmente en el contexto de un grupo que le invita a probarla, lo más común, en fines de semana o en fiestas. ii. Consumo ocasional: El adolescente continúa utilizando la droga en grupo, su frecuencia de consumo es esporádica y no sigue una rutina determinada. Las motivaciones principales para el consumo son:

Facilitar la comunicación o relaciones interpersonales.

Búsqueda de placer y sensación de “relajo”.

Transgredir normas.

Aunque el adolescente es capaz de llevar a cabo las mismas actividades sin necesidad de consumir droga, ya conoce la acción de la misma en su organismo y por este motivo la usa. De este modo, aprovecha las ocasiones para consumir, no la busca directamente; se relaciona con grupos o personas que pueden proveerlo, generalmente no compra.

iii. Consumo habitual: El adolescente ha incorporado la droga en sus rutinas, conoce el precio, la calidad y efecto de las drogas (solas o combinadas), las busca y las compra. Se establece un hábito de consumo, cuya frecuencia puede inicialmente llegar a ser semanal, obedeciendo a una rutina individual o grupal, que puede conducirlo a otras formas de consumo, dependiendo de la sustancia de que se trate, la frecuencia con que se emplee, las características de la persona y el contexto cercano.

b) Consumo Problemático.

i. Consumo abusivo:

El adolescente consume en situaciones grupales o individuales en forma concertada para ese propósito. El consumo es selectivo de una o más drogas, conoce su calidad y busca impulsivamente los efectos tanto físicos como psicológicos de las sustancias (solas o combinadas). Consume en situaciones de riesgo o peligro para sí mismo o para otros y no dimensiona las consecuencias de su conducta. Se generan cambios en su desempeño y en sus relaciones interpersonales, presentando consecuencias negativas en su funcionamiento familiar, educacional, social, etc., pero aún no presenta los fenómenos de tolerancia y síndrome de abstinencia. ii. Consumo dependiente:

El adolescente utiliza drogas en mayor cantidad o por períodos más largos, aumentando la dosis para obtener los mismos efectos (tolerancia), con dificultad para controlar su uso. Realiza actividades ligadas a la obtención de drogas, con intoxicación frecuente y síndrome de abstinencia (la persona presenta síntomas físicos y psicológicos de dependencia cuando no está consumiendo), se recurre a la droga para aliviar el malestar que provoca su falta. Hay reducción considerable o abandono de actividades sociales, educativas o recreativas y un uso continuado de la droga, pese a estar consciente de los problemas que le está causando. Presenta incapacidad de abstenerse o detenerse, con problemas físicos asociados. Es altamente probable que los consumidores problemáticos de drogas requieran de programas de tratamiento especializados.

3. Acciones para la detección del consumo.

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La detección precoz del consumo de drogas tiene por objetivo poder intervenir antes de que el problema se agrave, se vuelva más complejo o se extienda a otras áreas, tales como el rendimiento escolar, las relaciones con los pares, grupos de amigos, en el pololeo y en la relación con la familia. Entre las señales de alerta que se debe tomar en cuenta, se encuentran:

a) Cambios en el comportamiento:

Ausencias frecuentes e injustificadas al colegio; atrasos reiterados.

Rebeldía y descontrol de impulsos, problemas de conducta reiterados, sanciones disciplinarias.

Mentiras reiteradas.

Necesidad y búsqueda continua de dinero, desaparición de objetos.

Cambios bruscos en los hábitos y conducta: somnolencia reiterada, aspecto desaseado, irritabilidad.

Agresividad al discutir el tema “drogas”.

b) Cambios en el área intelectual:

Problemas de concentración, atención y memoria.

Baja en el rendimiento escolar y desinterés general.

c) Cambios en el área afectiva:

Cambios bruscos y oscilantes en el estado de ánimo.

Reacciones emocionales exageradas.

Desmotivación generalizada.

Desinterés por las cosas o actividades que antes lo motivaban.

Desánimo, pérdida de interés vital.

Actitud de indiferencia.

d) Cambios en las relaciones sociales:

Preferencia por nuevas amistades y, algunas veces, repudio por las antiguas.

Pertenencia a grupos de amigos que consumen drogas.

Valoración positiva de pares consumidores.

Alejamiento de las relaciones familiares.

Selección de grupos de pares de mayor edad.

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Así como existen estas señales de alerta, también existen algunas señales de consumo que se complementan a las anteriores y que es necesario que la familia y los miembros de la comunidad educativa puedan reconocer con prontitud, tales como:

Posesión de drogas.

Olor a drogas o a otros aromas para despistar, como incienso.

Robos en el establecimiento educacional.

Posesión de accesorios relacionados con la droga: papelillos, pipas, gotas para los ojos, etc.

Por último, una vez pesquisadas estas señales de alerta o de consumo, el profesor debe iniciar un proceso de búsqueda de información, ya sea realizando una observación más sistemática del estudiante, comunicando lo percibido al profesor jefe, orientador quién corroborará directamente con el joven si le sucede algo. El consumo de drogas debe ser tratado de una manera totalmente diferente. Los adolescentes son especialmente sensibles a percibir si el interés y ayuda proporcionada por un adulto es honesta, si la está ofreciendo porque es “su obligación” o porque es enviado como emisario. Por ello, si se desea ayudar debe hacerse con interés genuino, con información veraz y utilizando un tipo de acercamiento adecuado, de otro modo no avanzará más allá de una primera conversación. El orientador o quién designe el director, será el encargado de liderar el proceso. Si por cualquier causa éste se viera inhabilitado de cumplir este rol, será el funcionario encargado de convivencia escolar quien lo sustituya en esta función. A. Estrategias y pautas de intervención del consumo de drogas.

Antes de tomar cualquier decisión frente a situaciones relacionadas con el consumo de drogas por parte de un estudiante, es indispensable desarrollar un proceso que genere un clima de confianza que facilite el diálogo respecto a lo que le está sucediendo. Es necesario señalar la importancia de observar las llamadas señales de alerta y de consumo, para luego iniciar el proceso con la realización de una entrevista de acogida, la identificación del problema según el nivel de consumo, la ponderación acerca de la motivación que tiene el estudiante para el cambio y el conocimiento acerca de las redes locales de atención.

a) Pautas para establecer un contacto inicial con una actitud de acogida y en un clima

de confianza.

Para realizar el diagnóstico inicial de la situación, contamos con algunas herramientas específicas, como la entrevista de acogida. Esta entrevista nos permitirá mantener un primer contacto con el estudiante en relación a su consumo de drogas y la actitud que adopte la persona que la realiza, es fundamental para ayudarlo a abrirse y comunicar lo que le pasa. No hay que perder de vista que no sólo el director del establecimiento es el responsable de velar por el cumplimiento del protocolo. Muchas veces los profesores jefe o educadores en general pueden detectar o recibir denuncias. El orientador o quién designe el director será encargado, en tal caso, deberá ponderar si precisa hacer una intervención conjunta con alguno de estos profesionales, aprovechando la confianza que el alumno o alumnos involucrados puedan tener con él. En cualquier caso ambos deberán respetar las pautas de acción establecimiento. El director o quién este designe, deberá considerar dentro de esta entrevista de acogida algunas actitudes como las que se indican:

Adoptar una postura de escucha y atención, pero con naturalidad, evitando en todo

momento una actitud autoritaria que haga que el adolescente se sienta intimidado o

evaluado.

61

Explicitar que la entrevista no tiene un fin académico o de evaluación.

En toda comunicación, el lenguaje verbal y el no verbal son indicadores muy importantes.

El estudiante se sentirá poco acogido, si mientras le habla de sus conflictos, Ud. pone

atención en otras cosas.

Haga preguntas abiertas y poco amenazantes, dando espacio para que el joven se sienta

en libertad de comentar aquellos aspectos que más le interesen o preocupen.

Focalizar la conversación en aquello aspectos que el estudiante señale como importante.

Por ejemplo, hacer intervenciones como: “Parece que eso te interesa, ¿quieres hablar

más al respecto?”.

Demostrar atención e interés genuino por ayudarlo.

Expresar empatía poniéndose en su lugar, demostrando que ha entendido sus

sentimientos.

Si pregunta la opinión, tratar de devolverle la pregunta con frases como: “¿Qué piensas

tú?”, “¿qué crees tú?”.

En todo momento transmitir calma. En ocasiones, el estudiante puede contarnos

situaciones que escapan a nuestra realidad y nos incomodan.

No juzgar, sino escuchar lo que cuenta sin criticar ni juzgar y sin tratar de convencerlo

con sus argumentos. En un primer acercamiento, esta actitud, más que ayudar, puede

dificultar la comunicación y dañar el clima de confianza.

Demostrar confianza en las potencialidades del estudiante, centrándose en sus rasgos

positivos.

Entregar información y elementos para ayudarlo a reflexionar.

Preguntas como: “¿Has probado alguna vez alcohol o drogas?” ayudarán a hablar del

tema, pero si no lo hace, no presionarlo. Dejar siempre la puerta abierta para continuar

conversando, es posible que necesite probar primero su nivel de confidencialidad.

Ser consecuente con la confidencialidad ofrecida, no comentar lo conversado sin previa

autorización del estudiante. En caso de encontrarse frente a una situación de riesgo vital,

manifestarle que para ayudarlo necesitará hablar con otras personas.

En caso que sea necesario, se evaluará la necesidad de solicitar apoyo profesional

externo al establecimiento. Se considerará principalmente apoyo del SENDA,

atención de salud en el Consultorio o en el Centro de Salud Familiar (CESFAM) más

cercano, con quienes el establecimiento educacional debería tener una

coordinación permanente.

La ejecución de las acciones de acompañamiento y rehabilitación del que pueda

ser sujeto un estudiante, no lo eximirán de las sanciones que pudieren

corresponderle si hubiere cometido algún otro acto que de acuerdo al Manual de

convivencia, sea que las haya cometido o no bajo la influencia de drogas o alcohol.

En tal caso, se aplicará el procedimiento establecido en el Manual, según el tipo de

conducta que se trate.

Cualquier situación no contenida en este protocolo será sujeto de revisión por parte de las autoridades del Colegio. 5-D) Protocolo del colegio República de Guatemala para abordar el Micro Tráfico de

62

drogas:

Cabe señalar que la Ley N.º 20.000, impone obligaciones precisas a los directores de establecimientos educacionales, para la prevención del tráfico y consumo de sustancias ilícitas (art. 12): “Quien se encuentre, a cualquier título, a cargo de un establecimiento de comercio, cine, hotel, restaurante, bar, centro de baile o música, recinto deportivo, establecimiento educacional de cualquier nivel, u otros abiertos al público, y tolere o permita el tráfico o consumo de alguna de las sustancias mencionadas en el artículo 1º, será castigado con presidio menor en sus grados medio a máximo y multa de cuarenta a doscientas unidades tributarias mensuales, a menos que le corresponda una sanción mayor por su participación en el hecho”. Las sustancias a que alude esta norma se definen en el artículo 1.º de la Ley N.º 20.000: “sustancias o drogas estupefacientes o sicotrópicas productoras de dependencia física o síquica, capaces de provocar graves efectos tóxicos o daños considerables a la salud”. Cuando se detecten posibles casos de tráfico o microtráfico, se seguirá el procedimiento que sigue:

1. Los docentes y personal del establecimiento, que detecten o sean informados de

una situación de posible tráfico de drogas, deben resguardar el principio de

inocencia.

2. Pondrán en conocimiento del Director del establecimiento, todos los antecedentes

posibles de manera reservada y oportuna.

3. Es importante informar a la familia o a un adulto significativo del o los estudiantes

involucrados en la situación.

4. Frente a casos flagrantes de tráfico o microtráfico de drogas, es decir al

sorprender a una persona realizando esta actividad, el director y/o sostenedor del

establecimiento, deberá llamar a la unidad policial más cercana, para denunciar el

delito que se está cometiendo.

6. Frente a la existencia de sospechas de tráfico o microtráfico de drogas, el director

pondrá la información y antecedentes con que cuentan en conocimiento del Fiscal del

Ministerio Público o de las policías de la comuna.

7. El Fiscal de drogas y las policías, realizarán la investigación pertinente, con la reserva

necesaria de la identidad del o los denunciantes.

8. A través de la investigación, la fiscalía determinará si existen antecedentes suficientes

para procesar a los involucrados o proceder al archivo del caso.

9. El director del establecimiento educacional, podrá solicitar la participación de la Unidad

de Víctimas y Testigos del Ministerio Público, quienes podrán decretar distintas medidas

que tiendan a la protección de los denunciantes y los testigos.

10. El director y los miembros de su equipo directivo, deben tomar contacto y solicitar el

apoyo de las redes institucionales a nivel local, tales como SENDA y Oficina de

Protección de Derechos (OPD) del SENAME, de tal manera de brindar las medidas de

protección y atención de los niños, niñas y adolescentes que posiblemente se vean

involucrados.

11. Dado que se trata de una investigación de carácter penal, no corresponde al

establecimiento una investigación de los hechos fuera de la que hacen los órganos

públicos y la autoridad judicial.

63

12. Con todo, si un estudiante o funcionario del establecimiento fuere formalizado por los

tribunales, podrá iniciarse un proceso de investigación interna, tendiente a establecer la

responsabilidad del imputado y la aplicación de sanciones de carácter administrativo, si

corresponden, de acuerdo al Manual de convivencia o al Reglamento interno de orden,

higiene y seguridad, según sea el caso. De cualquier modo, se deja expresa constancia

que el juicio de la formalización y el carácter de imputado del involucrado no es

determinación de responsabilidad penal efectiva, cautelándose así el principio de

inocencia.

Cualquier situación no contenida en este protocolo será sujeto de revisión por parte de las autoridades del Colegio. 6-E) Protocolo del colegio República de Guatemala orientación para la violencia

intrafamiliar en contra de menores de edad:

A. DEFINICIÓN DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:

a.1. Definición de Violencia Intrafamiliar: :”…..Será constitutivo de violencia intrafamiliar todo

maltrato que afecte la vida o la integridad física o psíquica de quien tenga o haya tenido la

calidad de cónyuge del ofensor o una relación de convivencia con él; o sea pariente por

consanguinidad o por afinidad en toda la línea recta o en la colateral hasta el tercer grado

inclusive, del ofensor o de su cónyuge o de su actual conviviente También habrá violencia

intrafamiliar cuando la conducta referida en el inciso precedente ocurra entre los padres de un

hijo común, o recaiga sobre persona menor de edad, adulto mayor o discapacitada que se

encuentre bajo el cuidado o dependencia de cualquiera de los integrantes del grupo familiar”

a.2. Tipología de Violencia Intrafamiliar abordable por el Colegio: Los actos que pudieran

ser constitutivos de violencia intrafamiliar se encuentran comprendidos dentro de los ámbitos que

se señalan a continuación:

- Abuso físico: Cualquier acción, no accidental por parte de los padres o cuidadores que

provoque daño físico o sea causal de enfermedad en los niños (as) o jóvenes. La intensidad

puede variar desde una contusión leve hasta una lesión mortal.

Este puede ser también pasivo, como el abandono físico, en el que las necesidades básicas no

son atendidas temporal o permanentemente.

- Abuso Psicológico: Hostilidad verbal reiterada en forma de insulto, burla, desprecio o

amenaza de abandono o constante bloqueo de las iniciativas y de las

interacciones infantiles por parte de cualquier miembro adulto del grupo familiar. El ser testigo de

violencia entre los padres es otra forma de abuso psicológico.

- Negligencia o abandono: Falta de protección y cuidados físicos al niño (a) por parte de los

padres o cuidadores, así como la falta de respuesta a las necesidades de afecto y estimulación

cognitiva, indiferencia y ausencia de contacto corporal.

- Abuso Sexual (Se incluye en protocolo específico de manejo de abuso sexual contra menores)

B.- ASPECTOS GENERALES.

En el manejo de situaciones de violencia intrafamiliar, se garantizarán a todos los involucrados

los siguientes derechos:

El derecho a la presunción de inocencia.

El derecho a la protección y apoyo para la víctima.

El derecho de todos los involucrados a ser escuchados y a presentar sus descargos.

1.-RECEPCIÓN DE LA DENUNCIA:

64

Todo miembro del Colegio que reciba un reporte de posible Violencia Intrafamiliar contra un

alumno (a) deberá acoger el relato y contener emocionalmente al denunciante y no profundizar

en el relato del hecho, sino que este debe ser conducido inmediatamente a una entrevista con su

profesor jefe y/o orientador , u otro miembro del equipo directivo.

Si un funcionario del Colegio posee antecedentes que indiquen posible Violencia Intrafamiliar contra un alumno (a) deberá reportarlo directamente a través de una entrevista conjunta con el Orientador, en su defecto, con miembro del equipo directivo. Si no hubiera la posibilidad de hacer la entrevista presencial, podrá utilizar otro medio de comunicación, dejando registro de lo informado. Una vez que el denunciante ha sido derivado a entrevista, la denuncia deberá informar la situación sólo al profesor jefe del alumno (a). 2.- ENTREVISTA EN EL COLEGIO:

a) Si la denuncia es presentada por el o la alumna supuestamente afectado:

- La entrevista será dirigida por el orientador, acompañado por otro miembro del Colegio. - La entrevista debe ser de carácter presencial e inmediata. - Como reglas generales de esta primera intervención se recomienda una escucha empática, preguntar de forma directa utilizando expresiones de: · ¿Cómo sucedieron?

· ¿Cuándo?

· ¿De qué manera?

· ¿Dónde?

· ¿Qué pasó?

· ¿Quién?

· Y no utilizar la expresión ¿Por Qué?, no juzgar, brindarle apoyo, contención, permitir la

expresión de dolor, llanto, ansiedad, enojo, miedo y de todo lo que está sintiendo para luego

aclarar sentimientos, desculpabilizar, dar credibilidad a su relato de los hechos, no minimizar la

situación, bajo ninguna circunstancia dudar ni insinuar que está mintiendo. Si considera

necesario, puede detener la entrevista para facilitar que él o ella se calme, abstenerse a pasar

un vaso con agua, y una vez que se haya calmado es oportuno expresarle positividad, estimular

su valentía al buscar ayuda para empezar un proceso de atención.

- Explicar que el maltrato vulnera sus derechos y que no es un comportamiento adecuado de

parte de los adultos.

- La entrevista estará dirigida principalmente a acoger al alumno (a) y, en segundo

término, a levantar los datos que esta reportó, con objeto de registrarlos adecuadamente

en caso de ser puestos a disposición de las autoridades policiales y/o judiciales.

- Luego el orientador evaluara los antecedentes y le explicara al alumno en términos comprensibles el procedimiento para evitar que experimente ansiedad o culpa por el reporte presentado. - De acuerdo al reporte del alumno (a), el orientador o cualquier otro miembro del equipo

directivo, informará el hecho reportado y el procedimiento adoptado a los apoderados del alumno

posiblemente afectado (a).

b) Si la denuncia es presentada por un funcionario del Colegio:

- La entrevista será dirigida por el orientador acompañado por otro miembro del Colegio.

- La entrevista debe ser de carácter presencial o a través de un medio de comunicación idóneo

(cuando la entrevista presencial no sea posible). El funcionariodeberá hacer un reporte escrito de

65

su denuncia, el cual remitirá al director del colegio.

- La entrevista estará dirigida a levantar los datos que, siendo conocidos por el informante,

deben ser denunciados a las autoridades policiales y/o judiciales.

- El orientador o Inspector general citará al alumno (a) y a su profesor jefe para informarle la

situación y el procedimiento que se seguirá a continuación, quedando este (el profesor jefe) a

cargo de apoyar y contener al alumno durante el proceso.

- Todos los datos aportados por el informante se consignarán en registro de denuncia reservado a cargo del orientador. - El director determinará el momento y circunstancia en que se le informará el hecho reportado y

el procedimiento adoptado al apoderado del alumno (a) posible afectado (a).

c) Si la denuncia es presentada por un tercero* no funcionario del Colegio: *Persona que

reporta conocer la situación, pero que no es la afectada

- La entrevista la realizará el orientador o inspector general, acompañado por otro miembro del

Colegio.

- En el caso de que la persona que hace el reporte sea un alumno (a), la entrevista deberá

realizarse en presencia de su apoderado.

- Sin perjuicio de lo anterior, en este tipo de reportes se solicitará la orientación del equipo de

convivencia escolar de la Corporación Municipal de Maipú, con objeto de clarificar el rol que

debiera asumir el Colegio, atendidas las circunstancias y antecedentes del hecho que le hayan

sido presentados en la entrevista.

- Los datos aportados por el informante se consignarán en registro de denuncia reservado por el

orientador.

PASO 3. DENUNCIA:

Toda vez que el reporte de posible Violencia Intrafamiliar haya sido reportado por un

funcionario del Colegio, o por un estudiante que señale ser la víctima del hecho, el

orientador o inspector general hayan evaluado los antecedentes, como representante designado

del Colegio para este efecto, previa autorización del director realizará una denuncia.

-El orientadoro inspector general se comunicará con carabineros de chile al número telefónico 133 para realizar la denuncia. - Al alumno (a) se le explicara en términos comprensibles el procedimiento para evitar que experimente ansiedad o culpa por el reporte presentado. - La denuncia será presentada dentro de un plazo máximo de 48 hrs desde que fue conocido el hecho.

Cualquier situación no contenida en este protocolo será sujeto de revisión por parte de las autoridades del Colegio.

7-F) Protocolo del colegio República de Guatemala de orientación para la retención en el

sistema escolar de estudiantes embarazadas, madres y padres adolescentes:

El propósito de este protocolo es contar y entregar orientaciones claras para directivos madres,

padres, apoderados, docentes y asistentes de la educación del Colegio República de

Guatemala, para actuar de modo coherente en su rol formativo y fortalecer la permanencia de

las alumnas embarazadas y/o madres y padres adolescentes en el sistema escolar.

Todas las indicaciones contenidas en este documento se fundamentan en el deber que tienen

los establecimientos educacionales de asegurar el derecho de la educación , brindando las

facilidades que correspondan, para la permanencia del joven en el sistema escolar, evitando así

66

la deserción de las alumnas embarazadas y/o madres y los padres adolescentes.

Este protocolo se fundamenta en el respeto y valoración de la vida y en los derechos de todas

las personas. Esto no significa premiar o fomentar el embarazo adolescente.

1.- DERECHOS DE LAS ALUMNAS EMBARAZADAS Y MADRES.

En Chile se encuentra garantizado el derecho de las alumnas embarazadas y madres a

permanecer en sus respectivos establecimientos educacionales, sean éstos públicos,

privados, subvencionados o pagados.

Es por ello que la Ley Nº 20.370/2009 (LGE) General de Educación, Art 11, señala: “El

embarazo y la maternidad en ningún caso constituirán impedimento para ingresar y

permanecer en los establecimientos de educación de cualquier nivel, debiendo estos

últimos otorgar facilidades académicas y administrativas que permitan el cumplimiento de

ambos objetivos”.

El Decreto Supremo de Educación Nº 79, señala que el Reglamento Interno de cada

establecimiento no puede vulnerar las normas indicadas.

2.- ACCIONES PARA LA ETAPA DEL EMBARAZO, DE MATERNIDAD Y CRIANZA EN EL COLEGIO REPÚBLICA DE GUATEMALA. 2.1.- Respecto al periodo de embarazo:

El Colegio República de Guatemala establece, dentro de los derechos de la estudiante

embarazada o progenitor adolescente, el permiso para concurrir a las actividades que

demanden el control prenatal y del cuidado del embarazo, todas ellas documentadas con

el carné de salud o certificado emitido por el médico tratante o matrona.

En el caso de la alumna, el Colegio República de Guatemala velará por el derecho de ir

al baño cuantas veces lo requiera, sin tener que reprimirse por ello, previendo el riesgo

de producir infección urinaria (primera causa de síntoma de aborto).

El establecimiento facilitará durante los recreos, a las alumnas embarazadas, la

utilización de las dependencias de la biblioteca u otros espacios del establecimiento, para

evitar estrés o posibles accidentes.

El Colegio facilitará el proceso de evaluaciones parciales o globales de las alumnas

embarazadas, que disponen de su tiempo de pre y post natal, por lo que se adecuará el

término del semestre o del año escolar, según sea el caso, para que de acuerdo a

criterios pedagógicos realicen trabajos o guías de aprendizajes que le permitan terminar

su año escolar.

2.2.- Respecto del Periodo de Maternidad y Paternidad:

Se brindará el derecho de la madre adolescente a decidir el horario de alimentación del

hijo o hija, que debiera ser como máximo una hora, la que no considera los tiempos de

traslado. Evitando con esto que se perjudique su evaluación diaria. Este horario debe ser

comunicado formalmente al Director/a del establecimiento educacional durante la primera

semana de ingreso de la alumna a su jornada escolar.

67

Para las labores de amamantamiento, se le permitirá la salida de la madre en el horario

predeterminado para acudir a su hogar o sala cuna.

Cuando el hijo/a menor de un año, presente alguna enfermedad que necesite de su

cuidado específico, según conste en un certificado emitido por el médico tratante, el

establecimiento dará, tanto a la madre como al padre adolescente, las facilidades

pertinentes, para ausentarse y dar el cuidado adecuado a su hijo (a), y al reingreso se

elaborará un calendario para que sean tomadas las evaluaciones faltantes, considerando

que esta es una causa frecuente de deserción escolar post parto.

Para cumplir con lo anterior, el establecimiento otorgará las facilidades necesarias para cumplir con el calendario de evaluaciones.

Una alumna embarazada puede ser promovida de curso con una asistencia menor al 85%, siempre que sus inasistencias hayan sido debidamente justificadas por profesionales de la salud tratantes.

El Director resolverá la promoción de las alumnas con una asistencia menor a un 50%.

Si no puede asistir por problemas de salud, debe justificar con certificado médico y mantener informado a su profesor/a jefe u orientador/a.

Tiene derecho a adaptar su uniforme escolar a su condición de embarazo.

Cuando esté cercana al momento del parto, debe informar a su profesor/a jefe de esto, para confirmar su situación escolar y conocer la forma que será evaluada en forma posterior.

La decisión de dejar de asistir a clases durante los últimos meses del embarazo y postergar su regreso a clases depende exclusivamente de las indicaciones médicas, orientadas a velar por la salud de la joven y del bebé.

3.- CONSIDERACIONES PARA LOS ADULTOS RESPONSABLES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN SITUACION DE EMBARAZO, MATERNIDAD Y PATERNIDAD. Es nuestro desafío como adultos responsables de un adolescente en estar atentos a sus señales, claras o equivocas, y mantener abiertas las vías de comunicación. El padre o la madre que es apoderado/a de un adolescente en situación de embarazo, maternidad o paternidad, deberá incorporar en este rol las siguientes responsabilidades:

Informar al establecimiento educacional que él o la estudiante se encuentra en esta

condición, el director/a o profesor/a responsable le informará sobre los derechos y

obligaciones, tanto del/la estudiante, como de la familia y del establecimiento

educacional.

Se firmará un compromiso de acompañamiento al adolescente, que señale su

consentimiento para el/la alumno/a asista a los controles, exámenes médicos y otras

instancias que demanden atención de salud, cuidado del embarazo y del hijo/a nacido,

que implique la ausencia parcial o total del/la estudiante durante la jornada de clases.

Notificar al establecimiento educacional situaciones como cambio de domicilio o si la hija

en condición de embarazo, maternidad o paternidad quedará bajo la tutela o

responsabilidad de otra persona.

Cualquier situación no contenida en este protocolo será sujeto de revisión por parte de las autoridades del Colegio.

8-G) Protocolo del colegio República de Guatemala para traslado de establecimiento de

estudiantes:

68

1. Respetar debido proceso, sea cual sea la situación.

2. Sostener la presunción de inocencia y/o legitimidad del conflicto.

3. No ignorar, ni minimizar o naturalizar situaciones que pueden desencadenar conflictos

entre los estudiantes o entre adultos.

4. Haber agotado todas las instancias formativas para integrar al estudiante a los procesos

de aprendizaje de la escuela.

5. La decisión del traslado de establecimiento será del equipo directivo en consulta

con el consejo de profesores previo análisis de procedimientos llevados a cabo,

existiendo una etapa de apelación por parte del apoderado.

6. La apelación por parte del apoderado debe ser por escrito dirigida al director del

establecimiento.

7. Resguardar que toda la documentación requerida para el traslado de establecimiento sea

entregada a la brevedad al nuevo establecimiento educacional que recibe al estudiante.

Cualquier situación no contenida en este protocolo será sujeto de revisión por parte de las autoridades del Colegio.

9-H) Protocolo del colegio República de Guatemala a seguir en las salidas pedagógicas:

Definición: Se entiende por Salida Pedagógica toda actividad que, en virtud de la programación y planificación curricular anual, implica la salida de estudiantes fuera del colegio, dentro o fuera de la Región Metropolitana, para complementar el desarrollo curricular en una asignatura determinada y ampliar su acervo cultural. Es importante señalar en este ámbito que como establecimiento educacional no promovemos ni auspiciamos los “Paseos de in de Año” ni “Giras de Estudios” dentro del período lectivo de los alumnos. Objetivo: El presente instructivo tiene como objetivo establecer las condiciones de seguridad y protocolos que deben cumplir profesores y estudiantes, antes, durante y después de realizada una Salida Pedagógica. Condiciones Previas: 1.- El(los) profesor(es) responsables de una Salida Pedagógica deberán informar y confirmar a Dirección la ejecución de una Salida Pedagógica a lo menos con 10 días hábiles su(s) objetivo(s) , participantes, costos, vía de traslado, otros de modo que se arbitren las medidas administrativas correspondientes. 2.- El (Los) Profesor (es) debe(n) comunicar la salida a las familias con antelación a la fecha de ejecución mediante comunicación, las condiciones, exigencias, sistema de transporte, hora de salida y regreso, entre otros. 3.- Enviar a la familia circular informativa de toma de conocimiento y dos autorizaciones dónde se expresa que el/la estudiante participe de esta salida pedagógica. 4.- Dirección debe remitir, con diez días hábiles de anticipación a lo menos, el oficio a la DEPROV en que se comunica la salida y se solicita el cambio de actividades así como los antecedentes de la empresa que provee el transporte. 5.- Los/las estudiantes que estén autorizados y participen de la actividad están cubiertos por el Seguro de Accidente Escolar. 6.- Los/las estudiantes deben cumplir con las disposiciones establecidas en el Manual de Convivencia Escolar, referido principalmente a conducta y durante la actividad desde la salida y hasta el regreso al Establecimiento. 7.- Será responsabilidad del Profesor encargado de la Salida Pedagógica informar a su regreso a la autoridad presente cualquier eventualidad que pudiera suscitarse en la salida pedagógica y que atente contra lo dispuesto en el Manual de Convivencia con el fin de administrar las medidas pertinentes.

69

8.- La asistencia de los estudiantes se consignara antes de la salida pedagógica en el libro de clases dejando las autorizaciones firmadas por los apoderados. 9.- Ningún estudiante podrá participar de la salida pedagógica si no presentó su respectiva autorización firmada por su apoderado. 10.- El docente responsable de la actividad, deberá confirmar las autorizaciones de los apoderados y firmar el registro de salidas. Normas de Seguridad en el desarrollo de la actividad: 1. Los estudiantes deberán asistir a las actividades con el uniforme escolar oficial o buzo del colegio, según lo indique el/la docente a cargo de lo contrario no podrán participar de la actividad. 2. Ningún alumno podrá salir sin haber sido debidamente registrado, tanto en la asistencia como en el Libro de Salida. 3. El desplazamiento fuera de las dependencias es en grupo y estando siempre bajo el cuidado del o los profesores responsables. 4. Cuidar y hacerse plenamente responsable en todo momento de sus pertenencias. 5. En el trayecto en medios de transporte mantenerse y conservar la ubicación designada por el profesor. 6. Utilizar los cinturones de seguridad. 7. Está estrictamente prohibido durante todo el trayecto de viaje en medios de transporte pararse en las pisaderas del transporte, sacar la cabeza o parte del cuerpo por las ventanas o puertas, correr, saltar tanto en pasillos como sobre los asientos y/o cualquier acción que atente contra su seguridad física, etc. 8. No subir ni bajar del medio de transporte cuando la maquina se encuentre en movimiento y/o sin instrucción del profesor a cargo de la actividad. 9. Los/las estudiantes deben respetar los horarios planificados para cada actividad dentro de la salida. Así como desarrollar las tareas que el profesor designe. 10.- En caso que la visita tenga como destino un punto que contemple la cercanía con algún lugar tal como playa, río, lago, piscina, etc. los/las estudiantes en ningún caso podrán acceder a bañarse o realizar actividades recreativas o de juego sin que éstas estén contempladas dentro de la guía didáctica y jamás sin ser supervisados por algún/a docente o adulto responsable. No obstante lo anterior quedará estrictamente prohibido acceder a estos lugares si no se cuenta con salvavidas o con alguna indicación que garantice la seguridad del lugar. 11.- No jugar con comidas o bebidas, ya sean frías o calientes por el peligro que tal hecho reviste para la salud de cada estudiante. 12. Corresponde especialmente a los estudiantes:

Mantener el orden durante el trayecto de la salida y en el lugar de la visita.

Seguir las instrucciones de su profesor/a y/o acompañante(s) de apoyo.

Ante cualquier situación inadecuada comunicar de forma inmediata a su profesor/a o

acompañante de apoyo, especialmente en los siguientes casos:

Si un extraño se acerca a hacerles preguntas o los invita a otro lugar.

Si observan que un compañero/a se siente mal.

Si un compañero/a molesta de forma reiterada a otros.

Si se percata de alguna conducta que contravenga el respeto hacia sus pares, adultos,

autoridad y/o bien público o privado.

Respetar y cuidar la limpieza del medio de transporte, el lugar de la visita y el medio

ambiente.

Cuidar los accesorios personales.

Portar accesorios no solicitados para la actividad, que distraigan la actividad y que

arriesguen la integridad persona.

70

Cualquier situación no contenida en este protocolo será sujeto de revisión por parte de las autoridades del Colegio.

NORMAS Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR.

Faltas y Sanciones.

El presente manual de convivencia establece que serán trasgresiones aquellas conductas

contrarias a las normas de convivencia, a su vez clasifica las trasgresiones a los acuerdos de

convivencia en Leves, Graves y Gravísimas, Gravísimas con carácter judicial.

Las sanciones deben ser proporcionales a las falta, y siempre deben tener un carácter formativo

que sea respetuoso con la dignidad de las personas. Las sanciones deben corresponder

a una consecuencia lógica de la falta. La define el equipo responsable de discernir respecto del

caso, en conjunto con el responsable de implementar el debido proceso.

Es importante señalar que dentro de las sanciones en ningún caso se podrán realizar traslados

de alumnos a distintos cursos y/o cambio de jornadas, ya que se debe resguardar el número de

alumnos de los cursos y mantener así un equilibrio pedagógico. Se revisara sólo en caso de

bullying la posibilidad de realizar un cambio de curso.

Las sanciones se establecen de acuerdo a la siguiente graduación:

Falta leve: Constituyen trasgresiones leves aquellas conductas que perturban mínimamente las

normas de convivencia y que alteran el normal desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje,

que no involucran daño físico o psíquico a otros miembros de la comunidad.

Falta grave: Se establece como trasgresiones graves aquellas conductas que perturban

gravemente las normas de convivencia, actitudes y comportamientos que atentan contra la

integridad física y/o psíquica de otro miembro de la comunidad escolar y del bien común. Así

como acciones deshonestas que alteren el normal proceso de aprendizaje.

Falta gravísima: Se considerarán trasgresiones gravísimas aquellas actitudes y

comportamientos que atentan gravemente la integridad física y psicológica a terceros.

TrasgresionesGravísimas carácter judicial a las Normas Convivencia. Son aquellas

conductas que atentan gravemente a la integridad física y/o psíquica de terceros, pero además

requiere de asesoría jurídica, para establecer el procedimiento a seguir.

Las sanciones contemplan las siguientes sanciones que serán aplicadas a quienes transgredan

los acuerdos convivencia de acuerdo a la gravedad de la falta. Se deja consignado que la

reiteración de una trasgresión agrava la sanción.

CUADRO DE NORMAS Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS

1. LEVES: Defínase por infracciones leves, aquellas que representan omisión o incumplimiento de obligaciones o deberes que pueden ser fácilmente enmendadas o reparadas, estableciendo compromisos y

71

acuerdos con los estudiantes, quedando registrado en la hoja de vida, medidas para todos los niveles.

2. La reiteración de la falta la hace grave.

72

NORMAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS Responsables

Nt1- 3ero básico 4to básico – 8vo básico

1-No presentarse con el uniforme oficial del establecimiento. 2-No usar accesorios tales como: uso de joyas, piercing, maquillaje (solicitar al alumno que personalmente retire de sí mismo, los accesorios no permitidos). 3-Uso de corte de pelo y peinado adecuado. 4.-Notorio descuido en el cumplimiento de sus obligaciones escolares: no presentarse con sus útiles escolares, tareas y trabajos pedagógicos solicitados. 5.-Atrasos al ingreso a clases y/o horas intermedias.

6. Actitudes que entorpezcan el normal

desarrollo de la clase.

7. Incumplimiento de los plazos en la

devolución de cualquier material

didáctico tales como: textos, diccionarios,

mapas, CDs.

8. Botar basura o desechos en lugares

no habilitados para tal efecto.

9. No responder a la lista de asistencia.

10. Ingerir alimento o bebidas durante el

desarrollo de la clase.

- Reflexión formativa a través del dialogo.

Reparación de la falta: Disculpas al ofendido y

Acciones reparatorias.

1.- Registro escrito en libro de clases.

2.- Registro en la agenda del estudiante.

3.- Reflexión con apoderados.

4.- Si apoderado no cumple, se solicitará cambio de

apoderado.

- Reflexión formativa a través del dialogo.

Reparación de la falta: Disculpas al ofendido y

Acciones reparatorias.

1.- Registro escrito en libro de clases.

2.- Registro en la agenda del estudiante.

3.- Reflexión con apoderados.

4.- Si apoderado no cumple, se solicitará cambio de

apoderado.

- Reflexión formativa a través del dialogo.

Reparación de la falta: Disculpas al ofendido y Acciones

reparatorias.

1.- Registro escrito en libro de clases.

2.- Reflexión con apoderados y estudiantes.

3.-Si apoderado no cumple, se solicitará cambio de apoderado Se podrá acordar con el Alumno y su Apoderado medidas que implican acciones de reparación de las faltas cometidas, por medio de disculpas verbales, escritas de carácter público y/o privados o trabajo voluntario de servicio a la Comunidad escolar. - Reflexión formativa a través del dialogo.

Reparación de la falta: Disculpas al ofendido y Acciones

reparatorias.

1.- Registro escrito en libro de clases

2.- Reflexión con apoderados y estudiantes

3.- Si apoderado no cumple, se solicitará cambio de apoderado Se podrá acordar con el Alumno y su Apoderado medidas que implican acciones de reparación de las faltas cometidas, por medio de disculpas verbales, escritas de carácter público y/o privados o trabajo voluntario de servicio a la Comunidad escolar.

Profesor de

asignatura.

Profesor jefe.

Asistente de la

educación.

Inspectoría.

general.

Orientación.

Director.

Profesor de

asignatura.

Profesor jefe.

Asistente de la

educación.

Inspectoría.

general.

Orientación.

Director.

73

NORMAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS Responsables

Nt1- 3ero básico 4to básico – 8vo básico

11-Hacer caso omiso de las

instrucciones estipuladas en la normativa

de seguridad.

12- Lanzar papeles, materiales u objetos

a sus compañeros en presencia del

profesor/a.

13- Jugar a la pelota en el Patio en hora

de recreo sin la autorización, ya sea con

botellas desechables (plástico) u otros

objetos. Así como: Jugar lanzándose

agua y otros productos.

14. Jugar con Trompos por posibles

accidentes.

- Reflexión formativa a través del dialogo.

Reparación de la falta: Disculpas al ofendido y

Acciones reparatorias.

1.- Registro escrito en libro de clases.

2.- Registro en la agenda del estudiante.

3.- Reflexión con apoderados.

4.-Si apoderado no cumple, se solicitará cambio de

apoderado.

- Reflexión formativa a través del dialogo.

Reparación de la falta: Disculpas al ofendido y Acciones

reparatorias.

1.- Registro escrito en libro de clases.

2.- Reflexión con apoderados y estudiantes.

3.- Si apoderado no cumple, se solicitará cambio de

apoderado Se podrá acordar con el Alumno y su Apoderado

medidas que implican acciones de reparación de las faltas

cometidas, por medio de disculpas verbales, escritas de

carácter público y/o privados o trabajo voluntario de servicio

a la Comunidad escolar.

Profesor de

asignatura.

Profesor jefe.

Asistente de la

educación.

Inspectoría.

general.

Orientación.

Director.

74

Faltas graves: Defínase por infracciones graves el incidir en faltas leves y/o cometer actos que vulneren seriamente

las obligaciones y deberes del estudiante, estas sanciones serán evaluadas por el comité de convivencia escolar.

NORMAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS Responsables

Nt1- 3ero básico 4to básico – 8vo básico

1-Tres faltas leves reiteradas constituyen

una falta grave.

2.-Quedarse fuera de clases sin

autorización después de un recreo o

cambio de hora y esconderse en

rincones y/o baños otras

dependencias en horario de

Educación Física u otros sectores de

aprendizaje o en su defecto,

esconderse de los inspectores o

asistentes de la educación en el patio.

3.- Emplear vocabulario inadecuado con sus

compañeros. Registro en el libro de clases

4.-No cumplir con obligaciones escolares (útiles, trabajos, materiales, tareas, etc.)5.

Responder en forma insolente y grosera a los Profesores y personal del Colegio., apoderado o estudiante.

6. Desobedecer órdenes del Profesor/a

produciendo menoscabo a su autoridad.

7-Presentarse sin la debida justificación

de una inasistencia a clases y/o pruebas.

1.- Registro en el libro de clases

2.- Citación apoderado

3.- Suspensión de 1 a 3 días

4.- Disminución de jornada en caso de estudiantes con

conductas disruptivas y con fármacos, cuando estos no

responden, lo mismo, para estudiantes que debiendo

estar con medicamentos, no cumplen como tales.

Esta medida es para que el estudiante sea incluido y

en acuerdo con el apoderado

Si el apoderado no cumple, cambio de apoderado

1.- Registro en el libro de clases

2.- Citación apoderado

3.- Suspensión de 1 a 3 días

4.- Disminución de jornada en caso de estudiantes con

conductas disruptivas y con fármacos, cuando estos no

responden, lo mismo, para estudiantes que debiendo

estar con medicamentos, no cumplen como tales.

Esta medida es para que el estudiante sea incluido y

en acuerdo con el apoderado

1.- Citar apoderado (Comisión de disciplina para

determinar sanción.

2.- Suspensión inmediata con toma de conocimiento al

apoderado.

3.- Alumnos de 8º Básicos la suspensión a la

ceremonia de Licenciatura.

4.- Condicionalidad de matrícula con toma de

conocimiento del apoderado. y/o cambio de apoderado

5.- Traslado del establecimiento educacional. .

6.-La dirección del establecimiento considerará la

Notificación a Carabineros.

7.-Cancelación de matrícula y expulsión del

establecimiento.

Profesor de

asignatura.

Profesor jefe.

Asistente de la

educación.

Inspectoría.

general.

Orientación.

Director.

Profesor de

asignatura.

Profesor jefe.

Asistente de la

educación.

Inspectoría.

general.

Orientación.

Director.

75

8. No respetar los bienes de sus

compañeros destruyéndoles o

rayándoles.

9. Botar basura en los WC. Lavamos y

urinarios. 10-Rayados de muros en las dependencias del establecimiento.

1.- Registro en el libro de clases

2.- Citación apoderado

3.- Suspensión de 1 a 3 días

3.- Disminución de jornada en caso de estudiantes con

conductas disruptivas y con fármacos, cuando estos no

responden, lo mismo, para estudiantes que debiendo

estar con medicamentos, no cumplen como tales.

Esta medida es para que el estudiante sea incluido y

en acuerdo con el apoderado

76

NORMAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS Responsables

Nt1- 3ero básico 4to básico – 8vo básico

11-Tener actitudes de agresión durante

el desarrollo de actividades escolares.

12-Se prohíbe hacer la cimarra.

13. Deterioro por uso inadecuado del

mobiliario o implementos del edificio.

14. Deterioro por uso inadecuado del

material didáctico.

15. Escuchar música en horas de clases

sin autorización de un Profesor/a.

16. Hacer uso de Celulares, Pendrive,

MP3, MP4 o juegos (no electrónicos o

electrónicos) en la sala de clases sin

autorización de un profesor.

17.-Agresiones verbales y/o gestuales

hacia cualquier miembro de la

comunidad educativa.

18.-Mantener el orden y la limpieza en la

sala de clases.

19.- En el patio reciclar las basuras en

los contenedores correspondientes.

1.- Registro en el libro de clases.

2.- Citación apoderado.

3.- Suspensión de 1 a 3 días.

4.- Disminución de jornada en caso de estudiantes con

conductas disruptivas y con fármacos, cuando estos no

responden, lo mismo, para estudiantes que debiendo

estar con medicamentos, no cumplen como tales.

Esta medida es para que el estudiante sea incluido y

en acuerdo con el apoderado.

1.- Citar apoderado (según falta), inmediatamente vía

telefónica

Comisión de disciplina para determinar sanción.

2.- Suspensión inmediata con toma de conocimiento al

apoderado.

3.- Alumnos de 8º Básicos la suspensión a la

ceremonia de Licenciatura.

4.- Condicionalidad de matrícula con toma de

conocimiento del apoderado. y/o cambio de apoderado

5.- Traslado del establecimiento educacional. .

6.- La dirección del establecimiento considerará la

Notificación a Carabineros.

7.- Cancelación de matrícula y expulsión del

establecimiento.

Profesor de

asignatura.

Profesor jefe.

Asistente de la

educación.

Inspectoría.

general.

Orientación.

Director.

Profesor de

asignatura.

Profesor jefe.

Asistente de la

educación.

Inspectoría.

general.

Orientación.

Director.

77

Faltas GRAVISIMAS: Defínase por infracciones gravísimas, el reincidir constantemente en faltas graves y/o cometer actos que vulneren seriamente las obligaciones y deberes del alumno y alumna. O vulneren los derechos y transgredan el buen trato Estas sanciones serán, evaluadas, dependiendo del nivel en que se cometan y aplicadas según lo determine el comité de convivencia del colegio., liderado por el Inspector General

78

NORMAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS Responsables

Nt1- 3ero básico 4to básico – 8vo básico

1.-Subirse a los techos, saltar por los

muros y rejas. 2.-Fuga del aula y de actividades fuera de ella.

3.-Abandonar el establecimiento una

vez ingresado a él.

4.-No acudir al llamado de un

profesor y huir de situaciones en que

es evidente su participación o

simplemente se intenta investigar.

5.-Agresión verbal o gestual a

cualquier miembro de la comunidad

educativa.

6.-Falsificación y/o adulteración de

documentos (notas, firmas,

justificativos, certificados u otros).

Refiérase especialmente a la

adulteración de notas en los libros

de clases por los alumnos/as.

Reflexión formativa a través del dialogo.

Reparación de la falta: Disculpas al ofendido, Acciones

reparatorias y Trabajo comunitario.

- Derivación a especialista si la norma está asociada

al buen trato.

1.- Citar apoderado (según falta), inmediatamente vía

telefónica Comisión de disciplina.

2.- Suspensión inmediata y conversación con apoderado.

3.- Condicionalidad de matrícula con toma de

conocimiento del apoderado.

4.- Traslado del establecimiento educacional.

5.-La dirección del establecimiento considerará la

Notificación a Carabineros.

6.- Cancelación de matrícula y expulsión del

establecimiento.

7.- En el caso que corresponda a gravísima judicial los

procedimientos serán los siguientes:

Registro escrito en el libro de clases.

Citación de apoderado/a y aviso de autoridades

judiciales.

Suspensión y/o condicionalidad durante proceso de

investigación.

Suspensión de matrícula.

Registro escrito en libro de clases.

Citación a apoderado/a

Suspensión de más de 3 días.

- Condicionalidad.

Citar apoderado (según falta), inmediatamente vía

telefónica

1.- Comisión de disciplina

2.- Suspensión inmediata y conversación con

apoderado.

3.- Suspensión a la ceremonia de licenciatura los

alumnos de 8º

4.- Condicionalidad de matrícula con toma de

conocimiento del apoderado.

5.- Cancelación de matrícula. .

6.- La dirección del establecimiento considerará la

Notificación a Carabineros.

7.- Expulsión del establecimiento. 8.- En el caso que corresponda a gravísima judicial los

procedimientos serán los siguientes:

Registro escrito en el libro de clases.

Citación de apoderado/a y aviso de autoridades

judiciales.

Suspensión y/o condicionalidad durante proceso

de investigación.

Profesor de

asignatura.

Profesor jefe.

Orientadora.

Inspector.

Director.

Profesor de

asignatura.

Profesor jefe.

Orientadora.

Inspector.

Director.

79

7.- Tres faltas graves reiteradas

constituyen una falta gravísima.

8.-Ingresar bebidas alcohólicas,

drogas o medicamentos para su

venta o mal uso al establecimiento.

9.-Ingerir bebidas alcohólicas, fumar

o drogarse dentro del

establecimiento.

10.-Ingresar al establecimiento

habiendo ingerido bebidas

alcohólicas y drogas.

11.- Agredir físicamente y/o

verbalmente a cualquier miembro del

personal del Colegio. Refiérase a

cualquier tipo de Agresión a todo el

personal del colegio, mediante las

redes sociales y/o verbales.

12.-Cometer Bullying o matonaje en

todas sus variantes: Amenazas,

amedrentamiento físico, psicológico.

13.-Cometer abusos

deshonestos de tipo sexual a todo

miembro del establecimiento.

14.-Agresión física a cualquier

miembro de la comunidad educativa

por parte de algún apoderado y/o

Reflexión formativa a través del dialogo.

Reparación de la falta: Disculpas al ofendido, Acciones

reparatorias y Trabajo comunitario.

- Derivación a especialista si la norma está asociada

al buen trato.

1.- Citar apoderado (según falta), inmediatamente vía

telefónica Comisión de disciplina

2.- Suspensión inmediata y conversación con apoderado.

3.- Condicionalidad de matrícula con toma de

conocimiento del apoderado.

4.- Traslado del establecimiento educacional.

Aviso a carabineros.

Suspensión de matrícula.

Registro escrito en libro de clases.

Citación a apoderado/a

Suspensión de más de 3 días.

- Condicionalidad.

Citar apoderado (según falta), inmediatamente vía

telefónica

1.- Comisión de disciplina

2.- Suspensión inmediata y conversación con

apoderado.

3.- Suspensión a la ceremonia de licenciatura los

Profesor de

asignatura.

Profesor jefe.

Orientadora.

Inspector.

Director.

Profesor de

asignatura.

Profesor jefe.

Orientadora.

Inspector.

Director.

80

alumno la cual será

inmediatamente comunicada a

Carabineros o Investigaciones.

15. Llevar consigo armas u objetos

contundentes y/o cortos punzantes

dentro del establecimiento.

16.-Hacer uso de armas u objetos

contundentes y/o cortos punzantes

dentro y fuera del establecimiento.

17.-Apropiación indebida y/o

destrucción de la propiedad ajena. 18.-Retirarse del establecimiento sin autorización de Inspectoría General u otro funcionario. 19.- Destrucción del mobiliario o material didáctico del Colegio o de un tercero que este de visita o que este participando de actividades del establecimiento.

20.-Grabar en celular, video,

grabadora u otras actividades de

clases sin la autorización del

profesor/a. Facilitar estos elementos

para actividades prohibidas.

Es gravísimo tener

relaciones sexuales.

Tocaciones partes íntimas,

ósculos prolongados.

Tener material

5.- La dirección del establecimientoconsiderará la

Notificación a Carabineros.

6.- Cancelación de matrícula.

7.- En el caso que corresponda a gravísima judicial los

procedimientos serán los siguientes:

Registro escrito en el libro de clases.

Citación de apoderado/a y aviso de autoridades

judiciales.

Suspensión y/o condicionalidad durante proceso de

investigación.

Suspensión de matrícula.

alumnos de 8º

4.- Condicionalidad de matrícula con toma de

conocimiento del apoderado.

5.-La dirección del establecimiento considerará la

Notificación a Carabineros.

6.- Cancelación de matrícula y expulsión del

establecimiento.

7.- En el caso que corresponda a gravísima judicial los

procedimientos serán los siguientes:

Registro escrito en el libro de clases.

Citación de apoderado/a y aviso de autoridades

judiciales.

Suspensión y/o condicionalidad durante proceso

de investigación.

Aviso a carabineros.

Suspensión de matrícula.

Profesor de

asignatura.

Profesor jefe.

Orientadora.

Inspector.

Director.

81

pornográfico, impreso o bajado

de Internet.

21.-Utilización inadecuada del

Internet del colegio y/o celulares,

MP3, MP4.

22.-Los alumnos/as deben cumplir

con el tratamiento de origen físico

o síquico en forma constante y

rigurosa, el apoderado debe

hacerse responsable y asumir la

medicación del alumno en su

totalidad, de lo contrario el niño

quedará suspendido de clases. El

profesor no debe administrar

medicamento de ningún tipo.

Tampoco ningún funcionario. El

profesor no se hará responsable

de cualquier tratamiento prescrito

por un médico.

Reflexión formativa a través del dialogo.

Reparación de la falta: Disculpas al ofendido, Acciones

reparatorias y Trabajo comunitario.

- Derivación a especialista si la norma está asociada

al buen trato.

1.- Citar apoderado (según falta), inmediatamente vía

telefónica Comisión de disciplina

2.- Suspensión inmediata y conversación con apoderado.

3.- Condicionalidad de matrícula con toma de

conocimiento del apoderado.

4.- Traslado del establecimiento educacional.

5.- La dirección del establecimientoconsiderará la

Notificación a Carabineros.

6.- Cancelación de matrícula.

7.- En el caso que corresponda a gravísima judicial los

procedimientos serán los siguientes:

Registro escrito en el libro de clases.

Registro escrito en libro de clases.

Citación a apoderado/a

Suspensión de más de 3 días.

- Condicionalidad.

Citar apoderado (según falta), inmediatamente vía

telefónica.

1.- Comisión de disciplina.

2.- Suspensión inmediata y conversación con

apoderado.

3.- Suspensión a la ceremonia de licenciatura los

alumnos de 8º

4.- Condicionalidad de matrícula con toma de

conocimiento del apoderado.

82

Extracto de Medidas Disciplinarias

Documento entregado a los apoderados en Reunión de Apoderado en el mes de Marzo que informa la gradualidad de las faltas del colegio República de Guatemala, Señala claramente que el manual de convivencia está completo en la página www.colegiorepublicadeguatemala.cl y sujeto a modificaciones

FALTA MEDIDA DISCIPLINARIA Prebásica a 3º

MEDIDA DISCIPLINARIA 4º a 8º

RESPONSABLES

LEVE 3 FALTAS LEVES REITERADAS,TOMAN CARÁCTER DE GRAVE

- Reflexión formativa a través del dialogo.

Reparación de la falta: Disculpas al ofendido y

Acciones reparatorias

Registro escrito en libro de clases.

Registro en la agenda del estudiante

Reflexión con apoderados

Si apoderado no cumple, se solicitará cambio de

apoderado

- Reflexión formativa a través del dialogo.

Reparación de la falta: Disculpas al ofendido y Acciones reparatorias.

Registro escrito en libro de clases

Reflexión con apoderados y estudiantes

Si apoderado no cumple, se solicitará cambio de apoderado Se podrá acordar con el Alumno y su Apoderado medidas que implican acciones de reparación de las faltas cometidas, por medio de disculpas verbales, escritas de carácter público y/o privados o trabajo voluntario de servicio a la Comunidad escolar

Profesor de asignatura.

Profesor jefe.

Orientadora.

Inspector.

Director.

GRAVE TODA FALTA QUE AFECTE AL BUEN TRATO ES GRAVE

Registro escrito en libro de clases.

Citación a apoderado/a

Suspensión de 1 a 3 días.Disminución de jornadas de

trabajo, en caso de estudiantes, con conductas

disruptivas, y con fármacos, cuando estos no

responden, lo mismo para el estudiante que debiendo

estar con medicamentos, no cumplen como tales. Esta

medida es para que el estudiante sea incluido, en su

beneficio y en acuerdo con el apoderado

Reflexión formativa a través del dialogo.

Reparación de la falta: Disculpas al ofendido, Acciones

Registro escrito en libro de clases.

Citación a apoderado/a

Suspensión de 1 a 3 días

.Disminución de jornadas de trabajo, en caso de estudiantes, con conductas

disruptivas, y con fármacos, cuando estos no responden, lo mismo para el estudiante

que debiendo estar con medicamentos,no cumplen como tales. Esta medida es para

que el estudiante sea incluido, en su beneficio y en acuerdo con el apoderado

- Condicionalidad.

Profesor de asignatura.

Profesor jefe.

Asistente de la

educación.

Orientadora.

Inspector.

Director.

83

GRAVÍSIMA

reparatorias y Trabajo comunitario.

- Derivación a especialista si la norma está

asociada al buen trato,

1.-Citar apoderado (según falta), inmediatamente

vía telefónica.

Comisión de disciplina para determinar sanción

2.- Suspensión inmediata y conversación con

apoderado.

3.- Condicionalidad de matrícula con toma de

conocimiento del apoderado. y/o cambio de

apoderado.

4.-Traslado del establecimiento educacional.

.

5.-Cancelación de matrícula. .

1.- Citar apoderado (según falta), inmediatamente vía telefónica

Comisión de disciplina para determinar sanción.

2.- Suspensión inmediata con toma de conocimiento al apoderado.

3.- Alumnos de 8º Básicos la suspensión a la ceremonia de Licenciatura.

4.- Condicionalidad de matrícula con toma de conocimiento del apoderado. y/o

cambio de apoderado.

5.- Traslado del establecimiento educacional.

6.-La dirección del establecimiento considerará la Notificación a Carabineros.

7.- Cancelación de matrícula y expulsión del establecimiento.

Profesor de asignatura.

Profesor jefe.

Orientadora.

Inspector.

Director.

Gravísima de carácter judicial

Registro escrito en libro de clases.

Citación a apoderado/a y aviso a autoridades

judiciales

Suspensión y/ condicionalidad durante proceso de

investigación.

Cancelación de matrícula.

Registro escrito en libro de clases. Citación a apoderado/a y aviso a autoridades judiciales Suspensión y/o condicionalidad durante proceso de investigación . Aviso a carabineros Cancelación de matrícula.

Profesor de asignatura.

Profesor jefe.

Orientadora.

Inspector.

Director.

84

Webgrafía

www.mineduc.cl

www.convivenciaescolar.cl

www.escuelasegura.mineduc.cl

www.sename.cl

www.unicef.cl